高效学习的步骤模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效学习的步骤，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

问题解决式是高校两课教学中最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课教学上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。这种教学模式是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当进行与学科教学内容有关的研究活动，培养学生创造性解决问题的能力，是学科教学中开展研究性教学较为实用的一种形式。因此，明确《思想修养与法律基础》课程问题解决式教学模式的步骤，对加强和改进该课程的教学，具有重要的现实意义。

《思想修养与法律基础》课程的问题解决式教学模式大体经历三个步骤：提出问题——自主探究——总结提高。

一、提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看待问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[ 波音尔：《猜想与反驳》，上海译文出版社1986年版。]问题是思维的起点，是创造的前提。“解决问题”的前提是“问题”，问题既是学生的最初动机，也是整个学习过程的牵引力。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出高质量的问题。教师可以是自己根据思想品德课的教学内容中的重点、难点、理论与实际结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。对于学生来说，这些问题应该：（1）新颖，即呈现的是不熟悉的情境；（2）可行，即在学生的能力范围之内，学生借助学会的知识和技能能够解决。

提出问题，尤其是指导学生发现问题，提出问题，是解决问题的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现问题和提出问题的方式。（1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。（2）比较质疑法。《思想修养与法律基础》的许多教学内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同的内容之间的可比点，引导学生产生联想并由此入手提出问题。（3）批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考、判断，提出自己独到的见解。

在《思想修养与法律基础》的研究性教学中，在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。在此基础上，教师对学生递交的问题进行分类。一般可以分成：围绕教学目标的主干问题；有所拓展的、学生共同关心的问题；学生个人感兴趣、有特别意义的问题。

二、自主探究

针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求问题的解决。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜索、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”

为了完成研究性的教学任务，需要提出各种假设，设计解决问题的方案，并通过观察、调查、实验、推理、分析、比较等方法，获得问题解决的途径；然后实施计划并根据实施过程中的反馈情况补充和完善原有认识，或形成新的认识。需要注意的是，学生的研究性学习毕竟是一种学习方式，而非以科学性、学术性为特征的研究方式，它关注的重点是围绕问题解决而进行学习。既然如此，必须鼓励学生积极参与，自己动手，由学生自己提出问题、自己搜集资料、自己处理信息、自己设计解决问题的方案等等，这样，才能使学生通过研究性学习有所体验，有所收获。

探究方式多种多样，但在课堂上比较实用的是小组合作研讨。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活原有的知识储存，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，所有学生都有参与探索的机会，调动了每一个学生的积极性；第三，学生可以依靠集体智慧来解决学生个体无法独立完成的问题，可以使小组内每一个学生的思维过程外显出来，在观点的冲突、反思、评判过程中逐步形成对问题的基本认识。

三、总结提高

总结提高就是教师引导学生对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，形成一定的共同认识。同时还要引导学生对自己的学习过程进行反思，明确在探究过程中自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，进一步端正学习态度，改进学习的策略。总结提高主要分为两步：评价和引导反思。

四、评价

在经过提出问题，自主探究后，教师对学生的研究进行总结性、指导性评价，对所研究的问题应当涉及而未涉及的地方进行补充，启迪思维、拓展思路、明确任务，让学生有恍然大悟或心领神会之感。需要指出的是，教师不能苛求所有学生的研究成果都能达到有所创新。只要学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行学习研究，就应该给予肯定和表扬。

然后要组织评价。既要评价成果质量，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价。思想品德课研究性教学肩负传授知识与德育的双重任务。因此，首先要考察思想品德课程的教学任务在多大程度上完成；教师在教学过程中是否自觉地把知识性和思想性有机地结合起来，在知识的传授中是否通过正确有效的方法对学生进行思想品质的教育；其次要考察是否注重了启发学生参与学习，在课堂教学中，学生能否踊跃地发表自己的意见，学生能否积极地参与讨论，提出问题的水平如何；能否善于组织学生在课堂上独立钻研课本。再次，要运用教学方法的评价。最后，教师能较娴熟地运用的教学方法有哪些；能否根据具体的教学任务和学生的认知能力恰当地选择教学方法；教学方法的使用是否有利于刺激学生形成学习动机、增强学习欲望和责任感；是否有利于发展学生的探索、创新精神并养成良好的独立学习习惯。

五、引导反思

反思是指教师和学生在经历探究活动后对前面的探究过程进行回顾和总结，从而总结成功研究的经验，改进研究的方法、手段，使研究不断深入下去。杜威认为，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。从认知心理学的角度来说，反思也是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制，有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，反思有利于教学水平的提高，并促进教师的专业发展；对学生而言，反思有利于学生对知识的重新建构，掌握科学的方法，运用科学的态度从事探究活动，促进学生研究能力的提高。

提出问题、自主探究和总结提高是高校两课教学研究性教学模式——问题解决式的三大教学步骤。值得注意的是，在现实的思想品德教学过程中，教师应该根据具体的情况来安排具体的教学步骤，不必拘泥于一定的顺序。

【参考文献】

［1］高晓雁. 问题式教学模式的创新与实施[J]. 中国高等教育，2008（24）.

篇2

为了便于教师课堂教学的操作，我进一步细化了课堂教学的流程，设计了耀州区“以学定教”高效课堂流程图（见右图），明确了每一个环节的教师活动与学生活动。

通过在实验校先行实施及全区全面实施“以学定教”高效课堂模式的结果来看，取得了以下明显效果：

1.教师的教学观念普遍发生了转变，教师普遍摒弃了教学中长期存在的“费时低效”的满堂灌做法，改变了“教师教得辛苦、学生学得痛苦”的现象。学生自主学习、小组合作探究学习成为一种流行趋势，为课堂注入了新活力，课堂上学生的学习积极性普遍提高，再也没有课堂打瞌睡的现象。

2.学生自主学习与合作学习的习惯已初步养成，自主学习的能力明显提高，遇到问题首先是自己独立思考解决，不能解决的再寻求同伴的帮助，学生课堂发言的积极性明显提高，语言表达能力也有所提升。

篇3

“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。

一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据

新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：

1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力

2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系

3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构

4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机

5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来

6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习

以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。

二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学

“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。

步骤一：情感与图式法

[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。

[步骤实施]

Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。

Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。

步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）

[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。

[步骤实施]

视觉或听觉呈现资源性材料；

引导学生发现并提出问题，并向教师求助。

步骤三：表层建构型阅读法

[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。

[步骤实施]

1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。

2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。

步骤四：深层建构型阅读法

[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。

[步骤实施]

1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问

2.分析并归纳段落大意

呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想

步骤五：输出法

[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。

任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。

参考文献：

篇4

“五步五查” 课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查” 课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。

“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：

第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。

该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。

第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。

该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。

第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。

该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。

第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。

该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。

第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。

篇5

高中生物新课改呼唤高效课堂。高效的生物课堂就是能在规定的教学时间内，落实规定的教学任务，达到预期的教学目标。从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

一、高效课堂要求学生有效预习有备而来

预习在课堂学习过程中有着不可低估的作用，高效课堂要求有效预习，即预习目标明确，有规范、详实、可操作的学案引领学生预习，学生把握该“方向盘”能很好地实现有效预习目标。

1.学案有明确的预习目标

通常听到老师在布置预习时这么说：“同学们，大家课下把xx节提前预习一下，我们下节课进行学习。”显然，这样的预习目标模糊，预习的过程不可监控，预习的效果不可测量。

引导有效预习的学案有了明确的预习目标，学生预习时才有明确的方向，教师对预习效果才能进行科学合理可操作的评价。

2.学案使预习过程简单有效

学案编写一般遵循两个原则：一是以问题解决过程的活动为线索的原则；二是以学生的心理发展认知过程为线索的原则。即在编写学案时把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个具有启发性的问题序列，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知。所以，要求学案中提出的问题，应富有深度，要能激发学生的思考与求知欲，能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，这样才能激发学生的学习动机和兴趣，并有利于培养学生克服困难的意志。比如，笔者把《胚胎工程的主要技术与应用》学案的问题设计为：①通过阅读第一段内容，如何快速繁殖动物优良性状品种（试管动物技术）？②请思考试管婴儿和母亲正常怀孕，生产的过程有何异同？③请思考体外受精完成需要的具体步骤及每个步骤方法是什么？④假如你是一位胚胎工程师，你将如何设计“试管牛”工业化生产的流程图？

这样，学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示，寻求交流与合作，使得课堂上既有知识的生成又有学生情感的升华，真正体现深度和高效。

3.学案使预习成果可测评

有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，有效预习也不例外。有效预习学案的预习成果是要展示的，所以能很好地将定性与定量分析结合起来，做到可以测评，预习效果有保证，使每个学生都能有准备地来到课堂。

二、高效课堂要求学生自主合作探究学习

华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例：一位年轻的数学教师在一个班上教学一个定理，在推导公式时，把证明步骤给忘了，只好抱歉地请同学自己看书。而在另一班上同样内容时，教师吸取了教训，把证明步骤准备得很细致，讲授也十分顺利。他向教导主任谈起两节课的情况，并评价自己第二节课上得好。主任却说：“那可不一定。咱们可测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题，对这两个班考察了一下，结果居然是第一个班的成绩好很多……该实验说明自主学习的课堂实效更高！高效课堂教学的首要特征，就是看课堂中学生能否自主学习。

1.组织学生展示学习内容

研究显示：课堂听讲的学习效率为10%以下，阅读为10%，视听为20%，课堂表演为30%，交流研讨为50%，动手实践为75%，教会别人学习的学习效率为90%。可见，“教会别人”是提高学习效率的有效方法，也是培养学生表达能力的重要途径。应鼓励学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。这就让学生成为课堂的主体，教师起到引导和精讲点拨的作用。教师可结合多媒体课件，适时引导学生突破自主学习、合作探究中未解决的难题，或新生成的疑题，同时要注意发挥板书、板图、挂图、模型等在教学中的作用。另外，在学生回答问题后，也不要过快地进行评价或接着提问，给学生留有一定的时间，让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进一步的思考，从而使得课堂提问这一教学资源发挥它的最大效益。

2.为学生提供交流展示的舞台

让学生成为课堂的主人是提高课堂效率的有效手段。教师尽可能把时间留给学生活动，让学生把自主学习后的体会在课堂上进行交流展示，和老师、同学共同探讨。教师要敢于放手，充分相信学生的潜能。通过教师的培养，学生善于表达思想，有较强的交往能力，不仅提高他们自主学习的能力，将来定能生活得积极、自信、快乐。就连那些内向的学生，也能在全班同学面前尽情展示。这不正是我们教育的目的吗？

三、高效课堂要有一个轻松和谐的教学氛围

高效课堂的前提是平等和尊重。课堂教学是教师和学生双向互动的过程，而活动成效的优劣是与课堂氛围密不可分的。课堂教学在轻松、愉悦的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。教师在教学过程中要努力创造和谐的课堂氛围，以保证教学效果的高效发挥。教师要尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，使课堂教学变成是老师和学生共同探求新知的过程，这样既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然的在课堂上营造出一种民主、平等、融洽的情感氛围。

总之，我们只有转变传统教学观念，通过不懈努力、探索创新，才能打造真正的高效课堂。

【参考文献】

篇6

英国萨克雷有句名言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”学生有了良好的自主学习习惯，将会对进一步学习产生潜移默化的推动力。

1.多角度激发学习兴趣，强化自主学习的行为

学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

2.教给学生方法，提高自主学习的能力

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

3.学习结果自我反馈，提高自主反思的能力

传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使思想得以升华，而且能培养主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。

二、规范教学常规，打造高效课堂

1.改革备课，为上课打好基础

自主高效课堂要求自己要加强备课，要建设高效的课堂首先要有充分的备课，为提高备课的科学性和实效性。克服传统备课方式中教师过多地把时间花在书写上的弊端，把更多时间放到教学内容设计、问题设计、学法设计、学法指导的准备上来。

2.改革学生作业，实现课堂四十五分钟向课余时间的有效延伸

（1）分层布置作业。

（2）改革作业的批改方式。采用教室阅览、学生参与、教师检查反馈方式进行批改，引导师生特别要重视二次作业与批改工作。

篇7

预习是一种良好的学习习惯。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，是调动学生学习的积极性、培养学生自学能力、实施高效课堂教学的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教材的内容，更重要的是找出其中的重点、难点，发现问题。那么如何培养学生良好的预习习惯呢？下面我谈几点自己的看法。

一、教给学生预习的方法

从低年级开始，学生处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。预习方法步骤如下：

1.初读课文，了解课文的大致内容

自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文的主要内容，要求读正确、流利。

2.再读课文与识记生字相结合

根据低年级的课程标准，识字、写字教学是重点内容，对于低年级的小学生来说，我觉得就得通过不同形式的读、认，使生字在孩子们眼前多次重复出现，才能牢固掌握它。根据以上原则，我是这样帮助学生预习的。每次在教学新的课文之前，我都给学生提出预习要求。自己借助拼音再读课文，圈画出本课的生字和新词；用自己的方法了解字音，然后让家长考考你。之后想想生字的识记方法，说给家人听，并认真听取家人的意见。再用笔画出不理解的生字和用生字组成的新词等，借助工具书或联系课文中的句子进行理解。如果有不理解的，就在生字或新词的旁边做上记号，以便第二天在课文学习中与其他同学交流。

3.根据课文内容质疑问难

这种方法也就是我们常常说的“疑读”。让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。

二、加强家校联系

预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。教师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法、步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。

三、定期检查预习

篇8

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出?

a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。

b、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。

c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?

d、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?

e、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。

以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

(3)改革的主张、研究设计。

a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。

d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做” 。

e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。

f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

h、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。

开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。

开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

专家审查的内容包括：

1、选题是否当，是否符合立项条件;

2、课题论证是否充分;

3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;

4、课题组力量如何或分工是否得当;

5、资料准备如何;

6、最终成果预测如何;

7、是否具备完成本课题所需的其他条件;

8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人;

9、其他原因(加以说明)。

小学课题研究开题报告【二】我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：

一、课题研究背景：

高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

二、课题的理论依据：

㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

三、课题研究内容：

㈠研究的具体内容：

本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

1、五种策略

⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2、三种机制

⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

㈡课题研究的目标：

经过五年研究，达到如下实验目标：

1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

㈢预期研究成果形式：

1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。

4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

㈠研究思路：

采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

㈢实施步骤：

本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

第一阶段：2011年9月——2012年1月实验启动阶段

1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案;

②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;

2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。

3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

②交流子课题研究方案。

4、组织实验前测。

第二阶段：2012年3月——20XX年6月实验实施阶段

1、高效课堂基本模型建构阶段

①研究各学科导学案的基本模型

②研究各学科高效课堂的基本模型

2、高效课堂模型深入研究阶段

①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

②当堂训练题设计研究

③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

3、高效课堂评价研究阶段：

①导学案的评价研究

②当堂训练题的评价研究

③课堂教学的评价研究

第三阶段：20XX年9月——2017年6月 实验结题阶段

1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。

2、进行实验验证。

3、全面总结实验成果，形成结题报告。

4、成果交流、观摩等。

5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

五、已有条件和保障措施：

篇9

高效课堂，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效的课堂教学是学校实施素质教育的基本前提，是新课程改革取得成功的根本保证。高效课堂要注重通过课堂上教与学的双边活动，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，最终实现提高学生信息素养的目标。本文以苏教版小学信息技术上册《成群结队去旅行》这堂课的教学为例，谈谈利用“四结合”课堂教学模式打造信息技术高效课堂的探索。

一、主题“任务驱动”与媒体“情境创设”相结合

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出，信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。

为此，我在设计本课教学时，把教材内容作适当改动，以主题任务的形式出现：通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务，并把任务设置成难度不同的三个层次：（1）复制图形，变出小鱼。（2）缩放图形，变化小鱼。（3）翻转图形，变形小鱼。

为了激发学生的学习兴趣，我首先播放MTV“美丽的海底鱼类”让学生欣赏，并引出课题。然后，出示素材和示范图，并引出学习任务图：利用素材组合成海底鱼类图。这样通过多媒体情境的创设，不但使学生明确了本节课的学习任务，而且深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。

二、集中“讲解演示”与个体“尝试探索”相结合

在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。

但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此，我在设置第一关任务――“复制图形，变出小鱼”时，先让学生看老师的集中演示操作，接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。

让学生从跟着老师模拟练习到尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形，后运行复制、粘贴命令”的要领。

三、组间“竞赛评比”与组内“互助合作”相结合

“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。

为此，我在设置第二关任务――“缩放图形，变化小鱼”时，先强调注意点：在选中状态下用拖动双向箭头。接着让学生在小组内互助合作，在小组间竞争评比，变化出大小不同的小鱼，最后评选“冠军小组”。

学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。

四、个人“自主学习”与同桌“讨论交流”相结合

德国著名教育家第斯多惠说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。

为此，我在设置第三关任务――“翻转图形，变形小鱼”时，先做旋转小鱼。让学生打开书本，认真读一读操作步骤，自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着，师生交流分享学习经验：选中小鱼后，先单击“旋转”命令，再单击“角度”选项。学生掌握方法后，自主练习完成旋转小鱼。再练习翻转、扭曲小鱼。

让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。

总之，“四结合”课堂教学模式的实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。作为一名信息技术教师，必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息素养，更新自己的教育理念，利用信息技术的学科特点，充分培养学生的信息素养以及创新能力，从而建构起信息技术的“高效课堂”。

参考文献：

[1]魏成刚.小学信息技术高效课堂的探索[J].新课程，2012，（02）.

篇10

学生由初中来到高中，很多东西觉得新奇，如何对高一化学课堂高效教学进行构建，是很多高中化学教师面临的问题。那么怎样才能真正上好一节高效化学课呢？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的点滴体会与浅显认识。

“化学课堂高效教学”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习化学的积极性、主动性，让学生参与高一化学学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，促进学生获得全面高效的发展。所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。因此，高效课堂应当包含三个方面：一是教学模式的最优，二是教师的高效，三是学生的高效。

一、教学模式的最优

要提高教学有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”。为此，我校在校领导的倡导下借鉴洋思、杜郎口等学校的先进教学模式，结合我校学生的基础、学习习惯有针对性的创立了“四步一环”教学模式，即：以课间循环为主线，教师适时制作导学案，以课前预习、小组讨论、汇报展示、反馈练习为主要环节，分小组管理，极大的调动了学生的学习积极性和创造性。教师创设情境和氛围，引导学生质疑、讨论、对比分析、推测、假设和实验探究。同时，教师还适时地引导讨论走向深入，并迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，确定学生的“最近发展区”。再由教师进行精讲点拨，讲学生的困惑和问题所在，讲制约和束缚学生思维发展的瓶颈所在，对学生进行启发诱导、理清思路，突破思维障碍，促进学生认识的提升。最后教师利用化学导学案《反馈练习》栏部分典型试题，先练后讲，及时点评，问题矫正之后及时补充练习题，加以巩固、深化。

二、教师的高效

提高高一化学课堂教学的高效性，教师是关键。教师要有丰富的专业知识，崇高的敬业精神，良好的职业道德，辛勤的劳动，极强的课堂应变能力，科学的教学手段，良好的语言表达能力，严谨逻辑思维等等，具备这些素质是实施高效教学的前提，实际教学过程中更要注意以下几点。

1.高效备课

备好课是上好课的前提，很多数教师写详案：从新课导入直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全。不错，教案是很全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体――学生的研究。上课时，我们不要忘了：学生是孩子，是有着丰富想象力的孩子，他们的思维五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析和处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果：要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，成了教师的一言堂，而学生则成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学不但没有作用，还可以说起了负效。既然我们要求学生注重方法的学习，学会审题、找出解题思路，一道题需要几分钟的解题时间，我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的去思考、剖析学生，思考相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案，二不是把精力用在无效的文字罗列方面，教科书、练习册上有的，就不要劳民伤财照抄一遍！

2.高效的策略方法

教师在高一化学课堂上要做到“五要、四不讲”。五要即：教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、结论要让学生下。四不讲：即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过教师引导能明白的不讲。

三、学生的高效

曾经看到这样一个公式：教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

学生是学习的主人，培养学生良好的学习习惯，是提高学习成绩的基础与关键，要从低年级抓起，从每一节课抓起，坚持不懈，持之以恒。高效的学生，应做到6会。

1.会预习

能养成习惯，坚持长期预习；能了解教材，进行重点预习；掌握具体的步骤，分层预习；能开动脑筋，去积极预习。

2.会听课

上课前，做好准备，迎接听课；上课时，高度集中，抓住重点，认真、专心听课。

3.会复习

首先能进行及时复习，以巩固新知识；然后适时进行系统复习，串联知识、提高能力，一段时间后，进行综合复习，全面提高。

4.会作业

掌握正确解题步骤，格式规范，书写认真、步骤完整，一丝不苟；同时还可以限时作业，提高速度，养成独立作业、遇难查书、“今日事今日毕”的习惯。

5.会总结

能将知识进行全面整理，编织成知识网；及时进行查漏补缺，完整知识，还可以进行专题整理，深化学习内容，提高学习效率。

6.会记忆

积极培养自己的学习兴趣，积极记忆；掌握知识后，理解、概括记忆；也可以分类归纳知识，积累经验，系统记忆。

总之，高一化学高效课堂虽没有固定、具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的变革。教师是进行高效教学的策划者，而学生是高效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态学习，让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华，懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。培养学生积极的情感和态度，增强学生的探究意识和能力，才能真正实现高效课堂的目标。