课堂教学优点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学优点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

有利于提高课堂教学效率

传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，生物教师费尽心机，运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等，这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论。往往是教师滔滔不绝地讲得明明白白，而学生反馈结果不是很好。

讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间。在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他学生的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。

如在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的，那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用？教师可以用一句话告诉学生答案；教师也可以在作了大量的解释后给出答案；但若通过小组内的讨论得出结论，那么在得出结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上，若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论，那么实验操作会更顺利，学生对实验过程的记忆会更深刻。

有利于培养学生合作学习的能力

生物学科往往被学生理解成为平时不用花功夫，只要考前背背就行了的副课，所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题，更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习。所以即使有个别学生被教师“点将”回答提问，也是师生之间的单向交流。

讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和教师及其他学生一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。学生通过讨论发现，生物科学研究是需要共同合作、承前启后的；同时结论也不一定是完全准确的，还需要继续研究、发现和不断完善。这样不但培养学生合作学习的能力，而且培养学生关注生物学发展方向的意识。

有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力

篇2

随着现代科技尤其是计算机技术的飞速发展，多媒体技术得到了越来越广泛的应用，将多媒体技术应用到教学当中也成为了当今课堂教学的发展趋势。我国教育部在《基础教育改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。” 的要求。在大学英语教学中，合理地把多媒体技术运用到课堂教学中能够给学生提供一个全新的课堂环境，而这种新的课堂环境既能够满足教学的多种需要，又能够提高学生的学习兴趣和求知欲，对于提高教学质量有着积极的促进作用。

一、 英语课利用多媒体课件教学的优点

1、英语课利用多媒体课件教学能够引发学生浓厚的学习兴趣

长期以来，传统的英语课堂教学主要是一支粉笔、一块黑板，教师讲，学生听，教师处于教学过程中的绝对中心地位，教学方法和教学环境比较单一。这种呆板传播式、填鸭式的教学模式，使师生倍受折磨，教学过程也只是完成了“授业”的任务，根本谈不上“传道”的目的，多数情况下学生只能充当被动的语言知识的接受者，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，达不到“授人以渔”的目的，学生实际运用语言的能力提高缓慢。和传统模式相比较，多媒体技术在形式上改变了传统的教学模式和教学方法。利用多媒体技术辅助英语课堂教学使教材图、文、声、像并茂，使教材的知识性、趣味性和思想性有机的融为一体，让学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，让学生从多角度轻松愉快的接受学习信息，学生的学习兴趣和积极性马上就被调动起来了，注意力也集中了，教师的授课内容变得新颖而充实，教学效果有了明显的提高。

2、英语课利用多媒体课件教学能够提高学生的学习效率

随着现代科学技术的不断发展，大量的心理学实验证明，人们学习同一份材料，运用视听相结合的方法进行学习的效果要远比只是听或只是看的学习效果好的多。多媒体课件教学实现了文字、声音、图像、动画和活动视频等诸多方面的有机结合，可以把学生的认知过程、情感过程、意志表现综合的统一到生动的教学过程当中，创造出教学情境，将本来枯燥的教学内容变成了一个个图文并茂、生动形象、妙趣横生的世界，给学生的听觉、视觉带来强大的冲击力，大大增强了学生对授课内容理解能力。

3、英语课利用多媒体课件教学能够提高教师的教学效率

多媒体课件教学可以在一定程度上摆脱教师的重复性劳动，在内容的选择上，我们当前所使用的教材不但配有录音带，还配有多媒体光盘，这为我们提供了丰富的教学资料，我们可以积极的利用这些有利提条件；还可以集体备课，成果共享，每人主备一课，根据学生的实际水平，选择补充课件的内容，然后经过集体讨论修改最后定稿。如：在为学生讲评作文时，可以利用多媒体课件的形式来标记谬误，使学生加深印象。在导入部分加入多种形式的音像材料如歌曲、电影片段、人物介绍等，将一些社会、人文、历史等背景知识表现出来，由于形象直观，生动活泼，能够增强学生的学习兴趣。当然，每位教师也可以有自身的特点，适当补充具备自己特色的教学内容。

教师在制作多媒体课件和探索多媒体教学方法的同时，也提高了自身的知识水平。教师需学会通过电脑对文字、表格、图象、声音等进行处理；还要学会使用相关的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用网络来获取信息等，从而大大加强了教师的创新精神。

二、 多媒体技术应用于英语教学应该注意的问题

多媒体技术应用于英语教学能够大大地优化和改进传统的教学方法，全面提高英语教学质量，达到更好的教学效果；但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在多媒体的开发与应用过程当中也存在着一些问题需要我们注意。

1、多媒体技术只能辅助英语教学，不能反客为主

多媒体技术是一种新兴的教学手段，是为教学服务的，是教学中为解决某一教学任务而使用的手段或工具。多媒体技术在英语教学中只能起辅助作用。在英语课堂教学中，要坚持“以人为本”，教师和学生是课堂教学的主体，师生之间的交流是很有必要的，当学生遇到问题时教师及时的给予提示帮助，学生的信心就会大大增加，这是机器无法替代的。一些教师将多媒体的作用过度夸大，认为多媒体是无所不能的，在实际教学中，无处不应用多媒体。如果过多的追求多媒体，甚至把整堂课都设计成多媒体课件，教师在采用多媒体课件授课时，只专注于操作电脑、演示课件，一堂课下来几乎不用黑板和粉笔，势必会减少师生之间的交流；而学生的注意力也会过多的被吸引到多媒体课件上，这样不仅不能增强教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰学生的思考，使学生的注意力过多的集中在多媒体课件的画面和声音上，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，不利于学生看清问题的本质。成为教学的干扰源。我们采用多媒体技术进行教学，不应该也绝对不会妨碍传统教学手段的应用。现代的信息技术手段应该说是对原有教学手段的加强，而不是替代。

2、多媒体课件的制作要注意选材，科学设计

制作多媒体课件所需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们平时多积累一些包括文本、视图、音像等多方面的教学资源，储存起来，以备教学时使用。选材时还要注意选择那些与实际教学内容相关，感觉直观，易于学生理解的信息。

要想制作出科学合理的多媒体课件，首先要明确教学目标。教师应该先考虑到设计的内容和设计的对象，然后再考虑如何进行设计，确定要讲授的教学内容。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与到教学活动中来。多媒体课件与英语课堂教学相结合的主题是语言的学习，学生需要大量的口语、听力等方面的练习，教师在设计教学内容时，应该从实际出发，遵循教学原则，利用多媒体把信息准确无误、简单易懂地传递给学生。因此，教师在制作英语多媒体课件时应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求多媒体课件的内在作用，而不是外在的形式美。在多媒体这种新的教学技术支持下，必须要有新的教学观念，这样才能够使多媒体技术成为现代课堂教学的良好工具。

参考文献：

篇3

传统的语文课堂，教师是主体，学生在课堂上只是扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中。

二、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜有颇具诱激力。

三、本人进行参与式教学的主要形式及效果

1、课堂上加强学生的自主学习。

（1）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。

（2） 给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

（3）营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

2、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

3、运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。

4、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

篇4

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0034-02

1 前言

交互式电子白板是由电子感应白板、感应笔等附件与白板操作系统集成的，融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，可以说是人与计算机进行交互的智能平台。交互式电子白板不仅实现了计算机与交互式电子白板之间的双向通信，更是运用感应笔具有的电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，使教师可以自由书写。同时，还可以代替鼠标实现很多功能的操作，使教师在教学时节约了一定的时间，也使课堂教学的难度大大降低[1]。

2 交互式电子白板的运用对小学科学课堂的影响

随着现代教学手段不断地创新以及学校办学条件不断地改善，逐渐从电化教学到多媒体教学再到现代信息技术的应用，是通过不断地探索与实践来完成的，尽管如此，课堂教学依然存在很大的发展空间。由于传统多媒体教室的设备较为烦琐，教师操作也比较麻烦，间接影响了学生在课堂上的注意力，并且学生主动参与性也远远不够。而交互式电子白板的出现充分影响了小学科学课堂。

使课堂教学变得更加灵活 交互式电子白板可以让教学资源充分共享，并且随时进行调用，教师可以把文档、PPT以及视频资料等放置在交互白板的资源库中，再根据上课需求调用所需要的资源。同时，它还可以为教学提供各种工具，如书写工具、绘图工具、擦除工具等，这样一来就方便教师对教学内容随时编辑与修改，使教学内容的组织与呈现更加灵活，更加符合小学生的科学教学。比如在讲解几何知识时，如果运用交互式电子白板，通常只需要在PPT课件黑板上画一次，再运用交互式电子白板的工具进行修改和记录，就可以大量减少教师在课堂上边画边等的时间，大大提高课堂教学效率[2]。

使课堂教学具有多样性 交互式电子白板具有很多个性化的教学工具，为教师课堂教学提供了很多数学教学工具，包括书写绘画工具、测量工具、作图工具等。这些工具对目前的小学课堂教学十分有利。如在教学三角形的面积时，可以在电子白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形，推导出三角形的面积计算公式。如此反复几次，可以加深学生的理解，并对面积计算公式进行掌握和巩固。这些工具的运用可以让教师远离粉尘之苦，也使教师不用在课堂上为画图而担忧，从而使教学更加轻松，并且学生学习起来更加容易。

使课堂教学的操作更加简洁 由于交互白板在操作上十分简洁，因此可以在某种特定的情况下，允许学生到台前进行操作，让学生自己通过多媒体课件来呈现现代课堂。这样就可以打破教师传统的教学，不再让教师充当“放映员”的角色，一味地点击鼠标，给学生对课件进行操作的机会，使学生不再是一个“观看者”，通过对课件拖、拽、旋转、擦除等一系列操作，提高学生的动手能力，也可以达到活跃班级气氛的目的。

使呈现给学生的课堂更加具有视觉效果 由于交互式电子白板可以对对象进行任意拖拽、旋转、缩放以及动画过程，因此在课堂教学中可以把图形变换事先做成动画，在课堂上进行播放，使很多复杂的课件仅仅通过简单的一个拖放就可以实现。所以，在小学教学课堂上，交互式电子白板可以充分减少课堂上所浪费的时间，大大提高教学效率[3]。

3 交互式电子白板教学基本模式

小学科学教学的交互式电子白板运用，现阶段是一种比较理想模式，是从n堂教学出发，而不是从科学技术出发，不禁锢教师在教学上的思想，在教师保持原有的习惯与风格的基础上，对教学方法有一定的创新。交互式电子白板教学的基本模式是：明确教学目标进行自我研讨互相交流达到教学目标。其中，交互式电子白板技术运用最多的就是自我研讨这一阶段。在这个阶段，交互式电子白板就作为一个信息交流的平台，教师在这一平台上进行信息的展示，通过教师与学生之间的相互交流和沟通对知识进行有效学习。

交互式电子白板在这一阶段还可以作为一个资源管理的平台。由于交互式电子白板可以对资源进行储存和共享，因此，教师可以运用交互式电子白板的这一功能，对资源进行有效管理，并且通过不断运用已有的资源，再生出新的资源，让学生学到更多知识[4]。

4 运用交互式电子白板优化小学课堂教学模式的实践策略

篇5

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、 传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1. 对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2. 对学生学的优势。

篇6

1．巧妙利用电教手段，有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具，而且小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造性学习数学的愉快情境尤为重要。在情境中，调动耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的情境中。因而在课堂教学中应利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。每当采用投影、幻灯片、录相、计算机上课时，出现在学生面前的那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件，教学也容易取得事半功倍的效果。

2．电教手段在数学课堂教学过程整体优化中的应用

2．1 电教手段在教学中为学生获取知识提供了丰富而鲜明的感性材料。几何形体概念的建立是抽象的，可以运用电教手段直观演示，把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。

如在教学小学数学第二册“认图形”时，教师向学生介绍，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称，接着多媒体技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车，然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜有好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

如讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法做课件，讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合，便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。

教学“分类”这课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识。

2．2 采化静为动，让图像说话，突破教学重点难点。形象生动的图像是获取知识的跳板。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维由模糊变清晰，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。

在应用题教学中学生对数量关系的理解，及内在规律的掌握是比较困难的，数量关系是解题的基础与关键。

例：“求比一个数多几（或少几）的数的应用题，这部分知识是学生学习小数、分数、百分数应用题的基础。在教材一册中开始渗透解题思想，在四册中正式教学，引导学生掌握“比多”、“比少”应用题的规律是至关重要的。

教学中采用投影演示突破几个基础概念，使学生在头脑中形象地建立起：“比较”的思想，一一对应”的思想，“同样多”、“多几”、“少几”等的含意，理解“谁和谁比，”以谁为标准，谁比谁多，谁比谁少”。

2．3 运用多媒体辅助审题，有利于明理导行，启迪思维。思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助多媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的应用题。尤其是求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。如果用散片学具演示不仅可以直观突破难点，还可以启迪学生多向思维方式，进而培养学生综合思维能力。

比如：在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数，再摆出10只小鸭，和小鸡同样多可摆几份，余几只，摆后让学生观察后用语言表述图意，要求学生能说出：

①小鸭的只数比小鸡的3倍多1只。

②小鸭的只数比小鸡的4倍少2只。

③鸭鸡的和比小鸡的4倍多1只。

④鸭鸡的差比小鸡的2倍多1只。

⑤鸭鸡的和比小鸡的5倍少2只。

⑥鸭鸡的差比小鸡的3倍少2只。

接着提问：怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢

①把小鸭的只数去掉1只，鸭是鸡的3倍，和是鸡的4倍，差是鸡的2倍。

②把小鸭的只数添上2只，鸭是鸡的4倍，和是鸡的5倍，差是鸡的3倍，

学生自己通过“拿走”或“添上”的操作，强化了只有先处理倍数所带的量，才能得到整倍数，有了相对应的量和倍数才能求出一倍数。这个散片应用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错误思维，只有把多的量去掉，把少的量补上才能找准对应关系。这个训练为以后分数、百分数量率的对应也打下了基础。在较复杂的数量关系的理解中，恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联系，有助于学生认知结构的形成。

在几何部分的教学中，引导学生充分地利用已学过的基础知识，采用投影图形学具，着眼于图形内在联系进行转化，使学生自己推导各种公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。圆面积公式的推导，过去传统教法是使用现成的木板拼割教具，按教材规定，只有通过长方形这一条思路推导，显然有它的局限性，限制学生思维，只扶不放，结果只有死记结果。在这种教法的启发下，把教具变为活学具，让学生自行探讨，才能形成一种能力。于是我们制做了透明演示学具与投影片配合教学，效果是好的。方法如下：

让学生自己做两个等圆纸板，并把其中一个圆等分6份，一个等分16份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突破一个难点才能引导学生准确地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否则概念不准确，为了使学生科学地理解它的可行性，可信性，教师首先设计“曲变直”的复合投影片：把一个圆均分两份，观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度；把这圆均分四份，八份，十六份后，这条曲线的弧度变化，随后把复合片中的圆形去掉，只剩这几条曲线；学生很快观察出：分割的份数越多这条弧线就趋于直，形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形，圆的半径近似小三角形的高，是有根据的。创设了这个情境之后学生的创造力是极丰富的，他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。

3．运用电教手段进行课堂教学注意的问题

3．1 深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上好电教课的基础。现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时，才可选用。

3．2 电教课的关键是突出教学难点和重点。电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时，也同样适用。

3．3 适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。

3．4 在设计和使用课件前应该首先思考，有无必要使用多媒体，还有没有其他更好的教学媒体，从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体，不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体进行教学，易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用，也可改用其他的教学媒体进行教学，这样做更能收到事半功倍的效果。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，借助电教媒体教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。教师在教学中，应该合理利用多媒体辅助教学，以充分发挥多媒体的最佳效益，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 郭汾;日本电化教育参观记[J];比较教育研究;1980年05期

篇7

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0204-02

电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。数学课发挥电教作用，不仅能丰富教学内容，节约教学时间，增强学生学习的兴趣，而且，在突破教学重、难点方面，能起到事半功倍的效果。

1 化静为动，有利于激发学生学习的兴趣

化静为动，鲜明逼真，是电教的优点之一。数学课采用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，能激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性与主动性。数学知识比较枯燥，学生的自制能力较差，有意注意不能持久，如果采用单一的传统教学（语言、板书），学生精神容易感到疲劳，注意力易分散，学习兴趣会受到抑制。而利用电教手段，化静为动，通过电教媒体的声、像、图、文，能有效地激发学生学习兴趣，促使学生注意力集中，达到优化教学的目的。

例如：教学“三角形的面积与公式”时，运用电教媒体设计CAI课件，通过电脑展示三角形与长方形、平行四边形的联系与区别，通过画面的活动，学生能直观地看到电脑荧屏上两个完全一样的三角形能拼成一个长方形或一个平行四边形。而三角形的面积正好是长方形、平行四边形面积的一半，从而推导出计算公式：三角形的面积=底×高÷2。通过荧屏上反复拼图演示，化静为动，学生看到形象生动、鲜明逼真的演示，高兴极了，学习兴趣非常浓，对“为什么要除以2”这个问题，学生已在脑海中深深地打上印记。这节课，学生学得主动、轻松，教学效果显著。

2 化抽象为具体，有利于突破教学难点

电教具有直观形象的特点，能把抽象的概念具体化，把复杂的内容条理化，使学生感知深刻，易于领会。因此，数学课运用电教手段，有利于突破教学难点，有利于数学课的优质高效。

例如：教学“行程问题”时，学生对“同时”、“相对”、“相向”、“相反”、“相背”、“相遇”等术语较难理解。教学时，利用电教手段设计CAI课件，把具体的人、物、地点表现在画面上，通过电脑演示，让学生看到两人同时面对面走过来相遇，两人同时背对背走的情景，形象生动的投影演示，使抽象的概念具体化、形象化，加速了学生对抽象的数学概念的理解和掌握。

又如：教学一些几何组合图形求面积的计算时，学生学习起来往往感到比较困难。教学时，如果充分利用实物投影的抽拉、移动等形式，变换图形的位置，把较为复杂的组合图形转化为简单图形，学生较容易发现图形与图形之间的内在联系，从而迅速找到解题捷径，达到优化教学的目的。

3 化小为大，有利于学生看清记牢

实物投影具有化小为大的特点，如果把直观教具、学具放在投影仪上，能使教具、学具化小为大，清晰易看，有利于学生学习知识。

小学数学教学中的一些教具、学具，由于太小，操作的时候学生往往看不清楚，教师难教，学生难学，失去了直观的效果。而利用电教手段，却能克服这一弊端，从而有效地发挥教具、学具的作用。

例如：教学“厘米、毫米的刻度”的认识时，虽然有教具，但由于刻度太小，不易指导。教师可把透明的小直尺放在实物投影仪上，扩大刻度来教学生认识，效果非常好。

又如：教学“长方形和正方形的认识”时，教师可把透明的三角尺放在实物投影仪上，度量长方形、正方形的长度和直角，从而指导学生认识长方形和正方形的特征，效果也非常好。

由此可见，数学课利用电教手段，把图形、教具、学具化小为大，有利于学生看得清，记得牢；教师易教，学生易懂，能达到优化课堂教学的目的。

4 化慢为快，有利于提高教学密度

数学课运用电教手段，使教学内容变得更加丰富多彩，学生获取知识的形式更多样化，使师生之间信息传递非常迅速。既减少了教师板书、画图、抄题的时间，又营造了课堂学习气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，减少了教师组织教学的时间。电教媒体的形象直观，使抽象的数学知识变得简单具体，有效地解决了传统教学难于解决的一些问题，加速了学生对知识的理解和掌握。因此，电教能化慢为快，缩短教学时间，有利于提高教学密度，扩大知识容量，增多练习内容和机会，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。

综上所述，教学中运用电教手段，既缩短了时间，提高了教学效率，又减轻了劳动强度，同时吸引了学生的注意力，改变了学生接受知识的思维信号，使之思维兴奋，处于最佳状态，从而提高了接受能力。由于教学中动、静结合，声、像结合，充分调动了学生学习积极性，每个学生主动参与，积极思考，从中学会了分析、解决问题的能力，学生学习数学的兴趣越来越浓，有效地提高了教学效果。这充分证明了电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。

参考文献

篇8

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

二、以旧联新，搭桥铺路

采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。

三、结合重点，提高认识

在教“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、结果：相遇。在学生掌握了这些特征后，可进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义，即：速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇点。突破了难点后，学生对相遇应用题的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

四、善于引导，拓宽思路

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、借助电教，解决困惑

篇9

要上好课必定先备好课，备好课不是一件容易的事，由于教材和参考书里没有学生和具体课堂，所以，要增强与学生交流，先了解学生本部分内容的知识基础；要先研究课程标准和教材，把握知识的深度和广度；要抓住教材中主要的、本质的东西，对其进行加工处理，注重备课细节；要考虑在活动中教师的主导作用，怎样指导，怎样与学生互动；要预测学生可能出现或者会遇到哪些问题，老师怎样进行调控及评价等，这些备课细节，都直接决定了课堂教学的有效性。

原则二：有效课堂，重在学生参与，使学生乐于学习

教学重在“学”字，唤起学习兴趣是促使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。教师在教学过程中要善于因势利导，使学生们能积极、主动地投入到学习中来。良好的教学效果取决于师生间良好的交流，这也是构建有效课堂的核心。只有那些唤起学生学习探究欲的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习；使学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展，让化学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。

原则三：重点突出是有效教学的重要方面

课堂上学生是不可能每时每刻都在注意听讲，也不可能分分秒秒都聚精会神，所以我们要把重点内容突出出来，把学生的注意力集中到重要内容上去，这是要精讲点拨的。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律性、及联系等必讲之处，扎扎实实地讲解清楚透彻，揭示出知识的本质。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意针对性、科学性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。习题的练习和讲解都要突出重点，因为习题是为了巩固、深化和灵活运用知识。同时尽量引导学生能够做到举一反三。而对于课本中相对次要或者起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，从而提高教学效率。

原则四：高效课堂要充分利用学科特点

化学是一门很贴近生产生活的科学，所以在化学课的学习中应多联系实际。例如，在“酸碱盐”的课堂教学中，可以分析氢氧化铝治胃酸过多；纯碱蒸馒头疏松多孔，味道香甜等，即可以提高学生学习兴趣，又巩固加深对酸碱盐知识的认识和理解。在“金属的获得和应用”课堂教学中，可以向学生提问：博物馆中见到的藏品大多是铜器而不是铁器？为什么戒指一般由金制或银制的，而不是铁制或铜制的呢？如何辨别真假金币，指导学生将各种锅、碗、盘、碟进行检验分析，推测是何种金属、非金属成分的制品。知识源于生活，又高于生活，通过这些生活问题，培养了学生关注社会，忧国忧民的社会责任感，更加激起学生热爱化学和学习化学的欲望。另一方面，化学是一门以实验为基础的科学。因此我认为：在教学过程中教师不仅要做好演示实验，更应组织和指导边讲边实验。当然如果有条件的话还可以开展学生试验，可以将一些演示实验设计成学生实验，强化实验教学，增加学生动手的机会。例如：一铝制的饮料易拉罐内充满CO2气体，然后注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，过一段时间后可能会出现什么现象呢？我们可以充分利用化学自身的特点和优势，开展多种多样的化学游艺活动（比如：化学晚会、化学小魔术、课外活动参观工厂，搞摸拟实验等），这些既能强化学生学习的积极性和主动性，又能增加学生动手、动脑、社会实践能力，还能开阔学生的视野，丰富学生的知识，使学生更兴奋更乐于学化学。

篇10

多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引了好动活泼的中学生。在英语教学的过程当中，通过使用多媒体这种新型教具，可以充分调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，开拓学生的眼界。此外，多媒体采用图文并茂的教具特点，极大地调动了学生的学习积极性，加深了学生对所学内容的印象，从而使学生对所看了对学生非智力因素的培养，同时也使学生对一堂课所学到的东西记忆犹新，从而达到牢固掌握知识的目的。

二、讲练同步，发挥学生主动性

新课程强调学生在教学中的参与性，要把课堂主动权还给学生。因此在课堂教学过程中，教师可以根据学生思维的进程，合理地控制教学的速度，需要精讲精练，讲练同步，把每一个知识点配上典型的例题，使学生在学习新知识的过程中不仅知道了表面上的内容，同时还学会运用这个知识点。比如，在讲解receive和accept这两个单词时，教师通过语言的叙述讲解它们之间的区别，再通过多媒体屏幕上的配套练习来检查学生是否已经全部掌握了这个知识点，再加上一段配有音乐和图像的纯英语对话：I （received）your gift yesterday, but I didn′t（accept）it.来加深学生对这两个单词的理解。这个过程就避免了传统课堂教学中繁琐的语言讲解。通过这种新型的教学工具，使教师在网络教学环境当中充分利用丰富的资料为不同兴趣爱好、不同语言层次的学生设计不同的教学任务，促进他们自主学习。

三、英汉同译，增加学科文化底蕴

多媒体技术在英语教学中还有一大优点，那就是在初中阶段的英语课本中每单元都有一首英文歌曲。学唱这些英文歌曲时，可以通过多媒体手段，将歌词和译文同时打出，再配上动画，这样会使学生既理解了字面意义，又能体会到字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，还提高了学生对英语歌曲的学习兴趣，提升学生的英语文化底蕴，从而扩大对英语学科的热爱。

四、图文并茂，扩大课程容量

在信息技术与英语教学的整合中，多媒体作为一种教学手段，使教学效果收到了事半功倍的效果。比如，在设计购物的情境当中，教师可以利用计算机的闪烁运动功能，将购物的提示图慢慢展现，同时将多种购物句型设计其中，让学生一目了然，通过使用多媒体教学，既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在学习英文数字的过程中，有了多媒体教具，就不必再使用那种传统的、简单枯燥的数字操练模式，而是运用计算机信息、计算机技术形象生动地展示门牌号码、自行车号码、摩托车号码、汽车号码等学生日常生活中所熟悉的各种信息，跟随着画面上跳动的数字有节奏地跟读。为了激发学生的学习兴趣，教师还可以穿插一首英文数字歌曲，让学生在乐中学，学中乐。这样，有了色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，既加深学生对所学知识的理解，又提高了英语课堂教学的效率，既扩大了教学容量，又节省了教学时间。

五、创设情境，增进学生学习技能

在冀教版初二及初三的课本当中都有关于电子邮件的内容。在讲解电子邮件格式时，通过多媒体屏幕给同学展现一个完整的电子邮件，配上彩图，使学生在阅读电子邮件以及其发送速度之快的过程中去感受它与信件的不同。课下，教师再给学生留一个写电子邮件的作业，让全体同学模仿所学到的电子邮件，给作者回一封邮件。这样通过多媒体教学，不仅让学生掌握了课本学习要点，同时还帮助学生掌握了发电子邮件的学习技能，进而为以后的学习生活提供帮助。

六、节时高效，构建活泼课堂