教育机构在线教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育机构在线教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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2014年将获得融资估值较高的在线教育机构(如极客学院、猿题库、智课网)和倒闭、转型的在线教育机构(如梯子网等)对比，我们分析发现，垂直细分的教育机构更容易获胜，而贪图大而全的力图打造在线教育平台的机构反而陷入发展的困境。尤其是将在年初号称要革某线下教育巨头命的100教育和只做出国留学(微博)的智课网放在一起对比这种特点更是明显。

虽然在年初，100教育宣布拿出10亿为参加雅思(微博)托福考试的学生提供免费名师课程，但半年的时间过去，我们发现100教育并没有撼动某线下教育巨头在出国留学领域的地位，更谈不上革命、颠覆，而专注于出国留学的智课网经过一个暑期的宣传，给整个行业带来极大冲击，并获得百度战略投资。

100教育和智课网两者之间的背景差距很大，无论是技术还是资金，前者远胜于后者，但对出国留学行业的影响却远逊于后者，这表明在线教育仅仅依赖于技术是很难获胜，可最重要的是揭示出在线教育的尝试应从点到面，如果刚起步就做大平台，将会死得很惨，正如新东方在线副总潘欣所言：“很多在线教育创业公司一上来就要做大平台，这是一个大坑，最终可能会没有足够资源和资金支撑而挂掉，而针对更垂直细分领域的项目更有机会成功。”

对于此波的在线教育投资潮，笔者认为在未出现类似之于搜索引擎百度、之于电商淘宝等在线教育平台的出现，远不会退潮，只是投资人和投资机构由“海选”进入“精耕细作”阶段，专注于某一领域、专注于用户需求的在线教育机构将获得投资商的青睐。

在线教育机构的三大生存模式

不过，作为在线教育从业者，无论是资本退潮还是持续保持热情，我们都要面对生存的问题，在2014年众多在线教育归类，其生存模式大可归为三类——

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板块方面，题材、概念全面开花，其中航天军工仍然最受资金青睐，34.85亿资金涌向该板块，结合上个统计期来看，呈现着加速流入的态势。上周提点过的航天电子、航天长峰、航天动力都有不俗的走势。军工资产证券化进程提速，军品定价体制改革，将提升军工上市的想象空间，相关股票可继续保持关注。另外，文化传媒板块在本报告期内虽然涨幅不算出众，但仍录得16.95亿的资金净流入额，处于流入排名的前列位置。主要受益于近期的政策和基本面的双重利好，而且“营改增”试点之下，文化传媒也是最受益的行业之一。权重方面，银行和地产板块分别录得11.80亿和17.68亿的资金净流入额，相对于资金容量较大的板块而言，流入幅度不算大，但权重股重新受到资金关注有利于整个大盘的健康运行。

根据Wind资讯统计数据，8月28日至9月03日，沪、深两市共有186只个股登上交易龙虎榜，较上期减少46只。统计期内，上榜个股的区间总成交金额为285.11亿元，较上期减少12.70%。其中，营业部合计买入金额154.80亿元，合计卖出金额130.31亿元，分别比上期减少9.15%和减少16.57%。上榜个股中，深圳主板19家，中小板32家，创业板26家，沪市33家。

机构游资决战欧菲光

9月1日，受利好消息影响，欧菲光（002456）午后开盘后不久便快速上攻，随后在涨停板附近几番反复后收盘封住涨停。消息面上，有报道称，接近亿思达钛客手机的行业人士透露，全息手机有两个核心元件采购自欧菲光。严格来说亿思达跟欧菲光的合作并不亚于和深天马。

龙虎榜数据显示，买1席位是华泰证券上海国宾路证券营业部，该游资扫货3.97亿；前五大买入席位合计买入金额为5.31亿。卖方5个席位中有4个来自于机构专用席位，卖出最多的机构成交了2.95亿，4家机构累计卖出4.91亿。前五大卖出席位合计卖出金额为5.38亿。从数据中可看出，游资机构实力相当。而根据历史经验，凡是机构专用席位大量出货的股票，后市走势都强差人意。

此前，全息手机题材的炒作衍生出一批牛股，为全息手机供货的深天马A在7月中旬以来走出翻倍的行情。然而，深天马A和欧菲光的规模基数相差甚远，前者行情启动前市值仅70亿，而后者则高达240亿。而且欧菲光业绩增速已有趋缓的苗头，股价也高高在上。期望公司凭借全息手机概念复制深天马波澜壮阔的走势，恐怕有点为难。

资金角逐职业教育市场

9月2日，在消息面风平浪静的情况下，拓维信息（002261）在开盘后半个小时左右就迅速上攻封死涨停板。在投资者觉得莫名其妙之际，公司在当天晚间公布多则投资公告。公告显示，公司全资子公司湖南拓维教育发展有限公司拟以现金方式收购并增资湖南天天向上网络技术有限公司，受让天天向上51%股权，收购及增资对价款合计不超过2040万元。另外，拓维信息拟以自有资金对湖南拓维教育增资7000万元，注册资本增加到1亿元。

篇3

Abstracts：This paper mainly focuses on the advantages and pedagogical features of English teaching which is optimized by modern teaching technology. In detail， it introduces a couple of teaching models and some teaching principles required by CAI courseware planning. In this way， it demonstrates that CAI， a much advanced teaching approach， can bridge the gap of traditional teaching model. This founding may inspire our consideration on teaching revolutions.

Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models

1 概述

随着以计算机和多媒体网络技术为代表的现代教育技术的普及，现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，打破了以往传统的教学方式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。由于现代信息技术的广泛应用，加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。

2 CAI教学系统的发展与现状

CAI这个术语是20世纪60年代开始使用的，最初的含义是指把两个或更多的媒体组合成单一产品或系统。现在的多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。它汇集了以往的文本、图形、录音带、录像带等传统媒体，同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，使教学更加直观、形象。这种教学过程充分体现了英语电化教学的交互功能和个别化特征。在英语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。

3 现代教育技术下的英语教学的基本模式

由于英语教学更多的强调培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，这就要求英语多媒体教学系统与普通的电教教室的技术成分、教学环境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教学模式来发挥该系统的教学功能，提高媒体的使用价值与共享价值。以下是几种主要模式：

（1）课内课外学习相结合。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测，而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。

（2）网上网下学习相结合。利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求，也能够解决因设备、场地不足带来的困难。

（3）大班小班学习相结合。由于当前学习英语的人数众多，为解决因场地、设备投入和师资不足带来的问题，因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前英语教学的理想途径：大班上课利用电子教案和投影仪来完成重点课文、语言知识的讲授，学生以接受知识为主，小班上课则注重语言能力的训练，以师生、学生之间的“人机际交流”活动为主，突出听说等技能的培养。

（4）面授自主学习相结合。当学生完成网上课程（或助学光盘课程）后，教师应该及时对其进行面授辅导，唯有这样才能让教师更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时的对学生的学习进行调整和加强，最终达到一个比较良好的学习效果。

在多媒体教学系统中，我们采用的教学模式是“双主教学模式”，即综合“教师为中心”和“学生为中心”两种模式的长处。采用这种教学模式的关键是具备相应的教学软件。

4 CAI英语课件的设计原则

CAI英语课件是以教学理论为指导，应用系统科学的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，合理地选择符合实际教学的媒体信息，利用计算机技术在系统中有机地结合，形成优化的教学模式而构成的立体教学软件。依照不同教学软件涵盖的知识量和适应范围等特征，CAI英语课件又可分为助教型和助学型课件。不管设计哪一种类型的课件，都必须进行项目规划与分析、教学设计、课件结构设计与制作、编码调试等步骤，并遵循以下原则：

（1）科学性和思想性统一原则

科学性与思想性统一的原则，也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。科学性是在设计课件时首要考虑的。为了正确引导学生学习，必须保证所诉的内容正确无误，同时还要考虑到课件使用对象的特点。为此应当做到：a.有明确的目的，并围绕此目的展开教学。b.所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误。c.语言和图例要规范，不要让学生产生歧义。d.要根据对象不同采用不同的设计方式。

（2）直观性原则

直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象而具体的知识，有利于提高学生学习兴趣和积极性。而多媒体环境的最大特点就是能使人身临其境，一些实物在荧屏上可以栩栩如生地再现，所以在设计CAI软件时要充分利用现代教学手段来处理和传递声音、图像、影像、动画，使课程内容更加直观，更利于教学。

（3）循序渐进原则

设计CAI课件要遵照知识传授方式的两种情况：一是直线式传授方法。每一单元的学习内容承上启下，学生学习时按照同一顺序进行了解并回答问题，然后再过度到下一单元，后一单元有前一单元各类问题的答案。二是分支式传授方法。这种方法是采取多重选择反应，学习完一个单元的内容后立即测验，确认已经掌握了本单元内容后再引入下一单元继续学习；或者根据错误的情况引入一个适当的单元，澄清错误后再继续学习。这既体现循序渐进原则，又适应个别差异的需要。

（4）主动性原则

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。当学习兴趣与学习内容一致时，学习可达到事半功倍的效果。因此，CAI软件应精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像和声音来表达教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地学习。还可以适当地使用发现性学习，经过CAI提示与暗示，让学生从探索中获得成功，激发其创造力，从而得到进一步学习的动力，变被动学习为主动学习。

（5）巩固性原则

在应用这一原则时应注意学生的认知特点。人类的记忆速度大约为7+/-2个组块，多于9个组块时，部分信息会被忽略，从而影响获取知识的完整性。关于学习比、注意比和记忆比的研究结果 ，可以看出：a.在学习中，眼和耳最有效。b.多种感官并用，学习效果最高。鉴于此，CAI软件教学内容不宜过多，要为学生的思考留有足够的时间。注意充分利用复合多媒体信息的特点，强化对学生多种器官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学的内容很快由感觉记忆进入深层记忆，从而达到巩固知识的目的。

（6）集中优化控制原则

CAI英语教学课件应当利用现代教育技术对多媒体信息进行交互式综合处理和控制，使之建立逻辑联系，并集成一个系统软件。其优化设计首先应当体现在课件结构的设计上。在教育性和教学性原则的指导下，综合考虑学习内容的逻辑结构，对所选项目在时间上给以合理排列，按照学习过程的三阶段（即学习的准备阶段、形成与获取阶段和学习的迁移阶段）之间的转移或分支方法进行处理。其次，课件的设计制作应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确，操作运行方便快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵的和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无意信息干扰。

（7）交互性原则

CAI英语教学课件应具有良好的人机交互界面，使学生和计算机进行信息的自由交流。采用计算机配合学生学习，创造一种和谐的、人性化的学习环境，有利于调动学生的情感参与，保持注意力的集中，有利于知识的学习和技能的掌握。

5 CAI课件制作的结构模式

计算机用于外语教学，主要有三种传播途径：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。虽然不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：转贴于

（1）课件的控制方法

课件控制方法的确定将决定学生学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学生给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接性和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。

由于学生之间具有很大的差异性，CAI课件应采取各种不同的方法以适应不同学习者的要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知特性，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。

（2）信息的陈述策略

信息的陈述包括三部分：引入、指导和补充部分。其中引入部分包括：标题页、教学目的的陈述和引言。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。人机交互性是CAI的基本特点，是CAI学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现方式更有利于学生的学习。

（3）学生的应答方式

CAI课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在CAI课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。

a.问题的种类

一般情况下，课件中呈现的问题可分为两类：交互应答式和结构应答式。前者要求学习者选择正确的答案，包括对正错句的判断、句子或单词的匹配问题、多项选择等。专家们认为这类问题只能测试学生对正确答案的识别力。而后者则要求学习者产生反应而不是选择，意在测试学生的理解力。

b.问题出现的频度

结合计算机本身的特点以及学生学习过程中的内在机理，问题在课件设计中应经常性地出现。当教学内容很长时，最好采用恰当的问题将其进行分段陈述，让学生阅读和检查少量的信息后及时回答问题，这样就可以增强理解的记忆。人机之间的交互多，学生就能保持长时间的注意，学生对这门课的兴趣就大，他学到的东西就多。但是我们也应注意问题的频度，问题太多，也有可能会影响学习的连续性。

c.给予学习者进行正确应答的机会

根据教育心理学的理论，给予学习者正确的应答机会是影响学习效果的一项重要措施。应答方式设计时，应注意给予学习者正确应答的机会。学生对某些难度较大的问题进行学习时，有时出现多次应答，多次错误，在计算机的引导下，最后才将问题全部解决。对这种难度较大的问题，课件中应反复出现，或者以各种相关的问题多次出现，让学生对问题反复思考，反复复习，深入领会，同时也是为了让学生获得成就感，增加学习者的自信心，调动学习者的积极性。

（4）应答结果的识别与评价策略

应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的固化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。

综上所述，利用CAI这一先进的教学手段弥补了传统教育教学方法的不足，拓展了传统的外语教学模式，改变了传统的知识储备、传播和提取方式，使教学环节更加规范，教学效率更加提高。但是随着科技日新月异的发展，多媒体技术在教学中的应用现在还存在着诸多的不定因素，它在巨大变革的同时也会带来一些新的问题，只要及时对这些问题作好分析准备，拟定解决的办法，那么计算机和多媒体技术将会给外语教学和研究带来新的活力和空间。

参考文献

[1]外语多媒教学法与多媒教材[Z].

[2]朱纯.外国语[Z].1985（2）.

[3]桂思春.电脑技术在外语教学和科研中的应用[Z].

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在英语教学中，我们已经看到多媒体技术对学习者产生的良好效果，有些优秀的软件和恰当的教学内容的结合确实帮助学习者解决了过去头疼的若千难题，使学习变得更流畅、自主、丰富、快乐而深人。这一由多媒体所成就的实效也同样适用于外国人学习汉语的过程。

如何在最短的时间内使留学生学好汉语，提高汉语交际能力，一直以来都是对外汉语教师探究的课题。多媒体对外汉语教学模式就是应此而有的建设，它是基于现代教育技术理念和技术支持而发展的。

现代教育技术理论以“信息技术”为依托，而信息技术和学科课程的整合思想在198，年美国出台的“2061计划”(Project206)中被清楚地描述出来。它更快地促进了信息技术在教育教学中的应用。

现代教育技术融入对外汉语教学，为对外汉语教学的应用创新提供了新思路与方法，为构建多媒体教学模式提供可能。现代教育技术提供了强力的技术支持，为课堂引入崭新的环境和丰富的教学资源，可让现有的对外汉语教学体系较好地适应满足信息时代汉语学习者的需求，情境教学，互动以及人机交互作用等教法得以精进，课堂教学成效得以提升。

本文以教育技术为主要依据，探计现代教育技术在多媒体对外汉语课堂教学模式建构中的作用，为多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用提供理论分析和指导。

1、多媒体对外汉语课堂教学模式的界定

教学模式是教学论的重要概念，在教学中起着连接理论和课堂教学的桥梁作用，对关联基本概念的厘清有助于对多媒体对外汉语课堂教学模式概念内涵的理解。

对外汉语课堂教学模式是教学模式在特定领域的表现形式，而多媒体对外汉语课堂教学模式又是对外汉语课堂教学模式的具体体现。

在这两个概念基础上界定的多媒体对外汉语课堂教学模式会呈现更清晰准确的面貌。

1.1教学模式的几种定义

1972年，美国的乔伊斯·威尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:“教学模式是构成课程(长时间学习的过程)、选择教材、指导在教室和其他环境教学活动的一种计划和范型。”

何克抗认为教学模式是“在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

钟志贤认为“教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定。关系的简约化形式。换句话说，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。”

祝智庭认为“教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和构型。研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式做简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。”

赵金铭认为“教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。”

周淑清认为“教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的学习环境中，规范教学课程中的种种活动，使学习得以产生。”

崔永华认为“教学模式指课程的设计方式和教学的基本方法。”

由上各家之言，让我们对教学模式的内涵有较为充分的认识。每一种特定的教学模式，都会有所侧重。为便于理解及进一步阐述所论主题，本文择取《教学论》中的定义，即“教学模式是在一定教育理论指导下。为完成某一类学习目标而形成的，比较稳定的、简明教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序，通常是对几种教学方法与教学策略的组合应用”。

1.2对外汉语教学的教学模式

在教学模式运用在具体领域的过程中，学科的特点对教学模式的特定性有决定作用。

对外汉语教学的教学模式，“就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学(学习)范式。这种教学(学习)范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具有清晰的可操作性的教学范式”。

1 .3多媒体对外汉语教学模式

参考上述教学模式和对外汉语教学模式的界定，我们认为基于多煤体的对外汉语教学模式是以现代教育技术、建构主义学习理论、多媒体认知理论、对外汉语教学理论为指导，以学生为中心，以多媒体为技术手段，整合资源，创设情境、互动协作等学习环境要素，优化教学各要素，运用以学为主的教学策略，形成可操作的教学活动程序，达到培养学生语言交际能力的目标。

该定义内涵中有四个“突出”，突出了以学生为中心，突出了技术手段的作用，突出了要素组合的必要价值，突出了以学为主的策略方向。

2、现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的体现

现代教育技术理论所强调的“以学习者为中心”的理念在教学模式的探索中起了相当关键的指导作用，它对“以教为中心”的传统课堂教学作以修正。而且，它涉及的诸多范畴在对外汉语教学中指导作用显著，其依托信息技术的理念和技术运用对构建多媒体教学模式起着核心作用。

2.1现代教育技术定义

1970年美国教育传播与技术学会(AECT)成立，这被认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志。1994年，西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》发表。书中给教育技术作如下定义:“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

2.2现代教育技术的内涵分析

现代教育技术的内涵，可以概括为“一个目标、两个对象、五个范畴”。

“一个目标”是指学习。教育技术是为了学习。

“两个对象”是以学习的过程和资源为研究对象。教育技术在促进学习的过程与资源设计两个方面的研究结果，产生出各种教学设计模型(models，或模式)。

“五个范畴”是指相互作用的五个研究范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价。其内涵说明分析如下。

设计是指学习者的特征分析和教学策略的指定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等。

开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

利用是指应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断革新。

管理是指包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

评价是指既要注重度教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的的主要措施。

以上定义，传达出现代教育技术的精髓。

首先，反映出以学为中心的新的教学理念，用技术促进学习者的“学”。

其次，突出了学习者的作用，学习过程是学习者学习新知识、新技能的认知过程。

再者，强调学习资源设计，指对教学媒体和教学环境的设计。教学环境的设计一般指与师生或学生之间的交互作用有关的教学设计。

最后，以发展的信息技术为依托，特别是多媒体技术应用到教学中。

2 .3现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的功能体现

(1)现代教育技术体现了多媒体信息的“教导”功能。

信息技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从文字、图表、动画、音频、视频等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者积极性、主动性和创造性，加深学习者对语言点理解、记忆和掌握，促进学习者语言能力的提高。

多媒体代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的功能。实现了媒体的跨越，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具。传授知识的方法发生了根本的变化，丰富了课堂教学功能。利用多媒体教学是对多种感官的综合刺激。

人机交互是计算机的显著特点，多媒体手段实现教与学的双向互动，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学习结果可以立即反馈。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件进行汉字、词汇等教学。制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。

(2)现代教育技术体现了让对外汉语学习者在情境和资源中“角色满足”的功能。

在多媒体教学中，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得。

用资源学习是一种崭新的认识。教师用各种相关优化的教育资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，更能开阔思路，发展创新。

(3)现代教育技术支持和体现了多煤体汉语教学手段的“持续开发”功能。

第一，信息技术注重计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

在对外汉语教学中，教学对象不同，教学内容多样，而信息技术的开发，因其强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，在教学中能相应地给予多元的、丰富的、优化的辅助资源。

第二，利用超文本技术，对多媒体信息进行组织与管理，使学习内容的调用极便捷，能满足学习之需。其模拟人类思维特征，将教学内容通过节点(用于储存各种信息)和链(表示各接点之间的关系)，组成含有许多分支的信息网络。超文本的非线性、网状方式组织管理信息，使得学习者不必按一定顺序提取信息，符合人类的思维特点和阅读习惯。

3、现代教育技术对多媒体对外汉语课堂教学模式建构指导作用的分析

以上我们对现代教育技术的定义、范畴和它在教学模式建构中的功能体现作了介绍与分析。在建构多媒体对外汉语课堂教学模式中，我们将这一理论思想贯穿其中，在四个方面产生出其有价值的指导。

第一，多媒体对外汉语课堂教学模式是以学为中心的模式。它需要进行语言学习者的特征分析和教学策略的指定，教学策略包含教学活动程序和教学方法两个方面。以此为基础进行教学信息内容设计。这是现代教育技术理论核心的应用之一。

第二，多煤体对外汉语课堂教学模式是用技术促进学习的模式。建构模式的目的是培养学习者在真实环境中运用目的语(汉语)进行交际的能力。多媒体技术可以提供仿真性的探索情境，在真实情境中进行大量交际活动或模拟交际活动，从而让学习者提高语言运用的实际能力。

第三，多媒体对外汉语课堂教学模式是具有互动性的模式，让学习者通过协作、会话完成交际过程。该模式利用计算机的交互功能，实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈。如在多媒体环境中，学生可以通过多媒体课件学习规定课程目标下的相关语言知识，也可以实时的人机互动进行交际能力的训练。

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[分类号]C931

1　引 言

团购又被称作C2B，是和B2B、B2C、C2C并驾齐驱的一种电子商务模式，已经成为一种非常有效的电子商务方式。雅宝于1999年在国内率先推出了“集体议价”交易平台，将网络团购的概念引入到中国，涌现出了淘宝网团购专区、篱笆网、上海团购网等网站。其中有些网站因种种原因转向其他的领域，纵观目前尚存在的团购网站主要采用两种方式：一是采用社区方式线上报名聚集买家，线下和卖家讨价还价(上海团购网)；另一种是通过给出量价曲线，到约定的交易结束时间，买卖双方根据购物总量确定的价格折扣来达成交易(团购吧、招商银行“聚便宜”、rakuten)。前一种交易方式需要消费者去现场和卖家讨价还价，并没有发挥网上交易的优势。后一种交易方式看起来似乎不错，买方可以获得更多的价格折扣，卖方也因薄利多销获得更多的利润，然而由于买方只依据价格曲线上累积的数量，被动地接受价格，而潜在的买方可能会因为市场需求不明确，被动地等待价格下降，直到下降至他所能接受的范围；一旦大家都抱着这种观望的态度，便无人愿意加入，降低了集体的购买力，使价格居高不下直到交易结束。

在理论研究方面，如何有效地集结消费者偏好及对卖方方案进行评价，是在线团购迫切需要解决的问题，国内外的学者对此已有大量的研究，主要是以多属性效用理论作为前提，采用层次分析法(AHP)量化用户获得的效用，对卖方方案进行评价。然而对卖方方案的评价比较适合人的形象思维，模糊评价是进行此类研究的主要方法，但利用模糊综合评判法进行有序评价集的评价时，会出现分级不清、结果不合理的问题，这主要是因为模糊数学中隶属函数的构造具有随意性(不满足可加性)，所计算的隶属度已失去了最原始、最直观的含意，不能比较更细微的所属类别程度，并且在计算过程中的取大取小运算损失了大批中间值的信息，其评价准则最大隶属原则不适合有序评价集的识别问题。采用置信度准则的属性测度评价可以有效解决模糊评价方法以上的不足，避免了模糊综合评价方法分级不合理的情形，周晓光等从决策效率和决策质量两个方面对基于属性测度理论的群决策效果评价，所得结果也表明该方法能较好地处理具有有序性的综合评价问题，对卖方方案进行评价正属于有序性的综合评价问题；且该方法已经在各行业的综合评价中取得了广泛的应用，马晓燕等利用该方法建立了评价城市核心竞争力的数学模型，文畅平则将该方法应用到岩爆发生和烈度分级评价中。同时，属性层次模型(AHM)与AHP相比不需要计算特征向量和一致性检验，是简单而有效的决策方法。

因此为了实现团购的在线讨价还价，弥补利用AHP方法对卖方方案进行评价的不足，本研究提出构建基于属性测度方法的团购市场，对其交易流程进行了详细描述；采用属性测度方法构建了集合消费者偏好的模型，利用AHM方法集结消费者对商品属性的偏好，利用属性综合评价方法对卖方方案进行评价；并将该模型在具体实例中进行了应用，实践证明该模型具有较强的可操作性和有效性。

2　属性测度理论和基于属性测度框架的团购市场

2.1　属性测度理论

人的思维，首先是形象思维。对自然现象和社会现象，人们首先给出的是定性描述。属性就是对事物的定性描述。设x为研究对象的全体，称为研究对象空间；x1，x2，…，xn为x中的n个元素；对每个元素测量m个指标I1，I2，…，Im，对元素xi的测量值可用xi=(xi1，xi2，…，xim)表示；F为X中元素的某类属性，称为属性空间；将属性空间F中的任何一种情况Ci(评价级别)称为一个属性集，(c1，c2，C3，…，Ck)满足F=UCi，Ci∩cj=￠(i≠k)，为属性空间F的分割；元素Xi属于c；的程度，用属性测度μij=μ(xi∈cj)表示；在已知xi的测量值和评价标准(c1，c2，c3，…，ck)情况下，判断xi所属的评价级别就是一个综合评价系统问题，可通过单指标属性测度子系统、多指标综合属性测度子系统和属性识别子系统三个子系统解决。

多指标综合属性测度子系统中的各指标权重可以采用AHP、德尔菲法等方法获得。属性层次模型(AHM)是相对AHP提出的基于球赛模型的无结构决策方法，与后者相比运算量更小更简便，通过建立递阶层次结构、构造判断矩阵并计算相对权和计算方案对系统目标的合成权重三步进行决策，是一种简单而有效的决策方法。

在线团购议价中，对卖方方案满意程度的评价正属于有序性综合评价系统问题，因此本研究综合选取属性综合评价和AHM方法给出团购市场的交易流程以及集合成员偏好对卖方方案进行评价的方法。

2.2　基于属性测度框架的团购市场

随着信息技术的发展，使在线团购成为现实，A－gent能够模拟人的思维进行自主行为，在电子商务中有广阔的应用前景，为了实现团购的在线协商，本研究基于前人的研究提出发起agent、消费者A－gent、搜索Agent、协调Agent、协商Agent和卖家Agent 6个Agent，由这6个Agent构建基于属性测度框架的团购市场。团购市场为每一个消费者创建一个Agent；通过搜索Agent可以搜索商品信息、卖家信息及团购信息；有能力的消费者可以通过发起Agent发起团购，并制定团购的开始条件、结束条件、考虑的商品属性及对这些属性的偏好信息等；消费者可以亲自参加议价，也可以指

定其他消费者作为；协调Agent收集议价成员的偏好信息并提交给协商Agent；协商Agent通过计算AHM中的相对属性权，反映群组的偏好信息，作为评价卖方方案的标准；通过协商Agent和卖家Agent进行谈判；协商Agent通过属性综合评价方法对卖方方案进行评价，得到群组对卖方方案的满意程度，并决定下一步的行动内容，直到最后交易结束。具体的交易流程见图1。

3　基于属性测度理论集结消费者偏好对卖方方案进行评价

上节描述了团购的交易流程，如何集合消费者的偏好对卖方方案进行评价是在线团购的讨价还价能否实现的前提条件。本研究为了更能符合消费者的形象思维，直观地体现消费者对卖方方案的满意程度，引入AHM中的相对属性权，反映消费者对商品属性的偏好；然后利用属性综合评价方法对卖方的方案进行评价，得到群组的满意程度。

3.1 集结成员对商品属性的偏好信息

AHM中的相对属性权可以有效地反映消费者对属性的偏好，本研究提出的集结消费者群体对商品属性偏好的流程如下：

・Step1：团购发起者提出购买商品要考虑的属性，按照目标层G、准则层I和方案层A，建立评价卖方方案的递阶层次结构。

・Step2：计算参与讨价还价的消费者的购买量qi：其中有任务的消费者，其购买量等于其自身的购买量与其所的购买量之和。

・Step3：计算各消费者的属性判断矩阵。首先各消费者按照AHP中比例标度的方法，给出属性之间重要性比较的判断矩阵；然后协商Agent将判断矩阵按公式1转换成属性判断矩阵(见表1，μlij表示相对属性测度)。

・Step4：计算各消费者的相对属性权。对于消费者1，在准则I下，(w(1)，w(2)，…，Wu(n))为i1，i2，…，in的相对属性权，若准则层是多层的，则计算到最底层的准则对目标层的相对属性权。

・Step5：计算团购群体的相对属性权。AHP中应用最多的集合成员偏好方法是几何平均法，本研究考虑到购买量可以表示消费者对群体决策的重要性，这样一方面体现成员对形成团购的重要性；另一方面可以一定程度上排除卖家参加团购，对消费者决策造成的干扰。因此采用加权平均的方法计算群体的相对属性权w1=(w1(1)，w1(2)，……，w1(n))T，反映群体对决策属性的偏好。

3.2　利用属性综合评价方法对卖方方案进行评价

基于属性测度理论，将本研究的问题描述如下：①研究对象空间x为卖方各种方案的集合；②属性空间F为满意程度，把F分为五类，满意程度很低c1、满意程度低C2、满意程度一般C3、满意程度高c4、满意程度很高c5，属于弱有序类；③参加议价的成员对x中的每个方案x1i=(ti1，ti2，……，tin)进行评价，其中tij表示方案i的j指标值。问题是如何识别对卖方方案xi的满意程度所属等级以及对所有卖方方案的满意程度进行排序?对于所描述的问题，按照如图2所示的步骤完成对卖方方案的属性综合评价：

・Step1：参与议价的m个人通过自己的Agent给出对每个指标的评价分类标准Ili(见表2)以及识别满意程度所属等级的置信度λ1(即在λ1置信度下，方案属于满意程度很高则接受此方案，并且优先选取所属等级高的卖家进行下一轮谈判)，然后协调Agent将所有成员的偏好集结成群体的评价分类标准Ij(公式5)以及置信度λ(公式6)。

・Step6：我们以协商过程的一个阶段为例，对三个卖家的方案进行评价。协商Agent对三个卖家提出的方案x1(400，200，24)、x2(450，320，18)、x3(380，160，36)，代入图3的属性测度函数得到单目标属性测度向量，利用公式7计算团购群体的多指标综合属性测度向量为：

方案x1=(0，0，0.21，0.325，0.465)

方案x2=(0，0.21，0.32，0.23，0.35)

方案x3=(0，0，0.042，0.553，0.405)

・Step7：协商Agent按照公式8的置信度准则，得出方案x1为满意程度很高c5，方案x2、方案x3为满意程度高c4，并将评价结果反馈给协调Agent。

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中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0170-02

一、引言

在20世纪初，索绪尔提出的语言“任意性”广为语言学家接受。任意性认为语言符号的能指和所指之间没有任何逻辑上的联系，或者联系是不可论证的，即符号与其所指之间是任意的，约定俗成的。然而，在20世纪70年代后期，随着认知语言学的兴起，语言学家开始关注人类的认知在语言的形成和发展中的作用，对语言符号的任意性开始提出质疑。认知语言学认为语言在不同层面和程度上遵守象似性原则，如语音层面、词汇层面、句法层面。其中语音象似性研究源远流长，例如丹麦语言学家叶斯帕森曾指出：“语言学家必须始终牢记形式和意义，因为语言的语音和语义、形式和功能是不能分割的，完全忽略语音和语义之间的相互作用对语言科学已造成了损害。”韩礼德的某些观点和方法论也认为语言的每个层面（包括语音层面）都与意义有关联，语言形式和意义不能看作两个独立的范畴。随着音义关系研究的深入，其理论和实用价值逐渐受到人们的重视，音义关系从一种语言现象发展成为一门方兴未艾的学科——音义学，更有助于人们了解语言的本质、起源、发展，而本文将关注的正是英语中音义之间的同构现象及其对英语词汇教学的启示。

二、音义同构的定义及举例

音义同构，顾名思义指的是语言符号的发音与其所代表的含义之间以不同的方式和程度表现出某种心理—生理的契合。音义同构现象其实存在于人类的一切语言中，但是世界各地语言的演变过程各不相同，音义同构现象则以不同的形式和程度存在于各种语言中。本人通过大量的阅读积累和研究，发现音义同构现象存在于大量英语词汇的音义关系中，下面我将从语音的听觉、发音和联觉三个角度对英语中的音义同构现象加以举例说明。

1.听觉同构。英语的语音和语义在听觉方面的同构的表现形式是拟声，拟声词被用来描述人或事物发出的声音，并且词的语音和它表示的某种意义有不可否认的内在联系。从被模拟的对象来看，拟声词涉及到以下三个方面：一是模拟人发出的声音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低声地说）等；二是模拟动物发出的声音，如：meow（猫叫声），hroar（狮虎的吼叫声），neigh（马嘶叫声）等；三是模拟自然声音，如dingdong（叮咚声），swish（嗖嗖声），creak（断裂声）等。以上所列的拟声词其语音都直接表示或反映了词所代的词义，因此我们说拟声词是音义同构的。

2.发音同构。发音器官和方式的不同可以表达不同的语义吗？要证明这一点，我就要着手于音位—最小的区别意义的语音单位。由于不同的音位发音时的舌位、口形各不相同，其强、弱、刚、柔的发声属性也不相同，因而表达的语义内涵也不同。在英语中，元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，而元音/a：/发音时舌位底，开口大则示意大。例如，英语单词表示大小的little（小的），teeny（极小的）对比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英语中还有其他的例子可以证明音义同构在音位发音方面的存在，例如：爆破音/p/位于词末时，常表示撞击声、爆裂、破碎，如：pop（砰然声），clap（拍手声），rap（轻敲），bump（撞击），snap（突然折断），rip（撕开）等。鼻音鼻音/m/常用来象征人或事物的声音或状态含浑不清，如murmur（低语声），mutter（喃喃自语），rumble（隆隆作响），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。

3.联觉同构。在音义关系的研究中，人们绝不能忽视联想、通感所起的作用。英语里有许多词，它们的某些字母或字母组合所产生的读音能给人听觉上的刺激，从而引起在意义方面的联想。这些词的发音由于长期重复的使用被表示某种含义或情形，最终这些字母或字母组合的音似乎具有了固定的意思。目前为止，我们已经举例解释了英语中音义同构现象存在的几种形式，证实了音义同构现象确实客观地并以不同的形式存在于英语语言中，这些都是人类在表达自己的情绪或价值判断的时候，其心理活动必然产生相应的生理反应。

三、音义同构论在英语词汇教学中的应用

词汇是语言的建构材料，在语言的习得和交际过程中扮演关键点的角色。英国著名语言学家Wilkins曾经说“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”，可见词汇在语言中具有举足轻重的地位。但是，学生在词汇学习的过程中普遍觉得费时费力，鲜见成效。此时，教师应紧密结合单词的音义之间的关系，减轻学生记忆单词的负担，激发学生对词汇学习的兴趣，产生良性循环效应，从而加深对词汇的理解，并且提高在上下文的线索中猜词义的准确率。首先提到的是拟声词，为了方便记忆，教师可以建议学生可将拟声词按照模拟对象的不同进行分类整理，例如模拟人发出的声音，动物的声音，金属的声音，液体的声音等。此外，因为拟声词的发音与其所指的声音最相似，教师可以将拟声词放在相关的语境中，学生很容易将情景和声音联想到一起，那么记忆单词就省时省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我们要提到的是音位。教师引导学生理解不同音位发音时其强、弱、刚、柔的属性不同，不同的发声属性表达不同的语义内涵，那么学生在词义辨析方面的能力会有很大的提高。例如，学生如果知道元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，那么在下面的多项选择题中，可以很容易地判断nibbled的意思为“一点点地咬”，选B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果单词的声音和意义之间的联系不是很明显时，教师可以启发学生对音产生联想，通过一些辅音丛的象征意义建立音义联系。一旦学生在这方面有了大量的积累，当他们在阅读中遇见相似的单词时会容易地判断出单词在句子中的意思。例如，如果学生知道/sl/有“滑、滑动”意思，那么对他们来说理解下面句子的意思就不困难了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”认知语言学的兴起给人们提供了研究音义同构的新视角，大量举例证明了音义同构并不是无源之水、无本之木。音义同构的研究一方面加深了人们对这种语言现象的认识，有助于词汇教学，能让很多词汇解释合理、自然；另一方面则是丰富了音义学和认知语言学的研究。音义同构现象为音义间找到了一些联系，但它并不是一种绝对的语言现象，语言仍然具有任意性的特点。该论文的写作目的并不是否认语言的任意性，而是对象似性作为语言本质的一种补充。本人想通过此论文来唤起人们对语言音义同构现象的兴趣，并希望能通过共同努力挖掘其更大的价值。

参考文献：

[1]Wilkins.Linguistics in Language Teaching [M].Cambridge：The M.I.T.Press，1972.

[2]辜正坤.人类语言音义同构现象与人类文化模式[J].北京大学学报（哲社版），1995.

[3]贺川生.音义学：研究音义关系的一门学科[J].外语教学与研究，2002.

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平台间课程重合度较高。传统教育机构的大规模入驻，导致在线教育平台越来越沦为教育机构的一种渠道。传统教育机构，借助各大在线教育平台，企图扩大自己的品牌影响力，弥补自己线上销售渠道的短板。面对教育机构的入驻，平台方也乐意这么做，但这也一定程度上导致了平台间的课程相似度高，课程特色不明显，用户分流严重。

尴尬困境下的模式创新

摆脱在线教育平台与传统教育机构的“牵手”，是一个双向选择。

若要避免单纯沦为教育机构的课程销售渠道，在线教育平台必须寻求模式创新，做到以下两点，从而改变被传统教育机构“牵着鼻子走”的尴尬局面。

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随着我国建筑事业的蓬勃发展，现浇钢筋混凝土楼板在现代建筑领域中被广泛的应用着。作为建筑行业目前最适合的建筑方式，不论是从建筑的结构设计计算，还是计算的精确度或定量分析着手，现浇钢筋混凝土楼板的应用都加大了建筑施工单位的技术难度和材料难度。但是，受各种因素的影响，尤其是抗拉性的不足，导致现浇钢筋混凝土楼板在建筑结构设计中容易出现楼板裂缝问题，为建筑留下来安全隐患，在这种情况下，加强对结构设计中现浇钢筋混凝土楼板出现裂缝原因的分析，适时找出有效的预防措施，这对建筑质量的提升有着积极的作用。

1 结构设计中现浇钢筋混凝土楼板裂缝出现原因

从结构设计中现浇钢筋混凝土楼板出现裂缝的内在原因分析，结构设计力学和建筑施工中对结构力度理论技术研究的不充分，以及施工中不完全的管理技术指导，这都导致着现浇钢筋混凝土楼板裂缝的出现。当然，建筑施工本身就是一个风险较高的工作，能够引起建筑结构性能发生变化的因素也是多方面的，例如，预埋管线的不合理、施工养护工作的不到位、建筑材料的不过关等，任何一个问题的发生都会导致楼板裂缝的发生。但是，从现浇钢筋混凝土楼板出现裂缝的外因考虑，它主要表现在以下三个方面：

外荷载引起的裂缝。从外荷载作用下所产生的结构裂缝分析，它们的规律性都比较强，如，在矩形楼板版面的裂缝多呈环状，并且是沿着框架梁分布的，裂缝多为十字形或米字形。值得注意的是，若楼板裂缝的发生与外荷载有关，这就说明建筑结构的安全隐患较大，需要引起高度重视，积极寻找补救措施来解决，谨防问题的扩大。

温度收缩导致裂缝出现。温度是影响楼板质量的一个重要方面，在温度收缩的过程中，建筑裂缝的发生是比较常见的，从其发生的原因着手，这很大程度上和建筑结构变形，以及建筑材料收缩变形导致应阻力超标有关。温度收缩下楼板裂缝的发生，在结构呈现上通常位于房屋中部，或四周阳角处，而止于梁边，呈枣核状。

三、地基不均匀沉降产生裂缝。在地基沉降不稳定的状态下，上部结构会产生附加应力进而导致裂缝的出现。受地基走向和沉降具体情况的影响，地基不均匀沉降所产生的裂缝多属于贯穿性裂缝，而这种状态下所产生的裂缝，不仅对会影响结构的承载力、抗渗性、抗腐蚀性、防护性，还影响着结构的承载力和使用安全性，减弱楼板的使用寿命和建筑整体质量。

2 结构设计中预防现浇钢筋混凝土楼板裂缝措施

2.1 设计环节的控制

设计作为现浇钢筋混凝土楼板结构设计的第一环节，只有严格控制设计程序，不断强化复合验算，才能有效保证设计的全面性。在构造筋的配置上，需秉承角部负筋双向配置，单向板四面均配置负筋的原则。同时，在使用小直径钢筋的过程中，为提升混凝土的基线拉深应变能力，可适当提升配筋率，而在配筋率相同的情况下，若采用的刚钢筋直径较小，可通过缩小钢筋间距来提高现浇板的抗裂能力。

2.2 商品混凝土的控制

混凝土搅拌中，首先要保证水泥、砂石等原材料的质量，做好粉煤灰质量的监控工作，严格控制粉煤灰和缓凝剂的加入量，以保证原料配合的科学与合理。同时，搅拌站在混凝土的搅拌中要严格按照技术规范和配合比，从实际需求出发，有效计算和调整原料的配合比，这样才能确保计量的准确性。同时，严格执行混凝土的拌制工作，对所用原料品种、规格、用量、坍落度和易性，每班至少要检查两次，而混凝土的搅拌时间要随时做好突击检查。

2.3 施工环节的控制

现浇钢筋混凝土楼板的结构设计施工环节，混凝土质量的提升需要从四个方面着手：

2.3.1 要做好现场管理，坚持工序验收，严格做好监理监督，定期或随机检查混凝土浇筑时的坍落度，并做好记录，浇筑混凝土设置马路的过程中不踩钢筋。

2.3.2 浇筑泵送混凝土工作的开展中，按照由远到近的顺序展开，同一局域内按照先竖向后水平的结构，分层连接浇筑，但是梁板需同时浇筑，采用“赶浆法”。混凝土在振捣的过程中，采用平板振捣器进行，平地板和混凝土要全面接触，同一位置连续振动的时间保持在30分钟左右，振捣过程中需做好防漏振工作。

2.3.3 做好混凝土浇筑后面层收水压面的处理，尤其是现浇混凝土楼板，在水压面有效处理的基础上不仅能够保证表面的平整性，还能有效避免楼板表现收缩裂缝的产生，因此，在这个工作环节中，一定要安排责任心强、技术水平高、经验丰富的师傅来完成。通常，收水压面需要在初凝前后分三次完成，为了保证良好的效果，最后一次可用机械收面来完成。

2.3.4 混凝土浇筑完成后12小时内就要加以覆盖，做好浇水保湿养护工作，养护时间要在一周之上，掺有缓凝剂或具有抗渗要求的混凝土，养护时间要在两周之上。混凝土采用塑料布覆盖养护中，敞露的全部表明都要严密覆盖，保持塑料布内有凝结水的存在。

2.4 裂缝的处理

建筑结构设计中，现浇钢筋混凝土楼板在不可避免的发生裂缝时，裂缝宽度若小于0.3毫米，可采用特殊胶结材料来封闭，若裂缝宽度大于0.3毫米，则需采用化学灌浆方法进行处理，具体的步骤为：凿缝――埋设灌浆管――封闭裂缝――吹起试压――灌浆――拆嘴（封闭灌浆嘴）。

3 结语

综上所述，建筑结构设计中，造成现浇钢筋混凝土楼板出现裂缝的原因是多方面的，而混凝土裂缝控制作为一项综合性较强的工程，在裂缝的预防中需要设计、施等方面的积极配个，更需要有效的管理手段予以完善，这样才能在科学设计、认真施工、积极配合、有效补偿的基础上，对现浇钢筋混凝土楼板裂缝现象进行有效的预防和控制，最大程度的减少楼板裂缝的发生，提高建筑工程的整体质量。

参考文献

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中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3422-02

1 引言

目前,国内的普通高校大部分都有自己的教务管理系统,但一般在具体功能上侧重于传统管理模式,只能满足高校教务管理的基本需求,在实际的管理过程中,特别是近年学分制的实施,高校面临了很多新的问题,如:需要开设网上选课,教学评价等等。这些功能都无法在相应的管理系统中得到实现,因此高校信息化程度飞速发展的时代,有必要开发一个功能更加全面的高校教务管理信息系统。

而随着软件行业走向工业化,各行各业对软件开发的速度和质量要求都有了很大的提高,传统的软件开发模式己经远远不能满足此类要求,软件复用被广泛认为是解决这一问题的关键,被认为是解决“软件危机”、提高研发效率和质量、实现软件产业工业化生产方式的重要途径。所以用基于软构件的软件复用方法开发信息管理系统成了一种必然。基于这个出发点,本文利用软构件的软件复用技术,运用现代软件工程的思想,最终开发实现高校教务管理系统。

2 软件复用基本概念

软件复用(SoftWare Reuse)就是将已有的软件及其有效成分用于构造新的软件系统。软件复用不仅仅是对程序的复用,它还包括对软件生产过程中任何活动所产生的制成品的复用,如项目计划书、可行性报告、需求定义、分析模型、设计模型、详细说明、源程序、测试用例等等。因此,软件复用包括软件产品复用和软件过程复用两部分的内容。如果是在一个系统中多次使用一个相同的软件成分,则不称作复用,而称作共享;对一个软件进行修改,使它运行于新的软硬件平台也不称作复用,而称作软件移植。

软件复用按抽象程度的高低,可以划分为如下的复用级别:

1) 代码的复用

包括目标代码和源代码的复用。其中目标代码的复用级别最低,历史也最久。源代码的复用级别略高于目标代码的复用。

2)设计的复用

设计复用比源程序的抽象级别更高,因此它的复用受实现环境的影响较少,从而使可复用构件被复用的机会更多,并且所需的修改更少。

3) 分析的复用

这是比设计复用更高级别的复用,可复用的分析构件是针对问题域的某些事物或某些问题的抽象程度更高的解法,受设计技术及实现条件的影响很少,所以可复用的机会更大。

4) 测试信息的复用

主要包括测试用例的复用和测试过程信息的复用。

由于软件生产过程主要是正向过程,即大部分软件的生产过程是使软件产品从抽象级别较高的形态向抽象级别较低的形态演化,所以较高级别的复用容易带动较低级别的复用,因而复用的级别越高,可得到的回报也越大,因此分析复用和设计复用在目前很受重视。

3 软件构件技术

一般而言,构件(Component)是软件系统中具有相对独立功能,可以明确辨识、接口由契约指定、和语境有明显依赖关系、可独立部署、可组装的软件实体,并且可以重复使用。广义上讲,构件可以是数据,也可以是被封装的对象类、软件构架、文档、测试用例等。

软件构件(Software Component)又称为软组件或组合软件,它是以嵌入后即可马上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念为核心,通过部件的组合来建立应用技术体系,它可以采用基于构件的系统描述语言来表示。

构件是“一个非平凡的、几乎独立的、可替换的系统组成部分,它在定义完善的体系结构环境中实现某一清晰的功能”, 是指应用系统中可以明确辨认的构成成分。而可复用构件(Reusable Component) 是指具有相对独立的功能和可复用价值的构件。随着对软件复用理解的深入,构件的概念已不再局限于源代码构件,而是延伸到需求、系统和软件的需求规约、系统和软件的体系结构、文档、测试计划、测试案例和数据以及其他对开发活动有用的信息。这些信息都可以成为可复用软件构件。

4 基于构件的高校教务管理系统的功能模块和框架设计

通过对高校教务系统的需求分析以及对本校教务管理现状的了解分析,本系统包括以下模块:

1) 系统管理模块:包括用户管理、班级管理、系各专业管理、教师代码管理、课程管理、学分绩点定义、用户消息管理等项目。

2) 网上选课模块:实现在学分制下对网上选课的实现及管理,公共选修课的课程管理和成绩管理。

3) 档案管理模块:包含以下主要功能:编班管理、照片管理、班级变更、毕业管理、奖励信息、处分信息、课外学分管理、辅修专业、担任社会工作和学籍登记表打印等等。

4) 学习成绩管理模块:包括按班级成绩管理、平均学分绩点计算、第一次补考管理、学生学习情况速查、学分制补考后需重修管理、学分制成绩报表、学分制累计补考/重修统计等等。

5) 教学评价模块:管理端包括评教时间安排、评价指标设定、当次评教结果统计、以及清理评教结果等功能。当教师登录时,可以查看本人的历次评教结果。学生可以在教务处指定的评教时间段内对自己的任课教师进行评教。不同的课程可能会有不同的指标集合。

整个教务管理系统面向的对象主要有教务管理员、各院系教学秘书、全校教师和全校学生这四类用户。故系统总体结构采用B/S三层体系结构,结构极大的简化了客户端的工作,客户端不需安装客户端软件,服务器将担负更多的工作,对数据库的访问和应用程序的执行均由服务器完成。其系统结构如图1所示。

整个系统由教务管理员进行维护,完成所有系统的子功能设置。图2是系统的部分主用例图。

软件复用中构件的体系结构为三层结构,分别为:基础构件层、领域通用构件层和领域专用构件层。其中基础构件层为底层,整个集成环境和运行环境都使用的构件,例如开发工具中的窗口、菜单、按钮等;领域通用构件层为中层,如管理系统中的报表构件、查询构件、统计构件等;最高层为领域专用构件层。可见随着构件层次的升高,构件的功能越来越强,通用性也越来越差。

在系统的构件体系设计好之后,则利用具体开发工具开发领域专用构件,而基础构件与领域通用构件一般都有成品构件可以使用组装。在这里作者使用的开发环境为Windows 2003 Server 操作系统,前台开发工具选用了 + SQL Server,用到了数据库编程技术。

5 结束语

文章简单阐述了软件复用及构件在软件复用中的重要地位,并利用基于构件的软件复用技术设计开发了一个高校教务管理信息系统 。介绍了该系统的总体设计思想和系统组成,从应用的角度证明了可复用构件与软件复用技术在系统设计和快速实现方面所具有的突出优势和强大生命力。

参考文献:

[1] 郭瑞军,王松.Visual 数据库开发实例精粹[M].北京:电子工业出版社,2006.

[2] Jennings R.Visual Basic 2005数据库专家编程[M].沈晓春,崔洪斌,译.北京:清华大学出版社,2006.

[3] 刘化果.Visual 开发实例完全剖析[M].北京:中国电力出版社,2006.

[4] Shalloway A,Trott J R.设计模式精解[M].北京:清华大学出版社,2004.

[5] 李小英.SQL Server 2005数据库原理与应用基础[M].北京:清华大学出版社,2008.

[6] 齐治昌,谭庆平,宁洪.软件工程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[7] 毛晓光,邓勇进.基于构件软件的可靠性通用模型[J].软件学报,2004(15).

篇10

中图分类号： G642 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）22-0042-04

一、引言

近年来，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）和SPOC（Small Pfivate Online Courses，小规模限制性在线课程）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，给教育教学改革和发展带来了新的机遇和挑战，正在促使教学模式、教学方法、教学内容和教学管理体制机制发生重大变革。【1】

教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）中指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。【1】 《意见》着眼于遵循教育教学规律，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设，注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设。【1】

我国高水平大学已经率先开展大规模在线开放课程建设，比如：清华大学的“学堂在线”、 北京大学的 “华文慕课”、上海交通大学的“好大学在线”，还有果壳网的“MOOC学院”、超星公司的“超星MOOC”、爱课程网的“中国大学MOOC”等多个高校、互联网企业开发的各种类型的在线开放课程平台纷纷上线。[1] [2]

本文基于在线开放课程的建设和应用，积极探索教学改革途径，同时适应学生的学习现状，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，采用微信公众平台作为中间平台，融合传统课堂和在线开放课程平台构建混合式教学模式，实现翻转课堂，并且结合实际课程进行教学方法、教学内容的综合设计。同时对混合式教学模式下教学管理、教学评价等问题进行探讨，从管理层面上推动教学模式的改革。

二、在线开放课程的学习现状

一直以来高校教学大多还是采用传统的课堂教学。课堂教学是建立和谐、融洽师生关系的保证，有利于师生的情感沟通，有助于教学工作的顺利开展，更是对学生人格品德塑造的阵地，是不可或缺的。[3]

教师教学的过程关键是一个引导的过程，通过课堂教学可以起到很好的引导和指引作用。尤其高职院校是以实验实训课程为主要特色，专业性或操作性较强的课程适宜在实验实训室采用传统课堂进行教学。课堂教学最大的弊端是学时有限，难以实现资源共享，师生交流有限。

在线开放课程不仅解决了课堂教学学时有限的问题，可以无限延伸课堂教学，还打破了之前网络公开课及在线精品课程单向的视频授课形式，将整个学习进程、互动环节通过网络平整、系统地展现出来，学习者可以自由选择感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定学习时间和学习进度。【2】

整个学习过程包括多个环节：视频学习、参加测验、完成作业、参与讨论以及课程考试等，具有开放性、规模化、碎片化、自主性、交互性等特性。【2】

可以充分利用在线开放课程的优点来改进传统课堂教学的不足，推动信息技术与高等教育的深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，提高教育教学质量和人才培养质量。在线开放课程作为一种新的教学技术手段，推动了传统教学模式改革，它的特点是建立在学生自主学习的基础上。

在线开放课程在世界范围内广泛开展的同时，也暴露出了很多问题，参与学习的人很多，但是真正能结业拿到学分的很少，需要学习者具有较强的自主学习和自我控制的能力。在线开放课本身很难将学生主动引导到平台上去，即使有一定的交互性，但是不能实现实时在线，在师生交流、用户评价、教学评价、教学管理等方面也存在不足。

这就会出现即使在线开放课程具有先进的教学平台和优质的教学资源，也并不一定能有好的教学效果。现在高校课堂频见低头族，学生面对的诱惑众多，据统计现在每个人每天对着手机的时间平均有三个小时以上，在校学生面对手机的时间更多，如何引导学生自主学习是在线开放课程成功与否的关键。

三、基于微信公众平台构建混合式教学模式

微信是腾讯公司推出的一款通过网络快速发送文字、图片、语音、视频，支持多人群聊的手机软件。[3]【4]微信传播快、影响大、覆盖面广、具有私密性，深受学生喜爱，满足了他们个性发展的需求。【3】另外微信也没有在线不在线之分，微信的移动交互性使其完全消解了时间和地域的限制。[5]【6]