幼儿课程教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿课程教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

（一）幼儿园的生命安全与健康教育存在多方面问题

问题一：健康心理保护意识淡。一些幼儿园忽视幼儿社会性发展的需求，宽松和谐校园氛围不浓，如，当前全国各地的幼儿教师虐童事件屡屡发生。一些家庭教育盲区更为严重，家长片面追求幼儿智力发展，不重视对幼儿进行人际交往、抗挫折等能力的培养，造成幼儿不合群、自私、以自我为中心等表现，这种现状如不能及时改变，长大后会出现各种心理障碍和心理疾病，甚至产生极端行为。

问题二：身体保护能力差。3～6岁幼儿对危险的预见性弱，不能清楚地预见自己行为的后果，缺乏保护自己的能力，容易发生触电、摔伤、异物入体等安全事故。

问题三：饮食营养安全问题多。我园幼儿饮食情况中存在的主要问题是：良好的饮食习惯亟待提高；幼儿饮食失衡情况较为严重；家长缺乏科学饮食的意识和知识。进餐习惯不好会带来安全隐患，如边吃边玩容易导致饭菜呛入气管；饮食习惯偏差会带来成长发育安全问题，如肥胖儿群体的出现；家长健康饮食知识缺乏会带来营养安全问题，如，一些糖尿病、过敏体质等生活方式病过早地出现在幼儿期……

问题四：突发事件应急水平低。当今社会，对幼儿造成伤害的突发事件，除了自然灾害外，还有人为伤害，近几年频发的校园安全事件，幼儿园成为犯罪分子首选的场所。在幼儿园，如果我们教给幼儿应对突发事件的能力和方法，会有效减轻伤害。

（二）幼儿生命安全与健康教育课程需要开发建设

长期以来，我国社会、幼儿园、家庭对幼儿生命安全与健康只有保护缺少教育。四川省西昌市红旗幼儿园进行《幼儿积极生存与安全自护教育实验研究》，广州市交通厅幼儿园进行了《生命意识与教育》。以上研究大都还是以幼儿园单方面的力量为主，教育内容比较零散，对幼儿生命意识、生存能力的培养缺乏力度，对生命安全与健康教育缺乏整体规划和系统构架。因此，开发幼儿生命安全与健康教育课程，作为幼儿园课程的补充，不仅必要，而且可能。

生命安全教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度迎接外界环境的挑战，培养幼儿生存能力、减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间，提高生命质量、促进幼儿健康和谐地成长的教育。

二、解决问题的过程与方法

（一）课程研究轨迹回顾

我园是“健康教育”特色园，“一切为了幼儿的健康成长”是我园的办园宗旨。从1999年起，就开展了有关生命安全教育的系列研究。我园的课题研究主要围绕着“心理健康―身体健康―安全教育―饮食教育―打造阳光教师”这五方面进行。

我园对心理健康教育的研究起步早，1999年起，开展了“对同伴交往不良幼儿进行心理辅导的研究”“大班攻击矫正研究”“家园互动帮助幼儿克服分离焦虑研究”和“自闭症幼儿早期干预个案研究”。2002年起，针对身体健康教育开展了“幼儿园自主性体育游戏的实践研究”“幼儿体育“游戏化”活动模式的研究”。2005年起，针对安全教育开展了“构建幼儿园、家庭、社区三结合安全教育模式的研究”“幼儿安全教育园本课程开发和实施的研究”。2008年起，针对饮食教育开展了“家园互动开展幼儿健康饮食教育的研究”“家―园―院”三位一体提升幼儿体质的实践研究”。这些研究从不同侧面，丰富了幼儿健康教育的内容和内涵，将保护生命、促进生命成长的安全教育落在实践中。

近年来，针对全国发生的多起幼儿教师虐童事件，我园开展了“幼儿园阳光教师团队管理的实践研究”，旨在提高教师关注社会、热爱生活、探究教学的能力和品质，改善教师的精神意识，打造“阳光教师”团队。

以上研究成果有三项被立项为浙江省教育科学规划课题，6项获衢州市重点课题一等奖。但是，幼儿生命安全教育没有教师和幼儿用书，缺少实践和检验的载体。为进一步把研究深入到实际，产生更好的育人效果，我园组建了“幼儿生命安全教育课程的开发和建设”课题组，以课程开发和建设为中心，以活动为载体，以教学为依托，扩展幼儿的安全知识，更要在日常生活中培养幼儿的自我保护意识和能力，让每一个幼儿都能健康、安全、快乐成长。

（二）研究方法和策略

1.建立课程管理网络，将课程管理由“专线”转向“联网”

幼儿园课程管理网络

课程管理网络由园长、家长研究员、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成，协调小组成员每月召开一次碰头会。园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制订、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。由各教研组长任组长，以备课组长、特色活动组长和骨干教师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训和集体备课活动，进行课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深入的实施。

2.来源于幼儿和家长的需求，将课程资源的选择由“盲目”转向“对症”

我园在“生命教育调查问卷”中设置了以下两大问题：“你认为哪方面对生命会产生影响？”“你认为目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”对全园家长和教师进行调查。就家长和教师急需的生命安全常识邀请交警、营养专家、体育教师开设具有针对性的专题讲座。

调查发现：许多家长把盯牢孩子不出危险看作主要任务，却忽视了“孩子遇到危险怎么办”的防护性教育。鉴于此，课题组向家长和教师征集安全教育案例及安全防护知识，得到家长的热烈响应，共收到稿件1000余件。经过我园整理和提炼，编写了《教工幼儿园安全教育手册》，从家庭、幼儿园、公共环境等三个方面选择具有代表性和典型性的问题，或以“爱心提醒”唤起人们的密切关注，或以“预防措施”“应急处理”和“错误做法”等形式对家长进行具体指导，每位家长发放一册，深受家长和社会欢迎。

调查还发现：食品安全问题是幼儿和家长关注的热点，“让孩子吃出健康”成了家园共同的心愿，在妇保院的支持下，课题组也通过向家集资料的形式，编写了《体弱儿教养指导手册》一书，同时，在幼儿园网站中开设了“提升幼儿体质”专栏，开通了“儿保专家”博客。开展特色的饮食教育活动：自助早餐比赛、食品安全伴我行知识竞赛、远足活动、我家的特色菜等。

3.搭建家长参与课程建设的有效平台，将引领方式由“指导”转向“互补”

教师要善于发现和利用家长的优势，主动吸引家长积极关心、参与幼儿园的生命安全教育活动，与幼儿园资源形成互补，实现共享。

（1）利用家长的职业优势

吸引不同职业的家长加盟教师队伍，在优势互补中充实安全教育力量，丰富安全教育内容。如，邀请身为交通警察的幼儿父亲为幼儿讲解交通规则、示范如何指挥交通。

（2）发挥家长的兴趣优势

如，在进行“厨房里的安全”主题教育时，教师可请喜欢厨艺的家长拍摄自己的烹饪过程，向幼儿示范使用餐具、炊具的正确方法。

（3）挖掘家长的退休优势

退休的祖辈家长是一支不可忽视的力量，教师把他们组成一支安全教育志愿者队伍，邀请他们来园“值勤”或“值班”，当“一日安全监督员”，为幼儿园的安全教育献计献策。

（三）课程特色活动例举

特色活动一：家园携手，让幼儿生命安全教育无盲区

我园开展的幼儿生命安全教育课程的最大特点和优势是突出动态的活动，将五大活动（即服务性活动、演练性活动、宣传性活动、观摩性活动和渗透性活动）贯穿于幼儿生命安全教育的全过程。

各类活动典型案例分析：

（1）宣传性活动

①“学安全知识，创平安家庭”亲子大奖赛。2006年5月，我园举办由家长、幼儿共同参与的安全知识大赛。

②亲子自制安全警示标志：首先指导幼儿设计警示标志，并张贴在园内易出危险的地方，同时指导家长开展亲子制作警示标志。

（2）服务性活动

①安全咨询活动。2006年6月，我园老师本着服务家长的目的，面向社区开展安全咨询活动，通过现场问答、发送传单等形式指导家长掌握安全知识，提醒家长在日常生活中注重安全教育。

②开设安全教育联系栏、联系箱。让家长在联系栏里发表自己的看法和建议，甚至由家长担任主编定期编辑联系栏内容。

（3）演练性活动

①集会逃生。2006年12月的一个家长接待日，幼儿正在和家长一起做亲子游戏，随着一阵紧急的火警鸣叫声，家长带着孩子开始撤离火灾现场。

②诱拐演习。2006年10月，一场精心策划的“诱拐演习”开始了，10位幼儿未曾谋面的家长充当“骗子”，手拿玩具、食物等“诱拐”了23名幼儿，“诱拐”成功率竟达90%。

（4）观摩性活动

①参观消防大队。幼儿在家长的带领下参观了消防战士的生活场所、消防服及消防用具展示厅、火灾产生原因展示厅，观看消防战士灭火表演。

②“安全卫士”助教。利用家长的职业优势和兴趣爱好，根据安全教育主题，邀请家长进班当老师。

（5）渗透性活动

①安全画廊。2007年5月，大二班进行了美术活动：出事了，我该怎么办。

②安全教育周。每学期的第2周为全园的安全教育周，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。

特色活动二：网站平台，让幼儿生命安全与健康教育更开放

2006年5月，课题组团队制作课开通了《幼儿生命安全教育网》网站（），共有新闻中心、教师空间、宝宝天地、安全条文、安全贴士、交流空间等6大板块。

“新闻中心”专栏设“本园快讯”与“热点连线”，集信息、信息交流、形象宣传于一体，在全方位展示本园安全教育活动信息的同时，链接了各地有关幼儿安全的新闻动态。“安全条文”设“政策法规”“规章制度”“计划总结”三个栏目，汇集了本园安全管理制度、安全事故应急处理预案、幼儿一日活动中的安全隐患及预防措施，各年段安全教育工作计划总结等，集实用性、针对性、操作性、指导性于一体。“教师空间”版块分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享四个栏目，是教师安全教育资源的源泉，也是教师进行安全教育的有效平台。“宝宝天地”板块则是专门为幼儿服务的，包括故事、儿歌、歌曲、游戏、小剧场等栏目，目的是促进幼儿与网络互动式学习的实现。“教师空间”分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享栏目。“安全贴士”分为家庭安全篇、幼儿园安全篇和公共环境安全篇，为教师和家长介绍必要的安全知识及应急、预防、纠错方法。

在这些栏目里，有关的安全案例、教育论文、教学案例、教学课件、教学成果、家园互动安全活动等图文内容一一呈现。幼儿园安全教育网为幼儿园与家庭提供了交流与沟通的平台，提高了家长参与幼儿安全教育的频率和层次，实现网站建设与教师、家长的安全教育理念、教育行为的同步提高的目的。目前，每日点击逾1000人次。该网站是全国首家关于幼儿安全教育的网站。

三、成果的主要内容

（一）架构幼儿生命安全与健康教育课程体系

1.课程目标

总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。

2.基本框架

围绕三方面课程目标，我们确定了饮食营养安全、身体保护、突发事件应急、健康心理保护四大板块的生命安全教育内容，形成了宣传性活动、服务性活动、演练性活动、观摩性活动、渗透性活动五大家园互动活动形式，形成了课程的基本体系。

3.进度安排

每学期的第2月为全园的安全教育月，主要以整合性安全主题教学活动为主，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。各年段的生命安全教育主题如下：

整合性主题活动的设计，由设计思路、主题目标、活动内容、环境创设、家长工作、资源利用、教育建议和具体活动名称、目标及教学准备八个版块构成，并附有活动照片。

4.课程评价

课程评价坚持“全面”“全员”“全程”的原则。“全面”指的是评价对象面向全体幼儿，评价内容涵盖课程的各个方面各个环节，评价过程采集个体发展的各方面，如，身体、情绪、认知、社会性等全面信息。“全员”指的是与课程相关或与幼儿的发展相关的各个部门、各方人员如教师、家长和幼儿自身都作为评价主体来共同参与评价过程。“全程”指的是课程评价着眼于课程实施的各个阶段、一日生活的全部过程，对课程目标和幼儿的发展实行全程监控，是在课程的实施过程中进行评价，在评价的过程中实施课程。主要形式有：

（1）幼儿成长档案袋

以教师和家长对幼儿行为反应的连续观察记录和分析评价为主，包括孩子在各生命安全教育主题学习过程中自己制作的各种作品，如图画、手工、文字等，以及与幼儿的自我成长有关的各种信息资料等等，它不仅能帮助教师和家长客观认识幼儿安全素养的现状，及时开展个性化教育，还是一种促进教师进一步开发课程资源、创造生成课程的有效途径。

（2）家园同步报告单

教师和家长根据学会生活的课程目标和特点对幼儿的发展状况进行阶段性的检测并同步提供对比性的评价信息。根据课程目标和四大版块安全教育内容确定各项等级指标，在期中及期末由教师和家长共同评价。

（3）“安全小卫士”即时贴

它是指教师随身准备一个即时贴小本子或一叠小纸片，当发现幼儿安全意识和安全行为上有一些不同以往的进步行为或细微表现时，就用非常简短而亲切的话记下来，并将它贴在教室的进步栏或家园栏上或让幼儿在离园时带给家长。

（二）开发一系列幼儿生命安全教育园本教材与系列活动

经常与上级教科研部门保持联系，先后邀请浙江省教科院、浙江师范大学、衢州学院的专家做指导。省特级教师刘小倩在我园建立“特级教师工作室”，对课题进行全程指导。课题组成员参与编著正规出版物有：《幼儿安全实操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教学活动设计》（分小班、中班、大班共三册，科技出版社，2013年）；《幼儿科学饮食指南》（浙江科学技术出版社，2011年）；《拥抱阳光――幼儿园阳光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所对我园《幼儿生命安全教育模式研究》召开课题推广会，在全市幼儿园推广。

（三）建设了一支阳光教师团队

在共同的研究实践中，我通过转变管理理念、改善组织氛围、变革评价模式、组建阳光社团等策略建设了一支积极向上、阳光快乐的教师队伍，培养了一批“热爱运动、快乐友善、好奇乐学”的阳光幼苗。“阳光教师”的要求是：面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸；面对家长，有阳光般真诚的交流；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对教育，有阳光般平和的心态；面对教研，有阳光般积极的热情；面对发展，有阳光般不息的能量。

四、效果与反思

（一）效果

幼儿园先后荣获浙江省示范幼儿园家长学校、浙江省园本教研示范园、省公安厅“校安工程”示范窗口。幼儿舞蹈《萤火虫亮了》获文化部“群星奖”，得到总政歌舞团著名编导华伟的高度评价：“舞蹈反应了孩子对生活的热爱、对美好的向往。”2008年5月，中央电视台《朝闻天下》栏目报道了我园生命安全健康教育的先进经验。教师在省级以上教学展示8次。论文《主题背景下班组教师的有效合作》《“三举措”有效提升幼儿饮食教育管理质量》《幼儿园安全教育网的开发与应用》《探索关注幼儿一生幸福的阳光教育》《转变家园合作方式，提升幼儿安全教育质量》《建设阳光教师团队的意义及途径研究》分别发表于《学前教育研究》《早期教育》《新课程研究》《教育信息报》《教学月刊》《早期教育（教科研版）》。

在这些成果中，我们看到了教师工作状态与幼儿园实施生命安全与健康教育课程之间不可割裂的关系。

（二）反思

幼儿生命安全教育课程以家园活动为载体，实现课程与亲子活动、与教学活动的融合，体现了“活动与课程结合”的优势，实现了幼儿园园本课程开发与实践方式和策略的创新。

园本生命安全与健康教育课程开发与实践使我们认识到，应该坚持四个原则：

1.多主体参与性

幼儿、家长、教师都是活动的主体，家长成为课程的审议者、实施者。教师对“园本课程”有了真实的、具体可感的认识，更树立了“教师不仅是课程的实施者，更是课程的创造者”的新观念。

2.多向互动性

幼儿、家长、教师三方以积极、主动的姿态参与，在教育目标上达成共识，在生命安全教育方法上相互学习、相互激励、相互监督、相互评价。

3.家园一致性

课程的最终目的要落实到幼儿牢固树立“珍爱生命，安全第一”的意识，让幼儿生命的成长变被动的保护为积极的促进。

4.幼儿园的引领性

这种引领作用不仅体现在教师能调动家长参与生命安全教育的积极性等方面，更重要的是体现在教师能根据不同的教育内容设定相应的目标，设计组织不同层面（课程、家园互动等）的活动。

篇2

【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0183-02

幼儿园的安全教育课程设置

孩子们的安全关系到千家万户的幸福，尽管幼儿园和家庭对孩子的安全十分重视，对环境中的安全隐患仔细排查，定期进行安全逃生演习等，但还是会有这样或那样的安全问题出现，令人担心。安全工作是否到位和对幼儿的安全教育有很大的关系，要让孩子从被动地受保护到会自我保护，才能真正有效地提高安全系数。由于幼儿年龄的差异，安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的侧重：

对不同年龄班的幼儿我们要设置不同的安全主题教育课程，年龄越小，年龄特点之间的差异就越明显，这就决定了安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的内容。

1小班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。

1.1教育幼儿要学会保护自己的身体。

幼儿的周围的一切事物都会感到很好奇，他们特别好动，喜欢跑来跑去，用手抓、摸各种东西，用嘴去咬各种物体，不去考虑存不存在危险因素，我们就要从这一问题出发，引导幼儿对自己的五官、四肢等器官进行观察，初步认识自己的身体，知道这些器官的名称、功能和重要性，从而学习如何正确保护自己身体的方法 ，具体地教育幼儿不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞东西；不吞咽扣子、硬币等小玩具；不用手抠或揉眼睛，不玩尖锐、锋利的东西。这些内容可以用游戏《找五官》，故事《小花猫的眼睛》，看木偶剧《鼻子怎么了啦？》，手影游戏等形式，帮幼儿理解和掌握如何保护自己的身体。

2教育幼儿学会找出环境中存在的危险因素。

要引导幼儿学会自己发现环境存在的危险因素，让他们知道不去危险的地方，不动危险的物品，如：火、电源、煤气灶、开水壶等。这些内容可以用游戏《小小安全员》来进行，让幼儿找出家中和幼儿园里哪些地方存在危险，：比如门容易挤手，热水器容易发生烫伤，柜子角容易磕伤等，让孩子找出危险的地方并用红色即时贴圆点做出标记，提高幼儿的警惕性。

3教育幼儿不要陌生人给的东西，不跟陌生人走。

幼儿年龄小，辨别是非的能力较差，不容易分辨出好人和坏人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，从而上坏人的当，引发危险，所以要告诫幼儿不要接受陌生人的礼物，更不能和陌生人走，因为被坏人带走后会被伤害。这些内容可以用情境表演《我不认识你》的形式让幼儿产生直观的理解。

4教育幼儿学会遵守各种秩序，知道安全规则。

小班幼儿刚刚开始集体生活，对安全常规不够了解，“初生牛犊不怕虎”什么都想去尝试，我们就在满足他们探索、学习兴趣的同时，教育幼儿学会遵守各种秩序，让幼儿安全、愉快地进行各种活动。这些内容可通过故事《小花猫走路静悄悄》，木偶剧《娃娃摔伤了》，情境表演《小鸭守纪律》等来培养幼儿遵守规则的习惯，学会有秩序的上下楼，不推不挤不蹦，户外活动时小朋友之间不推不拉不拽，玩大型玩具时知道安全规则，外出时知道紧跟父母或老师，遵守交通规则。

4.2中班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。

4.2.1教育幼儿记住家庭的住址、电话和长辈的名字，走散了会向民警或成人求助。

随着年龄的增长，中班的幼儿不在仅仅满足于在家和幼儿园这两个地方活动，他们的活动范围会逐渐增大，对周围环境中的事物更加好奇，我们就要引导幼儿在主动的观察学习过程中，增长见识的同时，远离其中不安全的因素。牢记家庭的住址、电话和长辈的名字，有了意外情况哈方便求助。我们用情境表演《警察叔叔帮我找家》，游戏《小小邮递员》来帮助幼儿记住这些重要的内容。

4.2.2教育幼儿认识交通安全标志，不在马路上玩耍，知道注意安全。

我们以交通安全为主题，设计了一系列活动，帮幼儿牢记交通规则。包括：游戏《斑马线》、《红黄绿信号灯》；交通安全标志大赛；情境表演《乘车也要讲安全》等，使幼儿牢记交通安全规则。

4.2.3教育幼儿学会安全地进行体育锻炼，维护健康。

体育锻炼在增强孩子们体质的同时，如果方法不当或不注意安全，也会给孩子们造成伤害，诸如磕伤、摔伤等，所以我们就要提醒幼儿在锻炼时注意正确的方法，安全地使用运动器材，保护好自己的身体。这些内容可采用体验式教学法，让幼儿模拟身体某部位受伤后带来的不便和痛苦。比如用游戏《如果没有手》、《看不清真难受》等让幼儿感受并讨论，提高自我保护能力。并让幼儿知道有了伤病要及时治疗、合理用药，了解乱用药的害处。

4.2.4教育幼儿遇到危险学会沉着、冷静、不慌乱，并会呼救。

我们的社会在向前发展的同时，也会出现许多不安定因素，幼儿遇到各种危险或意外可能会惊慌失措、毫无办法，我们就要在日常生活中培养孩子遇事不慌，积极想办法解除危机的良好素质。此类问题我们开展了《我是勇敢的宝贝》主题活动，给幼儿假设了着火、地震、急救病人、有陌生人到家敲门等情境，让幼儿牢记紧急电话；119、110、120等，学会正确呼救和逃生，做到能冷静地对待突发危机。

4.3大班幼儿进行安全教育课程的主要内容和方法。

4.3.1教育幼儿学会安全使用一些劳动工具和生活用具。

大班幼儿的动手能力逐渐增强，对于一些劳动工具和生活用具的使用兴趣很浓厚，我们也不可能不让孩子接触这些工具和用品，如：小铲子、水果刀、剪刀等，要引导和教育幼儿正确使用这些用具为我们的生活和学习服务，又要避免因使用工具而产生的伤害，如：割破手、扎伤别人等。对以上内容我们开展了“我是细心的小巧手”主题活动，细致地教给幼儿正确地使用这些用具的方法，从而保障幼儿安全、快乐地进行各种学习和实践。

4.3.2教育幼儿知道在什么时候拨打火警、急救、匪警电话，学会求救和自救的方法。

对于大班的幼儿来说仅仅了解紧急电话的号码已经是不够的了，国内外好多资料表明，孩子如果在平时得到相应的安全知识和训练，在紧急时刻就会临危不乱，及时做出反应，而减轻或避免自己和他人受到伤害。这些内容我们组织孩子们进行《我是聪明的小勇士》主题演习，让孩子们参加预防火灾、急救等演习，学会寻找安全地带，及时求救，并学会简单的自救方法，对各种灾害的应对方法有一个全面的了解。

篇3

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就指明了幼儿园的安全工作特别是幼儿的安全排在幼儿教育的第一位。而在《幼儿园工作规程》中也指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”说明幼儿教育是家庭和幼儿园共同的责任，要发挥教育的整体功能，就必须要求幼儿园与家庭的教育要协调一致，才能使幼儿身心得到全面的发展。

一、家园协调一致，保障幼儿安全教育的有效实施

《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿生活的家庭和社区既有丰富的安全教育的资源，但同样存在一些的安全隐患。家庭和社区对幼儿的安全教育所发挥的作用，幼儿园是替代不了的，针对当前存在的一些安全问题，首先要形成教育合力，构建家园互动的机制。对幼儿的影响，家长起到了至关重要的作用，因为家长是孩子第一任老师。如果幼儿园教育没有家庭的配合，家长的一致努力，往往会收不到应有的效果。而幼儿园的教育是建立在家庭教育的基础上进行的，如果没有家长和家庭教育的支持，幼儿园教育将会失去根基，无法实现共同承担体的落地式功能，所以家庭与幼儿园两者形成合力，拧成一股绳，心往一处想，力往一处使，家园协调一致，共同构建幼儿安全的防护墙。如学校可以通过召开家长座谈会，为家长宣传幼儿安全教育知识；幼儿园老师也可以上门对家长进行安全教育的指导，在家庭中要注意哪些安全的问题等，以便更好地与家庭联系，与家庭沟通，有效地保障幼儿安全教育的实施。

二、创设安全的家园教育环境，有效加强幼儿的安全教育

篇4

（一）方案主要内容

《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。《纪录―起点》的教育任务为：（1）利用儿童的游戏、艺术等活动引发儿童发展创造想象，创造性地掌握文化；（2）激励儿童独特的认知动机及智力情绪；（3）通过协调成人与儿童、儿童与儿童间的活动，扩展儿童的发展潜能；（4）培养儿童对自己身心健康的正确态度（将健康看成是创造性的东西）。

（二）方案特点

1.课程选择符合儿童的年龄特征

《纪录―起点》方案遵循的不是儿童简化式而是扩展式的发展。根据皮亚杰认知发展阶段理论，学前期儿童处于前运算阶段，在接受外来信息时更易理解具体形象的事物，因此，在对学前期的儿童进行教育时，要选择贴近儿童生活且儿童在实际生活中能够见到或实际接触过的事、物作为教育内容。但在当前幼儿园教育活动的选择中，大多幼儿教育者为儿童提供的活动内容是远离儿童生活的理论性内容。

2.课程内容关注幼小衔接

《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。幼儿园是儿童进入小学的准备阶段，幼小衔接问题一直以来困扰着许多家长和教师。《3～6儿童学习与发展指南》要求学前儿童的学习活动主要以游戏活动为主，而在小学的教学活动中，儿童的学习活动主要以学科知识为主。两种截然不同的学习方式使儿童很难在极短的时间内转换，以至于很多儿童在上小学后出现了厌学。

3.课程注重培养儿童的创造性思维

《记录―起点》方案中体现了培养儿童在游戏等活动中的创造性想象，创造性地掌握文化的能力。在当前我国的幼儿园教育教学活动中，鼓励儿童动手、思考的活动在幼儿活动中所占比例很少，更多的教师将活动中出现的问题及解决方法告诉儿童。儿童期是儿童思维发展的奠基期，在这一阶段培养儿童的创造性思维对其一生的发展具有重要意义。

4.课程关注发展儿童潜能

《纪录―起点》课程方案提出通过成人与儿童、儿童与儿童的协调活动扩展儿童的发展潜能。学前儿童处于人生发展的奠基期，各项能力发展不完全，在儿童期培养儿童发展的潜能对儿童一生都极为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。

二、《记录―起点》方案对我国学前教育课程的启示

中俄两国国情不同，我们无法简单照搬俄罗斯的做法，但俄罗斯《记录―起点》方案在追求高质量学前教育中所体现的发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思，并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。

（一）师幼合作共建课程，突出儿童主体地位

在我国当前学前教育中，教师仍旧是统领全局的主导者，从教育目标的制订、内容的选择、活动的实施到评价标准的制订均由教师决定。教师及成人应重视儿童的主体地位，鼓励儿童参与课程内容的选择编制，将儿童的兴趣和需要充分体现在课程内容之中。在课程实施中，教师要鼓励儿童发挥其想象力与创造力，依据课程实施情况及时转换教学内容，促进生成课程的实施效果。

（二）尊重儿童个体差异，发展儿童潜能

儿童作为独立的个体，具有差异性。教师在教学时要针对不同儿童的不同特点进行指导，在指导时要全面考虑儿童身心发展阶段及儿童发展水平，做到“有的放矢”。加德纳认为人具有多种智能，各项智能并不是完全相同的。因此，教师要注意观察儿童的长处与优点，给予儿童自由的空间，发展儿童潜能。

（三）加强园校合作，促进幼小衔接

幼儿园活动主要以游戏活动为主，小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识，必须带好每天要用的物品，每天按时完成作业。以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观。除此之外，小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究学生的心理状况。

（四）结合地域特色，弘扬本土文化

由于在整个基础教育中所处的特殊地位，相比于其他阶段的教育，学前教育课程建设传统上一直以地方和学校课程为主，这为较好地融合当地民族文化，构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。学前儿童处于智力发展的高峰期及性格养成阶段，在这个阶段对儿童给予传统文化的熏陶更有助于提高儿童对传统文化的兴趣及促进其对本土文化的了解。教师在教学中融入本土文化及民族特色课程使教学活动更富有趣味性及真实性。

参考文献：

[1]郑三元.儿童期的发展观与俄罗斯学前课程改革[J].比较教育研究，2001（10）：43-48

篇5

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)09-0045-04

学前儿童应该学习什么?什么知识对儿童更有价值?儿童应该如何去学习?这些看似普通的问题却往往是教育产生种种难题的症结所在。时至今日，我们会看到过度的知识性学习和功利性的目标追求给儿童带来的不利影响。因此，我们应重新审视如何建构一种“生态”“健康”的儿童教育课程。

一、开发儿童生活中的课程是教师应然的使命

(一)儿童生活中的学习即“课程”

在我国，对课程本质的不同认识形成了对幼儿园课程三种不同的界定：第一，学科倾向的界定，认为课程是系统的学科知识；第二，活动倾向的界定，认为课程是有计划有组织的活动；第三，经验倾向的界定，指为了实现一定的教育目标对儿童在多样化的活动中所应获得的经验的设定。…在对课程含义不断认识的过程中，人们最终对“课程是经验”达成了共识。美国学前教育专家伯纳德・斯波戴克(Bemard Spodek)认为“幼儿园课程”是教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括正规的教育经验和各种非正规的教育，如儿童在游戏活动和照料自己日常生活等各种活动中获得的经验。美国学者伊丽沙白・琼斯(Elisabeth Jones)进一步指出，课程不是教师事先设计好的计划，而是在了解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的，它可以在幼儿的一日生活中找到“突现”的问题以生成活动。

由此可见，课程是儿童在多样化的活动中获得的经验，它不仅包括在正规教学活动中获得的系统知识，同时也包括在各种生活活动、游戏活动等一切互动交往活动中获得的经验。对学龄前儿童来说，在真实的生活情境中学习更符合儿童的特点和需要，更容易被儿童理解与接受。相反，过于强调系统知识的学习，忽视课程与儿童生活的联系，将会束缚儿童天性的发展并对其造成不利影响。

(二)教师即生活课程的“决策者”

课程决策是在课程开发过程中对教育目的与手段进行判断和选择，从而决定学生学习怎样的课程的过程。在课程发展的不同水平和阶段都伴随着不同的人作出的决策。依照决定层级由高到低的排列，课程决策分为官方决策、地方机构决策、学校决策及课堂层面的决策。在传统的课程管理体制中，教师被赋予课程执行者的身份，其职责是完成计划的教学任务，教师被动的课程地位使其成为机械的课程“传递者”，失去了在课程与学生之间应有的调节与生成作用。在对课程不断改革与反思的过程中，人们逐渐认识到忽视教师地位带来的弊端。课程改革离不开教师的参与，课程的决策与开发需要体现教师的“行动与声音”。

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园教育活动的内容要“符合幼儿的现实需要”，并“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。为此，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。“教育活动的组织与实施过程实质是教师创造性地开展工作的过程”。《纲要》一方面体现了国家对幼儿园课程“生活化”的理念与要求，同时，也肯定了教师在课程中的主体地位。教师不再仅仅是教学计划和方案的“执行者”，而且还是儿童生活课程的“开发者”和“决策者”。每日与儿童共同的生活和学习使教师成为最知晓和了解儿童的人，教师有条件走进儿童的生活世界，去发现和解决儿童的各种问题。教师能否积极主动地去发现儿童生活事件中各种有意义的课程主题，以创造性地开展教育活动，其关键在于教师的自主“决策”。因此，教师应当承担起课程决策者的职责，努力探索和挖掘植根于儿童生活的课程。

二、日常生活中教师自主课程决策的主要方式

在幼儿园课程开发中，自主开发与决策课程是教师面临的一个现实问题。为深入了解幼儿园日常活动中教师自主开发与决策课程的实际状况，本研究选择了某市的三所普通幼儿园，从中抽取了15名具有5年以上工作经验的教师作为研究对象，具体通过对教师班级日常活动的观察和记录、与教师进行深度访谈、分析教师的随笔及反思日记等方法进行研究资料的收集工作。不同教师自身素质、工作经验以及责任心等方面的差异，使得教师自主课程决策的状况会有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教师自主课程决策的差异性，而是尽可能发现教师自主决策课程的具体做法，通过分析和呈现教师自主课程决策的真实案例，为实践工作者参与幼儿园课程开发提供一定的帮助和借鉴。

(一)以儿童的生活事件为主题随机生成课程

在幼儿园日常生活中，儿童群体间随时可能发生各种互动事件，善于观察儿童的教师会利用各种生活情境和偶发事件，生成有益的课程主题来教育儿童。

1，在生活细节中塑造儿童良好的品行

观察记录：对自己的行为负责

喝完豆浆后，老师要求小朋友把自己的杯子送回储物箱里。都都调皮地倒着走，突然滑倒在地上，豆浆洒了一身一地。都都立即将目光投向z老师，z老师说：“男子汉自己站起来。”都都目不转睛地盯着z老师，慢吞吞地爬起来。z老师说：“自己做错事应该怎么办?”都都低头不语，老师又温柔地说：“自己做错了事应该自己负责，老师是不是这么告诉小朋友的?”都都转身到洗手间拿来拖布开始处理地板上的豆浆。z老师走到都都身边蹲下身摸着他的头说：“表现不错，妈妈每天为你洗衣服多辛苦啊，你是不是也应该珍惜呢?”

在类似上述平常的事件中，教师恰当地规范儿童的行为，或批评训斥或视而不见等不同的处理方式都会对儿童产生不同的影响。z老师利用儿童身边发生的事件及时引导和教育儿童，对儿童良好品性的养成起到了一种循序渐进的作用。

2，在互动交往中发展儿童的社会性情感

由于经验和智力水平的限制，儿童各种社会性情感还处于初步发展的状态。在对幼儿园日常活动的观察中发现，一些教师较为注重对儿童情感的培养，并能够利用儿童身边的事件随机生成教育主题。

观察记录：分享

欢欢从家里带来一本书，一边摇着书一边骄傲地跑到小朋友中间。强强飞快地跑到欢欢身边，伸手抢欢欢手里的书。欢欢把书举到头顶，大叫：“书是我的。”强强才不管，很快把书抢了过来。欢欢跑到D老师身边告状，D老师拉着她走到大家身边说：“孩子们，大家知不知道什么是‘分享’?”

在小朋友纷纷发表自己的意见后，D老师说：“很好，分享就是大家一起玩，每一个人都要懂得谦让。”D老师转过身对欢欢说：“欢欢，你拿来书是不是要跟小伙伴们分享呀?”欢欢想了想，转身向玩具区走去。

在D老师的班里，类似上面的情景时有发生，在儿童间产生矛盾时，D老师通常会通过提问、讨论等方式引导儿童正确地处理与同伴的交往问题，让儿童从中懂得分享、合作的意义。

观察记录：学会关爱

早晨教学活动开始前，Y老师望着坐在小椅子上准备上课的孩子们说：“豆豆今天为什么没有来呢?”大家摇摇头。一旁的M老师说：“豆豆的妈妈带他去医院了。”马上有孩子接话“他去医院打针”“豆豆生病了”“我不打针”……M老师又说：“豆豆生病去医院看病了，那他回来后我们该做什么呢?”大家停下来，看着M老师，但是没有说话。M老师启发道：“他生病了，我们是不是应该问候他呢?”小朋友们点点头。“那我们应该对他说什么呢?”“你还疼吗?”“祝你早日健康!”

“关爱”是人类一种高尚的道德情感，也是当今社会文化弘扬的主题。在M老师与孩子普通的谈话中可以看出，M老师利用平凡的生活情境，生成了一个具有丰富意义的课程主题。

3，在生活实践中向儿童渗透知识经验

儿童知识经验的习得可通过多种途径来完成，教师引导儿童在生活中发现问题、寻找答案，也是促进儿童学习的一种方式。

c老师随笔：小鱼的成长

下午，豆豆的爸爸为我们班买来几条小鱼让小朋友观赏，孩子们特别喜欢，兴奋地围着小鱼看，并不时地发表自己的见解。看到孩子们那么感兴趣，我就和他们共同讨论了一些关于小鱼生活习性的问题。此后，孩子们在喂养小鱼的过程中又见证了小鱼的成长过程，记忆非常深刻。

M老师随笔：花儿需要喝水

由于近日忙于班级“六一”节目的编排，我忽略了班里的种植角。周一早晨来到活动室时，我发现植物都蔫了，便问大家花怎么会这样?孩子们有的说“花困了”，有的说“花生病了”，明明说“应该给花浇水了”。于是我和孩子们一起动手给花浇了水。一个小时后，花果然挺直了。吃午饭的时候，孩子们看到花的变化，都叫了起来。于是我告诉他们，植物是离不开水和阳光的，它也像小朋友一样需要喝水才能生长。

c老师和M老师善于引导儿童细心地观察生活，并从中汲取知识，这种看似平常的过程恰恰是教师在生活中捕捉有意义的课程主题、自主决策课程的一种体现。

(二)为儿童自主学习提供多种环境支持

奥伯格(A.A.Oberg)指出课程决策包括课程目标、内容、教学策略、课程媒介资料及课程评价五个方面的决策。其中，运用什么样的课程媒介资料来实施课程也是课程决策一项重要的内容。

1，让儿童在大自然中观察与发现

喜欢自然是儿童的天性，许多教师深切地感受到儿童对自然的渴望和热爱，因此，为儿童提供接触大自然的机会并从中学习成为教师的一种课程选择。

B老师访谈：大自然就是最好的教材

孩子最快乐的事就是到外面玩。秋天时，他们特别喜欢捡树叶，捡来各种不同颜色不同形状的树叶，还在一起比较看谁捡的最漂亮。有的孩子喜欢“挖土”，在土里找小蚂蚁和小虫子，不厌其烦地在那儿看，几个人还讨论着什么。孩子在外面玩时，总有做不完的事情，非常投入。其实我觉得大自然就是最好的教材，孩子们有自己的玩法和想象力，我们成人都比不上他们。

2，让儿童在动手操作中探索与创造

动手操作活动有益于儿童的手脑协调，因此，为儿童提供可操作的空间和材料，能够促进儿童思维力、想象力与创造力更好地发展。

M老师随笔：小制作

我们班的小朋友非常喜欢小制作，我就发动大家共同收集废旧物品一起做各种小东西。孩子们不断从家里带来易拉罐、包装盒、小瓶子、废旧画报等物品，并期待着每一次制作活动的开展。在制作的过程中，孩子掌握了使用剪子、粘贴和串、纫等许多技能。我们共同制作了许多好玩的东西，并摆放在架子上，孩子们还经常向别人介绍自己的作品。

满足儿童的兴趣开展动手制作活动，是M老师日常活动安排中的一项重要内容。在共同收集材料、动手制作、展示和评价作品等活动中，儿童的动手能力有了极大的提高。

3，让儿童在无意识的状态下学习

从儿童的年龄特点来看，模式化的学习方式未必对儿童产生好的效果，有时，在无意识的环境中感受和体验的东西，更易于儿童接受。

观察记录：生活中的音乐

午饭后孩子们开始准备午睡了，D老师找出了一盘磁带放到录音机里，寝室里立刻萦绕着轻松、舒缓的音乐声，孩子们也马上闭上了小嘴巴，忙着脱衣服。“我发现您经常为孩子放音乐?”D老师笑了一下，“是的，因为我比较喜欢音乐，而且我觉得音乐对孩子非常好，安静的音乐可以让孩子们迅速静下来，欢快的音乐能调动他们的情绪。其实，音乐不一定只在上课时学，平时熏陶也很重要。我们班孩子经常听音乐，所以节奏感比较好，学歌也比较快。”

同D老师一样，还有的教师利用晨间自由活动时间为儿童播放“趣味英语”“故事大王”等音响资料，儿童在边玩边听的过程中自然地掌握了许多知识。

三、教师自主课程决策的基本特点

(一)教师自主课程决策在自由的权力空间中产生

这里“自主课程决策”是指不受任何外力制约和控制，教师自己决定儿童学什么和如何学的过程。而“权力空间”是指拥有一定的课程权力，即“根据一定的目的来影响课程行为的能力，也是一种权威性力量，依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果”。以往对教师课程决策的研究多侧重于教师参与政策层面、学校层面以及在教学层面的课程决策，这些层面的教师决策都在不同程度上受到其他决策群体或一定的课程管理体制的影响和制约。本研究发现，教师日常生活中的课程决策是在一种自由、自为的状态下形成的，是教师的一种自主。这一行为不受特定的教材、课程计划以及幼儿园等方面的干预，教师有权按照自己的想法来决定课程的目标、内容以及用何种方式来实施课程。因此，教师自主课程决策是在一个自由的权力空间内，其课程主体性充分发挥的结果。

(二)教师自主课程决策具有“即时”和“常规”的特征

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课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。

作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。

下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。

一、优化课程体系,形成辐射式课程群

《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。

首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。

其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。

二、找准课程定位,优化课程实施策略

学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。

出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。

找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。

因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。

三、加强师资建设,提高教师专业素养

我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。

学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。

(一)学前教育学与心理学知识

首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。

其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。

(二)具有扎实的专业基本功和专业技能

1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。

2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。

3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。

4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。

5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。

7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。

(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识

第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。

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“幼儿园活动设计”课程是锻炼高职学前教育专业学生开展幼儿园教育教学活动设计能力的重要课程，幼儿园教育教学活动设计是幼儿教师教育技能的集中体现。《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“活动”一词83次，5大领域均有涉及，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“活动”76次，《幼儿教师专业标准（实行）》中把“教育活动的计划与实施”作为七项专业能力之一。为了培养学生设计活动的能力，学前教育业内人士展开了较多的探索和研究[1-3]，各高职院校普遍开设了5大领域教法课程（幼儿园健康教育、幼儿园语言教育、幼儿园社会教育、幼儿园科学教育、幼儿园艺术教育），多数学校还专门设置了“幼儿园活动设计”。笔者分析认为，课程的整合和设计还需要下更大工夫。

一、当前高职院校学前教育专业“幼儿园活动设计”课程主要存在的问题

（一）课程设置差异较大

笔者分析了5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程的设置，比较如下：

表1 5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程设置的比较

通过上表可以看出：

1.各院校对“幼儿园活动设计”课程重视程度不一致，有的学校把活动设计分散到了五个领域教学中，没有专门进行整合的过程。

2.与艺术相关的领域，设置的课时普遍较多，其他领域课程课时较少。

3.有些学校把领域教法课程设置为选修课。

（二）课程内容重复率高

笔者经调查发现，大部分高职院校5大领域教法课程相互之间及和“幼儿园活动设计”课程之间存在很大程度的教学内容重复。比如A学校，6门课程同时开设在第4学期，都把教学生写教案（活动设计）当成了主要教学内容。不仅以上6门课，其他课程也以“创新”的名义让学生写教案，真正到了“幼儿园活动设计”课程教学生写活动设计的时候，发现他们已经写过了，走进了误区。譬如说儿童文学课程教师让学生写教案，他的思路一定是局限于儿童文学的，游戏课程教师让学生写教案，思路一定是局限于游戏的，语言教育教师让学生写教案，很少能顾及其他领域。这些“活动设计”实际上成了“夹生饭”，看着好像是在给“幼儿园活动设计”课程打基础，实际上是在地基上盖了一层“豆腐渣工程”。“练拳容易改拳难”，“幼儿园活动设计”课程老师教授课程前要先纠正学生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也无可奈何。有的学校把5大领域教法课改名为“**领域活动设计”，把写教案的工作完全放在这些课程中，没有再安排“幼儿园活动设计”这一门课。学生没有整合的机会，并且课程之间重复率高。

（三）课程安排缺乏有序性

5大领域教法课和“幼儿园活动设计”课程的安排，在笔者考察的5个学校里，有序性均有待加强。有的学校是6门课都放到了第4学期，加上内容重复率很高，就会存在一个现象：不同课程任课教师同时在做同一件事。学生上不同的课程，学的内容是一样的。拿着这一门课的作业，就可以应付另一门课。更有甚者，有的学校还没有学如何开展活动设计，譬如“儿童文学”、“游戏”等课程就让学生写教案，名曰“创新”，实为“刨活”。“创新”的结果是不得不花费一定的时间在本来不该讲“如何写教案”的课程里讲起了“教案书写”。厚此一定薄彼，相应的，本来应该讲的内容一定会受到影响。这些事情并非不可做，而是应该站在更高的层次整体设计、梳理、序化课程体系，防止各行其是，令从百口出。

（四）教学模式比较单调

大部分高职院校学前教育专业5大领域教法课程和活动设计课程的教学模式都比较单一，贯穿“讲―写―练”的“三段式”教学思路，老师首先照本宣科地讲述本领域课程的主要内容，其次按照自己的“经验”指导学生如何书写教案，写完后在班级里面模拟教学。全过程以理论知识传授为主，以课堂教学为主要教学形式，本来应该是职业性很强的课程，跟职业接轨的内容不多；本来应该是实践性很强的课程，实践仅仅体现在“模拟课堂”，并且是低层次的模拟；本来应该是开放性很强的课程，却做得很封闭，导致教法课很乏味。

二、简析“幼儿园活动设计课程”存在问题的主要原因

导致当前高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程存在诸多问题的原因是多方面的，其中有教育大环境的原因，有教师的原因，有课程体系设置的原因。

（一）教育大环境的原因

学前教育专业是师范性很强的专业。在师范教育阶段，教师教育技能是最受重视的，其中包括讲课，但是学生弹、唱、舞等技能的训练基本流于形式。随着高职教育理念的不断深化，大部分学校走向了反面，放大了各种职业技能训练的重要性，反而教师教育技能出现了弱化，导致有些学校的毕业生到了幼儿园能弹能跳，但是不会组织幼儿园教育活动。

高职教育提倡教学改革朝着职业化发展，课程设计要体现职业性，所以任课教师不约而同地很自觉地把“写教案”当成了课程主要内容之一。

（二）教师的原因

教师对幼儿园实际工作不熟悉，包括写教案和模拟课堂，主要的凭借是“想当然”。一些师范教育专业毕业的教师把学科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了这门课里，至于是否适合幼儿教师却不考虑。和幼儿园教育工作脱节，导致课堂“理想化”，导致老师不敢开放课堂，但任课教师还要教改，于是想当然地把“写教案”、“模拟课堂”当成了重要工作。但是越如此，越脱节，舍本逐末。

（三）课程体系设置的原因

课程体系是根据学生的学习规律安排的同一专业不同课程的学习内容和进程。一般按照由易到难，由理论到实践的顺序安排。课程内容和进程是一个动态的、不断变化的过程。任课教师不断地对课程进行改革、创新之后，很可能课程间会出现一定的重复或者冲突，需要调整课程体系，使各门课程既有活力又形成合力。学前教育课程体系，尤其是教师教育课程体系的重构，已经引起越来越多的关注[4]。

三、对高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程整合与设计的建议

（一）教学内容的整合

提高对《指南》的认识，把《指南》作为一个深化学生职业认识和能力的有力抓手，把《指南》全文作为学习内容[5]。整个课程分为学《指南》、写教案（活动设计）、试讲与说课三个模块。5大领域教法课程和其他职业课程重点放在学习理论知识和讲课两个方面，教案书写不做详细讲解。

（二）教学进程的重构

“幼儿园活动设计”课程按照内容模块，分到前3个学习，第1学期学习《指南》，通过《指南》的学习，让学生在第一个学期就知道自己目标职业的工作内容，强化职业意识。第2学期学习教案书写，通过教案的书写，锻炼学生设计教育活动的能力，为第3学期开展儿童文学、游戏等职业课程打好基础。第3学期学习试讲与说课，锻炼学生的职业应用能力，为第4学期开设的5大领域教法课程的开展打下良好的基础。

在这样的体系中，把“幼儿园活动设计”课程变成了贯穿前3个学期的职业岗位课程。让学生更早、更多接触职业工作，同时为不同学期开设其他课程提供一个很好的教学工具和基础。

（三）教学模式

教学模式要立足于职业性，体现实践性，追求开放性。

1.《指南》的学习应该贯穿政策出台的背景和当前学前教育的形势，通过案例式的教学灵活展开，切忌变成理论知识的刻板讲授。

2.教案的书写应该引入幼儿园一线工作教师作为兼职教师，共同研讨新形势下教案书写应该注意的问题，不再注重系统理论知识的传授，一切从幼儿园实际工作需要出发，不盲目“嫁接”学科教学方法与技巧。

3.在试讲和说课中开展多形式的实践教学，拓展教学的时间和空间。开展小组训练[6][7]、幼儿园见习、幼儿园实践3个层次的训练。第1个阶段利用小组内的训练模拟课堂，尝试运用项目任务式教学法[8][9]，实践场所由课内改为课外。由组长监督实施，全程录像，老师在课内进行录像点评。第2个阶段是到幼儿园进行有生试讲见习和实习。第3个阶段是班内组织说课比赛。这3个阶段，充分体现老师主导，学生主体，让学生在实践中体验职业工作，提高能力。

参考文献：

[1]耿杰.校企合作背景下的高职高专《幼儿园活动设计》课程研究[J].中国科技信息，2012（23）.

[2]贺琼.幼儿园活动设计的实践与探索[J].萍乡高等专科学校学报，2010（01）.

[3]侯建平，秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报，2013（06）.

[4]叶圣军.论学前教师教育课程体系的设计与重构――以福建儿童发展职业学院学前教育系为例[J].长江大学学报（社会科学版），2010（03）.

[5]李天顺.在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话[J].学前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小组合作式学习”在幼儿园活动设计与指导教学中的运用[J].职业教育（下旬刊），2013（12）.

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【摘要】本文根据新课程下教师备课中存在的“克隆”、“分离”现象，剖析根源，提出应对策略：改革备课评价观，激发教师备课的内驱力；改革备课形式，提升教师解读和设计教学活动的能力。

关键词 新课程；幼儿教师；备课问题；对策；

浙江省《幼儿园课程指导》.教师用书（第2版）的使用，不仅带给一线教师更多新课程的理念，而且带给一线教师更丰富的课程资源，给一线教师的备课带来实实在在的好处：便捷、高效。但是我们也看到它也是一把双刃剑，正滋生着一些阻碍教师自身专业成长的危险“病菌”，在此，笔者根据《浙江省学前教育保教指南》第二章《保教常规管理》第十四条中指出：“建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过份依赖”的精神，结合我园备课改革的历程，从新课程下教师备课中存在的问题、产生的原因、应采取的对策三方面作如下阐述：

一、新课程下教师备课中存在的问题

（一）“克隆”现象，导致模式化教学

一些教师备课中出现“克隆”现象，她们依葫芦画瓢地将《幼儿园课程指导》.教师用书中的活动设计一成不变地搬到备课本上，而后不折不扣地在课堂教学中实施。教学面对的是不同的幼儿，可我们的教师却上的是一样的内容，一样的导入，一样的过程，一样的话。这样的活动，既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬；它不仅造成了教学模式化的弊端，更隔绝了教师对备课形式、内容的创新。

（二）“分离”现象，导致教学效果差

一些教师出现“备课”与“教学”分离现象，她们按部就班地完成“教案”的抄写，但不思考所抄活动方案中的关键经验是什么，为什么要使用这种教学方法等等问题。由于未读懂文本，因此，课堂教学时完全是另外一副景象，有的目标偏离，有的过程没有落到实处，如：大班音乐活动“摇篮曲”，这首“摇篮曲”是伟大的音乐家舒伯特所写，舒缓流畅。教学用书上编者是作为音乐欣赏活动而进行的，由于教师课前未认真阅读现成的活动设计，于是错将音乐欣赏活动上成了歌唱活动，导致课堂教学效果不佳。如此备课，致使备课与课堂的联系割断，教师自我反思的桥梁自然也坍塌了。

二、问题产生的原因

（一）幼儿园备课的评价标准导向有误

当前大部分幼儿园备课质量评价标准单一、片面，形式主义的成分居多（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等），很少关注教学活动的质量和教师的创新思想。在这样的检查制度下，教师的备课自然就形式化了，仅仅是完成一项任务，抄完及可、抄满及可，久而久之，备课蜕化成了一项教师抄写教案的机械、呆板的体力活，富有个性化的活动设计从此销声匿迹。

（二）教师个体专业成长意识淡薄

当前幼儿园教师职业倦怠感现象明显，她们对工作的意义及自我效能评价下降，在工作中体会不到成就感，没有工作动力，常常抱怨幼儿园教育工作量大，压力大，地位低。在这样的思想影响下，教师当然也就缺乏对专业技能及修养的提高意识，也缺乏研究新的教育方法的兴趣，不愿认真备课也就不奇怪了。

（三）教师缺乏审视活动方案的意识和设计教学活动的能力

1.教师缺乏审视活动方案的意识

大多数教师认为《教师用书》中的活动设计是集省内专家、名师智慧编制而成，因而成为了她虔诚的崇拜者和忠实的执行者，把《教师用书》当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池一步。就算在使用过程中遇到了问题，也是从自己或孩子身上找原因，而不会去审视活动方案的适宜性。

2.教师缺乏设计教学活动的能力

所谓教学设计能力：是指教师在课前根据学习对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学方法以取得最佳教学效果的内在素质。从根本上说，就是教师的一种综合教学能力，也是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既可体现教师的教育思想、理念，又涉及到教师驾驭教材和处理教材的能力，还可以反映教师的创新思想。然而，目前很多教师虽然也意识到《教师用书》中的有些活动设计与本园、本班幼儿有不相吻合的地方，但却不能按照新课程要求，对学习主体经验和需要、学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素进行综合考虑，对活动方案进行调整和修改。

三、应采取的对策

（一）改革备课评价观 ，激发教师备课的内驱力

新课程倡导发展性教学评价，即评价应该成为改进教学方法的主要依据，促进教师业务成长的主要手段。对教育管理者而言，应树立“抓大（备课）管小（写教案）” 的改革意识，清醒地认识到写教案只是备课工作的一个环节，对备课工作的检查，不能仅停留在查教案这一层面上，而应赋予更多的实际内容。

1.拓展考评内容

考评内容和标准的制定，要体现新课程的精神，能反映教师劳动的创新性和教学改革的方向。要把上课、教学反思、教改实验、创新性教学和案例分析等引入备课考评的内容，帮助教师逐步树立整体的备课观，清晰地知道：要从课前准备（备教材、备幼儿、备教法、备学法、备教具）看备课；从课堂教学效果看备课；从教学反思看备课；从课堂创新尝试看备课（指的是运用时代要求的教育教学理念，尝试创新）。激发教师增强备课质量，淡化备课的应检性。

2.实施分层考核

制定教师备课层次性要求：对新参加工作的教师，要求她们备课注重规范、详细，以锤炼青年教师备课的基本功；对中老年教师，要求备课有创意，在教学改革上下工夫；对优秀教师，要求她们重在总结经验，帮助形成教学理念。

实施备课考核个性化措施：评估中，注重实用性、创新性，淡化模式化，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和满天星的批注等，彰显课堂教学的个性化教学风格。

在这样的要求督促、评价激励下，教师们慢慢地从繁重的机械书写中解脱出来，备课不再流于形式；不断放开，不拘一格，不自觉地将其作为一项创造性的工作来完成， 已形成了只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案的意识。

3.改变检查方式

杜绝一切形式主义，不一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等。领导（评价者）亲临教学第一线，采用集体研讨、说课、听推门课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐性工作显现出来，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。

4.建立动态的人性化评价

建立动态的人性化评价的主要目的，就是鼓励教师迈出专业成长的第一步，体验成就感。所以在操作过程中，它注重评价结果的分析，以发展的眼光看待每次备课考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。这样的评价，避免了片面化和绝对化，唤醒了教师专业化的状态，激发了教师备课的内驱力。它不仅促使教师认真备课，钻研《教师用书》中的教案，研究幼儿，大胆进行教学创新，而且走出了备课模式化的“瓶颈”，提高了幼儿园教学活动的实效性。

（二）改革备课形式，提升教师解读和设计教学活动的能力

教师的专业成长离不开独立备课，没有精心的备课，先进的教育理念就没有了实践的场所；没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有了备课与课堂中的实践，又怎能有反思和继续实践的基础；没有了反思性的生活，教师就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。为适应新课程背景下的教学，为把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，为把备课的过程由机械重复而且基本无效的“体力劳动”，转变成缜密的思想和设计实践活动，可尝试以下“三二三”备课形式：

*三——“三段式”备课

所谓三段就是： 一是课前预设性备课——备课本上几条筋；二是课中生成性备课——《教师用书》上满天星；三是课后反思性备课——教学反思。

1.课前预设性备课，主要是备教材、备目标、备方法、备学习方式、备教学策略；备课本上几条筋，主要是指教师通过对《教师用书》上活动设计的解读，在备课本上概括性写出以下几个方面：

（1）此活动的关键目标是什么？

（2）幼儿的已有经验有哪些？

（3）活动的重点、难点是什么？

（4）突破重难点的方法是什么？

（5）每一环节各要解决的是什么？

2.课中生成性备课，主要是备教学活动实践后应调整修改的具体事项；《教师用书》上满天星，主要是指教师根据教学情况在《教师用书》上写提示语、批注、做记号等“打补丁”的方式，对原设计进行补充、修改和完善，有针对性地改革教学，扬长避短。

3.课后反思性备课，主要是看自己课前的预设与课程的实施过程、效果是不是相吻合，反思目标达到的程度，方法是否恰当等，反思成功之处和败笔漏洞应怎样修正等。

课前预设，课中生成，教师根据幼儿所学情况对课堂进行调控，加上课后反思，在环节上跟新课程研究接轨。把课程标准、《教师用书》和幼儿一起研究，把课本、备课本、甚至小纸条一起经营，个体的思考、设计与集体的交流相结合，使课前准备，成为真正的多元化开放性、深层次学习和研究活动过程。

*二——“两会式”诊课

所谓两会是指：课前论课会和集体备课会。

1.课前论课会，是指管理者每周抽查教师的一周备课情况，对其中问题比较大的一个半日活动或某一环节进行论课。通过和教师面对面的答辩、质疑、辩论等方式，帮助澄清活动中的重难点、分析目标的合理性以及教学策略的有效性等。有了这一举措，促使教师事先思考《教师用书》中活动设计的理由，抄现成教案时会静下心来思考这样处理是否合适？为什么要这样设计等，从而帮助教师辩证地看他人的教案，渗透自己的思想。

2.集体备课会，是指以年段为单位，针对同一个教学内容一起探讨教学目标、重难点的确定、教学策略的制定等问题。这样通过同年段不同能力层教师之间对教材见解的交流和团体的研究，帮助教师，特别是青年教师很好地领悟其文本中的重点、难点。

*三——“三环式”磨课

所谓三环就是“洗课”、“磨课”、“炼课”， 赋予“备”以“用”的实际意义。“洗课”，借助于活动设计意图的讲解，请老师们把内容好好的洗一洗，洗去虚饰、浮华、艳丽的，凸显自然的、本色的内容；“磨课”，借助于一课多磨的形式，多次施教、多次研讨、多次提升，体现教学的精益求精，提升教师的教学智慧；“炼课”，借助于活动后的反思，让教师从教学理论的高度加以评价、提炼，逐渐形成可供大家借鉴的方法。

“三二三”备课形式的使用，虽然从时间的角度上来说并没有减轻教师的负担，但是老师们普遍感觉到无效劳动的时间少了，做表面文章的机会少了，学习的时间多了，思考的时间多了，审视活动方案的意识增强了，设计教学活动的能力提升了，在这个过程中大家感受到了自主创新的快乐，体验到了成功感。

诚然，教师备课中还存在诸多问题，如教学的有效策略创新不够、较易出现程式化的过程设计等等，但只要我们清醒的认识，高度的重视，积极的应对，幼儿园的备课一定能精彩纷呈，幼儿园的教学一定能生动有效。

篇9

一、构建有效活动机制

在教研活动中，教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例，构建了以“同题开课”为载体的教学活动再设计的教研活动机制，为教师营造一个愉快、民主、积极向上的氛围，鼓励教师在愉悦的氛围中进行活动，在活动过程中进行思想火花的碰撞，产生新的想法和顿悟，大胆发表自己的看法，形成一个争相发言、相互补充的局面，做到参与面广，人人都能畅所欲言。在活动中大家不仅能听到不同人的不同看法，而且自己的思维也会因为不同看法的刺激而变得异常活跃，大家的参与积极性极大地提高，就会乐意参与到集体建构知识的过程之中。

1.营造“愉快、民主、和谐”的活动氛围

在开展“同题开课”活动前，首先召集年级组长介绍本次活动的要求，商讨活动的方案；再由年级组长召集组内成员进行讨论，组长提出讨论的主题，并根据组员的特长，有意识地尊重组员的选择，合理地安排好组员的分工。然后，组织组员展开有针对性的讨论，大家可以各抒己见，简短、直接地提出自己的观点。讨论的气氛热烈，讨论的内容丰富，活动在“融洽、合作、愉快” 的氛围中有序地进行，真正做到人人参与、快乐互动。

2．搭建“互动、交流、合作”的活动平台

在开展“同题开课”活动中，我们组织园内的教师相互听课，先将想到的一些问题或不同的想法写在听课评议上（分活动中的亮点、活动中的困惑或建议），最后汇总到活动的组织者手中。活动后建立“同题开课”资料宝库，本着“开放、互动、交流”的原则，定期把每个活动的资料上传到网上（教师的前后两次教案、活动自我反思、听课老师的评议等），给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，同时也给教师提供“发表”的园地，为教师创设智慧碰撞的场所，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我发展和自我完善，促进教师的专业成长。

3．形成“构思、实践、反思”的活动模式

在开展“同题开课”活动中，教师要经过构思——实践——反思三步骤，来增加活动的有效性。如在开展活动前首先跟教师们商讨开展活动的内容，后确定本次活动的内容和主题。接着由开课教师自己根据班上幼儿特点构思活动过程，此步骤提供了教师展示自我教学特长的机会。接着是实践阶段，教师根据设计的教案组织教学，空课老师参与听课。最后是反思阶段，上课老师针对活动的情况及时进行自我评析和反思，听课老师对活动进行评析。在整个活动中，我们不可忽视“反思”这一环节，在这一环节中教师在获得原有经验的基础上及时反思，及时小结，及时调整，形成文本材料，特别是对教案的重新设计，为下次活动提供了新的内容，增加了活动的目的性。同时在此过程中，我们积极引导，使每一个参与活动的教师的头脑始终处于积极的状态，促使其不断地总结经验，探讨新问题，尝试新策略，使教师们获得了自我提高、自我发展的动机和能力，有助于提高活动质量，提升教师教育实践的合理性，加速教师的专业化成长。

二、推行“草根化”交流模式

交流是每次活动开展的主要纽带，教师在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解决，知识得以丰润。因此，提供教师交流的空间非常重要，而我们这里提出的是一种“草根化”交流活动，这种交流源自一线教师实践中的交流，它克服了以往领导高控制下的活动，让教师在宽松、和谐的活动氛围中自由交流、探讨，为促进教师的不断反思、成长提供了实践平台。

1．搭网络平台——资源共享

在幼儿园网站、园刊开设专栏，在相互学习中拓展思路。我们利用现代化的教学设备，在幼儿园内部资源网上开设了“同题开课”专栏，要求教师们把设计的教案和活动后的自我评析放到网上，相互交流探讨。园长室定期进行收集整理，如：大班组的“同题开课”活动建立一个文件夹，里面按内容分成几个子目录文档，分活动方案、活动前教案、听课老师活动评析、开课老师自我反思和活动后教案。通过这样的活动平台，让教师们在分享同伴的学习经验的同时也让教师们领略不同的文本解读和各种不同的教学风格、方法。

2．建小组共同体——百花齐放。

发挥年级组小团队的作用，由组长召集组内成员定期开展活动前、中、后的活动商讨工作，发挥活动的有效性。在“同题开课”活动中，年级组长起着协调和统领的作用，小组活动灵活方便避免了大组活动难统一的困难。活动前先组织教师根据课程选择上课内容，其中由于教师的不同特长对选择课程上会有所分歧，组长就会组织大家根据活动重点统一意见，确定上课内容，安排上课的顺序。由于上课教师个性特长有所不同，因此上课的结构、风格，采取的教学方法和策略构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比，结合她们所取得的效果，找出她们的优点和不足。上课老师也结合自己的实践进行反思并在大组中交流。交流中不但引发了参与老师智慧的碰撞，更打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

三、形成园本特色课程

每一次“同题开课”后，教师们都能根据自己和他人的评价对教案进行认真的修改，形成一个较为完整优秀的教案。通过几年的尝试探索，我们开展了多次不同形式、不同课题的“同题开课”活动，形成了许多有特色的教案，对这些教案我们以电子文档和文本文档的形式进行保存，它们不仅是教师成长的足迹，更是幼儿园园本课程的宝贵资源。

我们在校园网上设立“同题开课”资料库，随时帮助教师解决要查询的课题。当有其他老师想上同一内容时，她们可随时从资料库中查询到相应的教案作为参考，方便又简单。

篇10

一、组织机构

*

二、参赛对象范围

全市各中小学（幼儿园）在编教师编写的各类环保教案（不限学科）。

三、参赛教案的质量要求

1、每个教案授课的时间不超过45分钟。每个教案运用生物、物理、化学实验及电化教学的时间不超过10分钟。每个教案由学生动手实践操作的时间不超过10分钟。

2、教案的语言通俗易懂，使用外语作教案的，应有相应的中文翻译。

3、每个教案所运用的环保知识准确且具有新颖性。

4、落实环保课程理念，结合*生态市建设实际，教学目标、内容、程序科学合理。学生全员参与，充分体现民主、合作、自主、体验，教学目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，内容科学、程序合理。

5、合理运用有效媒体和试验手段，以学生探索实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考，培养学生思维品质。

6、选送教案后请写清：学校、作者名称，联系方式。选送文本（字数不超过3000字），同时选送电子文档，电子文档图片用jpg格式，教案中所需教具附照片即可。

四、选送的时间

从本通知发出起到*年4月30日。

五、选送的数量

各县（市）区所属学校送县（市）区环保（分）局，由各县（市）区环保（分）局与教育局进行初选，择优向市环保局选送20个教案，高中组、初中组、小学组和幼儿园组的具体数目由各地决定，但各组都必须要有。市直属学校每校选送5个。被评为国家、省、市级绿色环保模范（绿色）学校的单位都必须选送。

六、评比和奖励