课堂教学新方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学新方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

英语课堂教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动。而英语课堂教学上所运用的教学方法，是我们小学教师所要深思的。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位英语教师，应该如何来应对此次教学改革呢？

一、以学生为主体

以“教师为中心”的教学方法应该改变了，在教学中要树立学生是教学主体的思想，学习有些电影小说无结局的艺术方法，课不能备得太满，要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、质疑问难，引发互动

现代教师应该引导并鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也应尽可能给学生问“问题”的机会。有些教师因为害怕学生乱提问题，而有些问题自己答不上来，就会影响自己的威信，其实这些并不需要害怕，我们教师也是和孩子一样在不断的学习中慢慢成长。孔子在《学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。”我们知道产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。我们教师在教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学生学会思考，激活学生的思维，激发学生的求知欲。

三、创建良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能激发学生的学习主动性，使学生智力活动呈最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语或者一些有趣的与教学内容有关的歌曲游戏等，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师适时巧妙地提出适当的问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

爱好表演，在表演中表现自己是小学生的天性，因此，教师应抓住小学生这一特点来推进英语素质教育，强化学生主体活动，培养学生的创造能力。在教授完所有的知识点，并且把课文也熟读之后，教师可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文，把抽象的内容转化为形象的表情身姿运动，这不仅可以提高学生对课文的理解程度，还可以提高学生整体的英语素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

在小学英语教学中，一般教师都比较注重培养学生理解和综合运用语言能力，但发展学生的思维更是不容忽视的。把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的英语能力，发展学生的智力，促进学生素质的提高。教师在备课的过程中，不管是对教材内容理解上还是对教学方法的设计上，都应考虑是否适合学生的认识水平，要尽可能使学生感兴趣，从而拓展学生的思维，引导学生抓住课堂学习的重点和难点，使英语教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如，教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

篇2

在当今初中语文教育中，过去单一、死板、封闭的教学模式应该摒弃，取而代之的应该是多维的、灵活的、开放的新式教学模式，这更能够满足时代的需要与学生的需要。教师可以从转变自身角色，通过了解学生进一步引导学生自主学习，从而培养好学生此学科的综合能力。

作为一位语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？

一、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满。要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、引导学生自主学习

随着教学改革的不断深入。教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题。鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术，先易者而后其节目：及其久也，相说以解”，意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决。取得经验，树立信心，难题也会得到解决。

三、创建良好的课堂气氛

在课堂教学中，学生创造力的培养来源于想像力，而一个人的自主性、想像力、创造力要得到最大限度的释放和发挥，一个安全、宽松的教育环境是最基本的前提。这一点在以学生为主体的教学体系中是非常重要的。

课堂上如果不给学生一种安全的感觉，没有营造一种自然的气氛，就会逼得学生害怕别人发现自己的“不好”，害怕真实地暴露和面对自己的过失，甚至为此说谎、编造成绩等。另一方面，更有很多学生因为评价暴露了自己的过失而失去尊严，受到惩罚，甚至就此失去信心。

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外。教师应巧妙、适时地提问问题。使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松。学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

这样就连起码的教育教学都不能及，更不能提到是要以学生为主体的学习了。因此，一个安全的氛围是保证教学更具客观性、真实性，保证教师能真正了解学生，获得真实的反馈信息，从而改进教学，提高质量的一个前提。

四、注重课堂情景表演

在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生产生身临其境的感觉，产生情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动与课堂提问领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。因此，在语文课堂教学过程中，教师必须做到把课堂还给学生，开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情景，给学生学习活动较大的自由空间，教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与，主动的选择，从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时，教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。

五、提高学生的思维能力

语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来。这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如：教师在具体教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

篇3

关于初中地理课堂教育新方法的探讨，最重要的是要结合当前中国教育的实际。长期的课堂教学使我们的课堂教学方式不能突然发生较大程度的改变，一时改革幅度过大，一旦学生和老师不能很好地适应，将会严重地影响一代青少年的成长。当前有效的课堂资源要求改革的主要方面在课堂，主要的力量在老师，当然，对于师生配合也会有所要求。由于我国的教学资源存在严重的分配不均匀，所以地理课堂教学方式的改革也要因地制宜，结合当地的实际情况开展，不能一概而论，制订统一的评价标准。

1当前初中地理课堂教学存在的问题

1.1形式问题

地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，大部分的工作仅仅限制于地理学科的研究，没有真的深入教学课堂中，受教学实践、个人素质、理论根基等因素的影响，其做出的教学评价仅仅限于形式，而没有触及“实质”和“内涵” 。主要表现是教学中的评价主要为“你很好”“你很棒”等不痛不痒的词语，缺乏鼓励性，且以意见为主而很少涉及建议。

1.2初中教育对于地理教学的随意性

由于目前教育体制的限制，地理学科在考试中所占的分值较少，以至于在教学过程中，学生把地理作为一门副科学习，学习态度上存在较大的随意性。这进一步导致学校在安排老师上也存在随意性，所以安排的老师并不是专业的地理老师，可能是教数学、语文的老师顺便教授地理，老师缺乏专业性。缺乏专业性的老师，存在专业知识不足的问题，找不到教学的重点，就会让学生失去学习的积极性。也存在一个老师带多个班级的地理课程的情况，教学压力大，很难对一个学生甚至一个班级倾注太多的精力。笔者见过有些初中学校由一个老师负责全校地理教学！这样教学，老师的正常休息都无法保证，怎样花更多的精力来研究地理教学呢？

1.3理想化问题

理想化问题实际上就是教学的评价问题。在目前的教学评价中，大部分学校以下课检测习题的成绩作为评价标准，而不管各个学生地理成绩的差异性，这样就会严重地打击基础较差同学的学习积极性。同时，由于从短期看来，应试课堂教学会让学生在课堂考试中得到较高的分数，这使得部分老师为追求更高的评价效果而采用应试教学的方法，这样就忽略了学生素质的提高。

1.4地理课堂“作秀”

部分学校应上级部门的要求开展应试教育，所开展的“应试教育”仅仅限于检查时，并且作秀成分严重，课堂很松散，盲目地把应试教育等同于让学生放松，这样的作秀不仅仅让学生学不到知识，还容易让学生产生抵触情绪。

2解决地理教学问题的措施

2.1加强地理学科的师资力量建设，用专业的地理老师去教授初中地理

作为严重缺乏专业师资力量的初中教学，急需要一支专业过硬的师资队伍。这就要求学校在招聘老师的时候，要招聘专业的地理老师，而不是用教主科的老师去代授地理。同时要经常地组织老师再教育，接收新的知识和教学思想。有很多老一点的教师教学思想陈旧，不能很好地由应试教育向素质教育转变。

2.2改变地理教学的评价机制

改变以往的评价方式，多点实质性的鼓励，对于学生的成长多点参与，真正地做到人文关怀。例如在评价的时候，对于差生多点关怀，在考核机制上，实行有差别的考核机制。不能仅仅以课堂考试成绩作为考核标准，要结合学生的学习态度和进步程度来制订考核标准，所以要建立平时成绩和期末成绩相结合的考核制度，确保学生的学习态度端正，同时保证暂时落后的学生能保持学习的积极性。

2.3采取图文并茂的教学方法

地理学科不同于其他学科，是科学性的，是带领学生认识世界的学科。对于部分名词的解释不能仅仅限于文字，要让学生真正地了解，还要通过图片、视频等。例如对于龙飓风的危害，对于热带雨林的生态环境，对于山地的气候垂直型分布等等专业名词，由于初中学生社会经历不足，如果仅仅通过文字的方式进行解释，学生无法理解。同时笔者认为，地理是带领学生发现世界美的学科，让学生发现我们的自然环境如此不一样，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生对学科的了解和探索欲望。

2.4互助学习，让学生相互帮助

让学生自发地组成互助学习小组，老师尽量只讲知识的主干部分，对于有些知识的学习，要让学生自己去探索。这样一来，减轻了老师的工作量，同时大大地加强了学生的自主学习意识，且通过小组学习的方式让学生之间的交流变多，对于班级的建设也是有积极作用的。

2.5用现代化的教学手段

众所周知，计算机在教学中的运用是一个大趋势。但是笔者了解到，目前不少学校配备的计算机仅仅是一个摆设，学校不舍得让学生使用计算机，笔者建议有条件的学校可以采用多媒体教学。多媒体教学不仅仅能扩展学生的知识面，还能使课堂充满活力，大大地提高教学效率。

结束语

就目前的情况来看，我国的初中地理教学存在很多问题，但是笔者相信，只要坚强改革，坚持因地制宜，坚持结合我国的国情开展素质教育，在下一代的教学中一定能让地理学科的教学完成向素质教育的转变。

【参考文献】

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数学是一门基础学科。在过去的初中数学教学活动中，教师往往过于注重纯粹数学知识的呈现，课堂教学气氛显得比较沉闷和单调，难以实现教学效果的最优化。因此，在我国全面推进素质教育的背景之下，按照新课改“一切为了每个学生的发展”的要求，创新初中数学课堂教学具有一定的必然性。

一、初中数学课堂教学创新原则

（一）从教学内容入手，注重数学学科特点。

教学内容是课堂教学的基础，没有教学内容，所谓课堂教学也就无从谈起。因此，初中数学课堂教学的创新应该首先从教学内容入手，注重对学生数学知识和技能的传授。当然，要从教学内容入手创新初中数学课堂教学，教师必须紧紧抓住数学学科本身的特点，注重数学教学过程和方法的融会贯通，不断培养学生的数学逻辑思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力。简而言之，创新初中数学课堂教学应该从教学内容入手，注重数学学科的特点，在此基础之上进行课堂教学创新，这样才能真正促进数学教学活动的开展。

（二）以教师为主导，注重学生在课堂教学中的主体地位。

长期以来，初中数学课堂教学都过于突出教师的地位，教师在教学活动中的权威不可动摇。这种教学模式固然在一定程度上促进了教学任务的完成和教学目标的实现，但是直接导致学生在数学学习中处于被动位置，极大地影响课堂教学效率的提高。因此，创新初中数学课堂教学应该打破这种现象，努力突出学生在数学教学活动中的主体地位，变学生的被动学习为主动学习。当然，注重学生在课堂教学中的主体地位并不是对课堂的完全放手，教师在教学活动中应该起到组织者和领导者的作用，保证学生数学学习的有序进行。总之，创新初中数学课堂教学还应该以教师为主导，注重学生在课堂教学中的主体地位，真正实现教学相长。

二、初中数学课堂教学创新方法

（一）创设教学情境，创新课堂导入方法

课堂导入是教学过程的开始，课堂导入方法的创新理应成为初中数学课堂教学创新方法的重要组成部分。课堂导入的直接目的是激发学生的学习兴趣，使学生的注意力尽快从上节课的学习或者课间活动中转移到数学课堂上，数学教师创新课堂教学方法可以通过创设恰当的教学情境实现，从导入方法着手。传统的初中数学课堂教学中，教师大多直接从已经学习的数学知识入手进行课堂导入，导入方法比较平淡，对学生的吸引力不是很大。为了真正激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行，课堂导入的方法一定要新颖别致，比如可以在课堂开始讲述数学故事、列举数学应用的实例或者解读相关的数学图片等，为学生学习新的数学知识创造最佳的心理环境，为下一步的教学活动做好准备。

（二）探索多样教学方式，创新课堂教学过程。

1.采取分组讨论的方式，促进学生的合作学习。

为了在有限的课堂教学时间内完成教学任务，传统的初中数学课堂教学往往采用例题分析和习题讲解的方式。这种教学方式在一定程度上促进数学知识的学习，但是忽略学生在数学学习中的主体地位，存在一定的缺陷。为了实现课堂教学效率的最大化，创新初中数学课堂教学可以采用分组讨论的方式，促进学生的合作学习。

学生的个体差异比较明显，由于智商、个人经历等的不同，学生对事物的判断往往不同，在教学活动中对于一个新的知识点可能会有不同的意见。初中生的思维比较敏捷，如果教师强加干预和打压，可能会限制学生智力的开发和思维的发展，而分组讨论恰恰是一种有效的交流和共享方式。采用这种课堂教学方法，学生在小组中可以自由地提出自己的观点，并和其他同学交换意见，在这个过程中不仅加深学生对正在和将要学习的数学知识的记忆和理解，而且帮助他们通过这种数学活动体验获得启发，培养其合作精神。需要说明的一点是，分组讨论应该结合具体的教学实际进行，教师在激发学生学习积极性的同时，还应该对分组讨论进行有序引导，保证教学活动不偏离原本的教学内容和教学目标。也就是说，教师的引导应该把握一定的度，不能完全否定学生的某一观点，肯定的方式要温和，既不能打击学生的积极性，又不能助涨学生的骄傲自满情绪，对分组讨论中出现的各种问题妥善处理。

2.采用多媒体实施教学，注重开拓性知识的学习。

随着经济的迅速发展和信息技术的不断进步，多媒体教学越来越受到教师和学生的青睐。创新初中数学课堂教学，在教学过程中不可忽略多媒体教学的优势。在初中数学课堂教学中，教师根据教学目标，结合学生的个体特征，恰如其分地运用现代教学媒体，将文本、声音、图片、影片等多媒体信息引入课堂，不仅能充分调动学生学习数学知识的积极性，而且能开拓学生的视野，促进学生全面发展。

（三）创新课堂结束方式。

在初中数学课堂教学中，绝大多数教师都十分注重课堂导入和教学过程的创新，很少有人意识到课堂结束在课堂教学中同样占据重要地位，课堂结束方式同样需要创新。有效的课堂结束方式能够使学生保持愉快的心情，加深对所学数学知识和技能的理解，是课堂教学的完美收尾。因此，创新初中数学课堂教学，实现课堂教学效果的最优化，创新课堂结束方式同样不容忽视。

三、结语

随着社会的发展和进步，数学逐渐渗透到科技、经济等各个领域，与人们的关系日益紧密。初中数学教师应该顺应时代的发展要求，大力促进中学数学课堂教学的创新，在帮助学生学习基本的数学知识和技能的同时，培养其运用数学知识分析和解决实际问题的能力。由此可见，探讨初中数学课堂教学创新方法具有重要的意义。

参考文献：

[1]冯杰.提高初中数学课堂教学效率的实践与探索[J].才智，2013（26）.

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“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。

2 以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神

“发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有层次的教学目标，努力探索符合学生个性和特长的教学方法，积极挖掘教材本身的快乐因素，让学生大胆想象，畅所欲言，把单一讲解法探究为体现学科特点和个人爱好的学习方法的优化组合，用他们喜欢的乐于接受的手段与方法，开启他们的思维之源，寻找他们的创新之处。另外，还要给学生创造定的条件，教师启，要启在关键处；讲要在重点处，变学生被动接受为独立思考，变老师注入式讲授为师生共同参与，使学生从中发现问题，分析问题和解决问题，并且在这一过程中培养学生的探索精神，发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，提高学生的自学水平。

3 师生共处，营造氛围，激发学生的学习兴趣

促进学生愉快学习的气氛源于教师，这种气氛是真诚关

心和理解的倾听，是师与生之间愉快，和谐的合作，它是激发学生学习的先决因素，是发掘学生潜在智能的最件环境。因此，课堂教学中，要努力营造出生动，活泼的良好氛围，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣，学生一旦对某问题产生兴趣，就会愉快地、积极主动地去学习。为此，需做到以下几点：

3.1 需要给学生提供愉快的心理环境。这就要求教师和学生之间应该是民主，平等的关系，让学生在没有压抑、没有恐惧、没有胆怯的心理环境中，最大限度地表现和发挥。在教学实践中，观察到有些学生在课堂上顾虑太多，尤其是那些后进生，思想也要更大，他们想回答问题，可是又怕说错了挨批评，提问时，他们头脑中不是在想这个问题怎样回答才更完整，而是想着“千万不要说错！”“说错了怎么办？”结果总是瞻前顾后，顾虑重重，提心吊胆，吞吞吐吐，这样连基本的知识点也说不准，更不用说动脑筋，开拓创新了。因此，在课堂教学中，教师要站在学生的角度，设身处地地为学生想想，给他们提供自由发挥个人见解的时间和空间给他们轻松的学习环境，让他们敢于大胆地向老师提出问题，敢于回答问题，这样才能诱l学生的内在认知动机，激发学生的学习兴趣，才会不断创新。

3.2 教师可以根据学生的年龄特点，教材内容和学生的个人爱好，采取在一定历史条件下多样的教学方法和手段，唤起学生对自己所教学科的学习兴趣。一般学生认识方式是形象直观而且善于表现自己。为此，在课堂上可以采用游戏式的教学方法，比如可以采用动作模仿，分角色表演、当小老师、找朋友等，让他们先对学习的过程和方式感兴趣，再适当地安排一些与内容和结果有联系的练习，这样不但能满足他们爱动好玩的心理，而且能有效地培养和发展儿童的主动性和创造力。对于初中学生来说，他们已经有了自己的初步思维方式和判断能力，教师要抓住这一特点，在课堂上创造种智力振奋，生机勃勃的状态，对他们投以信任的目光和期望的眼神，多引导、多鼓励，鼓励他们大胆地质疑，鼓励他们富有个性的“奇思妙想”，让学生把学习当成一件愉快的事，激发他们内心的情感，从而调动学生积极愉快地学习。另外，教师在教学中要善于综合地、灵活地运用教学方法充分调动学生积极参与，通过动眼观察，动手操作，动脑思维，动口讨论，使他们在学习过程中情绪高涨。以此对所学知识产生浓厚的兴趣。还可以开展丰富多彩的师生互动活动。

4 独立探索，大胆求异，提高学生的创造能力

课堂上要鼓励学生从多方面寻找一个问题的答案，也就是我们所说明的发散思维，它是创造思维的前提和核心。在教学中，教师应鼓励学生大胆求异，提倡学生逆向思维，求异思维，发散思维，让他们用不同的方法和新颖的思路去解决问题，培养思维的灵活性。对于某问题，如果一味地按常规的思维模式去分析和解决问题，有时候会阻碍学生的认识和分析过程。所以，教师应该在愉快的学习气氛中，鼓励学生用自己喜欢的方式寻找答案，这样不仅活跃了课堂气氛，而且能够激发学生的强烈的求知欲。

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1现状研究

首先，随着高等教育的迅猛发展，大部分成绩好的学生顺利进入高中学习，而中等职业学校“敞开门办学”的宗旨恰好又大大降低了选拔门槛，导致学生整体素质不高，缺乏良好的学习习惯及自我管理能力。其次，大部分学生入校前就没有明确的学习目标，学生对学习甚至上学的重要性缺乏认识，对待学习就是一种“被动”的态度，因此，不少学生在校期间呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。最后，中职学生的年龄主要集中在15至19周岁，这个阶段的孩子自制力不强，这样学习的畏难情绪就很容易蔓延，一个学生不想学就会引起一片学生不想学，再加上叛逆倾向比较严重，都给正常的教学带来不小麻烦。

随着中国素质教育的进一步改革和中学物理教学改革的深入开展，物理新课程标准的全面推广实施给中职物理教学工作提出了新的任务和挑战。如何激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课成为很多中职教育工作者关注的问题。

2 具体方法探究

2.1学会取舍

作为中职教师应了解掌握中职生的特点和学生的学习目的，针对性的去选择教学内容，将一些理论知识尽量简易浅显化，无需一味的去追求理论的推导，防止学生因理论的深化难懂产生厌烦甚至放弃的心理。有时可以将一些概念点到为止，例如电磁学中磁通量教学，只需使学生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可，而将磁通量大小的计算公式可以省去不记，真正做到去难求易、去内求表、去虚求实、去繁求精。

2.2巧对难点

教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，把握学生学习中出现的问题。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课开始之前先复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验，化解教学过程中抽象概念的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生基础知识、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。

同时，教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，降低学习难度。比如，可以根据学生的专业特点，例如学电子专业的在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。

2.3加强实验教学，提高学习兴趣

实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加强实验。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，学生参与，激发探究问题的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。最后，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。

2.4 合理的利用幽默的语言

在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。

例如在讲到压强的时候，以往的学生总是对其单位帕斯卡很陌生，很难把它和学过的知识联系起来。于是在讲完本节的主要内容以后，我给大家讲了一个关于在天堂所有物理学家躲猫猫的笑话：不幸的是轮到爱因斯坦找人，按照规则他数到100然后开始找。除了牛顿所有人都开始藏起来，牛顿只是在爱因斯坦前的地面上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到……97，98，99，100，然后便睁开了眼睛，当他看见牛顿站在前面，就兴奋的叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿狡黠的说到∶“我没有出局，因为我不是牛顿。我站在边长1米的正方形中间，这就是说我是‘牛顿每平方米’，所以我是帕斯卡”。爱因斯坦很郁闷，继续找，发现一个箱子。打开一看，焦耳藏在里面，爱因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳说：“我没有出局，因为我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，这就是说我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”学习知识的过程其实就是在新旧知识间建立关系的过程。通过这样的笑话能使同学们很自然的把陌生的单位帕斯卡和较为熟悉的单位牛顿、焦耳联系到了一起，取得了良好的学习效果。

再如，学习平均速度（）的概念（直线运动中，位移s与发生这段位移所用时间t的比值，叫做这段时间内的平均速度，即时）时，为了让同学们更好地理解什么是比值，我讲到：一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”这个笑话一方面切合实际生活，同学们容易接受，乐于接受；另一方面还有明确的物理含义，能很好的让同学们理解平均速度是位移s与发生位移所用时间t的比值，而不是说非得让汽车行驶一小时或者60英里。

中职学生的特点决定了我们作为教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习特点，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度的调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，将学生自己立于学习主导地位，培养学生独立思维能力、独立动手能力、独立创新能力。带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题，让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，克服学生的定向思维模式，训练和培养学生对物理现象的创造性思考，展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]陈伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探究[J].考试周刊，2012（08） .

[2]徐丽娜.《机械基础》课程教学中的幽默法[J].包头职业技术学院学报，2012 （03）.

[3]阿不都克优木・吾加不拉.论物理教学中学生兴趣的提高[J].和田师范专科学校学报，2005（01）.

篇7

英语教学的目标在素质教育的深化影响下逐渐发生迁移和转化，学生主体的英语交流和表达能力成为素质教育主导下英语课堂教学的主要目标。教师希望学生在英语课堂教学中能够学会英语、利用英语、使用英语。然而希望很难转化为现实，众多英语课堂教学实践表明，学生在英语课堂教学中仅仅只掌握了英语的表层含义，只学到了英语的浅层内容，而使用英语进行交流则成为空谈。究其根本，这是由课堂教学方法的传统陈旧而导致的。所以，要想优化初中英语课堂的教学方法，就要从现有的教学方法进行分析，并在整体分析的结果中获得改变与创新，以此找出与新课改、素质教育及学生主体发展相适应的并且行之有效的教学新方法。

一、初中英语课堂教学中存在的主要弊端

在现存的英语教学中，传统陈旧的教学模式主导着整个课堂，传统的教学方法根深蒂固地融于初中英语课堂教学中，导致教学的主要倾向有失偏颇，导致教学的目标未能合理化，导致教学的方法未能根本化。其主要的弊端表现为以下几点：

1.过度强调知识传递，严重忽略学生主体技能及素养的深化培养

在传统的初中英语教学中，课堂教学的主要目的是应对各种考试，教师的课堂教学只是注重英语知识的传递及学生英语成绩的优良，完全忽略学生主体各种内在潜能及文化素养的培养。

2.课堂教学由教师主导，严重忽视学生在课堂教学中的主体地位

在传统的初中英语教学中，教师一人主导着整个课堂教学，学生则是以被动形式接受教师的讲授与指导，学生在课堂教学中一直处于受约束与受教育的地位。

3.重视英语知识的苦学蛮练，严重忽视课堂教学质量的总体提升

在传统的初中英语教学中，教师只是一味地要求学生死记硬背，只是一味地要求学生多做习题，而根本不重视课堂教学过程及结构的优化，导致课堂教学的质量无法得到相应的提升。

二、初中英语课堂教学的创新优化方法

对初中英语课堂教学方法进行创新优化，是培养学生英语综合能力的基础，是启迪开发学生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社会型人才的切实需要。

1.注重课堂氛围的愉悦化，增进师生之间的情感交流

众多的研究实验表明，教师的教学心态与学生的学习心理在很大程度上取决于课堂教学的整体氛围。如果课堂教学的整体氛围积极活跃，教师与学生参与的热情将会逐渐饱满，课堂教学的活动则会井然而有序；但是如果课堂教学的整体氛围过于消极和低沉，师生便无法端正态度，更无法明确教学目标，课堂教学活动必然一片混乱。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重课堂教学氛围的积极创设，要在课堂教学中挖掘初中生的心理特点和生理特点，要在学生主体心理被尊重和被重视的基础上进行创造性教学。教师应当主动放下身段，摆正姿态，要主动亲近和接触学生，要积极发现和鼓励学生在课堂教学中的积极行为；教师更要注重自身教学态度、教学情绪和教学行为的控制，要以和蔼可亲的态度、完美的形象和高尚的人格感染学生，要以和谐的师生关系增强师生之间的真挚情感。教师要综合考虑课堂教学，要以游戏、互动合作等多种综合可行的手段活跃课堂氛围，增进师生的情感交流。

2.注重课堂导入的灵活性，激发学生主体主动探究的兴趣

课堂导入是课堂教学的关键，是引入新知、联系旧知的重要方式。毫无新意的课堂导入方式不但无法引起学生的关注，还会使学生心生厌倦。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重课堂导入方式的灵活与精心策划，要注重挖掘英语知识的内在特点，要以适宜的导入方式进行课堂教学，让学生在教师的引导下快速进入课堂教学活动中。教师可以借助语言的精彩描述、生活中的奇闻轶事和创设疑问悬念等方式进行英语知识的导入，使学生主体在各种精彩的导入方式下进行联想和想象，使学生自然而然进入课堂教学活动之中

3.注重课堂教学的技术性，拓展英语课堂教学的主要内容

信息技术是现代化课堂教学必不可少的辅助工具，是优化课堂教学效果的重要技术形式。在初中英语课堂教学中，教师可以借助信息技术语音处理技术、图像处理技术、视听技术相集成的优势进行英语课堂教学的辅助支撑，以信息技术图、文、声并茂的特点进行英语教学直观形象情境的创设，使学生在人机交互的环境中主动参与英语知识的学习，使初中英语课堂教学形式各样、内容丰富、声形俱全，使英语教学的效果事半功倍。

总之，优化初中英语课堂的教学方法，要以学生主体的兴趣和需要为基础，要以现代化的技术为支撑，要以教师孜孜不倦的探索为根本。只有源源不断地创新挖掘，才能实现初中英语课堂教学的可持续发展。

参考文献：

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教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问，提高课堂教学的有效性

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后。都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂教学氛围

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛。使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂教学情景预设

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培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中”传递――接受“式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。

由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。

二、从传统教育以教为主体转向以学为主体

传统教育是以教师为主体，采取“教师讲、学生听”的教学模式，新课标下要求贯彻“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。新课标推广以后，小学语文教学大力贯彻落实以人为本的思想，充分发挥了学生的主体性。教师在教学过程中既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，要使每个学生每天都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，要真正对学生负责，爱护学生。

三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展，所以要确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合。

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一、现阶段小学数学教学现状

纵观现阶段小学数学的教学现状，仍存在诸多问题，主要表现在以下几方面：

第一，教学节奏快。在数学课堂上，当学生面对一个全新的知识领域或全新的问题时，往往会丧失独立思考的能力。同时，个体的思维方式和思维能力有限，而在课堂这样的大环境下，每个学生的回答问题的速度也存在差异。久而久之，课堂教学则形成了一种恶性循环，学生尚未来得及思考和反应，就被带到下一个教学环节中。

第二，大多数学生尚未形成良好的学习习惯。学生没有养成良好的预习习惯，则造成其对本节课的学习内容一无所知，毫无思想准备，造成学习兴趣低下，课堂效率不高。课后复习和课后作业是巩固知识的关键，而一些学生却往往忽略了这个环节，大部分学生存在抄袭作业的情况，影响学习质量。

二、小学数学课堂教学的新思路、新方法

（一）优化课堂导入环节

课堂导入环节是一节课成功与否的关键，更是激发学生学习兴趣，集中学生注意力的重要环节。对于一堂课来说，好的课堂导入将迅速带领学生进入角色，激发学生的学习兴趣。在小学数学的课堂教学中，教师要掌握好课堂导入环节的关键，根据课程的实际情况选择设置悬念或创设问题情境等教学方式。以人教版小学三年级数学的“加减法的验算”为教学实例，本节课的教学目标在于让学生掌握初步的加法验算方法，并通过交流验算方法，让学生体会、感受到加法算法的多样性。通过加法验算，让学生去解决生活中遇到的实际问题，体会到数学学习的乐趣所在。在课堂导入环节，教师抛出这样的问题：同学们，你们和爸爸妈妈一起去过超市买东西吗？学生之间互相讨论，再请学生主动回答，发表自己的意见。进而，教师在多媒体上呈现出小丽和爸爸去超市买东西的场景，并询问学生在图片中看到了什么。通过创设这样的导入环节和生活情境，可激发W生的学习兴趣，不断激发其学习兴趣，为新课讲解奠定基础。

（二）体现学生的主体地位

学生是一切教学活动的中心，尤其是近年来，国家教育部对基础教育的重视力度不断加大，在小学阶段，素质教育也逐渐体现出主要地位。在素质教育理念下，学生是教学活动的中心，是课堂的主体。传统的数学课堂过度强调教师讲解的重要性，忽视了灌输式教学对学生造成的负面影响。以学生为数学课堂教学的主体，需要教师转变教学观念和课堂角色，并建立良好的师生关系，让学生在和谐、愉快的氛围内学习，提升其学习效率。在实际教学中，教师要改变或放下教师的“架子”，真正融入到教学活动中，改变传统的由上而下的教学方式。在讲解知识点或与学生沟通交流的过程中，均需要充分尊重学生。在课堂外，教师要积极与学生沟通和交流，成为学生真正的良师益友，让学生更加喜欢并热爱数学这门课程，获得更为理想的教学效果。

（三）选择针对性的教学方法

数学是一门相对较为抽象的学科，虽然每一个课时的教学内容之间存在一定的必然联系，但每堂课都有不同的教学目标和教学任务。因此，教师需要根据每节课的教学任务和教学目标，选择适宜的教学方法，灵活应用多种教学方法，以教学对象的多样性。小学数学的教学方法相对较多，其中，应用较为广泛的教学方法有：多总结、多反馈、积极评价、灵活设置作业及练习等教学方法。教学并没有一成不变的方法，关键在于所选择的教学方法需要符合教学实际。