课堂教学的辅助形式模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学的辅助形式，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4

随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。

一、小型品网的表现形式

1.小型品网的定义及特点

小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。

2.小型品网的实施条件

目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。

二、小型品网的设计模式

小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。

1.情景导入

小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。

2.目标导航

小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。

3.专题学习

小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。

4.在线反馈

小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感

和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。

三、小型品网教学的课堂控制

小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。

1.课堂教学中师生角色的控制

小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。

2.课堂教学中目标意识的控制

小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。

从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。

从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。

基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]蔡明．运用网页教学，培养学生自主学习能力[J]．苏州教育，2001（4）．

[2]高利明．现代教育技术――通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．

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我们学校提出了幸福教育指导下的自主开放课堂教学“一核心三沟通五还给”教学理念。

“一核心”，是指导思想和培养目标，即培养学生健康、主动发展的意识和创新精神。

“三沟通”，指导着教学过程的设计，即书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。

“五还给”，决定着教学实践的实效，是理念实施的保证。即还学生主动学习的时间；还学生主动学习的空间；还学生主动学习的工具；还学生主动学习提问权；还学生主动学习的评价权。

创设自主开放的课堂，从教师、学生和教学内容三方面入手。首先，通过培训和学习让每位教师感受到教师专业成长的快乐，通过有效的德育活动丰富学生的情感体验。其次，通过学科教学培养学生良好学习习惯，这是学生获取幸福能力的必要准备。第三，构建多元的课程实施体系，开展丰富多彩的学生社团活动，这是学生获取幸福能力的平台。第四，要在课堂教学中运用有效的教与学的策略，这是培养学生生获取幸福能力的途径。

学校创新教师队伍建设举措，开创“多重导师制”教师培养模式，为青年教师聘请县级教研员、市级教研员、特级教师为指导教师，每月开展一次活动，促使青年教师们快速成长。

学校制定了《教研组量化评价方案》，学科教研组以“构建‘自主开放’的课堂”教学理念为指导，从专题制定、计划设计、团队备课开展、组内学习内容、听评课、学习习惯培养、教研组长作用、特色构建、教研成果呈现等方面规范教研组活动内容及形式，使教研组活动具有科学性、过程性、开放性、研究性和创新性，促进教研组文化的形成。

学校用多种形式的竞赛激励教师成长。面向青年教师的“白檀杯”，面向中老年教师的“烛光杯”、面向骨干教师的“至善杯”教学竞赛，以及面向全体教师的“躬行杯”论文竞赛，成为青年教师成长的摇篮，资深教师锤炼的阵地，骨干教师展示的舞台。

学校把开设校本课程作为国家课程和地方课程的补充与延伸。共开设30门课程，分为传统课程（与教材相关的课程）、科技课程（机器人、天空学等）、艺术课程（古筝、钢琴、剪纸、油画、板画等）、国学课程（弟子规、笠翁对韵、论语等）、体育健康课程（篮球、独轮车等）、国际理解课程等领域。通过校本课程的设置与选修，全面提高学生的综合素养。

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现代教学要求教师实现课堂教学方式的多样化，凡是有助于学生更好地获取知识点的方法，教师在教学的过程中都应该积极的应用到课堂教学中去。随着科技的不断发展教学形式也越来越多样化，微课作为现代科学技术发展的产物，对现代教育的发展产生了强大的推动作用。本文就微课对课堂教学的辅助作用进行研究，以便微课能够更好的帮助教师展开教学活动。

一、什么是微课

为了使教师在教学的过程中更好的发挥微课对课堂教学的辅助作用，首先应该对微课的定义有清晰的认识。那么什么是微课呢？“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行有针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。教师只有有效把握了微课的定义，并对微课的作用有清晰的认识，在课堂教学过程中才能更好地发挥微课的作用。

二、采用微课教学的必要性

教师在教学的过程中用微课来辅助教学，具有一定的必要性，我们可以从以下几个方面来分析采用微课教学的必要性：

（一）引导学生掌握有效的学习方法

一个微课对学生讲解一个知识点，然而这个知识点并不是要求学生进行死记硬背，而是要求学生能够掌握一种方法，掌握解决问题的方法，达到“授人以渔”的目的，使学生做到“举一反三”。学生在学习的过程中遇到困难，通过思考依然难以找到答案，此时借助于微课找到解决问题的方法，势必会给学生留下更加深刻的印象，同时也更有助于学生掌握有效的学习方法与技巧，对学生掌握有效的学习方法有很大的帮助。

（二）因材施教的要求

不同的学生有不同的特征，为了使学生更好的学习知识，作为一名教师要明白因材施教的道理，微课的使用为因材施教提供了更多的选择空间。有些学生在教师对知识点讲解的过程中，能够及时有效的获取知识点，进而收到良好的学习效果；而有些学生在教师讲解知识点的过程中，却难以有效的获取知识点，反之，这类学生能够通过微课学习更好地获取知识点，达到了帮助学生有效掌握知识点的目的。

（三）实现课堂教学模式多样化的要求

微课作为一种教学模式，也是时代的呼吁，随着信息技术的发展，多媒体已经影响到人们的生活，教育肩负着培育人才的重任，自然也要有效引入多媒体。微课就是将多媒体与课堂教学有效结合起来的一种重要模式，微课的出现也使课堂教学的模式更加多样化，避免了课堂教学的枯燥性，使学生多了一条能够有效获取知识的途径。

三、微课对课堂教学的辅助作用主要体现在以下几个方面

微课作为一种新的教学模式，在实际的教学中是如何有效辅助课堂教学的呢？本人从以下几个方面加以分析：

（一）将微课有效应用于课堂导学阶段

微课对课堂教学的辅助作用，首先体现在课堂导学阶段。随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到课堂导学的重要性，为了更好的通过有效的课堂导学，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师在导学阶段想了很多方法，其中微课是一种行之有效的方法。例如：在课堂导学阶段教师可以针对课堂上要讲解的内容，播放一段与课堂上要讲解的内容有关的视频，这样一方面能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，另一方面也能够通过导学阶段，使学生对教师在课堂上要讲解的内容有一定的了解，从而很好地将学生的注意力吸引到了课堂教学中来，同时也很好的提高了课堂教学的有效性。

（二）有效进行示范展示

微课具有通用性，不管是哪一学科的教师在教学的过程中，都能够使用微课教学方法，尤其是教师在对学生进行相关的操作方法与技巧教学的过程中，借助于微课进行示范能够收到良好的教学效果。微课还可以辅助教师进行实验教学，教师可以先让学生进行实验操作，当然受学生能力的限制，学生在实验的过程中可能会存在各种各样的问题，在学生进行实验操作之后，教师可以以微课的形式，让学生观看正规的实验步骤，这样就能够很好地将学生的注意力吸引到实验中去，使学生找出自身在实验过程中存在的不足。微课的示范作用体现在各个学科教学的过程中，教师在实际的教学中，一定要善于发挥微课的示范作用。

（三）将有趣的元素与课堂教学结合起来

教师在实际的教学中通过微课辅助课堂教学，不仅能够使学生更好的学习知识点，而且还能够有效提高课堂教学的趣味性。提高课堂教学的趣味性是一种重要的教学理念，然而教师在教学的过程中存在的一个问题就是，如何更加有效的提高课堂教学的趣味性，使学生感受到更多的课堂教学乐趣。虽然在实际的教学中很多方法对教师提高课堂教学的趣味性都有一定的帮助，然而教师以微课的形式提高课堂教学的趣味性，能够收到更好的教学效果。教师可以结合学生的特点，将一些学生喜欢的元素以微课的形式展示出来，充分调动学生的学习激情，使学生感受到更多课堂教学的乐趣。

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多媒体技术作为一种重要的教学辅助手段，对高中诗歌教学产生了重大的影响。在教学中，教师利用多媒体技术得天独厚的优势，能够提高学生学习诗歌的兴趣，使他们更好地理解诗歌，提高诗歌鉴赏水平。笔者在此分析了多媒体对诗歌教学的作用，研究了在高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义和误区，提出了多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略。

一、多媒体在教学中的作用

多媒体技术是社会发展和科技进步的必然结果。随着多媒体技术和网络技术的不断进步，多媒体集图、文、声、像于一体的优势引起了教育工作者的重视。在现代教育观念的影响下，把多媒体技术应用到课堂教学中，能使课堂教学发生重大变化。

（一）提高了学生学习的兴趣和积极性

多媒体具有图文并茂、声像兼备的特点，对学生的视觉和听觉都产生了极大刺激，大大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

（二）优化了各种教学资源

在课堂教学中，丰富的教学资源是一个重要保障。多媒体技术作为一种现代教育技术能够迅速处理各种信息资源，对各种教学资源进行信息化处理和优化，使教学资源的利用最大化，丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学效率。

（三）增强了师生互动

传统的教学方式是教师教、学生学，师生互动较少。教学是师生互动的过程，师生互动的多少直接影响了教学效果。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术的优势，从学生的实际需要出发，把师生互动提高到一个新的高度，从而提高课堂教学效率。

二、高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义

（一）有利于拓展高中诗歌课堂教学的空间

诗歌是我国文学发展史上的重要文学形式，在我国文学发展中有着重要的地位。诗歌内容广泛、形式多样，这就要求教师在诗歌教学中采取灵活多样的形式，优化课堂教学。多媒体技术手段可以丰富课堂教学资源，将课堂教学的内容由课内向课外扩展，拓宽了诗歌教学的空间，扩大了课堂教学容量。

（二）有利于提高学生学习诗歌的主动性和积极性

古代诗歌作为一种古老的文学形式，和现在生活关系较远，学生在学习古代诗歌时兴趣不大，缺乏主动性和积极性。因此，教师在诗歌教学中，要充分利用多媒体技术充分展示诗歌情景交融、形声并茂、生动活泼的特点，让学生在学习中体味诗歌的趣味性，喜欢上诗歌，只有这样，才能提高学生学习诗歌的主动性和积极性，增强诗歌教学的效果。

（三）有利于丰富学生的想象力，发展形象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”学生学习诗歌的兴趣不高的原因是他们无法感受到作者的思想感情，难以引起情感上的共鸣。对此，教师可以利用多媒体课件，把诗歌中描述的优美画面展现出来，可以使学生触景生情，培养学生的想象力，发展学生的形象思维能力，使学生身临其境，理解作者的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，体会诗歌的魅力，从而提高学习的兴趣。

三、多媒体在高中诗歌教学中的应用误区

（一）滥用现象严重

多媒体课件作为一种现代教育手段，有着巨大优势，但并不是每一堂课都离不开多媒体。在教学中，随着对多媒体课件认识的提高，很多教师在教学中每一节课都使用多媒体课件，如果不利用多媒体就感觉课是不成功的，这种错误的认识导致了多媒体的滥用，教学效果也没有达到预期的设想。

（二）忽视师生间的情感交流

课堂教学是师生情感交流的平台，打造和谐的师生关系是新课程理念的要求。多媒体作为一种教学辅助手段，是服务于课堂教学的，应成为师生互动的桥梁。但是，在课堂教学中，很多教师过度依赖多媒体，知识的传授仍然没有改变“满堂灌”的形式，只不过改变了方式而已。这种做法不利于师生间情感的交流，也不利于课堂教学效率的提高。

（三）违背了教为主导学为主体的教育理念

教为主导，学为主体，是新课改的要求。虽然课堂教学手段不断更新，但是教师的主导地位和学生的主体地位是不容动摇的。在当前的课堂教学中，一些教师却把多媒体辅助教学的作用扩大化了，教师成为多媒体教学的“放映员”，学生也成为多媒体教学的“观众”，完全忽视了教师的主动作用和学生的主体地位。

四、多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略

多媒体教学是教育发展的需要，对教学质量的提高有着不可估量的作用。多媒体教学作为一种教学辅助手段，应该合理应用于高中诗歌课堂教学，提高课堂教学效率。

（一）合理利用，避免浪费

教师在使用多媒体教学时首先要考虑这节课使用多媒体课件的效果如何，不使用多媒体课件能否达到良好的效果，如果不需要就不要使用，因为多媒体课件制作需要教师花费大量的精力。合理利用多媒体辅助教学，可以在提高课堂教学效果的同时，避免浪费。

（二）科学使用，注重实效

多媒体辅助教学的主要目的是提高课堂教学效率。因此，多媒体课件的应用要科学，课件的制作要符合学生的认知需要，重难点突出，重视实效性，避免形式化。这样才能真正发挥多媒体课件的作用，也才能提高高中诗歌课堂教学的效率。

（三）重视教学，体现理念

利用多媒体技术进行高中诗歌教学也要体现新课改的理念，把多媒体作为教学的重要辅助手段。但要避免把多媒体作用扩大化，动摇教师的主导作用和学生的主体地位，要真正发挥多媒体教学应有的作用。

总之，多媒体对高中诗歌教学有着重要的影响，能够有效提高高中诗歌教学的课堂效率。在教学过程中，教师要正确认识和合理使用多媒体辅助教学，切实提高高中诗歌教学的课堂效率。

参考文献：

[1]聂振雯.诗歌鉴赏教学的多媒体设计策略[M].语文教学与研究（综合天地），2010（5）.

[2]曾哲.诗歌鉴赏课堂中多媒体运用的弊端刍议[M].新课程学习（基础教育），2010（7）.

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古代汉语是普通高等院校汉语言文学专业必修的一门基础主干课程，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。这一课程的学习，使我们能更好地掌握古代汉语来阅读古代文献，这对于我们了解祖国的历史和中华民族的传统文化，从而更好地批判地继承我国古代的文化遗产，都具有举足轻重的作用。因此，古代汉语课程的教学非常重要。然而，以往的古代汉语课程的教学模式并不理想，以致影响了教学的效果，所以对古代汉语课程的教学模式进行探索和改革显得尤为必要。

一、网络辅助古代汉语课堂教学的必然趋势

古代汉语课程的传统教学模式总体上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代汉语课程自身的特点，需要列举大量的语言实例，而且要保持古代语言的原貌，不能有一字一句的差错，所以，在传统教学中，古代汉语课程会有大量的板书，既耗费时间，又可能因清晰度不够而造成可接受性较差，从而影响了教学效果；再者古代汉语作为语言课，其语言知识是抽象的、枯燥的，教师用“一支笔、一块黑板、一张嘴”讲授，缺乏形象性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣；更突出的问题是传统教学模式中存在着课程容量的有限性、师生交流的时效性、教学效果反馈的滞后性等问题。诸如此类问题要求我们改进古代汉语课程的教学模式。

随着科技的发展，多媒体教学进入了古代汉语课堂。多媒体教学是通过借助计算机等电化教学设备，在古代汉语课堂上以使用课件来授课为主要方式的一种辅助传统教学的模式，综合运用文字、声音、图像、动画、视频等手段来辅助教学，具有形象化、趣味性的优点，可以改善古代汉语课程传统教学模式中板书多、教师单纯讲授的枯燥性等状况，但是多媒体辅助教学仍然受时间空间的限制，无法解决传统教学模式中课程容量有限、师生交流的时效、教学效果反馈滞后等问题，因此多媒体辅助古代汉语课堂教学模式不过是对传统教学模式的一种改良，并不能解决传统教学模式的诸多缺陷，所以多媒体教学并非古代汉语课堂教学的理想辅助模式。随着网络和信息技术的发展，利用网络来辅助古代汉语课堂教学是改革和发展古代汉语教学模式的一种必然趋势。

二、网络教学平台对古代汉语课堂教学的辅助作用

实施网络辅助教学活动，首先需要搭建一个支持网络辅助教学的平台，也就是要建设一个网络教学平台，并在此环境中开展网络辅助教学活动。利用网络辅助古代汉语课堂教学也要建立一个古代汉语网络教学平台，古代汉语网络教学平台是构成古代汉语课程教学环境的重要组成部分，是教学资源与教学活动的载体，它包括支持网络教学的硬件设备和软件系统，以及支撑网上教学的各种工具和资源。网络教学平台是一个包括教学资源共享、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试以及教学效果反馈和评估等多种功能的综合教学支撑平台。

1.网络教学平台对古代汉语课堂教学的预设作用。一堂课的质量高低，在很大程度上取决于教师的备课情况。传统的古代汉语备课方式，往往是教师以笔记的方式将所要讲授的知识写在教案本上。多媒体辅助古代汉语教学模式也只是教师在课前制作相应的课件来展现教学内容。这两种备课方式完全是教师的个人行为，在进入课堂之前，教师的备课内容是不曾与学生谋面的，因此，教师备课的思路也难以在课堂教学中得到预想的贯彻。网络教学平台能够对古代汉语课堂教学的内容、思路和过程做出预设，做到未雨绸缪。教师可以将课程的相关背景资料、备课的思路、课堂的设计方案等内容在课前布置在网络教学平台上，便于学生课前预习，既了解了课程的背景材料，又为课堂教学的顺利开展做好了铺垫。这种预设作用保证了古代汉语课堂教学活动的顺利实施。

2.网络教学平台对古代汉语课堂教学的再现作用。传统的古代汉语课堂教学中，学生可以用笔记的形式将教师讲授的知识内容大略地记录下来，但是某些细节是无法详细准确地保留的；多媒体辅助教学模式中，虽然多媒体课件可以在一定程度上体现教学内容和课程的脉络，但是离开了课堂，学生是无法随时随地调用的，还是有着时间和空间的局限。网络教学平台能够再现古代汉语课堂教学的全内容、全过程。教师可以将教案、课件、课堂教学录像等教学材料全部上传到网络教学平台，只要有网络存在，学生可以在任何时间任何地点获取课堂过程的重现，来弥补课堂上的缺失，对课堂所学知识作进一步的理解和巩固。

3.网络教学平台对古代汉语课堂教学的延伸作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式下，一堂课的结束也就意味着教师的传授和学生学习的完结，充其量教师提供若干参考书目和参考文章，然后布置一定的课后练习和作业，但这些都是既定的、静态的，学生缺乏学习的自主性，师生之间、学生之间缺乏课后的动态的交流。近年来随着建构主义学习理论的兴起，人们也逐渐认识到学生自主学习的重要性。网络教学平台辅助课堂教学模式正好与建构主义学习理论的倡导相吻合。古代汉语网络教学平台突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，利用网络教学资源、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试等形式，实现了学生的自主学习，加强了师生之间、学生之间课后的动态交流。

4.网络教学平台对古代汉语课堂教学的拓展作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂教学的内容和形式是有限的、闭塞的，学生获取知识的途径相对单一。相对于传统的古代汉语课堂教学模式，网络教学平台使学生的学习形式更具多样性。传统的古代汉语教学模式中，学生获取知识的途径几乎就是来源于教材和教师的传授，而网络教学平台为学生构建了一个无限开放的学习环境，拓宽了获取知识的途径，学生可以根据各自的兴趣、能力、需要以及认知方式来进行自主的、个性化的学习，网络教学平台充分发挥了对古代汉语课堂教学的拓展作用。

5.网络教学平台对古代汉语课堂教学的反馈作用。由于教学条件和时间的限制，在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂时间内的师生交流是个别的、有限的，课后的教学效果的反馈是滞后的。网络教学平台能够利用网络交流、网络答疑、网络作业、在线测试等手段来及时反馈各种教学信息，可随时调整教学过程，以符合教学双方的客观实际情况，使教学过程处于最佳状态，以达到最好的教学效果。

三、网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式

网络教学平台辅助古代汉语课堂教学模式是以高科技为支撑的一种教学模式，对待这种成长中的教学模式，我们既要看到网络技术辅助古代汉语课堂教学的优势，也要认识到它并非一种全能的教学方式，更不可能完全取代传统的古代汉语课堂教学模式，它是传统的古代汉语课堂教学模式的革新与发展。网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式，合理有效地利用网络技术，优化教学模式，是值得我们进一步探讨和研究的课题。

［参考文献］

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传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能起到“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。许多教师认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课，好像不用多媒体就会被历史淘汰。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和图片，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、合理选用多媒体教学――多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学研究的方向。如在《大气压强》这节课中，托里拆利演示实验中水银是有毒的，通过播放录像的形式演示出来，就是应该肯定的方式。但多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像或flas代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授《分子的结构》这一节时，可设计分子结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对分子结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素之间的关系

教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。教师只有处理好教师、学生、教材和媒体四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课堂教学在农村中学物理课堂教学中的地位和作用，才能达到预期的教育效果。

四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

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中图分类号：G633.67　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0279-02

在教学中运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,促进学生全面发展、主动发展、人人好学、乐学。但是，并不能因为他的优点而忽略了传统教学的作用，而应该与传统教法相辅相承、相得益彰。

1.媒体教学引发教育革命

教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。

在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践——认识——再实践——再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强不息、勇于创新精神的体现。

2.多媒体辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。

3.多媒体教学的辅助功能

3.1 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。

3.2 多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

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自2001年新一轮的课程改革伊始，对小学语文教学的改革呼声一直尚未停歇。诚然，传统的应试教育模式，严重影响和束缚了中国教育体制的改革，而新课程改革的发展，正是顺应了素质教育，强调学生综合素质提升而非考试成绩提升的一种有效教学理念。多媒体辅助教学作为一种全新的教学模式，其独有的音、形、色于一体的教学模式，彻底改变了传统教师教学过程中“一支粉笔、一本书”的教学格局，新型的课堂教学模式给人以焕然一新的感觉。但是，对于多媒体辅助小学语文教学，也需教师把握好一个标准、一个度，稍有不慎，也会将课堂教学模式推向另一种极端的应试教育。以下，笔者通过分析多媒体辅助小学语文教学存在的问题，提出相应的优化策略。

一、多媒体辅助小学语文教学存在的问题

俗话说：河有两岸，事有两端。凡事皆有两面性的道理想必大家都不陌生。在小学语文的教学中，多媒体辅助课堂教学，具有很多优势：例如激发小学生的学习兴趣，丰富教学的内容和教学模式，提高课堂教学的效率等。这些优势的存在，是大部分教师对多媒体教学无比青睐的主要原因。但是，多媒体辅助小学语文教学，也同样存在一些问题，主要如下：

1.教师存在着过度依赖多媒体教学的现象

多媒体辅助小学语文教学，从“辅助”二字我们可以看出，多媒体在小学语文的教学中，仅仅是处于一种辅助教学而非主导教学的地位。但是，在实际的课堂教学中，很多教师的教学存在着过度依赖多媒体的现象。众所周知，小学语文的教学和其他科目如数学等学科是具有一定的差别性的。教师在课堂教学中，在使用多媒体辅助教学时，要能够立足于学科自身的特点，采用合适的教学模式。小学生在学习语文时不仅需要有多媒体课件的引导，还需要对文字以及课文知识的学习，掌握该种语言工具的学习技巧，这样才能够达到小学语文多媒体技术教学目标。但是在实际教学中，许多教师过于依赖多媒体课件的讲解，没有给予小学生更多的自主学习空间，导致他们对语文知识的认识不足。还有一些语文教师过于重视课件的形式，没有意识到课件的质量，使得多媒体成为语文课堂的主角，忽视了语文学科自身的价值与教学意义，最终不利于学生语文素养的提升。

2.师生之间缺乏良好的交流和互动

新课程改革理念指导之下，教师在小学语文的教学中，应当重视和学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，个性发展特点，并立足于学生的实际需求，采取合适的教学模式和教学手段，达到因材施教的目的。但是，在实际的课堂教学中，由于教师过度依赖多媒体教学，课堂教学成为了教师播放PPT的主要场所，教师和学生之间缺乏必要的沟通交流。这相比较传统的教师讲解的模式而言显得更为不堪。与以往的教学方式不同，学生面对的不再是教师，而是大屏幕，是没有情感的机器。然而语文学习最重要的就是情感的培养，只有不断提升学生的思想情感，才能帮助他们更好地理解文章内涵，体会作者表达主旨。过多的多媒体应用，使学生与教师之间原本的交流形式被打破，教师对学生的关注度逐渐减少，反而更加注重多媒体的演示和操作。这样的教学模式，不利于学生主观能动性的提升，也不利于学生综合素质的提升。

3.忽视教学模式的创新

当前，在新课程改革理念的指导之下，教师在课堂教学中，除了运用多媒体辅助教学，还可以进行一些教学模式和教学手段的创新。例如情境教学法，小组合作学习法等，都是一些提高学生综合能力和综合素质的有效教学模式。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师往往都是将自己课堂教学模式的创新局限于多媒体辅助教学，从而忽视其他教学模式的创新。从根本上讲，教师在课堂教学中，应当根据课堂教学的内容采取合适的教学形式，这才是比较科学合理的教学。但是，教学模式的创新对于很多教师而言，耗时耗力，或许还不讨好。但是，如果教师长时间采用一种教学模式，学生出现审美疲劳，同样也不利于教师课堂教学效率的提升。

二、多媒体辅助优化小学语文教学的策略

以上，笔者认真分析了当前多媒体辅助小学语文教学存在的问题。那么，在实际的小学语文教学中，教师应当怎样使用多媒体辅助教学，达到课堂教学的改革和创新目的呢？

1.合理运用多媒体辅助教学

针对教师在课堂教学中过度运用多媒体教学的现象，笔者认为，教师应当把握好多媒体辅助教学的“度”，凡事过犹不及，如果教师在课堂教学中滥用多媒体教学，势必会严重影响课堂教学的效率。因此，在小学语文的课堂教学中，对于一些需要拓展的教学内容，教师应当使用多媒体辅助教学，而对于一些识字、写字等的教学，教师应当给予学生多一点的时间和空间，让学生自主练习，自主学习，提高学生的自主学习能力。而不是将整个练习写字的过程变成播放ppt课件的过程。只有教师合理运用多媒体辅助教学，方能实现多媒体教学的各种优势，从而不断提升教师课堂教学的质量和效率。

2.强化和学生之间的沟通交流

在小学语文的教学中，教师的教学模式和教学手段的选择，应当是建立在学生喜好和需求的基础之上，而不是建立在教师教学经验的基础之上。因此，在小学语文多媒体教学中，教师应当形成和学生之间的良好沟通交流机制，形成融洽和谐的师生关系，促进学生学习积极性的提升。这就要求教师在小学语文的教学中，在使用多媒体课件辅助教学时，在课件制作的过程中增加一些互动环节，利用课堂教学的互动，达到和学生之间沟通交流的目的，促进小学语文课堂教学效率的提升。

3.强化学生在课堂教学中的主体作用

新课程改革强调教师在课堂教学中，要形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。多媒体教学只是教学方法的一种，与传统教学一样，它起着辅助的作用。因此，教师在语文课堂上要重视学生的主体地位，利用多媒体来充分发挥他们自身学习的主动性，提高语文学习兴趣。此外，教师要增强学生的想象与联想能力。中国语言博大精深，充满艺术魅力，教师可以利用多媒体技术来增强学生的想象与联想能力，将抽象化的语言变得更加生动、形象，大大降低学生语文学习难度，提高他们对语言理解的准确度。

总而言之，在信息技术的背景之下，多媒体辅助教学作为一种新兴的教学模式，被广大教师所青睐。从根本上讲，相比较传统的应试教育模式而言，多媒体辅助小学语文的课堂教学确实具有很多不可比拟的天然优势，但是，在实际的课堂教学中，教师利用多媒体辅助教学时，应当学会把握好度，避免过度使用多媒体教学，呈现另一种形式的应试教育模式。本文中，笔者立足于自己多年的小学语文教学实践经验，分析了多媒体辅助小学语文教学存在的问题，并在此基础上提出了多媒体辅助小学语文教学的优化策略，供广大小学语文教师参考。

【参考文献】

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一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来,或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来,这些都是多媒体辅助教学中研究的方向,多媒体课堂教学决不能只停留于表面,用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时,可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型,通过不同角度透视、旋转及切割,使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉,培养了学生的空间想象能力、思维能力,同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质,离开了科学性,也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误,否则不但不能起到辅助教学的目的,而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件,其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时,红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极,从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色,这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-347-01

在现阶段的教学中有一个显著的现象，一名教师在上公开课的时候几乎是一定会用多媒体辅助教学。这是因为多媒体技术能够有效帮助教师提高课堂教学效率，因此已经被广大教师所接受并普遍应用在课堂教学中。在课堂教学中教师应用PPT为代表的多媒体技术进行辅助教学，可以更快捷、更有效的将抽象知识以直观具体的形式展示给学生，使教师能够腾出更多的时间和学生进行交流，帮助学生理解教学内容中的重难点，提高课堂教学的有效性。

一、多媒体在初中语文课堂教学中的应用

在教学交流中我们发现以PPT为代表的多媒体在语文课堂教学中被广泛应用，很多教师在使用多媒体教学之后认为多媒体教学帮助语文教师节省更多的课堂板书时间，帮助教师将更多的注意力放在知识点的讲解和师生互动上。在传统的初中语文课堂教学中，教师为了讲解一个知识点有时候要进行大量的板书以帮助学生理解重难点。如果没有PPT进行辅助教学，教师要在课堂教学期间在黑板上板书大量的背景资料来帮助学生理解知识点。虽然这样大量的板书能让学生和教师在思维上保持相对的同步性，但是这样做无疑会占据教师宝贵的课堂教学时间，使教师对知识点进行讲解和与学生交流的时间相对不足，影响教师对重难点知识的讲解效果。而在使用了多媒体辅助教学的初中语文课堂上，教师在PPT上将自己需要的投影内容展示给学生之后，可以引导学生一起对只是资料进行深层次的阅读，用较多的时间和学生进行思维上的交流，这样就可以更好的帮助学生理解重难点，实现知识教学的突破。

由此可见，在初中语文课堂教学中，教师主动使用多媒体辅助教学，可以节省大量的课堂时间，对提高初中语文的课堂效率有十分显著的促进作用。

二、多媒体教学对初中语文课堂教学效率提高的促进效果

在初中语文教学中，教师和学生进行思想上的交流是非常重要的，教师可以将自己对教材内容的理解通过课堂交流传递给学生，但是一节课上教师在教学活动中要处理的事情有很多，如果教师处理别的教学任务时花费较多的时间，就会导致教师和学生在课堂上交流的时间不足，严重影响师生之间信息交流的数量和质量，从而使语文课堂教学的效率下降。

在传统教学中，教师在黑板上的板书内容实际是教师将自己对教材内容的理解以文字形式展示给学生，这个过程在初中语文教学中是必不可少的，对帮助学理解教学内容有至关重要的作用。但是这个过程并不是不可以用其他形式替代的，在现阶段教学中有很多种方式可以替代这种最耗费课堂教学时间的展示方式，例如很多教师就是通过使用多媒体来简化这一教学环节，以更有效率的方式将自己的观点和解读思路展示给学生。

使用多媒体辅助教学的教师一般是通过PPT来向学生展示自己是如何解读教学内容的，也有部分教师使用实物投影仪将自己在备课簿上的资料直接展示给学生。但是在交流中我发现大多数初中语文教师是在备课阶段就把自己对教材内容的解读输入到计算机中，教师可以在课前将自己需要展示给学生的内容编辑在PPT幻灯片中，在讲到教材相应部分的时候就自动展示给学生，让学生在教师的指导下阅读展示内容获取知识和学习教师解读教材内容的思维方式。在时间有限的课堂教学中，教师这样做无疑可以节省大量的板书时间，教师只需要按照教学程序将自己教学内容的主干在黑板上写出来帮助学生建立本节课的教学知识体系，让学生通过师生互动完成知识体系的构建和完善，实现语文课堂教学的有效性。

例如在一次参加教学交流的时候，恰好有两位在公开课上讲授苏轼的作品《浣溪沙・山下兰芽短浸溪》，第一位教师是按照传统的教学模式进行课堂教学，第二位教师则是使用多媒体辅助教学。通过对两位教师两位教师的课堂上我们可以非常直观的感受到多媒体辅助教学对提高初中语文课堂教学效率的积极意义。

第一位教师在指导学生阅读了诗词之后，就开始指导学生学习本节课教学内容，由于这首词有较多的知识点需要学生掌握，所以教师一边指导学生学习一边在黑板上板书补充知识量。虽然这位教师经验丰富，但是我发现无论是教师还是学生在教学过程中都较为紧张，学习氛围较为沉闷。

在第二位教师的示范课上，由于这位教师使用PPT进行教学辅助，而且在课前对这节课的教学内容进行了精心准备，所以这位教师在指导学生阅读这首词几次之后，就通过PPT播放苏轼这首词的配套视频和标准朗诵，教师则指导学生欣赏苏轼的这篇名作。在音乐和配图的帮助下，学生对整首词的理解水平较前一个班级更深刻。在学生较好的理解这首词之后，教师开始进一步教授学生学习诗词中一些关键词的含义，并对这些词的古今异义进行辨析。这时候，教师只需要按照自己事先设计好的课堂教学结构逐一展示PPT给学生，让学生对关键词进行自主学习，然后在以学习小组为单位检查学生的自习状况。