大学生自学能力的培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生自学能力的培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1、引言

教育育家B.F.Skinner说过这样一句话：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。当代大学生作为未来社会的中坚力量，他们的发展对于国家民族的发展，对于我们国家实现中国梦有至关重要的作用。作为新兴人才，自学能力是大学生应当具备的重要能力之一，不管是在过去现在还是将来，一个有较强自学能力的大学生总是备受青睐的。

2、当代大学生自学能力培养的意义

当今社会的竞争实质上是人才的竞争，受过高等教育的高素质人才对于我们国家实现“中国梦”具有至关重要的作用。高素质的人才具有良好的素质和能力，并且能够适应时展的潮流，这就需要不断的学习和提高，这都要求其具有良好的自学能力。自学能力如此重要，因此需要在大学阶段就要培养学生自学的能力和习惯，促进学生综合素质的提高。当代大学生的自学能力指的是大学生可以不依赖老师或者是其他人，通过自己独立的学习，专研而获取知识的能力。它是当代大学生多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力之一。同时它也能够衡量大学生在可持续发展上的重要组成部分。当代大学生只有培养好了自学的能力，才能实现自身能力和素质的快速成长，才能够成为为社会上需要的人才。

3、当代大学生自学能力的现状

我国自20世纪70年代初恢复高考制度后，对知识的重视已经成为了潮流，尊重知识，尊重人才，尊重教育之风盛行。对教育知识人才的重视为我国科技的发展和综合国力的提升都起到了举足轻重的作用。但是因为将高考放置的位置过于重要，为了考取一所理想的大学。学校家长老师都倾向“填鸭式”的教育，学生被动的接受知识，缺少独自思考的能力，没有开创性的思维，没有开拓性，没有激情。虽然中国的学生在笔试成绩上取得了高分，但是却不能很好的将理论知识运用到实践上去。

当代的大学生在自学方面的现状不容乐观，在自学方面的能力和其他的总和素质都有待提高。一般来说，如果没有进一步深造的希望，大学生在完成了大学学业后，就会走向工作岗位。能否将学习到的知识运用到实践中去是决定其是否能够成为一个合格的人才的标准。所以在大学期间培养自己的自学能力就显得尤为重要。

4、培养当代大学生自学能力的途径

（1）提高认识，让大学生明白培养提高自学能力的重要性

21世纪是科技日新月异发展的时代，时代在不断发展，知识更新一日千里。有关专家统计现代社会知识的半衰期已经缩短5至7年，为了适应科学技术的飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为必然趋势。终身学习就是要不断的充实自己，我们不可能一直生活在大学里。所以大学生在毕业后要根据实际工作利用自己的闲余时间坚持自学。只有这样才能不断适应社会的发展和知识更新的需要。那么如何能在闲余时间获取更多的知识，学习方法和自学能力就显得尤为重要。当代大学生必须明确自学能力的重要性，只有提高了自学能力，才能不断更新自己的知识，才能为社会的发展贡献自己的聪明才智。所以学生从入学起就要有意识的培养自己的自主学习能力，加强对课程的预习和复习，独立完成作业，同时大学生一定要充分利用好学校的图书馆和互联网……通过这些方式来培养自己独立学习和研究的能力。

（2）转变教育观念，推进素质教育改革

摒弃应试教育，转向素质教育是时代和社会所必需的。同样这也是一项长久和繁杂的系统工程。它不仅涉及到教育思想、目标、内容同时还涉及到教育的方法，教师的素质和教育管理的体制以及考试制度等等方面的内容。首先，要改革教育管理体制，使学校教育立足于社会需要，根据社会对人才的需求来进行学科设置，大力加强教育部门的科学管理，扩大自，。其次，要树立正确的人才观，建立起一套全新的Υ笱生进行衡量和素质教育的评价方法，从而培养出高素质的现代大学生。最后，不断改革课程的结构，调整教学内容，使教学的内容不断适应社会时展的需要，适应当代大学生的特点，让大学生更有兴趣的进行学习。

（3） 改革教学模式，引导学生自主学习

教学的改革是时展十分重要的一个环节。教学改革，要求教师们认真学习研究，改变陈旧的教学理念，拒绝照本宣科的教学方法。将教学重点放在培养学生的自主学习能力上来，通过培养学生的自主创新能力来培养学生的想象力，创造力和创新能力。使学生真正能从教育上获益。如何培养学生的自学能力呢？教师们可以从以下几个点入手：

第一，培养大学生的阅读能力。在阅读方面，教师要合理地对大学生进行引导，详细的说明和认真的指点。让大学生知道读什么书，怎么读书，让他们可以将自己的观点与所读的书结合起来，加深对于书本内容的理解，通过这样的方式将所读的书转化成自己的知识。

第二，培养大学生独立思考的能力。学习就是一个不断提高的过程，要去粗取精，去伪存真……要注意运用正向逆向想结合的思维，不要过于僵化与一种思维，要多角度多方向的去思考问题。在鼓励学生读书的同时要给学生以发散的思维，通过鼓励和引导，发散大学生的思维。

第三，培养大学生批判性思维的能力。增加思维的开拓力度。针对所阅读的材料的知识结构，基本理念进行评估，审核与取舍。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果一个民族自主创新能力提不上去就永远摆脱不了技术落后的局面。一个国家民族尚且是这样，一个人的学习更加如此。我们现在处于一个信息交换极为迅速的时代，虚假的信息，虚拟的信息正在以各种形式侵入我们的生活。所以在思维中，我们不仅要积极的获取信息，同时还要判断我们所获取的信息是否真实可靠。

（4）学校要营造创新的教育环境

学生是否积极的参与创新活动取决于学生是否有创新意识，所以我们的大学应该要不断增加学生创新能力积极性。高校在对大学生进行教育的时候，不应该在单独的将学生作为教育的对象，而应该转换思维，将他们看做发展的对象。从多元化和个性化的角度入手，充分调动学生的积极性和创造性。学校要积极的改变学校风气，通过各种竞赛、比赛和其他的文体活动为学校建立起自主学习、努力创新的氛围，通过营造良好的学习氛围，使学生养成自主学习的良好习惯，同时，经常性的举办知识竞赛等活动还能够为学生提供展示自我的平台，让学生感觉到自己学有所用，从而更加积极主动地学习。通过积极改变学校的学习氛围，为他们营造良好的学习环境，激发出他们学习的热情。

（5）改革课程设置

课程设置是否合理对大学生自学能力的培养有着积极的作用。传统的课程设置主要是让学生从课本和教师的讲授中获取知识，这导致学生虽然学会了知识，却不能灵活的运用知识解决实际问题，因此大学在课程设置的时候应当加大对实验课等课程的设置，并且尽量避免教师用“填鸭式”教学方法导致学生学而不能致用。让学生通过自己做实验、调研等活动来学会利用学过的知识，并且从实践活动中再次进行学习，不断的提高自己的综合素质。加强大学生思考和动手的实践能力，这样不仅能帮助大学生对理论知识的理解，同时还可以帮助学生通过掌握知识的过程发展他们的学习的主观能动性，从而增强他们的自主学习能力。学校在课程设置是应该设计时间培养计划，对学生进行有计划、有方向的培养，从而使学生在学习有明确的方向，让目标激励学生自主学习。

（6）充分利用第二课堂的作用

第二课堂能够有效的培养学生自学的能力。通过开展第二课堂活动，让大学生根据自身特点、兴趣，参加课外科研小组或者进入实验室进行课题研究，从而提高其对于科学的兴趣和自我学习能力。通过参加第二课堂可以让大学生以科学研究为目标来进行自主学习，从而提高大学生自学的能力。在开展第二课堂活动的同时，还可以充分开发学校图书馆、数据库等资源。目前，我国的高校拥有大量图书资源和花费重金买的数据库资源，但是这些资源的利用率却很低，这极大的浪费了教育资源。开展第二课堂活动，教会学生利用数据库、图书馆等资源来自己查找资料，培养学生通过主动的去查找书籍、文献等资料来解决学习中遇到的问题，使大学生不仅能够拥有自主学习的意识，并且有自主学习的能力，从而促进大学生自学能力的提高。

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[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）10-0040-02

一、调动学生学习积极性是培养大学生自学能力的前提

在教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，但如果把教学仅仅停在这种从属关系上，学生将成为书本的接收器。素质教育的提出对教师的教学内容与教学方式提出了全新的要求。传播知识不再是课堂教学中追求的最终目标，而只是一种手段和媒介，更重要的是如何激发学生怎样思考问题、怎样学会学习。任何写在书本上的东西要转化为学生的知识财富、能力水平，必须通过学生的积极思考和实践活动，必须要有学生的主动学习来完成。教师的教只有通过调动学生学习的主动性，才能取得最好的教学效果。目前的大学生大多贪玩，自制力差，教师更应该帮助他们树立正确的世界观、人生观，激发他们的学习兴趣，充分调动他们学习的内在动力，让他们真正成为教学的主体。

二、发挥教师的引导作用是提高大学生自学能力的重要途径

随着科学技术的迅猛发展，知识的更新速度逐渐加快，许多高新技术需要学生以后自己去学习。古人云：“授人以鱼，仅供一餐之用；授人以渔，则终生受用无穷”。培养学生的自学能力，则是“授人以渔”的重要方面，这就给教学方法的研究提出了更高的要求，教师必须不断探索教学规律，优化教学方法，恰当地通过教的过程强调引导作用，让学生主动、独立、创造性地发现和掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。

学习方法多种多样，良好的教学方法应把不同的学习方法在教学过程中逐步介绍给学生，有意识地通过教学实践对学生进行训练培养，因材施教，这样学生的自学能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教学方法是培养大学生自学能力的重要措施

现代教育技术的发展加快了教学改革的步伐，不言而喻也给教师提出了更高的要求，客观上使我们必须实现观念上的更新。根据这种将培养自学能力渗透在教与学的全过程的思想，应从下面几个环节入手：

1.以学为重心，注重学生的学习过程。在这一过程控中，学生是学习的主体，教师主要起引导作用。在课前有计划、有目的地安排自学每一节的内容，教师帮助启发并鼓励学生提问题，有问题比没问题好，多提问题比少提问题好，如果能提出有深度的问题就更好了。对于学生提出的问题，或直接回答，或启发、诱导学生回答，或指出方向，让学生通过翻阅有关书籍自已解决。这样学生不仅学会了自学的方法，而且锻炼了能力。

2.注意归纳总结及典型案例的讲与练。每门课都有自已的特点，在讲解时注意对每次课的内容进行归纳总结，这样传授给学生的是本质的、核心的、相互联系的知识结构，而非孤立的知识点，能使学生在理解、掌握课程核心内容的同时发现已有知识的不足和知识的兴奋点，激发他们对知识主动探求的欲望。归纳后，可通过典型题目的讲解与练习，引导学生举一反三，从而加深理解、记忆与巩固，并熟练化。

3.利用多媒体技术促进学生自觉学习的积极性。教学过程是一个知识和能力传递过程。学生具有好奇的心理和好动的特点，在计算机专业的课程教学中，通过自己动手操作和人机对话，实现了教与学双向交互，促使学生耳、眼、手、脑并用；学、思、练结合。由于屏幕画面置于自己的控制之下，这就意味着学生自己控制和掌握了学习的主动权，发挥了学生的主体积极性，使之学习的积极性提高，学习的节奏加快。在这种激励机制的引导下，反过来又使得学生集中精力去学习、思考新的知识，并产生一种成功的喜悦，再次增强了学习的自信心。

4.实训教学是培养学生学习能力的有效途径。高职教师的专业教学能力强调的是教、学、做一体化，包括基于工作过程的教学内容设计、行动导向的教学过程设计（包括教学情境、教学方法以及教学评价的设计）以及指导学生专业学习与实践的能力（引导学生自主学习，熟悉专业工作现场要求，具有规范的专业技能操作示范能力和专业实践指导的技能）等。专业实践能力是指专业教师的专业技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。我国著名教育家叶圣陶曾也说过:“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之”。可见别人传授给我们的知识远不如通过自己动手动脑所得的知识深刻、久远。靠自己亲身实践得到的知识将成为一笔完全属于自己的财富，更为活泼生动，永驻心田，是仅靠被动接受无法企及的。

因此，不能设想仅靠读几本书、了解一些知识就能形成学习能力，只有在实践中经过反复练习，在解决实际问题中提升自己。在教学中应为大学生多开设实训类课程，让学生有机会参与实践锻炼的机会，在实践中掌握学习方法，养成一定的学习能力，为今后学习和就业打下坚实的基础。

总之，在学生自学能力培养方面，教师要提高责任心和事业心，充分发挥自己的主动性，研究教育方法，注重调动学生学习的积极性，通过引导培养使他们形成并熟练掌握学习的方法，在圆满完成学习任务的同时，为使其成为高素质的人才打下良好的基础。

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【关键词】

大学生；自学能力；现实意义；培养方法

近年来，国家强调高等院校的培养目标应该从单纯传授理论知识的模式上转变为培养应用型创新人才培养方向。在众多的能力培养目标中，培养大学生的学习能力是获取其他能力的基础。因此，培养大学生的自学能力日益受到社会的关注。大学教育为学生提供了延伸学习、扩展视野、专业学习、增强交流的平台，为国家发展的不同领域输送亟需的各类人才。在这个过程中，教师不仅要教授给学生专业知识，也要在潜移默化中不断培养学生各方面的能力，其中自学能力就是一种非常重要的能力。

一、培养大学生自学能力的现实意义

通过大学教育，可以培养大学生的自主学习能力、自我管理的能力、实践动手能力、创新等各方面的能力，其中自学能力是其他各种能力的基础。

1、自学能力是学生实现自我管理的基础

人作为社会个体要在各方面使自己适应社会的发展和需要。自我管理包括学生对自身的时间安排、人际交往、心理调节、以及口语和书面表达等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有较优良的整体素质，才能在整个竞争激烈的市场中占据优势。而某些方面在课堂教学和家庭教育过程中是不可能全部学习到的，因此，只能通过学生的自我学习做到全方位的自我管理。

2、自学能力可促进学生的自我发展与全面发展

通过自学，学生的理想、意志、学习兴趣、思维等都将会得到培养与发展；通过自学，可以使学生认识世界的空间增大，眼界更开，机会增多，情感更丰富，心智更明，能够站在时代和科技发展的前沿，促进了学生的全面发展。随着科学技术的发展，很多企业都采用国际上较为先进的生产技术和管理方法。但是大学里所学的知识与科学技术的快速发展相比，不能满足企业的需求。因此，大学生毕业后必须在工作中不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要，才能有所作为，因此自学能力的培养是必要的。

3、自学能力是学生创新能力的基础

大学教材中所传授的知识都是相对稳定的基本知识，可以为学生提供理论基础，但是社会发展过程中实际应用的技术成果都是在现有技术基础上进行了超越，这样就需要大学生具备自学能力，才能创造出新成果。具备了自学能力，就能在知识激增，竞争加剧，科技日新月异的当代社会，自主地去探求各类知识、各类事物之间的内在联系与规律，提升自身的创新能力。世界上每一位能搞发明创造的科学家都具有很强的自学能力。

二、大学生自学能力现状

国内学生从小学到初中、从初中到高中、从高中到大学的整个学习过程中一直都经历的是应试型教学模型。因此，学生刚开始步入大学的时候，学习过程中仍然体现出应试教育的诸多特点和弊端。第一，大多数学生对自己的人生观、价值观没有进行认真系统的思考，缺乏人生目标和整体规划；第二，多年的应试教育已经使学生形成了死记硬背的习惯，缺乏对知识的系统理解；第三，学生在学习过程中没有掌握“阅读、分析、思考、归纳、应用”等一系列科学的学习规律，不懂得如何使用除了教材以外的参考书；第四，缺乏学习主动性和自主学习能力。进入大学后，很多学生仍然认为学习只是针对期末考试，而没有意识到大学的学习是围绕着专业而进行全部的系统知识的学习，课堂上所学的知识只是专业领域的“冰山一角”，需要自己在课余时间进行不断的学习；第五，学习方法依然是平时上课忙着记笔记，课前预习不足，课后复习尽局限于教材中的基本理论，缺乏自主研究能力。

三、培养大学生自学能力的方法

1、使学生明确自学能力的重要性

进入大学以后，以教师为主导的教学模式转变为以学生为主导的自学模式，高校教师只充当引路人的角色，学生必须自主地学习、探索和实践。当今社会，知识更新的频率很快，人们如果希望自己被社会淘汰，就需要将知识不断更新、不断拓宽，仅靠学历教育是远远不够的，要让学生从思想上认识到培养自学能力的重要性，端正学习态度，把“学会学习”当作学习的主要任务，激发对所学专业的浓厚兴趣，培养正确的学习动机，确定学习目标，并使其认识到自学能力在大学学习和今后的学习、工作中的重要性。

2、锻炼学生有意识地培养自己独立学习的能力

在课前自主地预习，做到带着问题上课；课堂上做课堂学习的主人，积极发言，与教师形成良好的课堂互动，调动课堂学习热情，并认真做好笔记，重视对笔记资料的总结，总结归纳出自己对问题的认识和见解，并提出疑问。针对老师布置的课后作业，要在独立自主的情况下查阅相关文献资料，对所学习的理论知识从各方面加以理解和分析。教育家吕叔湘先生说：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。”

3、帮助学生选择并创造出适合自己的学习方法

每一位学生都是一个独立的个体，都有自己独特的个性特点，学生可以自己或者在教师的指导下选择或创新出适合自己的学习方法。学生有了良好的学习方法，在教师课堂讲授或指导的情况下，对课堂内外所学习的理论知识的理解就会收到事半功倍的效果。

4、培养学生科学研究能力

当大学生通过自学或在课堂上学习到一定的专业基础知识后，学生应该适当参与到教师的科研活动中，学生在教师的引导下进行科研训练，使学生明白什么是科研，应该怎么搞科研，怎样将理论与实践适当结合。在教师的辅导下，学生锻炼自己做调查、做实验、查资料，着重培养学生的观察能力、调研能力、分析问题的能力、设计能力和动手能力，为今后的科研工作和发明创造，甚至毕业后的实际工作打下基础，也让学生的自学能力在实践中不断提高。

5、培养学生在网络环境中获取信息、处理信息和创造信息的能力

21世纪信息技术飞速发展，网络作为新时代的一种知识与信息的载体，是书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能与效率。但是目前很多学生对于网络的应用仅仅限于上网聊天、打网络游戏、发电子邮件等娱乐方面的应用，而根本没有意识到网络对于自我学习的帮助有多重要。因此，作为高校教师应培养学生能够根据自我学习目标，熟练地运用阅读、访问、讨论、检索等手段，进行快捷高效地搜集、并选择性的获取有用的学习信息；不断培养学生对搜集到的信息进行理解、存储记忆、分类、批判、遴选、分析综合、抽象概括和表达的能力。

学习对于每个人都是终身的，是不能停止的，停止就意味着落后。大学生只有把学习兴趣与自学能力培养好了，孜孜不倦地学习，才能使自己具备取之不尽、用之不竭的活水源头，才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。

【参考文献】

[1]陈晖，李春兰. 大学生学习能力培养的调查与思考[J]. 绥化学院学报，2005（2）.

[2]彭希林，周军铁. 论大学生的学习与学习能力[J]. 继续教育研究，2007（3）.

[3]周倩，吴涵. 关于提高大学生学习能力的调查研究[J]. 中国电力教育，2009（139）.

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同志曾说：“会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要”。人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是这个道理。教是为了不教，学是为了会学。因此如何培养学生自学能力，使之找到适合学生自己的独立学习方法尤为重要。笔者结合自己高等数学的教学实践，以及针对石大商学院学生的特点，谈谈教师如何在教学中培养学生自主学习的能力。

一是明确目标，端正学习态度，认识学习高数的重要性。

刚上大学，有的学生觉得学习数学一下子变得困难起来，开始怀疑自己的能力，有的甚至认为自己没有数学细胞，觉得数学越学越难学，越学越糟糕。其实，同学们没有找到真正的原因。与初高中相比，大学数学内容丰富，推理论证性强，抽象，教学难度大，学习要求明显提高。对于非数学专业的学生来说，感觉高数对自己以后找工作也没用，就是一门基础学科，学与不学都一样，另外再加上原来是文科的学生来说，更感觉是天书，一遇到学习困难就缴械投降，失去了学习的兴趣，从此就不再愿意学习数学。那么这个时候，带课教师的正确引导就变的更为重要。带课教师在高等数学教学前，非常有必要针对这门新课程进行入学教育，结合学生的专业，做些简单的介绍，使学生初步了解这门课程的内容、重要性、学习目的、学习方法及课程大致的教学安排。了解这些是为避免学生开始时就不自觉地进入被动的学习，在学之前就知道为何要学、如何去学。这也为以后的自主学习开了个好头。

二是努力让学生对高数爱学，乐学，会学。

教学水平的高低通过学生来检验，教学效果优良的课程，学生一定由爱学到会学。其实也就是逐渐培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习的一个过程。那么这个过程该如何体现呢？

（1）认真开列自学提纲

主要由教师根据某一单元的教学内容，抓住教学的重难点，给学生列出自学提纲。列题纲的目的就是为了激发学生的兴趣和体现学生积极主动性学习。同时，为了提出高质量的自学提纲，教师就必须要吃透课本，很好的把握教材的重难点。如在讲《线性代数》的矩阵概念和运算这一节的内容时，可以给学生列出这样的提纲。1.什么是矩阵？也就是矩阵的概念。2.矩阵与行列式的区别在哪？从形式上有什么区别？3.矩阵都有哪些运算？具体的每一种运算都是如何来进行的？在数k乘矩阵的运算与数k乘行列式的运算的区别在哪？在此基础上，学生就可以自学来解决这些疑问。

（2）提高学生的数学阅读能力

提高学生的数学阅读能力是培养学生自学能力的关键。自学能力的核心是数学阅读能力，数学阅读能力提高了，也会促进其他能力的发展。由于大多学生受传统教学的影响，习惯听老师讲，思维上养成惰性，被动的接受，从来不去自己主动的学习，老师讲多少就听听多少。这也是一部分学生对数学经常有“一讲就懂，一看就会，一做就错”的原因。只会用公式去套题，或用题去套公式，没有正确的解题思路，不会思考，更不善于思考，也就不能举一反三。因此，要让学生学会自学，必须学会阅读，这就需要教师加强对数学阅读的指导。把握数学阅读的“四种读法”。“四种读法”是指：a.“泛读”：要求对本节课的大致内容有初步了解，了解基本内容；b.“细读”：要求对所读内容有全面的一个了解，弄清定理、公式的性质，明确公式、例题的渐进梯度和知识关联的范围；c.“精读”：在泛读的基础上，对与重点、难点有关的内容进行阅读，着重掌握数学内容的知识体系，既要知其然，又要知其所以然；d.“熟读”：要求学生通过阅读，总结规律，融会贯通，基本内容烂熟于心。

（3）注重练习，及时的进行归纳总结

数学课不同于其它课，最大的窍门在于多练，孰能生巧。只有通过大量的做练习题，才能更好地巩固本节课的知识点，才能掌握更多的解题技巧，才能把失误降到最低点。平时练习太少，计算能力太差，考试的时候一做就错。另外，在做完题后及时的进行总结。就拿行列式的计算来说，只有多多练习，在做完题后，及时针对不同的行列式进行方法总结，你才能掌握求解行列式的技巧，比如定义法，目标行列式法，降阶法，升阶法，归纳法等等。掌握了方法后，在做题的时候，才能根据行列式的特点选择正确的计算方法。

（4）引导学生做好预习、复习，培养自学习惯

为了培养学生的自学能力，预习和复习也是非常重要的。通过预习，学生才能更清楚的知道自己对本节的哪个知识点看不懂，带着问题听课，听课的时候有所侧重，这也在某种程度上起到一种激发学生学习的兴趣，正因为不会，上课才要更好好的听老师讲，使学生“乐学”。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定是事倍功半。当然课后复习也特别的重要，学生往往不太重视对概念的理解，以致导致学生课堂上啥都听懂了，下去做题问题就出现了，其实这是学生对概念没吃透，稍微变下题型就不知道从哪下手。复习不是翻开书走马观花，要找到自己不会的地方，增强记忆。因此这一方面，老师一定引导学生围绕学习重点，理解相关的内容，在概念，理论以及方法上下功夫。

（5）创造良好的课堂氛围

大量的教学实践证明，要求学生循规蹈矩，洗耳恭听的课堂学习环境是不可能吸引学生好奇、自由想象和大胆质疑的，学生在这种环境中，学的被动，学的压抑，当然不可能调动起学习积极性。因此我们要营造良好的学习氛围，才能使学生愉快地、主动地参与到学习中来。要摒弃传统的“注入式”教学模式，给学生一定的时间和空间，启发诱导学生积极思考，主动参与，鼓励学生发表不同的见解，活跃氛围，让他们真正体会到他们是学习的主人。

教师在讲课过程中要吸引学生眼球。教师讲课的内容要承前启后，突出重点，讲透难点；讲课的语言要规范，准确，力求生动；讲课的声音不仅要洪亮，而且要悦耳；语调要抑扬顿挫，有起伏，有，还可以适当采取诙谐幽默的语言。教师在讲课时目光一定要关注学生的表情，看学生是否听课，注意力是否集中，是否听懂，切不可背向学生念讲稿。在教学的过程中，教师要调动学生的思维，可以恰当的在课堂中提问，或自问自答，或组织学生当堂讨论，或者给学生上台展示的机会，或者是如果课时容许的情况下辅导学生备课主讲某节内容，然后教师讲评，最后教师把学生讲的不到位的地方，再加以补充，效果很好。

在课堂练习中，让个别同学在黑板上做，做完教师并不要急于评价谁是谁非，而让其他学生自己来评讲，解错了，要分析原因，找出错误的症结，再重新做一遍。这样做，不但使得练中有思，而且锻炼和培养了学生的思维品质，正确的该怎么做；解对了，要想有没有更好的解法，鼓励学生采用多种方法解决问题；这样大家集思广议，不但把问题解决了，而且还可以拓宽大家的思路，使他们相互启发，共同进步。

（6）充分利用现代化高科技的教学手段

充分利用现代化教学手段，提高学生自学的能力。两方面，一方面是老师要根据该课程的特点，高数内容多且抽象，若能采取多媒体+适当板书的讲授，定能事半功倍。另外在课件的制作过程中可以使用动画，图案的效果，达到吸引学生的注意力。另一方面就是学生要利用网络优势，学会查找学习资料以及充分利用相关媒体资源。特别要注意网上学习资料的下载和学习，比如本学校的网络教学平台，任课教师一般会在教学平台上传该课程的教学大纲，教学日历，以及相关的学习课件，练习题。

这是笔者借鉴同行以及自己在教学过程中的一些体会，目的在于培养大学生学习数学的一种自学能力，或者说一种兴趣，要培养学生爱学，乐学数学；不要一提起数学，大家都很头疼的。总之，只有转变教学观念，只有以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，通过教师适当的点拨引导，才能全方位地提高学生的综合素质，达到培养和提高自学能力的目的。

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随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英语专业的大学新生都对大学英语学习感到很迷茫。一次课下来总是感到没有啥明确的收获，不像在中学时，上完一节课中总能学到新的语法，句型。从这点就可以看出，虽然是同一种语言的学习，但高中英语学习和大学英语学习有着很大的不同，高中注重语法学习，而进入大学以后，学习英语就应该转移到以后的实用性了。英语是一种工具，不能单纯的为了考试而学习，因此大学的英语学习注重听，说，读，写，译。这几个方面是相互联系的如果像中学课堂那样，光靠上课时听老师讲，下课完成作业是无法取得实质性进步的。那么在大学英语的学习过程中，怎样提高自学能力，掌握正确的学习方法显得就尤为重要了。

那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已接触过,在大学只不过是一些重复和加深,应该多积累单词。在课外有目的有选择的扩充和丰富词汇及表达方法对提高自己的英语水平至观重要。再次，英语是记忆与实践紧密结合的学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科，其知识点不仅仅存在于课本上，杂志书刊，电影海报，生活中处处都存在我们能学到的有用的东西。

大学生要提高自己的自学能力，就要从语言学习的特殊性出发，掌握正确的学习方法。

首先要有目的的学习，制定一定的学习策略。学习策略是学生学会自学的核心所在。而且要自觉遵循学习的规律，语言学习不同于其他自然科学知识的学习，需要对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。在你每次出现遗忘临界点时，恰当地给出复习内容，彻底避免时间浪费和大脑疲劳。可以根据自己情况来制定自己的学习计划来配合自己的英语学习计划。运用强制的，重复性的记忆方法。同时把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。积极的学习要求自学者能够提出问题。大学英语学习是一个积极的动态过程，教师讲授的和书本知识只占很小一部分，重要的是学习者运用各种学习策略和方法对外界语言信息进行积极加工、破译、内化、输出的过程，积极主动性是大学英语课外自学能力能否培养起来的关键。因此在自己学习的过程当中要“不耻下问，敢于和善于提出问题。也就是在学习过程中，要把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。

其次学习者要能够积极地创造课外英语学习环境，利用一切机会接触和实用英语。利用在大学学习和生活的几年时间找同学用英语交谈和交换思想，也可以交一些外国朋友进行交流。积极参加一切英语讲座，英语竞赛及涉及到英语语言的活动。多看英文原版电影，视频，多看英语国际频道的电视节目，多阅读英文报纸及书刊杂志，对任何带有原版英文的东西都加以注意，坚持每天收听英语广播，广泛涉及各个不同领域的内容，接触大量的地道的英语语言，拓宽知识面，丰富思想，培养对英语语言的兴趣，提高英语学习的自觉性。久而久之，随着学习的深入和水平的提高，英语学习也就自然而然的成为学习者学习生活的不可缺少一部分，也就不再会感到英语学习是一种沉重的负担。 当英语学习已融入学习者日常生活的各个细微的环节后，它就会是一种乐趣和享受，带给你的只会是充实和成就感。因此，生活中的方方面面都是我们学习英语的第二课堂。

再次要能够合理利用课外资源。电脑技术的发展给大学生课外英语的自学提供了便利的工具。多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习兴趣。另外计算机也使得大学生在业余时间能够通过网络搜索中英双字的电影欣赏从而提高自己的英语实用能力。电影不仅仅可以通过镜头来表现导演所要表达的意境。同时也可以通过镜头使更多的人来了解电影中的世界。英语原声电影承载了向观众传播英语国家文化信息的责任。大学生作为英语语言的学习者，不仅仅应该学习词汇语法，同时也更应该去了解英语国家的文化，培养自己的跨文化意识。中英双字幕英语原声电影欣赏除了可以使大学生增强对英语知识的掌握，还可以通过语言表面使大学生理解深层次的跨文化现象。使大学生在业余娱乐的同时也达到了自学英语的目的。

另外一点要强调的是，在自学的过程中一定要做笔记。把自学过程中的每个问题，每个知识点都要记下来，并要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。

最后一点要说的是学习者要能够驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并做出及时调整。比如说，一堂课结束，不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略；对常用或不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估，并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。

大学英语的自学过程会充满乐趣但也很艰辛，因此学习者需要一定的毅力，不能在遇到困难挫折和失败时就放弃。任何的成功都是拼搏和汗水的结果，英语学习也一样。要使自己的英语水平达到一个高的层次，能够自如的交流和应用，就需要大量的努力。英语的学习是无止境得，要是自己的英语水平跟的上时代的发展，就要树立活到老，学到老的决心。

参考文献：

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中图分类号：G642.1 文献标识码：A

学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。在知识经济时代开放式教育的背景下，我们应该充分提倡和鼓励以学生为中心的形式多样的方法培养他们自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯。其内涵可理解为学生必须主动地、有主见地学习，教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学良好结合；教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。

一、重构自主学习的理念

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。 其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。

在自主学习的理念里，大学教师不单是知识信息的传播者，而应该更多地是信息资源的管理者，引导学生自己运用已有的资源获取知识。要强调的是，这是一种指点性的引导而非全面直接地指导。对于教师提供的各种信息，学生不再是“全盘”接受，而是按照自己的某种标准进行选择，或接受，或忽略，或排斥。

美国密执安大学的P i n t r i c h 教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”，所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 爱因斯坦认为，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

二、课堂教学要着力培养学生的自学能力

教师在课堂教学中可以提供和营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：如过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。再如问题教学法，即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。

我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养，这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，注意以下三方面的问题：

一是创设情景，注意情感的诱发，精心备课，精选授课内容。在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度。

二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。开放教育教学辅导课，重启发教育，因材施教；重自主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点；重学生改变完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法，使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识；利用网络教学过程，为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。网上教学内容的设计要体现当代教育思想，内容要新颖、有趣。在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回地提问，富有“心机”的交互设计及答案，点拨形式多样的练习等，能表现无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的演进沉浮，民族文化的深厚底蕴等，都能通过网络展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。

三是精心布置作业，批改作业，加强教学过程的控制，确保教学质量。开放教育教学更强调过程管理。对学习过程的监控，主要包括平时作业、考核、实习(实验)等环节。

三、探索的方法是培养自主学习能力的关键

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。

自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。

学生必须客观地认识自我，评价自我，做到客观地适应环境，保持乐观进取的精神状态。尤其是在进入特定的学科、专业环境，融入特定的学科文化后，我们的道德品质、价值观、思维方式以及性格都会受到学科文化的深刻影响。学生要根据自身的特点和专业的特性，构建出自身发展的知识结构，并制定出发展的计划，将现有的时间合理分配，时刻明白自己要做些什么，并在不断地实际学习以及与他人的交流中，摸索出适合自已的学习方法，然后通过自主探究学习，逐渐培养以理性、实证、独立、民主与批判为内涵的科学精神，培养创新能力，使自己学有所成。

四、结语

自主学习模式、自主学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要学生和教师持之以恒。作为从事开放教育的一线教师，要适时地进行“角色”的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造平等、信任、合作的自主性学习环境，让学生自由和谐地发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，成为学习的主人，积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长。

参考文献

［1］孙培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

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一、自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从广义来说，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，是学生以自己为主体的自觉性学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从狭义来说，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体。学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

二、培养大学生自主学习的必要性

1.有利于促进学生自学能力的培养

大学与中学的很大一个不同点就在于大学更多地强调自主学习，而中学由于学生要面临高考的压力，老师和学生都是服务于高考，因而学生接受的是应试教育和“填鸭式”教育，整天忙于做题，几乎没有多少时间来自主学习。到了大学后，学生有了很多的空余时间，除了有专门的自习课，还有课后大量的富余时间。这些时间如何安排是对学生自主学习能力的一个考验。在大学里给大学生留出足够的空余时间的目的也就是要学生养成自学的习惯，培养他们的自主学习能力，要他们在没有老师的督促下能自觉地去学习。

2.有利于促进学生对知识的掌握

自主学习也是学习的一种重要方式，它不但可以培养学生的自学能力，更是促进学习成绩提升的一个重要手段。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，能让学生消化老师所讲的知识，把老师的知识通过自主学习有效地转变为自己的知识，并使得这些知识的理解掌握进一步升华。

3.有利于促进学生个体终生发展

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式。随着科学技术飞速发展，每个人都要适应职业转换和知识更新频率加快的要求。一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习能力。而没有自主学习能力，学生个体的终生发展会受到极大的限制。

4.有利于促进课堂学习效率的提高

学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性。变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。

三、培养大学生英语自主学习能力的途径

1.激发学生自主学习兴趣

创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高英语学习的自觉性。兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。在中学，不同学生接受过不同老师的教育。在大学中，他们常常会在心目中把现在英语老师的教学跟中学时的英语老师的教学进行比较。如果大学英语老师还停留在传统的教学中，学生必然感到索然无味。此外，大学英语知识和内容都多于和难于中学，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情境，把课堂变成一个交际的小舞台。把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持轻松的学习心态。有趣的语言环境和积极的自我意识有助于学生获取大量的语言信息，使他们因为老师的亲近、理解而努力学习。另外，教师还应该尽量帮助学生克服学习上的困难，使学生自学英语的兴趣得以维持。

2.培养学生自主学习的习惯

学生从高中进入大学，可以说很多学习习惯都还是高中模式。他们已经习惯于在老师的监督下依靠老师去完成学习任务。英语学习有其语言教学的独特性。尤其是在大学，多数都是公共英语，教学学时都很有限，很多内容都需要学生自主去学习。因此，在教学中，教师应该让学生养成每节课的内容课前预习课后复习的习惯。尤其是单词的记忆，要花大量的时间。这些工作都需要学生课后自主学习去完成。在大学一个老师通常要教数百个学生，对于作业的批改老师是不可能做到全批全改，只能抽改，多数时候采取课堂订正的方式。这也要求学生自觉主动去完成老师布置的学习任务，老师可以通过单词听写，课堂抽查并实行奖惩制度督促学生养成自主学习的习惯。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。在学习中，让学生准备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养。

3.完善自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。自主学习不是老师放任不管，教师在英语教学中在注重培养学生自主学习能力的同时，应该帮助他们总结完善自主学习方法，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法，让他们通过自主学习掌握更多的知识，从中体验到自主学习的乐趣。教学生学会学习的主要途径是课堂。所以教师在教学中要使课堂教学过程成为既传授知识又教会学习方法的过程。教师既要作示范，又要与学生一起学习，在教学的各个环节中不断要求指导学生尝试运用各种方法，使学生很快把方法转化为自学的能力。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快。教师就可以示范记单词的一些方法，如读音记忆法、口诀法、译音法、对比法、联想法等，也让学生在自主学习中去总结一些记单词的方法跟同学交流分享。

参考文献：

［1］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者自主性的思考.外语界，2004，（4）.

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本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。

一．大学英语教学现状

在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。

但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。

二．自主学习及其必要性

（一）自主学习的概念

自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independent learning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directed learning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。

（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性

大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。

三.培养大学生英语自主学习能力的途径

（一）营造良好环境，创设学习气氛

英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。

（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣

学习的过程中，教师必须灵活掌握学生的心理特点，想方设法吸引学生的注意力，通过运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，从而激发起学生的兴趣，引导积极踊跃地参与课堂教学活动。自主学习是学生出自内心地想学要学，所以自主学习中学生的学习意识、情感的投入、思维的积极、真知的获得，都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有自主学习的意识，才能激发英语学习的兴趣；而意识不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其的长远发展，因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的学习意识，成功时的积极表扬，可引导学生对自主学习获得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣，使学生“乐”学。

（三）改变传统的教学模式，转换教师角色

传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。

【参考文献】

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自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力才能真正促进学生英语水平的提高,以学生为中心的自主教学是对教师与学生的作用和地位的重新定位。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定心理基础。因此,目前很多学校教育都把培养学生的自主学习能力作为理想和目标之一。

一、自主学习理论

自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。Little认为,自主学习指“一种进行客观评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood则将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。西方学者由于各自研究角度的不同,赋予自主学习不同的含义,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力。此外,从不同的定义中,我们也能够总结出,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而对学习者在学习过程中主体地位的强调是人本主义心理学的重要思想。

二、大学英语教学自主学习能力培养中存在的问题

一方面从教师的角度来分析,目前,我国在大学执教的英语教师大多是在传统的语法翻译法教学模式下成长起来的,在大量教学实践中,教师所采用的讲解式教学,仍是大学英语教学的主要模式,教学过程中教师忽视了学生的主体作用,忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。还有些教师把自主学习理解为完全自学,将自主学习与课堂教学对立起来。真正意义的自主学习只是对教师和学生的作用有了新的定位,对课堂教学提出了全新的更高的要求。学生自主学习能力的培养应该成为大学英语课堂教学的重要内容。

另一方面从学生的角度来分析,首先,学生对自主学习的认识不足。目前我国的很多大学生仍旧运用传统的“接受学习模式”,他们习惯了在学习过程中满足于被动地接受知识,教师讲什么就学什么。习惯于以教师为中心的学习方法,不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出式的活动。学生的“证书型学习动机”强烈,认为学习就是为了考试,而大学英语考试题型存在不能充分考查英语综合运用能力的缺陷,这对学习造成了巨大的负面效应,误导学生忽视语言基础能力的培养。其次,学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程,它不仅和参与者的管理、信念、态度等人力资源相关,还和环境、材料、技术等物力资源相关。我国目前的大学英语教学在教学理念、教学方法、教材设计、教学评价上都没有给学生提供一个理想的自主学习空间。另外,学生自主学习条件也不利。在现代大学英语教学改革中,当谈及自主学习能力培养时,我们还离不开一些必备的硬件条件。随着学生数目的增多,一些学校的硬件设备远远跟不上学生增长的速度,不能为学生的自主学习提供硬件设施保障。

三、在大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性

大学英语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的作用。自主学习是大学英语教学改革的重要方面。自主性学习充分考虑到学习者个人的认知、情感等因素,鼓励学生自由采取学习方法。具有自主学习能力的学习者可以主动积极地寻求知识,全部或部分的承担学习的前期准备、实际操作和效果评估三个方面的学习责任。同时,自主学习并不排斥与教师和其他学习者的合作学习,以群体的合作方式达到学习目的。外语学习者尤其需要培养自主学习能力。著名语言学家Cohen精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”“中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统、语言特征(包括语音、语法和文字系统)与母语差异很大,外语学习的难度远远超过母语习得,学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语。”《大学英语课程教学要求(试行)》也明确指出,把多媒体教学模式的改革作为重点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,在大学英语教学中培养学生的自主学习能力是社会和教育的共同需要,也有着深远的现实意义。

四、大学英语教学中培养学生自主学习能力的教学策略

现代心理学理论表明,单是知识对学习能力的培养,作用非常有限。知识与策略是学习能力培养的两个基石,两者既是学习能力的组成部分,也是培养学习能力的主要载体。由此,对于大学外语学习而言形成有效的自主学习能力并非易事,要采取知识教学和策略教学相结合原则,实施有效的教学策略来促进大学生外语自主学习能力的形成。

(一)引导学生转变学习观念,激发自主学习动机。

外因要通过内因起作用。教师要引导学生改变一劳永逸的学习观念,树立自主学习、终身学习的思想。学生不仅要掌握某些知识,更重要的是掌握获得知识的能力,具有自主学习、终身学习的意识,转变学习观念,激发自主学习动机。首先元认知策略是培养自主学习的关键。一些大学对这方面的实验作了研究,结果发现,学生的独立意识、自我监控能力和自我评估能力都不同程度得以提高。所以,外语教师在大力提倡自主学习时,首先要强化元认知策略,帮助学生树立自主学习的态度,形成主动学习的意识。教师应将元认知训练纳入教学计划中,将每项策略融入语言学习任务,或讲解示范,或分组讨论,让学生反复使用,了解何时何地使用何种策略,提高对认知活动的自我监控能力。同时,教师应充分利用课外活动和课外辅导,要求学生有意识地运用元认知策略,管理自己的课外学习,培养学生自主学习的能力。其次,学习策略的培训是培养学生自主学习能力的重要组成部分。有研究表明:“在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。”一般来说,大多数的学习者在没有经过任何策略培训的情况下也会有意或无意地使用学习策略,但是由于受长期以来以教师为中心的传统教育模式和应试教育的影响,很多大学生在外语学习中并未形成符合自身特点的,适合于不同学习任务的有效的学习策略。所以,教师应该通过实施灵活多样的学习策略培训来促进学习者自主学习能力的发展,学习策略培训必须成为外语教学课程的一个组成部分。教师通过与学生的交际互动帮助学生形成各自的学习策略。例如,教师可以采取问卷、测试或者访问的方式了解学生的风格、策略的倾向性,然后就课内外的学习策略向学习者提供建议。教师也可将学习策略的训练渗透在自己的教学方法和教学内容中,帮助学生有意识或无意识地领悟成功的学习策略。教师从教给学生正确的学习方法入手,应该多层面地培养他们的自主性,需要帮助他们树立自信感,形成正确的自我意识,积极发挥能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程,放手让学生独自学习,尊重个体差异,重视个别指导。

(二)改革课堂组织模式,营造学生自主学习的氛围。

改革课堂组织模式,建立积极的课堂环境是自主学习的必要条件。教育的服务对象是学生,他们有自己特殊的需要和态度,而这些需求和态度都必须得到教师的重视和理解。明确的课堂纪律、程序和结构是师生共同的愿望,教师和学生积极的人际关系有利于创建积极的课堂环境。教师要想成功地培养学生的学习自主性,就必须先竭尽全力去满足学生的要求。以学生为中心的教学模式的实践要坚持两个原则:一是课堂语言综合能力的培养;二是教师指导下的课外自学能力培养。在课堂语言综合能力的培养环节中,教师可以根据课文内容设计讨论的主题和与此相关的课堂活动,从不同的侧面围绕该主题对学生进行训练,使学生有机会接触该话题的不同层面的语言资料和信息,帮助学生达到提高语言运用能力的目的。

(三)改善外语自主学习环境,充分利用各种教学资源。

现代化教学设施是实现有效自主学习的另外一个重要方面。掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的,学习者需要一个环境,需要营造大量的锻炼机会。建立外语自主学习中心的目的正是为满足学生的这种需求,为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所,帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。近几年来,随着中国高等教育大众化,学校在校人数急剧上升,而教师阶段力量相对不足,并且学生的外语水平,对外语学习的动机与要求千差万别,课堂教学已无法满足所有学生的要求,要打破这种局面,必须为学生提供一定的场所设施,保障自主学习,培养学生的自主学习能力。利用多媒体辅助教学可以有效促进学习者学习的自主性,并为不同学习者搭建起交流的平台。同时,推出网络课程,转变教学模式,使得传统教学模式逐步演化到自主选择参与的教学。这样,既可以实现由教师现场指导的同步学习,又可以实现在教学计划指导下的非同时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论、网络通话等手段的组合型学习,有效促进课堂和课外的自主性学习。学生完全自主地根据自己的外语水平或语言知识结构有针对性地学习,如练习听力,训练口语,阅读学习资料,也为学习写作和词汇查阅资料。学生完全可以按照自己的需要安排时间。同时,学生在运用多媒体或电脑时,能够避免师生为纠错花费时间和精力,保证学习中接触到正确的得体的语言材料。

(四)正确处理好自主学习与教师指导之间的关系。

从学习心理学角度看,学是学生的事,教的目的是让学生学。教师要教给学生掌握知识的方法,使学生由学会变为会学,指导学生去思考问题,分析问题,解决问题,并要从多方面鼓励和激发学生自主学习。只有正确地调动师生两方面的积极性,二者相互配合,相互促进,才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一,才能使学生乐于学,教师乐于教,也才能不断激发和提高学生自主学习的积极性。学生领会、理解、掌握教学内容,达到培养自主学习能力的目的,但离开教师指导这一环节,自主学习只能显得盲目而笨拙,无法取得满意的自主学习效果。教师必须通过指导随时发现、分析和解决存在的影响知识掌握及能力提高等方面的问题。同时启发学生思考,但不代替学生思考,让学生通过自己认知的全过程,把知识深化,形成把新知识同化到原有知识体系中的能力。

五、结语

自主学习是目前大学英语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。英语教师要长期坚持不懈地加强自身学习,完善更新知识结构,不断探索,开展科研活动,提高自身的素养,采取有效、合理的教学策略。培养学生的自主学习能力是大学英语教育的目的之一,是当前大学英语教学面临的一个巨大挑战,只有学生具有了自主学习能力,教学目标才能实现。

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