高效背诵方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效背诵方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

所谓有效是相对于低效、无效、负效而言，严格意义上的无效和负效教学在实践中还是少数，我们不妨把它们归于低效。有效，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，学生有实实在在的感觉得到的学习收获，学生经过学习发生了积极的变化、获得了进步和取得了成绩。机械背诵是从头到尾，一遍一遍地反复强记，能背诵一些东西，但那样费劲大，收获小，背下来的东西也发挥不了多大作用。有效背诵是在理解材料的基础上背诵，效果就大不一样了。

学习语言重在积累,积累语言最主要的是靠背诵。所谓“书到用时方恨少”,说的就是读得少,记住的少,而“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”则说明了诵读使人受益匪浅的道理。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。《语文课程标准》明确要求，一至六年级背诵优秀诗文不少于160篇，这充分说明背诵在小学语文学习中的重要性，背诵对学生增长语文知识，发展智力，形成能力起着良好的作用。义务教育课程标准实验教科书中每一册都安排了许多必须背诵的课文，如：一年级的《柳树醒了》《四季》《荷叶圆圆》《四个太阳》《荷花》《乌鸦喝水》《司马光》《画家乡》等；二年级的《黄山奇石》《北京》《假如》《北京亮起来了》《泉水》《雷雨》等；三年级的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《翠鸟》等。这些精美的课文有的故事性强，有的层次分明，有的富有声韵美、结构美、节奏美。如果教师只是一味地布置学生在课外盲目地背诵，却没有在课堂上予以必要的方法指导，以为背诵就是靠反复朗读，死记硬背，或只要整体感悟而无须进行必要的具体内容探究。结果就会使学生背得辛苦又难以牢记，或丢三落四，或颠三倒四，或背过即忘。因此要提高学生背诵课文的能力，必须讲究有效的背诵方法。

兴趣是最好的老师,指导学生背诵要根据课文内容的不同,采取多种方法、多种形式,使学生读得情趣横溢,乐在其中,读得入情、入境,学生的兴趣浓,自然会乐于背诵。

通过查阅资料，以及不断探究、实践后笔者得出以下经验：

一、配画配乐背诵法

图画是最直观的内容反映形式，是最能调动学生各种感觉器官的，因此，抓住图画来引导背诵，是最有利的一种背诵方法。做法即：要求学生在背诵课文的同时，仔细看图，逐图根据画面进行背诵。如《画家乡》一课，教师在指导学生背诵时可这样做：将课文内容描述的四幅插图放在一起，让学生对每个小朋友眼中的家乡有一个整体的感知，知道草原、平原、海边、城市的不同。在理解了课文内容的基础上，帮助学生寻找课文写作方法：第2~5自然段都是先写谁的家乡在哪里，接着写他的家乡有什么，最后写他在干什么。接着把四幅图分开，按照这个顺序去边看图边读边记，第2~5自然段的背诵水到渠成，最后再把四幅图放在一起，这时学生的感情已与作者感情产生共鸣，从而发出由衷的感叹“家乡多美啊！”这种图文结合背诵法，既提高了学生的兴趣又帮助学生降低了背诵的难度。

又如《美丽的小兴安岭》这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。描写了小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。因此笔者指导背诵时，让学生抓住一幅幅画面中四季不同的特点进行背诵：春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。并配以抒情的音乐，借助音乐，调动孩子们的想象力，使得学生在优美的情境中充分地朗读，积累语言，背诵美文。

二、结合板书背诵法

好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。在分析课文时，教师必须对背诵的内容进行梳理，在启发学生理解段落、句子的基础上，抓住重点词语，合理设计板书，如《柳树醒了》一课，教师可边教学边板书：

《柳树醒了》

春雷 说话 小柳树 醒了

春雨 洗澡 小柳枝 软了

春风 梳头 小柳梢 绿了

春燕 捉迷藏 小柳絮 飞了

要求学生借助以上板书的提示进行背诵，这样做不仅减轻了学生背诵的负担，又增强了背诵的效果，提高了背诵的速度。

再如第四册的《泉水》一课第二、三、四、五自然段结构相同，都是写泉水流到哪里？遇到了谁？说了什么？那么为了提醒学生，降低背诵的难度，可以这样板书：

《泉水》

泉水到哪里 遇到谁 说特点

泉水流进山腰的水池 姐姐 多

泉水流过山间的平地 杜鹃花 清

泉水流到山坡的果园 果树 甜

泉水穿过静静的山谷 画眉鸟 美

这样的板书提示，学生看了很轻易地就能背诵课文了。

三、启发联想、表演背诵法

背诵时引导学生进行合理的联想，展开丰富的想象，把无声的文字变成有声的语言，容易进入意境，有助于记忆。如背诵《荷花》第四自然段时，应引导学生再现作者所描写的情境，体会作者要表达的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是由于“我”看荷花看得入神了，不知不觉地和荷花融为一体。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飞过来，告诉我什么？”“小鱼在脚下游过，告诉我什么？”这些联想与想象多么丰富，多么有趣，当然一经背诵就难以忘怀。

根据儿童的年龄特点，让学生在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。如：学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。又如：《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。笔者教学课文时，可让学生了解主要内容，根据：（1）作者用神笔画了什么？（2）为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，指导学生如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面并加上动作表演读，达到背诵。运用恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解，加深了印象，提高了兴趣。从而促使其背得快，记得牢。

教师在教给方法的同时，还应注重形式，开展一些趣味活动，例如“小小擂台赛”“击鼓传花”“我是背诵小能手”等，以此调动学生的兴趣和参与背诵的愿望。除了讲究背诵方法、形式之外，提供背诵时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，每日的早读无疑是背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行背诵。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生背诵。

实践告诉我们，通过有效的背诵方法的指导，学生能积累大量的经典美文，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使他们终生受益。只要我们教给方法，激发兴趣，背诵就一定能取得事半功倍的成效。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准.

篇2

一、“数字标记法”的孕育：为伊消得人憔悴

古诗文背诵，不仅是中学语文教学的要求，同时也是高考备考复习的要求。出于对学生的信任，我将早读时间完全交给了他们，并且说了句“只要你们背诵得好，我们就不检查”。学生们欢欣雀跃。

可是，早读时学生背诵得非常积极，教室呈现出一派热火朝天的景象，但是，之后进行的背诵检查并不理想。这让我不由自主地想起了那句话：眼睛见到的，不一定是真的。

于是，我打算收回权力，让高效学习小组成员分组负责检查学生背诵。当我将这一情况及时反馈给两个班的高效学习小组成员，征求他们意见时，这些孩子给我的信息是：他们有自己的语文学习计划，不太想将早读时间用在课文背诵检查上。我能理解孩子们的想法，于是我们协商：课文背诵检查主要由我负责，他们协助我的工作。

二、“数字标记法”的产生：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

正当我焦虑惆怅时，不经意的一瞥给了我灵感。我看见了自己教学设计上的数字编号，每写完一个教学设计我都会及时编上序号，便于整理。为什么不把这些序号转到背诵上呢？

于是，早读检查时，我就根据学生背诵的先后顺序，在检查表格中进行相应的编号，一般前五名背诵的学生，我们不进行数字编号，而是画上我独创的可爱小红花，虽然这看起来很幼稚，但是效果却不错。因为这分外独特的花儿，体现出了他们的优秀。

第五名以后背诵的同学就按照背诵的顺序进行数字标号，这样一来，我就可以很直观地分析出每一位同学的背诵情况：谁背诵课文认真、积极，谁需要教师严加督促。

三、“数字标记法”的操

作：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

“数字标记法”准备工作归纳起来就是以下两点：

（1）设置好学生名单表格，按照学生姓名顺序排列，便于教师登记学生背诵情况。

（2）调整好表格行距，一般A4纸检查10～12篇文章即可，正反两面打印可以有效节约纸张。

“数字标记法”的作用主要体现在以下几个方面：

（1）便于教师掌握学生背诵情况，了解学情，预设学习目标。

（2）学生们可以通过表格上的数字标记，清楚自己的背诵情况。

（3）鼓励认真、积极的同学，让他们有一种成就感、自豪感。这样的数字排序可以给这些孩子们一些鼓励性的暗示。从他们内心来讲，是比较在乎这个东西的。在背诵完之后，有些学生明显表现出了对自己背诵序号的关注。

（4）鞭策背诵不积极的学生。如果一个学生的背诵排名总是在后面的话，他自己会觉得不好意思。那么，我就会在课下找他谈话，让他明白自己该加油了！

（5）在班级形成一种你争我赶的积极背诵氛围，也有助于班级整体学风的营造。教师基本上不用操什么心、也不用多费口舌，学生们就会接二连三地找我背诵。

慢慢地，高效学习小组成员也发生了转变，他们主动承担起了背诵检查工作，我再次退出了背诵检查的舞台。

但是，新的问题又出现了，我发现，似乎每次总是固定的人员背诵滞后。总结这一现象原因：

（1）个别学生不积极，态度不端正。

（2）个别学生背诵水平确实有待提高。

篇3

高效课堂的主要阵地就是课堂45分钟，如何在这一阵地打好攻坚战，最重要的一环就是要精心设计教学活动。教学设计必须要体现三维知识目标，在课堂教学活动中让学生做到学有所得，能最大限度地做到让成绩好的学生吃好，让成绩差的学生吃饱。下面我将谈谈如何从教学设计入手，构建高效课堂。为了构建高效的英语课堂，教学设计要体现以下几个原则：

1、体现人文性

教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，根据学生主动学习的需要灵活运用多种课堂教学组织形式，并鼓励主动创造新的实践与经验。教师要主动成为教学活动的组织者，引导者，资源的提供者和咨询者。比如在讲授新目标英语八年级上Unit8第二课时的时候，教师在复习环节只是引导者，由值日班长主持复习活动，要求每个小组做复习活动。第一小组的同学背诵上节课的知识点，第二小组的同学在黑板上背写句子，第三小组的同学诵读上一节的课文，第四小组的同学唱一首英文歌，第五小组的同学每人说一句英语谚语。这几个活动不仅锻炼了学生的听、说、读、写能力，而且凸显了学生是学习的主体，一举两得。

2、突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标而展开。教师在设计教学活动时，一定要考虑教学活动是否有利于教学目标的实现，但也要避免重形式，轻内容的倾向，不要走“花架子、空盒子”的路线。

比如在讲授新目标九年级英语Unit10的第一课时的时侯，由于这一课时的主要教学目标是：学会和理解过去完成时的含义、构成和基本用法；并学会用过去完成时叙述过去发生的事件。所以教师在设计教学活动时会紧紧围绕这一目标。在导入环节，教师可以根据自己的工作年限导出2个句型，通过对时间状语和谓语动词的比较，引导学生自主探究出过去完成时的含义、构成和基本用法。然后教师恰当地引导学生系统地理解过去完成时。在新授时，教师可以设置任务，通过图片和提示词引导学生大面积地进行过去完成时的操练。在课文教学时，摒弃直接朗读背诵的做法，做出大胆尝试，通过提供的5张图片，要求学生分别猜测图片内容，操练本课的语言目标。在练习的设计上，教师可以设置2段英译汉的小文章，要求学生翻译有关过去完成时的句子，体现了向中考致敬的精神。还设计了吹牛皮的小组活动，反复操练过去完成时，再一次完成了教学目标。在写作练习上，还是通过图片猜测，写出故事的后续发展，又一次体现了教学目标。所有的教学设计都是围绕本课的教学目标，环环相扣，学生又怎能没有收获呢？

3、提倡多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，教师在设计教学活动时要充分考虑这一原则。因此教师要因课因时而异，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生参与英语学习的积极性，从而构建高效课堂。

每一节的英语教学活动既要有操练活动，记忆活动，也要有理解活动，运用活动，反馈活动和评价活动；组织形式也要多样化，包括个人活动，2人活动，小组活动和全班活动；学习方式而言，既要有自主探究活动，又要有竞争学习和合作学习的活动。

4、不弃基础化

篇4

没有背诵和记忆，学生就难以实现智力与技能的发展。思维与智力发展与重要知识点的巩固有着密切的关系。这是苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的。这意味着如果学生在学习过程中没有足够的基础知识，则无法获得相应的能力。学生能力的高低与其所掌握的技能之间存在紧密的关系。在高中语文教学中背诵就是一种奠定基础知识的重要过程。从心理学角度来分析，背诵过程是一种智力活动的方式，它需要学生对教材中的内容进行完整的记忆。在高中语文教学中需要各式各样的记忆活动，而背诵则是一种较为特殊的记忆活动。要求学生能够对教材中的课文进行逐字逐句的背诵，这种严格的记忆训练可以显著改善学生的记忆能力。在高中语文诗歌的教学中教师要明确背诵的重要性，根据教材中《滕王阁序》《阿房宫赋》《蜀道难》《琵琶行》《虞美人》《念奴娇・赤壁怀古》《雨霖铃》《永遇乐・京口北固亭怀古》等诗歌的背诵要求，严格要求学生一字不漏进行背诵与默写，让学生能够通过背诵这一简单的记忆方法来加深对诗歌的印象。

二、选择有效的背诵方法

高中语文诗歌教学中教师在明确了诗歌背诵的重要性后，需要运用高效的背诵方法，才可以获得理想的背诵效果。首先，按照文章体裁的特征来进行背诵。在诗歌教学过程中有很多古典诗歌会使用一些关键词来统领全篇，表示诗歌的主旨与含义。因此，教师在指导学生背诵的过程中则可以引导学生抓住诗歌中的关键词汇，以统领全篇。例如，在进行《沁园春・长沙》的背诵过程中教师可以总结归纳出该诗歌上阕中的关键词“立、看、怅、问”以及下阙中的“携、忆、记”三个关键词统领。在上阙、下阙的背诵过程中牢记这七个动词，就能够深刻、透彻理解作者的写作思路，从而实现快速的背诵。又例如，教师在指导学生进行《阿房宫赋》的背诵教学过程中，教师可以通过《阿房宫赋》特殊的写作手法来帮助背诵。而《阿房宫赋》的第二段、第三段分别陈述了身于阿房宫内宫女生活的情境以及宫内建筑环境的奢华，表述句子整齐有序，应用了工整的排比句来进行描述。而学生在背诵的过程中则可以充分利用排比这一修辞手法，来让学生有规律地进行背诵。对诗歌中的排比手法进行分析，其中第二段是根据妆镜――发髻――化妆水――香料这一顺序来进行排比描写的；而第三段则是根据负栋之柱――架梁之源――钉头――瓦缝的顺序来进行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式进行描述。学生在背诵过程中只要记住上述描述方式就可以大大降低背诵难度，并且加深对诗歌的印象。

三、适当补充课外背诵材料

教师在指导学生进行课内背诵的过程中可以适当添加一些课外的背诵素材，来拓展学生的视野，让学生获得更加丰富的知识基础。例如，在进行《卜算子・咏梅》的背诵指导过程中教师可以引用所著的《卜算子・咏梅》来进行对比教学，让学生对比这两首诗歌的异同，同时进行背诵。体会这两首诗歌虽然咏颂的都是梅，但是却抒发了不同的情怀与感情，降低学生的背诵难度。又例如，教师在进行白居易《琵琶行》的背诵指导过程中，教师可以相应的补充李贺所著的《李凭箜篌引》来进行对比与背诵，让学生感受到两种对音乐形象进行描述的手法，以便在背诵《琵琶行》的时候可以有一定的参考与借鉴。在进行李清照《声声慢》的背诵指导的过程中，借鉴李清照年轻时期与丈夫赵明诚一起时所著的诗歌进行对比，让学生可以对比李清照处于不同时期诗词的变化以及社会环境与政治变化在诗歌中的反映。

篇5

一、高中语文文言文教学高效性含义

新课程标准推出后，旨在强调高中语文文言文教学目标是：“提升学生的文言文素养，培养学生的文化底蕴，同时建立民族自豪感及掌握文言文学习的思维”。首先，高中文言文教学的高效性是指在某一段时间教学活动是否达到预先设定的教学目标或者实现的程度。其中就包括文言文素养、文化底蕴、民族精神和价值认同感等。其次，高中文言文教学的高效性是指在某一教学活动时期，教师教学的各要素和学生学习之间的各要素之间的联系程度。例如：教师的教学内容设置是否符合学生实际，教学过程是否吸引学生以及学生在这段时间的学习动机是否强烈。是否有明确的教学目标，是否分层次的以人为本的展开教育等等。再者，高中文言文教学的高效性是指在教学活动结束后，学生的学习反馈效果。例如：学生在一段时间学习后，成绩得到快速提高。文言文素养得到有效提升，同时也被激发学习兴趣，对文言文学习热爱无比，更加关注我国的优秀传统文化。最后，高中文言文教学高效性是指在教学互动结束后，教师和学生之间的关系是否呈现质的变化。教师的教学热情是否高涨，学生的学习情绪又是否热情等等。

二、对高中文言文教学高效性评价标准的探索

首先，教师根据《课程标准》开展文言文教学活动。整体要符合新课程教学目标。旨在提高学生的文言文素养和用历史的眼光去欣赏现代的文学作品，传递文化底蕴及民族自豪感。其次，要符合新课程标准要求的“三维”教学目标，即提高学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，通过这三个维度来制定具体的教学目标。再者，教学过程的体现，为保证学生学习的高效性，就需要提高教学过程的高效性。最后，要建立以人为本的教学理念，构建一切围绕学生出发的教学体系。倡导以教师为教学主导，学生为教学主体的教学活动。因此，要构建有效的评价体系就是要以促进学生的自身发展为出发点，促进学生的文言文素养和价值观及民族自豪感等等，同时也要兼顾教师在教学活动中的情感、效率等同步发展。

三、建立高效的教学策略分析

1.构建趣味课堂、提高学生的学习兴趣

文言文由于本身比较枯燥，学生很难对其产生学习兴趣。从而导致学习效率低下。所以，教师在教学活动安排时就要设法突出教学活动的趣味性。例如，在教学活动展开时，要鼓励学生积极地参与课堂教学活动。可以设置情景教学模式，让学生扮演某一个角色。在学生扮演角色的过程中就会主动的记忆台词，而台词就是课文中的话。这就间接地激发学生的学习乐趣，并在游戏中背诵了课文。例如学习《烛之武退秦师》这一课时，可让学生分别饰演文中人物角色，从动作形态到语言，都让学生依照原文的理解进行扮演。通过这种方式，不仅让学生熟悉了课本，也让学生对文中人物有更深入切实的体会，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂参与度，有效落实教学目标。

2.多阅读、多背诵，增强主体感知

文言文是中华文明的文化载体，也承载了古人的思想底蕴。学生通过多阅读、多背诵就可以增强其主体感知能力。俗话说：“书读百遍，其义自现”。学生通过多读、多背就可以很好地锻炼语感，积累素材。当然教学中也不是简单的背诵，教师要因材施教、灵活运用。例如，在学习《赤壁赋》时，教师就可以引导学生多朗诵，或者背诵，通过声韵顿挫感受古人的文化底蕴，通过诗意描写感受“羡长江之无穷”、“抱明月而长终”的魅力，以此体会当时苏轼身处逆境也能保持豁达超脱的博大情怀，以及不以物喜，不以己悲的处世态度。

3.加强课外阅读，丰富赏析内容

篇6

一、引言

词汇作为英语学习必不可少的一部分，而作为学习英语的中国人，由于语系的不同，记忆词汇成为一个难点和重点。而在英语成为必修课程的今天，语言学家和教育学家对背单词的技巧展开了多样化得研究，大部分都是从记忆编码和提取入手来研究如何高效的背诵单词。背诵任何内容都离不开记忆，英语单词也是如此。根据提取过程和编码方式的不同，记忆分类为以下系统：感觉登记，短时记忆，长时记忆和工作记忆。感觉登记是保存在1s之内的瞬时记忆。工作记忆为获得信息后保存在1min之间的将记忆。而短时记忆是介于感觉登记与工作记忆之间的记忆，保存时间约为15-30秒。长时记忆则是通过复述从短时记忆输入的，可保存长时甚至永久的记忆。（王恩国，2013）根据记忆的三级加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短时记忆可以通过视觉的加工和听觉的加工进行编码，在复述的过程之后从短时记忆转变为长时记忆。

联想记忆法作为一种单词背诵的方式，指的是运用别的东西做联想的方法来记忆英语单词以提高其有效性。联想记忆法分为音-义记忆，形-义记忆，同类联想记忆，同义联想记忆，反义联想记忆，同形异义记忆，声-义记忆等。（王红梅，2005）

BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活扩散模型进行的一种双语地图模型的记忆方法，将相联系的词语组合在一起记忆。这种联系包括上下义，部分与整体，同义次和反义词的联系。将这些单词排列组合，并且树状图的形式进行背诵。以往研究中有很多关于层次网络模型和激活扩散模型来进行词汇背诵的研究，根据Prince（1996）的实验，在阅读材料中识记单词的效率要高于直接的记忆。而根据G.S.Bahr 进行的以德国的英语学习者为研究对象进行的激活扩散模型的实验，证明了运用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表单词记忆法更高效的记忆单词。但是Bahr的实验中并没有给单词进行分类，不能判断是否这种激活扩散模型的联想记词法是否对高难度英语单词有所帮助。所以本研究将对不同难度的单词进行分类后检测网络模型的联想法记忆的记忆水平。

二、研究方法

2.1，研究问题

为考察双语地图模型在单词识记中的有效程度，本研究主要为了解决以下两个问题：

（1）高低水平的英语学习者在使用双语地图网络模型识记单词的时候，有效性是否有区别？

（2）运用双语地图网络模型识记单词的时候，是低水平的单词在识记过程中更有效还是高水平的单词在识记中更有效。

2.2， 被试

被试为50个大学本科学生，其中有25人为非英语专业未过（已参加过）大学CET考试的大学二年级学生，另25人为英语专业英语八级通过的大学四年级学生。非英语专业被试由大学英语视听说课堂上挑选并自愿参加，参加实验的学生有课堂上的学分奖励。英语专业被试由英语大四年级辅导员进行通知，学生自愿参加。

2.3，实验方法

实验分为两个部分。

在第一个部分，主试把被试分为两组，一组是英语相对低水平的组，一组是英语水平较高的组。让被试们分别双语网络模型记忆单词和运用列表的方式进行记忆。双语网络模型所连接词语的关系都是易于理解的。（例如从热想到空调，从空调想到夏天。）同时，双语网络模型把直观显示的单词在记忆中构造出类别和联系，词与词之间有联系（上下义，部分整体关系，同义词，反义词，）的词语才可以算是有效的联系。让被试进行记忆并在之后的1天后对这些单词进行提问，注意，为了避免被试词汇量不同而导致的结果的误差，所选择的词汇并不是真正意义上的英语单词，而是无意义的英语字母排列组合，并为字母组合编排出其相对应的中文意思。这些词语的中文是相联系的。其中网络模型中需要记忆的单词有30个，列表记忆的单词有30个。

实验的第二部分。依然让100个被试分组进行记忆，英语较高水平的被试为一组，英语水平较低的被试为另一组。通过双语网络模型来记忆单词，这次的单词分为容易识记的单词即长度短的单词和不容易识记的单词即长度长的单词，分别让被试进行双语网络模型的方法记忆和列表的方法进行记忆。在记忆后的一天对记忆的单词进行提问，比较提问单词的正确率。这次的单词依然是无意义的英文字母的组合，列表单词和网络模型的单词一共有30个，其中字符短的单词有15个，字符长的单词有15个，不限制记忆的时间。

2.4，研究结果和讨论

实验的第一部分是为了解决是否高水平的学习者在运用双语地图记忆时候比低水平英语学习者能识记的内容更多。表一显示的是实验第一部分中英语单词的记忆程度。

表1，高水平学习者和低水平学习者在双语地图识记准确率比较

从上表我们可以看得出来，双语网络模型对英语的识记还是有帮助的。高水平英语学习者运用列表识记的正确率为41.5%，比运用网络模型的方法识记单词低了23%。而低水平英语学习者运用网络模型和列表识记单词的对比更加的明显，相差了40.9%。所以说，网络模型对单词的识记还是有一定的帮助的，尤其是对于英语水平较低的学习者来说。并且，通过双语网络模型的识记法，高水平和低水平的学习者的正确率相差的并不多，但是，运用普通的列表记忆，高水平的英语学习者比低水平的英语学习者的正确率要高很多。这证明双语网络模型对英语词汇学习者，尤其是低水平的学习者是会有很大的帮助的。

实验的第二部分是为了比较在双语网络模型地图的背词方法下，长度长和长度短的单词之间的有效性是否有区别。表二表示了难度大的单词和难度小的单词在双语网络模型上的记忆的有效性的比较。

表2，高难度单词与低难度单词在双语网络模型上记忆正确率的比较

从表二中我们可以看出，运用双语网络模型背诵单词的方法后，高水平学习者没在背诵容易的单词（即长度短的单词）的时候正确率比运用列表背诵单词的正确率要高出百分之5.1%，并不是很显著。但是低水平的学习者在背诵容易的单词时应用网络模型背单词的方法要比运用列表的方法背诵单词的正确率高出了35.1%。而难词方面，高水平学习者的在记忆难词（长度长的词语）时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率高出了14%，但是无论是运用哪种背诵方法，整体正确率都是偏低的。低水平的学习者在记忆难词的时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率低了3%，并且整体偏低。通过以上数据可以看出，在背诵容易单词的时候，运用双语网络模型记忆单词的准确率在单词较容易的时候相比较列表记忆的方法更有效，对于低水平的学习者来说，网络模型记忆方法比列表法的记忆方法准确率要高，而对于高水平的学习者来说，这两种记忆方法的区别并没有很大。在难词方面，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，运用两种记忆方法的准确率差别都不大，相比较而言，高水平学习者运用网络模型记忆法记忆单词还是有一定的作用，但是效果并不明显。

三、结论

双语网络模型是基于激活扩散模型的一种背诵方法，主要运用串联的方式把单词的意思连贯起来记忆。研究结果显示，在背诵英语单词的过程中，联想法中的双语层次网络模型在记忆的效率上还是有一定的帮助的。对低水平英语学习者的帮助要大于高水平的英语学习者。高水平的英语学习者对英语排列组合的熟知程度可能是造成这个结果的原因，未来研究可以着重与为何高水平学习者在网络模型的记忆方法上效果没有低水平学习者显著。在实验的第二部分中，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，在背诵容易单词（即长度短的单词）时都在运用双语网络模型时候更加的有效，而在难度较大单词的背诵过程中，使用双语网络模型和使用普通的列表法背诵单词的正确率是基本相当的，尤其是对于高水平的学习者，列表的背诵方法甚至比运用双语网络模型的方法更加的有效。

四、结语

词汇学习是语言学习中的一个重要的部分，是语言学习者和语言学家，心理学家，社会学家共同向解决的问题。本文主要从联想法中的双语网络模型的记忆法的有效性为研究目标，从以往实验和记忆理论出发，来验证双语网络模型的记忆法在高水平学习者和低水平学习者的单词记忆的有效性。其中网络模型运用了联想的接近律，因果律来进行单词的记忆，优点在于初级学习者可以有兴趣并且有效的记忆单词，缺点是在长度较长的单词的记忆过程中不能发挥其优势，和运用列表记忆所识记的单词的正确率相当。

本研究对英语学习者和英语教学者有一定的启示，要充分意识到背诵单词技巧的掌握。但同时，本研究也存在着不足，首先，被试的种类都是大学生，从一定意义上讲，不能算是英语的初学者，并且对于被试对实验认真程度难以掌握。在对单词进行提问的时候，本研究提出中文让被试回答所背诵的英文字符，这种单词的提问方式较单一。未来研究可以在对单词的提问上面增设多种方式的提问，如线索式提问，自由回忆式提问等方式。

【参考文献】

[1]王平，（2008）“认知心理学理论与词汇记忆教学策略”太原大学教育学院学报，第26期， 89-92

[2]王恩国，（2013）《认知心理学导论》中国北京： 中国科学技术出版社

[3]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

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我通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，我注意以下问题的处理：

（一）提高语法教学效率

1、现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

2、语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

我认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个我深有感触。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在我的英语课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学

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那么怎样运用恰当的教学策略，组织相应的教学活动，科学地训练和提高学生的英语口语水平，激发学生学习英语的兴趣。

二、 英语口语的训练方法

怎样才能让学生勇于开口，大胆表现，不断实践，最终达到“脱口而出”的美妙英语境界呢？下面是我们进行英语口语教学的做法和体会：

1. 朗读背诵，培养语感

英语口语教学，重在让学生大胆说，反复读，不断练，从而培养学生的英语语音语调基础和良好的语感。朗读和背诵是培养学生正确的语音、语调、良好语感的好方法。除了分角色朗读之外，还可以采用如下方法来培养学生良好的朗读习惯：

1）模仿录音：

纯正的极富魅力的原版录音，能够纠正和培养学生地道的语音语调。为了激发学生跟录音机读的兴趣，应该让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，播放给学生听。好奇心让学生都想知道是谁的声音，自然也会比较谁读得更好，教师再及时点评被播放录音的同学读得好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生今后更好的朗读指引了方向，自然学生也有了朗读更好的动力，也为今后的口语训练奠定了良好基础。

2）两两互助:

让学生根据自己的特长或弱点，两两相互帮助，是促进学生口语进步的一大良策。 两两结对活动给了学生学习的自主性，也培养了学生的合作精神。当然他们有问题可以请老师进行辅导。

3）培养助手：

选出英语成绩较好的学生担任班级领读小助手，首先辅导他朗读或背诵，读的流利准确了，再让其作为领读小助手，带领全班同学朗读，激励他们多听多读多练，争做老师的好助手。如此一来，领读助手几乎能做到每课熟读、读好甚至熟背，为班级其他同学做好榜样。

2. 背诵要点，积累素材

为了让学生在生活中能够将英语脱口而出，就要求学生把重要的词汇和经典句型熟读背诵，并且学以致用，不断练习，借以培养说英语良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。为了保质保量的完成这项任务， 抓好背诵检查就很重要了。让学生生生互动，互查互助也是行之有效的方法之一， 教师可以采用捆绑式的背诵方案：在班级中培养几位背诵组长，除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到全体组员都能够熟练朗读和背诵。为了鼓励每一位背诵组长，提高他们的工作热情，每一周任务的完成都会给组长鼓励并打分，每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进行总结和奖惩，教师随时抽查背诵并督促检查。这样，教师圆满完成了教学任务，学生们也能主动完成老师规定的任务，而且练习的主动性也更强了。

3. 指导鼓励，循序实践

很多英语教师都提醒学生：要学好英语，一定要“勇于表现，不怕出错”，“胆大心细脸皮厚”，说英语要大声，要快速，要清晰，把要掌握的句子练到一百遍一千遍，就能“脱口而出”久而不忘！因此我总是鼓励学生踊跃实践，大胆开口，从单词到短语，从短语到句子，只要敢于学以致用，时不时开口就是英语，不害羞，敢于卖弄，不怕说错，那么就一定会从不熟练到比较熟练，从比较熟练到相当熟练，进而做到脱口而出！我常常在口语训练中鼓励胆小的学生先小组合作练习，互相帮助，互相纠正，然后在小组内表演，最后再在全班面前展示！我总是适时赞赏鼓励，从不批评讽刺，多赞许多交流！许多同学坚持不懈，信心渐增，终于摆脱羞涩，说起英语来比较流利自然了！

4. 创造条件，指导体验

我们利用课外活动和自习课组织学生观看央视“希望英语”，播放“疯狂英语”录像带，录音带，让学生观看和模仿，我们还借鉴各种灵活的英语口语训练方法，并配以动画、简笔画、游戏、小品、音乐和角色扮演等新、奇、巧、趣等直观活泼的教学方式，为学生创造良好的英语学习氛围，让学生们在愉快的环境中感受和体验地道英语的魅力。有时我们也从网上录制原版英语电影片段让学生感受和模仿。久而久之，水到渠成，许多的学生很自然的逐渐减少了 Chinglish现象，养成了用英语思维的习惯，说英语的感觉日渐流利自然。

5. 以生为本，激发潜能

口语听力教学当然要以学生为本，打造高效课堂，首先要注重感情投入，建立亲切和谐的师生关系，自觉实现教师的角色转换，由传授者变成合作者，促进者，引导者，科学引导，积极努力，刻意创新，积极开发学生的非智力因素，激发学生潜能。讲一个小故事，做一个小游戏，展示一幅图片，抓拍几张照片，画几幅简笔画，出示几个小道具等都可以为学生创设一个展示口语的情景，让他们进行话题简述，师生互动，生生互动，一问一答，一问众答，分组抢答等等，并经常的不失时机地给予赏识和鼓励，尊重信任学生，唤起学生的情感共鸣，让不同程度的学生有话可说，愿意去说，经过自己的努力去获得成功，体验成就感，增强自信心。声情并茂的多媒体教学也是口语训练的重要手段，组织学生观赏模仿英语节目录像，每一次都鼓励学生大胆尝试，包括每一个眼神和表情，通过模仿练习和表演展示，学生在不自觉中就提高了说英语的自信心，实践证明，学生在不断练习中，说起英语来逐渐自信，流畅，而且有些学生还发挥潜力，自创了表情和动作，表演起来更加生动，也越来越有英语味了!从而学好英语的自信心也更强了。

6. 学以致用，灵活操练

学英语和学汉语一样，尤其是口语，学习者必须有足够的场合和机会练习，而不是偶尔练习一下。正如“疯狂英语”教学中所言：英语不是听出来的，也不是写出来的，而是说出来的！“脱口而出”才是学习英语的最高境界！在英语教学中我总是多给学生创造练习口语的机会，让他们多听多说多表演：课前安排一个3分钟的Free talk 和一个2分钟的Duty report， 师生互动，生生互动，让学生围绕近期所学知识以及和生活密切相关的人和事用英语进行交谈。

7. 引入竞争，激励进步

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没有明确的早读目标任务，学生没有压力，早读就不会有好的效果。这就要求教师要在学期初就制定出本学期切实可行的计划，进而分解到每周每天的早读课上落实、循序渐进，要形成一个完整的朗读体系。目标定得过高，就会使学生产生焦虑的情绪，进而挫伤了他们积极性。目标定得过低，就不能激起学生的兴奋，同样会削弱了他们的积极性。对于不同层次的学生，也应有不同的要求；对于部分基础较差，接受能力较差的学生，可以适当降低要求。

二、丰富早读的内容

现阶段语文早读的内容当然主要还是以教材为中心。大部分学生除了读教材要求背诵的古诗词和课文外，其它就不知道读什么了（即弄不清楚早读课要读的重点在哪儿），看别人读什么，他就读什么，有的甚至乱读一通。早读课应该是语文课堂的延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。学生除了读要求背诵的古诗词和课文外，还应通过早读来预习课堂教学的内容，促进学生的思考，提高上课时的效率。如《列夫·托尔斯泰》这种篇幅较长的文章，教师讲授新课前就应当指导学生进行选择性的读，比如专门找出描写列夫·托尔斯泰外貌的语段读，或找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的句子来读。学生们通过教师的指导，有选择的进行朗读后就已经对文中的人物有了较深的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大的帮助的。

三、灵活早读的形式

从早读的形式中求语文早读的高效。如果每位语文教师要求学生用心大声读三十分钟，相信很多学生都做不到。即使有一部分学生能够坚持下来，真正能记住的知识也是少之又少。因为这种持续时间长、枯燥单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。这样就要求下班的教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而调动学生朗读的兴趣。在一节早读课中可以用集体朗读、个体展示、分角色朗读等方式进行，在不同的文本中也要用不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下的几种方式：

第一种：教师（或学生）范读、领读。教师不能光是要求学生读，自己得做表率，凡是要求学生背诵的课文或古诗词，教师先要示范背诵；要求学生读出情感，教师自己先要声情并茂地读出情感。只有这样才能让学生心悦诚服，群起效仿。

第二种：分角色朗读。这种方法特定适用于哪些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境，学生兴趣高涨，积极参与，整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评，相信效果会更好。

第三种：竞赛朗读。竞赛读的方式是多种多样的，可以是个人对个人，小组对小组，男生对女生，也可以展开擂台赛。比如一节早读课开展“比一比、赛一赛、看一看哪一个小组背得快” 的活动，每一组通过背诵的学生，依次到黑板上签名登记，看哪一个小组的通过率比较高。早读结束，教师要及时评比。

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3、演绎法。即举一反三，逐渐由相关事物类推到其他事物，由小到大，由少至多，逐次推演扩展使学习内容更趋广泛。

4、归纳法。若要记忆二、三十项事物较难记住时，将之分类为物品类、抽象类或相关事物再加以记忆，将可收事半功倍之功效。

5、零碎时间学习法。需要花费3小时背诵记忆的事物，若将其分散为3个小时单元，意即：背诵记忆1小时后，立即休息一段时间，再进行第二单元之背诵，其效果比集中背诵3小时要好得多。