课堂教学特色模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学特色，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、学科特色文化的内涵

所谓学科特色文化，就是把握学科和学校文化建设的本质规律，在继承优秀学科特色和发掘学科文化资源的基础上，充分考虑学科未来发展的特色创建和品牌再造的需求，将学科持续发展的精、气、神聚焦在一个核心点或某一条主线上，形成学科文化建设的主题，这一文化主题就是学科文化建设的特色定位，以此出发，统领和建构与之匹配的制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化，才能真正落实和深入推进学科特色文化发展，优化课堂教学。

二、学科特色文化的开发与形成

（一）制度文化――激长

科组制度文化是科组在教学过程中所形成的规章制度、管理文化及其实施的保障机制等所构成的组织框架及其观念成果。我校语文学科以“扬长”的价值体系为基本追求，遵循人的行为规律，运用多种有效的方法和手段，最大限度地激发教师的长处，从而提高积极性、主动性和创造性，以保证语文学科目标的实现。包括岗位激长、绩效激长、培训激长、目标激长、内在激长、形象激长、兴趣激长、参与激长、榜样激长，以激励师生、人文关怀与规范化管理相结合引导师生的行为。

（二）课程文化――特长

《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校语文学科夯实基础，培养特长，以丰富的特色学科课程、特色学科活动作为载体，构建必修课、选修课两大板块相结合的组合课程体系。

（三）课堂文化――合长

①所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，学生才能放松地得到发展。我校语文科组通过实践，构建了语文“三道菜”教学模式。在课堂中让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。让所有的学生在课堂中积极合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中启智，在合作中进步。

（四）教师文化――采长

教师文化是学科文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。语文科组采用请进来，走出去，邀请国内知名教育专家到校指导，帮助语文学科提炼学科文化特色，指导课例，对教师进行了《扬长课堂》《课改背景下的新型教师》等系列培训；科组长还开展了小组建设、“三道菜”教学模式等主题的校本培训活动，让老师结合自己的课堂实践感悟、反思，再实践，再反思，不断地提升课堂教学的质量。

（五）学生文化――争长

学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。语文科组构建学生文化：人人勤奋学习，抢着向前，唯恐落后；人人争取有进步，人人争取有长处；在博览群书中争长，在课堂中争长，在实践活动中争长，在思考解决问题中争长。争礼之长，争智之长，争艺之长。学生在课堂上书声朗朗，积极参与，展示大方得体，阳光自信。

三、学科特色文化初见效果

篇2

健全机制促改革

2007年10月，泾川县飞云乡教育办主任杜永瑞首先让飞云乡中心小学六年级8个教学班的16名教师先行展开了课改实验。这是他与班子成员充分学习山东省杜郎口中学课改模式、结合西部农村小学实际在多次探讨论证的基础上提出来的。

在他的推动下，学校成立了课改领导小组，制定了《飞云中心小学课堂教学改革方案》，确定了“实验—推广—普及”的六字方针。同时，还成立了集体备课小组，每周确定集体备课时间，以科目为单位，对授课内容逐一进行集体研究、交流，取长补短，沟通信息，互相启发。

教育办组织成立了新课改督查小组，每周对实验教师教学情况至少督查2次，在每周职工例会上通报，就存在的问题给出建议，根据相应制度进行考核。

2008年3月，学校新课改工作在全校各年级全面推开。学校组织召开学生大会，开展家长开放日活动，宣传课堂教学改革的现实意义，征求课改工作的意见和建议；班级举办以新课改为主要内容的黑板报、墙报、习作园地、学生手抄报，营造课改氛围。

高素质的教师队伍是新课改的保证。泾川县飞云乡中心小学完善了校本教研、校本培训等规章制度，把校本教研和校本培训作为最重要的工作来抓，注重抓好个人反思、同伴互助、专业引领、督查指导。组织教师观看杜郎口中学课堂教学实录，并进行培训指导；每周组织文科、理科教研活动一次，备课组集体备课一次，要求骨干教师每学期必须上好公开课、观摩课，其他教师上好讲赛课、研究课；并通过评教议学、专题讲座、主题研讨、经验交流、结对帮扶、协作教学、行动研究、课题研究、课改论坛等各种形式，促使教师树立“学生为主体”的教学观；新课改督查小组和邀请的县教育局教研员多次亲临课堂听课、评课、指导，帮助教师出谋划策，促进课堂教学模式的转变。

经过上下配合、多方努力，教师的教学理念得以改变，业务素质得到提升，课改模式初具雏形，课程改革的共识全面形成，学校新课程改革步入良性发展的快车道。

有教师这样理性地说：“传统的课堂教学实质上是对学生的不尊重，我们只有改革才有出路，像杜郎口者死、学杜郎口者活，我们必须形成自己的课堂教学的特色！”

化解困难促提升

在新课改实施过程中，泾川县飞云乡中心小学的老师们也遇到了一系列困难，但都成功化解了。

如何方便教师研修以提升自己？如何使这种立体式、快节奏、大容量的开放式教学模式得以高效运转、圆满完成？

为了给教师提供一个信息化的教学环境，学校面对经费紧张的现实情况，硬是挤出资金购置各类图书3000余册、备课电脑14台、装备集体办公室3间、多媒体教室3间，接通校园宽带，使各教学班连接了“班班通”设备。

在课堂教学中，为了对全班学生分组，并使小组合作学习科学高效，学校经过反复思索，提出每班分成7个左右的学习小组，每组由6—8人组成，每个小组每学科要培养3名学科尖兵，充当小老师，带动其他几名成员共同进步；学生得有分工、人人得有目标，班级学习、纪律、卫生等各项考核均按照小组的集体表现来进行评比，培养学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的集体主义观念。

为了使学生的预习成果、小组合作学习的成果得以充分展示，学校鼓励学生就地取材，每人制作一块小黑板，把课前预习、课堂合作学习中的成果、问题和课堂作业都写在小黑板上，用来展示、讲解、交流、共享。

为了让学生经常性保持高涨的学习情绪和积极的参与热情，达到发展每一位学生、发展学生的每一个方面，使开放式的教学方式达到提质增效的效果，学校制定了“评价单位是小组、评价小组看学困生、完成任务有积分、积分达到层次变升级、奖励标准依积分”的《合作学习小组激励评价方案》，设置了《合作学习小组评价积分表》，通过教师评价、个人自评、小组互评等形式，当堂评分、积分，充分调动了每一位学生的学习积极性，发挥了每一个学生的主体作用，实现了以个别带动局部、以局部竞争带动整体，达到一石激起千层浪的效果。

大胆实践创特色

经过全体教师的多次探索实践、研讨交流，泾川县飞云乡中心小学富有本校特色的“327”开放互动式课堂教学模式诞生了：“3”是指该模式的三大特点：课前预习、集中展示、当堂训练；“2”是指两大模块：预习课、展示反馈课；“7”是指课堂教学七个环节：预习展示、明确目标、合作学习、展示成果、质疑反馈、探究拓展、目标检测，这七个环节可在预习课及展示反馈课中穿行，并根据学生学习情况及时调整。

在预习课中，教师根据三维目标的预习提纲，以问题的形式引导学生通过阅读、理解、合作、交流、查阅、搜集、整理、分享等方式完成预习任务，教师深入各小组观察、答疑、抽查、询问、点拨，同时帮助学习有困难的学生整理知识要点，向学生提供必要的课程资源，把学生在预习过程中存在的共性问题记录、整合，并带入展示环节集中解决。

在展示反馈课中，各学习小组把预习课中的学习成果、发现的问题用小黑板展示、讲解、质疑，本小组或其他小组成员随时补充、讨论；教师用小黑板或以口述的方式揭示教学目标，明确学习任务，并把预习过程中发现的个性、共性问题，以及教师预设问题分配到各小组；然后各小组在组长的组织下，围绕分配的学习任务开展积极有效的合作学习，教师走下台，学生登讲台，采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，充分体现以学生为主体，在此过程中教师要有意识地引导小组成员帮助学习有困难的学生完成学习任务，鼓励学习有困难的学生向别人请教。

“327”开放式课堂教学模式使学生的学习方式发生了历史性的变革，自主、合作、探究的学习方式深入到学生心中，学生彻底从以前“听众”的状态中解放出来，真正成为学习的主人，学得有趣、快乐。

好多学生说：“以前学习真的感觉枯燥无味，现在老师跟我们坐在一起，如朋友一样谈天说地。”

前来参观学习的陕西省咸阳师范学院教授对学生大加称赞：“农村学生就是朴实，但课堂上情绪饱满，激情四溢，从他们身上能够感受到学习的快乐”。

篇3

渔家号子是我们长岛独特的渔家音乐文化，有着上百年的历史，而今正慢慢淡出文明发达的现实生活。在我国民间音乐艺苑里，由于渔家号子源于海洋渔业劳作，具有鲜明的海洋文化特征，故又与搬运号子、打夯号子、作坊号子等其他劳动号子既有联系又有明显的区别。笔者的家乡是一个小小的海岛县，绝大部分学校分布在渔村。学生从小生活在海岛，拥有丰厚的海岛文化底蕴和海岛文化教育环境，对大海有深厚的感情。这些丰富的地理资源和人文资源都为探索海岛特色的音乐课堂教学模式的研究与实践提供了独有的条件。

长岛的渔家号子，有着强烈而浓郁的生活气息，以吆喝、呐喊为其主要特征，粗犷、豪迈、浑厚、热烈，旋律性强，节奏和缓，抒情委婉，号子大多优美动听，感染力很强，谁听了都会禁不住随和喊唱几声。

长岛渔家人长年闯海，在生产中演变出“上网号”“摇橹号”“掌篷号”“捞渔号”“廷巴号”“竖大桅号”等20多种劳作号子，喊唱形式是“一领众和”，领者称“号头”，和者称“答号”。“一领众和”是多种形式相结合的，常有呼应型和叠置型，并伴有加花、重叠和说唱。领者竖眉瞪眼，一字千钧，和者放喉大嗓，齐声协力，一领一应，一呼百欢，雄劲有力，气吞山河。喊号时，渔民们全神贯注，所有力量用在一喊一腔之中。例如在课堂教学中“墩墩浆，装大仓，装仓起呀，咳呀咳，咳呀，咳呀咳！”长岛这支《捞渔号》听来特别提神，学生操作起来也特别有兴趣。

长岛渔家号子是渔家人闯海斗浪的“生命进行曲”，在号子当中，洋溢着渔民的追求和向往。随着时代的变迁，部分劳作型渔号逐渐更换了新词，但曲调依然引人入胜。在集体性劳动中和节日里，渔民欢快地高声喊唱渔号，抒怀，凝聚精神，歌颂生活，那情趣宛如一曲飘着海腥味的渔家“信天游”。它是渔民长期从事海上劳动而创造的歌唱。它既有鼓舞情绪，调节精神的作用，又有指挥生产，协调动作的功能。渔民说，号子像军号，似命令。喊起它，就来了精神，添了力气；唱着它，能跟着拍子使齐劲，一门心思干活计。这正是它一直常唱不衰，不断创新发展，广泛流传的原因。渔家号子，有着强烈的生活气息，以吆喝、呐喊为主要特征，烘托出渔业各项劳动的特点。其音乐的表现特色受劳动强度所制约，劳动强度小、动作幅度不大时，所唱出的号子，多是优美动听，抒情娓婉，旋律性强，节奏和缓的曲调，突出了号子调节精神的作用；劳动强度大时，所吆喝的号子，粗犷、豪迈、浑厚有力，节奏性强，这就突出了号子的指挥劳动、统一用劲的功能。

在课堂中，我们和学生一起模仿新船下航时的热闹场面，让课桌模拟船头，昂首屹立在大伙欣喜热切的目光里。这时海潮涨起来了，浪涛拍岸，卷起汹涌的浪花；同时，号子响起来了，领唱的学生船老大站在“船头”，手中的木棒敲击着结实的“船舷”，在最原始最朴素的节奏里，领唱穿透了喧哗的涛声，惊雷一般滚过海湾的上空：“新船赴水，使着劲哟！”“嗨哟！嗨哟！”“闯荡渔场，鱼满舱喂！”“嗨哟！嗨哟！”船两侧数十名学生手扳船帮，在合声中齐心协力推船向前，学生们斜着身子憋着劲，在响彻课堂的拉船号子声中，学生们周身血液沸腾、畅快淋漓，脸庞泛出像喝了酒般的酡红。一双双激动兴奋的眼眸里，闪动着仿似在搏击海洋的渴望和对鱼儿满舱的憧憬。

渔家号子按照演唱时的节奏可以分为急促号子和舒缓号子。

急促号子。这类渔家号子的节奏非常急促强烈，坚定有力。领唱与合唱衔接紧凑，给人以透不过气来的感觉。节拍多为2/4拍。如黄海一带渔民在遇逆风逆流时的摇橹号子，就很有代表性。

舒缓号子。这是相对于急促号子而言的渔家劳动号子。这类号子不像急促号子那样激烈紧迫。其特点是节奏自由而不散，用力点明确，领唱的时候正是众人劳动的准备与歇休时刻。

渔家号子按内容来分，又可分为劳动之歌、仪式歌、生活歌、情歌、儿歌等。

篇4

多年来，我校秉承魏书生民主科学办学理念，全面实施素质教育，贯彻新课程标准，坚持“以德立校、依法治校、质量强校、科研兴校”的办学思想，坚持贯彻六步教学模式，打造高效幸福课堂，坚持弘扬传统文化，创新育人途径，打造幸福学校，坚持“对每一个学生负责，对每一个学生的发展负责、对每一个学生一生负责”原则，努力实现“从最后一名学生抓起，让百分之百的学生都能合格，让百分之百的学生都能升学”的奋斗目标，改革管理体制，改革教学工作，坚持阳光办学，把家长认可作为衡量学校发展第一标准，在各个领域都取得了丰硕成果，成为了实践魏书生教育思想的基地学校，以高质量和规范化的办学赢得了社会和家长的认可。

回顾学校发展历程，我们深深感到，成绩的取得得益于各级领导的亲切关怀和广大学生鼎力支持，得益于学校得天独厚的地利优势，更得益于学校科学管理的主观因素：一是办学思想端正。一所学校向什么方向发展，教育思想起决定性作用。三十年来，因为秉承魏书生民主科学教育思想，学校实现了跨越式发展。今天，我们应该在民主科学思想指引下，不断反思教学行为，牢固守住、发展并扩大办学优势，改进并完善育人教书做法，以深化课堂教学改革为切入点，促进学校全面发展，把魏书生教育思想传承下去，必然会取得成功，必将办出人民满意的特色学校；二是办学目标清晰。我们紧紧围绕课堂教学改革，形成了一个团结、务实、坚强的领导集体，一支年轻化、专业化、研究型的教师队伍，已经拥有了现代化的办学条件。然而我们深深地懂得，在盘锦市基础教育均衡发展，市直各兄弟学校实力雄厚，办学特色各有千秋的形势下，我们必须坚守优势，发展长处，强化特色，把“深化课堂教学改革，努力创建特色学校”作为潜心研究的课题，把这篇文章做大做强，把学校真正办成人民满意的学校。

一、优化课堂教学全过程管理

教育要呈现均衡发展，我们就必须扎实贯彻教育方针、“两全”思想和素质教育，就必须牢牢把握全面落实“盘锦市课堂教学十项要求”，优化教学的各个环节，提高教学效率，加速课堂教学结构的调整，提高课堂教学质量，促进学生主动、健康、均衡、协调发展。

（一）优化课前准备，奠定课堂教学成功的基础

合理分班，合理配浣淌Γ决不分快慢班，促进教师公平竞争，落实义务教育机会均等的原则。抓好学生的三级预习，切实培养学生的预习习惯。抓好教师的三级备课，切实提高备课质量。教师要自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。

（二）优化40分钟课内时间，提高课堂效率

魏老师反复强调“珍惜课堂教学时间就等于珍惜学生生命”，所以我们要百倍地珍惜40分钟的课内时间，探索确定：巩固练习、交流预习，出示学习目标、自学指导，学生自学、教师巡视，检查学生自学效果，引导学生更正、指导学生运用，当堂训练等“学”、“导”、“练”的时间结构。学生自学和教师精讲控制在25分钟以内，当堂训练不少于15分钟。

（三）优化课内的自学指导，促进学生有效地自学和思考

教师根据教学目标的需要，提出自学什么内容，要用多少时间，达到什么目的，自学后如何检测等具体明确的要求，自学方法要灵活多样。学生自学时，教师要勤于巡视、指导和鼓励。尽可能地扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归纳，做好“第二次备课”。

（四）优化课内答疑解惑，促进学生有效地质疑和排难

对全体学生在自学后都已弄懂的问题，原则上不教。对只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对学生不能解答的问题，教师在典型启发前提下进行精讲，讲授的时间不得超过15分钟。及时小结，并再鼓励学生求异思维。

（五）优化课内的检测训练，促进学生有效地巩固和应用

训练的目的是努力将知识转化为能力。保证训练的时间不少于15分钟。训练内容具有针对性、适度性和典型性。训练要做到学生独立按时完成，教师不指导。在学生当堂完成作业时，教师要勤于督查，批改部分作业。

（六）优化课后辅导，进一步落实教学目标

适量安排课后作业，从精务实。每天课后作业总量不超过1.5小时。要定量分类有层次，教师能及时批改，讲求质量和效果。重视对学困生进行课后辅导，力求使学困生当天的学习任务当天完成，力争实现面向全体的教学目标。认真进行教学反思，积累教学的经验和教训。

（七）优化课堂教学评价标准，实现教学评价正确导向

我们要用新的课程标准和课堂教学模式构建课堂教学评价，把评课的中心放在关注学生发展上面，评课时既要看到教学效果，更重视教学过程，围绕教学内容，确定教学目标，选择教学的方法与手段，展示教学基本功与个性。使得课堂教学评价的主体从重评“教”转向重评“学”；评价重点从“形式”转向“效果”；评价的标准从“单一”转向“多元”，从“结果”转向“过程”。由重点看教师精彩讲解、教师的基本功、完备的课堂环节、师生的交流互动，转变为看每个学生是否全部参与了课堂活动、是否真正进入学习状态、是否主动交流和展示自学成果、是否真正具有听、说、读、写的习惯和能力、是否真正达到会学、乐学、学会；由按学科成绩高低给师生排榜，转变成按师生进步的幅度排榜，来衡量学生的学习效果和教师的教学水平。

二、坚持从“三个一”抓起，为课堂教学改革打好基础

课改关键抓好“三个一”，即从初一抓起，从学生入学第一天抓起，从最后一名学生抓起。坚持新生入学阳光分班，让学生和教师在起点上就是公平的。抓最后一名学生，合理分组、排座，让学困生与优秀学生同座，结成“一帮一、一对一”，共同进步。建立师生互助组，调动师生情感力量。要求教师上课提问最多的是学困生，感染最多的是学困生，释疑点拨最多的是学困生，课后谈心交流最多的是学困生。不仅关心学困生学习，也要关心他们的生活、思想和情感，以全方位人文关怀鼓励学生奋发向上，让他们树立自尊和自信。

三、启动“名师工程”，优化教师队伍

教学改革师为本，面对教学改革的新形势和新任务，我校必须启动“名师工程”，优化教师队伍。

（一）加强师德师风建设

广泛地开展“讲师德、正校风、强素质、树形象”的师德教育活动，让教师真正把学习、工作、尽责、助人当享受，教中求乐。尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的潜能，无论面对什么样的学生，我们都要改进他的现状，都要坚信他一定能行，一定能够进步，树立正确的教育观、教师观、学生观，以高尚的师德，完美的人格成为学生的榜样。

（二）强化教师良好教学习惯的形成

大力开展教学基本功的强化训练，让每个教师都拥有①说的习惯；②写的习惯；③上公开课、示范课、研究课的习惯；④听课的习惯；⑤读书的习惯；⑥出考试题、筛选积累资料的习惯；⑦搞研究做学问的习惯；⑧制作教具、课件、创新的习惯；⑨制定计划作总结的习惯；⑩健体的习惯。努力实现青年教师“一年规范、两年熟练、三年能挑重担、五年成为骨干”的目标，全体教师都能够熟练地使用多媒体上课、备课、制作课件，打造名师队伍。

（三）大力倡导读书活动

W校科学地为教师提供读书目录，有计划地安排读书时间，组织开展读书竞赛活动，让教师们自觉地多读书、读好书，力争到2015年每名教师都能完成读20本新书的计划，使教师都具备精深的专业知识、开阔的文化视野和深厚的教育理论功底三个板块的知识结构。

四、坚持阳光办学，确保课堂教学改革的顺利进行

学校坚持阳光办学，自觉接受社会和家长的监督，每学期第一次升旗仪式校长都在庄严的国旗下向全校师生和家长郑重承诺，新生入学阳光收费，阳光分班，教师阳光执教，课堂全面开放。请家长参加学校各种教育教学活动，一起听评课，班主任全天候坐班办公，优秀教师义务家教，学生、家长评价教师，博得了学生和家长认可，今后我们将继续拓宽阳光办学渠道，丰富阳光办学内容，增加办学透明度，让家长充分享有参与权、知情权和监督权，使学校和家庭保持零距离，让百分之百的家长对教师充满信心，对学生的进步充满信心，对学校的发展充满信心。阳光办学的有效实施，必将成为教学改革的有利保障，必将成为学校可持续发展的潜意识和行动指南，必将推动学校整体工作向更高的目标迈进。

总之，我们要进一步解放思想，开拓创新，走强校之路，走特色之路，走开放之路，把我校建设成为校园环境更加优美，师资力量更加雄厚，教育特色更加鲜明，办学水平更加提升的省内名校，为盘锦市教育的发展做出更大的贡献。

篇5

在国家大力发展中等职业教育之际，职校推行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，采用“以专业为主文化为辅”的办学模式，着眼于社会需求，通过专业技能教学来提高学生的就业和创业能力，培养应用型技术人才。英语作为中职文化课中最薄弱的一环，一直被认为是无用的科目。因此，作为文化基础课的英语必须重新定位，调整教学目标，进行教学创新，突出职业特色，实现文化课服务于专业课。

一、中职学校英语教学现状

1.中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高。

普高的不断扩张，造成职校生源逐年减少，不少中职学校为了求生存，降低入学门槛，学生的质量逐步下降，学生的结构发生了变化，文化基础薄弱的学生占到了多数。其中大部分学生认为自己来中等职业学校是学技术专业的，而不是来学文化课的，认为学习英语没有多大用处，学不学无关紧要，对专业课没有任何影响，甚至有不少学生排斥英语学习或完全放弃英语学习。由于学生的主观认识上出了偏差，缺乏明确的学习动机，给英语教学带来很大难度，课堂教学难以组织。

2.教学模式陈旧，教学手段单一。

目前，不少中职学校的英语教师对“英语为专业服务”的教学理念不明确，认为英语课是一门基础课，不如专业课受重视。课堂教学仍然采用传统的以教师讲解为主，学生被动地听的“填鸭式”方式。课堂内容大部分是照本宣科，单词识记、语法句法的讲解等，把专业英语的教学局限于基础英语教学的领域，缺乏以专业知识为依托的语言技能学习和训练。

3.教材选用不符合学生实际。

由于中职生英语水平参差不齐，知识结构各异，市场上各种版本的教材还没有一套完全适合中职生的教材。现行使用的教材大都是通用教材，属公共基础英语。虽力求面面俱到，但不能照顾到不同层次学生的英语学习水平和实际需要。另外，不同专业对英语教学的要求也不一样，不同专业使用同一教材，缺乏针对性和实用性。

4.学习评价手段单一。

目前大多数中职学校仍然采用传统的卷面考试作为评价学生学习的基本方式，不同专业之间也采用同一试卷进行考核，这种评价方法过于单一，只注重评价学生的学习结果，忽视对学生情感、态度、策略等方面的评价，忽视英语教学与学生的专业结合。

二、改革策略

1.加强对学生进行职业指导，激发学生学习动机。

很多中职生由于学业不理想，在以往的学习过程中，听到的多为批评和指责，导致自我意向发生了偏差，极度自卑。因此，中职教师应当尊重学生，不轻易作出坏评，设法让学生多体验成功感，建立自尊，培养积极情感。另外，中职英语教师在积极引导学生学习英语的同时，需要在就业形势、职业需求、择业技巧、英文简历制作等方面对不同专业的学生进行职业指导。把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，使学生对今后的就业、未来职业需求有较清晰的认识和了解，意识到英语作为技能对专业的作用，从而激发学生学习英语的学习动机。

2.创设真实情境，用中学，学中用。

良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。中职教师可以把英语课堂搬进真实或模拟的工作场所，将课程的教学任务与实训结合起来，让学生在实训现场进行学练，实现教学实践一体化。如在计算机专业，教师可以把学生带到电脑微机室，让学生在实际操作中熟练专业英语，将知识转化为实践技能。如让学生熟悉计算机上的操作指令page up/down（向上/下页翻），机器自检英文提示hard disk install failure（硬盘安装失败），网络协议的英文标识log on/off（登入/注销）等。

3.整合多媒体和网络资源，强化教学效果。

多媒体集文本、图像、声频和视频等多种信息功能于一体，具有形象性、直观性、交互性和容量大的特点。它不仅可以提供丰富的学习资源、英语虚拟环境，营造课堂氛围，强化教与学的效果，还有利于扩大教学容量，激发学生的学习热情。如观看原声电影（The Sound of Music，The Lion King等），欣赏英文歌曲，或指导学生利用网上资源查找相关资料，通过E-mail或进英文聊天室与外国网友进行跨文化交际，进一步提高学生自主学习和运用语言的能力，增强教学效果和趣味性。

4.结合专业特色，改革教材。

教育教学的质量，在很大程度上取决于教材，好的教材可以更好地发挥引导和促进学生自主学习的作用。中职教师在专业英语的选材上，应当突出专业特色和岗位功能。如文秘专业可以选择面试、商务接待、电话沟通、会务服务等素材，而数控、汽修等专业英语可以选择产品简介，技术指导、维修指南等方面的素材。这样不但帮助学生理解了素材信息，而且相应提高了学生的英语水平和操作技能，突出了英语为专业服务的功能，达到了学以致用的目的。

5.实施多元评价。

中职英语学习评价应避免单一评价，实施多元评价的方法。这就要求评价内容多元，包括课堂学习效果检查、作业、角色扮演、英文演讲等形式；评价形式多元，包括教师评价、学生学习效果自评、互评、家长对学生评价、企业评价等多种形式。中职的特色决定了中职英语教学目标是使学生有一定的岗位英语应用技能，如在条件许可下，教师可以把考场搬到企业或工厂，让学生指认设备上的英文标识，解读说明书，如“machine ready（机器准备完毕）、cancel（取消）”等，然后企业根据学生的表现，对学生作出相应的评价。

总之，中职学校的英语教师要与时俱进，更新观念，充分认识中职教育的特殊性。结合不同专业学生的实际情况，以就业为导向，突出专业特点，创新英语教学，提高学生的全面素质和综合职业能力。只有这样，中职英语教学才能走出困境，使教学更具目标性、针对性和应用性。

参考文献：

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一、不列颠哥伦比亚理工学院（简称BCIT）的办学宗旨和特色

1.BCIT的办学宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、开拓成功事业发展的就业技能；

(2）培养称职胜任的毕业生，为毕业生提供职业晋升的技能，提高工商企业业绩；

(3）通过与工商业界的良好合作，使用良好的教学方法为雇主提供一就职就可胜任工作的高质量技术人 才。

2.BCIT的办学特色

(1）培养目标及培养方案根据就业市场适时调整。首先，在课程设计和授课模式上，根据企业的需要实行弹性灵活机制，使学生具备就业和创业两种能力。该校有超过170个专业指导委员会来指导每个专业的课程设置和发展，学校每个专业的课程设置，平均每两年就交由以企业界人士为主组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案。其次，专业教材每3年更新一次，以保证适应行业和企业的发展，每年各科教材内容的更新项目多达百余个，更新率约为6%。最后，教师的配备上选择企业中有理论和实践经验的工程师和管理人才作为专业教师，专职教师每年都有时间到有关企业或行业去工作或接受培训，以丰富自己的实践经验，提高自己的理论和实践教学水平。该校还有560名兼职教师，不仅保证了专业教师的教学水平，也密切了学校与企业和行业的关系。为了加强与企业的纽带关系，该校还长期坚持在技术领域与企业合作培养学生，保证学生使用最先进、最新式的设备，企业还为学生提供许多亲身实践的机会。

(2）全新的客户理念。BCIT树立了全新的客户理念，并力争满足各种客户的需要，使其走向成功。BCIT把与他相伴而生的4个方面称为自己的客户，一是学生，二是雇主，三是政府，四是雇员。通过不断地研究与实践，力求准确地了解和掌握这些客户的实际需要，即学生的需求是：学有所用，很快地找到工作，并具有晋升的技能。雇主需求是有求必应的合格工人。政府需求就是产生社会效益，并间接地以结果来支持社会经济发展，从而产生间接的经济效益。雇员需求是个人工作成功满意并有职业发展的机 会。

为了满足客户需求，BCIT主要采取以下区别于其他大学的独特做法：①与其他大学不同的技术学士学位教育。BCIT的技术学士学位反映了科技和管理知识正在推动着全球经济增长的现实，这些课程满足了社会对前沿科学技术的需求。BCIT所有课程第一年直接进入专业课学习，第二年修文化类课程，使学生快速、有效地掌握实际知识与技能。许多用人单位对他们免去面试，直接聘用，许多已经在其他大学取得学士、硕士甚至博士学位的学生因找不到工作，又到BCIT去读学位，以谋求理想的工作。据统计，在加拿大的工业和民用企业中90％的骨干人才毕业于BCIT。②与普通高校有着本质区别的教师队伍。该校的教师队伍主要由具有工程师资格的人员组成，他们具有工业界的直接经验，能把最新的技术和成果融入教学中。教师的业务能力主要看技术开发与技术应用能力，而不是理论性的科研成果和论文。允许教师校外兼职，出资鼓励教师每3年返回工业界进修或解决实际问题，以防止知识老 化。

(3）与工商企业联系紧密。BCIT与工商企业的紧密联系，一方面保证了学生第一时间享用到相关行业的硬件与软件设备。BCIT的许多先进的教学设备来自于企业的捐赠，BCIT在为航空航天专业建立的一个新校区中，航空公司提供有23架飞机供教学使用，同时也为科研和发展提供了设施。该校和全球第二大电话电信公司合作提供相关的与电信方面有关的项目和培训，并将其他地区的一些学校设为BCIT的分支，在工业运输方面，BCIT与航空、航海、汽车行业的公司都有很密切的合作，学生可以在一些飞行器上学习飞行技能，加拿大国际开发署、世界银行、亚洲银行的很多项目都由BCIT执行。另一方面，这种紧密的结合可以使得教师能更快、更多地获取来自于行业和企业的最新信 息。

(4）挖掘学校资源，满足社会需要。BCIT充分发挥学校各种资源的作用，在满足本校教育的同时,使其市场化。比如在伯纳比的校园是BCIT的主校园，学校在此建起了30多个规模庞大的实习车间。学院在温哥华的市中心买到一幢楼，几年来不仅已经把它建成了中心校园，而且独具匠心地把商务学院也放在这里，在校园内的商务中心名副其实地做起商务来。该校建有一个技术中心，中心既是教师的研究中心、学生的实习场所之一，也为企业提供了一个科研基地。BCIT通过了政府的认可还为海外移民提供技术培训。学院甚至把自己的教学过程和教学环境也当成商品。BCIT这一举措，既满足了学校财力的需要，又满足了社会各界的需要。

二、BCIT的课堂教学模式

(1)BridgeˉIn，译成中文就是“引入”或“导入”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须通过各种形式把本次课的内容对学生有一个引导，调节学生的注意力。

(2）Learning Outcome,译成中文就是“学习目标”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须把本次课的学习目标交代清楚，而且是很明确的目标。并且教学目标与考试方式结合起来，如学习目标是复述某某概念，那么，考试时就是解释这个概念。

(3）Preˉtest，译成中文就是课前测试。就是说教师在讲课前要掌握学生对所讲知识的了解情况。

(4）Panticipatory Learning，译成中文就是“学生参与”或“教师与学生互动学习”。课堂上要有讲有练，充分调动和挖掘学生学习的积极性和主动性。

(5）Psot Test，译成中文就叫“课后测试”。就是讲完课后，通过各种方式检验学生对所讲知识的掌握情况。

(6）Summary，译成中文就是“课后小结并导出”。讲完课后一定要有一个系统的总结，并为下次课的内容奠定基 础。

在加拿大BCIT把这种课堂教学模式作为一种制度，每一位教师都要贯彻执行。他们成立一个专门的教师培训中心，教师上岗前必须到这个中心接受课堂教学模式的培训，只要是理论课就得按照这样的模式进行授课。

三、BCIT的办学特色和课堂教学模式给我们的启示

(1）领导重视。在学院内部要建立专门的课堂教学管理机构，加强课堂教学环节和质量的监控，通过各种渠道检查每一位教师的课堂教学环节和质量情况。同时通过各种渠道加强教师的培训。

(2）提高教师对课堂教学环节和质量的认识。对于BCIT的做法也许有的教师不以为然，觉得没什么了不起的，但是，每次课都按照这样的模式去做的话，就会提高课堂教学质量，也有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(3）加强教师备课环节的管理。学院应建立教学管理良性机制。不论是二级管理还是三级管理，要把工作落到实处，通过讲座或其他形式和途径，让教师明确如何备好一节课，如何写好一份教案，备课时应准备哪些内容等。

(4）加强教师课堂教学环节的管理。作为一名合格的教师，必须明确每一次课的课堂环节的安排和把握，从宏观角度制定一个规范的课堂教学流程，然后，在全院落实执行。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-061-001

“学为中心”的教学方法就是以“悟”在先，教师“随”着学生的想法、学况、感受和差异而“引导”的一种教学模式：它的“学”指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；“导”是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。下面笔者结合苏教版第三册第16课《大禹治水》一课来谈一下如何构建“学为中心”的低年级语文课堂教学特色。

一、为学而教，重视整体感知，理解文本

从《大禹治水》的课题上我们就可以看出，这篇属于“谁干什么”的课文，那么在总结学生以往学习过的课文，我们不难发现这类课文内容结构就是由“原因、经过、结果”三部分组成的，因此，在导入环节我就帮助学生理清课文的层次，这样做一方面是使得自己接下来的教学更具条理性，其实，另一方面要让低年级学生初步学习围绕“原因、经过、结果”写一件事的方法，我个人认为，低年级的语文教学能否在打好“识字、写字、朗读、背诵”的基础上，适当运用一些为学而教的内容，让学生初步了解写好一件事的基本要求，以便为中年级的作文打下基础。因此，在第二段的教学中，我也请“学生自己默读课文的第二自然段，想想第二段先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？”以及最后学习完全文后，让学生再来说说课文的主要内容，其目的也都是这样的。因为我们在二三衔接的时候发现，三年级的语文阅读教学与低年级教学之间的衔接不是很紧凑，有脱节现象，这也是我自己日常教学中比较注重的，虽然是低年级，但教师的关注点、站位点并不能停留于学生的认知水平，而要深入浅出，教而无痕，在阅读教学的每一个细节之处，重视语文双基的训练。

二、学为中心，引导找关键词，感悟内涵

“学为中心，互动共享”的教学方法就是不断优化互动共享式课堂教学模式，以“悟”在先，教师“随”着学生的想法、学况、感受和差异而“引导”的一种教学模式。因此，在精读教学中，我采用的教学方式是引导学生自己来找关键词，如在教学课文第一段，我就让学生自己通过找重要的词语“无家可归”，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用书上的句子来理解关键词；有了第一段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二段，我则“放”的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词“察看”和“引导”，并交流围绕“察看”大禹他是怎么做的？围绕“引导”大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中，通过“千辛万苦”让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过“挖通”和“劈开”，明白大禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，我力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，体现我校课题理念“学为中心，互动共享”。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"学为中心"的教学设计和组织实施的研究》的主课题，旨在构建"学为中心，互动共享"的课堂教学，要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，需要处理好传授知识与培养能力的关系，重视师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，让师生在自由、民主、和谐的情境中互相交流、互相促进，共同发展，共享学习的快乐。"学为中心，互动共享" 课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式，以"悟"在先，教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"。它的"学"指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；"导"是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。

从《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学制定的教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如"了解词句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。这也在告诉我们一节课到底教孩子什么，让他们得什么。基于对课程标准的理解以及对学校课题理念的认识，我确定的研究课题是"构建'学为中心，互动共享'低年级阅读课堂教学特色的实践研究"，在课堂教学中引导学生积极主动地参与知识的获取过程，在合作探究、解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，在自主、合作的学习氛围中逐步习得方法，使师生共同发展成为最终目标。

下面就来谈谈个人在"学为中心"的低年级阅读课堂教学特色的初步实践做法。

1.为学而教，学有方向

为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。为学而教的直接意义是学习，但没有"教"的"学"，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，"学"需要在"教"的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，是学校生活中"教"的核心任务。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。学习目标是课堂学习的"方向盘"。课堂的目标是具有属性的，在传统课堂中，课堂的目标属于教师，而不属于学生。实际上，课堂目标不应该仅属于教师，学生有权利知道"我为什么要学"、"我要学什么"。在目标的定位上，教师要多从学生的"学"来考虑--学生应该学到什么。

2.学为中心，学有所导

瑞士教育学家皮亚杰提出的"建构主义学习理论"。 指出：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。从中我们不难看出学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。课堂是以学生的"悟"在先，教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"的一种教学模式。

比如在精读《大禹治水》教学中，教者引导学生自己来找关键词，运用多种形式品味重点词句。如在课文第一段就让学生自己通过找关键词语"无家可归"，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用上书上的句子来理解关键词，从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思；有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二第二自然段则可以"放"的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词"察看"和"引导"，并交流围绕"察看"大禹他是怎么做的？围绕"引导" 大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中通过"千辛万苦" 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过"挖通"和"劈开"明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，让低年级阅读课堂"灵动"起来。

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关键词：书香校园；高效课堂；小组合作；教学模式

《语文课程标准》明确提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性特点，决定了语文作为一门基础学科的重要性。基于此，我们要将语文学科教学作为重点工作来抓，积极营造学习氛围，努力提高语文成绩，以此来带动其他学科的进步。以书香校园建设为依托，努力营造和创设浓厚的书香氛围，通过“书香校园”来激发同学们的学习兴趣、求知欲望，以促进语文及其他学科教学质量的提高并推进我们的语文课堂教学改革。

一、创建书香校园，营造大语文学习观

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要提高学生的语文素养，促进语文教学的快速发展，应营造校园的书香氛围，我认为采取以下做法：

（一）优化课程设置，开设阅读课。结合大语文教学活动，我们学校每周增加一节课外阅读课。开设课外阅读课的目的是教给学生阅读方法，开阔学生阅读视野。我们专门编写了阅读课的校本教材，精心设计阅读课教案，以保证课外阅读课的课堂效率。

（二）重视晨读，开展大课间诵读。“一年之计在于春，一天之计在于晨”。早晨是一天之中学生记忆力最好的时候。晨读要有目的性，我们为每个年级编写了《经典诵读》校本教材，让老师进行科学的诵读指导，明确诵读时的语速、语调、节奏等技巧，进行有目的诵读活动。在大课间活动中也进行诵读，学生队列整齐，英姿飒爽，那抑扬顿挫的语调，或童趣盎然，或悠扬婉转，字字句句传递出学生的蓬勃朝气。

（三）“亲子共读”活动。在假期期间，组织“亲子共读”活动，让家长和孩子一起阅读，家长参与到我们的读书活动的同时中，避免了部分孩子沉溺于电视和网络中，给孩子创造一个良好的阅读环境。

二、沐浴书香气息，构建高效课堂

“书香校园”为语文课堂教学创设了良好的环境。如何借力“书香校园”活动的开展，将教学改革引向深入，构建高效课堂，我们进行了探索。我们根据学校实际，结合山西省太谷县“二十四字课堂教学模式”，进行了课堂教学改革，构建高效课堂：

（一）明确课堂“趣、实、活”三字要求 。一是“趣”之当头：学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与也就变成一句空话，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。二是夯“实”基础：加强“双基”是我国传统教育的精华，在任何时期都不能丢。从建国到现在，什么时候削弱“双基”，教学质量就下降，什么时候加强“双基”，教学质量就提高。在课堂教学中，要把加强“双基”同发展创新思维结合起来，不能追求形式，光图表面上的热热闹闹，以致造成“华而不实”。

（二）重视小组建设，搭建展示平台。小组合作学习是构建高效课堂的重要环节。“小组合作”不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，主动参与的意识，为学生提供一个较为轻松的环境。“自主、合作、探究”的合作学习小组建设的成功与否，将直接影响我们的高效课堂构建。

（三）创设课堂教学模式。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。我们根据以掌握的教学理论、教学目标，创设了不同的教学模式。就我们学校形成的的课堂教学模式进行举例：

三、阅读教学课堂教学模式

阅读课要体现一个“读”字，因此要围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。在第二课时我们分为以下几个环节：

（一）复习检测，整体回顾。抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解知识的掌握情况。

（二）重点研读，合作探究。教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备。

明确分工，合作提升。四人小组或二人小组组内解决问题，通过分工交流提出大家都不会或争辩不清的问题。

（三）质疑问难，展示点拨。展示交流。指全班展示，重点是解决大家都不会或争辩不清的问题的共性问题。一人发言，他人补充。

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1 IT类专业课堂教学现状分析

IT技术迅猛发展导致信息类专业课程实施传统教学的难度增大，同时大学教师繁重的科研任务使得教师的教学投入大幅减少。目前，在大学IT类专业课堂教学中存在以下3个问题。

（1）教师整堂课从头到尾灌输知识，仍然采用“教师一言谈”讲授式教学法，很少大胆地运用自学、讨论、开设专题讲座等多样化教学方法，限制了学生的创新思维培养，学生被动收听。

（2）教师的知识模块陈旧，学生学习后不适用，进而产生“无用论”的想法。

（3）教师在课堂传授的内容知识广度不够，理论深度过大。

2 特色课堂教学总体设计思路

在全球共享技术的大背景下，知识爆炸性增长，任何一个教师都不可能随时掌握最新理论与技术，也不可能解答所有相关领域的问题。为充分提高学生学习兴趣，使其创新性地开展学习，提高课堂教学效果，笔者提出了教师主导下“与时俱进，因材施教”为特色的课堂教学模式。在此模式下，教师由“主讲”角色转换为“组、导”角色，在课堂中主要发挥组织者和引导者的作用。课堂教学内容则由教师和学生共同构建，用专题演讲的方式让学生主动搜索、分析、呈现，确保学生根据自己的实践基础在教学活动中获取新技术和新技能。课堂教学模式总体设计思路如下。

（1）教师根据专业指导规范、教学大纲以及当前的技术发展现状，规划好整个学期的教学知识模块，但教学内容需要由教师和学生一起构建。

（2）结合学生的特长和资源，为学生合理分配和设计具体的课堂内容。

（3）为提高知识分享的效果，鼓励学生充分利用MOOC。

（4）锻炼编程和攻防能力，配合实验给予适当的设计。

（5）成绩评定时，平时表现占总成绩的40%以上，最终成绩由教师、助教、全体同学共同给出。

3 课堂教学实践分析

3.1 实施教学方案，促进学生主动学习

笔者对2010级信息安全专业的28名学生实施了第一期课堂教学模式改革，鼓励学生上台演讲信息安全技术小主题，促进学生主动学习。

（1）开课前，教师先通过调查问卷的形式调查学生感兴趣的知识模块、擅长的技术等，以便为理论课的讲解和小课题的分配提供有效参考。

（2）教师主讲教学大纲的理论知识，每次课安排3-5名学生上台讲解预分配的信息安全技术小主题。135分钟的课程中，学生的演讲时间是45分钟。

（3）学生上台用PPT讲解，教师根据其PPT的内容、设计、讲解的准确性、观点的权威性以及表达的生动性来给出优、良、中等分数。

（4）结合网络安全实验，教师在课程开始时即对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目，并让学生利用实验和课外时间共同完成该项目，最后上台讲解项目内容。

（5）课程结束后，每位同学对于本学期的课堂教学方式和内容做出评价。

在课堂教学过程中，教师主讲比例占课上总时长的2/3，学生的PPT讲解题目全部由教师指派，演讲和讨论的分数占学生总成绩的30%，以小组为单位的项目展示结果占总成绩的10%，最后的期末考试占总成绩的60%。

整个学期下来，学生普遍感觉课堂教学效果有明显的改善，希望教师能够继续采用此种教学法；但学生也认为选题有些宽泛，而且课堂内容质量会随着同学能力的强弱而变化，希望教师能够改进。

3.2 引入本科生助教。提高学生课堂演示内容质量

笔者对2011级信息安全专业进行卓越工程师计划培养的14名学生实施了第二期的课堂教学模式改革，着重提高学生主动学习的积极性。第一期课程中，学生的PPT内容占到了课堂总时长的1/3，但质量有些低，学生通常是被动接收教师制定的演讲小课题，主动学习效果较差，因此我们在第二期作了一些改进，具体方案如下。

（1）引进了本科生助教，充分调动学生的学习积极性，助力课堂互动。

（2）在PPT展示课题选择方面，主要由学生根据自己喜欢的大知识模块选取最感兴趣的小课题。

（3）教师主讲教学大纲的理论知识，每次课安排3-5名学生上台讲解预先准备的小主题。135分钟的课程中，学生的演讲时间是65分钟。

（4）学生课堂PPT讲解之前，会通过助教、教师两重校验，使该学生在课堂讲解过程中尽量做到最准确、最新鲜、最简洁，同时重点突出。

（5）教师安排最新技术英文文献综述报告。

（6）增加了针对某一专题的辩论环节。

（7）为结合网络安全实验，在课程开始时对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目，让学生利用实验和课外时间共同完成该项目。

（8）课程结束后，每位同学对本学期的课堂教学方式和内容做出评价。

本期课堂教学过程中，教师主讲比重为1/2，学生的PPT讲解题目和质量都有较大的提高，PPT演讲和辩论的分数占到50%，以小组为单位的项目展示结果占总成绩的10%（这两部分的成绩由教师、助教、全体同学共同打分），最后的期末考试占总成绩的40%。

整个学期下来，学生普遍感觉到课堂教学过程中开小差、玩手机的现象基本不存在了，课堂内互动交流增多，辩论更是让学生感到新鲜，助教的带领增加了他们学习的积极性；但同时学生认为选题还是过于偏向理论，有些学生的选题内容较深，希望课后能够看视频来复习。

4 教师主导下“与时俱进，因材施教”的课堂教学设计

课堂内容与时俱进，每个学生皆有所获是我们专业课程教学应该始终追求的目标。笔者结合两期课堂的教学改革经验，设计了一套“与时俱进，因材施教”的课堂教学实施方案。

（1）课程开始前，先调研学生的特长以及擅长的技术等。

（2）根据教学大纲，设计好整个学期需要学习掌握的信息安全理论与技术，划分好相应的知识和技术子模块。

（3）择优聘用本科生助教，让助教带头展示信息安全小主题、优秀竞赛作品或创新项目展示等，提高学生学习的积极性。

（4）助教协助教师将已划分的知识、技术模块传达给每位学生，学生可在某一知识点内自由选题，也可以选择教师提供的小课题，在完成PPT的同时制作演讲视频。

（5）助教和教师在学生课堂分享前把关，确保PPT和演讲内容新鲜、准确和重点突出。每个小主题的演讲时间不超过20分钟，制作视频是为了高效分享、重复分享。

（6）学生分享小主题的同时，要求提出几个问题供大家讨论，启发学生积极思考。

（7）单独安排能力强的同学进行最新技术英文文献综述报告，以PPT方式展示结果。

（8）单独安排针对某一专题的辩论环节。

（9）为结合网络安全实验，在课程开始时对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目。

（10）课程结束后，每位同学对于本学期的课堂教学方式和内容做出评价。