高中生能力培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中生能力培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教师是培养学生创新能力的关键。创新型教师的培养，关键是要更新教师观念，而理论学习是培养教师创新理念的重要途径之一。为此，学校组织全体教师到清华大学进修学习；请国家一流的心理学专家培训全体教师，让每位教师都取得了心理咨询师资格；努力培养双师型、多师型教师，使每位教师都拿到了企业上岗资格证，都可以参与企业的生产项目；对课程资源进行创新设计，培养教师创新性课堂设计能力，等等。

学校还从清华大学请来“创客”专家来校讲课，从“基础创客教育理论”到“创客教育未来发展趋势”，从“基础创客工具的使用”到“创客技术的实践提升”全面覆盖，以“面授+研讨+工作坊”的形式，让教师接触最前沿的创客教育理论体系和技术实践体系。学校通过一系列不断的实践迭代，使师资创新水平越来越成熟；通过不懈努力，将会使创新教育的种子播撒在学校的每一个角落，将会实现打造一支创新型教师队伍的梦想。

二、创造创新机会，培养学生创新思维

1.抓住课堂主战场

课堂应是师生共同创造奇迹、发挥潜能的舞台，应是点燃学生智慧的地方。因此，教师要将创新意识和创新能力的培养渗透到整个教育教学过程中，也把创新的火种播撒在学生的心里。

学校本着“不求人人第一，但求人人唯一”的教育理念，为学生创造各种机会，深挖每位学生的创新潜能。通过分层次教学、求异性教学、鼓励性教学等，针对不同学生采取不同的教学方法，发现每个学生的闪光点和特长。文科教学鼓励学生的观点各异，理科的解题和实验提倡过程和方法求异求新，实训教学要尝试以不同的技能解决相同的问题……从教学中的点点滴滴潜移默化地培养学生的创新意识，使学生的思维多维度地展开。在解题过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速接触问题的本质，发现解决问题的突破口。

对于学生的新发现和提出的新观点，教师及时给予褒奖，而且从班级到学校各个层面都应给予鼓励与褒奖。学校在教学楼大厅里经常展示学生的创新作品，以此来鼓励创新、发现人才，学生也以能够创造出新的作品和有新的创意而感到自豪。

在学校的课程中，还渗透着“清华大学青橙创客教育”理念，借助电子模块，让学生在游戏中进行探究式、体验式、互动式学习，通过这样的学习启发了他们的思维，打开了他们的思路，开发了他们的潜能。学校通过实践课程体验，让学生体会“玩中学，做中学”的乐趣与意义，让学生了解创新理念、体会创新精神、感受创新的魅力，进而用创新思维去思考问题。

2.组织创新活动

创新需要动力，也需要认可。这种动力和认可表现在多方面，其中一个重要方面就是通过比赛得到社会各界的广泛认可。因此，学校积极组织学生参加各级、各类创新比赛和创新活动，给学生搭建展示的舞台，使他们从成功中获取自信，学到知识，不断为自己的创新之路注入活力和新的动力。同时，学校每学期至少举办一次创新比赛，地点是在学校的“创想空间”。例如，2016年举办了“创想大爆炸”比赛，以班级为单位，每个班级成立比赛小组参加比赛，各小组均设计出了各具特色的创意作品。这使学生们的脑洞大开，他们积极活跃、战略统筹、分工合作，大大提高了解决问题的能力。

三、注重实验教学，激活学生创新思维

学校特别注重实验教学，以此培养学生主动学习的意识，增强其动手能力，激活其创新思维。设计开放性实验教学情境，提高学生的学习兴趣，使他们无论实验成功与否，都能有收获；创新无论成与败，行动决定一切。由于实验实训对学生思维的启发、创新能力的培养有着不可估量的作用，所以学校严把实验实训关，应开的实验实训课必须提前做好计划，并由校长亲自检查；列在计划当中的实验实训课必须保质保量、开足开齐，让学生有较大的收获。

学校每月还会提出一些有创意的题目，激发学生去创想。如矿泉水瓶形状的创新设计、怎样让乒乓球下落得最慢……一个个题目，就是一个个创想的舞台，激发了学生探索和求知的欲望。

此外，学校要求每位教师必须做学案，让学生提前了解学习内容，培养学生的自主学习能力。课堂上，师生之间、生生之间进行广泛交流，培养学生的创造性思维和主动交流能力。

四、创设学习环境，培训学生创新能力

学校学习清华大学附属中学、中国人民大学附属中学等名校的“创客空间”建设，在校园黄金地段建设“创想空间”。内有高端计算机、时光隧道、机器人、无人机、创新书刊等设施设备。每个班级都有创客小组，轮流到这个奇异空间进行创想、创造和交流；教师们也有创客中心，而且有专人负责管理，一个金字塔型的创新团队在学校形成。师生每周定期在创想空间活动，进行创作，多项发明创造在此诞生，为创新型人才培养起到了引领作用。

篇2

《语文课程标准》则在“语文课改的基本理念”部分，明确提出要积极倡导探究性学习方式。

那么何谓探究式学习？

课标解读里这样阐释：探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。

高中生通过九年义务教育中的语文学习，已经积累了一定的语文素养，同时又具备了一定的理性分析解释能力，并且我们生活的又是一个整天都在运用语文的社会，因此，培养高中生的语文探究能力就显得非常必要。可是，一直以来，我们不少老师和学生误以为：探究学习的内容必须有一定科技含量，搞探究的必须是专业人员来做，探究就一定要有发明创造或撰写论著。其实，只要我们面对的知识对自己而言是“新知”，只要我们在这个学习新知的过程中，有了新的发现，新的认知，那么毫无疑问，这一学习过程就应该属于“探究学习”。所以，探究学习是人人都可以做的，探究的结果也不是一样的，即使你得出的结论是错误的，但是，最终你能反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因，这个探究学习还是很有价值的，因此并不一定要有发明创造或专著等研究成果来体现。

那么该如何引导高中生进行语文探究性学习呢？

首先，需要培养学生的置疑意识

何谓“置疑”？即提出自己的疑问。学生在语文学习中遇到难以理解的地方时，能够把自己的困惑提出来；在面对别人的解答时能提出自己的疑问。这就是置疑。没有思考也就没有疑问，不会置疑也就没有探究。“置疑”可以说是探究学习的开始。长期以来，我们的学生经过应试教育的训练，很多人在思考问题时会不自觉以标准答案为依归，特别在语文学习中，甚至有的把学习沦为读读背背参考答案，从而逐渐丧失置疑意识。我们要做的首先就是唤醒他们的置疑意识。

如在教读鲁迅《药》这篇文章的时候，我首先要求学生预读，在预读中提出自己的疑难问题。读书须要疑，没有疑不叫读书。陶渊明曾说，奇文共欣赏，疑义相与析。通过反复强调置疑的重要性，学生提出了很多精彩的问题：

有文章主题方面——文章为啥以“药”为题？有何深意？

有文章内容方面——夏瑜的母亲给他上坟时为何脸带羞愧？

有文章语言方面——文中：（红眼睛阿义）……一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。这里作者为何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，还可针对课堂老师或别人的看法

比如，有学生说：撮是可能因为他手里的馒头都是血，用手捏会脏手。有学生就提出这样疑问：作为一个杀人不眨眼的刽子手，他会怕脏手？

对于这些深浅不一的问题，我们语文老师都要给予正面的鼓励。当学生能把置疑变成语文学习的一种习惯时，这是探究能力培养的第一步。正是因为有这样那样的置疑，才有可能把探究进行下去。

第三，语文探究还需具备行动意识

行动是一切想法的注脚，没有行动，问题还是停留于问题，只有带着问题上路，真正行动起来去寻找原因，探究学习才不致于半途而废。高中生在学习语文过程中，具备了置疑意识之后，还必须为解决问题而行动起来，才能使探究学习进行下去。

探究行动可以是独自解决问题。比如学生课前预习中遇到问题，自己独立查字典，查阅相关资料，取得自己的结论，这是探究。学生在课堂上、或课后学习中遇到问题，通过自己思考，必要时候还可请教同学老师，或者借助网络帮助，最终形成自己的理解看法，这也是探究。

探究行动也可以和别人合作探究。比如，人教版高中语文必修五课程中“梳理探究”环节有个专题——“古代文化常识”。它包括古代称谓习惯、历法、礼仪到科举制度等方面的知识，涉及面很广。如果由单个学生独立完成，势必要占用很多时间，影响正常学习，不太现实。我让他们采用小组成员的合作探究的方式进行，小组群体共同的任务是完成“古代文化常识”梳理探究，小组每个成员在这任务中积极地承担一个方面的责任，分别负责“称谓习惯”、“历法”、“礼仪”、“科举制度”，成员在负责各自任务时可以相互支持、相互配合，最终在全部同学面前汇报。这样的合作探究，不但能让学生探究活动在短时间里取得较好效果，而且还能培养学生的合作意识和团队精神。

第四，语文探究还需具备文本意识

文本意识是语文探究学习必须具备的一个独特的意识。因为语文离不开阅读，阅读又离不开文本。语文学习的特殊性在于，绝大多数的语文问题都产生于文本，离开了文本范畴来探究问题常常是牵强附会。

记得某老师一堂公开课——《孔雀东南飞——焦刘悲剧命运探究》中，师生互动，共同探究主人公悲剧原因：

婆婆——强悍专制 仲卿——懦弱退让

兄长——见利望义 兰芝——刚烈冲动

结论：性格冲突与个人私利使家庭矛盾无法调和消解，大家的性格共同决定了所有人的悲剧。过于强大的性格弱点会造成人生的不幸。

延伸：性格与命运探究。

刘兰芝的性格悲剧——忠贞、刚烈、冲动、脆弱、固执

焦仲卿的性格悲剧——懦弱、愚孝、忠厚、爱岗敬业（不利于家庭和谐）

演讲：焦仲卿、刘兰芝，你们别自杀！

在这堂公开课中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠贞刚烈的女子刘兰芝，探究的结果竟然是因为自己的性格弱点而导致个人悲剧的命运。同样，焦仲卿的爱岗敬业竟然不利于家庭和谐。

篇3

新课程标准对高中学生的语文素养以及能力培养提出了更高的要求，而阅读能力正是学生语文素养的重要体现。因此，在高中阶段，培养学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，提高理解力和迅速获取信息的能力，不仅对学生的语文学习会起到积极的促进作用，也对其他学科的学习以及学生整体学习能力的提升都会产生重要的影响。

新课程标准的实施以及素质教育的不断深化，给高中语文教学方法和理念的改革带来了许多新的思路，也使高中语文课堂变得更加灵活、生动，更加注重学生自主学习和自我发展能力的提升。然而，当前高中语文教学中对学生阅读能力的教学还是存在着很多问题和不足，很多时候，教师把大量的课堂时间放到让学生理解和分析课文内容上，对阅读速度、阅读方法，特别是泛读及抓住重点信息的能力没有充分重视。而学生在进行课外阅读的时候，又缺乏一种系统化和理性化的思考，这也就导致了学生语文阅读能力的提升没有一个完整、有效的教学体系，依然沿用传统的课堂教学方式。

其实，语文阅读能力的培养，是有一定的规律和方法可以遵循的，教师对阅读能力培养的重视程度，也会直接影响到学生的学习效果，教师应该认识到阅读能力训练的重要性，要把阅读能力的培养贯穿到平时的课堂教学中，并对学生的课外阅读提供一定的指导和帮助，引导学生形成自己的阅读习惯和体系，培养广泛的阅读兴趣。下面就谈谈如何在高中语文教学中提高学生的阅读能力。

1.通过课前资料搜集，提高学生获取和整理有效信息的能力

教师为了让学生扩大阅读面，培养阅读兴趣，常常会给学生布置一些课外阅读的任务，而这样的课外阅读，随意性较强，学生处于一种自发阅读的状态，教师很难对学生的阅读效果进行控制和评价，效果不是十分理想。然而，教师可以根据将要学习的课文内容，给学生布置一些课前扩展阅读的任务，以预习和课前资料收集的形式，让学生阅读相关文章和资料，学生可以通过网络、图书等多种媒介途径获得相关资料和信息，既有助于新课的预习，又增加了学生的阅读量，锻炼了学生的资料采集能力，是一种很好的阅读训练。在课堂上，教师还可以根据学生资料整理的情况进行评价和总结，并给学生进一步的指导，提高学生阅读和信息搜集的效率。

2.重视阅读过程中的情感体验，提高审美能力和感悟力

审美能力和感悟能力也是学生在阅读中不可缺少的基本素养，只有具备了良好语言感受力，才能体会到作品语言的魅力，理解作者的言外之意和隐藏的深意，更透彻地看到文学作品的本质。对作品的理解和感悟，并不是凭空产生的，是建立在自己的经验、阅历以及阅读经验上的，因此，教师在对学生进行阅读指导的时候，一定要让学生深入到作品内部，用心灵来体会。此外，对作品背景、作者的经历以及写作背景的了解，也有利于对作品更深刻的认识和理解，要让学生通过阅读来品味不一样的人生，获取间接的生命体验，只有这样才会让阅读变得更深刻，让学生的思想变得更为丰富和深刻。

3.利用比较、联想的方式，让学生进行作品的横向联想和分析，培养发散思维

在阅读的时候，合理利用比较和联想的方式，对相似文章或作品进行分类和对比，也是一种重要的信息处理能力，是一种理性的思维方式。通过比较和联想，读者可以把新阅读到的内容同以往阅读过的内容联系起来，将新获取的信息纳入到已有的知识体系当中，这样才能更好地发挥阅读的作用，提高阅读的质量和效率。教师在指导学生阅读作品时，要引导学生对不同的作品进行对比，古今中外的各种作品，甚至是不同文体的作品，都可以进行对比和比较，以培养学生的联想和类比能力，拓展思路，发展创新思维。

总之，阅读能力的培养不要只是停留在阅读本身，要从思维发展的角度，来引导学生建立一种理性化的阅读思维，提高信息获取的效率，建立自己的阅读体系和思维体系，培养阅读兴趣，养成勤于思考的习惯，通过阅读来锻炼思维、开阔眼界，这样才能充分发挥语文教学对素质教育与培养的重要作用，为学生今后的学习奠定基础。

参考文献：

篇4

在听、说、读、写这几种能力中，最能够训练或者体现语感能力的是读。因为语感与视觉紧密相联，也就是看的过程中的反应程度。而视觉表现在学习中主要是读———眼动基础上的口诵。语感强的一个特点就是一读就懂，靠直觉判断，注意力无需停留太久。因此强化朗读，是训练语感的基本途径。高中阶段的语文课，都安排了早读，一周的几天几乎和英语“共享”；甚至有的学校还安排了晚读。时间是充裕的，为什么学生的读书能力提高甚微呢？不少教师发现，其实这些时段阅读的效率很低。首先学生状态整体不好，读书时声音细微，漫无目的，尽管教师或语文科代表提供了参考任务，但多数学生没有限时完成的意识，反复肤浅地在参考任务上磨洋工。基于此，强化朗读，一方面要求读书时有正确的姿势，自由舒展，不能让课桌承受全身的重量，保证精神状态饱满；另一方面，也要求手嘴齐动，边读边标注，声音洪亮，借用疯狂英语的话，“要语感，可疯喊”；另外，应让同学们有任务感，限时检查，不能自由放羊，好坏由他。将每个读书时段基本分成三个环节，一是复习昨天内容，二是预习今天内容，三是复习前段内容。侧重哪个环节，时间如何分配由学生自己掌握，教师在行间巡视时不时抽查、了解。这样一方面指导方法，另一方面加强督促，强化朗读，让学生在多读中逐渐感悟，读出文意、读出感情、读出美感，“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但读多了，语感也就逐渐会有了。

二、指导思考

强化朗读，自然能培养语感，但靠朗读的“剂量”增加来让学生在朗读中自然生成语感，毕竟过程缓慢，也许效果甚微。如果在此基础上再加以指导，让学生知道“悟什么”“怎么悟”，朗读就会有目标、有方向，朗读的效果就会更快、更好。那么，朗读时“悟什么”呢？语感既然是对语言材料的感悟，那么语言材料就是我们要“悟”的对象。语言材料有哪些呢？语言的材料有字、词、句、篇和标点等，而这些材料的组合是有要求有规律的，也就是语法、修辞和逻辑。因此，语感的训练要依托语言的材料及组合规律。如此，朗读不仅是见字发声，还应该在篇章中突出字词句篇和标点这些“思考点”，并在文章中心的范围内，围绕它们思考语法、修辞和逻辑，甚至表达的妙处。至于“怎么悟”的问题，也就是体悟的方法。对语言的理解有的是凭感觉，胡乱猜测；有的是凭理性，确认与分析；当理性分析成为习惯，不必再自我强制而成为不自觉的行为时，很强的语感能力就形成了，这是更高的理解。由此，可以说语感能力的培养是建立在理性分析的基础上的，这样不仅“知其然”更知其“所以然”，训练的效果会更明显。因此，高中语文教师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依托，选取文中的语言材料的实例，指点学生运用比较、分析等方法来体会其妙处，领悟其中所倾注的感情。比如，朗读时注意分析词语的褒贬色彩，标点的抒情作用，句式变化的表达作用，情态副词的效果等等，疯狂的朗读就会更有味道，更有兴致。

三、多听多谈

现在的语文课堂，基本少不了合作学习这一环节。利用好这一环节，让学生在合作交流中多听多谈，在听与谈的吸收与输出中，训练反应速度，培养语感。相比读而言，听更能训练语感。因为读是面对文字、文本，确认可持续；而听易混淆且瞬间即逝，逼迫学生必须快速反应，稍不留心就会产生歧义，导致误解。比如说话时的音近字，比如停顿、轻重、语调等都能区别意义。例如“这次优课评比，我校就三人获奖”，副词“就”可以多种理解，一是表示喜悦，三人不少了，二是不满意，嫌少，获奖的人应该更多些。当然有了特定的语境，多义就基本可以消除了。学生合作学习时的多听多谈，学生教学生，能根据自身取长补短，各“学”所需。会谈，且谈得好，会有语感，且可让听者产生语感；不会谈，自然没有语感，也就不能让听者产生语感。谈话时因为少了师生间的心理与情感距离，比较敢于自由表达，无意中都会体现自己惯常的语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感彩，有利于养成语感。

篇5

1.使学生掌握正确的歌唱姿势和呼吸方法

1.1 姿势：人的身体就是歌唱的“乐器”。良好的歌唱姿势能使各发声器官发挥积极作用，能发出优美、自如的歌声。可是，有些学生认为，只要唱得好，姿势不要紧。其实这种想法是完全错误的。平时不注意，就会养成不良习惯，如，头低看地、仰头望天的，摇头晃脑的，耸肩勾背的，挺腹弯腰等动作。这些动作都是违反演唱的生理运动规律的。坏习惯一旦形成，就难以纠正。所以，我在上歌唱课时，就对学生进行严格地训练，训练时经常提醒学生，及时纠正错误，并用错误与正确姿势进行示范比较，使学生了解怎样才是对的，知道怎样把错误改过来；使学生慢慢养成良好的演唱习惯，并取得了良好的演唱效果。

1.2 呼吸：呼吸是歌唱发声的动力和基础，没有气息就无法发声，没有正确的控制气息的方法，就唱不好歌。也就是说，发声是否准确、音质是否优美，以及歌曲的感情表达，如强、弱、快、慢、顿、连、婉转、欢乐、悲伤、愤怒等等诸多变化，都与气息的运用和控制分不开，而且这不是自然呼吸所能做到的，必须经过歌唱呼吸训练才能达到。

在教学过程中，做发声练习和歌唱训练时，我都要求学生用科学的呼吸方法，即“胸腹式呼吸法”（又称“深呼吸”）进行练习。那是一种运用胸腔、两肋、横膈膜及腹肌共同控制气息的呼吸方法。

为了更好的掌握这种科学的呼吸方法，我经常给学生单独练习以下三种方法。

其一，缓吸缓呼：缓吸时用鼻子象闻花和闻气味那样地吸气，使气息慢慢地吸入横膈膜，控制瞬间后，呼气时张大嘴巴，使气息冲到硬腭处，发出振动声响；胸肋部分尽量保持住吸气时的状态，使气息有控制地、平稳均匀地吐出。另一种呼气法是用m闭口哼唱法，呼出时口腔象有打哈欠感觉那样打开，嘴唇轻轻闭拢，使声音在眉心、鼻子处聚集起来，腮部周围微微振动，均匀呼出。在刚开始练这种呼吸方法时，同学们经常出现肩膀向上耸，胸部往上提等一些错误的动作，或者把气吸到小腹部。前者属胸式呼吸法（即“浅呼吸”），后者是腹式呼吸法。这两种呼吸方法都是错误的，它们没有很好的气息支持点，会使声音出现紧张感、生硬感，声音较重，不自如，不灵活。所以，我要求学生在练声的同时要双手叉腰，感觉吸气和气息控制的状态。练习时，一出现错误方法，就及时给予纠正。我还经常叫学生上讲台来示范，通过对比，有利于掌握正确的吸气方法。

其二，急吸缓呼：急吸时就像突然遇到一位熟人，惊奇地发出“啊”声，倒抽一口气的感觉。吸气时打开喉咙，控制瞬间后慢慢地、有控制地均匀呼出。

其三，急吸急呼：急吸时与急吸缓呼的方法一样；急呼时像吹灯那样的感觉，很用力地吹，或模仿激烈运动后的呼吸感觉。

总之，在练习正确的呼吸方法时，强调要认真地练，不能漫不经心地随便练、随便唱。就是发一个简单的音，也要做到情绪饱满地、有目的地体会歌声与呼吸的关系和气息的运用。呼吸还要结合练声曲和歌曲来练习，要按照标记的换气记号来换气，从易到难，逐步掌握。只有反复练习，才能掌握其中的奥妙；只有掌握好呼吸的基本功，才能为唱出自然、流畅、圆润、优美的歌声打下良好的基础。

2.使学生掌握正确的发声及共鸣方法

要想让学生掌握正确的发声方法，必须先讲解发声的原理。发声的主要器官是喉头和声带。发声训练的目的，是为了使发声器官能自如地调节自己的歌声，用最节省的能量，达到最完美的效果。

我是这样进行发声训练的：首先，运用机械性的张大口练习，整个口腔像打哈欠的感觉打开，上口盖找向上顶天的感觉，下巴部分找向下着地的感觉，上下积极打开。从未练过声的学生，口盖往往是提不起来的，我采取这种方法，使学生逐渐自然地打开，很有效果。

其次，结合呼吸，用aoeiu等几个元音来单独训练或作过渡性练习。在一个八度之内，从低到高，或从高到低，或三至五度小跳，分别进行练习。从易到难，逐渐提高。

第三，从中音区开始，耐心反复地练，使中音区的声音能强、能弱，能渐强渐弱，获得自然饱满的口腔共鸣效果。然后分别在高音区和低音区进行训练。在发声歌唱时，口腔应根据音的高低适度打开，原则是音越往高处走，口腔上下开就越大，软腭越自然向上、向后提起。口腔像倒漏斗式的形状，气息保持在深的状态，使声音打到音壁，碰响，然后在头腔引起共鸣，集中一点向前发出。相反，音越往低处走，口腔越慢慢启开，下巴越往下放，以口胸腔为主，自然放松。在唱歌中，只有正确地掌握和自如地灵活运用混合共鸣腔体和发声器官，才能使声音得到美化，从而更优美、更饱满、更动听！

3.要培养学生正确的咬字吐字的习惯

歌唱，是用语言和音乐两者紧密结合表达思想感情的一种艺术活动，所以歌唱教学，首先要从掌握语言的规律入手，帮助学生建立起正确的吐字咬字的习惯。尽管有部分同学受方言影响，某些字音发音不准，总体上讲，高中生的普通话基础还是较好的。通过对学生进行正确说话、朗诵，以及有音高、有节奏、有表情地“念”的训练，学生普通话里的方言音逐渐被克服、字音的错误明显减少、字形的变化得以纠正。同时，在强调语言规范化的教学中，结合歌唱的呼吸、共鸣等相关知识，指导学生掌握发声的基本原理，经过反复训练，学生就能逐步养成正确的咬字吐字习惯了。

4.要培养学生分析和处理歌曲的能力

歌唱艺术是人声与语言文字相结合的艺术。要唱好一首歌曲，不能只强调声音，不讲究感情；也不能只强调感情，不讲究声音。面对一首新学唱的歌曲，应该怎样培养学生处理歌曲的能力呢？首先引导学生对歌曲的内容、风格、速度、力度、表情术语、节奏、节拍、旋律、调式调性、曲式结构等方面进行仔细的分析，然后帮助他们对歌曲进行精细的艺术处理。只有对作品进行认真细致地分析和精心巧妙地处理，才能增强演唱者的形象思维和对音乐的感受力，才能把歌曲演唱得更加完美，才能达到预定的演唱效果；只有上课时多让学生参与分析歌曲，才能不断提高学生分析和处理歌曲的能力。

5.要对学生进行适当的形体动作训练

尽管歌唱主要是以美妙的歌声来感动人，但是演唱一首歌曲时，若从头到尾站着一动不动，就显得过于死板，用适当的形体动作来辅助演唱活动，是非常必要的。

篇6

一、充分激发学生写作兴趣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。”“写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等”。古人言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，求学历程总是艰辛的，但你若有了审美的欲望与求学的兴趣，便能如苏轼《定风波》所说的“何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平身？”即使再苦，也是乐在其中。所以说要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。

首先，设置情境激发兴趣。在写作教学中，中学语文教师要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生感官，让学生耳听、目见、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生写作的灵感和激情，满足学生的写作需要。

其次，给予鼓励激发学生兴趣。自信是成功的起点。大多数高中生还有恐惧心理，写作前老师可以亲切交谈鼓励。平时教师要善于引导，在讲评作文时，圈出写得好的句子，用得好的词，当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点”，不断点拨，并适时、恰当地予以肯定。让学生收获自信。

第三，开展各项写作比赛活动激发兴趣。要充分利用学校一切可以利用的资源开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调的状况。例如在班级、学校中开展作文竞赛，将优秀作品贴到板报上展出，或送到学校广播室播出，还可以把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表，鼓励学生积极投稿。

二、指导学一些写作技巧，使写作事半功倍。

1、创新

首先选题要新。“巧妇难为无米之炊。”在材料上要坚持做到：人无我有，人有我新，不能老在别人“屁股后面作揖”。只要题材新颖，有时甚至是前无古人的新鲜材料，只要为我所用。

其次立意要新。所谓的立意新就是在同样的素材中，我们如何确定文章的具体表达和我们分析问题的视角。

再次开头要新。好的开端能把住读者的脉搏，“撩人心扉”的开头会立马激起读者的阅读热情，使他们迫不及待地渴望读下去，有欲罢不能的感觉。相反，其结果就不必说了。因此，我们一定要注意：文章的开头要短小精悍，直击主题。让它成为加强读者阅读热情的“驱动器”，成为整篇文章的最佳序曲，让别人感觉我们的文章在开头就与众不同，想必它一定是篇出手不凡乐章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，详略得当。我们要全面地组织语言，巧妙地构思和恰如其分的表达要给读者留下足够的思维和思考的空间，才能实现作者和读者的心灵相通。同时在这里要提醒大家的是：论述要紧叩时代的脉搏，见解独到，不能偏离时代的主“方向”，更不能让自己的话“伤时”。要让自己的观点和时代的主旋律 “和拍”，充满时代气息。

2、把握写作的关键点

首先要善于动脑手脚并用。我们的作品在有了凤头、猪肚，豹尾的同时，我们作者还要做个有心人，平常细心观察我们周围的一切新变化，搜集有关写作的材料，细心听取别人对事物的不同见解和感慨，善于借用“他山之石”，及时捕捉和采集有价值的写作信息，善于积累它们。不能懒惰，在那里等材料。只有平常我们具备了充足的材料，写作时才能厚积而薄发，才不会“空穴来风” 。

其次要善于抓住写作时机。我们在平常不能强迫自己硬写文章，如果是那样的话，写出的文章大都是“无病”，用华丽的辞藻堆砌而成的 “绣花枕头”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虚，哗众取宠话，那还不如不写。只有当我们的写作灵感（即写作欲望和冲动）来了的时候，我们有文思泉涌般的感觉。这时，当那些发自内心的感触呼之欲出时，挥毫泼墨，一蹴而就，全盘跃然纸上。我们只有用“心”去写，才会写出让读者产生心灵共鸣的文章，才能有感人至深、育人无痕的效果。

再次要善于记录点滴。当我们有写作热情和写作欲望或冲动的时候，我们的脑海中会产生一些新奇的构思和一些新颖的信息。这就说明在写作中有“热情”时要趁“热”打铁，否则，可能得从头再来，或者功亏一篑。但这时对于我们写好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷处理”。我们在 “冷处理”的过程中要舍得“割舍”，仔细推敲文中的每一句话，甚至是题目中的其中的一个字用得是否恰当。力争做到：修改百遍，仍不厌倦。

三、培养学生良好的写作的各种习惯

1、养成坚持日记练笔的习惯

写日记是提高写作能力的有效手段。这种练笔字数可多可少，形式灵活多样，随心所欲，自由自在，没有条条框框的约束，心灵可以任意放飞，情感可以自然宣泄。不仅可以培养观察能力、捕捉信息的能力，而且写作能力、思维能力也会大大增强。促进学生写作能力的提高，帮助学生养成坚持日记练笔的习惯，陶冶情操，必须遵循以下两点：

①持之以恒

要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

②循序渐进

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一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，高中生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡、索然无味而兴趣大减。所以教师对教育学生阅读课程的态度在激发学生的阅读兴趣方面起着很大的作用。我认为教师可以从以下几方面来提高学生的阅读兴趣：

1.建立良好的师生关系

作为高中英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，只有当学生感受到老师的关爱时，他们才会信任老师所讲的东西，才会乐于接受老师的教育。所以教师平时应该主动关心学生，跟学生建立良好的师生关系，从而引导他们学习英语，让他们渐渐地喜欢上英语，喜欢阅读英语相关的文献，提高阅读能力。

2.让学生意识到英语的重要性

当今社会，英语已经遍及全球，从全世界来看，说英语的人数已经超过了说其他语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语。很多国家把英语作为第二语言来学习。全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件以及银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。由此可见，英语在我们的生活和工作中有着重要的作用，尤其是英语阅读能力更是具有决定性的作用，只有当学生意识到英语阅读的重要性，他们才会有动力去培养和提高英语阅读能力，积极去翻阅相关的文献，并持之以恒。

二、培养学生善于积累词汇的习惯

词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着人类的思维活动。语言若离开了词汇，就无所谓语言。掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。在英语教学中需要激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇的量度。阅读是英语教学及学习中的一个重要环节，也是一项综合技能，它能培养语感，提高表达能力。所以我们要培养学生善于积累词汇的习惯，掌握大量的词汇，以提高阅读能力。

三、要求学生背诵几篇经典的文章

英语的阅读除了要有词汇量以外，还要有一定的语感，否则运用中文的思维去阅读英语，学生的阅读能力就会受到限制，而且还理解不了文章的意思，所以要求学生背诵几篇经典的英语课文是很有必要的。经典的课文里面包含了好多句式，也蕴涵了很多语感，如果学生能从中体会并把它们背得滚瓜烂熟，那么在他们的意识里就会存在一定的英语语感，他们也学会了相应的句式，具备了一定的阅读能力。在阅读其他文章的时候，他们就可以举一反三，得心应手，阅读能力就不存在太大的障碍了。

四、适当地进行快速阅读训练

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，和作者进行思想沟通，从而实现书面交际的能力，而提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事，需要长期的培养和训练，在课堂上适当地进行快速阅读训练是一个很好的办法。教师可以根据学生所学的知识点进行选择阅读的文章，所选择的文章不要太难，也不要出现太多的生词，最好是结合所学的课文的知识来选择，这样学生就不会觉得陌生，就算有一些不懂的地方，根据对课文的理解也可以知道个大概意思，再根据上下文就可以理解了。这种训练既要要求速度，又要要求质量，也就是在相应的时间里完成相应字数的阅读文章。通过这样的训练，可以在一定程度上提高学生的阅读速度和阅读能力，因为在这些训练的过程中已经潜移默化地让学生掌握了阅读的方法，并在这一过程中提高了阅读的技巧和阅读的速度及质量，从而也就可以提高阅读能力。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0136-02

随着高中英语新课改实施的逐渐深入，促进学生语言综合素质的全面发展已成为当下英语教学的首要任务。在素质教育形势下开展的英语教学，必须贴合素质教育的本质要求，即大力培养学生的英语基本素质，只有从根本出发，夯实基础，才能逐渐提升高中生英语综合运用的能力。而英语综合能力的培养“听、说、读、写”四项中的“听”，作为掌握和运用任何一门语言的基础能力，其对高中生英语的学习和实践都发挥着重要的作用。但是，在实际的英语教学过程中，多数师生往往重视锻炼学生的阅读理解和写作能力，轻视甚至忽视听力教学，这也造成了当前高中生听力水平普遍低下、英语交流运用能力薄弱的现状。那么，在实际英语教学过程中，我们可以采取哪些措施来提升学生的听力能力呢？

一、重视基础知识积累，务实听力教学基础

众所周知，要想提升自身的英语听力水平，首先要具备两项基本素质，即标准的语音基础和扎实的词汇积累。在笔者看来，听力可以分为感知和理解两个过程，感知是建立在语音基础上的获取，而理解则是基于音意转换上的掌握。可见，引导学生务实语言的基础素质，能够更有效地提升听力教学的品质。

加强高中生听力能力的培养，必须紧抓语音与词汇的教导，为听力能力的实践做下铺垫。有关语音方面，学生必须透彻了解英语词汇发音习惯及其相互之间的组合规律，包括音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等，教师可以采用领读或者磁带跟读的方式一一纠正学生的发音。有关词汇方面，教师在训练学生积累词汇的同时，要注重融合记忆，即在学生积累词汇时，教师要让学生张开嘴去读背，使学生在词汇的语音和拼写之间达到一种契合程度，确保学生能够有效实现语音与词汇间的灵活转变，帮助其准确而深入地理解听力材料的内容。

二、营造生动交流环境，引导真实听力体验

真实生动的语言交流环境是学习一门语言必须不可缺的因素之一。由于英语的语言习惯和结构组成与汉语存在本质上的不同，两者之间的过渡存在着必要的转换和加工，因而要想促进学生英语语言能力的提升，就要将其置身于英语语言习惯的真实交流环境中，并引导其将之内化为自身的素质之一。

在教学中加强学生的真实听力体验，笔者认为必须做到三点：一是教师要善于用标准的英语进行教学，使学生长期处于英语语言的交流氛围中，在自然地语言环境下，以“听”的形式训练学生对英语的领悟能力，他们的听力水平自然会逐步提升；二是学生间的交流互动，要尽可能地采取英语进行，以养成良好的英语交流习惯。最后一点则是教师可以采用一些优秀的课外资源，如经典电影《What A Girl Wants》等，激发学生倾听兴趣的同时，也让他们深入体验了真实的英式英语交流习惯。此外，为了培养学生对英语听力的熟悉感，教师还可以利用录音机或者多媒体，给学生播放一些原声的英文广播，营造生动的语言环境，训练学生的听写能力，播放时注意观察学生的动态表现，循序渐进，切忌贪多冒进。有关播放材料的选择，推荐使用VOA慢速英语，其听力材料涉及内容广、且高中生的词汇量和听力素质基本能跟得上。需要注意的是，在听力训练的初始阶段，教师要有耐心，允许不同学生听力能力差距的存在，考虑到大部分学生英语听力能力的同时，对少数听力薄弱的学生也要多加指导与训练。

三、丰富听力训练材料，促进训练系统全面

高中英语听力内容与我们的生活是息息相关的，我们要善于发掘生活中的事例，并将其转化为有效的听力训练。例如：

W：Did you see the movie on Channel 6 last night？

M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？

W：Yes，it was very interesting.

Q：Where did the woman see the film？

A.in a library

B.in a cinema

C.on TV

这是生活中最普通的事例，但将其转换为英文听力后，部分学生就有可能选择B，会误以为是在影院看的电影。针对这些生活常识上的错误，须通过全面深入的事例训练来加以杜绝。

而除了在教学中要提升学生的听力体验外，我们还要循序渐进地开展系统化的听力训练，以确保其听力技能的快速提升。在实际的训练中，教师可以采取听―答、听―重述和听―复述等三种有效的听力训练方式，而训练的内容则涵盖单项选择、正误判断、回答问题、短文填空、归纳信息等多样题型，只有使学生的训练更全面深入，他们的听力能力才有可能得到更显著的提升。

四、指导听力应试技巧，提升听力应试水准

学生听力能力的高低，在一定程度上是通过听力试题来检验的。若在听力的应试过程中融入必要的技巧，则必能取得事半功倍的效果。以下题为例作详细阐述：

W：What？you want another day off？I’m anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfather’s funeral four times already.

M：But today my grandma is getting married again.

Q：What can we learn about the boy？

A.He often finds excuses to be off.

B.His grandfather is often ill.

C.His grandfather died.

（一）学会预测信息，强化推导能力

根据现有的听力选项去推导听力原文可能表达的语意，进而在听音过程中有针对性地进行倾听，这是提升听力水平的有效策略之一。由例题的三个选项中可以推测出，听力短文的内容必定与excuse或his grandfather相关，再通过听音内容可以明显发现，休假（day off）是材料表述与the boy相关的主要内容，进而可以明确选项A是正确答案。

在听力测验过程中，学生一定要学会从选项中去猜测材料主旨大意，以降低听音的难度。同时，若在听力材料中出现一些生僻的单词如funeral，学生要懂得利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，避免过多地纠结于该词含义的揣摩上，从而忽略了听力材料的真正重心。

（二）捕捉关键信息，提取主旨大意

任何一段听力材料中的信息内容，都存在着主次之分，若我们在听音过程中能够准确把握其中的关键部分，精准定位到问题的核心，那么解题也就变得轻而易举了。但在实际的生活中要如何有效地做到这一点呢？

在笔者所教班级的听力训练的过程当中，学生被要求有意识地关注听力材料中的事件、时间、地点、人物、原因等信息，以确保其在听音过程中能够对这些内容能产生快速的反应。如在例题中，学生把握到day off这一关键点，很容易就能选出A选项。此外，在听音时还可对数字、时间、地名或but、besides等语意过渡词进行记录，以更好地帮助其分析和理解。

（三）调整心理状态，提升听力效果

良好的学习心理状态是提升学习自信心和听力水平的重要因素。在英语的听音过程中，学生往往存在一定的畏惧心理和紧张情绪，他们很难静下心来投入到听力材料的理解中，这也就制约了其自身听力能力的体现。

要想改善这一点，学生必须采取适当的措施，如深呼吸、审题预测等，抛开心中的负面情绪和杂念，将精神集中到题目中，为听音的开始做好充足准备。同时，在听音过程中遇到不确定或者未听清的内容时，切不可心慌意乱或犹豫不决，要学会冷静、果断地处理所遇到的一切问题。

总而言之，听力能力的培养是一个潜移默化的过程，教师要在教学实践中结合学生的实际情况，有选择、有章法地进行引导。长此以往，学生才能逐渐养成良好的听力习惯，充分适应英语的思维，进而积极主动地提升自身的英语水平。

【参考文献】

[1]郝婷婷.高中英语听力教学反思及对策分析[J].校园英语，2015（4）

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《高中生物新课程标准》要求：高中生物课程要提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

一、问题的提出

基于高中生物新课程标准而编写的人教版普通高中课程教材，有关实验方面的课程设置地十分丰富，但日常传统的教学中，生物实验教学一般局限于教师课堂上实验的文字讲解，或是教师课堂上的演示实验，或是学生单纯的实验操作课，这些对学生实验一小部分能力提升有效。如教师课堂上实验的文字讲解，一般只侧重于加深学生对实验的记忆；教师课堂上的演示实验，一般只侧重于学生对实验的形象具体理解；学生单纯的实验操作课传统基本上是课前教师都为学生准备好预先的材料和设定好相应的步骤，学生只是对实验过程进行操作上的练习，一般只侧重于学生对实验步骤的理解与记忆，对实验结果的感性认识，对于学生的动手能力只停留在被动角度，对其他综合能力的培养有限，不能从主观上调动学生的内在思维，让学生主动参与、乐于探究动手的能力，不能很好培养学生实验的综合能力的培养。面对日常传统的实验教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，如何改进高中生物实验教学，才能有效地培养高中学生生物实验等各方面的综合能力呢？

二、问题的分析

培养高中生物学生实验各方面的综合能力与实验密切相关，离开了实验，无从谈起对实验综合能力的培养，因此解决这个问题源于对问题的分析。通过生物组的集体的讨论，分析日常传统的各种实验教学不足，我们发现主要矛盾集中在只对实验部分的教学，给学生展示和体验的只是实验的部分，因此培养的只能是实验某一小部分的能力，为解决这个矛盾，生物组展开积极的研讨和各种方法的探究，发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑、动手去完成实验的全过程，包括实验材料的选择，实验仪器的准备，实验试剂的配制，实验思路的设计，实验步骤的设计，实验结果的记录过程，实验结果的分析，实验数据的处理，实验结论的得出以及实验成果的分享，实验过程优点和不足的分析等有关实验的所有部分都由学生以小组为单位来完成。这样，有关涉及实验的各方面能力学生都会得到意想不到的培养和锻炼。当然，选择相关的可行的实验成为一个关键。通过这种方法，要有效利用普通高中课程教材，选择有效可行的实验则可以成为学生实验综合能力培养的良好载体。为此，我们选择了人教版普通高中课程生物（必修3）《稳态与环境》第三章第二节《生长素的生理作用》中探究实验，即探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，把它作为实验综合能力培养的载体，采用在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程。

生物是一门探究性和实验性很强的学科。让学生在学习生物学知识和探究实验中体验生物课的乐趣是我们教学想要达到的目的之一。通过学生的探究实验，旨在促进学生对生长素生理作用的深刻理解，尝试如何科学地进行实验数据分析和得出实验结论，同时培养和锻炼学生的小组合作能力，实验设计、分析、创新以及动手能力等多方面的实验综合能力。在《生长素的生理作用》一节教学中，笔者的教学还是比较成功的：符合新课程理念，让学生得到能力的培养和锻炼，又能取得了很好的课堂效果的。

在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时，课前实验准备充分，能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的分组实验，能很好引导学生进行实验结果的记录和分析，进行实验结果的处理。课堂上学生有可讨论可探究的内容，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。在课堂教学中，探究活动、探究实验给学生带来乐趣，且培养了学生的能力。本节课以“学为主体，教为主导”的教学模式，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生小组的实验各方面综合能力。

针对日常传统教学可以达到的目标与高中生物新课程标准要求之间的较大差距，进而对高中生物实验教学进行改进的探讨，我们发现其中较为有效方法是在教师的启发引导下，放手让学生自己动脑动手去完成实验的全过程，可以培养学生生物实验各方面的综合能力。有集体的思路、教研组集体讨论、共同讨论教学策略及教学细节，相互交流各自的观点，调整“课例”实施具体方案，由执教者在多个班的学生中进行前期引导工作，再在多个班上一一实施具体的课堂方案。在这个过程里，生物教师集思广益，发扬团队精神和集体的智慧。

三、解决问题的方法及步骤

要让学生真正去完成实验全过程并不是一件容易的事，教师对学生的引导和组织成为学生实验各方面的综合能力培养的前提条件，要充分了解学生的认知水平，对学生可能出现的问题要进行预估，对学生的整个实验过程要进行监控性的把控，才能适时地对学生进行引导启发，才能充分调动学生的主观能动性，才能够使学生的实验各方面能力得到锻炼和培养。

第一阶段：

1.引导学生进行分组，有目的地让不同程度不同特长的学生进行组合，以便他们在遇到问题时可以锻炼交流与合作的能力，取长补短来解决问题。学生分为三组。

2.要求每个学生事先做好预习，并且根据教材要求先各自独立设计实验并写下完整的实验设计各环节和细节；接着，以小组为单位进行讨论；最后由学生自己组合出小组最优的实验设计。这样每个学生的整个实验思维都得以锻炼，又可以通过讨论锻炼交流与合作的能力，引导学生主动参与、探究；同时，又锻炼了学生收集和处理信息的能力。然后，教师对每种方案进行鼓励肯定及一定的点评。经教师点评修改后，学生以小组为单位形成的三组实验设计，很完整，也较为优化。

第二阶段：

1.为学生提供一间实验室，进行实验。对于实验材料的选择，如选择何种植物的枝条作为插条，学生们会提出各种植物，教师则引导学生通过电脑和图书对各种植物生长特点进行比较，同时提醒学生注意观察身边的植物，最后由学生作出决定，选出柳树和桑树这两种植物的枝条作为插条，这样既能满足实验要求又方便取材的实验材料，锻炼和培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力。对实验仪器的准备，如培养插条生根的容器的选择，提示学生利用身边容易得到的材料。学生们提出各种看法，最后有学生提议用大小一致的用过的空的矿泉水瓶，该意见最后被学生采纳。实验仪器的选择锻炼和培养了学生培养分析和解决问题的能力以及学生的实践能力。

2.让学生在准备充分的条件下按照自己设计的实验步骤进行实验，教师对于不合理的地方引导小组讨论进行适当的修改，如对于多组的材料要进行编号，对于考虑不周到的细节引导其进行讨论补充。

第三阶段：

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新时期的高中数学教学，应该把高中生探究创新能力的培养放在首要地位。培养高中生的数学探究能力，是一个长期系统的过程，它体现在教学的方方面面。在培养高中生探究能力的过程中，我们必须注重高中生学习兴趣的培养和探究方法的指导，积极鼓励高中生勇于质疑和探究。

高中生的数学能力包括学习数学的能力和独立创造数学新成果的能力。我们应该着重培养高中生的哪种数学能力呢？无疑很多老师会选择培养高中生的“数学学习能力”，因为高中阶段的数学学习毕竟是为更高层次地学习数学和运用数学打基础，也正是由于这一点，传统教学非常重视这一能力的培养，采用“灌输式”教学方法，让高中生多听多记；高中生变成记忆的机器，大脑成了知识的仓库。而随着素质教育的提出，高中数学新课改的实施，这种落后、陈旧的教学观念和学习方法应该淡出教学教学的舞台。

数学知识源于社会生活，高中生数学学习要适应新时期社会生活需要及符合高中生自身发展需求。高中数学教师一定要转变教学观念，确定高中生学习数学的最终目的是数学的应用和创新观念。要实现这一教学目标，离不开探索，离不开对高中生探究能力的培养。培养高中生的数学探究能力，是一项长期系统的工程，它体现在教学的方方面面。在培养高中生探究能力的过程中，我们必须注重高中生学习兴趣的培养和探究方法的指导，积极鼓励高中生勇于质疑和探究。

一、培养数学兴趣，让高中生学习有动力

兴趣是高中生学习动力的源泉，要获得源源不断的学习动力就必须激发高中生的数学兴趣。在课堂教学中我们可以从以下方面入手：1.加强基础知识的讲解，使高中生能够接近数学、接受数学，使高中生明白数学没有什么神秘之处，它存在于我们周围，每个人都离不开数学。2.加强数学的应用教学，提高高中生对数学的认识。有些人认为，学习那些抽象难懂的数学知识没有什么用，生活中根本用不到。但实际上，数学应用存在于生活的方方面面，只是以前的教科书和社会生活是脱节的，现行的新教科书在数学知识应用方面有了很大改进，这是向素质教育迈出的一大步。课堂教学中，我们只有高度重视知识的应用教学，才能使高中生充分感受到数学魅力和价值，进而喜欢上数学。3.引入数学实验，让高中生感受到数学的直观性，让高中生以探究者身份参与探索、创新和获得知识的全过程，使高中生体会到通过他们的努力能够获得成功，体验到成功的快乐，进而激发浓厚的探究兴趣。4.鼓励探究创新，多表扬，让他们在探究和创新过程中享受成功的快乐。数学之所以能够吸引很多人为之拼搏，很大程度上是因为数学探究过程中充满了成功和快乐。因此，我们只有使高中生的学习乐在其中，才能培养出他们不断探索的精神和品质。

二、指导学习方法，传授给高中生探究的钥匙

将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人，这说明学习方法对成才的重要性，它是打开知识宝藏的金钥匙。高中生一旦掌握了学习方法，就能够自己探究获得知识。因此改革课堂教学，不但要帮助高中生“学会”，更要指导他们“会学”。在课堂教学中，我们可以在读、议、思等三个方面加以指导。

1.教会高中生“读”

数学观察力是一种有目的、有选择地对数学材料的认知能力。教会高中生阅读，就是培养他们对相关材料的有效判断能力，这种判断包括对相关材料的有效分析、材料内部的关系，让高中生逐步学会归纳材料，要求他们抓住重点，思考问题。这在课前预习和小组探究中显得尤为重要。

2.鼓励高中生多“议”

在课堂教学中，我们要鼓励高中生踊跃发言，对于那些理解不清晰的概念，没有把握的知识、疑问，要积极指导高中生辩论，小组讨论，班级讨论。对于高中生在讨论中出现的分歧、不足，要积极引导，帮助他们逐步推论出正确的结论。

3.引导高中生勤“思”

就高中数学这一学科特点来说，思考非常重要，它是高中生对数学问题认识的深入探究过程。高中生要养成良好的反思习惯，经常反思一些知识点的掌握、解题技巧和解题方法，这样有助于高中生数学思维的培养和创新能力的提高。同时，我们要适当引导高中生发散思考，给他们提供更广阔的探索空间和时间。只有勤思，才能好学，才能高效。

三、鼓励质疑，激起高中生探究创新的勇气

在课堂教学中，我们经常发现一些学生缺乏自信，当他们做完一道题后，总是要问问老师，或找一些优秀生核对一下，验证一下他们做的正确与否。这是一种缺乏自信的表现，他们对权威从来没有产生过质疑，何谈创新？长此以往，他们只能变成循规蹈矩的“书呆子”。高中阶段，我们要培养高中生相信自己、敢于质疑的精神，更应该养成向老师挑战的习惯，这对高中生数学学习，尤其是今后的探究和创新尤为重要。