小学教学专业模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学教学专业，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.1专业定位对于小学教育专业，钦州学院的人才培养方案定位在培养具有德智体美劳全面发展、掌握基础的人文地理和自然科学知识的人才，使学生毕业以后能够为小学教育工作的顺利开展提供强有力的支持．因此，对现代化学的知识体系进行优化整合和补充完善，可以使其更好的适应小学教育专业化学教学的培养方案．

1.2化学知识需求根据小学教育专业的人才培养方案，该专业学生对化学知识的掌握程度只要求学生掌握基本的原理和反应过程，掌握基本化学现象的产生原因，学生能够对日常发生的化学现象做出科普的解释．通常需要化学专业学生掌握复杂的热力学、动力学等知识，对小学教育专业的学生只要求其掌握基本的定义概念和灵活运用知识解释现象即可．

1.3化学知识体系现状我院在小学教育专业化学教学过程中，采用的化学教材是陈超球编写的《大学化学》．我们把教材中的非金属元素、金属元素、烃和烃的衍生物、化学热力学基础、化学平衡等知识进行了重新归纳，并将现有的知识体系分为无机化学、物理化学、分析化学和有机材料等知识体系．整个教材虽然只是面向小学教育专业的专用教材，但是教材中有些知识体系还是有待整合，以便更有针对性的对学生讲授．

2教学改革措施

2.1内容改革

2.1.1优化知识体系陈超球编写的《大学化学》各章节知识均深入浅出、通俗易懂，教材的知识体系可以归纳为无机化学体系、物理化学体系、分析化学体系、有机体系、材料化学体系等几个知识体系．教材在各章节均介绍得比较详细．教材中某些知识板块，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率等，虽然理论非常经典，知识体系性很强，但这些知识可能在小学教育专业本科生毕业后会很少用到．因此，对教材中的知识进行重新优化整合，对知识体系重新梳理，建立一套对小学教育本科生针对性强的知识体系，使教学内容更具针对性，可以更好地提高教学效率．在分析小学教育专业学生对化学知识需求情况和目前化学知识体系的特点的基础上，我们将目前小学教育专业教材《大学化学》的知识体系进行了重新梳理并进行了以下知识体系的整合：第一知识体系包括与小学教育本科生将来应用相关性强的章节，如物质的状态、溶液、化学与能源、化学与材料、化学与农业等章节．这部分章节与小学教育专业学生将来工作的契合度较高，将来工作中很多问题需要相关知识作解释，因此我们对该知识体系进行重点教学；第二知识体系包括金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、烃类及衍生物等章节，这部分知识点比较多，很多小的知识点与日常生活中的例子都能结合起来，因此，对于这些知识点多的章节，我们采用以实例为载体让学生掌握记忆的方法进行教学，改变原来按部就班传授知识的教学模式；第三知识体系包括与小学教育专业应用的相关性不是很高的知识，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率、电化学、化学平衡等相关章节，这部分知识的特点是知识的理论性强、相关计算题多、知识更加抽象、与实践直接相关性差，因此，我们对这些章节的知识深度的浓缩概括，让学生在理解原理的基础上只掌握相关概念就可，而对学生在这部分章节的复杂运算能力不做统一要求．根据以上的原则，把《大学化学》中包含个知识体系的章节的讲授情况进行了分类，见表1.

2.1.2完善知识体系新世纪以化学为基础的各领域如环境、卫生、材料、医药等都发展非常迅速，很多新型的材料被制备出来并在各领域中得到了非常广泛的应用．相对飞速发展的应用领域，我们经典的教材在与实际生产生活中各种新知识的结合方面却明显滞后．因此，作为新世纪的教师，需要把最新的、能激发学生积极性和创造力的化学知识不断地补充到现有知识体系里，以更好的实现教学过程，培养更优秀的新世纪人才．

2.2教学方法改革

2.2.1激发学习兴趣如何在教学过程中，通过更好的教与学的互动，最大程度的激发学生学习的自主性和创造性，这是非常重要的任务．基于这个想法，我们设计了以下的改革方案，在讲授下节新课之前，提前将要讲授的章节告诉学生，并设计几个日常生活中常见的例子，让学生结合课本知识和互联网的信息对该例子中的化学现象进行解释．这样在学习过程中，不仅学生更深刻地掌握了知识，而且学生的创造能力和学习兴趣也有很大的提高．

2.2.2多媒体教学与传统教学结合随着科技的发展，现在多媒体教学已经广泛的走入了课堂．作为一种非常生动形象的负载知识的信息载体，多媒体教学往往会使学生的学习过程变得生动形象，多媒体在各层次的教学活动中都起着越来越重要的作用．[4]但是，随着多媒体教学被广泛应用，某些不合理的应用方式也逐渐产生，照本宣读的现象很严重，特别是对推导性知识学习时，往往对推导过程印象不深刻，只用多媒体往往对推导思路掌握不牢，此时如果结合传统教学的方法，引导学生共同完成推导，把多媒体教学和传统教学的授课方式结合起来，往往能取得更好的教学效果．

2.2.3对知识进行巩固在以往的化学知识巩固方面，任课老师一般都会非常注重计算相关的化学习题的安排，这一方面可能会导致学生轻概念、重计算的问题，有时计算题能做出来，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些计算过程很繁琐，尤其是对于小学教育专业的学生，掌握这些计算既很吃力又没有实用价值，反而会影响学生学习的积极性．因此，针对这种现状，我们布置作业，一般以生产生活中的例子为主，让学生结合所学知识分析案例中所学习的化学知识，这样不仅学生学习的学习积极性更高，而且锻炼了学生创新性的探索问题的能力．

2.3加强教学实践结合钦州学院现有丰富的基础化学实验教学资源．

实验室不仅有各种基础的传统实验，而且我们还整合现有的实验设备建设有开放性实验平台．我们利用该实验平台为学生安排了“补钙剂中钙的测定”等开发性实验，让学生在自己设计实验的过程中，掌握化学实验设计的目的、方法和规则，通过开放性实验平台的锻炼，学生的实验能力和动手创造力也均可以得到很好的激发，同时，通过自己安排设计实验，学生在熟悉科研过程和培养团队精神方面也有较大的提高．

2.4考核方式改革结合小学教育本科专业化学教学的特点和现在化学的知识体系，我们对该课程的考核方式进行了改革，改革后的考核方式将分为以下三个部分：

1）考核平时成绩：平时成绩包括平时作业成绩、平时考勤成绩和创新性实验成绩，该成绩的计算能够提升学生上课和平时学习的积极性，该成绩最后按10%的比例折算计入总成绩.

2）考核期中成绩：期中考试我们不采用常规的试卷考试形式，而是鼓励学生发现身边的一个化学现象，让学生结合课本知识对现象进行探索解释，然后指导学生写作形成论文，在这个论文的写作过程中，极大锻炼了学生的科研创造思维，激发学生的自主学习积极性．该成绩最后按30%的比例折算计入总成绩．

篇2

小学教育专业，在培养德、智、体全面发展的小学教师中扮演着至关重要的作用，因此，必须优化小学教育专业知识结构，深化其教育理论素养，加强其教育实际工作的能力，促进小学教育专业为幼儿教育输入专业的师资人才。但是，随着人们生活水平不断提升，社会与经济环境日益复杂，导致小学教育专业舞蹈教学的发展遇到了一定的瓶颈，如何以学生需求出发探索一条符合学生特点的舞蹈教学思路，成为了越来越重要的话题。因此，有必要加强原有教学模式与舞蹈教学的创新，提升舞蹈教学改革观念，引导小学教育专业学生加强对舞蹈教学改革重要性的认识，从自身出发切实提高小学教育专业舞蹈教学质量，从而树立全面的观念为未来幼儿教育输入先进的工作者与教育者。

一、小学教育专业舞蹈教学过程中存在的制约因素

1.舞蹈教育观念有待提高。虽然小学教育专业舞蹈教学已经逐步得到了相应的重视，但是在加强幼儿教师综合素质培养的过程中，受到舞蹈教育观念的制约，导致浪费了大量的时间成本与资金成本，甚至导致幼儿教师对学生舞蹈教育的认识存在着很多误区。一方面，学生舞蹈教学内容与训练过程没有考虑到幼儿教师的特点，不同的年龄、成长背景与水平等都会严重影响学生舞蹈学习的质量，如果仅仅通过主观判断为学生选择舞蹈课程，在一定程度上会导致学生丧失对舞蹈学习的兴趣；最后，小学教育专业舞蹈训练不同于其他舞蹈学习，如果只是一味地追求舞蹈学习技巧，避免舞蹈学习难度，就极容易忽视整体教学内在审美情趣的培养，导致整体舞蹈教学模式落后。

2.舞蹈教学课程设置缺乏系统性。现阶段，我国小学教育专业舞蹈教学还处于探索发展阶段，没有充分考虑到自身的特点建立完善的教育教学模式，相应的舞蹈课程设置和标准都缺乏系统性。首先，没有将语数外等文化课程与舞蹈教学进行有机结合，没有以小学教育专业学生的特性出发加强其培养舞蹈教学职业能力的学习与培养，造成小学教育专业学生舞蹈教学实际操作能力较差，在未来的工作岗位中缺乏专业的舞蹈知识体系，为没有体现专业服务的特性；其次，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，缺乏一定的职业素质课程，内部管理与教学结构缺乏合理性，导致小学教育专业学生缺乏教学经验与专业技能；最后，许多小学教育专业的舞蹈教育内容与企业等用人单位的实际需求出现了严重的脱节行为，如果仅仅停留在舞蹈内容基本功训练和教学中，严重制约了小学教育专业学生的就业率。

二、加强小学教育专业舞蹈教学改革的对策和建议

1.以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念。在加强小学教育专业舞蹈教学重视程度的同时，引起未来就业与综合素质培养重要性的认识，摆脱传统舞蹈教育观念的束缚，以有限的时间成本与资金成本为小学教育专业舞蹈教学的未来就业提供保障。一方面，加强小学教育专业对幼儿教师的认识，引导专业学生改变对舞蹈教育认识方面的误区，在选择舞蹈教学内容与训练过程的时候，充分考虑到小学教育专业对学生的需求，以帮他们从学生不同的年龄、成长背景与水平等方面切实提高自身舞蹈教学技能，最终提高学生舞蹈学习质量，创新舞蹈教学机制为学生选择合适的舞蹈课程，引起学生对舞蹈学习的兴趣；另一方面，区别小学教育专业舞蹈训练与其他舞蹈专业的学习，在传授舞蹈学习技巧的同时，为他们选择难度适宜的舞蹈学习强度与课程，从舞蹈整体教学出发加强小学教育专业学生内在审美情趣的培养，从而不断创新舞蹈教学模式切实提高学生舞蹈技巧。

2.以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。必须坚持以小学教育专业为基础，切实促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。一方面，立足于专业需求与学生心理需求建立完善的舞蹈教学模式，建立健全相应的舞蹈课程设置和标准，在一定程度上，将文化课程学习与舞蹈教学时间进行合理分配，以小学教育专业学生的特性出发，切实加强小学教育专业学生舞蹈教学职业能力的培养，引导他们不断提高舞蹈教学实际操作能力，以提供专业服务为方向为未来的工作岗位建立健全舞蹈知识体系；另一方面，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，引进一定的职业素质课程，加强教学内部管理与教学结构合理性的建设，培养小学教育专业学生教学经验与专业技能，从提升小学教育专业学生技能出发切实提高舞蹈学习质量以及未来的就业率。

三、结论

总之，必须坚持以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念，以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展，从而加强小学教育专业舞蹈教学的改革。

篇3

教学型本科院校小学教育专业的目标是培养具有扎实理论基础、良好教育理论素养，掌握小学教育基本知识和基本技能，拥有一定实践教学能力和教育科学研究能力，能适应21世纪小学教育改革和发展需要的高素质小学教师.在小学教师职前培养过程中，实践教学应该是一个与理论教学相适应、相对独立的课程体系.小学教育专业实践教学是指以实践操作为主，以师范生获得感性认识和基本教育教学技能为基础，进而提高学生综合教育实践能力的一系列教学活动的组合.实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节.多年以来，小学教育专业各主办院校在教学过程中积极探索，基本形成了以职业技能训练、学科课程技能实训、见习与实习、毕业顶岗实习、毕业论文、社会实践等为实践教学内容，以基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等模块组成的实践教学体系.但在具体的教学实践中依旧存在诸多问题，主要表现在：第一，重理论轻实践、先理论后实践.依据从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被依附于课堂教学和理论教学,没有形成自身相对独立、完整的实践教学体系.第二，实践教学形式单一，内容欠缺.教师职业技能训练经常陷入一种技艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入小学教师课堂、小学教师行为和小学教师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不连贯.各实践环节相对分散、凌乱，缺乏层次性和递进性.第四，实践教学考核评价不规范.随意性大，主观性强、缺乏有效的考评机制，不能有效发挥考核的导向、鉴定、改进功能.第五，实习基地建设不到位.高校与小学实习基地之间联系松散，没有形成深入合作的“实践共同体”，不能很好发挥对学生专业发展的有效支撑与引领作用；第六，实践教学教师指导不力.许多高学历教师虽理论雄厚，但缺乏小学教育教学的实践经验，缺乏关注实践的热情，致使实践教学指导不力，效果不佳.以上种种，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约小学教师职前专业成长的瓶颈.因此，建立完善又切实可行的适应小学教育专业特点的实践教学体系,成为促进小学教育专业发展亟待解决的问题.

2小学教育专业实践教学体系创新与建构

小学教育专业实践教学体系的建构是一个复杂的系统工程，它由实践教学目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和保障体系等在内的子体系综合建构而成.

2.1立体多维化的实践教学目标体系科学、合理的教学目标是小教专业实践教学的前提和导向.根据基础教育新课程改革的基本精神以及基础教育实践对教师提出的新要求，我们从教师职业情意、教师职业技能和教师职业能力等方面确定了小学教育专业实践教学的总目标：

2.1.1引导学生初步形成从事小学教师职业的专业情意.具体包括：培养学生热爱并献身教育事业的责任感和使命感；形成热爱儿童、关心学生的思想情感以及丰富师范生以身作则、为人师表等师德修养方面的知识和体验，形成积极的职业态度和专业发展动力.

2.1.2形成比较扎实的教师职业技能.具体包括：培养学生具有良好的组织管理、交流合作、沟通表达等人际知识和能力；掌握小学教育教学的策略性知识，具备扎实的教育教学基本功等.

2.1.3培养学生的创新精神与实践能力，具备良好的教师职业能力.具体包括：教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体建设、班队活动组织、课外活动组织、学生个案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰写、教育行动研究和教育故事撰写、教育教学反思能力等）；实验能力（教具制作与演示、实验设计与操作、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.

2.2分层结构化的实践教学内容体系根据小学教育专业培养目标及实践教学目标体系，小学教育专业实践教学的内容体系如下：小学教育专业实践教学内容体系。

2.3多渠道融通的实践教学实施体系根据小学教育专业培养目标，密切配合教育理论课程教学，合理安排小教专业实践教学内容，确保教育实践教学的规定课时，充分利用假期时间，使教育理论课程与实践教学形成内容上的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程与实践课程的相互衔接、相互融通，形成一个多渠道、互通联的实践教学实施体系.

2.3.1实践教学的整体安排

2.4全方位多元的实践教学评价体系

2.4.1实践教学评价指标科学、规范建立科学、规范的评价指标是实践教学评价的前提和保证.根据小教专业实践教学的目标和内容体系，针对各类技能训练（三笔字、讲故事、朗诵、演讲、即兴说话、微格教学、教育见习、教学设计、板书设计、社会调查和实践、教育实习、毕业设计等）我们设计了全面详细、操作性也很强的质量评价指标.这些评价指标的制定对各种实践教学、技能训练还发挥了积极的导向、调控和激励功能.

2.4.2实践教学评价范围全面、综合评价范围的全面性和综合性也是实践教学评价的重要方面.为此，我们从全面综合的价值取向出发，突出课程评价范围的全面性和综合性.在评价对象上，小学教育专业实践教学课程是一个整体，评价既包括对指导教师（大学指导教师和小学教师指导教师）的评价，也包括对学生实践教学综合表现的评价；评价内容上，除了对学生的教育教学能力、教育科研能力进行评价，也包括对学生组织管理能力、教育创新能力等的评价.评价的领域主要包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业情意等方面.

2.4.3实践教学评价方法灵活、多样灵活多样的评价手段和方法是实践教学评价科学合理的基本保证.为此，我们综合运用了定量与定性评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式.同时，我们还创立并运用了“实践能力成长记录袋”、“学生实践档案”等较新颖的评价手段.

2.4.4实践教学评价主体多元、合作在实践教学评价主体上，我们打破了以往只有大学指导教师评价的局限，设立了包括所有指导教师评价、学生自我评价、学生相互评价等多元合作的评价机制.实习基地指导教师、实习学校的评价也按着一定的比例被纳入到学生的实践教学成绩里面.尤其是把实习基地指导教师评价和学生自身、互相评价作为重要的组成部分，这对实践教学质量的提升具有一定的促进作用.

2.5实践教学保障体系健全、完善

2.5.1组织管理和制度保障健全的组织管理和完善的规章制度是小学教育专业实践教学的基本保障.组织管理上，主要是强化学院主管领导的领导、决策功能；实践教学办的组织实施功能和指导教师小组的指导、执行和检查督促功能.制度管理上，主要是完善了“实践教学指导手册”、“见实习基地管理”、“教育专业实验、实训管理”、“学生社会实践管理”和“学生毕业论文(设计)管理”等制度.通过加强组织管理和制度建设，形成了职责明确、规范科学的实践教学保障机制.

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1.明确培养目标

小学教育专业的学生将来主要从事小学基础教育工作，主要专业方向为文科和理科，在小学教育专业开设《形体舞蹈》课程，主要是培养学生良好的综合素质。与师范类音乐学专业培养的方向相差甚远，一味沿用师范类音乐学专业或幼儿师范教育的教学模式，显得有些牵强。因此，我们应该结合培养目标，改变教学计划、教学模式，以培养学生良好的审美情操和综合素质为主对此课程进行改革。

2.学生基础较差

大部分学生在此之前都没有进行过舞蹈训练，加上学生已为成年人，骨骼发育基本定型，过多重视舞蹈组合势必影响学生的积极性，造成他们心理上的失落感。《形体舞蹈》课程基本以实践课为主，但是对于小学教育专业学生，我们侧重培养学生良好的审美情操的综合能力，改变单一的教学模式，有效地利用多媒体教学，减少部分舞蹈实践环节，适当增加部分舞蹈理论和舞蹈欣赏内容，帮助学生掌握舞蹈的基本性质，以及各种舞蹈的风格特征，熟悉舞蹈基本术语，掌握简单的舞蹈编创，让学生认识舞蹈，了解舞蹈，以至于有兴趣来学习舞蹈，全面拓宽学生的知识面和培养学生的今后再学习的能力。

3.用人单位更注重学生的创新能力

从调研情况来看，用人单位更多需要综合能力较强的学生，单一的课程设置，已经不适应新形势下社会对“复合型”人才的需求。用人单位更注重学生的创新能力，为此我们将在课程中设置儿童舞蹈表演及编创环节。

二、改革措施

针对上面中存在的几方面问题，通过转变教学观念、优化课程设置、加强教学管理、革新教学评价等方面进行教学改革

1.明确培养目标，调整相关教学内容

有效地利用多媒体教学，减少部分舞蹈教学实践环节，适当增加部分舞蹈理论和舞蹈欣赏内容，鼓励自主编排，以拓宽学生的知识面和培养学生的今后在学习的能力。

（1）现阶段舞蹈教学内容基本以实践课为主，课时安排为：

（2）改革后教学内容：①每次课课前15分钟利用多媒体教学，在介绍与本节课相关舞种的基本知识，利用相关视频舞蹈的基本风格特点，以及优秀作品赏析。对有些舞种无法在课堂上完成教学的，可以通过视频让同学感受一下其风格特点。将舞蹈的理论知识灵活贯穿在舞蹈教学中。课堂教学以组合教学为主，学生看完视频后再学习印象会更加深刻。

②舞蹈实践增加儿童舞蹈和儿童舞蹈创编课程，加强舞蹈编创部分能力的培养。

2.加强教学监管，革新教学评价

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最近几年，我国的素质教育持续深化，新课程改革逐渐完成，基础教育对于专业人员的要求也在不断提高，高职院校小学教育专业作为培养小学教师的主阵地，应该高度重视对于学生语文教学能力的培养，确保其能够更好的胜任小学语文教学工作，为学生的语文学习奠定良好的基础。教师在教学中要将学生职业能力培养贯穿于整个教学过程。究竟该如何培养高职小学教育专业学生的语文教学能力呢？可以从以下几个方面着手：

1.强化专业素养

为了确保学生能够更好的适应小学语文教师的角色，在小学教育专业的教学中，应该加强对于学生语文教学专业素养的培养，主要包括了几个方面的内容：（1）教学理论：要求学生必须了解教育学、教育管理学以及心理学的相关知识，并且能够运用专业理论知识来解决实际教学中存在的问题，为学生答疑解惑，确保课堂教学工作的顺利开展。（2）教学能力：这里的教学能力包括了识字、写字、阅读、习作、口语交际等[1]。（3）教学研究能力：要求学生必须能够运用专业的知识，结合实践来对小学语文教学中存在的问题进行分析，找出解决问题的有效方法，并且将之应用到语文教学的指导中，这也是其专业素养的一种直观体现。语文教学的专业素养可以说是小学语文教育专业学生的基础素养，不仅影响着学生个人能力的提升，更直接决定着其在走上工作岗位时的教学水平。在对学生语文教育专业素养进行培养的过程中，不能单纯的依靠常规的《小学语文教法》，而应该适当加入一些全新的内容，如《中国现代文学》、《儿童文学》等，对学生的语文功底进行强化，提升其文化素养。这样，当临近毕业时，学生具备了相对扎实的文学功底，对于小学语文的阅读、习作、识字等教学内容也有了较为深刻的体会，可以保证教学工作的顺利开展，实现从学生到教师的角色转变。

2.丰富文化知识

语文本身属于综合性学科，包含的知识和内容众多，不仅有人文知识，也有许多的科学知识，在这种情况下，想要做好语文教学工作，要求教师必须具备丰富的文化知识，能够为学生提供更加开阔的视野[2]。

2.1丰富人文知识

应该将人文知识融入到小学语文教学中，提升教学的趣味性。例如，在识字教学中，可以引入一些比较简单的象形文字，如日、火、田等，通过在火上加盖的方式，可以将火“灭”掉，而人在树旁靠着，就是为了“休”息，这样可以通过生动形象的方式来帮助学生更加准确的识别新字，保证良好的教学效果。在新的《语文课程标准》中，要求1-6年级的学生需要背诵的诗文有160篇，而对于这些诗文，教师必须熟悉和掌握，不仅可以熟练的背诵，还必须理解其所表达的意境，把握诗词的创作环境，做到知其然知其所以然。从这个角度分析，应该加强小学教育专业学生的人文知识培养，确保其能够掌握丰富的社会文化知识。

2.2丰富科学知识

在小学课本中，蕴含着丰富的科学知识，如《两个铁球同时落地》中，就包含了物理中关于重力的知识，教师在进行教学的过程中，可以根据自身的理解，将重力知识引入其中，鼓励学生自主进行试验，在帮助其拓宽知识面的同时，也可以加深其对于教材的理解和认识。又如，在《海底世界》、《一粒种子》中，包含有相应的自然科学知识，想要对其进行讲解和延伸，教师必须具备丰富的科学知识，至少需要在教材中设计的方面达到一定的深度和广度[3]。

3.增强创新能力

素质教育的不断深化以及新课程改革的完成，使得教育创新受到了越来越多的重视。而想要确保教育创新的顺利开展，实现创新的持续性，需要培养具备创新意识和创新能力的教师，以创新型教师来开展创新教育，在创新教育中培养出创新型的学生。应该认识到，小学语文教师并不仅仅需要扮演教师这个角色，还必须对学生进行引导，做好课程的创新工作。在这种情况下，要求小学教育专业的学生必须具备良好的创新能力，以更好的适应时展的要求，在小学语文教学中把握教材特点，创新教学内容和教学方法，在提升教学趣味性和有效性的同时，也可以对学生的创新意识进行培养。例如，在小学语文教法课程中，要求学生在现有教材的基础上，根据自己的理解，开展教学设计，并依照自己的教学设计进行试讲。而在习作教学设计中，可以将从课堂中走出来，到校园中、到小镇上去观察事物变化的规律，立足真实的情境进行讲解，这不仅仅体现在教学地点的变化，更是一种教学模式的创新，可以对学生的课堂把控能力进行检验。必须使得学生清楚的认识到，教学并非单纯的在教室中、在课堂上开展的活动，走出课堂，切身体验，更加能够激发小学生的语文学习兴趣，对其想象力和创新思维进行培养[4]。

4.夯实教学能力

想要提升小学教育专业学生的实践教学能力，一方面需要依靠校内的专业课学习，换言之就是语文教学法的课程学习，以理论知识的讲解为主，不过对于教师而言，可以通过对课程安排的调整，适当增加学生的试讲时间，运用微课、网络课程、翻转课堂等形式，使得学生可以利用课余时间来进行理论知识的自主学习，在课堂上则可以通过讨论和试讲来提升学生对于理论知识的理解和应用能力，强化教学水平。另一方面需要依靠课外实习，在高职小学教育专业，每学期都会开展一到两周的见习活动，在临近毕业时还会安排学生进行顶岗实习。在见习活动中，教师应该根据实际需求，提前做好见习任务的设置，使得学生能够感受真实的教学环境，及时发现自身存在的不足。而顶岗实习则主要是在校外实训基地开展，通过一定时间的顶岗实习，可以使得学生切身参与到小学教学中，有助于增强学生的责任感和使命感，为今后走上教师岗位提供可靠保障[5]。

5.应用先进技术

信息技术的飞速发展，使得其在教育行业中得到了应用，运用多媒体课堂开展教学活动，已经不在新奇。在这种情况下，小学教师必须具备良好的信息技术应用能力，这种能力并非简单的操作多媒体教学设备或者制作多媒体课件，更应该看做是一种先进的教学理念。在信息技术的支撑下，微课、翻转课堂等教学模式不断兴起，也使得小学语文的教学出现了很大的变化。例如，翻转课堂需要网络平台或者微课的辅助，学生可以通过网络了解相应的理论知识，这样课堂上可以腾出更多的时间用于交流和讨论。事实上，翻转课堂颠覆了传统的教学流程和课堂结构，实现了教学从课堂到课下的延伸，在提升教学效率的同时，也可以对小学生的自主学习能力进行培养，而想要对翻转课堂进行有效应用，教师必须具备良好的信息技术应用能力。但是从目前来看，在高职小学教育专业的教学中，学生的信息技术应用能力仅限于办公软件的操作以及PPT课件的制作，远远无法满足未来教学工作的实际需求，因此，需要进一步强化对于学生信息技术应用能力的培养，使得学生能够尽快掌握更多的软件操作技能，包括微课课件的制作、网页的制作、网络平台的数据传输、视频编辑等，为今后的教学工作奠定良好的基础[6]。

6.结语

高职小学教育专业要办出自己的特色，就应该时时刻刻注重学生的实践，让他们成为教学理念、基本功扎实、教学实践能力强的准教师，在就业竞争中具有不可替代性。总而言之，高职小学教育专业的学生是小学教师的主要来源，学生的语文教学能力直接影响着其成为教师后的教学水平，必须得到足够的重视，强化学生的语文教学专业素养，丰富其文化知识，强化创新能力，夯实教学能力，确保学生具备良好的信息技术应用能力，为今后的语文教学工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李爱华.高职师范专业学生语文教学能力培养模式研究[J].辽宁高职学报,2013,(5):44-45.

[2]付金花.师范学校小学语文教育专业语文教师能力培养问题研究[J].读写算：教育教学研究,2015,(3):121-122.

[3]罗华.谈高职小学教育专业学生语文教学能力的提升[J].辽宁师专学报（社会科学版）,2016,(5):56-57.

[4]张月明.试论中高职学生语文思维能力的培养[J].中学教学参考,2013,(25):47.

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二、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的策略

重视教学实践，提高本科小学教育专业学生数学教学的实践能力。教学实践是培养学生教学的一种重要途径，一般本科大学毕业生的实习时间有限，对此，学校可以进行分散实习：例如在寒暑假时期组织统一集中实习，在平时利用零散时间实习。让学生多参加公益性的义务教学活动，如支教等，这样既能增加学生的教学经验，又能参与公益性组织，一举两得。从事小学数学教学工作要求教师专业知识要过硬，一般本科高校会开展关于高等数学的专业课程，所涉及内容以高等数学基础理论为主，这也是对从事小学数学教学的教师的基本要求。同时，小学数学教师还要形成正确的价值观和教育价值观，便于帮助学生建立更完善的学科知识结构；深入研究专业课程，扩展选修课学习范围，不断完善和充实自己。小学数学是学生初步接触理科类学科的第一步，因此对小学数学的教育要更加细腻，把握住学生认为数学难学、枯燥的心理，纠正这一错误观点，引导他们学习数学，爱上数学课程。提高心理教育能力。心理教育在教育体制中的作用尤为重要，小学教育针对的是小学生，这一群体的特殊性在于刚接触初等义务教育，心智刚刚萌芽，对学习还没有一个准确定位，玩心较大，更喜欢一些艺术活动，类似于讲故事、笑话、歌曲等。所以小学教师在具备一定专业技能的基础上还要多才多艺，以能够活跃课堂气氛。可将教学融入讲故事中，让学生在玩中学知识。教师应该准确把握学生的心理，在循序渐进中帮助他们进入学习的正轨，了解学习的重要性。教师自身应加强思想道德的培养，做到以身作则，起带头模范作用，给学生树立一个良好的学习榜样。

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听、说、读、写是英语教学的核心。其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。在职校的小学教育英语专业的教学中，听力在英语教学中是非常重要的，加强对学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生听力理解水平，并力求促进学生智能的发展，是专业英语教学的一项重要任务。作为小学教育英语专业的英语教师应认真研究听力教学的理论和方法，分析小学教育英语专业学生在听力方面存在的困难，探索全面提高学生听力策略，为学生毕业后能适应社会，做一名合格的小学英语教师打下坚实的基础。

一、常见的学生听力方面的困难

（一）语音、词汇掌握差

以初中起点的职业学校小学教育英语专业学生大多数来源于农村，由于学生在小学、初中阶段极少系统受过语音训练，对语音、语调、单词发音在句中的变化，如单词的重读与弱读、连读、句子停顿、失去爆破等读音规则缺乏辨别能力。特别是词汇量的严重不足，造成学生在读文章的时候难以理解文中内容，更别谈听懂文章了。据调查显示，语音和词汇掌握差是学生在英语听力过程中遇到的最大障碍。

（二）文化背景知识了解少

由于所属国家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说等与自己国家的有所不同，学生对这方面的知识内容涉猎很少，这也给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的理解障碍。

（三）缺乏必要的听力技巧

学生的听力水平普遍不高，其原因也有缺乏正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好地掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以致影响整篇的理解。还有的学生不会在听的过程中做记录，未能抓住主要信息，缺乏必要的听力技巧。

（四）心理准备不充分

有些听力水平较差的学生，对听力缺乏自信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越听不懂，心理上的巨大压力，造成学生对听力训练无兴趣，缺乏主动学习意识。

二、提高学生听力的教学策略

（一）加强语言基础知识教学，夯实基本功

语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会很明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调等语音语调的敏感性以及语速的适应性，例如：I get up at six every morning.在这个句子中，get up at连读，而six是本句最重要的词，应重读，该句是陈述句，应读降调。另外，平时还要加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础，若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。

（二）精心选择听力材料

教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。如果没有为学生选择好合适的听力材料，不仅不会达到训练的目的，还会挫伤他们学习的积极性，加重其听力的焦虑。因此在听力材料选择方面应做到以下三点：

1.应选择由易到难、逐步深入的系列材料

选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。例如，可以使用华东师范大学出版社出版的《英语听力入门》（step by step）。这本教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序组织，很适合作为听力辅助教材；又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深，循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。

2.要把握材料的量和实用性

选择的精听的材料宜少而典型，泛听的材料则宜多而通俗，且宜以常用的、实用的、易得到和可操作性的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。并且还要选择有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。教学中可供参考的听力材料有Look、Listen and learn，《走遍美国》、《展望未来》等。

3.建立学校听力资料库

学校可建立一个听力材料库，听力材料按级别分类。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富，除有听音的磁带外，还应有光盘、录像带等。学生除了听以外，还可以看有趣的、形式多样的英文录像、电影，这样能使学生心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言材料的印象与记忆，促进英语听力的学习。

（三）坚持用英语组织教学，创设良好的课堂语言环境

学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在英语课堂教学中，要坚持用英语组织教学，尽量使用英语与学生交流、阐述课文内容、讲解练习等，给学生创造一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。

教师开始用英语组织教学，学生可能感到不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，此时就要求教师要采用适当的方法手段，如适当穿插中文解释，通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解，逐渐过渡到全用英语授课。只要长期坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且让学生更注意听讲，跟上老师上课的节奏，渐渐地听的能力也会随之提高。

三、注意训练策略

（一）循序渐进，系统训练

想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。训练要系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。小学教育英语专业的听力教学可分为三个阶段进行，第一阶段侧重基本功训练，可利用教材中的录音（对话、课文及听力训练）进行训练，再辅以《英语听力入门》，打好听力基本功；第二阶段侧重于提高阶段，可以适当增大听的量与难度，如让学生听《新概念英语》第二、三册；第三阶段侧重综合运用，对听力的各项技能能够在实践中会熟练运用，能顺利从事英语教学工作。

（二）注意不同听力训练形式的相互配合

1.视听配合

在学生听的同时提供表示内容的形象，既可避免“内视”（语音在大脑中变成文字），又可降低难度，并使教学情景化，可以声音与图画、图片、实物与动作配合。

2.听读配合

可以二者同时进行，也可以先读后听、先听后读，还可以听读交替、交错、轮流进行。这样一方面可以降低听的某些难度，使学生集中注意于一点；另一方面将书面和口头加以对照，有助于学生得到文字与听的和谐统一。

3.听写配合

要求学生在听音会意的同时，将听到的内容写出来，也就是听与写要同步进行，注意力不能全部集中在听上。这种练习增加了训练的难度，但是正常的交际活动需要这样的能力。再者这也是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁。这种听写训练是提高学生听力水平的有效手段。

4.听说配合

这种训练形式看来是有听有说，但主要目的和主要活动是听，所以说的部分应该简略。其主要做法可以有口头判断选择、口头回答问题、口头概述大意等。

5.精听与泛听配合

精听就是通过运用正确的方法反复地听，最终听懂所听到的任何一个单词、搭配、用法，甚至能想起每句的标点符号。一般来讲，精听的材料要具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。在精听与泛听相结合的训练中一定要做到以精听为主，泛听为辅，求质量而不是求数量。

（三）加强听力练习技巧的指导

1.预读题目及选项内容

在听材料前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。

2.边听边记，强化记忆

听录音时要养成记录的习惯，尤其是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容易过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母做提示。

3.善于总结规律

听力的技能是由许多微技能组成的，如抓关键词、猜测词义、速记等，这就要求学生要善于总结，找出如何轻松应对在听力练习中对各项技能要求的规律。例如在平时训练时，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、选择（which）等要素，又如关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培养健康的听力心理

听力的理解过程，是一个较复杂的心理活动过程，是一个人的注意、记忆、思维、情感、意志等所有的心理过程和特征的集中反映。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。

一般说来，学生在听力练习中常表现出两种不正常的心理：一种是过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时异常焦躁不安。二种是缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难于进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点低的学生，要多鼓励他们试着去听，去尝试，对他们的点滴进步，及时给予表扬，让他们战胜自卑、胆怯心理障碍，激发听的兴趣，增强学习的自信心，逐渐提高他们的听力水平。

（五）多渠道进行听力训练

提高听力水平非一日之功，需要常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，要把听力训练延伸到课外，组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，在丰富多彩的课外活动中让学生感知英语，引导学生扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。利用多媒体指导学生看涉及外国生活影视内容，促进学生对英、美国家风俗、文化的了解，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。“学如逆水行舟，不进则退。”英语听力更是如此，因此在任何情况下，都不要中断听力训练，即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，如中央电视十台的《希望英语》栏目就是一个非常好的英语节目。

总之，听力是一种积极的思维过程，要想提高学生的听力水平，在教学中首先要了解学生在听力方面的困难，针对学生实际，科学设计训练方案，同时在训练中层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用，充分发挥学生的主观能动性，持之以恒，多听多练，听力水平定会提高。

参考文献：

[1]陶嘉伟.英语听力理解障碍与对策[J]，国外外语教学，1999（7）.

[2]王宇.策略训练与英语教学[J]，外语与外语教学，2005（6）.

篇8

一、涉猎儿童文学

在小学语文阅读教学中，语言教育和文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在目前的小学语文阅读教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作，而在阅读教学理论研究中，文学教育也被普遍忽视，可以说，这样的小学语文阅读教学的实践和理论都不具备真正意义上的完整性。

所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗文等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为，达成文学语言教育、想像力培养、健全人格的养成这三方面的内容和指向。

文学教育的缺失，其中有一个原因是教师唯教材是瞻，把课文分析得入肉入骨，而很少关注文学作品本身。小学语文教材中《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等课文，教师都有许多经典的教例可以借鉴，有些教师教这类课文也已经轻车熟路，然而，我想问一句：“老师，你读过安徒生的原作《丑小鸭》吗？那可是近6000字的大作。你读过方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找妈妈》吗？”

少年儿童具有极强的好奇心和求知欲。无论是周围环境，还是未知世界，他们都想了解。然而，他们的现实的生活天地却相对比较狭小，能接触到的事物不多，于是书本便成了他们扩大视野、认识世界的一个窗口，《哈里・波特》、《马小跳系列》、《小神龟》……都成为学生的首选。

《语文课程标准》中提出语文课程是工具性和人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情，增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。儿童文学是儿童本位的文学，儿童文学是关于寓言的艺术，儿童文学是传递人类价值的文学。课外阅读最主要的读物当然也是儿童文学。然而，要推荐与介绍儿童文学，教师自己必须去读，去涉猎儿童文学，去关注现当代优秀的儿童文学作品，去读学生喜欢读的作品，知道秦文君、杨红樱、车培晶、北董……捡拾丢失的文学教育，启动学生喜爱的阅读行程。

二、进行教学反思

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在教师日复一日地进行有计划的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，这时，不妨记录自己的所见所闻所感，对自己或别人的成功或失败的教育事件进行分析，思考其中蕴含的理论，认识取得的经验，吸取教训。这就是反思。

如果说，“教学就是培养一种习惯”是大家尊崇的教育信条，那么它就不仅仅适用于教育对象――学生，教师本身同样受用。教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。

教师的反思不仅可以针对某一教育事件、教育行为，包括具体的一堂课，也可以在一个教学阶段结束后，进行全面的分析、评判，这是一种持续实践过程的反思。比如在进行了儿童诗教学或对联教学一个阶段后，对自己选择的内容、学生的兴趣状况和接受情况、成效的体现及整个教学安排的经验和失误进行一次全面的反思，以促进自己下一阶段尝试和研究的开展。

三、开展叙事研究

叙事，是通过对个体经验的揭示，探讨一种可以穿透个体经验的、归隐在经验背后的深层次的哲理，体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。教师叙事，其实质是教师生命在实践中的体悟。教师所叙之事是教师生命中真实的经历，是教师生命中独特的经历，是教师生命中有意义的经历。

教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻印象的、鲜活的教育事件。通过叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在。

从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的“生活世界”和“意义世界”，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。这种研究方式与教师的日常教育生活具有相当程度的一致性，降低了教育研究的起点，为教师从事教育研究开辟了一条坦途。

篇9

前言

 

在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。 

一、实践教学存在的主要问题 

（一）对实践教学认识及定位的偏颇 

关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。 

（二）实践教学课程设置不合理 

1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。 

2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。 

（三）实践教学支撑系统不够健全 

1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。 

2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学 “无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。 

二、创新实践教学的主要对策 

（一）更新观念，构建实践教学体系 

实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性——实践教学四年不断线；阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。

（二）创新形式，丰富实践教学内容 

1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。 

2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。 

3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。 

（三）设置项目，形成实践教学特色 

为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。 

（四）建立基地，提升实践教学效能 

为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5 名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。 

“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。 

结束语 

小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。 

 

参考文献：  

[1] 倪小敏.实践取向：职前教师教育模式和重构[j].教师教育研究，2010，（1）：22. 

篇10

小学教育专业在进行课程建设与革新工作中，多所院校对学生群体职业技能的培育工作给予关注和重视。小学教育专业身为培育现代化教师的新专业，在全面推动素质教育背景下，教育部门提出全面提升学生综合素质将作为新的教育目标，学校美育课程身为推动素质教育的重要部分，逐渐受到各高职院校重视。因而，针对小学教育专业学习者综合能力及素质提出更高要求。该专业学生综合能力和素养的高低，与其所教学生的素质提高、情感熏陶以及艺术特长培育正相关。同时，在一定程度上可推动校园文化建设、提升院校人才培育多样化。

1高职院校小学教育专业美育课程建设必要性

1.1有助于提升学生认知美的能力

美育，又称作美感教育，即经过相应培育，使受教者具备美的理想、美的素养、美的情操及美的品格。对美的认知不但是审美实践活动，也是人类社会实践活动。审美活动作为人类基础心理活动，追求美好事物在一定程度上也是人类心理层面的基础需要。但针对“什么是美”这一问题，多数人只有相对感性的定义，譬如欣赏优美的舞蹈、捕捉美好的风景以及聆听动人的乐曲等，均会使受众不自觉的产生美的感叹，但针对美的抽象概念却呈现出模糊不定额度情况。因此，在高职院校小学教育专业房中，教师可通过美育课程为学生群体叙述美学价值，使学生可渐渐理解美的定义，进而深化对于美的认知。

1.2有助于提升学生体验美的能力

体验美不是在感官层面得到愉快的体验，而是经过和美的实际交流互动实现对于精神层次的启迪。从心理学视角上而言，学生可利用主观意识得到感性认知及感性审美的能力，这一能力可将美渗透至头脑中，通过一系列反应，对学生审美能力可落实启迪和唤醒。这就是为何审美过程可使学生获取精神层面额度愉悦，也是实现升华思想与陶冶情操目标的根本因素。在高职院校小学教育相应专业中，通过美育课程，学生可在实际欣赏中体验美，并在教学活动中借助这种美学启迪达到自我升华，从而通过美育课程激发学生表达美与欣赏美的潜能。

1.3有助于提升学生创造美的能力

美学领域的发展和进步是建设在持续创造美的前提下的，不断探索美作为人类心理层次额度需要，然而部分人因不满足对已定美学框架的制约，在表达美的范围中增加自身思维，由此衍生新的艺术作品与美学观点。在高职院校小学教育专业当中，美育的作用不但在于提升学生群体对于美的理解能力及认知能力，更在于提升学生创造美的能力。认知与鉴赏美作为创造美的关键环节，善于透过美学视角发现美并创造美，是学生综合素质的呈现，艺术美感并非于凭空产生，而是根植在实际生活中。因此，教师只有在教学与生活一体化的美育教育背景下，探索如何应用更为多变与灵活的方式展开美育教育，对学生创造美具有重要启发作用。

2高职院校小学教育专业美育课程建设现状

2.1院校体制的约束

现阶段，小学教育专业涉及的教学多数均以传统授课模式为主。多数与教育相对应的课程盲目借鉴原有高等院校的教育体系，在高等院校原有基础上并未做出适当改动以此适宜高职学生，而是强加至小学教育专业当中，教学活动多将理论知识为重点。增添的美育课程本质分散，特异性不足，无法充分看落实和学生自身发展相融合的教育模式，学生个体实际需要无法呈现，对学生全面发展造成不利影响，而这一教育方式也导致学生和现实脱节。同时，院校专业课与美育课程融合不足，美育课程和专业课在教学实践层面相错，致使两者难以融合。

2.2培育目标欠缺针对性

培育学生德智体全方位发展，具备实践能力与创新意识的坚实基础、素质较高及能力较强的小学教师，是当今多所高职院校的培育目标。但这一目标偏重德育、体育及智育等层面的发展目标，忽视了美育课程中蕴含的艺术类学科。艺术教学作为美育的组成部分，而美育课程则是院校教育体系的重要构成部分。在教育领域发展进程中，美育、艺术教育一直是共同发展进步的。然而，现阶段教育环境下，艺术教育属于美育范围，高职院校在建设小学教育专业课程时，往往对于美育课程重视度不足。院校对小学教师的培育目标也极为繁杂，针对小学教育专业学生的培育目标欠缺针对性，导致在此环境下培育的教师难以满足国家及社会对小学教师的要求。

2.3课程设置缺乏合理性

近几年，由于国家对美育教育的重视度增加，部分高职院校针对小学教育专业也相继开设美育课程。但院校实际培育计划中，针对课程整体设计存在包含大量艺术类课程，这些课程均隶属艺术类专业层次的实践类选修课。因受院校培育计划约束，选修课的选择准则为四选二，即在美术、声乐、舞蹈及乐器4个课程当中任意择选两门课程开始选修。这一教育现状，必然会导致美育课程设置不够全面性，学生对于自身较为陌生的艺术课程难以深入的学习。

3高职院校小学教育专业美育课程建设策略

3.1培育师资团队，强化美育教师队伍建设

教育质量与师资力量与教师团队的整体素质正相关，要想有效提升教育质量，最终还需依赖教师来实现。现阶段，部分小学在美育教师团队建设层面可在基本满足教育要求，但由于专业结构性欠缺、学科领头者不足以及职称结构缺乏合理性等因素影响，美育教师团队建设仍需加强。建设一批具备高素质的教师团队，是促进教育发展、革新及培育人才的重点。首先，院校可补充与引进美育方面教师，弥补专业教师缺乏架构性的难题。其次，培育双师型教师与骨干教师，提升美育教师群体的专业素质与水准。再次，培育美育课程学术领头人，发扬学术带领作用，提高美育学科科研水准与能力。呼吁教师群体参与专业技术支撑晋升等活动，推动美育课程教师团队建设。最后，始终坚持优势互补与内外融合准则，借助“走出去”及“引进来”的用人制度，增加对美育教育教师的培养力度，招录小学一线美育课程相关教师，实施阶段性与周期性教学，吸取先进美育教育的成功经验。

3.2全面展开通识知识教育和美育教育

高职院校应积极开展教师群体师德教育，以及创新学生群体素质教育和德育教育手段及模式，例如通过实际教学训练、建构优秀和谐师生关系以及锻炼教育工作者心智等。另外，高职教师可深入到小学教学活动中，通过观摩小学教师实际美育教育，学习先进教育手段，在提升自身道德涵养的同时，在高职小学教育专业当中有序进行美育教育。针对小学教育专业，高职院校可增设学生素质教育、德育教育。这两者区别于传统的价值观与知识教育，对于学生日后进行小学教学具有重要意义。小学教师应在具备社会常识及自然知识的同时，还应具有感知美、创造美的能力，进而为教学工作储存多方面知识。院校可逐步增加通识知识与美育课程，将通识教育和美育教育重点置于课堂范围内，优化通识教育及美育教育的课程模式，逐步强化两者与专业课程的契合度。

3.3创新培育体系，合理设置美育课程