历史学科核心素养培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇历史学科核心素养培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

为贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，历史课程改革将历史学科素养作为历史教学的一个重要目标。历史学科素养是指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观，是多种素养的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。对历史学科素养的关注是历史教学从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型，是在真实问题情境中培养自主学习、合作探究精神，促进学生素养的发展的学习方式和教学模式的转型，它改变了过分关注知识和应试教学的现状，适应了信息时代和当今社会对人的发展的新要求。

历史课程作为学校教育人文课程的重要组成部分，其核心素养应体现教育本质，与中国学生的九大核心素养保持一致；应体现历史学科独特的思维特质，融汇人类对自身发展的记忆、反思、明智；应体现历史课程标准的三维目标，紧紧围绕历史基本知识和技能，围绕在学习过程中形成的方法论、世界观和价值观。本文对历史学科素养的核心要素及教学策略进行了阐述和分析，希望能为中学历史的有效教学提供一些借鉴。

一、直观教学有助于培养学生历史理解能力

历史是人们对过去发生事实的认识和理解。一般而言，理解包含两个要素：领悟个别历史信息和综合个别历史信息形成一个总体感知或概念。理解的行为既是综合，又是分析；既是归纳，又是演绎。同时，理解还是一个视域融合的过程。历史理解要求我们有历史性的视域，从现在回顾和理解过去，又能够共情地理解过去，仿佛身临其境。在教学中，使用直观教学手段有助于培养学生历史理解素养。组织学生参观遗址遗迹、观看历史录像资料、运用历史图片资料等方式都是将历史信息直观地呈现给学生，增强学生的感性认识。直观教学不但能加深印象，还有助于促进学生理解历史，符合中学生年龄特征和学习特点、兴趣需要。

二、比较教学有助于培养学生历史解释能力

历史意义不等于文字意义，是要在历史的上下文中解读的实践、文化意义。因此，学生不仅要认知理解历史信息，在此基础上还要能够辨析历史信息，知道哪些是史实，哪些是后人对历史史实的解释。同时，学生还要能够对历史问题进行分析和叙述，将历史问题与现实问题结合起来，达到以史为鉴、读史明智的学习目的。在教学中运用比较教学法有助于培养学生历史解释的素养。例如，讲清朝历史时，我们可以将真实的历史资料与电视里播放的“清廷剧”进行比较，引导学生辨析历史信息的真实性。再如，讲中美建交的过程时，我们可以引导学生比较《中美联合公报》与《中美建交公报》的内容，引导发现两份公报对待“”的不同态度，从而让学生分析得出结论：是中美建交过程中的一个焦点问题，并联系现实，对中美当前关系有更加深刻的认识。

三、史料教学有助于培养学生实证意识和能力

2011版九年义务教育历史课程标准明确提出，将实证意识作为历史教学的重要培养目标。史料是史学研究的基础，是学生了解历史的证据。历史不是用叙述写成的，它总是用凭证或变成凭证并被当作凭证使用的叙述写成的。因此，培养学生运用史料客观论证的实证意识就是培养实事求是的精神，也是历史学科最有特色的素养要求。在历史中考中，材料解析题是非常重要的题型，主要考查学生的史料论证素养。为此，在历史教学中，史料教学必不可少。教师指导学生搜集或利用历史资料对问题进行分析和解释，最终得出的结论是客观而具有说服力的。在这一过程中，不但培养了学生的实证意识，也培养了学生史料论证的素养。

四、绘图教学有助于培养学生时空概念

历史总是在一定的时间和空间里发生的，离开特定的时间和空间，很难准确理解和正确评判历史人物和事件，很难发现历史发展的轨迹，了解历史事件的内在联系。因此，历史课程标准将时空观念列入历史学科的核心素养，是对历史的客观性的尊重，也是对学科思想价值的关注。在教学中，教师指导学生设计绘制历史时间图和空间示意图，以此描述历史，能够让学生对历史发展的时序性有深刻的认识，也能让学生对历史发展的空间有比较直观的印象。例如，每个单元复习时，教师指导学生绘制历史时间尺，标注重大事件及其发生的时间，能够帮助学生理清历史发展的脉络，将所学知识点用时间连成一条线索，构建单元学习的知识体系，让学生形成清晰的时间概念。再如，讲《三国鼎立》时，教师可以组织学生设计绘制“三国鼎立示意图”。学生在动手绘制的过程中，了解了魏、蜀、吴三个政权的地理位置，也有助于理解它们之间的矛盾、军事冲突和策略。

五、德育教学有助于培养学生积极进步的价值观

历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是人类社会在追寻美好与进步的过程中积淀下来的价值取向。历史教学最终的目标是要学生形成积极进步的历史价值观，产生对国家、民族的认同感，形成开放的世界意识。因此历史学科离不开德育，德育也需要历史教学这片土壤。在历史教学中，浩如烟海的历史资料为德育提供了丰富而生动的素材。寓德育于历史教学之中，能够培养学生的爱国主义精神、国际主义精神，让学生产生历史责任感和使命感，形成艰苦奋斗、不屈不挠的意志，保持e极乐观、团结进取的品质。

综上所述，历史教学中，我们通过各种教学策略培养学生的历史理解、历史解释、实证意识、时空观念、价值观五大核心素养，能够帮助学生准确认知和理解历史事件，发现历史发展的内在规律，了解历史现象的本质，客观理性评价历史与社会问题，形成积极向上的价值观。

篇2

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0266-02

一、课题背景

随着现代科技的飞速发展，特别是信息技术的普及，人类社会经历着日新月异的发展，信息技术对生产、学习、生活产生广泛而深刻的影响。任何事物的发展都有其两面性，以现代通讯技术和网络技术为代表的信息技术也不例外，它在为学生学习、生活提供帮助和便捷的同时，也暴露出了很多弊端，例如有的学生沉迷于游戏、网络不能自拔，有的学生经不起不良信息的诱惑，误入歧途，荒废学业，甚至走上犯罪道路……因特网上一项针对我国中学生上网目的的调查研究显示：用于玩游戏占48%，用于聊天占24%，用于学习、查找资料占16%，用于其他方面占12%；而美国的调查研究显示他们的青少年利用网络获取信息、进行研究和创造性活动占了67%。相比较之下，我国学生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特网的负面因素，如何用好互联网，使因特网成为我们学习、生活中的有效工具。如果想从根本上解决问题，学生信息素养的培养已经到了刻不容缓的地步。

二、信息素养

思考以往传统的课堂，我们只是注重知识的重要性，一味地强调信息技术的工具性、技术性，从而忽略了它的人文性，学生在课堂上学会了上网，但由于疏忽了对他们的引导，他们的注意力往往被网络游戏、娱乐信息、聊天交友等吸引了过去，以至学校的微机房竟被部分学生理解为了新型网吧，这正是我们学生缺乏信息素养的表现。

信息素养是指个体成员（人）对信息活动的态度以及对信息检索、获取、分析、处理、利用等方面的能力。具体要求中学生能达到：（1）能够有效和高效地获取信息；（2）能够熟练地甄别评价信息；（3）能够精确地、创造性地使用信息；（4）能够与他人分享自己的成果。那么，我们教师应该如何来引导学生提高自身信息素养？

三、构想与实践

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的开发者、组织者、指导者、欣赏者。在引导培养学生信息素养的过程中，同样应该遵循该原则，教师创设情景，通过任务驱动引导学生探究，在学习研究的过程中体会、领悟。我们以信息技术与历史课程的整合作为切入点，它能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。

在实践过程中我们与历史老师合作，以高中历史“明清君主专制的加强”为主题，开展了四课时进行实验教学，按照“确定主题-获取信息-加工处理信息-交流分享成果”的流程进行。整个过程改变了传统课堂教师讲、学生记的模式，采用开放的课堂，具体过程如下：教师根据主题提炼出一系列子问题，例如：“查阅有关明朝建立初期的社会资料，思考明朝加强中央集权的背景和目的”、“查阅有关明内阁设立的材料，理解分析明内阁制设立的原因及影响”、“清雍正帝为何要设立军机处？军机处的演变情况是怎么样的”、“查阅、理解宰相制度被废除的前因后果”等等小问题，学生自主选择研究主题，分组制定研究计划，利用课堂、课余时间到电子阅览室查阅资料，制作研究成果演示文稿，教师组织集中汇报交流，最后一起建构归纳出“明清君主是如何加强专制统治”的蓝图。教师在整个过程中主要起到组织、引导的作用，让学生真正成为了课堂的主角，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。

通过这样一项活动，同学们明显感觉到和以往的课堂相比，整合后的历史课堂更加生动、丰富了，同时也感觉到不如以前听课那么轻松了，现在上课变得很“忙碌”，因为以前只要坐在下面聆听老师已经“咀嚼”好的知识，而现在什么都需要自己去研究解决，但是通过自己的实际参与，对知识点的印象更加深刻了，记得更牢了。

通过和对照班（传统教学）的比较，实验班的学生掌握了更多学习知识、解决问题的途径，遇到问题时不再是一味地以老师的讲解为权威，他们知道通过网络、图书资料等多种途径获取信息，通过自己的分析、判别来解决问题，从而有助于学生形成自己的观点，有助于他们创造能力的提高，有助于信息素养的提高，这也正符合了新课程的理念。

四、思考的几个问题

问题一：信息技术与课程的整合，给老师带来了不小的挑战，老师的博学在网络面前尤如荧火之光，老师研究的已经不再仅仅只是知识本身，而更关键的是研究学习知识的方法，特别是在研究性学习课程被国家教育部规定为综合性必修课程后，学法的探讨更是势在必行，教师引领学生开展专题研究，培养学生创新精神，使学生真正有所受益，终身受用。

问题二：网络广告泛滥成灾，大量网站内容粗糙，不健康的信息充斥网络，严峻的事实逼迫老师、学生不得不利用大量的时间在互联网海量的良莠不齐的信息中搜寻有价值的信息。我们应该从根本上考虑去建立一个支撑教学的信息技术资源平台，而这需要教育专家、计算机技术人员、教学设计专家等的共同合作努力，从而让信息技术为教育教学服务更具有可操作性。

信息技术与其他课程的整合给学生、教师带来一个崭新的教学模式和契机，有利于学生学习能力的培养，有利于学生信息素养的提高，但同时也应看到，信息技术与其他课程的整合还是一个新兴事物，有许多问题急待我们去思考、研究、探索。相信信息技术与其他课程的整合在新课改的过程中必将迎来灿烂的春天。

参考文献：

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全国新课程标准历史高考考试大纲》对文科考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2016年开始，高考试卷可能在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现更为突出，因此加强高中生历史学科素养的培养已成为符合高中课程改革、改变高中历史教学现状和适应高考命题改革的需要。

历史学科的基本素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的反映；它所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的能力。而历史素养培养的主要环境就是课堂教学和探究实践。基于以上具体目标，笔者在平时的高三教学中进行了一些渐进式的探索与实践。

一、培养和训练学生的历史思维

培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下分析、评价历史事件。高三一轮复习我们采取了专题模式，从某种程度上打破了时空顺序，学生很难形成清晰的纵向历史发展脉络，无法理清史实的先后顺序。为此，笔者做了以下尝试和实践：第一，学生自己动手制作重大事件年代表，根据课程标准和考试大纲，结合教材知识，编写“以时间为经，以空间为纬”的重大事件年代表，具体可以采用数轴定位法、按年代顺序列举法、按因果关系罗列法等。第二，学生自己动手总结阶段特征。学生分类

梳理史实，分析得出每一类史实的本质特点，最后师生共同概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段特征或发展规律，从而构建起阶段历史时空观。第三，学生完成特定历史时空的小论文，如19世纪末中国社会的变化，二战后欧洲与世界政治格局演变之间的关系。

二、培养和加强学生的历史探究能力

1、培养学生阅读历史的能力。考虑到高三学生学习任务比较重，课余时间较少，笔者利用历史课堂时间开展阅读实践，上课前十分钟事先准备好阅读材料让同学们阅读，内容丰富多样，有时是一段史料文献，有时是时政或时评，有时是与历史相关的文学作品。虽然用课堂时间阅读有点奢侈，但收效明显。通过阅读，学生注意到历史叙述中显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。笔者特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史，而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。

2、培养学生主动探究意识。笔者经常鼓励学生质疑，培养学生主动探究的意识，欢迎学生对授课内容提出不同意见，鼓励他们对课文叙述发表相反观点，并说明理由，从而养成凡事问一问、想一想的习惯，提高逻辑思维的水平。引导学生参与质疑问难，使学生切实感到具有批判精神的重要性，相信有怀疑，才有发现。

3、学习质疑方法，培养学生质疑能力。运用多种质疑方法，逐步提高质疑层次。懂得方法，将事半功倍，如审视验证法、联系比较法、材料补充法、过程揭示法。

4、参与解疑实践，培养学生探究能力。解疑是学生质疑思维过程中的重要环节，也是培养学生探究能力的重要途径。

三、提高学生解决历史问题能力

1、教会学生“整理历史”。高三文科综合考试对历史学科综合能力的要求是联系历史现象，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。学生需要构建历史知识框架，将所学历史知识体系化、系统化。教师应教会学生用发展的眼光，形成对整个历史长河发展变化的整体性认识，并有自己的一套历史见解和感悟。高三复习课时，打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，构建历史小专题。

2、运用所学知识解答各类考题和练习题，并对测试效果进行自我分析和评价。高三阶段，考试是检测学生知识水平和学习能力的重要手段。解答考题的技能是培养学科素养的一个重要方面。获取历史信息是历史学科最基本的能力之一，按照教育部的“考试说明”，在“获取和解读信息”的要求中，就分成“理解尸体提供的图文材料和考试要求”“理解材料，最大限度地获取有效信息”、“对有效信息进行完整准确的解读”三个层次。笔者做法如下，如某些考试过后，教师可以要求学生自己对照参考答案，相互进行阅卷或自我打分、自我评价。学生通过转换角色的自评互评可以进一步理解命题的原因、思路，掌握命题的一般规律，了解答题的基本要求和要领、知道得分、失分项在哪，在此过程中发现自己解答问题时存在的不足，得到经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题。读史使人明智，学习历史的最终目的在于通过认识历史、思考历史把握现在、预见未来。学生可以运用所学的历史知识思考现实社会政治经济生活中的一系列问题，对当今种种社会现象形成自己独特的的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

4、开展以问题为中心的教学活动。开展此类活动是提高学生历史素养的又一。种最佳手段。因为学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。例如：中国为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况及其变化等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时，历史学习不只是了解过去，还要认识现实。所以，采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。

高三学生历史学科素养的培养是提高学生学习历史水平和能力、提高高考成绩的重要途径，但过程是艰难复杂的，不可能一蹴而就。只有师生转变观念，科学探索，积极实施，坚持不懈，稳步推进，教学质量和高考成绩才会得到提高。

参考文献：

篇4

在历史教学中，我们教师首先要培养学生的历史意识，引导学生去认识历史。历史意识是把现在生活里的现象与过去某些现象联结在一起的心智状态，历史意识以时间意识作为核心，它是人存在的重要质素，也是人之所以为人的重要不可缺的条件。历史意识丰富可以使得教师在历史教学时可以引导学生从多层次、多角度、多方面对历史现象或历史人物进行分析，在揭示事物本质和规律的同时，激发学生强烈的求知欲。把历史认识的方法作为一种认识的工具和指南交给学生，使学生借助于这些方法获得历史思维的能力，形成历史唯物主义的观点，从而获得认识社会、认识人生、认识自己的能力和经验，培养其对历史知识的应用能力。许多学生在历史学习中仍然习惯于背书本知识，而不善于思考；不少学生对历史问题的看法有失偏颇，没有形成正确的历史认识。努力改变高中生死记硬背的历史学习状态，关注其历史意识的养成是历史课程改革的一项核心任务。高中生的历史意识亟待在历史教学中得到培养，也需要历史老师引导学生认识历史，这样才能更好地学习历史。

二、围绕学生开展历史教学，培养学生的创新能力

历史教学的目标是要使学生学好历史，面对的教学对象是学生。新课程标准指出，要在教学活动中充分体现学生的学习主体地位，使他们成为教学活动的参与者，而教师则要承担起教学活动引导者和组织者的角色。为此，我们历史教师必须首先从观念上进行转变，积极探索和持续改革教学方法、教学模式，使学生真正成为学习的主人。学生学习主体地位的确立，首先要求学生有充足的自由掌握的空间和时间，这样才能够保证他们在自主学习的过程中充分发挥自己的潜力。课堂讨论就是一种很好的发挥学生主体性的教学方法。课下作业是历史教学活动中非常重要的一个环节，有很大一部分的教师过多地把精力放在课前设计、课堂互动以及课堂总结等环节上，忽视了作业的设置，这是一种非常错误的做法，老师要依据学生的情况合理布置作业。

三、灵活使用教材，创新教学方法，培养学生的思考与分析能力

新课程教材的教学内容是教学的基本内容，学会这些内容还不够，重要的是学生要有思考历史的能力。历史教学内容分析包括学习内容的解读、具体教学进程、教学的重点和难点等，对这部分内容，我们要根据学生的水平和接受程度有所选择，作出适当的调整，要在理解消化的基础上对教学用书的内容进行整合，要发挥教师的独创精神，独立分析、独立思考、独立钻研。教学用书中的内容分析毕竟是编者对教材的分析和理解，对这种分析我们只能“参考”，不能照搬，要遵循批判性原则，要用求实的态度和怀疑的精神来对待教学用书，切忌“人云亦云”。要结合学生的实际情况以及各家看法，加上自己的理解，对教材的内容进行大胆创新，灵活地使用教材，采用多种教学方法，不断提高教学质量。历史教师要善于在教学中利用问题教学引导学生学习，问题解答指教学用书对教科书中“学习思考”、“材料阅读与思考”等有关问题进行解答提示。认真研读这部分内容，将有助于教师对教材的把握。我们可以充分利用教学用书中编者对图文资料的解读对教材进行准确理解。对此应仔细阅读思考，了解教材的编排意图和教学要求，进行批判性的吸收。在教学中，我们要善于对教学用书中“学习思考”和“材料阅读与思考”等栏目所提供的解题思路从多角度去分析和解决问题。要针对学生的情况决定是否需要和怎样提示、启发，以利于学生通过问题解答掌握知识、形成技能、发展智力。我们主张每位教师都能有自己对问题的独到观点或见解，通过自身的钻研不断地充实问题解答的内容，提高个人阅读分析能力和驾驭教材的能力。

四、历史教学要重视理论联系实践，培养学生的道德素养

篇5

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0247-02

大学生德育素质与创新能力的融合是时展的需求，是21世纪高等教育的必然趋势。高校科研平台作为推动我国科技发展的重要研究基地，吸引、培养人才的基地和国内外学术交流的中心，它具有技术集中、人才集中、课题集中多种特点和优势；同时，其工作性质决定其研究与自然、社会距离更近，教师与学生之间距离更近，是对大学生德育素质与创新意识、创新思维和创新能力融合培养的最佳场所。近年来，我们依托天然产物研究与利用湖北省重点实验室（三峡大学）科研平台进行了实施大学生素质教育与创新能力的研究与实践，通过近三年的实施取得了较好的效果，现总结如下：

一、明确平台功能，树立德育素质与创新能力培养相互渗透新理念

当前本科教育中德育素质与创新能力的融合缺少有效载体，是导致当前高等教育中创新能力与德育教育失衡的主要原因。高校科研平台以其科技、人才和社会资源优势在本科生创新能力与德育素质培养中彰显其独特的魅力。在实施过程中，我们打破传统教育模式，依托科研平台，建立了全程参与，整合培养新体制。通过平台教师全员参与对学生的管理，做到全方位育人、全过程育人、全心身育人；通过召开大会、老教师和学生自我介绍、参观实验室、学习实验室规章制度、面对面谈心等建设良好的师生关系。平台教师除了负责指导学生的具体科研项目外，从学生的思想动态、科研设备分配、学术讲座、文体活动、后勤生活等各个方面都安排专人负责，做到教师人人培养学生，学生事事有人培养。通过团队统一管理，教师与学生、教师与教师、学生与学生犹如在一个大熔炉里相互交融，德育素质与创新能力在管理活动中达到了共生互动，相同互通，相异互补。

二、开辟新渠道，促进德育素质与创新能力培养的相互渗透

科研平台通过开展一系列主题活动，以实践活动作为渗透德育教育与创新能力培养的载体，培养大学生综合素质。使创新意识、创新思维和创新能力的培养具体化，人文素养、公德意识、心理素质的培养客观化，教育形式趣味化，提高了大学生综合素质培养效果。（1）开展丰富多彩的读书活动，提高学生人文修养：通过阅读历史书，弘扬爱国主义精神；阅读励志书，强化以集体主义为核心的价值观念、道德观念及奉献精神；阅读文学书，净化心灵，陶冶情操。（2）开展学生自主管理活动，提高自身管理水平：让本科生参与科研平台管理把自己当作平台的主人，充分发挥主观能动性，在日常管理过程中通过不断地发现问题、解决问题，提高自身的管理水平。（3）开展社会实践活动，增强社会责任感：利用假期组织大学生到东阳光集团、宜化集团、人福药业、神农架聚能药业等企业参观学习，让大学生在实践中接触社会、了解社会，培养大学生严谨、务实、多思的良好品德，增强对国家的使命感和对社会、对他人的责任感。（4）开展主体实践活动，催生个性成熟：将科技创新与德育教育有机结合，重视培养学生适应市场经济发展的人文素质的教育。重点实验室在开展“产、学、研”合作的工作中，有目的要求学生以科技创新、产品开发和“挑战杯”活动的方式参与到相关企业的管理和产品开发活动，培养学生适应市场经济的能力。（5）注重毕业实习指导，全面提升创新能力和德育素质：本科毕业实习是学生创新能力培养、德育教育最佳整合期，也是学生综合素质培养的关键时期。我们通过科技的研究活动，培养学生追求真理、坚持真理的精神，养成一切从实际出发、实事求是的科学态度和工作作风，从而实现科研创新能力和德育素质的全面提升。

三、构建科研平台内部考核与社会评价结合的机制

我们对学生在实验室学习和科研期间的表现，从科研、管理和社会活动等方面进行综合考核，检验实验室实施科学精神与德育素质培养效果。科研上，学生的科研的成果为考核指标之一，同时对学生在科学研究过程中的具体表现也进行考核，指标包括科学态度、科研成本、学习能力、工作效率、仪器设备和低值耐用品使用的完好率、团队协作精神等。管理上，主要考核学生参与实验室公共财产管理、安全卫生管理、考勤管理和对实验室建设的建议与思考等。社会实践活动考核学生参加活动的主观能动性、活动的效果等。实验室对学生的考核改变单纯通过理论考试评价学生能力的模式，以实践工作能力考核为主，注重学生全面素质的提高。同时，引入社会考核内容，对在实验室走向社会的学生，通过对其社会竞争力和用人单位满意度以及学生对实验室人才培养模式的反馈调查，评价实验室对人才培养的社会价值与意义。通过100份问卷调查，我们科研平台推行创新能力与德育素质融合的培养模式受到社会和毕业学生的一致好评，用人单位对实验室培养的学生满意度达到92.5%，毕业生对培养模式满意度达到100%。用人单位对实验室毕业的学生评价为优秀的包括职业道德，事业心、责任感，团队协作精神，创新能力，知识能力，实践动手能力，认识能力。社会评价客观反映了科研平台将德育素质与科学精神融合的培养模式，能够培养出适应社会需求的全面发展人才。

四、依托科研平台培养大学生德育素质和创新能力的培养效果

近3年来，我们通过“科研平台―团队统一管理为主导―创新能力与德育素质教育并重―活动式教育为载体―内部考核与社会评价结合”的综合素质培养模式，先后培养本科毕业生38人，有7人获得湖北省优秀学位论文，发表研究论文20篇，其中SCI论文2篇；接受大学生科技创新小组17个，培养科技创新学生45人，培育出科技创新团队8个；指导的学生先后获得了湖北省大学生化工设计创业大赛、湖北省“挑战杯”大学生创业计划竞赛、湖北省人福科技“挑战杯”大学生创业计大赛、三峡大学“挑战杯”创业计划大赛等诸多奖项；学生参与申报成功国家级项目2项，省级项目3项。申报专利5项。协助完成课题鉴定3项，获得湖北省科技进步三等奖2项；通过主体活动提高了学生的综合素质。毕业生在社会各岗位的综合实力和竞争力及用人单位满意度明显提高。

五、体会

通过开展“科研平台―团队统一管理为主导―创新能力与德育素质教育并重―活动式教育为载体―内部考核与社会评价结合”的大学生综合素质培养模式的实践活动，使我们深刻认识到提升当前大学生的德育素质和创新能力的重要性和紧迫性；高校的科研平台对培养大学生的综合素质和创新能力有着不可替代的优势和作用。

参考文献：

[1]庄明珠，陈闽军，刘玉敏.发挥科研平台优势，努力培养创新人才[J].高等工程教育研究，2005，（5）.

[2]张桂春，张萍，刘新海.大学生素质教育中如何培养创新能力[J].科学教育，2005，11（6）.

[3]费正东，屠美玲.科研平台反哺教学探索与实践[J].教学研究，2012，35（4）.

[4]王莉，韦革宏.浅谈科研平台在创新型人才培养中的作用[J].高校实验室工作研究，2011，108（2）.

篇6

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者简介]沈潮来（1980―），男，江苏南京人，专科，南京信息工程大学附属实验小学教师，小学一级。

世界各国十分注重培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力，即为培养“信息素养”。我国数学课堂教学已经开始关注培养信息素养，在新课程理念中提出要让学生自主收集、整理数据，并合理作出决策和进行交流，从而帮助学生解决问题。信息素养是学生未来生活所必需的数学基本素养之一，也是他们就业和进一步学习的基本技能。然而，实际教学中，学生对信息不甚敏感，发现信息缺乏数学的眼光，在数学学习中对信息收集和整理能力欠缺，直接导致解决问题困难。因此，需要破除“每题都有答案，条件一定是有用的”的思想束缚，强化信息选择。

“实践与综合应用”领域是数学教学内容的四个领域之一，它从数学与生活的联系、数学与其他学科的联系、数学之间的内在联系中，强调数学在分析和解决问题过程中的综合应用，提供给学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。善于搜集、整理和运用信息去解决数学问题的能力对现代社会的人们非常重要。“实践与综合应用”课富含多种数学信息，如何借助这样的“课程渠道”，在“实践与综合应用”课中培养高年级学生信息素养？在数学“实践与综合应用”课的教学中，怎样培养学生的“信息素养”呢？笔者带着这样的思考展开了研究。

一、研究准备

（一）钻研理论

“实践与综合”虽然属于数学教学的四大领域之一。由于它要求准备较复杂、课堂难控制，长期以来得不到重视，所以相关研究资料比较缺乏。因此，笔者加入了市小教培训中心的“综合与实践”培训班，增强理论素养和实践水平。同时研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，注意到该文件首次用“信息素养”表述新时代对人的新要求，认识到培养学生的信息素养刻不容缓。认真学习《数学学习中应注重培养学生的信息素养》和《利用提高信息素养的手段培养学生的元认知能力》，提高理论水平。

（二）梳理教材

苏教版数学教材“实践与综合应用”的内容安排、活动的设计、呈现的方式等，符合课改的基本理念和课标的精神要求，适应了学生心理特点与认识规律，给教师的教学提供了宝贵的资源和可行的方法。本人通过整理，将高年级教材“综合与实践”教学内容列成下表（见表1）：

（三）进行问卷测查

笔者承担六年级（7）（8）两个班级的数学教学，每班30人。笔者选择六（8）班作为本课题实验班，对学生进行收集信息、整理信息、分析信息、应用信息能力问卷测查。笔者发现，两班学生的能力水平基本相当（见表2）；并统计分析，这两个班级上一年度的期中、期末二次数学测试成绩，发现两个班学业水平基本相当（见表3）。

二、课堂教学过程研究

（一）课堂实践阶段

参加市“实践与综合”培训班学习，着手课题试验：在实验班积极地开展实践与综合应用的课程落实：教学教材中的“表面积的变化”“大树有多高”和“算出它们的普及率”三部分。同时将“用分数表示可能性”改为“实践与综合”，实施中培养学生信息素养，总结初步经验。

在教学“校园的绿化面积”时，课前组织各小组测量校园里部分花圃或草坪的数据，并算出了它的面积，激活了学生原有的规则图形面积计算的经验；使学生经历数据的收集、整理和应用的过程，既培养了孩子的信息素养、又为下面的学习做好了准备。

课堂上让学生充分自主探究，建立转化的思路并渗透计算方法优化；自主设计花圃，灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。设计中学生要考虑花坛的大小、形状、图案、预留的面积等多种要素，这对孩子收集信息、整理信息以及解决问题的能力都是一种挑战。在这一过程中，他们的信息素养得到了发展。

在教学“奇妙的图形密铺”时，学生分析、比较得出密铺的要求后，教者提出了这样一个问题：“你认为哪些图形能够密铺？怎样进行验证？”并提供已学的五种图形供选择（如图1）。

图1

学生小组合作探究，在大量的动手实践过程中收集信息、整理信息，查明什么样的图形可以密铺），再讨论得出为什么可以密铺（解决问题）。整个学习过程教师只是适当地点拨，学生的信息素养从中得到锻炼、提高。

（二）课堂再实践阶段

在总结前期教学经验的基础上，笔者获得部分信息教学操作经验，开展了教材的“测量物体的体积”“面积的变化”“实际测量”“住房的变化”“旅游费用的预算”“绿地面积”“保护水资源”等七个部分的“实践与综合”课程实施，不断优化教学设计，提高学生信息素养，适时地总结经验。

在教学“算出它们的普及率”一课时，通过选择孩子列出的两种统计表，启发学生抓住图形统计问题的本质，知道该怎样根据解决问题的需要去收集、整理数据信息（如表4、5）。

表4

在教学“包装的奥秘”时，学生在经历了用2、3、4、5、6、8个相同的小正方体拼成一个长方体，以及用两个相同的长方体拼成一个大长方体的探索研究的学习过程，理解了拼的过程中表面积变化的规律。教者提出给四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）设计一个包装盒的任务，这使得学生测量数据、设计合理形状、考虑省料以及包装实用等。学生出现了如下图的三种包装方法，通过讨论，从省料角度选择了第二种包装方案（如图2、3、4）。

图2

图3

图4

可是厂家却选择了图3的包装方案，为什么呢？再一次引起孩子的思考，应用他们收集的信息，课堂获得了问题解决：考虑广告和宣传效应和装入大包装箱里省材料。这样的教学实施，充分培养了学生收集、整理和应用信息的能力，增强了学生的信息素养。

三、研究的思考

数学实践与综合教学内容来源于生活。数学信息丰富，有利于学生独立自主地经历信息的收集、整理、分析和应用过程，可以练就学生发现信息的“眼睛”，成了培养信息素养的重要载体。

（一）通过“实践与综合应用”课，可以从激发感知信息的兴趣、营造浓厚的信息氛围和提高信息敏感性三方面培养关注信息的意识

1.激发学生对信息的兴趣

对于小学生而言，信息意识的培养，就是让他们认识到信息就是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，提高解决问题的能力。通过各种实例，让学生直观地了解到信息与生活息息相关，激发学生学习的兴趣。在 “实践与综合应用”课中有意识地设置各种情景，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情景，让学生在信息输入时，产生浓厚兴趣，达到培养学生信息意识的目的。例如：在教学“校园的绿化面积”时，利用所在校就是南京市绿色学校，拥有相当丰富的绿化资源和校本资源的优势，挖掘这一资源的综合与实践的价值，从一开始将目光关注到本校“校园绿化”这个主题上。安排学生课前测量、计算学校花坛面积。这使得信息的收集过程中，学生兴趣很浓，学习效率很高。

2.营造浓厚的信息氛围

在数学教学中要联系学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，激发学生收集数学信息的兴趣，以培养学生关注信息的意识。例如：在教学“算出它们的普及率”一课时，教师引导学生将所学的知识带到生活中去思考：班上同学的近视率、班级同学手机拥有率等问题，并让学生自己解决，训练学生关注周围的事物和外界的信息，并对信息加以描述、思考、体会到数学与信息的联系和价值，同时对查找信息资料的学生进行鼓励。这就推动班级形成主动查找信息资料的氛围和良好意识。

3.提高接纳信息的敏感性

同样的信息，有的人善于抓住信息中有价值的部分，有的人却漏掉了有价值的信息，这正是由于个人信息意识强弱不同所致。因此，在教学中，我突出信息存在意识和利用价值，引导学生在周围的生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学信息，加以认真观察和详细记录，鼓励学生尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，让学生感受信息需求，从而提高学生对信息的感知与信息价值取向判断的敏锐与有序程度。例如教学“大树有多高”这一课时，在测量同学的身高和影长、标杆的高度和影长时，有一个孩子在记录了两组数据后就立刻发现了物体高度和影长的比例关系。

（二）形成“实践与综合应用”课培养学生获取信息能力的基本途径和教学举措

学生有了收集信息的意识，还要培养学生主动获取信息的能力。信息的获取能力是指确定信息来源，并根据解决问题的需求选择最佳信息资源，查找相关信息资料，完成一定信息任务的能力。它要求学生更多地从周围熟悉的环境中学习和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学学习的趣味，从而对数学产生亲切感，最终“能够探索和解决简单的实际问题”。教师要引导学生提出问题，思考哪些问题的解决需要什么样的信息资料。这样使学生每一步智力活动具有目的性，提高针对性，明确方向性。

1.组织学生学会观察生活，培养学生主动收集信息的能力

学生对生活中的事物感到新鲜、有趣，充满好奇。教学中，教师就要抓住学生的这份好奇心，结合教材内容，借助他们的生活经验储备，创设情境，帮助学生沟通实际生活与数学的联系，指导学生将生活中熟悉的实际问题，通过抽象概括后转化为数学问题加以解决。数学教学中，教师应注重让学生课前开展调查、搜索、整理与数学教学内容密切相关的信息，以培养学生的实践能力。例如，在利息教学时，笔者设计了这样一节实践与综合应用课：妈妈要将5万元存入银行，你建议妈妈怎样存钱？学生为了设计出合理的方案，去银行，问家人，通过多种途径调查、收集信息，再对获得的信息进行整理、分析，从而做出了合理的方案。课堂上，当学生出示根据自己收集到的信息而设计的方案时，感觉十分亲切，而且，他们在收集和处理信息中也理解了利息、本金、利率之间的关系，增加了对国债、教育储蓄免税政策、活期与定期不同需求的理解。这样的教学实施，使学生发现数学就在身边，提高了他们用数学眼光看问题的能力。

2.开展数学户外实践活动，培养获取信息的能力

户外实践活动是培养学生获取信息不可缺少的形式。组织户外实践活动，教师应有意识地指导学生离开教室，来到社会的一些场所，悉心地观察社会、观察生活，给学生创设获取信息的机会。例如，在“校园的绿化面积”一课，笔者让学生计算一个花坛的面积。学生都不知道花坛的长和宽，于是就通过查学校平面图、问别人、实际测量的方法获取必要的信息，从而顺利地解决了问题。测量活动中，学生学会了使用卷尺、获取长度数据信息，记录有关信息。这样身临其境的生活数学经历会让学生感到乐趣无穷，充分调动了学生的学习积极性和创造性。

3.课前开放，预作活动布置，培养学生获取信息的能力

教师要通过开放课堂的教学，让学生把认知触角伸向课外，让学生在课前充分接触生活，进行信息收集和整理。例如，教学“算出它们的普及率”一课，笔者让学生事先收集生活中各种有关普及率的新闻、数据。上课汇报时，由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息搜集和储备，所以课堂教学内容十分丰富。学生在课堂上的交流很充足，也就充分调动他们学习的积极性。

（三）在“实践与综合应用”课中加强学生整理信息能力的培养

处理信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉消除不必要信息的干扰。引导学生根据任务，对信息来源做出判断，考量现有的信息资源是否有用，然后有目的地加以区分、归类和编排整理。

1.培养学生选择有用信息，促进问题解决的能力

在实际生活中，解决问题并不是将数据代入公式，而是要确定哪些数据，哪些因素对事情有影响，乃至于考察其影响的方向、性质和大小。为此，数学教学中，教师要有意识地设计一些信息多余的问题，供学生去确认、筛选，让学生通过判断，从中选择有用信息促进问题解决。例如：“旅游费用的预算”一课要解决小明一家“十一”去北京旅游费用这一个实际问题。学生收集了旅行的人数、景点价格（是否有优惠票价）、交通方式及价格、住宿价格等信息。在预算已知的情况下，学生要根据实际的预算，选择合适的交通方式和住宿的标准。学生在设计旅游方案的过程中，要分析、处理各个信息，排除了价格高、安全性差等不必要信息的干扰。数学教学中，经常设计信息多余的问题，可让学生多多进行信息筛选锻炼，可以大大提高学生处理信息的能力。

2.培养学生自己根据解决问题需要，自我补充信息的能力

在现实生活中，对某一问题的解决所需要的信息条件并不是事先都具备，而是需要自我补充、收集、挑选、整理和比较。因此，在数学教学中教师应多设计一些信息、数据不完整的问题，让学生自己考虑收集，自我补充信息，进而解决问题。例如：“保护水资源”一课解决“一个滴水龙头水量流失统计图”的问题时，探索解决问题中，学生意识到需要自我补充测查，搜集信息数据。他们用准备的测量工具（量杯和手表），测量出在一分钟、两分钟、三分钟……水量流失的情况，然后，根据收集到的信息，制作出统计图，并根据统计图看出发展变化的趋势。在这一个过程中，学生经历收集数据前的准备、收集数据、整理数据、应用数据的全过程，树立了需要信息可以自己动手找寻、测查、搜集的意识，初步明确自我补充必要信息的途径有实际测量计算、上网查找、调阅有关书刊资料、向成人和老师请教等。这样既培养了学生解决问题的能力，又提高了他们的信息素养。

3.在“实践与综合应用”课中培养学生运用信息的能力

新课程标准强调“重视培养学生应用数学的意识和能力。”其关键还在于对信息的运用。在学习过程中，学生对自己的发现、研究或经验往往有表现的愿望。教师对此应创设良好的条件和宽松氛围，让学生敢于、乐于在他人面前表达自己的想法和做法，从而培养他们运用信息的能力。

（1）提高运用信息的灵活性

这是指通过一定的信息意识的培养后，运用整合的信息解决问题的灵活程度获得提高。例如六年级在学习完圆柱的体积后，教学“测量物体的体积”一课时，笔者让学生求一个土豆的体积。学生不可能直接计算出土豆的体积，只有将土豆的体积转化成同体积水（或沙子）的体积计算。通过转化与整合，孩子解决问题的灵活性得到了加强。又如，在让学生计算学校的教学楼有多高时，很多学生感到无从下手，有部分孩子提出有目测估算（误差比较大）；少数的同学通过比例的知识，将自己的身高和影长与教学楼的高度和影长建立了联系，通过他们之间的正比例关系（同一时间、同一地点物体的高度和影长成正比例），得到教学楼的高度。通过训练，学生整合信息解决问题的能力得到了极大的增强。

（2）加强开发信息能力的训练

认识和挖掘出信息的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。只有会利用信息、具备开发信息能力的人，才具有终身学习的能力。平时教学时，教师应多让学生有意识地去选择、改变信息，创造、开发新的信息。如不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证、处理，做好有关统计，积累信息。

（3）结合课题开辟新的信息资源

笔者还在研究中注意结合教材课题学习，开辟新的信息资源，引导学生搜集、关注，使得学生在多样信息环境下，不断提高创造、开发信息的能力。例如，在学习了求百分数后，笔者设计了一节计算“基尼系数”的实践与综合应用课，布置学生回家调查上个月家中的主要开支情况。学生调查的项目有：家中上半年每月水费、电费、电话费用、食物支出、购买衣物、娱乐等支出情况；学生把收集到的信息作好表格，算出每一种支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系数”，孩子根据各项支出的百分比，对父母提出对家庭生活安排更为合理化的建议，获得家人的称赞，使学生体验到成功的喜悦，增强自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通过孩子在测试的表现上可以看出，实验班六（8）班的学习成绩与六（7）班的差距逐渐拉开，六（8）班的孩子在信息素养的整体水平上强于六（7）班，学困生的进步不明显。教师通过实践活动课，对六（8）班的孩子完成信息素养的初步启蒙教育（见表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本课题的研究时间为期一年，在时间上显得有些仓促，而“实践与综合应用”课在准备和操作的过程中都比一般课型复杂，课时安排也比较少。所以课题的实施效果不是那么明显，其中也存在显效滞后的问题。相信随着课题的不断深入，学生的信息素养会不断得到提高。我们每位教师都应在自己的教学实践中不断为学生提供搜集、处理、运用信息的机会，为创造高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

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高中历史教师要培养学生历史的核心素质，就必须重视历史基础知识的教学，为学生核心素质的培养奠定良好的基础。历史教科书作为学生接触历史的第一来源，发挥着重要作用，是学生获取历史知识的最根本途径和直接来源。在实际教学过程中，教师应根据实际情况注意历史教科书的应用，即引导学生详细深入地阅读历史教科书。教师在科学合理地设置教学内容的同时，必须根据学生的学习能力、认知能力和兴趣选择适当的教学方法，如多媒体教学方法、团体合作学习方法，以及情境创造方法。开展合理而有趣的教学活动，使学生在此过程中能够体验历史、感受历史，从而掌握历史和吸收历史[1]。

二、丰富教学内容，提高学生的学习兴趣

教学内容是教学目标的具体化，也是培养学生核心素养目标的具体化。它在教学活動中起到传递教学与学习之间主要信息的作用，具有一定的交互性。简单地说，是师生在教学过程中相互交流的内容，是教学活动中动态实现教学目标所产生的信息和材料。传统历史教学的教学内容比较单一，主要是为了说明考试的关键内容。这使学生对历史知识感到厌倦，产生了为考试而学习的思想，导致无法达到培养其核心素质的目的。历史教学不仅是提高学生对历史知识的记忆，也是丰富的人文教材。如果将其挖掘出来，可以很好地培养学生的人文素质，达到其核心品质。例如，在讲授“中日战争和八国联军侵华”的教训时，最著名的事件就是圆明园事件的焚毁。这一事件在教材中没有详细说明。但是，教师们可以在教学过程中找到与焚烧圆明园时间有关的短片，让学生们进行观察，让其对八国联军侵华事件印象加深，从而利于对其的家国情怀进行培养。同时，也可以寻找圆明园遗址的图片，让学生观看，结合史料，让学生分析，对其历史的真实态度和方式进行重现，培养其史料实证的核心素养。

三、正确的教学方法，优化核心素养的培养效果

从目前高中学生在历史学科上的学习情况可以看出，高中学生历史学科素养普遍较低。总而言之，这种情况与学生未能正确学习历史学科知识密切相关。本文笔者在工作过程中发现，许多学生在学习历史过程中采取死记硬背的策略，这种学习模式缺乏一定的科学性和合理性。学生用这种方法学习，不但不能达到预期的学习效果，而且对历史学科有一定程度的反感和排斥。这种不科学的学习方法不利于提高学生的学科素养和自身的知识水平。因此，教师应该在实际教学中教导学生正确的学习方法，使学生能够以积极乐观的心态面对历史学科的学习，并且从内心上喜欢这个学科。而不是仅仅把它看作是提高高考成绩的一种手段。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣和动力，充分调动学生的主观主动性，在此基础上优化核心素养的培养效果，实现学生的全面发展。就作者的教学经验而言，历史教师可以指导学生在学习过程中总结该学科的现有规律，使学生受到历史人物和历史文化的熏陶和影响，使学生的历史核心素养可以迅速提高.因此，在教学中，历史教师要以“授人以鱼，不如授人以渔”的心态教学，教授给学生正确的学习方法，使学生能够有效、合理、科学地学习历史知识。这对于培养和提升学生历史核心素养具有非常重要的作用和意义。

四、采取多元化教学形式，有效提升学生的学科核心素养

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一、引言

我们通常所说“历史”，实际上可以从两个方面对其加以界定，其一为真实存在的客观历史，亦即在现在时间节点之前所出现的各类人物、事件等项内容，其依靠文献、建筑、考古文物等形式留存至今，是历史研究的客体；其二则为学习者主观印象中的历史，即依靠对客体进行研究所形成思维印象。对于高中生来讲，核心素养的培养，需要建立于两个历史界定方面的无限接近过程之中，将这两方面拉得越近，核心素养的培养也就越成功，其导向功能的发挥作用也就越大。

二、高中历史学科核心素养的认知

高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。

三、教师达到核心素养导向教学效果的准备

（一）转变关注点

为了更好地进行高中历史课堂核心素养导向教学，教师首先需要对自身关注点进行积极转变，使思维方向产生更有利于学生各方面素养习得与培养，也就是要在教学之前，乃至教学之中及之后，把关注点真正落实到如何养成核心素养上面去，由原来的致力于探讨教什么，转变为致力于探讨学生学会了什么，在历史教学过程中，真正让历史教育渗透到课堂的各个环节中去，使教书和育人两个方面均能得到呈现，一方面为学生奠定坚实有效的知识储备、技能基础，另一方面也应当使学生的情感态度、价值观念等得到培养，带动学生更接近于核心素养的要求。与此同时，在平时课堂教学过程之中，高中历史教师还应当对课程观念进行调整，思考怎么样把知识培养变化为素养培养，亦即认识到，只有可以成为素养的知识，才真正值得向学生传输，并因而掌握这种素养类知识的传输方法。事实证明，只有历史教师这样想，且这样去做了，才能清晰梳理核心素养的认知，以便更好地实施课程改革，彰显教师的个性化特点，保证学生在每一次课上都能有真正的收获。

（二）认清目标点

以核心素养为导向的高中历史教学，实际上是一个双向进取的过程，它既要关注学生对核心素养的习得，也要关注核心素养导向下课堂的实效性，为了保证这两种效果的实现，教师应当明确核心素养的基本内涵，并以此为基础做好相应的教学调整，如前所述，按照“核心素养”概念的基本认知，再参考历史学科的基本特点，我们可以认为历史核心素养包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史情感及价值观念几个方面的内容。

（三）合理化渗透

以核心素养为导向的高中历史教学，需要历史教师能够于教学过程中进行合理化渗透，也就是说，要让核心素养同具体教育过程统一起来，以起实现历史核心素养教育的真实化，而非仅停留于空洞的理论探讨。从这个意义上说，具体的教学过程一定要保证核心素养的统摄功能，教师在此统摄功能下，实现教学内容与教学方法的有效介入，介入时可以从多个环节着手，比如对教学目标的合理设计、对合作探究的有效组织、对情境问题的积极创设、对情感体验的促进增强、对多元评价的理性构建等。

四、基于核心素养导向的高中历史教学策略

为了满足上述高中历史学科核心素养的达成目标，且让教师准备工作真正得到落实，在讲授具体历史内容时，可以从下述几方面做出策略上的调整。

（一）以核心素养引导评析历史事件

人们在对某个具体历史事件进行评析时，很容易带有主观色彩，以自身背景对事件的合理性、影响作用等加以理解，造成了主观历史与客观历史的疏离。为了避免这一问题，当教师在给学生讲解相关历史事件过程中，应当积极避免自身感彩的过多介入，从而保证不会因自身主观情绪影响学生的正确判断。比如在讲解到明清之际君主专制强化问题时，教师即需要以客观的立场向学生展示相关图片，在图片中让学生看到汉朝、宋朝、明清等几个不同时期，皇帝与朝臣在议事时候的状态，让大家分析几张图片中存在的差异。学生很容易能够发现大臣从最初的坐而奏事，到接下来的站而奏事，最后是跪而奏事，可谓越来越谦卑低下了。接下来，教师以明清时期历史为大背景，带领学生分析出现这种变化的深层次原因，接下来教师则要求学生回到现实环境中来，重新审视我国古代君主制度强化的影响。这种利用图片进入真实情境，再还原到现实加以理性思考的做法，是以核心素养引导评析历史事件的合理途经，有助于帮助学生时空观念、史料实证、历史理解等方面能力的进步，且可以使之将历史思维应用到平时生活里面去。

（二）以核心素养引导开展史实教学

教师在给学生提供历史事实时，一定要保证知识传播的真实无误，这是因为史料对于学生评析历史事件、历史人物具有基础性作用。为此，教师一定要在历史教学过程中，对每一项知识点都加以认真核对，用负责任的态度，帮助学生接触这些内容。举例来说，当讲解到我国古代政治制度有关内容时，其中会涉及君主制度演变知识，在讲解这些知识时，教师要按照时间轴的变化，向学生提供各个时期君主制度的史实，像夏、商、周三代政治制度，秦汉中央集权制度，一直到明清的君主集权制度演变等，使学生在真实史料的带动下，自主总结历史演变规律，且进一步分析这种规律变化的深层次原因。在此过程中，教师亦需要以史料为基础，帮助学生分析其间的关键点，以保证学习效果即核心素养导向的完善化。

（三）以核心素养引导历史观念进步

唐代名臣魏徵去世时，唐太宗李世民曾经说过：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。事实正是这样，人们借助对历史事件的研究，可以由此产生有益于自我发展的人生启示，这也是历史学习于现实有所裨益的重要方面，是核心素养中的关键性引导作用。为此教师需要在课堂上，给学生提供更具正能量的历史观念引导，让学生在正确价值观念的带动下产生尊重、自由、自信、平等等思维观念。比如在接触到中国近代反抗侵略、求取民主的思潮内容时，既要让学生了解到从1840年开始，各国列强的侵略同我国人民顽强不屈的反抗斗争事实，也要让学生同时意识到我国人民所处境遇及反抗的决心，即史实与情感两者兼顾，以带动学生爱国主义精神的形成与巩固。只有做到这一点，学生才能在学习、、等项知识内容时，真正理解我国革命变化及发展的总趋势，了解到人民群众才是历史发展的主体，并在潜意识里产生尊重他人、人人平等的思想。总而言之，教师利用把历史知识和相关精神内涵结合起来的办法，会让学生主动挖掘历史史实所附着的思想内容，且使学生能够结合当前时代背景，对这些思想内容进行有选择的吸收，成为核心素养中的重要组成部分。

五、总结

对于当代高中生而言，历史学科中的知识内容同自身生活是存在一定时空距离的，因为这种时间和空间上的阻隔，其对历史的深度体验变得非常不容易。而同时，由于教育理念的不落后、教育实践经验的不完善，课堂与学生也同样有着相互阻隔的问题。这两种阻隔的破除要求，给教师教学能力提出了很高的要求。在教学实践过程中，若是教师可以用核心素养为导向，依靠其对学生的学科专业要求，从事件教学、史实教学、核心价值观教学等方面进行全面梳理改进，以抽丝剥茧般的耐心，和学生一道投入到身临其境式的历史现场中去，将有可能让学生以更积极的心态思考历史人物、历史背景，增强其批判与反思的能力，向着理想的高中历史课堂教学状态前进。

参考文献：

［1］张华冕．高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：44－49．

［2］李熙．高中历史教学核心素养培养———以时间观念为例分析［J］．新课程（下），2015（13）．

［3］朱能．改变学生“简陋思维”的历史解释教学［J］．历史教学（上半月刊），2016，03：20－21．

［4］虞文琳．“历史解释”在课堂教学中的实施策略［J］．历史教学（上半月刊），2016，03．

［5］王少莲．选用“间接史料”需理解“中间人手”的时空与观念［J］．历史教学（上半月刊），2016，03．

篇9

历史学科核心素养具体包含五个方面，分别是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

1.时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是跟时间紧密相连的，过去发生的事实是历史，现在发生的事实就能成为未来的历史。同时，历史也跟空间有联系。目前，人类的活动主要分布在地球上。地球上又可分为许多国家，每个国家的自然地理环境和人文活动不同，故每个国家的历史也不同。实际上，这一核心素养与全球史观相联系，要求同学们用全球观念、整体的观念来认识历史。对某一具体历史事实进行认识时，同学们要将历史事实放在具体的时空条件下。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们研究的历史事实都是在过去发生的，在时间上具有不可逆转性。我们要做的是通过对一些历史资料进行严格的检验和缜密的逻辑推理来努力再现历史事实。所以，这就涉及两个方面，一个是历史资料，另一个是逻辑推理。在平常的学习过程中，同学们应该注重在引用可靠历史资料的同时进行缜密的逻辑推理。这一核心素养与认真、严肃、求实的科学研究态度相对应，要“有一分史料说一分话”。

3.历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。在平常的学习过程中，同学们要从实际出发客观地看待和理解过去的历史事实。要想正确理解历史事实，同学们应具有丰富的想象力，突破时空界限，感悟和理解历史事实。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释是以历史理解为基础的，因此要想正确地解释历史事实应先正确地理解历史事实。

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当前，教育部正研制新的高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。历史课程教材改革的新思路之一就是培养学生的历史学科核心素养，而“历史学科核心素养”究竟是什么？该如何在历史教学中体现和运用？面对全国卷试题的特点，教学中该如何有效应对？这也是很多一线教师的困惑。而高考“遵循教材”―“依据教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，从这个角度来说，教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里；备考复习的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，备考一轮复习，教师首先要有充足的储备，教而有道，才能立足于正确的备考方向。

1.对照考纲明确教学目标要求

教学目标不仅仅是课程标准或考纲中知识点和知识体系的再现和整合，也不是四项基本能力的点到为止，而是在此基础上形成符合历史学科能力要求的思路和措施，这是教师应具备的提升复习质量的基础。

如衡水中学备考中的如下目标就可以很好指导教师的目标思路。

史实――对基础知识储备和基本历史概念的落实。

史通――对知识迁移、运用能力，做到纵横贯通。

史论――对历史知识的说明和评价，做到史论结合，论从

史出。

2.制定合理有序的教学计划

计划不仅仅是进度表，应是时间、知识、能力的有效统一，才能有效控制教学节奏、教学效果，掌控学生学习进度和程度。

如2015届高三备考中青岛市城阳区教研室历史学科要求制定的教学计划配档表，一定程度上改变了教学计划的形式主义。

3.熟识历史学科素养，全面指导一轮复习

统观2016年高考全国卷试题，各个学科，各套试题都不约而同地体现了对学科核心素养的考查。就历史学科而言，历史学科对核心素养的考查比较隐性。大多数题都不只是考查某个单一的核心素养，而是综合考查多个核心素养。因此，教师全面掌握历史学科素养的内涵、运用和考查，才能发挥教师的指导作用。

教师可以从以下几个角度进行自我学习和提升（可以参考这几篇文章）

（1）历史学科素养内涵。

（2）2016年考题学科素养对照。

（3）例题解读五个学科素养。

课堂篇

1.优化复习模式

一轮复习基本思路是紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。可以采用宏观―微观―宏观的复习方式，由线及点先单元再每课，再由点到线由课到单元，并适度淡化三轮复习界限。在一个知识体系下展开复习，再对知识点进行精雕细琢，根据学生实际情况适时进行小专题总结，更便于学生把杂乱的知识系统化、综合化、提升化。

案例 如必修一 第一单元在进行基本复习复习过程后，可以适当进行小专题链接。

（1）通史链接：①春秋战国时期的社会转型折射出的经济、政治、思想的变化。

②秦朝中央集权制度的形成折射出的经济、思想文化的特点。

（2）横向链接：

①中国春秋战国时期与古代希腊时期的比较。

②明清时期的中国与同时期英国政治制度的差异。

2.深化主干知识

主干知识是复习、考查的重点知识，一轮中不仅要识记、区分、理解主干知识，更要在此基础上运用多种方式深化。

案例 必修二 后近代中国经济结构变动

第一步 学生自主归纳概括后近代中国经济结构的变化。

第二步 材料解析：经济结构变化的表现和影响。

第三步 多视角认识近代经济机构的变动。

第四步 主干知识延伸：近代经济结构变动的特c和认识。

第五步 经典考题针对性训练。

如此，既可把握基本知识点的线索，又能提升学习能力和历史素养。