初中女学生心理健康教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中女学生心理健康教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

人才的培养与输送始终离不开各阶段教育的发展与创新。在我国现有的教育发展体系中，农村教育受到越来越多的关注和重视，初中阶段女生心理健康状况对其今后的全面发展有着极其重要的影响和意义。

1农村初中女生心理发展的现状及原因浅析

对于一些农村初中生而言，日常的教育教学受到学校教学硬件的制约，其接触和认知新鲜事物往往只能通过教师的教授和讲解，对许多新鲜事物的理解和认知相对片面和主观。一方面，教师过分注重学生基础知识的传授，而忽略学生在接受教育教学时的心理感受和体验，加之学生面临家长、平时学业及升学考试的多方压力，内心的焦虑与压力无法合理化宣泄和表达，久而久之，形成了心理问题；另一方面，教师对初中阶段的学生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女学生，表现为明显的个体差异性，在情绪和品格方面也表现出较为显著的特征，如内敛性、封闭性、不稳定性、两极性、动荡性、敏感性以及情境化等等。第三个方面，教育主管部门没有重视对农村学生心理建康的教育，表现在学校没有开设心理建康课，学校也没有配备专职的心理教师，对学生缺乏必要的心理疏导和帮助，从而导致学生出现消极、厌学、排斥、倦怠等心理亚健康。

2初中女生心理健康的标准及其重要性分析

社会心理学、教育心理学等相关研究表明，初中生的思想认知水平和行为能力与成人相比仍存在一定的差距，但就其发展程度而言，已经是一个有独立思想、有丰富情感表达的有机个体。初中生心理健康有着较广的内容范畴，落实为心理健康标准可以从以下三个方面来看待：首先，有正常的心理活动、积极的心理体验和心理感知能力，对外界事物的变化和刺激有本能的趋利性、自我保护性和适应性；其次，有着和谐的人际关系，能与身边的亲人、朋友建立良好的沟通与交流模式，形成自己的交际圈；最后，正确的人生观、世界观和价值观，待人处事有自己个性化的表达与合理化的处理方式，能自信面对困难与挫折。当下，初中女生心理健康问题受到广大教育工作者的重视，其重要性和深远的意义主要体现在以下三个方面：其一，学生正确思想情感和观念认知的形成，离不开良好的心理教育；其二，在新课程改革的大背景下，科学合理的心理健康教育也是以人为本、因材施教的素质教育观的根本要求及体现；其三，农村教育的发展和未来与初中阶段学生心理健康程度密切相关，农村教育是现阶段我国整个教育体系中最薄弱的环节，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效实践策略探究

3．1加强教师队伍建设，充分重视学生心理发展状况：

教师是教育教学的组织者和管理者，有效渗透和落实心理健康教育观念应将加强教师队伍建设作为切入点，关注并重视学生心理发展情况。教师作为教育的主导者，应做到以下三方面：第一，不断加强自我学习，坚持终身学习原则，从丰富多彩的生活中汲取新的知识，接受新的教育教学理念，实践新的教学模式和手段，致力于为学生营造更好的教学氛围；第二，教师应重视与学生的沟通和交流，教师应学会与学生谈心、与学生成为交心的朋友，在学生面临一些情感或心理困惑时，及时了解并疏导，帮助学生建立正确的因果归因观；第三，农村教师在一些心理教育方面的经验相对匮乏，学校领导可以为学生聘请专业的心理教育工作者，举办相关的讲座或主题活动，普及初中生心理健康知识，提高农村教师的职业认知水平。第四，教育主管部门应有长远规划，分期分批对一些年轻的骨干教师进行心理健康知识方面的培训，鼓励教师参加心理咨询师方面的培训与考级。落实并督促各级学校开足课程，建立专职心理健康教师岗位，开设心理健康教育课。

3．2注重日常教学实践，营造和谐、健康的教育环境：

教学实践是学校教育的主体，初中生的心理健康教育应渗透在日常教育教学过程中。教师通过多元化教学模式的运用，为学生营造宽松、自由的学习氛围，让学生在积极向上的教学环境中，不但牢固地掌握和内化了基础文化知识，培养了自主学习、自主探究和自主合作的能力，同时还提高了自我效能感，培养了良好的心理素养。另外，在教学实践中，教师应注意把握以下几个原则：首先，思想导向性原则。教师在对学生进行教育时，应以思想教育和情感教育为主，循循善诱，因势利导，让学生感受到教师真诚的帮助和关切，潜移默化地增进师生情谊；其次，课堂教学过程中，教师应注重与学生的沟通和互动，了解学生的薄弱环节，点拨和引导学生解决问题，促使学生与教师形成共鸣；最后，激发学生学习的主观能动性，初中生对一成不变的传统教学模式容易失去兴趣，教师应以学生为中心，找到教材与学生兴趣的契合点，巧妙地进行教学导入和预热，循序渐进地帮助学生培养最佳水平的学习动机。

3．3紧密结合生活实际，形成多层次多角度教育合力：

现阶段的农村教育在学生思想引导和教育方面仍然存在诸多问题，这些问题的有效解决，需要广大的教育工作者坚持不懈地实践、探索和反思，需要学校、家庭以及社会形成有效的教育合力，相互渗透、相互补充、相互反馈、相互制约，只有这样，农村学校的心理健康教育才能迈上新的台阶。首先，学校教育，心理健康教育是重中之重，学校领导及相关管理层，应给予足够的支持和帮助，如在教育资源配置方面、教育专项资金供给方面等，另外，学校教育还应该将校园物质文化和精神文化有机结合，让学生在和谐、健康的校园大环境中感受到学校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母与教师的沟通和互助，“学生———教师———家长”三者之间有着密不可分的关系，教师与家长应定期沟通，如可以以家长会、家访或家长沙龙等方式进行，尤其是初中女学生的心理问题，做到及时发现问题，并有效解决问题，如女学生出现早恋等情感问题；最后，社会力量主要指相关的教育行政部门，在初中生心理健康教育方面应制定更加详尽、全面的规范和条例，如针对教师制定更加严格的考评制度，加强教育教学的信息反馈，构建科学合理的教学评价标准和体系，落实相应的教师职称评定制度以及实施工资晋升等有效的激励手段。结语：农村教育对全民素质教育有着深远的意义和影响，现阶段农村学生的心理健康教育水平相对较差，学生的心理素养与综合能力也相对局限。鉴于此，助力于帮助学生更好地适应经济社会的发展变化，教师应充分重视学生的心理发展情况和情感表达方式，帮助学生、引导学生、激励学生形成正确的人生观和良好的心理素质。

参考文献

［1］谢静静，刘晓晨．家庭在少儿心理健康教育方面的影响［J］．中国校外教育．2016（25）

篇2

一、调查背景及对象

（一）调查背景

1.青春期是人一生中最重要的生长发育时期，青春期的生理健康、心灵健康、行为规范等都直接决定着人一生的发展。因此青春期是决定人的一生发展方向的重要时期。

2.2016年3月，县内一初中学生因不懂月经的生理卫生知识，又羞于跟老师、父母交流而失去了年轻的生命。

3.由分管副县长牵头，联合教育、卫生等单位，全县欣起抓实青春期健康教育进课堂热潮。

（二）调查目的

1.通过对正值青春期的初中学生调查，拉近与学生之间的距离，走进他们的内心世界，引导他们对男女生殖器官的认识，正确处理与异性的关系，树立正确的性价值观。

2.通过调查，了解学生已有知识情况，并根据已有知识结构制定切实可行的教学计划，有的放矢地将青春期健康教育融入课堂。

（三）调查时间

2016年12月26日至12月30日，共5天

（四）调查地点

思南县思林初级民族中学

（五）调查对象

7―9年级12个教学班的615名学生

二、调查过程及获得信息情况

通过围绕以下七项内容与来自思林中学12个教学班的615名学生交流，获取信息统计如下：

三、结论分析及建议

从调查中可以看出：学生急切渴望获取生理、心理健康知识，但他们又羞于跟父母、老师发问，仅仅是与要好的朋友、同学进行有限的交流，而他们的有限知识来源主要依靠的是网络，这就使他们很容易进入黄色网站，对学生的生理、心理都带来了很大的影响。

“成人感”的突出，对异性的好奇心理，性意识的萌动，加之身体上突如其来的第二性征变化，都让处于青春期的初中学生始料不及，因此在初中生的课堂中适当地渗透青春期健康教育是很有必要的。

四、抓实措施及方法

根据调查情况，结合县教育局、县卫计局文件精神。思林中学开展一系列的活动并取得成效。

一是开展好教师二级培训，由到县局参加培训的教师对全校教师进行全员培训。二是利用班会课开展主题班会活动，组织学生观看相关视频，用生动、直观的事例教育学生。三是由生物教师牵头，确立青春期健康教育专项课题，开展青春期教育进学校课题研究。四是举行学生手抄报比赛，对优秀作品进行表彰并在学校展板中展出。五是开展青春期健康小论文竞赛，让学生畅谈自己的感想。

通过这一系列活动的开展，学生收获到了很多的青春感悟和认识，为他们安全地度过美好而烦恼的青春期指明了方向，促进了学生的健康成长。

五、活动图片（部分）

⒖嘉南祝

[1]浙江省青田县船小：洪毓桢.《浅谈心理健康教育进英语课堂教学体会》，2013.01.

[2]顾维红，曹莹文.《心理班会：中学心理教育进课堂的新思路》，江苏教育・心理健康10/2016.

[3]北京市华夏女子中学：苗世荣.《少女课堂与女学生健康成长》.

篇3

中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意义

目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为Likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

3. 数据处理方法采用SPSS for Windows（10.0）对数据进行处理和统计。

三、调查结果

1.初高中学生16PF人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。

2.中学生16PF人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。

4. 中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16PF人格特质的比较研究

1.1 本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现，男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生，说明男生比女生更独立、有主见，有恒心、且果断，而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关，而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生，这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

参考文献

篇4

据2010年5月某地教育主管部门的抽样调研结果显示：在全区1050名初中学生中，超过82%的比例人数感觉“学习上有思想压力”，54%的学生“思想压力较大”；而20％左右的初中生存在一些恐惧、焦虑、强迫、抑郁等不同程度的心理病症；近8%的学生厌学、惧学甚至有辍学的想法。其中为数不少的学生还存在一些心理健康问题；并且呈现出一定的发展趋势——随着时间的推移，心理异常的学生还会不断增多。究其原因，主要由以下几种：一是来自于家庭的迫切心态和校园的强压因素，来自于学校、班级和同学之间的激烈竞争；来自于有增无减、变相减负（或转嫁负重）的压力。二是过于频繁的考试或变相考试，给一些“勤奋学习但难以进位”的学生造成智力方面的不足和怀疑。三是教学方法单一、学习内容枯燥，让学生失去学习上的兴趣、耐心、决心和恒心。四是“主课占据副科、理科占据文科、考试科目占据弹性学科”的现象比较严重，初中生的兴趣爱好和选择自由空间越来越小，等等。而体育教学中单一的体能技能训练，更是加剧了初中生的身心疲劳程度。由是观之，当前初中生的心理活动普遍现象上处于令人担忧的“亚健康状态”。心理健康教育迫在眉睫。

二、对当前初中生心理健康发展要求的简析

在当今社会，由于教育途径多元化，人的思想成熟年龄普遍提早。一个人到了12—15岁之间的初中阶段，综合性的成熟化发展已经达到了初步程度，他们对于心理健康的教育要求也形成了一定的标准。比如一些初中女学生在体育运动中，越来越追求动作的形式美与柔和性，这就是“人皆爱美”的初始化体现。本文从体育教学实践中总结，初中生的心理健康特征主要表现在以下几点：一是初步表现为有较强的观察力和注意力，有缜密的思维能力、理解能力和记忆能力。二是能够正常保持积极化情绪、良好反应力和乐观心态，主要反映在把热爱生活与克服学习困难能够区分开来。三是具有一定的精神意志力和自我控制能力，如即使对体育课堂教学中的活动训练感觉疲劳，但还是能够坚持到底，较好地完成学习要求和目标任务等。四是师生之间、生生之间乐于联系和交流，表明初中生对和谐的人际关系交往有着强烈的需求。五是对外来的注视和敏感性，尤其注重来自老师的评价和同学们的反应，足以说明初中生已经具有比较健全的人格。六是能够较好地遵从中小学生日常行为规范，并自觉接受学校和老师的养成教育，从中表明初中生具有良好的正常行为习惯。以上六个方面，集中地反映出初中生对心理健康教育有着比较直接的发展性要求。

三、简说体育教学对初中生心理素质的有效培养

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由于现在生活水平的提高以及各种传媒的影响，青少年青春期性成熟比过去提前了一到两年。这样，以前大多出现在初中阶段的生理变化现象，现在已经提前到小学阶段。青春期的生理发展对心理的发展起重要作用，其生理发育与心理发育并不同步。小学五六年级阶段，是开始进行生理卫生教育的关键时期。

1、课堂是向学生进行性心理、性道德教育的基本途径

虽然青少年脑神经系统的结构和机能已基本完善，但神经活动对行为的调节控制作用不强，表现出易冲动、不善自制等特点。他们分不清友谊与爱情的区别，容易分心，出现早恋现象。教师要利用课堂这一教育渠道，正确地引导和教育，让学生正确对待两性关系，正确看待异往，树立正确的性心理、性道德观念，提高思想认识，达到进行思想品德教育的目的。

2、在日常班级工作中融入生理卫生教育。班主任老师既是学生的良师，也是他们的益友，平时与学生接触最多，也最了解学生状况。班主任应该正视男女学生的生理差异，利用班会、座谈会、个别交流等，培养学生自尊自爱，指导学生在异往中应有的态度和方式，树立正确的友谊观、异性观，使同学友爱相处、情绪稳定，以充沛的精力投入到学习中。

3、家庭是学生学习和成长的坚实后盾。每个学生都是在父母的细心抚养下长大的，家长与孩子血浓于水。学生学习和生活中的喜悦、不惑都会与其父母诉说，父母也非常关心孩子的成长。但是，更多的家长只专注于学生的学习，而忽略了孩子的生理健康。青春期正是学生在从幼稚走向成熟的过渡阶段，极易受到外界环境的影响（特别是性成熟的生理变化带来的心理冲击）。处于懵懂时期的学生好奇心强，迫切想要了解自身的变化。这时候，就需要有人及时地给予正确的指导，让他们认识和理解自身的生理变化，从而正确对待，健康成长。在这个过程中，家长与学生关系最密切。每个家长除了关心学生的学习外，更应该密切注视正处于青春期的孩子身上的每一丝细微变化，并进行正面、严肃、科学的生理卫生早教育，促使学生在紧张有序的学习之余，合理地认识并调整自己的心理，避免误入歧途。

二、常抓学生的心理健康教育

1、要为学生创设良好的心理发展环境

创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅，对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如：切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。

2、宽容与约束都重要

对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见。现实中家庭教育的失败往往是因为过分宽或过分严。家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容将陷于溺爱，过分严格则是寡爱。家长要明白这样的道理：孩子快乐的性格不会是在训斥声中养成的，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾，奠定孩子愉悦、幸福的人生的基础是从鼓励与表扬开始的。

3、家校密切配合

家长是儿童教育中不容忽视的重要因素，家校达成共识、协调教育方法、育要求是促进小学生心理发展的重要保证。可以通过“家长园地”，向家长宣传小学生心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康教育有一个初步的认识。通过开办“家长学校”，邀请专家做有关小学生心理健康教育的专题，使家长对其有更深的认识。通过“家校联系栏”向家长介绍近期学生的心理健康教育目标、内容与操作方法，使他们主动地配合学校的教育。通过“家访”，了解小学生在家的真实表现，对具体情况进行分析和总结，指导家长掌握教育小学生的科学方法。教师与家长通过面对面的有针对性的探讨，可以解决许多实际问题，巩固和促进小学生健康心理的发展。

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二、研究设计

1．被试

上海市普陀区具有典型特征的四类学校是完中、初中、完小和九年一贯制学校。在各类学校中都选一所重点和非重点学校，在小学五年级和六年级、初一和初二年级、高一和高二年级中进行机械取样，均从一、三班中选取编号为1、11、21……的学生，共得被试小学生194人(男95、女99)，初中生166人(男76、女90)，高中生198人(男112、女86)，共558人。其中男283人，女275人。

2．材料

根据情绪认知理论，情绪分为烦恼、一般、快乐三个等级，分别记为3分、2分、1分。其中烦恼包括伤心、担忧、害怕、焦虑、不安、厌倦、厌恶、沮丧、内疚、羞愧、失望、无能、自卑等。本研究自行设计了一套问卷，调查的主要内容是中小学生中对于体象烦恼、遗精或月经、和在异往中的烦恼。问卷的专家效度为0．75，测得的结果与班主任评价的相关系数为0．68。问卷的项目分析结果表明，相关系数在0．55～0．73之间。

3．调查方法

将被试按学校、年级分别集中起来，向他们讲明此次调查的目的与保密原则，告诉他们调查时只记性别、年级，不记姓名、学校，同时要求学生认真对待，根据自我体验真实回答。然后，学生自答问卷。在问卷调查同时，通过小组座谈、个别访问了解不同学校的校园文化和所在社区的社会文化特点。

三、结果分析

1．各类烦恼不同内容的频率分布与年龄段差异

中小学生体象烦恼的内容居于前五位的依次是：身材过高或过矮(24．73％)：体型是否魁梧(男)或苗条(女)(24．19％)，皮肤是否白皙、光滑(17．56％)；相貌是否漂亮(16．85％)；或是否粗大、丰满(13．98％)。中小学生的体象烦恼无论是在总体上，还是在各学龄段之间都存在显著差异(P

由遗精或月经带来的烦恼居于前五位的内容依次是：烦躁不安、不愿活动(22．68％)，羞愧内疚、少交往(18．04％)；厌倦、失望、学习兴趣减退(16．75％)：厌恶、沮丧、生活信心下降(15．98％)；学、自卑(14．18％)。中小学生遗精或月经的烦恼，在初高中学生之间存在显著差异(P0．001)。这是由于绝大多数学生的首次遗精或月经初潮是在小学或初中发生。遗精或月经烦恼，不论表现形式如何，其发生频率都是由小学向高中逐渐降低。这种情况与首次遗精或月经初潮时缺乏教育、缺乏预测、缺乏准备(精神的和物质的)密切相关，与个体的生活经验和学习经历相关。

由带来的烦恼居于前五位的内容依次是：损害健康、痛苦、焦躁不安(36．96％)；不道德、责备和讨厌自己(22．47％)；控制不住、恨自己无能(18．61％)；害怕下降或丧失(12.37％)；恐惧影响今后生育(4．64％)。中小学生的烦恼无论在总体上，还是在小学与初中学生、初中与高中学生之间都存在显著差异(P

中小学生异往中的烦恼居于前五位的内容依次是：交往不自在，烦恼丛生(15．05％)；暗恋某人，苦恼万分(15．05％)，为友情送礼被拒，羞愧难当(13．08％)：爱慕行为受人讨厌(12．01％)，渴望交往而得不到(10．25％)。中小学生的异往烦恼，在初中和小学学生之间存在着显著差异(P0．001)。

综合来看，中小学生青春期的各类烦恼，学龄间都存在显著的差异。这种差异从发生频率看，烦恼居第一位，占25．05％，以高中生为主，占27．07％。体象烦恼居第二位，占19．46％，以初中生为主，占23．49％。遗精或月经烦恼居第三位，占17．53％，以小学生为主，占25．71％。异往的烦恼居第四位，占12．72％，以初高中学生为主，均占16％以上。

这些烦恼的产生，是由于青少年身心发展的阶段性规律决定的，是生理发育加快、心理发育和伦理教育滞后带来的身心变化决定的。

2．各类烦恼的性别差异

除异往中的烦恼外，体象、遗精或月经、等烦恼在男女生之间存在显著差异(P

四、讨论

针对学生中青春期烦恼的显著差异，我们在小学进行青春期前期教育(4课时)，在初中进行青春期教育(10课时)，在高中进行青春期人生教育(4课时)。青春期是青少年自我意识，特别是性意识的觉醒期，在认知、情感、行为诸方面都发生巨大的变化，而过去学校青春期教育忽视问题行为后边隐藏的心理困惑和心理障碍，这种治标不治本的做法，使青春期教育难以深入，是学生问题行为反反复复发生的根本原因。为了减轻学生负担，提高教育效益，青春期教育必须与学校心理健康教育相结合，并借助心理健康教育的形式、方法，改革青春期教育，做到标本兼治，把青春期教育提高到一个新高度。

男女学生在小学、初中、高中段性生理、性心理和性认知上存在显著差异，为解决他们的矛盾，同步进行的课堂教学已不适应他们的需要。性教育中适时性非常重要，既不能超前，又不能延缓，更不能一刀切或无的放矢。让学生有准备地接受自身的生理变化，有针对性地调节心理矛盾，才能使学生愉快而健康地成长。

篇7

近年来，青少年的心理健康问题日益受到重视。高中阶段是个体在身体、心理、知识各方面承上启下的转折时期，也是个人成才、事业成就的准备时期和性格定型的关键时期。高中学生正值青春期，情绪不太稳定，同时又面临升学、择业等压力，故心理健康问题比较常见。为了解高中学生的心理健康现状及其影响因素，笔者对我省北部高中学生进行了调查，以期对今后的心理健康教育工作有所借鉴。

1 对象与方法

1.1 对象

样本选自豫北某重点中学894名高中学生，其中男生432名，女生462名；一年级学生383名，二年级278名，三年级233名；平均年龄（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康测查表(PHI)［1］ 以班级为单位进行团体测试。在学校教务处的协助下统一主试和指导语。测试前取得被试人知情同意，由主试介绍实施目的，宣布指导语，发卷开始作答，施测时强调测试结果的保密性，并要求被试认真如实填写。PHI量表包括10个分量表，其中3个效度表：Q(无法回答的题目数)、L(说谎)和F(伪装)；7个临床量表：躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实和兴奋状态，共168个项目。判断标准：T分（标准分）＞60分，表示受试者存在一定程度的心理问题，处于临界状态；T分＞70分，说明心理问题比较严重。将Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的学生资料淘汰，以保证统计资料具有一定的效度和信度，共894名高中学生的问卷参与统计。

1.3 统计方法

所有数据应用SPSS11.0统计软件处理，并进行t检验、χ2检验及方差分析。

2 结果

2.1 高中学生PHI不同分量表检出率比较，见图1。

由图1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理问题上的检出率不同，且不同分量表的检出率差异有极显著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中学生PHI检测结果与全国青少年常模比较，见表1。表1 PHI检测与全国青少年常模比较（略）

表1显示，高中学生PHI各分量表均分高于全国青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性别、独生与非独生子女之间的比较，见表2。表2 不同性别、独生与非独生子女PHI标准分比较（略）

表2显示，独生子女学生各量表标准分均低于非独生子女，且躯体化、抑郁、焦虑及脱离现实量表评分差异有极显著性（P

2.4 不同年级之间PHI标准分比较，见表3。表3 不同年级PHI标准分比较（略）

表3显示，不同年级高中学生PHI各量表标准分均值单因素方差分析，除躯体化量表外，其他量表均有显著或极显著性差异（P＜0.05或0.01）；进一步进行多均值比较显示，抑郁量表二、三年级有显著性差异（均值差2.46，P＜0.05），焦虑、疑心、脱离现实量表标准分比较三年级低于一、二年级（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差异有显著性（P＜0.05）；兴奋状态量表，一年级均值高于二、三年级（均值差2.64，2.35），差异有显著性（P＜005）。

2.5 组间其他因素PHI标准分均值F检验结果，见表4。由表4可知，人际关系对学生的影响最明显（6个维度差异显著），其次为母亲职业、父亲职业、父母文化程度和学习成绩。表4 其他因素间PHI标准分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 讨论

本调查显示，高中学生心理健康水平总体偏低，PHI各分量表分值显著高于全国青少年常模（P

参考文献

［1］宋维真，张建新.心理健康测查表(PHI)［Z］.中国科学院心理研究所，1993

［2］周伟国.高师应届毕业生心理健康状况的调查与分析［J］．西北师大学报（社科版），2001，38，（5）：62

［3］郭喜青.河南某地农村初中生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2001，（2）：149

［4］杨昭宁.中师新生焦虑状况及性别差异研究［J］.健康心理学，2000，（4）：383

［5］魏霖，扬勇超.郑州市中学生心理健康状况调查［J］.临床心身疾病杂志，2001，7（4）：216

篇8

研究目的是：1.研究当前初中学生在心理健康方面存在的问题，成绩优生与成绩差生、男女学生、初中各年级学生之间的心理健康问题是否存在差异；从心理健康问题方面去分析造成学生学习困难的原因，从而探讨解决的办法与改进措施；2.初中是基础素质教育，心理健康状况是学生素质水平的重要表现。心理健康教育应该是素质教育的重要方面。研究初中学生在心理健康方面的问题，有助于引起学校、家庭、社会对心理健康教育的重视，有助于中学贯彻《教育改革发展纲要》，从“应试教育”向“素质教育”转变。

二、研究方法

关于心理健康问题的方面和范围，至今看法并不完全一致。我们采用的是华东师范大学周步成教授主持的对日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》进行了修订的《心理健康诊断测验》（MHT）。该测验制定出了中国常模，适用于我国中小学生。该测验主要诊断学生的情绪困扰和适应不良，全量表由八个内容量表构成：（1）学习焦虑，（2）对人焦虑，（3）孤独倾向，（4）自责倾向，（5）过敏倾向，（6）身体症状，（7）恐怖倾向，（8）冲动倾向。该测验具有较高的信度和效度。

我们严格按照测验实施的要求和程序，对两所中学初中一、二、三年级的学生在同一时间进行团体测验，时间为45分钟。剔除废卷，有效实测人数为955人，其中初一149人，初二389人，初三417人。我们先统计出每个内容量表的原始分，然后根据常模将原始分转换为标准分，据此确定学生在某方面是否存在心理健康问题。

三、研究结果

研究发现，城市初中学生中有一项或一项以上心理健康问题的学生311人，占32.36%。与近几年其它类似研究相比较，有上升的趋向。表明初中学生的心理健康问题较为普遍存在，必须引起重视。这些情绪困扰与适应不良的心理健康问题，必然会妨碍学生的学习，成为学生学习困难和成绩不良的内部原因。

1、初中生的心理健康问题与其身心发展特点有关，也与社会、家庭影响有关

初中生的年龄大致在十一、二岁至十四、五岁，称为少年期。这是一个从童年向青年的过渡期。由于身心 的迅速发展，产生了成人感，进入了人生的“心理断乳期”，即在心理上摆脱家长与成人的监控走向独立自主 的时期，又称“反抗期”或“抗争期”。这个时期的发展充满复杂的矛盾与冲突：如独立性与依赖性的矛盾，渴望理解与闭锁心理的矛盾，身心迅速发展与人格发展迟缓的矛盾，活动能量增强与自控力弱的矛盾等等。所以，又称发展的“困难期”和“危机期”。

初中生很容易出现情绪困扰与适应不良方面的心理健康问题。不少心理学家都认为12岁至14岁是情感发展困难、最令人操心的年龄阶段。“少年在发现自己性征时，从各方面对它进行研究，任何其他年龄都不像12～15岁那样表现出大量的、不正常的、近乎病态的。”他们的情感具有极高的情绪兴奋性、紧张性与强烈的冲动性及波动性。他们的个性处于“动荡”之中，极不稳定。其中，初中二年级学生又是身心发展与心理冲突尤其加剧的年龄，是初中阶段自我意识发展的关键时期，倘若教育影响不当，最容易出现情绪困扰与适应不良方面的心理健康问题。因而，初二往往是初中最难管教的年级，这个年级最容易出现“乱班”。

初中生的心理健康问题与社会、家庭影响、学校教育有关。研究表明，人的心理健康与社会意识形态、社 会文化背景、社区环境、社会经济地位等社会因素有关。家庭结构、家庭人际关系、家长素质、家庭教育态度 与方式等是影响学生心理健康的重要因素。初中生进入“心理断乳期”，欲摆脱家长的束缚而抗争。而许多家长却并不理解孩子的这种心理变化。于是，家长的管教与孩子的反抗之间的矛盾冲突加剧。这是许多初中生产生心理健康问题的一个重要原因。值得重视的是，当前部分学校的办学指导思想存在问题，片面追求升学率的倾向严重，学生学业负担过重，疲劳不堪，有的教师不了解初中生心理变化特点，教育态度不好，教法失当，师生关系紧张，造成学生过重心理负担，这些也是影响学生产生心理健康问题的重要原因。国外心理学家的研究表明“冷酷、刻板和专横的教师的那个班出现的欺骗最多，而友好的、民主的课堂则欺骗较少”。“着迷于分数的教师常常会使学生产生激惹、妒嫉、身心相关性疾病和疲倦”。

2、学生心理健康问题与学习成绩的关系

学生的心理健康问题不仅影响学生人格的发展、品德的形成，而且影响其学习成绩和智力开发。但是，许多人却不太重视后一点。心理研究表明，“心理健康与学习中的成功是极其密切相关的”。心理健康是有效学习的基础，心理不健康则是有效学习的障碍。学生的各种心理健康问题是影响学生学习质量的主要因素。本次测验中，成绩差生的心理健康问题比成绩优生要多。说明心理健康问题是影响其成绩差的一个重要因素。可见，要转化成绩差生。帮助他们提高学习成绩，就必须了解并解决他们的心理健康问题。

3、初中男女生心理健康问题的差异，与其身心发展上的不同特点有关

在生理发展上，初中学生进入青春发育期。他们的身体发育处于第二次“生长高峰”期。女生进入这一生长高峰期的时间大约比男生早两年左右，约从9～11、12岁，男生约从11～14、15岁。初中生还处于性生理、心理迅速发育的时期，而初中女生的第二性征的出现，性生理的发育大约比男生要早1～2年。大约女孩11、12岁，男孩13、14岁。女生开始青春期的突增阶段早于男生。这种生理发育上的差异、再加上社会上男女差异的文化传统习俗的影响，就使得初中女生更容易产生心理健康问题。据调查，女生初潮来临时，由于毫无思想准备，常常心烦意乱，惊慌失措。如果再受到一些错误认识的影响，更容易产生各种消极情绪。例如，认为月经是难为情的事，便会产生羞愧情绪。一项调查表明，约有67.1%的女生对月经初潮有各种不同的消极情绪反应。

四、结论

1.初中学生在情绪困扰和适应不良方面的心理健康问题应该引起家庭、学校和社会的重视。必须在初中大力加强心理健康教育。

2.成绩优差生的心理健康问题表现出差异。成绩差生的心理健康问题比较突出。心理健康状况是影响初中生学习的重要因素。转化成绩差生，必须了解和解决他们存在的心理健康问题。

3.初中生心理健康问题表现出性别差异。女生在恐怖倾向、身体症状、学习焦虑方面比男生突出。

4.初中生的心理健康问题表现出年级差异。初中二学生在冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑、身体症状等方面的心理健康问题比初一、初三学生突出。学习焦虑表现出随年级上升而增加的趋势，自责倾向则随年级升高而下降。

主要参考文献：

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教育部指出：心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”班主任如何用有效的方法把握学生的心理，良好地促进各种类型学生的健康成长，是教育工作成败的关键。

一、班主任承担心理健康教育的意义

（一）有利于学生形成良好的品德

心理处于健康状态，是学生形成良好品德的基础。班主任在进行道德灌输的时候，尤其要重视对不平衡心理状态的疏导，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，学生往往会出现各种消极情绪，如发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。

（二）有利于建立团结的班集体

在班级管理中，班主任应该像经营家庭、关心子女一样体察学生细微的心理变化，对学生进行德、智、体、美、劳的培养，对学生进行交友等方面的指导，这样既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的、有凝聚力的班集体。

二、班主任工作中实施心理健康教育的实施策略

（一）优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

给本人印象最深的是一位姓李的女学生，该生个头不高，平时是一位很热情的女孩子，但她身上有很多其他同学不喜欢的地方，比方说、爱管闲事、爱说谎话、自大等到，所以大家都不爱和她打交道。这名学生上讲台后给大家讲起了她的身世，从小被父母寄存在老家，由爷爷奶奶带大，而自己的弟弟妹妹却跟随父母在城里长大，爷爷奶奶的宠爱和对父母的不满，造成了她心理的不阳光，总觉得父母不爱自己，所以她做事总想出头，不想做错事情，总认为自己是家里的老大……听了她的故事，大家对她投来了怜悯的目光，大家知道了她缺少的是爱，同时也为她能正确地分析自我而鼓掌。事后，同学们都为她提出了合理化的建议，都表示愿意帮助她，愿意做她的朋友。

现代的中学生基本都是家中的小皇帝、小公主，所以不乏脾气大的学生，本班就有个别这样的学生。一名姓周的学生让我体验到了什么叫“倔强”。因为学生间的争吵，周某被我叫到了办公室，可他拒不承认自己的错误，还把头扭向一边，拒绝和我进行眼神的交流，我找来班中的同学进行调节，并且和其他同学一起给他进行分析事情的经过，客观地判断事情的对错，足足用了一节课的时间，周某才低下了他的头。从周某身上我意识到，教师在处理个性强的学生的时候，不能采取强硬的手法，要想办法走进学生的心里，了解学生的内心世界，帮助他们对自己的所作所为做出正确的判断，并且学会控制住自己的不良行为。

（二）用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

在我所带的班级中有个因脑瘫而导致身体残疾的李某，三年的师生情、同学情，让李某融入了我们的班集体中，从最初大家不愿意和他坐同桌，到毕业时争先恐后地和他合影留念。李某是个爱热闹的孩子，但凡学校在操场上举行活动，同学们都会把他从四楼的教室扶到操场上，和大家一起参加活动，哪怕只是看看，他也会很开心，虽然每次的搀扶任务都很艰巨，但大家依然会争先恐后地帮忙，班级合影中更是不会缺少他的身影。

教师的爱心能够载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟，没有这种爱心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师对学生的爱心有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态；有利于……而这一切，都是做好心理健康教育工作必不可少的条件。

（三）成功激励，诱导学生健康发展

在班主任工作中要利用一切机会，让学生们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我不断对学生们进行成功的激励。

班中有一名体型偏胖的女生，平时就不爱和其他学生说话，但她上课回答问题时声音很洪亮。又一次，学校要从每个班挑两名国旗下演讲的同学，大家都推荐让她去，可她一点都不自信，坚决不参加，我就和其他教师一起对她进行开导，最终她终于战胜自我，勇敢的站在了主席台上。经过这次成功的体验，这名女生变得比以前开朗了很多，在班中的威信也大幅提高了。

作为班主任，我面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，通过小组合作学习，形成互帮互助的学习氛围。班中的学习氛围也十分浓厚，本班的学习成绩在一年时间内从年级倒数第二直线上升到年级正数第三，大家的共同努力让大家都体验到了成功。特别值得一提的是班中一名姓王的女同学，在小组合作学习中的表现最为突出，从开始的需要他人帮助到最后的帮助他人，成绩也是稳中有升，中考中考出了577分的好成绩。当这名学生给我打电话，让我猜她分到了哪个班时，我由衷地为她感到高兴，当她告诉我她分到了“尖尖班”时，她的喜悦与自豪早已从她的话语中流露出来，她分明尝到了成功的喜悦。

总而言之，我们作为班主任，结合心理健康教育来开展工作，是必要和有效的。只要能以班主任工作为载体，以多种形式辅导学生学会调节心态、疏解困惑、控制情绪，以促使学生保持心理的平衡、有序与和谐，就能够促进学生的心理素质在各自水平上得到健全而良好的发展，促进班主任工作水平的不断提高。

参考文献：

[1]周丽梅.新时期提高班主任素质的几点尝试[A].新世纪新思考[C]，1999.

篇10

【文章编号】 1000-9817(2007)12-1115-02

【关键词】 精神卫生；对比研究；学生，护理

卫校学生的心理健康水平不仅关系到自身的健康成长，还关系到今后所服务患者的心理健康。随着我国高等教育体制改革的不断深入，卫生学校招收的学生也由单一的初中中专向大专、初中高职、高中中专等多层次发展。为了解卫校新生心理健康状况，笔者对安庆卫生学校2006级新生进行了调查，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选取安庆卫校2006级新生1 279名，其中大专生125名，初中5 a制高职生330名，高中中专82名，初中中专742名。

1.2 方法 使用SCL-90症状自评量表，该量表由90个条目组成，包括躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，采用5级评分制(1=无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重)。分值越高，表明某种心理症状越严重。

以班级为单位进行团体施测，时间在新生进校1个月后进行。调查由经过统一培训的教师担任，按统一指导语，由被测学生自行填写。共发放问卷1 279份，回收有效问卷893份，有效应答率为69.82%。其中男生100名，女生793名；大专生93名，初中5 a制高职生236名，高中中专49名，初中中专515名。年龄在14～24岁之间。

1.3 心理健康判定标准 SCL-90总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分为筛选阳性，提示有轻度以上心理问题，得分越高，表示越严重；因子分如达到3分，一般则认为严重程度已达到中度以上，提示可能有比较明显的心理问题[1]。

1.4 统计分析 所有数据录入计算机，用SPSS 11.5 统计软件进行分析。

2 结果

2.1 卫校学生心理健康问题检出率 见表1，2。

由表1可见，男、女学生各因子分≥2的均以强迫症状最高，分别为60.00%和62.30%；以躯体化为最少，分别为28.00%和31.65%。各因子分≥3的也均以强迫症状最高，分别为22.00%和23.96%；以躯体化为最少，分别为2.00%和5.42%。由表2可见，有438人(49.05%)因子分≥2分，其中男生36人(36.00%)，女生402人(50.69%)，女生的比例略高于男生，经χ2检验，差异无统计学意义。有128人(14.33%)因子分≥3分，其中男生13人(13.00%)，女生115人(14.50%)，女生的比例略高于男生，经χ2检验，差异无统计学意义。各层次学生中等以上心理问题的检出率差异有统计学意义(P

2.2 不同类别卫校新生SCL-90各因子分比较 由表3可见，不同类别卫校新生除了在恐怖因子得分上差异有统计学意义外，其他各因子得分差异均无统计学意义。

3 讨论

调查结果表明，卫校新生中有心理健康问题的占63.38%，主要心理问题依次为强迫症状、人际关系敏感和偏执，检出率均超过10%，这一结果远高于张金国等[2]的研究结果。说明卫校学生相对于全国正常人群而言心理健康水平较低，是心理健康问题的高发群体。这种状况与学生自身因素、外界环境因素有着密切关系。

由于高校扩招，卫生学校属于录取分数线较低的学校，学生大多来自农村地区，经济较为贫困，且他们正值青年时期，情绪变化快，心理承受能力比较脆弱，社会经验缺乏，适应能力差，加上激烈的竞争导致社会对职业教育的认可度较低，毕业生就业形势严峻，使他们对未来迷茫，因此，易导致新生心理问题出现。

结果还显示：初中中专学生存在心理问题人数比例明显高于初中高职学生，高中中专学生检出有心理问题的学生比例最低。说明初中中专生面临需要解决的问题是最多的，而引起问题的原因多是自卑因素。高中毕业生经过了3 a的高中生活后，解决自我问题的能力明显高于初中生，因此心理健康状况好于初中生。目前，医学类专科教育的社会认同感较差，致使学生的成就感较差，感到前途渺茫，入学后难以安于现状，不能在短时间内适应角色，面对现实，常常感到自卑、沮丧、失落和压抑[3]。

由此可见，对卫校新生开展心理健康教育势在必行。

4 参考文献

[1] 金华，吴文源，张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志，1986，12(50)：260-263.

[2] 张金国，方益荣，管效武，等.3所卫校学生心理健康状况调查.疾病控制杂志，2003，7(2)：126-128.