高效阅读技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效阅读技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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阅读是英语学习当中的重点，掌握阅读技巧对于学生提升英语成绩具有重要价值，而阅读理解题目主要是对学生对于文章主旨的理解和词义的判断进行考察，学生在解答阅读理解的时候应该掌握相应的技巧，有效提升解题效率，这样才能够不断提升英语学习成绩。

一、阅读理解题型和解题重点

在高中阅读理解当中主要有以下几种题型：一是细节判断题。对学生在阅读过程中某句话或是某个短语细节进行考察。很多学生在做这类题目的时候，会从题目选项当中找原文句子，但从出题规律来看，这种答案一般是不正确的，应该关注选项和原句当中的一些细小差别，找到和原文意思完全相符的答案；二是单词解释或是句子解释。这种题目一般是让学生联系上下文对文章中的某个生僻单词或是句子的意思进行判断，其重点是在对上下文内容的理解上，对上下文当中的意思充分理解才能够做出比较符合的答案来；三是主旨大意题目。要求学生对文章某一段或是整篇文章的主旨进行概括，或是对中心思考进行考察，这就需要学生从文章的整体出发进行综合考虑；四是推理判断题。这类题目一般是对学生的推理能力进行考察，在选项设置上往往会迷惑学生，影响学生的答题，有些错误的选项只是对原文进行了重复，而不是推理出来的内容，有些选项常识上是正确的，但不是由文章推理出来的，这类题目也是阅读理解当中比较困难的一种题目，学生需要对文章有一定的把握之后，根据原文当中提供的线索来找到相应的答案。

二、英语阅读理解高效解题技巧

1.掌握阅读技巧。在拿过文章之后可以先ξ恼陆行通读，将文章的意思掌握之后再做题，但这种方法也是存在比较多缺点的，在阅读的时候目的性不强，所理解的意思或是细节内容可能对于做题并没有用处，在作答的时候依然要对原文再次进行阅读，这样明显降低了做题的效率。因而在做阅读理解题目的时候，可以采取先题后文的方式，先对问题进行阅读，然后根据问题来阅读文章，这样在阅读的时候也能够带有明显的目的性，能够有效节省时间，提高答题的效率。但在应用过程中依然会存在一些问题，学生在带着问题去阅读的时候，由于对短文不熟悉，对于文章主题和细节等不了解，在答题的时候不能很快找到相应的信息，而且可能会导致断章取义，影响后面题目解答的正确性。因而可以在做题的时候先对全文进行快速通读，对于文章所讲的内容有个大体了解，大体掌握文章想要考查的内容和重点是什么，然后再带着问题去跳读文章，将题目有关的文章片段快速找出来。然后对重点片段进行阅读和思考，这样既能够有效提升题目解答的准确性，又能够节约解题时间，提高阅读理解的做题效率。因而在高中英语阅读理解当中应用这种方法进行解题是非常好的，可以在学生之间进行推广应用，也能够对学生的阅读能力进行培养。

2.合理进行推断。在做推理题目的时候，学生可以应用合理推断方法，先对文章进行全面理解之后，根据文章当中上下文的有关内容和意思对题目答案进行合理推断，阅读理解当中涉及到的句型、语法和文化背景等等知识，有很多时候学生不能在第一时间理解词义，这就需要大胆进行推理和猜测，对上下句子的关系和意思进行领会，特别是相邻句子之间的关系进行分析，能够帮助学生更好地理解全文。在阅读的时候尤其是要注意一些连词和副词的应用，有时还愿意对代词进行考查，因而在分析的时候应该格外注意这些内容。

3.加强对长难句的理解分析。在做阅读理解的时候长难句是理解文章意思和解题的关键，而对长难句进行有效的分析是提升解题效率的重要方法，长难句的形成主要是修饰词语太多、并列成分比较多和语言结构层次比较多，在分析的时候，可以先将整个句子的主谓宾拿出来，将句子主干找到，这样就能从整体上明白句子是肯定句、疑问句还是感叹句，句子的主语是什么，做了什么事，然后再对主干之外的内容进行分析，比如句子上的形容词是什么，非谓语动词的成分是什么，所修饰的先行词是哪一个，and连接的并列成分有哪些等等，这样能够尽快分析出长难句的具体意思来，把握住正确的句子意思。在解题的时候能够更有指向性，看问题问的是句子的哪一方面，然后将其和分析的结果一一进行对应，这样就能够尽快找到答案，提升阅读理解的解题效率。

三、结语

阅读理解是英语考试当中的重要内容，在英语学习当中占有重要地位，要提升学生的阅读理解成绩，就需要掌握相应的解题技巧，不断提升学生英语文章的阅读能力和阅读水平。学生只有在平时多了解一些英语阅读理解的命题技巧，掌握阅读理解的解题规律，才能够在做题的时候做到临危不乱，从而取得比较理想的成绩。

参考文献：

[1]王月琴.重视阅读技巧，提高阅读动机――浅谈如何提高高中英语学困生的阅读理解技能[J].校园英语，2016，（10）：197-197.

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.057

听、说、读、写是英语教学中的四大方面，其中，阅读教学在英语教学中占据了很大的比重，但是，在实际教学中，我们也能发现学生的阅读效率并不高，阅读成为了很多学生学习英语的一道障碍。面对这一教学困境，英语教师需要积极寻找对策，帮助学生走出阅读学习的困境，让学生都能掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读效率。

一、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣

在初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的主要渠道。英语阅读技能是学好英语知识的前提与基础。阅读教学主要是以培养学生阅读能力为目标的，为实现这一目标，学生需要在了解课文内容以及课文所涉及到的语言知识上展开阅读。在阅读材料的选择上需要结合学生的实际情况，尽可能地选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料范围不限，可以是名人轶事，历史传说、或者是寓言、幽默故事以及史地常识、科谱文章等。初中学生对周围的事物较为好奇，对每一件事都有自己的观点与看法，他们不会只满足于教材上的知识，比方说，很多学生对体育明星以及一些动作电影感兴趣。基于此，教师需要从材料的选择上进行革新，要主动摒弃过去常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣点，依据学生的接受能力与语言表达能力，开拓阅读题材的范围，多从一些体育杂志和电影画报上精选一些优质的阅读材料，融知识性与趣味性为一体。指导学生阅读，学生也能在英语阅读中体会其中的趣味性与知识性，从中获取更多有用的知识，提高他们的阅读能力。

二、抓实阅读过程性教学

落实好过程性阅读教学，既能让学生有针对性地解决预设问题，还有助于学生在阅读过程中掌握一定的技巧，学会如何正确阅读。阅读是学生获取信息的过程，而且还是学生有针对性地解决问题并且获得阅读技巧的过程。例如，在阅读中，遇到不明白的词义时，学生可以根据上下文与构词法来推断、理解这一生词的含义。通过全文阅读，也能让学生准确理解段落和段落间的逻辑关系等。在开展阅读时，教师也要引导学生灵活采用多样化的阅读策略，掌握一定的阅读技巧，以此为指导，提高阅读效率。这一过程中，教师要把着眼点放在培养学生多样化的阅读方法上面。通常所见的阅读方法一般有：略读（skimming）――跳读（scanning）――精读（intensive reading）等。

在指导学生略读训练时，主要是以解决预设问题为主，让学生用最快的速度大概了解文章的主要含义，然后再准确迅速地找出预设问题的答案，这种阅读方式一般适用于限时阅读，抓住文章中的关键性词句，找出主题句，以默读的形式展开。结合实际教学，结合这种方法获取每一段的大意，有助于提高学生总结问题的能力。

一般在研究性阅读时适合采用精读的阅读方式，通过读细节，理结构，处理知识点获取有用信息，这个阅读时间可以稍长。在这一环节中，既要解决问题，也需要认真研究语法知识、文章结构等知识，让学生能更深层次地去把握阅读的本质问题，实现既定目标。教师要结合所给内容，通过画图―标图―连线―填表―排序―补全信息等形式引导学生由读到思，从整体上去理解文章的中心思想，然后再通过任务链形式完成阅读任务。

三、注重课外阅读，拓展阅读范围

学生通过阅读能获取有效信息，学习语言文化知识，进而再进行语言输入。因此，在阅读教学时，教师不要局限于课堂阅读，要注重课外阅读的有效延伸，拓宽学生的阅读范围，拓宽学生的阅读视野，对阅读教学效率的提升大有帮助。《英语课程标准》中也明确指出：英语教学要力求合理利用并积极开发课程资源，为学生学习英语提供有价值的内容;要有意识地培养学生借助报纸、电视、图书馆、互联网等多种渠道查找所需信息的实际能力。基于此，仅利用课内阅读是远远不够的，英语教师要结合阅读实情，将课外阅读资源充分利用起来，以此来拓宽学生的阅读视野，久之，学生的阅读量也会随之得以提升。适当拓宽阅读范围，还能让学生接触不同体裁与题材的文章，有利于学生了解东西方文化间的差异，比方说风俗人情等方面，阅读原汁原味的英语文章，让学生进一步理解英语语言的表达特点，提高他们的阅读能力。随着网络信息化的不断发展，网络资源完全可以作为阅读教学的一个优点加以利用，比方说，教师可以借助网络的便利，搜集相关的英语报刊与杂志，选取适合学生阅读且地道的英语文章供学生阅读，知晓英美人的英语表达习惯与技巧，帮助学生深化对英语这门语言的认知程度，增强阅读语感，促进阅读教学效率的提升。学生通过阅读这些内容丰富多彩的课外阅读资料，能了解异域文化，并由此产生浓厚的阅读兴趣，便于主动阅读。通过阅读不断开阔眼界，增长见识，学生也会明白只有不断提高自己的阅读水平与能力，才能了解更多新鲜且有趣的事情，进一步激发他们的阅读动力。学生的这种主动阅读有利于阅读教学的开展实施，有利于提高阅读教学的效益。

总之，英语在全球使用范围广泛，而阅读教学则是学好英语知识的基础与前提，阅读教学也是英语教学中的重要组成部分，也较为关键，是学生学习、掌握英语知识的基本途径之一。所以，在具体教学实践中，教师要认识到阅读教学的重要性，要全面优化、改善教学方法，指导学生阅读，提高学生的阅读水平，提高综合素养。

参考文献：

[1]苏钰梅.激发学生提问模式下的中学英语三维目标实现探微[J].吉林省教育学院学报，2015（4）.

[2]张阿敏.探究初中阶段英语阅读之特色教学[J].读与写：教育教学刊，2014（7）.

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而广东对于文学类文本阅读，似乎更愿选择散文，2003—2012年这十年只有两次考查小说，如2010年《面包》、2008年《河的第三条岸》。广东学生似乎对小说考查有种天然的畏惧，2008年文学类首次选考小说，从考生答题情况看，只有30%左右的考生选择文学类。从得分情况看：小说阅读题满分15分，学生平均得分6.6分，得分率为44%，而2010年学生选考小说则下降到20%左右，平均得分仅为6.92。这值得我们老师深思：对于广东考生，小说阅读这是怎么啦？

我们知道，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。而高考中，有关小说阅读的命题正是指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。

一、理清小说设题主要方向

（1）“看环境”：①文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

（2）“理情节”：①用简明的语句概括故事情节；②这一情节在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文中人物进行客观公平的评价。

（4）“明主题”：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题；②这篇文章的主旨是什么，为什么；③阐释小说社会意义。

二、知识解构与技巧突破

（一）环境描写。

小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的部分。

1. 环境分类及作用。

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。自然环境是指人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等，其作用有：①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫；③烘托人物性格或某种心理；④展开、推动情节发展；⑤象征和暗示。社会环境是指故事发生的时代背景。它的作用有：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

2. 环境类考题剖析。

例：2011年江苏卷《这是你的战争！》第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。

参考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火，三是象征应征入伍作翻译的消息，四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。

技巧突破：解答此题，要结合文章的情节，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物类归纳。

首先必须明确环境描写必须为主题服务的宗旨，根据题目要求，结合文章作答，答题必须完整规范：环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）；可以这样来组织语言表达：某某具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

（二）故事情节。

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

1. 分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。

2. 情节的作用：（1）交代人物活动的环境。（2）设置悬念，引起读者阅读的兴趣。（3）为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。（4）照应前文。⑸线索或推动情节发展。（5）表现主旨或深化主题。

3. 情节的特点：①就全文来说有一波三折式，作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性。②就开头结尾来说有首尾呼应式，作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念的作用。④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲剧、喜剧式等。⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4. 情节类考题剖析：例：2010年广东卷《面包》第16题：请概括小说的主要情节。

参考答案：妻子发现丈夫偷吃面包，面对丈夫的慌张、掩饰，妻子通情达理地替丈夫圆谎，并在第二天晚餐将自己的面包多分给丈夫。

技巧突破：先理清故事发展的顺序，以时间为序：“深夜两点半”、“第二天晚上”，把故事的开端和结局找出来，剩下的中间部分就比较容易归纳了。

5. 情节类归纳：面对情节类考题：概括故事情节或简析情节的作用，学生作答时，学生思路必须清晰，组织答案要规范：①对情节本身（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）；②情节对人物（丰富人物，表现人物性格）；③情节对主题（深化某种主题，突显某种主题）。

（三）人物形象。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。

1. 常见题型。

① 结合全文，简要分析人物形象（人物性格）；②对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）；③分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

2. 小说人物形象的切入点。

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历等，它们决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，人物的外貌、语言、行动、心理描写，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的历史背景下活动的，把人物放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

3. 人物形象类考题剖析。

例：2012年全国卷新课标卷《马裤先生》第（3）题：马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。

参考答案：①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

技巧突破：这道题考查对小说人物形象的概括。概括的方法是“听其言，观其行”，并结合文中的侧面描写。

4. 人物形象类归纳。

对人物形象的理解，应紧扣人物的性格特点；通过对人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节），理解、品味人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

三、小说主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

1. 常见题型。①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的体会）；③结合主题，谈谈你对某句话（某个问题）的理解或看法。

2. 主题挖掘的基本途径。对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

3. 人物形象类考题剖析。例：2010年广东卷《面包》第18题：小说的主题是什么？请结合全文分析。

参考答案：在物质极度匮乏的条件下，人与人之间应该相互理解、宽容、尊重才能度过困境。（分析：①在深夜的厨房，结婚39年的夫妻突然都发现对方都“老”了，表现出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后掩饰，是不想增加妻子的精神负担。③妻子发现丈夫偷吃面包，没有当场说穿，而是为了维护丈夫的尊严，替丈夫圆谎，并在第二天晚餐时，将自己的面包，多分给丈夫一片，传达出对丈夫的关切和爱）

技巧突破：本题考查学生概括作品主题和从不同角度和层面发掘作品的意蕴。故事中的主要事件（妻子对丈夫偷吃面包的宽容理解）蕴涵了一种什么情感，结合时代背景思考。

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1.1 明确文章主旨大意：在阅读过程当中要对所读的内容进行积极的思维加工，努力做到以下两点：

（1）抓关键词：阅读中不能对句子中的每一个词平均施力，一定要区别对待。

（2）留心主题句：如果只顾逐词逐句阅读，往往读完全文却很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。而文章段落的主题句则可以帮助我们将中心思想和作者意图勾勒出来。

1.2 排除干扰项：命题人在命题时往往设置一些干扰项，所以我们要掌握其常用手段：

（1）张冠李戴：命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆起来。

（2）偷梁换柱：干扰项用了与原文中相似的句子结构和大部分相同的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词汇，造成句子意思的改变。 这就要求我们在辨别信息时，一定要非常仔细，尤其是选项的结构和词汇与原文相关的结构和词汇相似时，更要注意当中是否有词汇被调换了。

（3）无中生有：干扰项往往是生活基本常识和普遍接受的观点，本身是正确的，但是与原文内容或问题的设问毫不相干。千万不要因时间来不及，而不读原文，凭主观想象，千万不要根据自己或人们对这一方面的一般看法来套。

（4）以偏概全：尤其在猜测阅读材料的中心思想或段落大意或给文章选择标题时，往往会出现以偏概全的干扰项。这就告诉我们，在做归纳性，概括性题目时，要注意选项的归纳分寸，不要被归纳不够或归纳过头的选项所迷惑。

1.3 先浏览问题再通读文章：同学们接触到考题的第一步应该是通过跳读或扫读确定文章的大概题材，若是时文题材（如广告、新闻报道）或科普、故事题材等或阅读难度较大的文章，就可先浏览问题，根据问题设问的信息有针对地到文中寻找答案，许多局部性问题都可以通过原文中的一两句话就可以直接找到答案。

2 各类题型解答

2.1 实施细节题

（1）主要是通过对短文中提供的具体文字、数据、图形等的把握，从而达到对文中词义、句意及段落意义等文章表层意义的理解。它的难度看起来不大，因为这类题的答案在文章中可以直接找到，而且常常只是原文中的一两句话或者是这些表述的变换形式。但同学们在应试时必须仔细阅读题干，小心核对信息，切不可掉以轻心，产生疏漏。

（2）在必要时，同学们可以先浏览问题再阅读文章，有的放矢地在文章中查找解答问题的依据，避免毫无目的地阅读文章。

2.2 词意理解题：解答此类题目有时可以通过构词法的原则猜测生词，有时可以通过解释性的语言或标点符号的提示找到答案，但更主要的是要抓住上下文的逻辑意义以及作者的意图。如：I like to read periodicals， such as Time Magazine， Newsweek， Readers’ Digest， etc. 由上文的read和下文such as后面所举的例子可以判断“periodical”的意思是“期刊”。

2.3 主旨归纳题

（1）同学们在阅读过程中要始终留心中心词汇以及段落主题，理清文章逻辑和脉络，准确抓住全文的主旨。同时还要注意选项的表意，其内涵和外延必须恰如其分地概括文章的主题，既不能范围过大，也不能把某个细节或局部误当主题。

（2）注意：

* 段落中出现转折时，该句很可能是主题句；

* 作者有意识地反复重复的观点通常是主旨；

* 首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨；

* 提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore， thus， but， however， in short等。

2.4 推理判断题

（1）着重考查考生的逻辑思维能力，即要求考生根据文章的逻辑关系进行推理判断。此类题目难度大，涉及面广，如人物的性格、心理，故事的结局、寓意，文章的出处、体裁风格，作者的态度，文章的行文走势等。

（2）在阅读中同学们需要充分利用逻辑知识，挖掘文章内涵，摸清作者意图，切不可以臆断代替推理，或者忽视作者的倾向，脱离文章本身，拼凑其他所谓“事实”。同时要善于寻找体现作者观点的信号词，并区别与作者对立人观点的陈述。

综上所述，英语作为一种语言，是必须反复操练的，阅读理解作为高考的重要部分，也需要同学们不断地从练中学，熟能生巧，只要持之以恒，必能有所提高。

参考文献

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背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读和日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读注重获取某方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力。这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识信息时，减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。同时，阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的发展。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。

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1.探究性教学的概念。探究性学习是指教师通过设计课堂内容，安排教学措施来促使学生发挥主动作用，学生专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net通过自主选择学习课题，提出相应的问题，然后根据问题进行自主探究，独立学习，找出问题的答案。探究性语文教学是一种自发的、具有主观能动性的活动，学生能够主动进行学习，并能够在学习过程中培养相应的思维方式。

2.开放式教学的概念。开放式教学是指教师的教学内容不只局限于课本内容，还适当拓宽教学范围，使学生充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助下找到适合自己的阅读类型，实现阅读个性化。在阅读活动中，教师通过引导学生搜集与课文相关的阅读材料，鼓励学生阅读自己喜欢的类型，从而加大学生的课外阅读量，达到教学目标。

二、小学高年级语文阅读教学现状

作为语文教学的重点内容之一，语文阅读教学对于学生综合能力的养成有重要意义。阅读不仅能扩充学生的知识面，还能够提高他们的探究能力。目前，大部分小学高年级的语文阅读教学并不能满足教学需求，许多教师的教学观念已不符合新课标的教学要求，结果导致教学效果不理想。同时，许多教师重成绩轻能力，在专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net教学中盲目追求语文的整体成绩，阅读教学前不积极备课，对阅读教学内容理解不到位，许多应当解答的问题一笔带过，只重视学生字词等卷面知识的掌握，导致许多学生对于阅读的学习兴趣不高，不发挥自己的主观能动性思考问题，对于阅读缺乏探究学习。

三、小学高年级语文开展探究性开放式阅读的策略

1.教师应加强对差异性教学理念的认识。素质教育的基本理念就是认为学生是具有差异性的不同个体，不同的学生应当得到不同的培养，只有做到因材施教才能挖掘学生的潜力，使学生得到良好的发展。教师素质是能否有效开展差异性教学的重要影响因素，教育部门应该从师范学校教育抓起，使教师深入学习差异教学理论，在实践中应用并完善形成自己的差异教学方式。对于在职的小学语文教师，教育部门和学校应当对教师进行再教育，组织教师深入学习《全日制义务教育语文课程标准》，将“学生是教育的主体”的教学理念深化于心，并加大差异性教学的宣传，使教师认识到差异教学对学生的好处，并定期对教师进行培训，开展教学研讨会等，让教师互相交流差异性教学中的经验体会，互相借鉴、促进，使之成为小学语文教师基本的教学方式。

2.为学生营造轻松的学习氛围。当前教学方式的一大弊病就是教学环境压抑，课堂以教师为主，教师对课堂上的一切活动具有绝对的把握，学生反而成为教学中的被动接受者。这样的教学模式使课堂氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性很低，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。对此，教师应当在语文课堂上尽量营造一个民主、和谐的氛围，让学生在课堂上有自主权，明白要对为自己的学习负责，这样学生才能大胆提出问题，参与到自主学习中。这就要求教师除了专业技能外，还要掌握一定的教学技巧和良好的沟通能力。教师应对学生多加鼓励，当学生的答案不正确时，教师不要忙于批评，而是要引导学生，并鼓励学生在教师的点拨下进行更加深入的阅读。例如，在《秦兵马俑》的阅读教学中，文章主要对兵马俑进行介绍，为了发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，教师可以在课前让学生搜集兵马俑的有关资料，在课堂上进行交流，同时利用多媒体设备放映兵马俑的图片，让学生切实地感受兵马俑的外观，加深学生对阅读内容的理解和掌握。

3.激发学生的阅读兴趣，找到学生感兴趣的阅读类型。不同的学生有不同的阅读需求，教师应当在开放式阅读教学中，鼓励学生在课文之外延伸阅读，主动选择自己感兴趣的读物。不仅包括不同种类的书籍，还有当前最新的电子书等都可以成为学生的课外读物，有利于学生在更加方便的环境中阅读。如在学习《变色龙》时，教师可以在课上进行探究性学习，鼓励学生通过自学完成对这篇课文的理解，也可以让学生在熟专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net读课文的基础上，自由提出问题，然后进行分组讨论，找出问题的答案，并向全班作探究报告。此外，还可以寻找相关类型的课外读物，使开放式课堂更加有活力，增加他们的阅读量。例如，在《海伦·凯勒》的阅读教学中，教师不仅要引导学生对文章进行整体把握，还要对凯勒进行细致的介绍，以加深学生对凯勒的印象，使学生在阅读教学中充分感受凯勒坚强、乐观的精神。同时，向学生推荐凯勒的书籍，如《假如给我三天光明》、《我的天地》等，激发学生的阅读兴趣，增强其开放式阅读的探究能力。

语文阅读是个“仁者见仁，智者见智”的过程，能够随着外在环境改变而被重新建构。因此，阅读教学不应该由教师进行知识的建构，而应该由学生主体对知识进行重新建构，避免“填鸭式教学”，而以学生为中心，充分发挥学生的能动性。在教学过程中，教师应有效开展差异性教学，做到因材施教，挖掘学生的潜力，使学生的阅读兴趣得到良好的发展，探究性教学是语文教学的一种新理念，开展探究性教学有利于深化素质教育，实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2011，32（16）：47-48.

[2]王振森.浅谈语文阅读教学中的探究性学习[J].新课程（教研版） 2012，36（7）：52-54.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-332-01

英语阅读是培养学生掌握英语语法和词汇量的重要途径，进行大量的英语阅读能够培养学生的语感，在未来的实际应用中能够充分显示出大量阅读英语文本的优势。随着时代的进步，教育事业不断改革，改革后的英语教学更加重视学生的实际应用能力。培养学生自主的进行英语阅读，是有效提升初中生英语能力的重要途径。面对当下初中学生学习英语阅读课程的难点，本文进行了分析和研究，希望能够通过巧妙的利用信息技术，为初中学生打造一个良好的英语阅读高校课堂，激发学生对英语学习的热情。

一、在初中英语阅读课堂中植入信息技术

1、营造良好的初中英语阅读课堂环境

在改革前的初中英语课堂十分枯燥乏味，教师大量的投入教学精力，学生也非常辛苦的学习，但是回收的效果始终不够理想。执行新课标教学制度后，初中英语阅读教学不断创新，进行全面的素质教育培养。激发学生学习英语阅读课程的热情，成为初中英语教学工作的重点。环境中的影响因素，决定了课堂教学效果，很好的带动了学生的积极性。学生因为充分了对未知事物的好奇新鲜感，促进了学习的欲望，完成了教学质量的提升。

2、优化初中英语阅读课堂教学内容

从前针对初中学生进行的英语阅读课程教学形式比较单一，主要依靠教师归纳和总结知识点，将阅读文章中的重点提炼出来，通过板书的形式将短语、词汇，以及句式。这样就将教学方法模式化，形成了复杂乏味的课堂气氛，导致学生没有接受知识的实用性。现代教学方式改革，就是帮助教师通过信息技术的方式，进行知识点的整合处理，形成软件展示的程序。让学生能够通过多媒体软件了解和掌握课程内容。全新的教学方法吸引了学生的眼球，更加关注知识内容，促进了学生对英语阅读知识点的吸收，帮助学生积累知识体系，优化了初中英语阅读课堂教学内容[1]。

3、完善初中英语阅读课堂教学体系

学习语言的最佳方式，就是能够通过直观的语音和图像形成语言意识，以及语言体系。增加信息技术的初中英语阅读课堂，能够积极的使用多媒体教学设备，在平时的课堂教学中促进学生与教师的互动。改革后的教育意义，在于促进学生的实际应用能力，进行信息技术的融合，能够全面的促进学生对英语知识的吸收。进行影音效果的全面链接，开展多媒体教学方法，提高了学生的听力水平，还带动了学生学习英语的热情，在很大程度上满足了英语教学的需要，完善初中英语阅读课堂教学体系，就是引导学生全面的应用能力提升[2]。

二、初中英语阅读课堂应用信息技术策略

1、掌握初中英语阅读课堂信息技术教学时机

在平时的初中英语阅读课堂中适当的添加信息技术教学方式，能够促进教师的教学质量，也可以激发学生的学习热情。但是需要教师能够掌握良好的教学时机性，能够在需要的环境采取信息技术植入，不会让学生对所要学习的知识点感到突兀。一方面，教师可以根据学习的内容找到相关的资料和信息，针对比较复杂的知识点采取吸引教学的方式，让学生不会感到厌烦，并且能够吸引学生的注意力。另外一方面，教师需要观察学习教学课堂的整个时间点，在教学的过程中，充分合理的安排多媒体教学植入，增加学生的实际练习。常规的知识点、句式结构，就不需要过多的添加多媒体教学方式，待有复杂情节的练习时，可以增加影音信息技术，支持阅读练习和口语训练，以此来提高学生认知度，增加印像。

2、实现初中英语阅读教学信息技术体系整合

通过信息技术进行初中英语阅读课程的引入，吸引学生的注意力，通过影音信息带入课程主题。这是实现初中英语阅读课程教学的信息技术体系整合，有效的促进了英语信息引导和学习。将需要学习的词汇进行整理，制作图品和录音，加强学生的感受。比如在学习相关动物的课程中，设计动物图片和声音。比如，学习dog这个单词时，可以通过多媒体软件展示图片和影像，另外添加dog的声音信息，让课程内容变的具有趣味性，还可以加深学生印象。当课程结束后，利用信息技术展示影像和影音资料，让学生利用英语表达所描绘的事物，进而加深词汇记忆程度。这就是实现初中英语阅读教学信息技术体系的整合，是有效促进记忆的良好途径。

3、培养初中学生英语阅读学习兴趣

学生学习英语专业知识的重要途径就是通过阅读的方式积累词汇和句式，在阅读的过程中体验不同语感，掌握外语应用习惯。通过现代信息技术可以有效的激发学生的学习兴趣，成功的引领学生学习英语专业知识。培养初中学生英语阅读学习兴趣，就能够有效的提升学生的英语实际交流能力。多媒体信息技术的融合，有效的实现了英语阅读教学的主要目的[3]。

综上所述，英语知识体系的学习需要讲求方式方法，能够通过培养学生的学习兴趣，进行英语教学的延伸，关注英语阅读课堂，才能有效的提升学生的实际应用能力。英语阅读对于初中阶段的学生有着非常重要的意义，因为这是打下英语基础的重要阶段，能够保证信息技术的融合，才能激发学生自主学习的兴趣，也为初中英语阅读课堂营造了良好的学习氛围。通过对初中英语阅读课堂进行教学方式的改革，有效的促进学生的英语学习效果，为国家培养优秀人才贡献一份力量。

参考文献

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1如何创建英语阅读课高效课堂

1.1激发学生的阅读兴趣、营造和谐的课堂氛围是创建高效课堂的前提

兴趣是最好的老师。对于英语阅读教学来说，这一点尤为重要。在阅读教学中，只有当学生对阅读产生兴趣时，他们才会积极主动地进行阅读活动。作为课堂教学的主导者，教师应不失时机地给学生创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，营造一种和谐的课堂教学氛围，让学生们能够主动阅读，热爱阅读。

1.2有效的合作学习和课堂提问是创建阅读高效课堂的手段

课堂提问是阅读教学中最常用到的师生双边活动，它对于阅读任务的完成有指引作用。而“有效性”又是决定课堂教学高效益的关键。因此，教师的课堂提问应能设疑启智，让学生进行小组讨论、争论、辩论，在完成阅读任务的同时，又调动了学生的积极性，大大提高了课堂效率。

1.3精心设置阅读任务，培养学生的综合语言运用能力，是阅读课高效课堂的终极目标

阅读的过程是语言输入与输出的过程，是交际的过程。因此，阅读教学的终极目标就是培养学生的综合语言运用能力。教师在教学中应根据不同的语篇材料，设计适量的灵活性较大的阅读任务，力求对学生的听、说、读、写各方面的技能进行训练；或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，挑战他们的思维极限，培养他们的语言综合运用能力。教师要充分理解教学有效性的内涵，优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，任务设置从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45min要效益。

2教会学生阅读的方法和技巧

2.1阅读方法

2.1.1跳读：就是快速的一步阅读法。这种阅读方法是为获得特定的信息而进行的有选择性的阅读，即找关键词。用这种阅读方法对于回答who、what、when、where之类的问题，或是寻找中心句最为有效。2.1.2扫读：指比跳读慢些的二步阅读法。这种阅读方法是通过泛泛地、粗略的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，了解大意，对文章有个整体概念。此种阅读方法能回答why、how之类的问题。

2.1.3细读：最细致、最慢的深层阅读方法。这种阅读方法是学生在对全文整体感知的基础上，对所读文章的全部细节内容的理解与掌握。当然，在阅读训练中，我们要注意不同的阅读方法对于时间和阅读速度的要求会有所不同。

2.2阅读技巧

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英语是一门语言类学科，是目前使用范围最广的语言，在现实生活中扮演着越来越重要的角色。阅读是英语教学的重要组成部分，也是灵活运用英语、英语综合能力的主要表现。然而现阶段，我国初中英语阅读教学存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。如何提高我国初中生的英语阅读能力，培养英语综合能力突出的语言运用者，提高学生学习英语的积极性？笔者结合多年来的教学经验，浅析了有关初中英语高效阅读的思考与优化。

一、扩大词汇量

词汇是高效阅读的基础和前提，也是快速阅读的重要保证。然而，在初中英语阅读教学中，学生普遍由于词汇量欠缺和不足，不能提高阅读速度，准确把握文章的大体意思，在解题过程中，答题方向不明确，做题效率低下，导致了学生阅读兴趣不高，阅读能力不强的阅读现状。甚至某些英语基础较差的初中生，竟然出现“抱着词典做阅读理解”的错误方法。因此，在教学中，应当注重扩展学生的词汇积累，具体可以使用听写监督方法。教师可以每天规定学生识记背诵一定数量的单词，并有规律地进行听写抽查，加强学生背诵单词的实施力度。教师在学生记忆单词可以教给一定的方法和技巧。比如，对于形容词、动词词性不一样的单词分开记忆，对于意思大致相似的单词注重辨别记忆等，教师还可以定期举行词语接龙大赛等游戏，激发学生背单词的积极性。

二、掌握阅读中思考过程的秩序

提高英语阅读能力需要使用正确的方法，遵循阅读思考过程秩序。（1）学生明确阅读目标。比如说，在英语阅读前，自我发问一下，我为什么要读这篇文章？这篇文章主要讲一个怎样的故事？（2）选择阅读技巧。阅读理解存在一定的技巧和规律，在大量的阅读训练中，学生应当注重积累一定的解题思路和答题技巧，总结做题经验。比如说，在阅读材料前，学生应当粗略看一下题目和相关涉及的问题，大致明确问题取向，推断文章所讲述的大概内容。在阅读中，应当将阅读材料与问题结合起来，在阅读过程中寻找答案。另外，在英语阅读应当避免一些不良的阅读习惯。比如，出声阅读、心中默读、过度使用词典、回视等不好的阅读方法。

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社会发展越来越快，对人才的要求越来越高，可以说，当今社会语文素养已经成为基本的必备的素养，语文素养是一项包含阅读素养在内的综合素养，提高学生的语文素养责任重大，任重道远，需要不断提高语文教学的实效。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”等等，从阅读对写作、对人的气质影响等方面强调了阅读的重要性，对阅读的重视可见一斑。的确，阅读教学应该是高中语文教学的重要组成部分，尤其是新的课程标准实施以后，阅读因其独特的优势及对学生整体语文素养的重要性，其地位更是日渐突出，可以说，提高阅读教学实效对于提高语文教学整体水平意义重大。本文将就阅读教学开展论述，就如何提高阅读教学实效进行集中探讨，我们认为在新课改背景下，要想提高高中语文阅读教学实效，就必须要有高效的语文教学观、必须注重阅读的广度和深度，同时还要能不断优化教学设计，采用合理的教学技巧。

一、教师要树立高效的语文阅读教学观

教学观是统揽大局的，是指导我们开展具体的教学实践的总纲领和指导思想。树立高效的语文教学观，并以高效的语文教学观作指导，开展具体的教学活动，才能为开展高效教学打好基础。新的课程标准实施以后，不仅语文学科的工具性得到重视，其人文性和实践性也日益得到重视。《纲领》指出：“学生学习的目标既有工具性又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”对于阅读教学而言，教师也要遵循新的课程标准对于整个语文学科的要求，在教学中遵循实践性与人文性相结合的原则。

教师要把学生的主体地位、学生的发展放在重要的位置上，坚持“以人为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，立足于全体学生的实际，着眼于全体学生的发展，不断优化教学设计，丰富教学内容，改进教学方式，更多的将人文精神寓于实践活动中，发挥学生的积极性，培养学生的创新意识及健全人格。所以，高中语文阅读教学要有开放的精神，做到视野开阔，实现阅读的延伸和升华，实现“大阅读”。在日常的阅读教学过程中，教师不能仅仅局限于课堂和文本，还要引导学生主动到生活中去阅读，主动到实践中去阅读，让学生在广阔的天地中体验和感悟，从而不断增强阅读的探索性和实践性，让学生在自主学习中发现乐趣、发展个性。

二、教师在阅读教学中要注重阅读的广度

所谓“海纳百川，有容乃大”，要想让学生的阅读能有好的效果，没有一定的积累和基础是不行的，所以必要的量和广度是不可少的，所谓“厚积薄发”，也强调了积累的重要性。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文性和实践性学科，与其他学科相比，语文是一门最具开放性的学科，也是最易与生活发生联系的学科，可以说，语文的内涵是丰富的，外延是广阔的。生活有多么丰富，语文就更加丰富，心怀有多么宽广，语文还能更为宽广。因此，教师在指导学生阅读的过程中，要不断的拓宽学生的知识面和阅读视野，提供更多可供选择的机会，对于学生而言阅读也不能仅仅局限在某一种具体的类型和层面，而是要有一定广度。

尤其是在当今社会，知识更新速度快，信息容量大，要想做到更好的适应和发展，就必须引导学生做到“博闻广识”，更宽泛的阅读才能让学生有更广的见闻和思路，也才能让学生更爱阅读，从“好读书，不求甚解”到“书读百遍，其义自现”，一步步发现和体味阅读的魅力所在，这对于实现学生“好学、乐学”具有极大促进。这就需要教师沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，使课内的知识积累与课外活动有机结合起来，不断拓宽学生阅读的范围。

三、高中语文阅读教学中教师还要注重引导学生挖掘阅读深度

高中阶段的阅读既要讲究广度，同时还要注重深度，新课程标准明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这对于丰富我们的教学层次也是非常明确的要求，所以教师在阅读教学的过程中不能仅仅停留在“浅尝辄止”的层次上，而是要引导学生不断的去思考、去挖掘，去体会什么是“力透纸背”，让学生在阅读中体会、感悟、升华，形成健全的人格、提高生命的质量、提升自己的精神境界，从而更好的实现语文学科的人文和实践功能。教师在阅读教学的过程中，在组织精讲分析时要给学生提供可供参考的模板，除了字、词、句及一些用法，还要尽可能的声情并茂，投入到作者的感情中去；还可以结合作者的一些经历、背景、时代的背景对文章进行细致的分析，还可以联系当今社会的现象进行分析等等。等学生掌握了一定的方法技巧后，可以组织学生进行深入阅读，提出一些不同深度和层次的问题供学生思考，引导学生分小组进行讨论，或者就经典进行续写、改写等，实现由表及里、由外而内的挖掘。