高效课堂的特点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂的特点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0075－02

随着社会的发展，计算机已经走入千家万户，并深入学校及课堂。以计算机为核心的信息技术（主要指多媒体计算机、教室网络、校园局域网和互联网等）越来越多地对课堂教学产生着重大影响，使传统的语文教学方式正悄悄地发生改变。如何使日趋成熟的信息技术与农村中学语文教学进行有效的整合，使之产生最大的收益，这是当前需要思考和解决的难题。在此，笔者结合农村中学语文教学实际，做了一些尝试，认为：只有在构建主义理论的指导下，凸显信息技术的三性，推进语文课程改革，才能实现有效的整合。

信息技术与语文学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学既有着密切联系和继承性，又具有相对独立性，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与其他学科整合就是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。

一 实现语文高效课堂，必须充分发挥信息技术的交互性

第一，对于教师而言，交互性的发挥主要是在教学过程的备讲辅改考等教学环节上。作为现代信息技术之一的网络环境为教师提供了一个交流的平台。网络的成熟与使用，使不少教师正在悄悄地改变传统的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体（互联网、电视、报刊等）上搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。还有些教师干脆直接从网络上下载教案、课件、试卷等，或者让网友直接传输自己所需要的资料。这些方便快捷的方法大大地节约了传统备课所花费的时间和精力，让教师从一些简单机械甚至单调的、传统的、抄写式的备课中解放出来，教师可以把更多的力量投入到教学方法的设计和教学效果的监测中去。有些地方还进行集体备课。集体备课是根据本周的教学重点、难点，对各种信息的使用加以共同研究，达成共识。集体备课体现了教师之间的相互交流，为实现高效语文课堂奠定了坚实的基础。

第二，对于学生而言，交互性的发挥主要体现在学生和计算机的互动上。建构主义者认为，学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。学习者的学习或知识建构是一个积极主动参与的过程，其基本模式或流程为：面对外界的各种刺激，学习者产生困惑、问题或兴趣，调用自己的身心器官和已有知识结构，强化与他人、社会、整个世界的相互作用，建构起有意义的知识和经验。

传统的班级授课模式并不利于学生主动性积极性的发挥，而现代信息技术在课堂上的充分利用，极大地激发了学生的学习兴趣。在学习过程中，学习小组间的互助、讨论、评价，学生们自主的搜寻资料、分类整理、测评练习等，既巩固了所学的知识，又锻炼了学生的能力。一些农村中学由于受到条件的限制，不能够让学生上机查找所需的资料；或者由于生多机少的矛盾，不能让其充分利用；还有的由于思想的保守，只看到网络对学生的不利影响，就干脆禁止学生使用，这些也削弱了信息技术交互性的发挥。

二 实现语文高效课堂，要注意信息技术刺激的多样性

国外心理学家研究成果表明，人类学习的1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83%是通过视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是其获得所有信息的94%。现在由教师制作的多媒体课件，将以文字为单一载体的信息呈现方式变为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能吸引学生的注意力。相对于传统的教师讲学生听的模式，信息技术在课堂上的使用更符合人们学习的规律。利用信息技术的播放录音功能，可以优化语文课堂教学。小说戏剧的教学中运用信息技术的声音功能可帮助学生更好地把握人物性格；在诗歌教学中，利用多媒体的声音再现诗歌的音乐美，强调学生的听觉效果，把诗歌的情感融入到声音中去，从而给学生以美的享受；在散文的教学中，音画配合有利于学生准确理解散文的语音美和情感美。

三 实现语文高效课堂，要充分利用信息技术的网络性

《语文课程标准》要求“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文课程应该是开放而富有创新活动力的，“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变动和发展”。

网络化是信息技术的特点，网络教学是信息技术运用于教学的组织形式的又一特点。信息技术的网络性打破了时间和空间的界限，有利于建立一种开放型的教学环境。网络教学一般有局域网和互联网两种，如目前各个学校建成的校园网，就是属于局域网，而互联网是涉及整个世界的网络。多媒体教学网络的建成将是对传统班级授课教学组织形式的冲击和革新，使教学从传统的密集型课堂教学走向个别化、分散化、家庭化和社会化。课堂教学不再局限于有形的教室中，教师讲课面对的学生不仅仅是一个人或一个班级，既可包容传统的教学单位，也可能包容更大或更小的教学单位，教学活动的空间和时间得到了无形扩展和延伸。学生学习的也不再是课本的知识，不再局限于听自己班上的教师讲课，还可以从外校名校的教师身上得到指点，课内和课外也融合为一体，不再受时间空间的限制。信息技术的网络性更有利于学生个性特长的培养和学习能力创造能力的提高。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”时代在变化，语文课程势必要更新。只有充分发挥信息技术的三大特性，才能让语文课程永葆青春与活力，永远立于时代的前端，才能实现高效语文课堂。

参考文献

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影响小学生的阅读理解能力 受小学生年龄的影响，其对文章、诗词的阅读理解能力会存在明显差异；因而忽略小学生的年龄差异，直接影响到小学语文课堂的效果。例如：小学低年级学生仍然以游戏为中心，天性好动，并不会对词、文章等方面主动提起兴趣；但是，中、高年级学生，其自我学习能力会高于低年级学生。所以，忽略小学生年龄差异下的阅读理解能力，会在课堂内容设计、教学方式选择以及教学效果优化等方面无所适从。

影响小学生的语文知识掌握能力 小学生的记忆力方面存在差异，对语文知识的掌握能力方面会产生明显差异。例如：对教师所讲的知识点，一年级学生掌握的不一定准确，而且在教师讲完后也很容易遗忘；而二年级学生虽也不能完全掌握，但在脑海中会对知识点留下一定印象。学生年龄对语文知识掌握能力方面的影响，是制约小学语文实现高效课堂的关键因素。

影响小学生的性格塑造 部分教师选择的教育方式是反复提醒、反复讲述，这会导致小学生出现叛逆心理。不仅小学语文的教学效果不会提升，而且本应进行的多元化教学，也会变为“灌输式”教学，这与“灵活教学”“人性化教学”等教学目标相违背。所以，忽略小学生年龄差异而导致的性格差异，小学语文的高效课堂不能实现。最关键的是，教学效果和教学方式的合理性缺失，会直接影响可塑期小学生的性格塑造。

小学生的年龄划分标准

小学生的年龄要求可以划分为六个阶段：

一年级小学生具有好动、游戏心重的特点，而且极容易满足，对教师的教学并不能做到完全的理解；

二年级小学生虽然仍然喜欢游戏，但是经过一年的教育后，其学习意识逐渐形成；

三年级小学生的学习意识基本成型，而且有自己独立思考的能力，对教师所讲述的知识可以实现基本理解与掌握；

四年级小学生的独立思考能力不断提高，而且对语文知识可以产生喜好意识，也是小学生出现学习叛逆、有自我见解的初级阶段；

五年级小学生对教师的教育方式、表情等方面都会有明显的认知，而且部分小学生逐渐出现叛逆心理；

六年级小学生的自我学习习惯、语文阅读理解能力等方面逐渐成型，这需要教师对教学内容、教学方式等方面进行细节性设计，并以他们的主体需求为中心。

小学语文高效课堂的创新思路

依年龄要求选择教学模式 采用以年龄要求选择教学模式的方式，对小学语文课堂的教学方法进行创新。例如：在对一年级学生进行语文教学时，可以采用情景教学与引导教学融合的方式开展。以《小兔运南瓜》为例：教师可以利用多媒体，对情景进行演示，并以角色扮演的方式，开展“小兔运南瓜”活动，这对小学生的学习积极性、运南瓜方式选择、动手能力以及阅读理解能力等方面的提升有积极作用。

依年龄要求设计教学内容 依年龄要求对教学内容进行创新设计，需要根据小学生的理解能力，对课本内的文章内容、中心思想等方面进行转化设计。例如：在对《坐井观天》一文进行内容设计时，教师可以根据二年级学生的性格特点和学习能力，对《坐井观天》的教育内涵进行转化；以动画播放与反问教学的方式，对文章理解、文章描述以及文章基本创作思路等方面进行系统设计；在开展阅读理解环节的同时，教师可以引导小学生进行诵读。这是小学生的词语理解、人生感悟以及朗诵能力等方面提升的有效途经。

依年龄要求提高学习效率 依小学生的年龄要求，对小学生的学习效率方面进行全面提升，这是实现小学语文高效课堂教学效果的核心目标。例如：对一年级学生进行学习效率提升，其有效的途经是充分考虑并分析学生的需求。由于他们的主要需求是游戏，那么，教师就可以在课堂中以开展游戏活动的方式，对文章、诗词等方面进行创新设计，以此提高学生的参与度以及学习兴趣。在对中、高年级学生开展创新教学时，可以采用设疑方式进行引导教学，并以小学生为中心，对文章、诗词的内容进行延伸，以此扩展小学生的知识面。

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（一）小结内容要指向明确

课堂小结的有效性，应体现在对教学目标和教学内容的针对性和指向性上。高效的课堂教学，必然具备明确的课堂教学目标。课堂小结作为课堂教学的必要环节，必然要指向教学目标才更能实现它在课堂教学中的价值。

（二）小结方式要动态灵活

课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩，新课程非常关注和提倡课堂的动态生成。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂。因此，我们在做教学准备时要充分预设。课堂小结作为课堂教学的重要环节也应该是在预设基础上的有效生成。有效的课堂小结从纵向来看，应该也是富于变化的。

（三）小结目标应立足学生成长和发展

新课程的理念是以学生的发展为本。而课堂小结作为教学的一个重要环节，也必然要关注学生的成长和发展。有效的课堂小结，无关教师讲的精彩度，设计的巧妙度，而在于学生的收获和变化度。教师在设计小结时，要考虑学生从中可能得到的收获，自己的设计要怎样给学生以思维的启迪。立足点的不同，往往也会起到不同的效果。

（四）小结过程要有学生参与

课堂小结要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，学生的有效学习才得以实现。

二、高中数学有效课堂小结实施策略

（一）丰富课堂小结方式

数学课堂小结的方式可以是各种各样的，在各章各节的数学实际教学中，可以采用丰富多彩的课堂小结形式。当然由于高中数学教师的教学风格和性格以及自身爱好的差别，就会出现千差万别的课堂小结方法。同时这与高中生的基础和课堂表现以及智力水平也是密不可分的，需要高中数学教师结合自身的实际教学水平以及学生的课堂反映情况，依据教学实际选择适合学生，自己又觉得在课堂上得心应手的课堂小结方法。所以需要高中数学教师勤于研究小结方法，促进学生积极热情的参与总结、归纳，有效提高学生的每节课数学知识的学习效率。

（二）准备课堂小结内容

新课需要教师备课，课堂小结也是一样，课堂小结效果的成功与否与高中数学教师的精心准备是分不开的。数学教师在上课之前要做好相关的准备工作，至少要考虑好几个问题：(1)本节课的小结是以教师还是以学生为主体?(2)本节课的小结需要板书吗?(3)小结的内容具体有哪些?(4)采用哪种方式进行小结，跟前面几节课一样吗？至于更详细的内容就需要数学教师依据教材内容而定，另外还要依据学生的具体表现灵活处理。

（三）预设课堂小结过程

高中数学课堂小结要想真正发挥其应有的价值，就需要一定程度的预设过程，以便更好地在数学课堂上动态生成。然而预设虽至关重要，但关键在于二者之间的紧密结合，动态生成的质量直接取决于预设的缜密程度。数学课堂教学是需要有计划、有目的、有组织的，因此数学教师应该对自己的教学进度有一个较为清晰的认识，对学生的表现也能估计差不多，尽量预设到课堂的每个问题情况，给学生留有一定的空间和时间，使教学效果更完善。

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中图分类号：G623.1 文献标识码：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。高中政治学习，主要是学生个体智力活动的过程与教师课堂教学的高效结合的过程。这就要求教师在课堂教学过程中根据现代高中生的心理特点和政治学科的特点，合理安排教学过程、教学方式和手段。

处于高中阶段的学生，其心理特征是情绪化的自我认识，而且这种认识充满着矛盾，又非常模糊，内心经常激荡着一种莫名的胆怯和难以排遣的思虑。他们的心理比少年期，发生了许多微妙的变化，表现在政治课教学上的主要特征是：

1 闭锁性

绝大多数老师上课都有这样的感觉：高中学生在课堂上不像小学生、初中生那样爱发言、好表现自己了。相比之下，他们比过去多了一份老成，课堂上他们尽管思维活跃，但常常是想的多，说的少；有时，老师的提问他们明明心里清楚，但不肯举手回答。

学生这种欲言又止、欲作又息的现象，老师在课堂上是常常可以见到的。尽量控制自己的言行，不轻易表露自己的思想看法，不让自己在课堂上“出风头”。高中生的这些表现与他们少年时期心直口快、想啥说啥、毫无顾忌、课堂上积极表现自己的单纯、直率形成了鲜明对比。

因此，我们要创设情境，激发学生的兴趣。在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，打破了课堂原有的沉闷的气愤，克服了学生的闭锁的心理，同时他们分析问题和解决问题的能力也在无形中得到了提高。在学生的表演和发言中，每个人都有说的机会、辩的欲望以及表现自我的场所。

对于高中生的闭锁心理，老师不可随意埋怨、指责，而要正确地理解和对待。要善于运用多种方式方法耐心启发诱导学生，激发学生的学习积极性。比如：抓住学生喜欢表扬的心理，对学生回答问题不求全责备，一旦回答正确，哪怕只有一点正确，也要给予肯定，并进行适度的表扬，让学生尝到回答问题的甜头，这样，能使学生在情感上体验到学习的乐趣，从而增强他们的自信心； 利用学生自尊心强、好胜心强的特点，采取激将法巧妙提问，激起学生回答问题的欲望；抓住学生好争辩的特点，提出关键性问题，一石激起千层浪，让学生各抒己见，在争辩中明确问题。这样，就能有效地克服学生的闭锁心理，打破教学的沉闷局面，使课堂气氛活跃起来。

2 独立性

中学阶段的学生，成人意识特别强烈，他们完成了心理上的“断乳期”，处处把自己当大人看待，凡事不愿依赖他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一样独立行事。在学习上，他们不喜欢老师把自己当成不懂事的小孩管头管足、事事干预；也不喜欢老师讲解知识嚼得太细太烂，布置作业要求太繁，辅导搞得太具体。总之，他们希望老师不要大包大揽，要信任学生，放开手脚，多给学生独立学习的机会。所以，每当学习上遇到难题，他们不希望从老师、同学那里轻易得到答案，而喜欢自己独立思考，解决问题。不仅如此，他们还喜欢自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，安排自己的学习。这一切都显示了高中生学习的独立性。

高中“政治生活”第二课第二框题《民主决策：作出最佳选择》一课时，为了使学生更好的理解本课的知识点，也为了展现学生思维的活跃与独立，采取了模拟听证会的形式。对于这种方式的学习，每个学生都跃跃欲试，最后经过讨论，我们确定了以“高中学生是否适宜参与野外活动”为主题，创设来自生活的教学情境。学生代表说“作为中学生，我们有着强烈的求知欲望，渴望有更多的机会通过亲身实践来获得知识；热爱大自然、亲近大自然是我们美好愿望。参加野外活动，我们可以在被喻为‘三点一线’的高中校园生活中，调节自己紧张的学习心态，通过尽情地欣赏大自然的美，开拓视野，陶冶性情，从而激发每一个学子爱护大自然的积极性、引发探索大自然的热情。”校方代表：“对于学生野外活动是否能多参加这个话题，我们作为校方，自然有许多的顾虑……”对于“高中学生是否适宜参加野外活动”大家是越辩越明的，也在不同的角色扮演中体验到不同的乐趣！同学们通过参与这次活动，加深了对课本知识的理解，同时也会从这模拟活动中亲身的体验感受现实中的民主。在以后的不断学习中，他们会参与更多和更为广泛的自我策划、导演的活动，在立足生活的基础上，不断发挥主动性、积极性、创造性地充实自己的知识的。

3 探索性

高中生精力充沛，思维发达，好奇心强，求知欲强，在学习上表现出了很强的探索性。他们喜欢“打破沙锅问到底”，把事情搞个水落石出，渴望对所学知识有个深刻的认识。他们喜欢由表及里、由浅入深、由知其然到知其所以然，循序渐进地探求知识。他们对许多未知的东西充满好奇，对越是难以解决的问题越感兴趣。高中生的这种探索精神，使他们常常喜欢在课堂上向老师问这问那、热衷于互相讨论、争辩等。

针对学生的这种状态，教师在教学活动中要采取多种灵活的方式方法。如讲“联系”观点时，有人总是用“名牌”来显示“身份”。因此，在教学中让学生思考，然后讨论：“‘名牌’与‘身份’是不是客观的联系？社会上有些人好像没有名牌服装穿在身上，身份地位就掉价一样，名牌似乎成为人们追求的对象。”这样的论题来源于生活，贴近生活，学生非常感兴趣。因此，讨论也非常热烈。最后学生自己总结出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，带名牌手表的人，不一定就爱惜时间。如果名牌可以显示身份，那么这身份也是虚假的身份。一个爱惜时间的人，即使没有手表也能争取时间。说明了‘名牌与身份’之间不是真实的、客观的联系。”既讲清了道理，又进行了思想教育。每一个学生的才华在辩论中也得到了闪现，并且思想也得到了升华。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但是学生学得自愿，学得主动，思维的独创性、探索性得到了很大的发展，表达能力有了显著的提高。

老师既要在课堂教学中鼓励学生全程质疑，鼓励学生大胆探索，及时激活学生潜在的问题意识与批判精神，还要注意政治教学的课外延伸，把课内教学与课外活动结合起来，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，组织学生成立各种兴趣小组，开展研究性学习活动，最终达成教学目标。

4 创造性

高中生抽象的逻辑思维已经从初中阶段的“经验型”发展到了一个新的高度――“理论型”。这时，他们认识事物已经能够摆脱对直观、形象的知识经验的依赖，从一般理论原则出发，通过分析、综合、判断、推理，得出结论，间接地获得知识。政治课堂上，他们不再人云亦云、轻信盲从别人。相反，他们常常依据自己掌握的理论，对老师或教材中的一些观点、看法，重新分析、判断，提出怀疑与批判。学生这种不愿墨守成规、喜欢标新立异的创造精神，常常给政治课教学注入了一些颇具新意的东西，也给人们留下了许多有益的启示，更锻炼了他们的求异思维。所以，它是十分可贵的。但是，由于高中生知识、经历有限，有时他们也会因看问题的偏激、固执而不易接受正确的东西。对此，老师要注意正确引导。

在教学中教师要因时制宜，因课制宜。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，笔者有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。先让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。

为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？或许正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，课堂也就失去了活力。

需要说明的是：虽然以上心理特点在高中生中具有共同性，但是，它在每个人身上的表现程度却具有差异性。比如闭锁性心理常常是低年级学生比高年级学生明显，女生比男生明显，身心发育早的学生比身心发育晚的学生明显。而独立性、探索性、创造性心理则通常是高年级的学生比低年级的学生要强，学习好的学生比学习差的学生要强。

高中生既处于人生中的学习的黄金时期，又是心理动荡、问题层出不穷的“多事之秋”。所以，结合他们的心理特点，进行政治课教学，既可提高课堂的教学效果，又可以发展、健全他们的人格。

参考文献

[1]王极盛.驱散心理迷雾-提高学习成绩新途径.北京出版社,2001.

[2]张进辅.现代青年心理学.重庆出版社,2002.11.

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对于正处于身体以及智力快速发育阶段的小学中年级学生，体育课是一门重要的学科，我们要根据这个阶段小学生的心理特点进行体育教学。

一、我国小学中年级学生的心理特点分析

1.小学中年级学生注意力短暂，容易受周围环境的影响。小学中年级学生通常容易接受新事物，兴趣爱好广泛，活泼好动。但是与此同时，这个阶段的小学生无意注意占主体，虽然已经初步接受了学校教育模式，但毕竟是智力以及身体尚待发育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易对单调、重复的体育活动产生厌倦感，甚至是抵触情绪，而周围环境中新奇的事物能够很容易分散他们的注意力。

2.小学中年级学生对各种有趣的事物都能够产生强烈的好奇心、求知欲，也就是说兴趣是他们积极主动进行某种活动的主要动力。只有让他们认为某项活动好玩、有趣，他们就会很容易地全身心投入其中，乐此不疲。

二、基于小学中年级学生的心理特点，提高体育课堂效率的几点措施

1.体育课堂教学方法要游戏化、趣味化。体育教师应该依据教材内容要求，将简单的体育活动改编成各种具有趣味性和竞争性的游戏模式，这样可以极大地提高体育活动对学生的吸引力，让学生不认为是在进行上课，而只是玩游戏而已，充分调动他们的积极主动性。

2.灵活运用教学多媒体，丰富课堂内容。信息时代的小学生对于数字多媒体教学更加有兴趣。所以在体育教学课堂中，不妨借助各种数字媒体，吸引学生去学习。

3.教师要做到和蔼可亲。小学中年级学生爱憎分明，只要教师对他好，他就认定教师是好朋友，反之，则会起到很差的效果。所以良好的师生关系有利于积极、宽松的课堂氛围的营造，提高体育课堂效率。

作为小学中年级体育课堂教师，要针对学生心理特点设计课堂教学活动，只有这样才能够促进体育课堂效率的提高。

参考文献：

[1]赵新.小学中年级学生体育课学习兴趣的培养[J].教学园地，2010（9）.

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中图分类号：G40-01 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0208-01

高等院校的数学课程是必修课程，主要由数学课堂教学实现。但据有关数据显示，有66.5%的大学生在上课时有不能集中注意力听课现象，他们学习数学的兴趣不浓，成绩较差。产生这种现象有多种原因，如数学基础比较弱，学习积极性、主动性差，但也有教师对大学生学习数学的方法和学习特点研究不够，不能设计出有针对性的教学方法的因素，因此，大学数学教师应该深入研究大学生的学习特点，在充分调动大学生学习积极性、主动性的基础上，探索如何有效提高大学数学课堂教学效率的途径，实现大学数学课程的教学目标。

一、研究大学生的学习类型，提高教学方法设计的针对性

大学生的年龄特点决定了其学习方法的特殊性，大学教师应该以此为切入点，认真研究大学生的学习特点，针对这一特点设计教学方法，提高课堂教学的质量，从而实现提高课堂教学效率之目的。

学习心理学告诉我们，大学生的学习类型主要表现为以下几个方面：代表含义学习：其主要内容为词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容的含义早已确定，其学习特点表现为强迫性。 同类概念学习：其实质是掌握同类实物共同关键特征。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义，包括类属学习、总括学习、并列结合学习，这些是以概念为基础的。

由此可见，学习内容不同，类型也不同，学习机制也有其特殊性，教师应当依据学生不同的学习机制，设计相应的教学方法，以提高教学的针对性。

二、研究大学生学习水平特点，提高教学方法设计的有效性

教学心理学告诉我们，学生的心理素质不同，其学习的水平也是不同的，这就要求教师要研究学生的学习水平，以此作为教学设计的依据，制定与大学生学习水平相适应的教学方法。

在普通教育学中，以学生掌握和运用知识的水平为依据，把学习水平分为以下几类：记忆、理解、融会贯通、概括和创新。记忆是一般程度的记忆学习水平， 对学习内容不给予理解和掌握，表现为机械性学习，是低水平的学习。理解就是了解领会，它是在揭示事物间联系过程中认识新事物的过程。可以分揭示事物外部联系的理解和揭示事物内在联系的理解两种。大学数学学习的主要内容集中于此。融会贯通是把各种知识融会贯穿起来，进而得到较为系统的理解，是学习水平的较高阶段。大学生的学习水平主要表现为这一阶段。因为多数学生已经不满足于记忆、理解水平的学习，他们已经把得到较为系统的知识，既而形成一定的知识结构作为自己学习水平的追求。概括是从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出本质属性，并扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。 创新水平学习是学习的最高境界，是大学生在学习上的一种新的见解、新的方法的体现。

以上所列举的五类学习水平不是孤立的，也不是绝对的，应该是同时处于几个学习水平，或几个学习水平的不同阶段。因此，教师在设计教学方法时应该充分了解学生，深入调查学生学习水平情况，根据学生的实际学习水平，设计教学方法，选择教学手段，切实提高数学课堂教学效果。

三、研究影响大学生学习的相关因素，提高教学方法设计的有效性

学习心理学知识告诉我们，影响大学生学习的因素主要表现为学生知识结构、智力因素、非智力因素等的主观因素，以及社会风气、校风班风、教学条件、教师素质等的客观因素。大学数学教师要深入研究影响大学生学习的因素，准确了解大学生的学习心理，为教学方法的设计提供科学的事实依据。在大学生学习的主观因素中，最为重要的是学生的知识结构。而大学生对于知识的要求已经不是高中阶段的水平，他们要求少而精的知识，对知识的理解是在弄懂的基础上更好地应用。 在知识的组织上则要求条理化。 基于这样的认识，我们认为，教师在设计教学方法时，把帮助学生准确掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例作为教学的重点，以使学生获得少而精，条理化强的知识。在学生智力培养方面，重点要培养深刻性、广泛性、敏捷性等构成智力要素的品质。这是高等数学教学的关键之所在，也是提高教学效果的途径之一。

在现代社会里，大学生与社会的接触增多了，这一方面扩大了大学生的视野，增长了融入社会的能力，但另一方面也给大学的学习带来一定影响。在影响大学生学习的客观因素中，社会风气、班风校风、教学条件和教师素质都会对学生学习产生重要影响。 而教师的学科专业知识水平、教学能力和行为品质对学生的影响尤为突出。教师要认真深入研究影响大学生学习的因素，提高教学方法设计的有效性，在数学教学中努力培养学生的能力，提高数学综合素质。

作者单位：内蒙古乌兰察布广播电视大学

参考文献：

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当前正值我国职业教育发展的黄金时期，党的18大报告中明确提出要加快发展现代职业教育，进一步完善现代职业教育体系。职业教育不仅仅是培养拥有精湛技能的人才，更重要是打造综合素质高的技能人才。高职数学虽然不是职业院校的专业课程，但却是高职院校非常重要的专业基础课和必修课，能否学好高职数学直接影响学生相关专业课程的学习，与学生的终生教育是密不可分的。怎样上好高职院校的数学课程，如何使学生明白数学课程的重要性，增强学生学习数学的兴趣，已经成为高职院校数学教师重点研究的课题了。积极心理学强调充分调动受教者的积极性，将积极心理学的主要观点应用在高职院校的数学教学中，有利于提升受教者的主观能动性，进而促进高职院校数学课堂的革新，提升教学效果。

1 积极心理学的概念及主要观点

1.1 概念

进入19世纪，心理学成为发展最为迅速的重要学科之一。对社会和大众来说，心理学已成为必不可少的重要精神慰藉。随着社会的极大发展繁荣，积极心理成为心理学的重要理论和流派，积极心理成为社会和个体发展的共同需要，积极心理学号称为心理学的“第四次浪潮”。积极心理学 （positive psychology） 是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力与美德的科学。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。

1.2 积极心理学的主要观点

1.2.1积极心理学弥补了早期病理式心理学的缺陷

早期传统的病理式心理学，以矫治社会或人所存在的问题和障碍为中心。但生活不是一种苦难和创伤的组合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人类的天性，心理学理所当然应为人类的幸福和健康做出贡献，为正常人过上有爱和尊严的生活提供技术支持。可以说，积极心理学是对传统心理学的一个有益而有效的补充，它使心理学更加完胜完美，同时也使心理学更加平衡。

1.2.2积极心理学提倡研究人心理的积极方面

积极心理学有一个核心目标――“帮助人们获得幸福和提升主观幸福感。”假设一个人的心理状况可以用负10到正10来表示，那么积极心理学的主要关系目标是如何让更多的人从0达到正10，而不是如何从负10变到0。

1.2.3积极心理学倡导蓬勃的人生

积极心理学是构建幸福2.0理论，不是生活满意度的主题，它的衡量标准是人生的蓬勃程度。积极心理学具体包括5大元素：积极情绪、投入、意义、积极的人际关系和成就，即PERMA。

2 积极教学理念

积极的教学理念充分调动学生的主人地位和学习的积极性，学生从一个被动的接受者到成为知识的主动探索者，学生的主体地位得到充分体现，积极教学理念充调动师生的积极性，以学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和积极心理品质。

因此积极的教学理念是：调动教师和学生的积极性，基于积极心理取向，充分发挥学生的学习主人和主体地位，在积极的课堂教学和环境中实现学生积极素质和知识能力的培养。

3 基于积极心理学原则的高职院校数学课堂教学模式

3.1 积极性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用

建构积极理念的高职数学课堂教学模式，首要遵循的是积极性原则。积极性原则主要有两个方面的内涵：第一是积极的价值观，教师应该具备积极价值观。第二是，开展积极的教育制度和积极教育环境的研究和实践。在高职院校课堂教学中，教师应以鼓励教学法为主，看到学生的进步，从基础抓起，帮助学生弥补数学基础薄弱的不足。

3.2 发展性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用

人具有发展性，对高职学生教育教学应该是一个发展性的教育，因此必须遵循发展性原则。发展性原则有两个方面的含义，一是人是具有发展性的。高职学生正处于青年中期，身心发展接近熟期，思想上想独立但独立能力还不够，高职学生的数学课堂教学应注重不仅促进高职学生数学知识和数学能力成长，还应注重发展其健康心理素质和心理品质；二是积极心理理念的高职数学课堂教学是一步一步发展起来的，一口吃不成胖子，应制定切实可行的循序目标，并在实践中不断修正和完善目标。

3.3 自主性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用

自主性原则包含两个层面的意思：一是自主的人必须是自由本性的人，课堂教学促进学生发展是以充分发挥学生的自主性为前提的；二是自主的人具有自我选择的能力，能够有理性的思考和判断的能力。高职院校的数学教学应转变传统教学理念，教育应以学生为主，以学生的兴趣为主。在数学教学中贯彻快乐教学的原则，发挥学生的自主性。

3.4 系统性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用

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【关键词】

小学;高效课堂;构建策略

新课改提倡课堂教学突出学生的主体地位，取缔教师的知识灌输课堂教学模式，这已成为新课改背景下课堂教学的一种必然趋势。如何提升课堂教学的实效性，如何实施高效性的教学策略，是摆在广大小学教师面前的重要课题。

一、对高效课堂教学涵义的理解

小学高效课堂教学是一种突出学生主体地位的课堂，学生在教师的有效引导下，积极参与教学活动，能够在单位时间内高质高效达成课堂教学目标，学生的身心得以全面发展，知识视野得以开阔。从学生的认知层面来看，学生能够主动利用已有的知识与生活经验，顺利完成知识的建构，能够完成从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到热爱与感兴趣的情感转变。从教育学的角度来衡量，高效课堂能够调动学生的主动性，课堂富有趣味性与生成性的特点。从教育目标来审视，高效课堂能够使学生在兴趣的驱动下实现智慧的飞跃，从智慧飞跃实现能力的提升，学生乐学、会学，在学习活动中实现全面、健康的发展。

二、小学高效教学课堂的构建策略

1.课前科学预设是构建高效课堂的前提。

要做好小学课堂高效堂教学预设。首先，教师要把握教材，在熟悉教学内容的同时，理清教学的重点与难点，教师要根据学生的特点对教材进行科学整合，了解本节教学在整个知识体系建构中的重要作用，使知识体系的建构清晰条理，具有可操作性。其次，要对学生掌握知识的特点与规律了如指掌，分析学生的心理特征，找准学生兴趣点，了解学生的认知水平，确定适合学生特点的学习方法，培养学生的良好学习习惯。第三，教学设计要有激发学生兴趣的作用，问题富有启发性，难度富有层次性与梯度性，能够使不同层次学生的学习需求得到满足，使学困生能够在学习中树立自信，感受成功的快乐。

2.优化课堂学习状态是构建高效课堂的关键。

新课改背景下的小学课堂教学要摒弃传统教学中教师“输液式”的教学模式，要关注学生课堂的生命状态，从注重知识技能的传授向重视学生自主学习能力的培养转变。首先，需要突出学生的主体学习地位，使课堂成为学生自主学习与探究的空间。因此，教师要设计科学教学程序，直观呈现教学内容，使课前的预设能够促进课堂的动态生成。在具体的教学过程中，还在根据课堂学生的状态与特点，对于课前的预设环节做适当的调整与优化，使学生的主体探究成为课堂教学的主旋律，提升课堂教学的实效性。要根据学生年龄小、好奇心强、求知欲望强烈等特点，创设能够激发学生兴趣、引发学生探究动力的教学情境。其次，要优化学生的课堂参与状态。要通过教学环节的科学设置以及有效教学情境的创设，调动学生全员参与的积极性，有效提升学习效率。教师只是学生学习的助手，使学生广泛地参与课堂教学活动，在活动中加大认知的深度，提高运用知识的能力。再次，要调整好学生的课堂学习情绪状态。这需要教师营造和谐民主的课堂教学氛围，激发学生主动好学的热情，让学生敢于表达自己的想法、意见与见解，促进学生个性化的学习，提升课堂教学效率。四是要优化学生的合作学习状态。小学生活泼好动的特点决定了他们适合合作探究的课堂教学模式，所以，教师要结合学生的特点在课堂上开展有效教学活动。

3.运用现代化教学手段是构建高效课堂的有效途径。

多媒体的引入为小学课堂教学注入了新鲜空气，多媒体以其声音、视频、图片的集合形式，可以使课堂教学化静为动，化抽象为直观，化枯燥为有趣。多媒体可以有效调动学生的各种感观，激活学生的思维，使学生处于积极的学习状态当中。同时，教师可以根据教学内容，设计微课视频，让学生实现个性化学习，促进学生自主学习能力的形成。为了培养学生自主学习的习惯，教师可以狠抓学生的预习环节，教师要鼓励学生利用多种渠道，提升自身预习的实效，通过微课视频的展示、网络查询、网络教材进行深入预习。而在课堂上，教师可以针对学生在预习中没有解决的问题，通过小组互动与探究的方式加以解决，使得课堂教学更富有针对性与实效性。通过现代教学手段的有效使用，使得传统僵化的教学模式得到破坏性颠覆，催生崭新有效的教学模式。利用多种渠道与工具学习是现代社会发展对高素质人才的要求。通过学生自主学习能力的培养，提升学生的综合素质。

总之，小学高效课堂的构建需要教师熟练把握教材，并且根据学生的特点科学预设课堂动态生成环节，在教学中要关注学生学习状态，让学生通过合作交流与自主探究，形成自主学习能力，培养自主学习习惯，有效促进学生的健康成长与全面发展。

作者：田艳馥 单位：吉林市丰满区实验中学

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所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。依据李炳勤所谓“271”法则，即课堂45分钟，教师讲授时间不超过20%，学生的学习占70%，剩余10%的时间为学生学习成果的测试评估时间。在教学中体现高效课堂的教学艺术与技术是新教学大纲的基本要求。

一、高效课堂的特点

高效课堂最大的特点是“高效性”，即能最大限度的调动学生的学习积极性，尽可能地使每一位学生均有参与展示的机会。体现在高效课堂中的“我的课堂我做主”可概括为“生动”“互动”和“主动”。针对当前高中学生的学习现状，本文就如何科学分组，确定目标，调动情感，培养学生良好的英语学习兴趣，以及如何充分发挥教师的主导和学生的主体作用，突出训练，狠抓批改落实，从而打造高效课堂进行初步的探索。

二、高效课堂的要求

1.重视教学展示

展示是为了强化学生学习的内驱动力，同时验证学生自主学习的效果。但展示不是教学的目的，而是教学的手段。如果单纯为了展示而刻意降低教学难度，难易不分，势必影响教学进度。在课堂上的展示要根据“学情”而定。

传统教学与高效课堂的最大区别在于问题的“生成”，每个展示都不应拘泥于教师的设定，反之，学生在课堂上就很难“生成”问题。同时，在具体的学生展示中应避免以下几个问题的出现，如展示的选择没有针对性，展示的方式单一，重点内容不突出，展示缺少深度等。

2.重视教学艺术

高效课堂重视“学情”。课堂教学只是一个目标，这个目标不是为完成教学进度，而是为了学生学会课堂内容。根据“学情”针对对象发问，就要做到既“求活”，又“求实”。课堂上的高效体现的是学生的主体地位，就是学生个个活跃，个个精彩。这样，课堂上学生思想开小差、注意力不集中、打盹瞌睡的问题就能够得以杜绝。因此，高效课堂的教学艺术必须以高效为前提，探索高效的学习方法、教学模式，丰富教学手段。

3.重视教学技术

技术性体现在教学工具――导学案的制作及使用上。导学案是学生行进的路线图、方向盘，是小组活动的武器。实践告诉我们，好的导学案能使学生产生学习的动力。它必须承载着的教学目标，强化知识间的紧密联系。它应是一个科学的知识“循环系统”，彰显教师的教学思想，保证能让学生通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种经验。导学案强调知识间的阶梯关系，注重让不同层次的学生在目标学习过程中寻找成就感。导学案在难度上、内容上、形式上可分为几个方面，即识记类、理解类、应用类和拓展类。总之，高效课堂不是简单的学生与教师之间的角色转换――学生成主演，教师成配角，还需要师生合演一台戏才更精彩。

三、具体的实施方案

首先，实施高效课堂的前提是将班级学生按照一定的原则进行分组学习。如按学生的成绩、性别、性格特点等形成各小组，选出一名学生组长。任课教师需要提前2～3天准备导学案，指导学生预习。学生可灵活地在黑板上展示或者在课堂前半部分进行小组内交流。这就要求学生在课前要周密预习，为课堂自主讨论、小组之间的交流及师生互动奠定基础。

其次，在此种模式实施的前10分钟，各组进行小组间的自主交流和讨论。每组可派一名代表展示本组的成果，或者预习中出现的问题，或者结论性的东西，供大家讨论，学习。

再次，学生自己整理本节课的知识结构及知识要点。可以让一名学生对本节课提出自己的看法，进行反思或整体性评价，教师评选最佳选题和优胜组。

最后，虽然许多重要的知识点在课堂上已经解决，但是为了巩固所学知识，教师也需要有针对性地对重难点进行题型训练。

总之，在高效课堂教学中，教师要坚持把握“生动”“互动”和“主动”的教学理念，采用任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。要以学生自主学习为主，通过优化学习方式和组成兴趣小组等形式，充分发挥学生学习的主动性，发挥学生的创造力和想象力。

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物理是一门比较抽象的自然学科，也是初中阶段重要的基础课程，具有抽象化和公式化的特点，学生难以直观地进行理解，很多学生都感觉比较难学，有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。高效课堂是一种现代、新颖的课堂教学模式，其实质就是在有效课堂基础上，通过采取有效策略，进一步提升教学效果和效益，促进教学目标顺利达成。高效课堂强调的是高效率、高质量，倡导教学理念与模式的创新，重视培养学生自主探究和知识应用能力，因而非常契合素质教育和新课标的要求。在初中物理课堂教学实践中，教师应积极打造物理高效课堂，采取有效教学手段，引导学生勇于质疑、大胆探索，以此来提高课堂教学成效。

一、新课标下物理高效课堂的特点

高效课堂强调的是高效率、高质量。在高效课堂上，学生不再是被动地接受知识灌输，而是成为课堂学习的主人，教师从传统教学者变成课堂教学的引导者，师生之间是紧密相连的合作关系，教学方式也变为自主探究和合作。教师充分发挥主观能动性，积极践行新课标“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点与兴趣特点，用心备好每一节课，合理处置教材重点、难点，并有针对性地进行教学设计，做到课堂教学明确、详细、符合学情和标准要求。要运用各种灵活实用的教法，既要面向全体，又要关注个性；既要激发个性，又要注重情感与知识、技能的融合，从而充分调动学生学习物理的积极性，使他们积极、主动地参与到课堂教学中，进而实现物理课堂教学的有效性。

二、新课标下初中物理课堂教学现状及问题分析

（一）从教师层面分析

素质教育和新课标实施以后，初中课堂教学成效有了很大的提升。但是，受传统教学观念的影响，仍然有不少教师尚未完全转变教学理念，在实践中也没有及时创新教学模式，导致学生学习物理知识的兴趣不高，课堂教学也比较低效。由于学生存在个体差异，“一刀切”的教学模式，也极大地制约了物理高效课堂的实现。在实验教学中，一般为教师进行实验演示与讲解，然后，让学生进行模仿操作，学生的自主学习和创新思考的机会很少，既无法深入理解实验的本质，也无法感悟到科学探索的乐趣。另外，受中考指挥棒的影响，还有一些教师片面根据课程标准进行教学，而不注重学生学习物理的质量，使得初中物理课堂变成了应试学习的天地，制约了学生科学素质和物理知识应用能力的提高。

（二）从学生层面分析

一是学生学习物理知识的兴趣不高，因为物理是一门自然科学，逻辑性比较强，知识内容枯燥、难理解，随着课程难度的不断加深，一些学生会逐渐对物理产生厌学或惧学心理。没有了学习兴趣，也就相应地失去了学习的动力，以及继续学习的可行性，这直接阻碍了学生物理成绩的提高；二是初中物理课程中，概念和公式比较多，学生只会死记硬背，对于概念与公式的实验推导和论证，则不能进行深入研究，在实际应用中，也就不能灵活运用所学的物理知识，达到学以致用；三是初中物理知识尽管只是基础知识，然而，部分学生物理基础较差，或者思维转变慢，跟不上学习的节奏，也制约了学生物理学习的有效性。

三、构建初中物理高效课堂的有效策略

（一）合理设计备课预案，以学生为本进行课堂教学

良好的备课预案能够使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。在明确教学目标的基础上，初中物理教师应当从如下两点设计备课预案：一是充分掌握学情，了解学生的兴趣和心理特点，然后，再将各知识联系点、切入点、重难点等逐一进行明确，理清教学思路，以便准确把握知识脉络、教学思路，设计出适合学生的课堂流程；二是时刻将学生作为课堂教学的主体，围绕学生进行课程设计，并通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式等进行课前导入，将学生的注意力第一时间吸引到课堂上来，逐步培养学生学习物理的兴趣。在这个过程中，教师要设计好语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，为课堂教学不断注入生机和活力；

（二）创设问题情境，引导学生主动学习和思考

兴趣是学好初中物理的先导，改革后的物理课程增加了许多与生活密切相关的内容。在教学过程中，教师要善于将物理与生活现象结合起来，创设一个学生所熟知的生活场景，以情感策略为主线，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引导学生发现其中隐藏的物理现象，从而增强课堂的生动性和趣味性，激发起学生的求知欲。教学实践表明，学生都是具有强烈的求知欲的，只要物理教师循循善诱，便能将学生吸引到课堂教学中来，从而有效提高课堂教学质量。

（三）强化实验教学，提高学生操作能力

作为一门实验科学，物理学是以观察和实验为基础进行研究的，而实验操作能力也是中考重点考察的五大能力之一。初中物理教师应适当增加实验教学的比例，强化对学生操作能力的培养，使学生通过实验，能将理论知识进行融会贯通，避免出现“纸上谈兵”。

（四）信息技术与课程整合，实现课堂高效

信息技术与课程整合，是高效率，高速实现课改目标的有效手段，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，实现物理课堂的高效性。

四、结语

综上所述，高效课堂扬弃了传统教学模式的一些弊端，初中物理教师应不断创新改革，在素质教育和新课标导向下，以学生为本位，不断改进和创新教学方法和教学模式，引导学生进行高质、高效的学习，从而真正构建教与学完美统一的高效课堂，促进学生素质的全面提升。

参考文献：