口语交际能力培养的意义模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇口语交际能力培养的意义，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、抓住教学，让孩子们练习说

1.在拼音教学中训练口语交际

学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如，教学四声音节时，学习“hu”的四声：“‘hu’吸，亮亮在操场上呼吸新鲜空气。‘hu’狸，小红和狐狸交朋友。老‘hu’，我喜欢老虎。‘hu’口，我们一家都是农村户口。”让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“hu”的四声，又进行了语言训练。

2.在识字教学中训练口语交际

最常用的方法就是口头扩词、造句。例如，教学“听”字时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“听”是左右结构，左边是“口”，右边是“斤”，合起来组成“听”。组词：听写，造句：我认真听写。这样一来，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

3.在阅读教学中训练口语交际

通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际，让学生得到充分的口语训练。例如，学习了《家》这篇课文课文后，学生对家的概念有了充分的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：“蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？”学生一个个抢着说：“蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是鱼虾、螃蟹的家”。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。例如，沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.留心日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如新学期的第一节课上，我抓住时机，用对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”接着又提出如“你家有几口人”“住在哪里”“你最喜欢什么活动”等问题，让学生在一问一答中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我还让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台说。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.巧妙布置作业，创设交际情境

家长是学生的第一任老师。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，请孩子们把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；圣诞节到了，做张贺卡，把祝福的话送给自己喜欢的人；把你的同桌介绍给爸爸妈妈……这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，让孩子们运用说

1.在课间交流中运用口语交际

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

篇2

英语翻译主要包括笔译和口译两个部分，但日常英语教学中提到的翻译通常是指笔译。由于应试需要以及条件限制，英语笔译在英语翻译教学中占据了绝对的主导地位。但不可否认的是，英语是一个工具性的语言，既然是交流的工具就应该体现其交际性。人类最原始的交流方式是口头交流而非文字交流。因此，口译更能表现出英语的交际性和工具性，这应当引起广大英语教师和学生的关注。英语口译多数为即兴口译，这就对译者的短时记忆能力提出了严格的要求。因此，训练学生的短时记忆能力是培养学生口译能力的必经之路。

一、短时记忆的实质和特点

人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。特点有四个：一是短时记忆的容量是有限的，一般为7±2，即5～9个项目。二是语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象的记忆。三是短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。四是短时记忆的信息经过复述，都可转入长时记忆系统。

二、如何在口译教学中培养学生的短时记忆能力

1.培养学生的信息筛选能力。一个口译者想要在短时间内记住自己听到的信息，必须具备强大的信息筛选能力，因为想要做到一字不漏地短时记忆是很困难的。这种情况下，教师就应有意识地培养其信息筛选的能力，如对人名、地名、场所名、时间等的敏感度。毕竟在一定时间内大脑的记忆容量还是有限的，因此学生必须学会先抓重点、记要点，理解主干信息，从而在此基础上对接收到的信息进行扩充，这就要求学生必须具备信息筛选的能力。

2.培养学生对信息的整合能力。除了极个别正式场合要求口译者逐字逐句地翻译外，绝大多数的场合只要能翻译出内容的大致情况即可，有的细枝末节是可以忽略的。因此，教师应着手培养学生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要从头到尾逐字翻译，而是能迅速地整合信息，突出重点，把琐碎的信息梳理成型，然后翻译出来。

3.扩展学生的词汇量。词汇量是口译的基础，如果连单词都不理解，口译就无从谈起。因此，教师应给学生树立一个基本观念：注重基本功的训练。有了基础才能显示出技巧的重要性；没有基础，技巧就等于零。尤其对于新闻、贸易等行业中经常出现的重点单词更应引起学生的注意。如果有重要的单词不被译者理解的话，很大程度上会影响译者的短时记忆能力。

4.充分利用电影、电视等传播资源。口译需要大量的练习，而课堂教学中没有很多的机会为学生创设这种条件。作为教师就应学会开发和利用一切合理有效的资源，比如英文版的欧美大片儿、美剧等。这些资源不仅能被应用到课堂中，更可被用于学生的课后练习。而且，电影、电视中的语速贴近生活的真实情景，为学生创造了很好的口译素材。教师可以鼓励学生每隔一小段时间暂停一次，学生进行短时翻译，对学生短时记忆能力的提升很有好处。

5.培养学生清晰的逻辑思维。开始短时记忆训练时最好先锻炼学生的逻辑思维，因为与信息点存储的精准度相比，逻辑线索的清晰度更重要，而且训练过程也更漫长。我们日常与人交流时，有的人说话得体、语言通顺；有的人则语病频出，逻辑混乱，经常让人产生误解。这就说明了逻辑思维的重要，只有思维清晰了，才有利于学生短时记忆的培养。

6.学会利用缩写及符号来辅助短时记忆。无论是同声传译，还是即席翻译或其它形式的口译都需要记录，而且口译的质量在很大程度上取决于译员作记录的好坏，尤其是连续口译，更需要记录。碰到长句时，需要一定的短时记忆能力将捕捉到的内容通过自己的理解转化为符号、缩写字母等。口译的记录也是一门大学问，记录的质量直接关系到口译的效果。因此，教师应给学生传授一些缩写、符号记录法等来辅助学生的短时记忆。首先，口译人员应记住，别人一讲话，自己就要立即动笔作记录。其次，口译人员要学会尽可能一边听一边不断地进行逻辑分析，同时进行记录。

由于口译人员要在极短的时间内完成信息的接受、理解、处理和输出，这就决定了口译人员必须具备良好的短时记忆能力。因此，英语教师在进行口译教学时，除了要传授学生口译的基础理论知识和技能外，更要对学生进行短时记忆的训练。当然，口译对学生的英语素养要求较高。教师应进一步对口译教学进行研究，以期找到更好的教学方式来真正提高学生的口译能力。

参考文献：

[1]廉俊颖.短时记忆能力的培养与大学英语口译教学[J].科教文汇，2007，（09）.

[2]孔菊芳.从认知心理学的角度谈口译中的短时记忆[J].广西教育学院学报，2006，（04）.

篇3

《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

1创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.1关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

1.2设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

2再现现实生活的精彩画面，创设交际情境

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

2.1要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。

2.2要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。“习作”《啊！我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

3在口语交际课中落实口语交际训练

3.1课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生敢说。

学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方的地位关系不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能畅所欲言。

3.2设计具有趣味性的交流话题

根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我们的课余生活》时就结合学生熟悉的生活情境。提前布置让学生记录一周来自己最感兴趣的课余活动情景，口语交际课上先以小组为单位进行交流，回家做了什么家务，怎么做的，有哪些收获与体会？然后每组推荐一名代表在全班进行交流。当时课堂气氛非常活跃。同学们不仅说明了自己的活动主题，而且把活动过程描述的绘声绘色，把自己的活动感受说得很真切。究其原因，还是因为口语交际的内容与孩子的生活息息相关，再加上他们事先留心记录。所以能用生动的语言描述一副副精彩的画面。

3.3贴近生活，拓宽渠道

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不 拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。

4在阅读教学中融入口语交际训练

从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。

5倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：

5.1要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。

5.2要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。

5.3要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。

5.4要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养已引起了人们的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。

一、农村小学口语交际教学的现状

1.口语交际教学缺乏互动性。

在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读――学生思――指名说――师总结，可以看出师生之间、生生之间的互动活动很少，而课堂应该是师生间的双边活动，在活动中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学，“互动”不起来的主要原因有：有部分教师认为口语交际教学是附带的，地位不重要，且考试也不考，不必花费课时单独训练，就把“宝贵的时间”挤出来用于教所谓的主科，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃。

2.学生口语交际环境基础较差。

农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，害怕与人交流，缺乏沟通，真是“试卷上满分，表达上零分”。也有一部分学生平时说话声音小，口齿不清，乡音很浓，严重影响了口语表达的效果。在交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，在语言表达过程中容易受干扰，不能认真听取他人的口语表达，且不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流，由于接触外面世界的机会较少，说话时普遍缺乏自信，往往局促不安，很难做到大方得体。

二、农村小学学生口语交际能力培养的应对方法。

1.联系生活，丰富语言

对于农村孩子来说见识少，知识面狭窄，要想丰富语言，让他们有话说，就得让学生走进生活说身边的事，如，一次口语交际是让学生说一说做小制作的过程。我在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东西如数家珍，娓娓道来，这样既丰富了学生的口语交际内容，又积累了学生的语言；既培养了学生的动手能力，又培养了学生自主探究的精神，真可谓一举多得。

2.加强阅读，丰富语言

语言的积累离不开优秀书籍的引领，适时地向学生推荐合适的读物，如《海的女儿》、《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》、《上下五千年》等，让学生既丰富了知识，又积累了语言。有了丰富的语言积累，交流起来也就得心应手了。

3.营造宽松和谐的氛围

农村小学生具有胆小、怕生的的特性，愉悦的说话氛围能消除学生紧张惶恐的情绪，所以教学时要为学生创设生动活泼的氛围，让学生开口说话。语文教材中的口语交际内容很多是与日常生活紧密联系的。我在教学时注重创设情境，采取多样的形式，激发兴趣，让学生感到日常生活就是口语交际，这样他们就有话可说了。如，在客人来访时的对话，根据学生特点，我采用小品的形式，让学生置身于情境中展开想象，激起他们想象的欲望，自然有话想说。因为口语交际是听与说的双向互动的语言实践活动，所以营造一个宽松、和谐的氛围非常重要。

4.开展各项活动激发说话兴趣。

游戏是儿童生活的主旋律，是小学生喜闻乐见的形式，在教学中多组织设计适合学生年龄特点的各种有趣的活动，让学生在活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。如“自我介绍”、“课前一分钟演讲”、“续编故事”、“感恩母亲节”、“我也说新闻”、“挑西瓜”、“穿越火力网”等活动，鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中，并说说活动的经过、结果及自己的感受。活动是口语交际的载体，农村学校每学期组织学生进行的课内外活动次数明显不足。所以，农村小学要根据学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动。

5.创设交际情境，让学生自然交际

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我充分利用学校“运动会”让学生接触群体活动，比赛不但需要智慧和力量，更需要胆量，这种胆量，正是人际交往所必需的一种要素。踏青游览是一种开放性活动，交际也是开放性的，两者相通。踏青结束后，不仅可以增长见识，陶冶性情，也可以培养兴趣，开放胸襟，提升学生的交际水平。每次活动结束，我都会趁热打铁，马上组织“分享会”，让学生用心收集交际素材，用心感受活动的感人之处，只有用心体会才会发现事物的多姿多彩，口语交际教学只有变封闭为开放，学生才会主动地说出所见所闻，所思所感，把口语交际当成一件趣事，养成随时想表达的习惯。

6.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表答出来，也是进行口语训练的一种重要方法。语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料，我们在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容结合起来。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性，激发学生的学习兴趣。

三、规范语言行为，文明交际

农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得不礼貌。在教学中逐步规范使用语言，大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。

在农村，不文明语言时常在小学生之间出现，不文明语言在口语交际过程中是最不该出现的，但不文明语言有它的土壤，主要来自家庭。我利用家长会，组织开展“说文明话，做文明人”活动，引导小学生说普通话、文明话，组织学生互相指出同学之间的不文明语言，做到随时随地消灭脏话。

总而言之，培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，只要我们遵循学生的心理特点和学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，就能激起学生的表达欲望，从而提高他们的口语交际能力。

参考文献：

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On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。”初中英语教学中，教师要给学生创建一个轻松愉快的口语环境，以生活为背景，以知识为载体。培养学生的合作意识和口语交际能力。

一、培养说英语的兴趣

著名教育家乌申斯基说，“兴趣能够使人产生学习上的冲动，能够使人产生～种积极向上，乐于探索的力量。”英语教师只有抓住学生的学习兴趣，才能使教学工作能够顺利开展。培养学生说英语的兴趣，首先要求英语教师做好表率，能够说出一口流利的英语，吸引学生去模仿。而后，调动学生进行尝试，从简单的问候语到一些特定的场合的交际用语，逐步体会“说”英语所带来的乐趣。

例如在讲解牛津初中英语（7A）Unit 2《My Day》时我拿出一节课作为对话、句型操作课，培养学生灵活运用本课所学词汇、句型来表述日常活动的对话能力。包括单词fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重点短语wake up，g0 to sleep，have assembIy重点句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的课堂教学中，教师可以经常性的用这些对话内容与学生进行交流，鼓励学生之间用英语进行问答。从《My Day》进一步拓展到问候（Greefings）、介绍（Introduction）、告别（Farewe～s）、感谢（Thanks）、谈论天气（Talking about the weather）等等。随着教学的不断深入，教师可以让学生借助网络、音乐、广播、影视等平台进一步了解其口语应用，打破语法的局限性，了解英美之间的差异，进一步增强口语的表达能力。

由于英语在表达方式和汉语有很大不同，所以在口语练习初期，教师不要刻意追求准确程度。教师要循序善诱，鼓励他们大胆说英语。教师要首先要设计学生感兴趣的内容，预先把口语练习涉及的词组、短语提供给学生，学生只需要简单的“加工”即可，以此来降低口语练习的难度；要给学生提供“犯错”的机会，消除学生羞于启齿的心理，可以让学生之间互相挑错，教师进行总结，缓解学生的紧张心理。对于学生身上的些许进步，教师要及时表扬，增强学生的学习信心，调动学生参与课堂教学的热情。

教师可以借助图片、录音、多媒体等形式让学生进行口语复述或练习，也可以由自己进行发挥和想象进行二次“创作”，只要能够较为准确的表达一定的英文含义，这样的活动就是成功的，这样的形式就是可以借鉴的，逐步让学生由“要我说”，变以“我要说”。

二、营造说英语的氛围

笔者认为，学英语其实并不难，难的是缺少相关的语境。语言的学习离不开听、说、读、写、译等环节。如果把英语学习仅仅局限于课堂练习与语法讲解势必会逐渐丧失语言的交际功能。如何帮助学生营造愉悦、宽松的学习氛围，确实是摆在英语教师面前的一个难题。

1 用学习卡片点缀教室

把一些常用的口语练习句型制作成卡片，张贴在教室的醒目位置，便于学生识记与练习。尤其在英语课堂上，教师要充分发挥学习卡片的作用，鼓励大家写卡片，读卡片。

2 适时开展英语辩论活动

在教学中可以根据教学目标和教学要求，适时开展英语辩论活动。给学生一定的准备时间。围绕某一主题确定正反双方的观点。在活动中可以通过组内同学协调配合来完成口语训练。如一个同学用英文进行辩论，同组同学进行中文翻译，对方辩手同样如此。也可以把英文内容通过投影进行展示，供在场评委进行参考。

3 定期举办英语角沙龙活动

为了模拟较为真实的语言环境，营造一个学英语、说英语的学习氛围。定期举办英语沙龙是一个值得推荐的做法。在活动中既要有交流的主题，也要有讨论的重点。可以重点模仿一些生活中的场景来展开活动。如打电话，问路，自我介绍等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，这些语句在初中时大多数学生都已比较熟悉，交流起来应该没有问题。鼓励学生在此基础上用已学过的稍复杂的句型结构进行交际，如用英语聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音乐的魅力是无穷的，很多英文歌曲很受中学生的欢迎，选择一些矮小精悍，节奏感的英文歌曲让学生进行传唱可以有效的调动学生学习英语的激情。如电影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。传唱也是一种口语的练习方式，能够让学生减轻心理压力，放松心情，掌握爆破音的发音方法。

三、协调好口语与英语其他技能的关系

要正确处理好口语与其它英语技能之间的关系。其余在英语学习的过程中，听、说、读、写、译等能力的发展是相辅相成的。“听”“说”能力是口语英语的具体运用，也是其他能力培养的前提和基础。阅读与写作、笔译被认为是书面英语能力，同样十分重要。在教学中，教师应坚持听说领先，阅读与写作、笔译来巩固英语知识点，借助丰富多彩的课堂活动将英语技能有机的进行融合，实现英语能力的全面提高。

英语教学的最终目的是使学生能够运用英语灵活自如的进行交流与沟通。教师要通过各种途径。开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，以英语口语能力的提高推动听说写能力的全面发展，为学生的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献

[1] 蔡群，如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]，《内江科技》，2010.1。

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兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样，课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，改编歌词。或者让学生来自编歌词，通过自编歌词，学生获得成就感，对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之，英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

二、培养自信心，让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起学生说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。

第一，努力创造轻松愉快的说英语的气氛，以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的，相反，它应是一个生机盎然的场所，使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作，生动的言语和丰富的表情感染学生，在教学的同时，应完全融入与学生的互动中去。

第二，鼓励是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语，要知道，对敏感的小学生来说，即使一个表情也可能对其产生致命的影响，打击其积极性，事实上，在真实的交际活动中，人们的注意力多集中在内容而非语法形式上，对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要，评价应尽量以鼓励为主，有时候，老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已，勇气倍增，即使说错了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

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一、明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨

（一）抓好语音训练，培养良好心态

对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本。接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自学习能力的评价。

（二）学会去听

就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语， 努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。

（三）培养中学生口语能力——从“说”开始

对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。从“说”开始。 为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。开口说应从以下三个方面入手。

1、学习英语是不要追求“完美无缺”。英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。

2、要熟记，熟记所学的内容。读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。单词也好，短语也好，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止。

3、以“我”为中心。坚持自己练。英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践。比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch ， 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易。

（四）综合技巧，注重口头练习

毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现， 口语能力和会话能力是两会事，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化。

（五）无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助

因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ，practice ，practice.”看来实践对口语练习很重要。

（六）用英语写日记

我觉得英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力，因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的， 所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。

二、对口语课堂的优化设计

（一）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力

自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。

（二）打破陈规，进行小组活动

其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。

首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。

（三）课前轮流演讲

这种方式，大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口语，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。

三、教师在口语课上的作用

无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。

（一）提供新颖的话题

上课前老师应该准备好一些有趣，新颖的话题等完成本节课的内容就提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。

（二）到学生中去

老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的心理状态。

（三）适当地纠正错误

对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。

（四）对同学们的表现进行鼓励

老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。

四、结束语

要想提高中学生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。在大学里，师生共同研讨学业，故要解决好大学英语与中学英语教学衔接的问题。培养出更多具有较强英语口头交际能力的大学生。

参考文献：

[1]蔡基刚.外语界[J]，上海外国语教育出版社，2002，第1期.

[2]成晓光.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第2期.

[3]李道胜.“说英语从说开始”——英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第5期.

[4] 刘海量于万锁 交际能力与口语教学[J].外语与外语教学1998（8）

[5]彭青龙.3D外语口语教学法，外语与外语教学[J]，1999，第12期，24-26页.

[6]王初明.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第1期.

[7]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J]，外语界， 2000，（2）“39-44”.

[8]文秋芳.英语口语测试与教学[J]，上海外国语教育出版社，1999：209.

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1.充分发挥口语交际课的主阵地作用

我们应该抓住口语交际课堂这个主阵地，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。它有明确的目标，有教师的示范指导，能有效地培养学生的倾听、表达和应对能力。它对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。对于上口语交际课，我有自己的体会。要学会根据口语交际训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境。

例如，在教一年级口语交际课《学会做客》时，可以通过创设两个不同的交际情景，引导学生在角色的互动中，锻炼交际能力，养成良好的交际习惯，培育与人真诚交往的品质。这样，不仅使学生在生活化的场景中领悟学习文明做客的要义和本领，还结合交际活动过程，引导学生体会主人和客人不同角色的情感和行为，树立文明有理的交际意识，从而指导学生的日常交际行为。这正体现了陶行知先生“生活即教育”的理论思想，同时也训练了学生的口语交际能力。

2.在语文教学的其他课型中搭建口语交际平台

如阅读课，阅读教学是文本、教师、学生间三者的对话。每节阅读课都蕴涵着口语交际表达的契机。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。比如在教二年级《狼和小羊》一课时，可以紧扣重点、难点句“狼想吃小羊就故意找碴儿”提问：①什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？②狼为什么故意找碴儿？一共找了几次碴儿？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴儿？这说明了什么？学生不仅在进行难点突破，同时也是在进行口语交际的实践。

再如习作指导课，也可以创设“说”的最佳境界。老师在执教习作指导《真是没想到》时，可以运用“看看”“猜猜”“摸摸”“说说”“评评”的方法来进行口语交际的训练。一、看看。课始，老师以头戴黑礼帽的独特形象出场，给学生视觉一个强烈的刺激，学生的思维被激活。此时让学生说想法：巫师、魔术师、杀手、绅士……二、猜猜。接着让一位同学拎出一只神秘的箱子，其他同学观察并说说他是怎样拎上来的，再猜猜箱子里是什么。猜的过程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地观察，一次次地猜，每一次发现都是新感觉。三、摸摸。当黑色“魔术袋”呈现在大家面前时，同学们都想先摸为快。一位学生上台，其他同学仔细观察该生的表情、动作、神态等并进行交流。因袋中装着大家熟悉而又有趣的东西，故学生一直兴趣盎然。因“摸”有规则，故全体学生都有摸的机会。四、说说。启发学生说说自己印象最深的一个情景，谈谈自己的感受。五评评。评谁说得有条有理、形象生动、妙趣横生。老师利用儿童喜闻乐见的活动，刺激学生的感官系统，引导学生观察与思考、体验与感受，将口语交际与书面习作有机结合起来，在轻松、愉悦、宽泛的氛围中学习。

这样的课堂成为“说”的最佳境界，真是美不胜收。再如习作讲评课、识字课等等，都可有机结合口语交际训练。吕淑湘先生说过灵活多样的方法中总有一个金钥匙，即一个“活”字。我想口语交际能力的培养需要的正是语文课堂的“活”。

二、要与综合实践活动相衔接

综合实践活动课是一门实践性、生成性、综合性很强的课程，它的开展可以贯穿学生的生活空间，贯穿学校乃至社区空间，可以利用一切可利用的资源，围绕学生发展的内在需求为学生的生成服务。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者。”学生在实践活动中，在充满情趣的探索氛围中，口语交际的双向互动才能真正动起来。

例如在《家乡的水资源》这一主题的实践活动中，学生针对家乡的经济发展了，可家乡的大河小渠却被严重污染这一问题，从不同水质的比较到用不同的水浇灌花草、人畜饮用的危害、从眼前的利益到未来的发展等方面做了调查和分析。学生个个兴趣很高，在调查、访问、交流中进行大量的口语交际实践，训练了学生的口语交际能力。再如在《小学生玩具情况的调查与简单分析》《小学生零食情况调查》《家乡风情》《走近》《我身边的工厂》《小学生视力状况调查与分析》等主题的实践活动中，都是学生的口语交际能力提高的实实在在的好机会。可以肯定地说，全新的课程――综合实践活动为锻炼学生口语交际能力提供了广阔的空间。

三、要与社会生活相衔接

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际能力 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0137-02

随着国民经济和对外开放事业的不断发展，我国各项事业近年来取得了令人瞩目的成绩，如2012年我国对外贸易额总量达3.87万亿美元，跃居世界第一，同时成为世界第三大国际旅游目的地，年接待境外游客1.37亿人次。对外交流活动的迅猛发展，要求我国的高等职业教育培训大量具备英语语言交流能力的综合性人才。另外，按照教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，高职学生应具备一定的英语基础和翻译能力。因此，近年来，有条件的国内高等职业院校纷纷开设英语口译课程，培养了大批适应国家社会经济社会生活和对外交流急需的人才，但是由于高职院校自身条件的局限和英汉口译的特点，高职学生在口译训练过程中面临巨大挑战，其中最重要的问题之一在于跨文化交际意识和能力的欠缺。

一、口译与文化的联系

口译作为一种服务，旨在促进使用不同语言者之间的交流和沟通，是跨文化交际的重要途径和手段；而语言作为文化的载体，受到历史、传统、社会生活、意识文化、等一系列文化元素的影响，而文化本身也依赖于语言来记录、传播和延续，因此口译与文化有着天然的联系。英国语言学家约翰莱昂斯指出，口译不仅是语言转换，更是文化移植的过程，译者需要通晓两者语言背后的文化。我国著名英语教育家王佐良教授在谈到语言学习者时曾说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”在谈到翻译工作时，他还说：“译者处理的是个别单词，但是他面对的是两种不同的文化，译者必须是一个真正意义上的文化人。”口译不是两种语言之间词汇、句子和篇章机械的转换，这也是为什么至今真正意义上的翻译机尚未出现的原因，除了扎实的语言功底，译员的文化底蕴、个人修养和知识面是决定口译工作水平的决定因素。

植根于东方文化的汉语与以西方文化为基础的英语存在的差异尤其明显，不仅变现在语法、构词、举行和拼写上，还变现在两种语言所传递的文化内涵和价值观等诸多方面。例如，由于英国是一个岛国，历史上航海活动和渔业生产非常发达，这些特点表现在很多英语表达方式上，如teach fish to swim（班门弄斧）、all at sea （茫然无措）等，而这些含义在以陆地文明为主题的中国，其语言表达常常是完全不同的形式。再如，在英语口语中常说“You are a lucky dog”， 意为你真是个幸运儿，整句话中毫无贬损之意，在翻译成汉语的过程中，如忽视或根本不了解其中之差异，按照字面的意思译做“你是条幸运的狗”，则曲解了原话的含义，且译文带有明显贬抑对方的意思。在英汉口译过程中，如果不能把握这些差异，缺乏跨文化交际能力，不仅不能起到促进交流、增进了解的作用，反而会闹笑话，引起误解和不快，在一些经贸活动场合，甚至会因此带来巨大损失。

二、高职学生跨文化交际技能提升面临的挑战

（一）跨文化交际学科的综合性与复杂性

跨文化交际（Intercultural communication）是指本族语者与非本族语者之间， 或任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际活动。跨文化交际学是一门新兴的综合性学科，涉及文化语言学、社会语言学和言语交际学等多种学科，是一个合格口译员应该具备的基本素质。其中文化语言学凸显“文化”，社会语言学凸显“社会”，而言语交际学则凸显“交际”，这就要求译员应具有扎实的英汉两种语言基础、深厚的中西文化底蕴、有一定的社会学知识，并对中国和西方两个社会有所了解。此外，跨文化交际学还与心理学、人类学和传播学等众多学科具有千丝万缕的联系，几乎涵盖社会科学的各个方面，是一个庞大而复杂的体系。

（二）对文化的习得非一日之功

以汉语代表的东方文明与以英语为代表的西方文明之间存在着巨大的鸿沟，这是由于两种文化在其数千年形成过程中所走的道路，现实社会中、意识形态、社会制度和社会发展水平等众多因素造成的。例如，如同孔子的哲学和著作对中华文明产生了深远影响一样，《圣经》是西方文明的基石，缺乏对它的基本了解，有时就很难理解西方社会生活及其语言。例如，来自《圣经》《箴言》的短语“a lion in the road” 意为“拦路虎，可怕的障碍”，在这个表意上中英两种语言在表达方式有异曲同工之妙，读者也许能猜到其中之意，但大多数时候就不一定有这样的幸运和巧合了。如这一段对话：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告诉我，消息已不胫而走。）字面非常简单，但要理解其意，必须熟读《圣经》的《传道书》。

著名翻译家奈达曾说过，要学好一门语言，在较好的环境下需要5年时间，比较透彻的了解一种文化，则需要20年甚至更久。对一种文化的了解和洞悉需要长时间的积累，甚至需要一辈子不断地学习和体验。特别是对一种差异较大的外国文化，还需要学习者长时间浸其中，创造机会到相应的环境中生活和学习，只有这样，才可能接触到其实质和精髓。

（三）高职教学文化教育自身条件的局限

目前，我国的高等职业教学一般在两年和三年之间，少数会达到四年，中间还包含半年左右的实习期；高职教育以训练就业和实践能力为导向，研究能力的培养排在次要的地位，相关专业学生难以在校期间对中国和西方两种文化有较为系统的学习。与其他院校的学生相比，在文化知识和底蕴方面高职学生有着先天的不足，在有限的在校学习时间里，他们还必须花费相当的时间和精力进行实践教学。另外，与本科院校相比，高职院校在对外合作交流项目、文化设施、师资力量、科研水平等对文化教育产生较大影响的各方面也都存在着较大差距。

三、高职口译教学中提升学生跨文化交际能力的策略

在高职口译教学中，可以在课程设置、课堂教学和社会实践等方面正确引导学生，提高他们的跨文化交际能力。

（一）选取合适的教材

目前高职口译教材数量较少，难度较大，选题杂乱，基本沿袭本科教材模式，重点不突出，贪多求全，一套教材几乎涵盖经济、政治、文化、教育和旅游等社会经济的方方面面，而对每一方面只能是浅尝辄止。教材选取的口译练习素材常常是领导讲话、国际会议发言等，普遍难度较大，高职学生难以驾驭，长此以往，逐渐失去对口译教学的兴趣和信心。要解决这一难题，需要高职口译课程的编撰者和教师们狠下一番真功夫，一切从高职口译教学的实际出发，编写出一批优秀高职口译教材。教材编写和选择的过程中，做到难易适中，有所侧重。例如，在旅游类高职院校和专业中，可更多选取与旅游业相关联的素材，在学生相对熟悉的领域里培养学生跨文化交际的综合能力，举一反三，逐渐再把学生对跨文化交际的兴趣转移到其他领域。

（二）为学生创造更多接触西方文化的实践机会

高职教学的特点之一是注重实践、解决实际问题，高职口译教学应充分利用这一特色，在课堂内外为学生创造接触西方文化的机会。在目前高职口译教材选择较少的现实面前，口译教师可选取更加切合本校实际的课外材料，国际互联网的出现则提供了取之不尽的素材。在传统的文字材料以外，还可选取电影、视频剪辑、图片等多媒体资料。例如，网络上很容易找到美国自1994年开播、连续播出十几年的《老友记》（英文名为Friends）的视频剪辑。这是一部236集的情景喜剧，每集20分钟，现实性与趣味性完美结合，全部场景取自美国人的日常生活，很多言语之间都包含了西方文化的烙印。例如，在该片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚礼中对钱德勒说，“I will be my something blue”。要理解这句话中“something blue”的含义，就得了解在西方传统婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的传统及其文化内涵。这里something old指新娘应佩戴一样旧衣物来象征与娘家及过去生活之间的纽带，something new指穿应穿戴一样新衣物，象征在新生活和婚姻中拥有成功和希望， something borrowed指穿着从婚姻幸福美满人士那里借来的服饰，分享他人的好运气，而something blue则与《圣经》中蓝色代表的纯洁和忠诚有关。口译课上，教师可引导鼓励学生课余时间学习此类素材，在趣味中学习西方文化的韵味，潜移默化提升跨文化交际的能力。

（三）重视对中国传统文化和语言的学习积淀

数字时代的大学生，习惯了用手机互通信息，用电脑书写文字，用微薄发表感想，用微信记录生活和分享体验。在英语水平是升学和就业重要砝码的时代，很多大学生学习英语的热情要远高于对语文的学习，在以就业为导向的高职院校中，这些现象更为突出。很多人认为英语只是一种工具，只要英语好，就能当翻译，实际情况并非如此，如遇上文言文如果翻译者不理解其意思，那么如何翻译出来呢？可见，良好的汉语表达能力和对中国传统文化的积淀，也是英汉口译员应具备的基本素质，而这往往在实践中被忽视。要扭转高职教育“重技能、轻人文”的局面，相关专业必须增加大学语文等课程的课时，并开设中国传统文化课程。

口译水平的高低不仅取决于译员的语言能力，更植根于他们的文化底蕴和跨文化交际的能力。高等职业教育应紧扣口译的这一特点，在有限的教学时间和条件下，加强学员跨文化交际能力的培育，培养他们终生学习的习惯。

【参考文献】

[1]刘洁.谈商业广告翻译中的文化对接现象[J].商业时代，2008（36）

[2]李玉英，何萍.跨文化交际意识与翻译教学[J].江西教育学院学报，2005（4）

[3]陈振东，杨会军.商务英语中的隐喻及其翻译[J].上海翻译，2007（1）

[4]卢春华，李霞.高职口译教学改革与实践[J].科教纵横，2012（3）

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《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：

1.1 精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。

1.2 情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。

1.3 学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。

1.4 说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

1.5 恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于自己的整个课堂教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。

2.1 立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。

2.2 凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

2.3 重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道

我们学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都可让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

5.1 在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。