高中英语教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、对英语教育未能形成正确的认识

作为一名高中英语教师，我们应当清醒地认识到：这个社会需要的不再是只会死背教科书的“书呆子”，而需要会灵活运用所学知识的专业人才。因此，在日常的教学活动中，我们应当逐渐将教学目标和教学重心从“单纯追求学生考试分数”转移到“提高学生实际运用英语知识的实际能力”上来。比如，在学习“Poems”这章知识时，很多老师会将几首诗大概讲一下，然后就要求学生全文背诵。由于语言环境和生活背景不同，学生在学习英语诗歌时，往往不能对其进行很好地理解和掌握，这个时候如果要求学生死记硬背全文，不但起不到应有的效果，反而还会大打折扣，削弱学生对英语诗歌的兴趣。因此，我在讲解完之后，并没有要求学生立即全文背诵，而是让学生根据自己的实际生活经历写一首英文诗歌、内容不限、格式不限，只要是学生真心实意想表达的事物即可。这样一来，不但学生的兴趣和热情在很大程度上可以得到尊重和保护，促使他们积极投入英语诗歌的创作中；而且还使学生在实际锻炼中进一步提高了运用英语所学知识的水平。等学生创作完之后，我又安排他们在课堂上互相进行评比和点评，让学生根据自己的实际创作经历，加深对英语诗歌这一文学体裁的理解和认识，为学生更好地掌握教材知识点奠定了良好的基础。

二、以成绩为标准区分不同层次的学生

学习成绩是帮助教师了解学生学习情况的一个重要标准，但是，却不是唯一标准。很多教师习惯根据学生的成绩将学生分成所谓的“好学生”和“坏学生”。我个人非常反对这一做法。每个学生都有各自不同的特点，他们身上存在着不同的特长和优势。作为老师来讲，我们应充分尊重他们学习上的客观差异。作为一名高三的英语教师，我在带领学生复习的过程中，就会根据学生的实际学习情况，制定不同的复习方案。比如，针对英语水平较高的学生，我会要求他们在复习基础知识的同时，将更多的精力和时间集中放在英语原著阅读、短篇英文写作等方面，促使这部分学生实现更好地进步与发展；对英语基础较为薄弱的学生来说，巩固英语基础知识比提高知识层面更有实际的效果，因此，我会要求这部分学生抓紧时间复习最基础的英语知识，比如，记忆词汇、有用短语等，为英语学习打好基础，为高考中的良好发挥做好最充分的准备。针对高中英语教学现状中存在的突出问题，我只举了几例，希望广大高中英语教师能对其进行更深刻地探索和钻研，为促进高中英语教育事业的良性发展贡献自身最大的力量。

作者：杨媛单位：重庆市松树桥中学

篇2

首先，初中英语教育与高中英语教育的教育对象不同。这种不同不仅表现在受教育者的年龄方面的差距，更表现在年龄背后的认知心理水平的差异。初中学生正处在认知发展的初级阶段，一方面，对于教学中的新鲜概念与新鲜事物具有比较强的敏感度与好奇心。另一方面，由于自身的认知加工水平还处在一个比较初级的阶段，因此，对于一些比较抽象的语法或知识点在理解方面存在一定的难度。这也是为什么很多初中学生在英语课堂的学习过程中感觉到“听天书”的原因之一。与之相对应的是，高中学生的认知水平已经达到了认知的高峰期。他们逐渐形成了自己的学习套路与规律，对于英语学习过程中的抽象概念也可以通过逻辑思维来进行消化与吸收。同时，学生的个性的学习心理也逐渐形成。所以，高中英语学生的学习思维在某些方面的表现以及所爆发出来的思维潜力会让授课教师大为吃惊。

其次，初中英语教育与高中英语教育的教材的难度设置水平与侧重内容也不尽相同。以人教版的英语教材为例，在初中英语教材的编写主要是以话题的方式，围绕中学生的日常生活。例如在初一的英语教材的课本上，第一单元是关于最喜欢的科目，第二单元是关于生日晚会，地三单元是关于如何制作香蕉奶昔等等。通过这些生活主题的设置，来引导学生对于英语名词的单复数，形容词的比较级的使用进行一定的熟悉与练习。这些单元的语法大都围绕单词与词组的使用，只有到初二以后对各类从句进行初步地学习，这些学习还没有涉及到复杂语句的分析与处理。这个阶段的英语水平的测试内容偏重于识记等方面。在高中英语教材上，同样以人教版为例，主题的编制方式依然沿用，但是主题的内容已经跨出了学生的日常生活的范畴，开始涉及一些比较抽象与前沿的领域。例如，在高一的英语教材中，其主题涉及了世界遗址，环境保护，艾滋病的预防以及自然灾害等内容。教学的重点从初中阶段的单个词语的认知慢慢转为对整个语篇的理解能力的训练。语法中也开始大量涉及一些比较复杂的从句，包括名词性从句，状语从句，以及虚拟语气，倒装等具有一定的理解难度的语法项目上来。学生的测试方式也日趋多元，开始迎接更高水平的英语水平测试。

最后，初中英语教育与高中英语教育在师资选择与教学方法上也存在很大的不同。根据教育法的有关规定，在高中英语教师的选择上，任课教师必须是英语专业本科毕业，部分地区还要求有学士学位。初中英语教育的师资要求相对比较低，专科以上水平即可执教初中英语。当然这一点，随着国家高等教育的不断完善，未来的教师的学历达标将会有更高的要求。在教学方法上，初中英语教学大多采用一些可以调动学生学习积极性感官训练的方法。例如我们目前比较流行的全身反应法，就是这么一种调动学生学习兴趣，激发学生动机的方法之一。在高中英语的教育阶段，教学方法大多围绕学生的思维来展开训练。例如发现教学法，问题教学法，以及头脑风暴法都是目前在高中英语教学阶段比较常用的教学方法。需要特别指出的是，虽然初中英语教育与高中英语教育在对象、教材、教学方法等方面存在着诸多的差异，但是两者在教学目标与目的等方面是趋于一致的。两者都是从学生的实际认知心理出发，通过大量的语言训练来提高学生的语言应用能力。

二、如何做好初高中英语教育的衔接工作

初中与高中对于很多的英语学习者来说，就好像一道分水岭。很多初中生由于缺乏相应的训练，在日后的高中英语学习的过程中，表现的并不是很尽如人意。特别是一些原本在初中英语学习阶段表现不错的学生，在高中英语阶段却没有相应的优秀表现的现象值得我们的关注与反思。所以，做好初中英语与高中英语阶段的衔接显得尤为重要。

1．应当从教学内容上

做好英语教学的衔接工作。在正式步入高中英语学习阶段以前，教师有必要带领学生进行初中英语教学内容的复习工作，针对一些学习底子比较薄弱的学生，要进行重点的辅导，寻找知识点方面的认知盲区，形成一个较好的认知习惯是教学衔接工作的重点。其中要避免过于功利的思想与情绪的出现，部分地区在初中英语学习阶段，就不顾学生的认知水平的差异而盲目的进行高中英语教材的学习，从实际的教学效果反馈来看，虽然在短期会增加学生对高中知识内容的熟悉度，但是从长远来看不利于学生良好的英语学习习惯的养成。

2．注重英语综合能力的训练

无论是初中英语教育还是高中英语教育，其最后的落脚点是学会英语综合运用能力与水平的提高。所以在各个阶段的英语教育的过程中，要从学生的认知心理出发，制定相应的教育方案，从而切实提高学生的英语综合认知水平与能力。同时，拓宽英语学科综合能力培养的渠道。如果英语教学只是依靠教师课上有限时间的讲解，那教学的效果并不会很理想。但是如果充分挖掘互联网的教学资源，利用各种新媒体或者自媒体等媒介作为一种拓宽英语综合能力培养渠道，不失为一种非常有效的教学方法的探索与实践。这一代的中学生对于网络有着天生的迷恋，如果将英语的各个能力开发为一种学习软件或者一种闯关游戏，那么学生的英语学习热情将会更加高涨。当然这种教学途径与渠道的拓展，要建立在保证中学生身心健康发展的基础上，要极力避免各种社会及网络中所含有的不良的教学因素及思想对中学生心智模式发展的影响。

篇3

1情感教育的重要性分析

情感是学习语言的关键所在，没有情感的注入，话语也会变得空洞乏味，对语言学习而言，情感教育的重要性不言而喻。当前，传统的高中英语教学模式只重视英语词汇和语法基础的教学，学生具备扎实的基本功，但是其情感投入的欠缺造成学生无法正确理解英文中包含的内涵。情感驾驭是打开学生情感枷锁的一把钥匙，能够让学生在语言学习中倾注情感，从而拉近教师和学生的距离，提高英语学习的效率。当代教育学者夏丐尊曾说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘。没有爱，就没有教育。”因此，在高中英语教学中，应当重视情感教育的重要性，将情感教育和英语基础教育完美衔接，在学习过程中实现情感交流和情感抒发，从而强化学生对英语学习的认知，增强学习积极性，提高英语学习成绩。情感教育可以培养学生坚定的学习意志，英语学习是一个日积月累的过程，长时间枯燥的学习容易导致学生产生心理排斥，而情感教育则可以疏导学生的学习压力，对英语学习始终保持动力，并通过情感的抒发来优化学习积极性，根据自我的目标来调整学习状态，并勇于解决学习英语学习中遇到的困难，从而保持强有力的学习动力。

2情感教育在高中英语教育中应用

2．1重视学生学习兴趣的激发：

高中英语学习是一项任务繁重的工作，高中学生不仅仅要花费较长的时间来学习基本词汇和语法，同时还需要投入很多课外时间来巩固所学的知识，再加上英语语言学习和中文思维习惯有很大的差异性，这都使得学生容易对英语学习产生恐惧感。因此，情感教育要从学生学习兴趣的培养入手，最重要的是让学生体会到英语学习乐趣，尤其是体会到英语中蕴含的情感因素，准确把握英语学习的放线，从而提高学习的有效性。例如很多高中学生都喜欢英文流行歌曲，教师可以把教学内容和当下流行歌曲联系在一起，让学生的情感和歌曲抒情融为一体，从英语歌曲中找到情感的抒发点，并培养英语听力能力，激发学习兴趣，达到一举两得的学习效果。

2．2发挥教师的情感因素，创设积极和谐氛围：

高中英语学习中，教师的情感对学生有直接的感染和引导作用，因此，教师要始终坚持情感教学，热情地为学生解析英文文章中所包含的情感内涵，并引导学生情感抒发，重视学生的课堂参与，营造良好的学习氛围。教师可以采用情景教学的模式来构建积极和谐、情感开放的学习环境，使抽象的语言具体化和形象化，促进学生理解和记忆所学的内容，同时教师要积极构建学生之间的情感交流平台，鼓励学生加强彼此的情感交流，从而构建良好的学习合作伙伴，提高英语学习效果。

2．3对学生做出积极评价：

学习评价是情感教育的重要组成部分，高中学生往往具有很强的自尊心，其很在意周围人对自己的评价，并根据别人的评价来感知自己的行为，因此一旦外部评价不恰当，学生很容易产生自卑或者自负的心理，这样不利于其英语学习。因此，教师要把握自己的评价作用，正确把握学生的心理变化，重视对学生的评价引导，用发展灵活的眼光来看待学生，保证评价工作的公平性，调动学生的学习兴趣。良好的课堂评语是学生学习的催化剂，教师要积极表达对学生的赏识，通过温和的眼神、鼓励的话语让学生找回自信心，并全身心投入到英语学习中。

2．4情感教育贯穿整个英语课堂：

在高中课堂教学中，情感教育有着非常重要的作用，它不仅能增进学生与教师之间的距离，而且能使学生的学习热情有所提高。在高中英语教学中运用情感教育时，教师首先应当在情感方面给予学生正确的引导，教师应当用真心关心学生，通过与学生的交流、情感的互动。使教师在学生中受到尊重、受到欢迎、受到信任。由于高中学生处在情感波动较大的年龄段，这就要求高中英语教师应当引导学生正视学习中的成功与失败。当学生学习中遇到困难时要让生在整个学习过程中感受到关爱、感受到和谐的学习气氛，随之走出失败的阴影重新加入到新的学习任务中。

3结语

总之，情感教育在高中英语教学中发挥着重要作用，因此教师要重视教学中情感的投入，重视学生学习积极性激发，发挥教师的情感因素，构建积极和谐的课堂环境，同时要科学规范教学评价，让学生感受到被老师尊重，被老师重视，从而提高对英语学习的热情，实现英语学习全面发展。

参考文献

［1］史联新．情感教育在高中英语教育中的应用分析［J］．中国校外教育，2012（03）

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作为英语教师，在英语教学过程中起到的作用也是显而易见的，因此想要改变新课程改革背景下的高中英语教学模式，首先就应该转变高中英语教师的教学观念和意识。提升英语教师在新课程改革背景下的综合专业素养，增强教师应用新教学材料的能力，毕竟我国目前针对高中英语教学资料和优秀案例方面已不再和改革前那样匮乏，而且随着网络信息技术的发展，各地高中学校已基本建设了多媒体辅助教学设施，因此教师应该提升自身的网络信息和计算机技术，以此才能充分利用网络中优秀的教学资源和信息，进而改变以往面向英语课本教材的教学模式，同时通过网络还能够了解到更多的现代化教学方法和手段，能够进一步贯彻“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，从而推进高中英语教学模式的改变和完善，真正实施素质教育。

二、课堂教学中的小游戏大课堂

在英语教学中，教师可以在保证完成教学目标的前提下，多开展一些有关英语知识和教学内容的小游戏，因为在学生参与课堂小游戏的时候，会逐渐形成自主探究意识，而且学生很容易从这种教学方式中体验到成功的喜悦，并获得自信，学生的脑海中会深刻记忆下一些特别游戏的知识，当学生在回忆游戏的时候，游戏所涉及的知识会浮现在学生的脑海中，加深了学生对英语知识的记忆，同时一些小游戏还能起到活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的作用，因此英语教师在开展教学活动的时候，可以适时采取一些小游戏，转变教学模式的同时，还可以在实践中不断提高自身教学的教学水平，进而更有利于素质教育的实施。

三、高中英语课堂教学模式的转变

新课标改革就是要将一些传统、落后的教学模式丢弃掉，因此在课堂中，教师应该改善英语课堂教学方式，为学生引进一些新的学习方法，比如在帮助学生记忆单词的时候，就可以向学生分享形象记忆法、联想与分类记忆法等经典或者新的记忆方法，以此提高学生英语词汇的记忆能力，激发学生英语学习的兴趣。同时在开展教学活动的时候也需要适当采取一些行之有效的教学方法：

1.情景教学方法。

对于学生来说，一个良好的语言环境也是提高学生英语水平的关键所在。根据以往的教学经验可以发现，很多中学生的英语水平不高，迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的英语思维，所处在的中文语言环境影响了学生的英语学习，因此英语教师在英语课堂教学中积极进行外语语言环境的创设，才能更加有效的促进学生掌握和运用所学的英语知识。这样的情景教学就需要教师在教学过程中根据学生的英语掌握情况，适当使用英语来进行教学，同时在教学中适当贯穿英语文化，循序渐进之下，提高学生的英语听力水平，同时还能从中掌握一定的交际语言，逐渐形成英语思维，当学生的英语水平达到一定程度之后，就能为学生创设纯英语的学习环境中，使其熟练的用英语进行表达和交流。

2.研究性学习。

在教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改善以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

3.小组探究合作式教学。

在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

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笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析，情况如下：

一、　初高中教材异同点分析

1.　教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句，文章也不如初中课本那么注重趣味性，而是更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现，16.7%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣，而且27.08%的学生感到英语学习很难。

2.　词汇

高一有四个模块，单词总量明显比初中阶段大，模块一总共有字词189个，模块二217个，模块三250个，模块四146个，一学年就有802个字词，相当于初中一学年的2-3倍，但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看，18.75%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目，有12.5%的同学记单词只是死记硬背，没有方法，在记忆过程中8.37%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记，18.75%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3.　语法

高一教材中语法量一下子加大，大大小小十几个语法点，不少语法知识晦涩难懂，很多语法点之间非常容易混淆，各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧，望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触，但高中的要求更高，更宽泛，更具体，难度更大。

二、　学习方法现状分析

1.　初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解，阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，学习当中更侧重记忆，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读，大部分学生还存在逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语教材跨度较大，英语容量大，要求高，教学节奏快，更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应，有的显得较为茫然，学习没有方向感，有的缺乏对英语学科应有的兴趣，有的学习态度比较消极，甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查，54.17%的高一学生认为自己的英语一般，8.33%的学生认为自己的英语较差。

2.　课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节，但就调查情况而言，只有12.5%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容，发现疑难，带着问题听课，79.58%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3.　记笔记

英语学习记忆量大，课堂上有效地记笔记，课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查，只有20.8%的学生上课能够记笔记，并在当天进行整理和归纳总结，79.16%的学生有时或很少记笔记。

4.　错题归纳整理

建立错题库，及时进行复习，能温故知新，从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看，只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本，大部分学生没有长期固定的纠错本，2.2%的学生从来没有纠错本。

5.　独立完成作业

是否独立完成作业，作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查，约有60.42%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助，只有25%的学生会向老师寻求帮助；对于老师布置的课后作业，大部分学生总是能够独立认真地按时完成，有24.62%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成；对于老师批改过的作业，大部分同学能认真阅读并改正错误，但只有16.67%的学生有不懂的错误马上问老师，12.5%的学生看一下就放到一边，不改正错误。

三、　教师现状分析

1.　大部分高中教师没有初中教学经历，教学起点比较高，缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解；初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层，而高中教师对初中的教材不熟悉，导致重复讲解或讲解过难。

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教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。本文根据自己的教学体验，对如何从美学的角度讲解好课文提出一些建议，以供探讨。

一、寻找与学生年龄特征相适合的素材，注意课前的美育情绪体验，提升高中英语课堂的“导入美”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。

（一）复习导入法。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在导入新课时，教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，例如教师一边提问 Do you have any friends？ What is your friend like？让学生尽可能多的说出初中已学过的单词。

（二）设问导入法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。从学生心理状态上去把握，提出问题进行启发，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”让学生充满了解国外节日风俗的欲望。

（三）直观导入法。 随着现代化教学仪器的完备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，设计恰当的导语进入新课。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教师可利用幻灯，投影仪等把一些有关The Pyramids， The Great Wall等图片展示给学生，给学生以直观感觉，感知世界的美。

二、教学方法追求艺术化，充分运用多媒体教学手段处理教材，创造符合学生逻辑思维的“改造美”。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，让“趣味之美”与“创新之美”充斥于每一堂英语课中。

（一）删减。新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的问题“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，课堂上可将其删除， 或作为课后的研究性课题来完成。

（二）增补。在教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，在教学人教版新课标版高中英语必修一 Unit 4 Earthquake时，可联系四川汶川地震等，在课堂中适时地对学生渗透情感和爱国注意方面的教育。

（三）替换。 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：在教学人教版新课标版高中英语必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文写诗歌对于一般学生来说很难完成的一项任务，我们可以精选一两首经典的语言易懂英文诗歌让学生欣赏和翻译，也可以让学生试着把中文诗歌翻译成英文。

（四）调序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好的适合本校学生的需要，提高教学效果。

三、与学生实践紧密配合，创设美的教学情景，激发学生的学习兴趣，能调动学生学习主动性的“互动美”。教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴，将课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，创造出高中英语课堂中的“互动美”。

（一）灵活性。课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。

（二）情感因素。语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，才能怀着浓厚的学习兴趣，积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神。

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教育教学不能也不会是固化的存在，如果教育教学真的成为固化的存在，那么整个社会都不会发展。社会需要能够促进其发展的具有能力的建设者，学校教育就需要输送符合社会发展需求的建设者，而这一切都要求教育教学进行变革。高中英语教育教学改革现状是怎样的呢？高中英语教育教学改革又该怎样进行呢？

一、现状分析

目前。英语教育教学备受争议，通过分析我们不难发现，我们对于英语教育教学的争议虽然不断，但是，争议只源于变革，却不会是“取消”。英语作为国际交流语言存在，其存在意义不用言表。在改革开发之后，我国与国外贸易逐渐加强，这就使得我国越来越重视对英语教育的开展。而在这一时期，我国开始将英语作为高考的重要考试项目之一。在高中开展英语教育，以培养出高素质的人才，从而可以为国家的建设和发展提供更多的人才。然而，随着社会的发展以及就业竞争的加大，高中英语教育中存在的弊端逐渐暴露，我国目前的高中英语教育属于一种应试教育，也就是为了提高学生的高考成绩而展开的教育，英语教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英语教育采用的教学方式还在沿用传统的讲授式教学模式，这样的教育方式严重影响到学生的学习兴趣，使得高中英语教育的效果并不理想。很多的高中英语教材与国际相脱轨，并不适用于实际的应用中，高中英语教学缺乏必要的实践性，这也在一定程度上降低了高中英语教育的质量。另外，我国现阶段的高中英语教育政策也并不完善，其中还存在很多的不足和漏洞，在这一政策的指导下，我国的高中英语教育发展较为缓慢，甚至出现了停滞的状况，面对这样的状况，我国的高中教育工作者应该积极的采取各种有效的措施，来改善高中英语教育和政策的现状，从而可以为社会提供全方位的人才。

二、改革建议分享

1.学习离不开实践

学校教育教学主要在课堂内进行，我们的高中英语教学也是如此，英语虽然作为一门外来语言存在，它的教育教学同样局限于高中英语课堂。英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。

2.学习离不开兴趣

高中学生虽然自主学习能力很强，但是，他们的学习也离不开兴趣的引导，只有是基于兴趣的学习，才会是高效的。在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。

3.学习离不开方法

每一个学科都有其自身的学科特点，根据学科特点让学生掌握适宜的学习方法，无疑会令高中英语学习呈现出事半功倍的效果，高中英语学习中常用的方法有哪些呢？

（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。

（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。

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［中图分类号］G623.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0145－01

英语作为国际流语言，是21世纪人才必备技能之一。能够讲一口流利的英语是我国学生面对未来激烈竞争的工作以及全球化挑战的一种优势。改革开放以来，我国对于英语教育一直尤为重视，初高中英语教育经过多年的实践和调整越来越向着英语现代化方向迈进。表面看来我国英语教育发生了极大的改变，但不得不承认我国多数学生仍旧说着一口中式英语，与来自英语国家的人交流时有一定障碍。这很值得我们探究我国初高中英语教育是否真的实现了现代化。

一、英语教育现代化的特点

与传统英语教育相比，英语教育现代化具有以下方面的特点：

（一）教师角色的转变

在传统的英语课堂，教师仿佛是整堂课的主角，教师站在讲台上滔滔不绝地讲授知识点，学生坐在下面仔细地听并做着笔记，进行着一问一答的模式。在这种课堂上学生很被动，几乎没有锻炼英语的机会，反而老师才是一节课说英语最多的人。在现代英语教育中，教师的角色是“引导者”“组织者”“推动者”，而学生才是课堂的主角。[1]教师的任务是让学生产生对学习的渴望，并在老师的指导下自己认识、发现知识点。

（二）教学重点的转变

20世纪90年代以来，语法一直是我国英语教学的重点。教材的编纂和各种考试也都围绕语法展开。在课堂上教师主要以汉语授课，学生要记大量的语法规则，很多练习都是以分析句子成分、英汉互译为主。结果学生的笔试成绩比较好，口语表达很差。为了应对国际化需求，中国需要大量的外语人才。这里的“外语人才”不是那些只会做题答卷的人，而是能够熟练用英语交流的人。所以我国教育部对英语教育重点做了一定的调整，慢慢开始注重学生英语口语的提高。可以看到，现在初高中英语教材文章的选取和对话的设计越来越贴近生活，考试内容也加大了口语交际和听力的比重。

（三）教学方式的转变

传统的英语教学是老师站在讲台上学生整齐地坐成一排排的大班式授课。学生仿佛就是一个容器，教师不断地往里灌输，由于人数多教师无法考虑学生的个人需求。这样的教学方式枯燥、死板，导致一些学生对英语丧失了兴趣。现代化的英语教学首先应该提供给学生愉快的学习氛围，学生只有在轻松的环境下才能最大限度地发挥自己的潜能。[2]比如教师坐到学生中间，这样可以消除老师与学生的距离感；教师认真聆听学生的想法并对其作出反应，学生可感受到自己受到重视从而更积极地参加教师组织的活动。其次，课堂活动的多样性。现代化英语教学应该通过设计各种各样的活动来使学生有更多使用英语的机会。最后，在现代化的英语课堂上语言的教授只是我们的教学目标之一，更重要的是教会学生如何学习，增强他们的自信心，培养他们与人合作和独立解决问题的能力。

（四）教学设备的更新

传统英语课堂教师的教具是黑板和录音机，学生只能通过听磁带来练习听力和模仿对话。随着科技的发展、互联网的应用，英语教学设备也实现了现代化。比如有些学校用白板代替了传统的黑板，还有投影仪的普遍使用。多媒体的使用给教师和学生带来了极大的方便。课本上的对话可以通过视频的方式展现给学生，学生有了更多和英语接触的机会。

二、我国初高中英语教育的伪现代化表现

英语教育的“伪现代化”指从表面来看我国初高中英语教育体现着英语现代化的特点，但本质上却没有改变，脱离不了传统英语教学的观念。结合上面提到的英语教学现代化的特点具体来说一下我国初高中英语的伪现代化表现：

首先，以学生为中心的课堂教学并没有得到真正的实践。虽然现代英语课堂上教师力求与学生进行互动，但这种互动只是表面上的，并不能把学习的主动权完全交给学生。例如有很多英语教师在课堂上“严格”按照自己的教案进行授课，不懂得变通，很少考虑学生的需求，学生的创意、想法完全被忽略。其次，我国初高中英语教学的最终目的（教学重点）不是为了能够用英语交流，而是为了中考、高考。这就导致测试英语水平的惟一标准就是答卷子，老师家长们只关心学生的卷面分数。殊不知有些卷子上的问题连英语为母语的外国人看了都一脸的不解，就这样的英语我们老师还领着学生分析成分，告诉学生把这一类的题型都背下来。再次，小班授课制的不现实性。由于我国人口基数大的现实，现阶段西方国家的小班授课制想要在我国实践还是需要一段时间的。最后，英语课堂上的多媒体没有得到真正的发挥。如上所说初高中英语现代化的一个重要特点就是教学设备的更新，很多学校在班级里都装上了电脑、投影仪等，但是这些设备只在公开课时偶尔打开，在现实课堂上却很少用，并不能为学生学习英语带来方便和激发学生学习英语的兴趣。

三、结束语

初高中英语教育是我国普及英语的重要阶段，但表面看来已经进入现代化教育的初高中英语课堂还存在许多问题，这些问题应该引起我们老师家长的注意。作为英语教师的我们应该引导学生多说英语，在课堂上时刻为学生提供说英语的机会。只有朝着这个方向努力，我国初高中学生的英语能力才能得到真正的提高，成为他们走向大学以及社会的优势。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0170-01

将语言知识与语言技能的培养作为英语教学的重要目标是中国教育部多年来制定初中高中英语教学大纲的基本原则和基础，在高中英语教学过程中渗透文化意识与文化理念的教学模式是从20世纪90年代开始出现并不断显现出来的，比如目前中国的初中及高中英语教育教学中都分别增加了关于以文化内涵为基础的日常交际用语能力训练与培养，而且很多学校都开设了英美文化选修课，以为学生提供较为全面的关于英语系国家的文化、习俗、历史等方面内容的学习，以不断提高学生的跨文化交际能力[1]。新课标实施以来，教育部明确规定了针对高中英语教学过程中学生文化意识培养的重要性，提出文化意识是基础英语教育教学的重要基础。

1 跨文化语境在高中英语教育中的重要性分析

高中英语教学需要突出跨文化语境的重要作用，不断强调跨文化语境教学对高中学生准确把握英语学习要领的重要性。具体分析跨文化语境在高中英语教学中的重要性主要表现为如下几个方面内容：

第一，跨文化语境教学能够较好的提高学生的语言应用能力，进而充分增强学生的语言交际能力。英语作为一门语言类学科，学习的主要目的并不是应付考试或者提高学生的做题能力，而是通过学习使学生掌握一种语言基础，从而具备一定的语言交际与沟通的能力[2]。因此，高中英语教师在进行英语教学的过程中，要不断突破传统单纯的以传授英语基础知识语法等为目的的教学模式，要鼓励学生更多的了解一些外国的文化与历史，以及应用中所展现出来的丰富的文化内涵，通过跨文化语境的教学来不断提升学生对语言的掌握与运用能力。第二，跨文化语境教学能够较好的培养学生关于英语系国家文化与历史的理解能力。任何一个国家和社会均有其发展的历史，在发展过程中也都展现出了自身的民俗习惯、等，英语系国家在其言行、思想、风俗等方面均与中国有很大的差异，因此，教师在教学过程中一方面要让学生全面掌握国外的基本文化背景，同时还要有针对性的培养学生的阅读能力。第三，跨文化语境教学能够有效的规范学生关于外国文化与外国文明的理解与认识态度。每个国家与民族在其发展过程中均形成了自己的文化与风俗，而文化与风俗本身是没有好坏优劣之分的，只是在不同的文化对比中会发现，任何国家与民族的文化都有自身的长处与短处，因此，教师要在英语教学过程中培养学生不断树立正确对待并理解外国文化、理性分析外国民族文化中的优点与不足的意识，同时还要帮助学生树立起尊重每个国家之间文化差异性的理念，以避免在学生中产生狭隘的民族主义思想或者单纯的崇洋、唯西方文化为优秀文化的劣根性理念[3]，推动学生形成一种文化宽容态度，在取长补短中推动中华文化的发扬光大。第四，跨文化语境较能能够充分推动学生自主学习能力与文化信息沟通能力的提升。在高中英语教育教学过程中，教师一方面可以通过传授英语知识来鼓励学生形成自身的外语学习方法；另一方面还可以通过鼓励学生参与到跨文化语境教学过程中来提升自身的自主与独立学习能力，培养学生独立获取有关学习信息与资料的能力，使学生充分认识到多元化的学习途径与学习方式。在实际的跨文化语境教学过程中，教师应该积极引导学生，以图书馆及互联网等为基本途径来帮助学生有效了解相关信息，并鼓励学生积极交流与沟通，分享自己的学习成果，最终提高学生对英语的理解能力，推动学生对外国文化的充分了解。

2 如何实现跨文化语境在高中英语教学中的应用

在充分把握跨文化语境在高中英语教学中的重要作用的同时，还需要充分强调这种学习方法的应用。实现跨文化语境在高中英语教学中的应用需要重点做好以下几点：

第一，要不断突出国外文化语境中关于词汇与句式的分析，通过对比分析词汇与句式来进行高中英语教学。在英语教学中可以发现，事实上英语中包含很多的语言现象与交际用语，而且这些现象与语言应用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、问路、道谢等基本的交际中都有一些常见的语言表达方式，教师在教学过程中可以将这些类似相关的用于放在一起进行讲解，以帮助学生更好的理解并加深学生关于跨文化语境的认识程度。第二，要不断突出汉语与英语之间关于相同含义的词语或者句子的语言表达方式对比，在对比中发现规律。事实上，语言作为一种基本的交流工具内部有很多共通性，汉语与英语中有很多含义共通且类似的语言表达方式，当然在共通中也存在一定的差异性。教师在英语教学过程中要对这些共通性与差异性进行归纳与总结，有分别的讲授给学生，以使学生充分的理解并运用，尤其是中文中一些成语的运用可能在英语中有独特的表达，而同样英语中的一些“俚语”反映在汉语中也会表现出一定的只可意会不可言传的效果。在这种对比分析中使学生突出的认识到跨文化语境的重要性，同时充分的调动学生学习的热情。第三，教师在教学过程中要突出强调对能反映外国文化的经典文学作品集影片等的作用，提高课堂对这些作品的研读程度，提高学生关于外国社会与文化的掌握能力。在高中英语教学过程中，教师应该积极的突出这种跨文化语境的教学模式，降低学生对知识的死记硬背过程，通过使学生来观摩一些经典的外国影视作品及文学作品来提高学生的英语运用能力，比如《老友记》《绝望的主妇》等这些充满日常生活气息的欧美连续剧，能够在很大程度上提高学生对跨文化语境的理解与掌握程度。

3 结论

综上所述，高中英语教学要突出文化的重要作用，将文化与语言教学结合起来，突出跨文化语境在英语教学中的重要作用，以培养学生的跨文化语言交际能力，实现英语教学的高效发展。

参考文献

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随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的重点。教育部于2001年7月制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，其高中部分的课程标准虽体现了一定的灵活性和开放性，但为了更好的给予学生更多的选择性和个性发展的机会，体现目前高中课程改革的时代精神和要求，国家教育部于2003年制订《普通高中英语课程标准(实验)》，以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性，对我国基础教育的高中英语教学改革实践和新课程的全面实施具有理论意义与实践价值。在新课程改革的实践中，也要求教师对课程理念的贯彻赋予更多的创新思考。

一、 现阶段英语教育理念创新的趋势分析

1.英语课程教育理念发展的总体趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来、多元文化、多元化社会中的发展趋势使得人们重新审视教育的目标、内容和方法，加上外语教学与研究的发展有了很大的变化，英语课程的发展呈现出明显的变化，主要体现在：在课程总体目标上，以单一的学科教育为目标向终身教育的目标转变，重视外语学习策略和能力的形成，培养学生积极的学习态度，关注外语学习与其他学科的融合与渗透，重视语言与文化的融合；在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式的转变，强调学生的参与和体验，培养学生的综合语言运用能力，包括理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力；在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变，强调交际能力的形成和培养；在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向多样化、形成性的评价方式的转变，采用全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。

2.英语课程教学改革的总体趋势

随着新课程理念的逐步推广，在高中英语教学改革的实践中，出现了许多实质性的变化，主要表现为：在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，教学资源的扩展促进教学模式的改进，多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。在教学实践中，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，突出外语对于国际文化交流和文化多样性的促进作用，重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，英语教育以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。教学评价改革全面深入，一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生的学和教师的教，公正客观地对学生的全面发展进行评价。

3.传统英语教学的课程烙印

高中英语教学课程改革是在不断的理论和实践探索中逐步的发展起来的，目前，受到各种因素的影响，英语教学依然存在着传统教学模式和教学理念的影响，重知识、轻能力的现象在高中英语教学中还普遍存在，重词汇和语法知识讲解，忽视对学生听、说、读、写的综合语言运用能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。由于高考的压力，应试教育的倾向明显，对学生听力和阅读能力培养的改革依然犹待完善。高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学依然缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局依然单一，并且受到地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异的影响，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。

英语课程也要为每一个学生的可持续发展奠定基础。高中英语课程要面向全体学生，提高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生个性和潜能的发展，高中英语课程既要关注社会的需求、也要满足不同学生的需求。使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成具有个性的学习方法和风格，要使学生在英语学习的过程中，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，建立旨在促进学生全面发展的多元化体系，同时也有助于学生增强英语学习的信心。

二、新课程标准下的高中英语教育理念创新的策略

1.以交际为核心、情感教育为创新教育的动力源，推动教育理念的创新。

情感态度对语言学习产生影响、发挥作用，在英语教学过程中积极的情感态度能有助于培养和发展学生的积极情感态度。用课堂蕴含之情，传教师授课之情，创学生主体情感，成就学生情感意志培养的教育目标。教学是一种以交往为媒介的活动，交往是语言教学必不可少的手段，在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了，养成的情感才是实在真切的，增长的能力才是属于学生自己的。学生学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。通过交往增进友谊和相互尊重，改善人际关系。同时，语言学习和使用都是一种人际交往过程，在交往中形成良性的情感氛围有助于语言兴趣的培养和语言学习效率的提高，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；消极的情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等则影响语言学习，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。

同时，高中英语教材在呈现教学内容的同时，直接或间接地反映伴有种种情感体验的人类实践活动，教师在教学中积极利用并发挥教材内容中情感因素的各种作用，有意识地将这些情感因素渗透到教学之中，使学生能在实际英语表达中表情达意，注重在教学中情感教育和语言教育的结合，创新教育的方法，真正将情感教育作为学科知识教育的动力源，从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识世界，让学生对学科的兴趣来成就语言学习的目标。

2.以动态课堂为基础、以合作为途径，推动教育研究的创新。

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是师生之间交往、互动的舞台。课堂情景不是一成不变的，课堂总是处于一种流变的状态，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化；随着教学内容的变化，师生关系也会相应的发生一些变化；随着时代的变化，受教育者的文化背景，学习语言的目的、方式、方法，语言教育的内容，教育者的教学策略和教学思想、理念都会相应的发生变化。英语教育的老马车拉不动教育的新装备和新力量，所以教师必须根据变化着的情形不断地调整自己的行为，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。在教育理念的改革中，学生主体地位的明确是新课程改革的重要突破，以人为本、以学生为本的新思路，开创了新课程教育的重要变革，而培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。通过合作，不仅可以使学生能够获得更多的学习机会和学习资源，还可以积极培养和发展青少年积极的情感态度，同时对教师的成长也会有非常大的帮助。

目前高中英语教学中理念创新很多，如改革课堂教学，培养学习策略，提高文化意识，关注情感态度，调整评价方式，开发、利用课程资源等，无论是何种创新，都需要教师在英语教学的实践中，以终身研究的方式来推动英语教学的科学化发展，才能给课程改革注入新的活力和生命力。在教育理念的创新上要以学生的终身发展为长远目标，结合现代教育的发展特点，推动教育改革，推动理念的创新。