小学业务学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学业务学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

首先是美德。我从思想政治上提高完善自己。思想政治上积极要求进步，保持与党同步，严以律己。积极主动参加政治学习，时刻保持“与时俱进”的思想。其次是美行。德美者，行必正。作为一名教师，自己的行为就是学生的榜样。我以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的格言要求自己，检验自己。工作、生活，时时处处注意自己的行为。生活上我以勤俭为荣，以勤劳为荣；工作上我以刻苦工作为乐，以努力奋进为乐。再其次是美言。有德者，言行一致；有德者“大音希声，大象希形”。教学上，我以生动的优美的语言教育学生，引导学生，给学生以启迪，以教益，以收获；生活中，我以朴实的语言对对待同事，朋友。这些年来，我与教师们一道，紧紧团结在学校领导周围，全心全意地为教育工作，为学生服务，为社会培养人才。

二、注重历练，提高能力，增长才干。

1、注重历练历练是最好的老师。一个优秀教师的成长，必然和他的成长历程息息相关。在历练中成长，在历练中成才。

2、重视学习学习是成长的必由之路。学习是我人生中的重要内容，“终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参加进修学习，丰富专业知识，提高专业技能。同时也参加了骨干教师培训。二是扩大知识视野。我深知，要培养好学生，教师的知识不但要丰富，更要做到更新。“好读书”，“读好书”，我把读书当作一种生活，一种工作，一种快乐。通过知识学习，避免了自己知识老化，思想僵化，保持了知识的与时俱进。三是加强教材学习和教育理论的学习。学习教育新理念，树立教育新观念，把握教育新动向。在教学中，观念不落后，方法不落伍。正是自己加强学习，使自己在教育教学工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教学实效明显。

三、热爱学校，关爱学生热爱是最好的老师。

篇2

从课程设置来看，所有学科一律平等，无所谓大小。那何为学校的小学科呢？它是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓，指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师数少，而且学科地位被边缘化，是弱小的学科群体。具体表现在：

1.课程普遍不被学校重视

不少学校不设课程或虚设课程，以课程表为伪饰，兼科教师将课表的小学科课程上成主科课程；兼科教师对小学科课程缺乏深入研究、课堂质量不良，领导没有或较少关注小学科的质量情况。例如，广州市白云区4个乡镇共73所小学，人和镇从没有固定调研课的学校，江高镇学校领导对小学科从未调研课达64%(见表1)。

2.校本教研未有实质性开展

小学科任课教师不开展或少开展集体备课、观课研讨、研究反思等校本研究活动，在调研中笔者发现，除语数英学科外，较少见到小学科校本教研的原始性材料，包括计划、总结、集备记录、听课记录、学业期末评价记录等，也较少见到有学科业务学习资料、学科电子资源等教师专业发展的学习材料。4个镇小学信息技术学科档案资料调查情况(见表2)。

3.学科教师队伍专业发展之路艰辛

小学科专任、专业学科教师人员数量较少，开展校本教研少，对专业缺乏追求，学校对小学科关心激励少；也有一些素质较高的专业教师，但被学校转岗教主科，本学科成为其副业(见表3和图1)。学科专任率普遍较低，任主科兼教信息科占了主要比例，可见，小学科教师队伍的专业发展之路较为艰辛。

4.学生学科素养发展不均衡

由于学校的课程安排、教师的学科态度、课堂的教学质量、学校校园文化生态等各种原因，导致学生除了语数英以外，其他学科素养的发展甚为薄弱，培养孩子全面发展的素质教育目标，被制造成公开的秘密：学习是语数英，评价也是语数英。

二、农村小学的小学科教育问题分析

上述小学科教育的问题在各种层次学校均有不同程度的存在，但在农村小学中问题尤为突出，越是偏远的学校、学校规模越小的学校，问题越严重。归结其原因有：

1.教育价值取向明显功利化

在现行评价指标体系中，小学科没被纳入升学评价体系，因而在社会、家庭、学校等强大的功利驱动之下，应试的压力从一个学段往一个学段下移。不同的价值取向，必然导致不同的行为方式，为了短期的升学利益，在显性或隐性的文化舆论面前，学校的教育活动形成了大小学科与主次学科、主流与非主流教师群体等俨然成型的文化生态，还有现时的绩效工资方案在教学成果利益分配的差异，更让小学科教师感觉被边缘化。

2.区域教育资源调配有先后

白云区在城市化进程中，原农村地区逐步转化为城乡二元化结构地区，致使区情愈加复杂。尽管近年来已加快了对小规模学校的合并，加强对薄弱学校的校舍改造、实验室配置、图书采购等教育装备的建设，但是在改造进程中，区域资源调配有先后，显然，农村学校硬件资源调配的投入对学校带来的促进作用，及不上早期已发展、现已进入软件建设进程的学校。特别明显的就是钟落潭镇、江高镇等镇偏远农村小学。

3.教师队伍存在结构性缺编

教师队伍结构性缺编是农村小学的老大难问题，也是影响小学科教育的重要因素。一方面城乡差异带来的农村骨干教师流失日益增多，另一方面生源减少，教师政策性超编造成的“只出不进”影响学校改变队伍编制结构，还有就是课程改革中新增的课程设置如信息技术等专业教师缺岗。因此，农村小学长期缺编信息技术、音乐、艺术、等学科专业人才。

4.学校校本教研管理缺力量

在新课程专项调研中我们发现，大部分学校在校本教研这一块上做不下去。基本形式上是有的，例如学校公开课、科组活动、教师集中学习等，但是缺乏建设成效。例如学校课堂存在什么问题？科组活动研什么？怎么研？这些问题，都是学校缺乏认识的。学校开展的专题讲座缺乏校本性、针对性、系列性、延续性、反馈性，而且是纯理论、较虚空的专题，缺乏一些实践性问题的诊断和专项研究。意识、方法、理论也相当缺乏，导致此问题的主要原因还是学校缺乏校本研修的专业引领和管理人力。

三、缓和小学科教育问题的策略思考与实践

教育的责任不允许等待与不作为，缓和小学科教育问题，笔者认为是各级教育行政部门、各种研究机构需要加大重视和研究解决力度的。针对目前状况，笔者提出更新教育观念、优化教育政策、强化资源配置、加强培训等方面策略在教师研修建设上改善小学科教育问题。以下是策略及实践方法。

1.更新教育观念，发挥多元教育文化导向

在行政管理上，调研员要深入调研区域小学科教师专业配置及岗位现状，要从区域整体科学配置人力的角度出发，系统筹划小学科专业人才的招聘与培养；在专业发展机会上，要平等对待小学科教师，优秀的小学科特色学校及教师要扶持，建立相应的激励机制，支持小学科优秀教师潜心发展。

在业务管理上，各级教科培研究机构要从自身做起，除却小升初、中考、高考等专项研究外，还要均衡资源和力量分配，在部门建设上重视小学科教科培研究工作，别让小学科研究人员本身也生存在被边缘化的状态，积极性受到打击。只有由上至下的教科培机制建设及文化导向规范、持续，这才有可能对下产生导向、督促、引领、建设的作用。

2.优化教育政策，实施多样化师资交流方式

农村小学缺人用，缺人才用，都是长期存在的难题。要缓和它就要建立多样化的人才交流方式，形成一种有效的全区或全市的人才交流机制，谓之“活水工程”。例如：

(1)教研员蹲点基层：到边远农村学校建立教研工作站、引领周边学片发展；蹲点学校扶持特色学校建设等。

(2)教师对岗交流：优秀教师到农村学校去开展学年性支教、农村教师到优质学校交流、骨干教师学片内对岗交流等。

(3)结构性转岗调整：超编教师区内流动，结构性超编教师转岗、跟岗培训交流等。

这些方式，虽然受惠面窄，似乎有点望梅止渴，但一定程度上，是一种缓和的策略。待小学科人才逐步引进，结构性缺编问题逐年缓和，小学科人才队伍不断壮大，师资交流方式就会发挥其应有的作用。

3.强化研修引领，实施多层次研修管理机制

在实践中，建立多层次的区域性教科培研修管理机制，以机制去制衡大小学科的落差过大，一定程度上推动学校小学科的运作。

建立“区教育发展中心―镇教育指导中心―学校”三级研修管理机制，加强第二级教研业务领导力和指导力的建设，为三级教研的力量传播起促进作用。

从业务管理上操作：第一级研修管理为“区教育发展中心―镇教育指导中心”；第二级研修管理为“镇教育指导中心―学校”。

从研修建设上操作：第一级研修建设为“教研员―学片中心组长”；第二级研修建设为“教育指导中心―学校”研修指导及“学片中心组长―学校教师”研修指导。

每一级研修管理和建设承担的职责和任务都不一样：在第一级更多的宏观策略调控指导，在第二级更多的是具体学科、具体业务操作引领和指导服务。在这样的研修管理机制下，由市、区落到校这一层，小学科活动被忽略、被打折扣的现象得到较好的改善。

4.省略)，不仅做好了信息、资源共建等常规工作，还有基于社区的教师教育博客耕耘等。在平台上，教研员与教师、教师与教师展开专业对话，拓宽教师交流的途径，实现跨时空网络研修。

5.质量监测，发挥评价诊断反馈作用

建立小学质量评价体系监控新课程实施后小学学业质量，具体是以“主科+小学科”组团式实施抽测。抽测之后，学科教研员进行详细的质量分析，对各镇学校情况进行同类型、同层次学校对比分析，例如优秀(A级)率、不合格(D级)率，学生样本差异程度分析等(如表5和图2所示)。

篇3

二、工作目标

1、强化教学常规管理，做好每学期二次的教学常规检查工作，使老师的业务达到规范化，全面化，力争使学校通过市级教学规范达标验收。

2、严格执行课程计划，开展行之有效的校本教研活动，促进教师专业化发展。

3、深化课堂教学改革，努力打造基于“有效教学”的常态课堂。

4、切实做好各班教学质量提升工作，力争在原有基础上逐步提高。

5、采取多种形式的教学教研培训学习活动，努力提升教师队伍的整体水平。

6、开展丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生的全面发展和个性化发展。

三、具体工作措施

（一）严把教学管理的规范关，推进常规管理的精细化

1、严把备、教、辅、批教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。本学期，学校将对教师的教学工作进行二次（期中和期末）细致的检查，每次检查后都要认真地做好记录（记好成绩，问题，提出改进措施），总结经验，充分调动广大教师的工作积极性。

2、要严把课堂教学质量关，坚持基于“有效教学”的课堂探索。一是要求每位教师学习自己任教学科的《课程标准》和《教学建议》，教师做到不备课不讲课，要讲课必须提前备课，做好一切准备工作（学生预习准备，教学教具准备等），尽量用《标准》来完善课堂教学。二是学校领导坚持听课。通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施。三是提倡教师之间相互听课在教师中掀起互相学习、互相请教的研究风气。

3、要严把教学质量检测关。坚持单元把关、阶段调研考试工作。通过检测解决教学中存在的问题，采取相应对策，不段改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。本学期，我们将认真分析上学期县教研室和学区同意检测结果，研究命题，拿出提升教学质量的措施，召开专题会议，分享经验，总结教训。第四、要严把学困生辅导关，坚持把面向全体，因材施教，将提优补差措施落实到位。首先，任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出差生的原因，建立完善学困生档案。其次是制定帮教辅导计划，组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用，在整个教育教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下提高上来。再次是教师对学困生采取各种能激发其兴趣，增强其自信的策略。总之，在教师和同学的共同帮助下使差生的成绩尽快提高。

4、严把教研质量关，坚持把改革与创新、质量与效益同步落实到位。首先是在领导和教师中树立科研兴校科研提质重要性和必要性的认识。再次是广大教师人人确定教研课题，在教学过程中就注重搜集资料，在学期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一个提升。每学期以教研组为单位上交课改信息（案例、反思）。

（二）加强校本教研的实效，促进教师队伍专业提升

1、建立教师理论学习与主动反思的激励机制

为督促教师对课程标准、教育政策法规、现代教育教学理论的学习，不断更新知识，丰富知识，提高文化层次，适应素质教育发展和课堂教学改革的需要。本学期，学校为教师提供必要的阅读书目或报刊杂志，每周教师业务学习活动由教导处推荐相关学习材料，不定期检查教师们的学习。倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本教研的重要途径和手段。开展如“教学叙事”“教学案例” “教学反思”等形式的研究活动，从自身的教学实践中发现寻找问题，促使教师进行反思和教学对话交流，针对教学中遇到的难点和困惑问题，进行专题研讨活动。

2、切实抓好教研组建设

学期初，学科教研组要认真制定好本组的教研活动计划，做到“五落实”（落实时间、地点、人员、上课内容、教研主题）。按县教研室和学区的要求，在教研活动中，各教研组要认真实施“备课—说课—上课—评课”或“备课—上课—说课—评课”的操作流程，通过上课教师写好说课稿，听课教师写好评课稿，组织互动讨论，着力打磨每一节课，提高教师教学技能。在评课过程中，教师要有宽广的胸怀，能接受不同的意见，要有求是的精神，能倾吐内心的声音。

3、加大校本培训的力度，创造教师成长的良好环境。本学期，我们将发挥学校的人力资源带头作用，并拟邀请一些教学能手到我校进行课堂教学展示和讲座活动，进一步开阔教师们的视野。我们还将成立由教学骨干领衔组成的教学团队，实现学校要他们发展变成他们自觉要求发展。继续开展师徒结队活动，加快青年教师成长的进程。同时，也让教师们之间的相互学习成为一种常态，真正实现优势互补。

（三）加强艺、体、综课程的落实与研究，全面落实国家课程方案。

1、 严格执行国家课程方案，开足开齐课程，规范音、体、美、信息和活动课的教学，完善考查各学科质量评价体系。保证学生每天锻炼一小时，加强学生学习兴趣和特长培养，上好综合实践活动课，从校本到社区到实践基地，加强资源的利用和开发，重过程，重探究，重体验，注重材料规范和积累，力争上出特色。

2、充分利用各种资源，对学生开展形式多样的法制、禁毒、安全、心理健康、计划生育知识与青春期教育活动，守一方净土，保八方平安，校园和谐

（四）加强教学档案管理，保证学校教学工作有序高质。

1、按县教育局的文件精神，做好学校学籍管理工作，严格按规定做好学生转进、转出和休学工作。

2、认真做好各种教学资料的汇总归档工作，保证在各种教学检查中能高质保量通过。

3、督促各主任做好教师的调、代课及请假记录工作，保证教学工作的顺畅有序和绩效考核的公平公正。

四、西源小学XX年下半年小学教科研工作行事历

周 次

时 间

活 动 内 容

活动地点

参 加 对 象

1

09.03~09.09

学生注册，正式上课

2

09.10~09.16

学区教科研工作暨教学质量分析会议

温州市小学体育送教下乡活动暨小学研讨会

岩头镇小

枫林镇小

教导主任

体育教师代表

3

09.17~09.23

学区第九批教学规范达标调研检查（一）

学校教科研工作暨教学质量分析会议

各教研组制定计划

待 定

西源小学

相关师生

相关师生领导

相关教师

4

09.24~09.30

推荐参加学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

县小学教学质量分析会

县一年级数学新教材培训会

学区农村英语教师现场简笔画评比活动暨英语教学质量分析会

西源小学

另 定

另 定

县实验小学

岩头镇小

参赛教师

学区、学校领导

相关领导、教师

全体英语教师

数学教师

5

10.01~10.07

庆祝中秋、国庆节

各 校

全体师生

6

10.08~10.14

县小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

温州市小学数学名师大讲堂活动（10月11日周四下午）

学区第二届美术希望班教师培训活动

另 定

各 校

另 定

参赛教师

小学数学教师

美术希望班教师

7

10.15~10.21

温州市小学音乐名师大讲堂活动（10月19日周五下午）

温州市教研院送教活动

学区第九批教学规范达标调研检查（二）

学区小学科学有效教学研讨会

校优质课评比

信息技术培训

另 定

五尺小学

待 定

待 定

西源小学

西源小学

小学音乐教师

相关教师代表

相关师生

科学教师

参赛教师

全体教师

8

10.22~10.28

学区优质课评比活动

心理健康培训

另 定

西源小学

参赛教师

全体教师

9

10.29~11.04

县小学信息技术教学研讨会

学区小学英语有效教学研讨活动

学区联片教研活动

城北小学

鹤盛镇小

芙蓉校区

信息技术教师

全体英语教师

教师代表

10

11.05~11.11

县优质课评比活动

县、学区五年级小学生英语书写评比

学区第二届数学希望班教师培训活动

期中备课检查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

参赛教师

五年级师生

希望班教师

所有教师

11

11.12~11.18

学区音乐有效教学研讨暨音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届语文希望班教师培训活动

期中考试

另 定

县实验小学

西源、梅坦

音乐教师

语文希望班教师

所有师生

12

11.19~11.25

教学技能展示活动

西源、梅坦

相关教师

13

11.26~12.02

县小学美术教学研讨会

学区第九批教学规范达标验收（一）

待 定

岩头片小学

美术教师

相关师生

14

12.03~12.09

县主题活动：“量与计量”教学目标定位的研究

学区联片教研活动

学区第九批教学规范达标验收（二）

先进教师经验交流会

岩头、碧莲

待 定

枫林、鹤盛片

西源小学

相关教师

相关教师

相关师生

全体教师

15

12.10~12.16

县小学品德名优教师送教下乡

县、学区第三届小学生“童心习作”现场赛

枫林镇小

岩头镇小

教师代表

相关师生

16

12.17~12.23

县主题活动：第二学段语文有效教学观摩展示

学区音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届美术希望班教师培训活动

岩头、碧莲

另 定

待 定

语文教师

音乐希望班教师

美术希望班教师

17

12.24~12.30

温州市小学学业质量合格率调研抽测

教师年度教育教学论文送审

学区联片教研活动暨希望班教师培训活动

待 定

各 校

待 定

相关师生

参评教师

相关教师

18

12.31~01.06

县第九批教学规范达标验收

相关学校

相关师生

19

01.07~01.13

学科技能测试 期末复习迎考

学校教学常规检查

各 校

西源、梅坦

全体师生

全体教师

20

01.14~01.20

县小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比

各 校

全体师生

21

01.21~01.27

期末考试（抽取年级、学科检测）

各 校

全体师生

22

01.28~02.03

学科成绩统计 教学质量分析

各 校

篇4

“养习惯之根，正做人之本”是蜀都小学养成教育特色学校的校魂。“落实师生行动，构建养正主题文化策略研究”获批市级立项课题以来，我校深入开展课题研究，以习惯养成为抓手，用传统文化作滋养，用特色品牌活动来涵养，以实践活动来培养，让“养正”成为了师生共同的价值追求和文化自觉，使“养正”文化无形弥散，成为渗透在每一个蜀小人血液中的一个不可或缺的因子。我校的“养正”教师文化建设，正在丰富的学校生活中，滋养人性，生长德性，舒展生命，涵养教师的浩然正气，使“养正”内化为每一位教师的内在素质。

一、以理念更新内涵发展为支撑点，优化养正教师文化建设

“养正”要成为学生的可能，首先必须是教师的应该。只有当每一位教师真正体察“养正”的深切意义和内涵，才能真正将自己作为教育的资源，自觉成为“养正”文化的传承者、学生道德的引领者、心灵的保护者、行为的示范者、成长的陪伴者。

（一）编写教材，武装头脑

养，必须以优秀传统文化来滋养；以深入的读书活动来涵养；以丰富的实践活动来培养。而教师之正，我们要求教师做到：正知、正德、正行，寓爱于教融责于心。因此，学校认真整理和挖掘学校光荣传统和人文教育资源，汇编“养正”教师学习资料，编写“养正”校本教材，开设“养正”校本课程，引导教师在育人的同时不断提升自身道德与特色修养。

（二）学习理论，更新观念

我们先后引导教师学习了《中国教育改革和发展纲要》、现代先进教育思想等，把时代因素融入“养正”精神，不断发展提升“养正”精神内涵。

（三）以身垂范，潜移默化

学校先后对教师提出了“七个一”、“五个提升”、四个“多一点”的建议，为教师进行心灵的洗尘与点灯。希望教师对教育事业要一心一意；对教学工作要一丝不苟；对教育科研要一马当先；对全体学生要一往情深；对家长要一腔热情；对同事要一片真情；对自我要一尘不染。建议教师以学习提升个人修养；以主人翁态度宣传提升学校特色；以幸福提升职业生命；以创新提升教学质量；以服务提升工作实效。并提出教师应该多一点精神上的追求，目标上的赶超，理性上的思考，行动上的自觉。

相信正确的前进方向、有效的精神引领必将给教师注入强大的精神动力，促使他们在漫长的教育之路上用心走好每一天，以教师之正潜移默化地涵养学生之正。

二、以实践探索提升素养为关键点，引领养正教师文化建设

（一）建设养正班集体

班集体不仅是德育的对象，更是一种教育的资源。培育正直向上的班集体，可以与教育学生形成相辅相成的作用。我们利用教师个人的、同学之间的、群体的文化影响力来潜移默化学生，形成“养正”的班风、学风、班级特色等。教师主动捕捉班级里的事件编写“养正故事”在校内传播，培育班集体主流价值观。开展本课题研究以来，我校班风、学风等在规范的基础上更具有“养正”文化的韵味，每学期开展的习惯养成特色班级的评比，让越来越多的班主任形成了自己的教育特色。

（二）打造养正课堂

养课堂之正，既要传授正确的知识和技能，又要注重学生精神品质的培养与熏陶，使一身正气成为学生的美好情操。我们充分挖掘教材“养正”因素，发挥课堂教学主渠道作用，在教学实践中“养正”。我们提出：让“养正”课堂从“教”走向“学”、从“传授”走向“体验”、从“书本”走向“生活”，让课堂成为涵养正气的主阵地。

养课堂之正，还要充分利用学科特点，挖掘教材“养正”因素，认真整理和挖掘学校人文教育资源，利用已经编写的《养正教育读本》校本教材，渗透对学生良好行为习惯的养成教育。教师在教学实践中“养正”，还要做到：发挥教师的人格魅力，自觉渗透；充分利用教材资源，全面渗透；结合教学过程，适时渗透；关注动态生成资源，有机渗透；精心创设情境，巧妙渗透。点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，浸润心灵。让课堂成为涵养师生浩然正气的主阵地。

（三）开展养正主题活动

教师只有把“养正”教育思想融入教育实践的每一个环节，用思想去引领，用文化来滋养，形成文化场，不仅靠自己，更要靠文化场于无形中影响学生，靠互相的影响力唤起心灵的成长。

三、以文化滋养教学研讨为着力点，提升养正教师专业素养

观念的变革需要以文化底蕴为根基，能力的塑造需要以视野宽阔为前提，资源整合需要以双赢的思考为理念，独到的创意需要以个性体现为基础。这根基、前提、理念、基础都离不开教师的专业化发展。

（一）以传统文化滋养教师

我们建立校史研究小组、红岩读书会，把校史、经典诗文转化成“养正”学习材料，利用网络、业务学习等机会交流。教师们在学习心得的撰写、教育故事的宣讲等活动中谈革命传统、谈经典、谈继承与创新，“养正”的传承在实践中得以实现。

（二）以读书活动涵养教师

“立身以力学为先，力学以读书为本”。我们提出用读书来涵养“养正”教师文化，用书籍的文化穿透力将精神和道德渗入教师的内心世界，以实现我们“养正”的共同愿景。为此，我校为老师们打造了一个心灵的家园、文化的苗圃――“养正”教师读书会，引导教师坐下来，以古典的心情和从容的气度，诵读教育、重温历史、亲近人文……网上读书活动、寒暑假读书活动、读书故事演讲会等活动轮番举行，教师的教育教学素养和人格素养不断得到濡染，“养正”教育思想逐渐内化为教师的自觉行为。

（三）以对话交流影响教师

采用“走出去，请进来”的方式，每一个教师积极参与各级各类培训，扩大视野。先后邀请了著名教育学者林格、阶梯学习法创始人陈鸿勋教授来到我校开展指导性讲学对话；到北京广州各地学习生本教育的理念与同行的交流探讨滋养自身。同时，在校内还开展组内同行、学科带头人展示、讲座、评课等多形式、多途径的对话。在一次次的对话中，在平等融洽的氛围中，科学的理念、全新的观点、奉献的精神水融，默默地影响着每一位教师，提升着他们的专业素养，也提升着他们的师德。

（四）以教研教改培养教师

1. 举行“师徒结对”仪式。充分发挥带教师傅和学科组教师的智慧和资源，组织试教、评课，青年教师课堂应变及调控能力与日增强。

2. 邀请教研员跟踪指导。尽管学校教师文化的建设主要是依靠自身的努力去完成，但它山之石总会带给教师新的灵感和启示。所以，要经常请一些专业学者、教研员到学校进行理论和业务的指导。

3. 开设“养正”校本课程。每周一课时，而教师在备课、上课的过程中育人亦育己，也深受熏陶，不断提高师德修养。

4. 发挥团队精神。每一个教研组每天定时定点进行集体备课，加强“养正”课堂高效教学策略研究，提高能力。

5. 制定科学的评估方案。对教师的教学业绩进行纵向的发展性评价，以激发专业发展的自觉性。

通过多种途径磨砺教师，逐渐使我们的教师队伍形成一股爱岗敬业、严谨笃学、协作奋进的浩然正气。我们也有理由相信，随着养正课题的深入开展，我们蜀都小学的全体老师，一定能在专业素养和人文修养等各个方面得到全方位的提高，年轻教师虚心好学，迅速成长；中青年教师成为学校的中流砥柱，在三尺讲台前演绎激情人生；老年教师老骥伏枥，展示着生命的风采。

（五）以评价机制激励教师

我们建立了科学的评价体系，评价指标力求客观公正，通过座谈、问卷调查、个别访问、听取汇报等形式，对教师进行量化评价，进行必要的监督，给予奖励或处罚，以此产生刺激作用，促进教师素养的提高。学校通过设立教师绩效考核制度，开展“养正教师”评比活动，激励教师；通过优秀青年教师选拔、实行首席教师制，使教师群体的发展充满远景期盼，激励教师成长。（下转12页）

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四、以立体传播辐射影响为生长点，拓展养正教师文化建设

“养正”文化，还必须具有生命力和扩张力，才能生生不息，广为传播。为此，我们架构了一个立体网络。

（一）创设教师共享、影响同伴的互助论坛，改变观念

利用校园网教师博客、“养正”论坛、蜀小QQ工作群等网络空间，组织大家探讨交流，如“养正”论坛的跟帖活动，无声的交流打开了大家的心扉，把一粒粒“正”的种子传播给了每一位教师，星星之火，可以燎原。

（二）搭建服务家庭、服务社区的沟通平台，传播理念

家长会、家校恳谈会、家长开放日、社区宣传活动、校讯通平台等多种途径都为我们传播“养正”理念提供了方便，在与家长、社区的交流中，“养正”文化影响着他们，反过来也指导着我们的教育教学实践。

（三）搭建了解孩子、教育孩子的多种桥梁，影响学生

我们提倡“养正”必须摒弃“压服教育”等简单粗暴的方式，走进学生内心深处，为此，我们提倡师生利用“交流日记”开展心灵对话；设立“悄悄话信箱”形式畅通交流渠道；批评教育孩子时选用“提个小建议”这种委婉的形式进行，以期能春风化雨般引导学生。同时，我们每月开展了习惯养成家长评价活动，每月通过填表的形式向家长了解班级开展养成习惯、养成感悟体验活动情况。

“养正”教师文化建设是一个系统工程，绝非一朝一夕之事，绝无一蹴而就的可能。面对浩渺辽远的教育星空，我们有理由相信，通过我们的不懈努力和追求，“养正”教师文化建设将为师生构建人生精神的家园，打造精神的底子，打亮人生的底色。“养正”文化建设将成为蜀小的一面旗帜，引领学校走向新的辉煌。

【参考文献】

[1] 蒋惠琴. 教师文化：从沉积到创建[J]. 江苏教育，2005（11）.

[2] 李润洲. 我们塑造什么样的教师文化[J]. 教育发展研究，2006（11）.