创业教育概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇创业教育概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

简介

“生态系统”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一个环境中的物质和生物间的相互关系。英国生态学家Arthur Tansley将它描述为建立在生物群落（一组生物）及其生境（他们的居住环境）之间的相互作用系统。生态系统可以或大或小，相互依赖，是动态的，不断变化的。

早期的商业生态系统思想是描述以汽车为中心的生态系统。他阐述了汽车的各种必要的商品都是有紧密联系的，如道路，加油站以及零部件制造商，轮胎制造商和底盘制造商等。商业生态系统被看作是机构相互依赖的生态网络，对于企业的合作，改进他们的商品和服务，他们必须调整他们的观点以和他们的生态环境相互支持。

最近，创业生态系统正备受关注，主要是在地区寻求发展和扩大在特定领域内创业的政策区域。2013年，世界经济论坛确定了其几个主要部分：市场，文化，教育和培训，管理框架和基础设施，资金和金融，人力资本。

教育生态系统的概念出现于90年代初，是作为一种方式来思考高等教育系统在其环境中的功能。教育生态系统里的个人，团体和组织之间的关系是不断变化的。最近，高等教育生态系统的演变、工具、规模、互动等其他方面是大家辩论和讨论的主题。

以大学为基础的创业生态系统（U-BEE）

创业生态系统的想法正成为全世界的热门话题，随着经济的发展，被认为是一个解决社会和经济问题的方案。大学是全球经济发展的中心，提供基础设施，资源和方法来发展创业地区。创业生态系统是通过专业的知识和创新演变拓展的。

以大学为基础的创业生态系统包括多个层次的个体（学生，教师，职员，医生和管理人员），小组（教师，学生），团体（孵化器），活动和社区利益相关方（政府，政策制定者，产业，资助者）。U-BEE的中心是内部创业活动，围绕课程，合作课程活动，和研究活动进行。

创业教育生态系统主要集中于跨校园或学校的创业活动，部门直接与创业活动连接。内部创业活动嵌套在社区和学校内，包括课程和合作课程活动和研究。我们采用基础设施，利益相关者，资源三个维度来描述学校或大学的内部创业教育生态系统（参见图1）。

课程由学科、项目组成。课程内容是根据教学大纲，有特定的学习目标，主题和等级标准。涉及到课程应使用哪些材料、案例、练习的选择、教学方法、概念和传递机制。这与学校对创业课程的定义是联系在一起的，理论课的作用，学科的整合都是创业课程要决策的。

创业合作课程，这是丰富学生学习经历的非学历活动。包括但并不仅限于课程，生活经验，车间，演讲，论坛，商业计划竞赛，网络和其他项目。

创业研究，这包括理论和在应用广泛领域的研究。理论研究的目标是，在创业领域内以多种方式、方法和情景支持或不支持一个假设的真理。应用研究使用一个研究团体所积累的理论，知识，方法和技术为特定目的，往往是一个特定的客户端（家庭，企业家，投资人等），以证明或一个假设的事实，包括：研究重点，教师激励和奖励，资金支持，数据的访问，宣传研究结果等。

创业教育生态系统的内部维度（Dimensions）

创业教育生态系统的内部维度主要包括利益相关者、资源、基础设施和文化四方面：

利益相关者是所有创业课程，合作课程活动，和研究的参与者（比如，教师，员工，领导与管理者，学生，家长，校友，提供服务者，服务和基础设施的工作人员，市场营销和公共关系，合作者）。利益相关者有不同的利益，他们承担何种角色，互动关系，由他们的角色和所从属的学校决定。了解各种利益相关者的需求，企业人脉和动机对建立一个富有成效的生态系统至关重要。

资源包括资金，技术，硬件设施，社会资本，合作组织，能力，教师和工作人员的技能。相比其他学校，资源可以是通用品或商品，它们是独特的，很难复制。例如，纳米技术实验室的研究产生显著的基础研究，并产生新的合资企业就可能是一个独特的，难以复制的资源。金融资源具有长期性（例如，捐赠，赞助或政府合同），可能也是很难复制的能力。智力知识也是创业竞赛中独特的能力资源。

基础设施通常被认为是硬件校园（建筑物，设备），包括技术或数字环境（互联网，通信平台），这是一个人们可以交流和相互作用的技术平台。基础设施还包括信息，营销，品牌和学校定位的分销渠道。网络的结构（技术）和个人社会（正式和非正式），也是基础设施的一部分，这些网络经常或不经常使用，紧密还是松散的联系，在一定程度上决定了信息和知识传播，及校园创业生态系统的凝聚力。

文化是一种象征，包括规范、价值观和学校的传统。文化是无形资产，是学校指导工作的核心价值。它关系到学校的使命，和创业的定义。例如，社区学院首先致力于为成长中的小企业”，那么它遵循的创业定义是扎根于小企业的创立和自营就业，课程将集中在创设和发展小型自我管理公司。文化影响着利益相关者之间的关系。了解文化可以使创业生态系统的期望与校园环境一致。

创业教育生态系统内部发展考量

创建或扩大创业生态系统，需要对其内部四个纬度进行评估。创业教育者和管理者，在评估创业教育生态系统的内部发展时也有一系列的问题要考虑。

利益相关者：大学校园创业由谁来“做”？谁是参与创业的人？教师？学生？还是所有这些利益相关者？他们创业活动的相互作用要达到何种程度？

资源：校园内部生态系统的优势和劣势是什么？课程整合在校园内要达到何种程度？教师参与的研究活动与学校的任务一致性要达到何种程度？

基础设施：创业是否要融入校园生态系统的数字和物理基础设施？有平台来支持创业课程、合作课程和研究吗？有基础设施致力于创业活动吗？

篇2

作者简介：胡长效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程职业技术学院教务处副处长，副教授；蒋留生（1961-），男，江苏泰兴人，徐州生物工程职业技术学院（筹）党委书记、校长，副教授。（江苏徐州221006）

基金项目：本文系全国教育科学规划课题2010年度职业教育专项立项课题“五年制高职学生创业教育与创业实践研究”（课题编号：GJA104019）的研究成果。

中图分类号：G715     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0128-02

江苏省从1984年开始创办五年制高等职业教育以来，随着办学规模扩张和办学质量不断提高，创业教育工作的实践与研究越来越受到重视，许多高职院校开设了“大学生创业教育”等创业教育方面的课程。这对于培养学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力起到了一定作用，但在教育途径方法研究及应用上还存在很多问题。

一、存在的问题

1.课程设置缺乏系统性，内容选取缺乏针对性

创业教育是以充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的。培养目标的达成在很大程度上需要通过课程环节来实现。要达到这个目标学生需要掌握的有关创业方面的知识和技能很多，涉及到市场营销、企业管理、政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系、社会活动等方面创业知识。而目前各五年制高职校开设的往往只有一门主课“大学生创业教育”，个别专业开设的企业管理和市场营销方面的课程也都是为“白领”而准备的，不是以培养创业者为目的设计的。

2.理论基础薄弱，教材开发滞后

我国对于创业教育研究较晚，教材建设明显滞后于创业教育实际教学的需要。现有教材仍然是以知识体系为主，概念性、原则性的东西多，解决创业中实际问题的一些针对性办法则几乎没有，更缺乏针对不同专业类群的案例，这种状况严重制约了五年制高职创业教育的发展。

3.师资队伍匮乏，教学方法失当

在教学方法上，仍然是以传统的“填鸭式”教学为主，学生既学不到从事创业必需的创业知识，更谈不上掌握分析和解决实际问题的能力，学习效果极差，教学目标根本无法达成。这种教学模式与实践性极强的创业教育课程本身特点是极其不适应的。从事创业教育方面的师资普遍是由原来从事德育课教育的教师转行或在上德育课的同时兼代创业教育课。这些教师没有接受过创业教育方面的系统学习，更缺乏创业经历，教学时照本宣科不知所云，严重影响了教学质量。

4.创业实践基地建设滞后，创业能力培养空置

目前，各五年制高职校设置创业中心或创业孵化基地的还寥寥无几，市级大学生创业园高职学生又难以进入，而企业的工学结合实习仅仅能使学生了解和学习企业运作方面的知识，根本不可能亲身去体验创业过程。没有创业实践基地，学生无法得到创业实践训练，创业能力的形成也就无从谈起。

5.顶岗实习中重专业技能培养，轻创业教育

五年制高职教育中一年的顶岗实习，学校、指导教师及企业关注的往往是学生的工作表现和专业技能的培养，很少引导学生在实习过程中关注企业运作方面的知识。

6.创业文化氛围不浓，活动嵌入创业教育内容不够

创业教育需要适宜的土壤和条件，校园、教室、实践场所、生活区是创业教育课堂的延伸和补充，良好的创业氛围营造对于培养学生创业意识，激发学生创业热情大有裨益。而现今的五年制高职校尚没有关注这个创业教育领地，尚未见有学校真正把创业教育的社会常识、创业人士成功经历及创业精神等方面的内容融入到校园文化建设中。在学生第二课堂活动上，也主要是以娱乐性活动为主，真正结合创新创业的活动内容少之又少。

二、建议

1.加快五年制高职创业教育理论研究，构建具有五年制高职特色的创业教育课程体系

基于五年制高职学生的初中起点和五年一贯培养模式，使得五年制高职与三年制高职创业教育与本科、高中后三年制高职在课程体系架构、课程内容选取与组织、教学方式方法上有明显不同。如何根据五年制高职教育的特点架构具有自身特色的创业教育课程体系、组织教学内容是摆在当前五年制高职创业教育面前迫切需要解决的一个关键问题。江苏联合职业技术学院应充分依靠各个协作委员会的力量，结合专业特点，开发具有五年制高职创业教育特色的适合各类专业教学的创业教育课程体系及教学资源库。采取这种共同开发、资源共享的开发策略可提高开发效率和成果质量。

2.完善多渠道师资队伍建设机制，壮大与优化创业教育师资队伍结构

五年制高职校创业教育师资队伍匮乏的现况单靠引进与培养是难以在近期得到缓解的。要彻底解决目前师资相对匮乏现状，只有采用多元化与灵活性相结合的师资队伍建设策略。主要措施有：一是学校自身师资的引进与培养。学校要制定相关政策，积极从企业、行业及高校引进具有创业经历背景的人才来校任教及把现有师资送入企业或社会进行创业锻炼是建立一支创业教育师资队伍的关键所在。二是联院级创业教育网络化共享师资。这种办法是解决目前各分院创业教育师资队伍匮乏及教学水平低下比较现实的策略。三是高薪聘请成功创业者、金融专家、经济管理类专家、孵化器的管理专家、政府经济部门的专家和市场营销专家。

3.加快创业教育类课程联院级教学资源库建设，实现联院级创业教育远程教学

要充分利用江苏联合职业技术学院的联合优势，精选各学院具有创业经历和创业教育能力的教师并聘请成功创业者及各类专家组建教学团队，开发创业教育各课程标准、教材，制作教学录像，建设联院级远程教育网站。通过远程教学与校内教学相结合，来快速提升创业教育教学质量。

4.完善多元化创业实践基地建设机制，建立多层次五年制高职生创业中心

要建立完善的创业实践基地，给学生提供真实环境“真刀真枪”地去做，才能真正培养学生的创业能力，磨练创业意志和积累创业经验。解决目前五年制高职校创业实践基地建设普遍滞后的问题已刻不容缓。学校必须依靠方方面面的力量形成合力共同建设与管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建创业园、省联院建立公共创业中心及学校自建创业中心等。

5.改变“教”、“学”方式，提升学生主动学习的意识和能力

教师在创业教育教学中要注重学生学习方法的引导，教会学生在日常生活和工作中如何去学习，提升学生自学能力，克服学校教学中存在的“纸上得来终觉浅”的感觉。特别是在学生顶岗实习过程中，引导学生每天不仅要关注自己手头上的工作和专项技能，更应珍惜自己所处的有利场所，更多地关注企业运营管理方面的知识和技能，去观察、去体味、去“偷”艺。

6.营造校园创业文化氛围，激发学生创业热情

充分利用学生每天生活学习的校园、教室、实践场所、宿舍、图书馆等场所将创业理念、创业成功经历、创业知识及激发创业的名言警句融入其中，让学生在潜移默化、不知不觉中唤醒创业意识、将创业知识渗入心理。另外，各五年制高职校要充分组建以创新创业为主旨的大学生社团，举办创业沙龙活动，来激发学生创业激情，提高创业能力。

7.鼓励学生参与小商品经营和技术服务活动，建立学生创业能力自主提升渠道

虽然小商品经营和技术服务活动属于技术含量非常低的创业活动，但基于目前五年制高职校创业教育现有途径，这也不失为部分学生能得到创业方面锻炼的一个机会。学校在政策上予以鼓励并尽可能地给学生提供机会让更多的学生能够投入到小商品经营和技术服务活动中去。当然，这种小商品经营活动最好是结合本专业，经营场所可以是校内，也可以是校外。时间上，可充分利用课余时间或假期。

8.申报“大学生KAB创业教育基地”，拓宽五年制高职生创业教育渠道

我国2006年启动“大学生KAB创业教育基地”建设工作以来，已有许多高校及职业技术学院申报成功。但是，江苏联合职业技术学院下属分院尚无一所申报，各分院需改变这一局面，尽快建立起“大学生KAB创业教育基地”。将其作为五年制高职生创业教育一条渠道，鼓励学生去选修。

篇3

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0112-02

就我国高职院校创业教育而言，课堂仍是创业教育的主渠道。以第一课堂课程教学为载体，创业理念与专业教育相融合，着力培养学生的创业意识，以及未来创业所需的知识、能力等，不仅有利于学生在教学过程中潜移默化地养成创新创业思维，提高创业知识的掌握程度，催化创业意识的形成，对以素质为核心的教育教学改革在高校的推动也会起到十分积极的作用。

一、当前《中小企业管理》课程教学现状

（一）管理类课程开设普遍

管理类课程在高职经管类是一门理论性较强的课程，各大高职院校在开设这门课程时主要采用理论教学法。在教材选用方面，虽然参差不齐，但在教学内容上大同小异，基本上是从管理学基本理论入手，对学生进行企业管理知识的培养。

对比高职与本科管理类课程可以发现，无论是教学知识点的选择，还是授课方式，均大同小异。对高职学生来说，这样的课程安排和授课内容选择，容易忽视高职学生与本科学生的区别，影响学生对知识的消化与吸收。

（二）课程设置不多，与传统管理学基础的教学内容区别不大

《中小企业管理》课程目前主要在工商管理类专业中开设，是一门应用性较强的课程，主要采用理论教学方法，以传授管理学理论知识为主，在多媒体教室中进行，强调企业管理的理论知识。而对高职学生就业来说，就浙江省高职学生而言，毕业后的主要就业去向是到中小企业做基层管理人员，也有些到市场一线做销售员，一些学生会接管家族企业。这就要求学生必须具备一定的对中小企业的管理知识，可以很好地于适应中小企业工作环境，在实践工作中有效地实施管理措施。

因此，结合区域特色及高校自身特点，在高职经管类专业中开设《中小企业管理》课程非常必要。不仅如此，为满足学生对创业知识的需求，专业教育应与创业教育进一步融合，将创业教育引入课程教学，改革教学方法和思路，提高人才培养质量。

（三）当前课程考核方式较为滞后

我国各类教育在很大程度上形成以教为主的教学模式，课程结束后通常用一张试卷来检验学生对知识的掌握程度。许多院校《中小企业管理》的课程教学没有完全摆脱这种重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式和考核模式，期末考核主要采用笔试闭卷形式，使得大多数学生已经形成考试习惯，平时上课“身在曹营心在汉”，考前突击复习背概念。这往往会出现期末分数不低但缺乏对问题的分析和解决能力，缺乏对具体项目的操作能力，在很大程度上无法正确地判断学生的知识掌握能力。

二、以创业为导向的《中小企业管理》课程改革探索与创新

（一）以创业为导向的课程整体设计

按照“企业调研、毕业生调研、在校生调研―内容模块划分、教学知识点提炼―综合能力分析―教学情境设计―课程体系设计”的教改思路，从实际工作内容和学生的实际需求出发，依据课程教学目标，从提升学生的专业能力、素质能力和创业能力三方面综合设计课程教学内容，序化课程教学知识点，完善课程标准。可将课程教学分为三个模块：中小企业的创立、中小企业的组织与管理及中小企业的市场营销，每个模块均由若干个具有内部逻辑联系的项目组成。通过教师的讲解、学生的自我学习和探索及小组讨论与项目任务的完成，掌握中小企业创立与运行中的关键点，培养学生能够有勇气、有能力地追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效守住创业成果。

（二）以激发创造力为导向的教学模式

基于实际操作层面障碍的考虑，在课程开始前要求学生参与教学设计有一定的困难，且由于学生在专业知识方面的匮乏，对课程设计的实际指导意义大打折扣。因此，采取通过对毕业生和已完成授课学生的意见征求与实际授课的实践检验，不断修改教学模式，采用参与式教学设计，遵循学生意愿开展教学设计活动，注重他们创造力的发挥。

在课内教学中，采用任务驱动教学法，将课程中的新知划分为几个任务，一节课或一次课实施一个任务，或依据课程内容穿插多个任务。一般任务难度适中，要求在课内完成，目标设定应符合学生的认知特点。激发学生学习的主动性，培养应用所学知识，解决中小企业管理实际问题的综合管理素质、实践和创新能力。

（三）以创业为导向的课程内容安排

在课程内容设计中，以培养学生的创新思维、提升创业技能为导向，增设设计性和综合性任务。以模拟公司为课程组织方式，组成若干个小组，每个模块结束后完成相应的小组作业：创业计划书、企业环境分析报告和营销策划报告。引导学生利用所学充分实践，通过学习与实践整合知识，锻炼学生的实践动手能力，使学生在“做中学，学中做”，培养科学思维能力及分析问题和解决问题的实践能力。

与此同时，为避免在小组作业中出现“搭便车”的现象，可增加个人作业比例，要求学生将自己准备的“新意”展现出来。所谓的“新意”，可以是新的商业模式、商业名词、经济现象，甚至是新的产品和管理理念。其目的不在于考查学生对专业知识的掌握，而在于培养学生对新的事物的观察和分析，通过展示、讨论，让更多的学生受益，并且提高学习的积极性、主动性。

（四）以能力为导向的课程评价模式

改革传统的课程评价方法，对学生的学习评价既重结果也重过程，引导学生自觉主动地学习。这不但能考查学生的工作与职业操守、组织协调和信息获取能力，还能培养他们的团队合作精神和创新创业能力。将传统的“笔试闭卷+课堂考勤”模式逐步转变为“模块大作业得分+课堂‘新意’展现+课堂互动表现”模式，并且在此过程中引入学生评委机制。每次作业展现和课堂互动展示等内容均由3名学生评委打分，使学生全方位地参与课程学习，在提高学习能力的同时增强评的能力，培养反思意识。

（五）结合第二课堂的课程实践教学

课外教学采用项目驱动教学法，选取校、市级创业设计技能竞赛或校企合作企业的真实任务为“项目”任务，以达到对前一阶段课程知识、技能传授的总结与升华。项目内容中含有学生从来未遇到的问题，具有一定难度，也存在学生独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可自行组织，安排学习行为，将理论知识和实践技能相结合，让学生通过团队合作，分析和解决实际问题，提升实践和创新能力。

三、对创业导向的《中小企业管理》课程改革的思考

（一）建设创业教育师资团队

掌握创业实践知识的师资队伍建设，是开展创业教育和培养学生创业能力的基础。虽然创业教育与专业教育的融合已成为高职教育的趋势，但即便已在开设创业教育课程的高职院校中，授课教师也多是理论研究学者，缺乏整体上的创业经历和实战经验。为提升创业教育的成效，高校应加强对教师创业意识的培养，积极搭建教师创业学习和实践平台，鼓励教师去创业一线，开展创业型的教学和研究，积累有实际操作价值的创业经验，努力培养构建一支具有创业实战经验的“双师型”教师队伍。聘请优秀的创业人才和行业专家兼职兼课，通过讲座形式结合自身经历向学生传授创业过程中的经验和教训，使学生在学习理论知识的同时能够生动直观地感受实战经验，丰富课程的实际操作感。

（二）建设创业实践基地

即便是接受了创业教育的学生，在实践过程中也会出现问题，如果能在学生掌握一定理论知识后进行实践检验，由教师对实际问题进行指导，更能提升创业教育的成效。

（三）构建良好的校园创业文化氛围

良好创业氛的围营造，会对学生创业兴趣的激发产生潜移默化的影响。因此，在校园文化建设的过程中，应注重对创业文化的营造。创业社团、创业技能大赛、创业计划书大赛和职业生涯规划大赛等学生活动及创业精英访谈、创业名人讲座等都会对学生创新创业能力的培养产生长远影响。

参考文献：

[1]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：59-67.

[2]毕建忠，赵恒德.构建适合创业教育理念的教育模式[J].理论观察，2008，（4）：136-137.

[3]彭绪娟.创业教育理念下的高职教学改革探析[N].辽宁高职学报，2007，9（10）：6-7.

[4]张景韶，张世凤，李玉波，赵鸿鹞，黄洵.以职业实用性为导向的小企业管理专业建设初探[J].当代职业教育，2011，（04）.

篇4

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

为了使所有职业学校的学生都能成人、成才、成功，从2007年开始，江苏省改革沿用多年的普通中学“三好”学生评选表彰标准，在全国率先开展了以“三创”为标准的中等职业学校优秀学生评选表彰工作，形成了江苏职教领域素质教育的新亮点。[1]“三创”优秀学生的评选突出了职业教育特色和职校生特长，着力加强职业学校学生综合素质的培养，把职业素养、专业技能和实践能力摆在更加突出的位置，引导更多的学生将更多的精力投入学习，投入实践，投入创造。在江苏“三创”精神的背景下，笔者所在学校从“三创”实践出发，细化了省“三创”优秀学生评选标准，独创了具有职业学校特色的优秀学生量化考核体系，创新了德育的评价方法。

一、创优教育的理论基础

创优教育从本质上说是一种着眼于帮助每一个学生走向成功、体现发展性的评价观，秉持因材施教、个性发展的一种教育形态。创优教育就是让学生明确优秀学生的标准，以及所应具备的品质特征，运用恰当的方法引导、培养学生成为优秀人才的教育。

（一）创优教育着眼于学生的成功

“帮助每一个学生走向成功”是创优教育的重要教育理念。针对中等职业学校学生的背景和实际，我们必须应用成功教育的理念和方法，相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。即使看来驽钝的学生，也都有他杰出的一面，我们要把他们的那一面找出来，夸赞他、鼓励他、指导他，他会渐出成绩，然后就会信心倍增。可见，“成功是成功之母”更适合于职业学校学生。根据这一理念，创优教育和实践应非常关注学生发展，给学生以积极的期望，给学生提供成功的机会、机遇和平台，给学生发展和成功的评价。

（二）创优教育体现发展性的评价观

“发展性评价”是创优教育的重要推动力。所谓发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对评价对象素质发展的进程进行评价解释。它关注个体间的差异和个性发展，注重学习过程和对学生进行多方面的评价，恰当地运用多种评价方法，实行多主体评价。创优教育正体现了这种评价观，要求我们不仅从整体去评价学生，而且从多方面多角度去实施单项评价；不仅评价品德、学业和身心，而且把体现学生职业素养要求的通用职业能力列入评价目标；不仅评价学生的成果，而且对学生在其过程中所表现出来的潜在能力和发展进步进行评价；不仅有班主任和任课教师的评价，而且有学生的自评、互评和来自企业、家长的评价意见。这种以促进学生发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价凸显了发展性评价的“过程性、主体性、发展性”的特点，体现了学生为本的教育发展观，更是“三创”教育与实践的主线与推动力。

（三）创优教育秉持个性化教育

个性化教育，是在调查、测试、研究、分析、诊断的基础上，根据社会发展、人才需求和每个学生潜质特征、自我目标和家长期望，从多方面对每个学生进行个性化的咨询、指导、策划，“量身定制”教育的目标、计划、方案、方法、资源，进行“适合”“公平”和“有效”地教育与管理的过程。[2]个性化教育继承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每个学生的个性差异和特点，为他们提供“适合”的教育，增强教育的针对性和实效性，让每个学生都有自己的发展方向和成功机会。创优教育就是要致力于为每个学生提供平等和适合的教育，重新厘定优秀学生的评价标准，真正实现关爱、尊重、设计、引导、哺育、评价每一个不同特点、不同个性、不同发展方向的学生，为学生寻找最适合的成长道路，体现对每个学生的教育公平。

二、创优教育与德育评价

随着教育事业和社会的发展，“素质教育”、“全面发展”、“新三好”、“多好”等评选优秀学生的标准和引导、教育、培养的途径也在与时俱进。江苏省“三创”教育文件中提到的创优中的“优”就是品质优秀、成绩优良、身心健康；放在职业学校创优中，“优”就是创业有实践、创新有成绩、技能有特长。

对职业学校的学生来说，我们可将“三好”、“高素质”、“全面发展”、“新三好”、“多好”等作为评选优秀学生的标准，作为教育教学工作中的参照。但是，我们不能机械地生搬硬套以上这些所谓的“标准”，应该创立符合职业学校学生实际、具有现代职业学校教育教学特点、体现专业和职业岗位特色的优秀学生的标准，探索和实施引导、教育、培养优秀学生的方法与途径，让“老三好”变成“新三好”和“多好”；“全面发展”变成全面发展目标下的“个性发展”；“结果评价”变成“过程与结果评价”；“单元评价”变成“多元评价”；“少部分学生优”变成“大多数学生优”等。[3]

说到底，创优教育本质上是对德育评价方法与手段的一种变革。所谓德育评价，是根据一定的德育目标和科学的评价标准，在系统广泛地搜集信息、充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对德育工作所产生的或即将产生的学生行为和思想变化进行价值上的考查、判断、评估，以确定其社会价值。[4]德育评价在本质上是一种价值判断过程，笔者所说的德育评价有着明确的指向性，指的是职业学校学生评价。德育评价离不开科学评价标准的探讨，而创优教育就是在进行优秀学生评价标准的探索实践。

当前，笔者所在学校在“三创”教育理念指导下，制定了以优秀学生考评体系为主的德育评价标准，对职业学校创优教育进行了有效的路径探索。这让我们坚信：只要我们正确地理解、研究、实践好“三创”，就能让每个职业学校学生认识自己、创新自己、成为理想的自己，这就是最好的创优教育。

三、创优教育理念下的德育评价改革途径

（一）施行德育学分制度，构建优秀学生量化考核体系

“德育学分制”是指借鉴学分制的管理模式而创设的有关学生德育过程的管理机制。具体而言，就是设计并实施在一定的德育目标指导下的，有计划、有组织地针对全体学生开展的德育学习和实践方案，统一管理学校德育系统中的理论学习、行为养成、社会实践、道德教育、就业与创业教育、身心发展等诸方面内容的教育过程、学习过程和评价过程，从而加强学校德育活动的制度化、课程化和系统化。[5]

笔者所在学校于2011年颁布了《苏州工业园区工业技术学校德育学分制试行方案》（以下简称《方案》），建立了优秀学生量化指标体系。德育学分指标体系由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成。基本分反映学生思想品德、行为规范等方面情况。考核体系总分为100分， 实行基础分及奖励学分制（加、减分制）。根据职业学校人才培养模式特征，通过对学生个人情况的综合分析，建立涵盖思想素质、行为规范、比赛获奖、显著进步等方面的指标体系和弹性项目。特色就是把创新、创业成果列入考核体系，实行动态量化取分法。其核心就是把学生在实践活动、行为规范、素质拓展和创新精神等方面的表现全部纳入统一的德育评价中。

《方案》细则还规定，德育总分不达标者不能参加市、校级等荣誉称号的评选。德育学分不及格，需培训学习，参加公益活动来重修学分；多次不合格要进入该生档案，毕业时不予推荐就业，不予颁发或缓发毕业证书。

《方案》旨在调动学生主观能动性，为学生提供一个宽松、自主的学习环境，打破旧的主观评价学生的评价体系，将德育活动制度化、学分化，德育目标细致化。德育学分的评价体系融德育内容、德育途径和德育评价于一体，有利于提高学生自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和实效性，全面提高学生的综合素质。

（二）评选“职教之星”，体现学生差异

职业学校的德育评价应该重视学生职业素养的提升，社会适应能力、创新精神、环保意识、实践能力等都应是考量项目。评定学生优秀的标准应该随着时代的变化、学生的实际和学校的特点而改进与完善，既重视个体差异，又重视个体努力的评价体系才是科学的。优秀学生需要适合他们的评价，应该建立一种多元、多面的评价体制。

创优中的“优”就是品质优秀、成绩优良、身心健康；就是创业有实践、创新有成绩、技能有特长。学校当然希望学生在品德、成绩、身心各方面全面发展，希望学生在创业、创新、技能各方面齐头并进，达到“三创”的要求和目标。但我们也应该承认，只要学生在某方面达标、突出，也是“优”。因此在评价内容方面，不仅从“三创”的整体去评价学生，而且从三方面的多个角度去实施单项评价；不仅评价品德、学业和身心，评价创优、创业、创新，而且把学生奉献、劳动、进步、合作、自强、环保等体现职业素养要求的通用职业能力列入评价目标。

以前，学生评优往往只是针对少数人，也过分重视“全面发展”，忽略了对多数学生的激励。现在，我们吸取了北京市教委将“三好”变“多好”和广西象州县“新三好学生”评选以及国外学生评价的经验，研究和创新了学生“三创”评价标准：在省“三创”优秀学生评选的基础上，开展学期“职教之星”的评选，设置了12个单项的“个性奖”――奉献之星、学习之星、技能之星、创新之星、创业之星、劳动之星、体育之星、艺术之星、进步之星、合作之星、自强之星、环保之星等。只要学生某一方面表现突出，都可以自主申报，参加“职教之星”的评选，目的是引导更多的学生参与“三创”，发现和培育更多的高素质、有特长、有进步的学生。

“职教之星”评选不要求用一种模式去限制原本是丰富多彩、各具特征的个人的发展，否则就意味着我们对某些个体的不公正，要让学生根据个性发掘自己身上的闪光点。[6]

（三）创设“月度优秀”，体现过程评价

传统的德育评价注重终结性评价，未能发挥学生主体性作用，脱离学生的生活实际，忽略学生身心发展的可塑性。道德素质的发展是一个不断变化的过程，对于学生在思想品德养成教育过程中经常会出现的波动性和反复性，运用传统的德育评价机制，往往很难准确反映学生思想品德变化的轨迹。

笔者所在学校打破传统评价模式，构建了发展性学生评价体系，把人的发展作为德育根本目的，以学生的道德实践的改善和品德的提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本准则，形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价，突出了评价对学生的激励功能、诊断功能和发展功能。

学校评选“职教之星”，还特别注重过程评价。评定优秀的标准与时俱进，既重视学生差异，又看到和发现学生进步，增设了“月度优秀学生”的评选，每月表彰各班级在诸多方面表现突出，得到大家公认的学生，予以公示（附有照片），宣传事迹，放大亮点。这激励了大多数学生创优的热情。

这种过程性评价是以学生个体的自身状况作为参照系，属于个体内差异评价，亦即把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。而在评选的办法上，我们更应建立一种自主申报、多元评价的体制，并打破传统名额的限制，让更多的学生享受表彰之乐、成功之乐。

（四）细化评价标准，突出“三创”实践

2007年开始，江苏省开展了以“三创”为标准的中等职业学校优秀学生评选表彰工作，以促进学生的全面发展。笔者所在学校在此基础上细化“三创”优秀学生的评价标准，在具体实践过程中尤其突出了创新和创业实践。这种特色体现在德育学分制的评价体系中，同时体现在学校制定的创新、创业的制度文件中。学校先后制定了《关于建立和完善技能、创新大赛制度的意见》《关于建立学生创业制度，推进学校创业工作的意见》等文件。文件要求技能、创新大赛覆盖到每位学生，每位学生都要结合所学专业和个人特长以及创业实践参加技能、创新大赛。这样，技能、创新大赛与技能、学业考试结合起来，与创业实践和素养提升结合起来，技能、创新大赛考试就成为学生成长成才的重要平台和重要经历。

由学生工作部牵头，在学期“职教之星”评选中增加“创业之星”，获奖学生同时作为校、市、省级“三创”优秀学生候选人。同时评选“优秀创业团队”，表彰在各类创业设计和创业实践活动中成绩突出的团队。评选结果计入学生个人档案，也可以参照技能和创新大赛的奖励方案，适当给予“创业之星”和“优秀创业团队”以物质鼓励。

（五）配套制度改革，施行个性化培养

为完成在创优教育理念下德育评价方法的改革，笔者所在学校积极实施以个性化教育为特点的配套教学管理制度创新。

首先，制定个性化人才培养方案。学校参考专业指导性人才培养方案，结合地区、学校、班级和学生的实际，认真研究、设计和制定班级人才培养方案。同时为每个学生制定一个更有针对性的个性化学习方案。两份方案配合起来，才是完整的体现三创精神的个性化人才培养方案，既面向全体又兼顾个别，实现普适性与选择性、基础性与灵活性、多样性与针对性的有机结合。其次，在个性化人才培养方案基础上，学校配套以学分制、弹性学制和选修课制为核心的教学管理制度。教学管理制度尽可能地扩大了学生对专业、课程、教师和学习时空的选择权，适应学生间断学习和工学结合学习的需要，促进学生自主、自由乃至自助进行职业教育与培训，满足学生多样化、个性化的发展需要。

笔者所在学校积极探索以学分奖励制度为特色的学分制改革，鼓励学生参加技能、创新竞赛，参与创业，全面发展，通过获得荣誉来获得奖励学分。学生取得各类竞赛奖励学分后，可申请免修相应课程。技能竞赛、创新发明、文明风采等奖励学分可替代必修或选修课程学分。

积极探索弹性学制，增加学习内容和学习方式的选择性，即学习科目有限修和选修之分、学习方式有校内和校外之别。其最终目标就是满足学生对教育选择的个性化、多样化需求，允许学生通过不同途径取得毕业资格。

学校积极探索灵活的选修课制度，增加人才培养方案中课程的选择性，将必修课的门类、课时作了大幅修订，对某些课程设立两到三个层次的不同要求，配以不同的学分，供不同基础的学生自由选择，使绝大部分学生在学懂学会的前提下，腾出时间、拿出余力选修升学和就业方向的文化、专业定向性选修课，选修职业素养方向的通用技能选修课，以及学生特长方向的限选课。

参考文献：

[1][3][6]章亦华.赢在三创[M].苏州：苏州大学出版社，2011.

篇5

21世纪，全球经济一体化不断加速，市场经济竞争越来越激烈。在这种时代中，为了更好地发展，企业能否在知识、技术、理念等方面实现创新，能否顺应时展的潮流，就要对其管理模式进行深入的研究和探讨，从根本上进行产业转型，从而提升企业管理效率，实现中华民族伟大复兴，提升国家经济，提升企业的综合实力，使企业得到健康快速的发展。

一、产业转型视角下企业管理现状分析

1.管理缺乏系统性和科学性，不能适应新时期的要求

行政管理具备较强的综合性、应用型，涉及到了企业日常管理的方方面面。对于企业来说，为了避免为了管理而管理，就要通过管理来提升企业的整体运行效率，如：办公用品的管理、工作移交、会议等都属于企业内部行政管理。以往，我国施行的是计划经济，企业行为带有明显的行政色彩，受国家的控制比较严重。这种管理模式难以对市场需求做出调整，无法适应市场经济发展的需要。并且IE企业管理普遍过于重视行政管理，是一种粗放型经营模式，受到了以命令为中心管理模式的影响很大，管理缺乏系统性和科学性，缺乏管理的整体效果。

2.缺乏学习动力，企业管理不规范

随着改革开放不断的深入，一些新企业的领导层虽然积极引进国外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企业引进的这些管理方法和模式等严重不符合自身的实际情况，很难实现自身的快速发展，根本没有对自身的实际情况进行综合分析，甚至产生了一系列的冲突，严重的阻碍了企业的管理效果。其次，企业高层缺乏对管理的正确认识，不具备与时俱进的魄力，甚至拒绝吸收新的管理知识、管理理念，缺乏学习动力。由此，企业管理受到传统管理理念的制约，领导层难以组织开展管理工作，进一步弱化了企业吸引人才的能力，不能及时吸收新的管理理念、学习新的管理知识，企业管理缺乏科学性，最终导致企业被社会和行业淘汰。

3.对人才建设缺乏重视程度，导致企业落入困境

21世纪是一个信息和知识的时代，全球经济都在探究人力资源管理。但目前，我国的人力资源管理仍然没有得到足够的重视，在企业管理思想上，还属于比较落后的国家，需要大力地进行人力资源开发，凸显其在企业管理中的重要作用，提升国内人力资源管理水平。同时，人才是产业转型中的重要战略资源，企业要重视人才，在组织开展企业管理工作时，企业要高度重视人才，避免人才流失，提升人力资源管理水平，从而为企业的发展奠定足够的人力基础，避免企业出现人才断层现象。

二、产业转型视角下对企业管理创新的假设

1.“创新人”，更好地调整社会关系

基于产业转型视角下，“创新人”是企业实施的管理创新的基础，为了实现企业未来的发展，在组织开展企业管理工作时，管理者要具备“创新人”的理念，只有这样才能提升企业创新效果。人才是企业管理模式创新能否成功，开展企业管理模式创新活动的主体。因此，企业管理层需要对人进行重点创新，同时，在日常经营过程中，为了进一步形成创新管理制度，企业需要对创新人的行为进行规范化，在创新人和创新制度之间实现相互推动，从而使企业创新管理呈现出螺旋式的上升。

2.管理与文化：实现企业发展目标

基于产业转型视角下，企业需要经历一个由量变到质的过程，在社会发展中，一点点地积累发挥着巨大的作用。而在企业日常管理中，企业文化与企业管理是相互联系和制约的，企业文化影响着企业管理，企业管理也制约着企业文化。在市场经济中，为了实现企业的既定目标，企业文化与企业管理必须要相互一致，只有这样才能不断地促进企业的发展。因此通过纳入一定的企业文化，在企业管理中，将企业管理与企业文化进行融合，能够实现企业未来发展的目标。

3.管理转型：适当调整企业价值观

a业形态与生产力水平有关，是一个独立的定义和概念，通过调整产业结构可以进一步提升生产力发展水平。因此，在产业转型背景下，企业要转变人们的思维意识，调整企业管理组织模式，适当调整企业价值观。对于企业来说，为了实现自身的持续发展，在产业转型过程中，企业要积极参与，正确看待产业转型。

三、基于产业转型视角下，企业管理创新概念模型的构建

首先，产业转型视角下，企业创新概念模型要遵循传统理性，总结分析产业转型经验，根据已有的对传统经验、知识等的理解和掌握，进一步升华为企业管理活动的经验，如：传统的人性本恶论、与企业管理有关的传统理性等。其次，在企业管理创新模型中，企业要将传统理性与实际活动结合起来，为推广普及企业管理创新模型奠定基础和提供保障，充分地发挥和利用企业管理创新模型。从管理效果来看，随着产业转型的不断深入，在企业普遍接受管理转型的条件下，企业管理创新概念模型要符合我国国情，得到社会的认可和关注，并且充分地发挥其作用，显示出企业管理的全部传统理念。另外，我们要借助更多的实例，进一步扩大企业管理创新概念模型的应用范围，进一步企业管理创新概念模型的实用性。另外，在全面分析企业管理创新面临的问题上，按照企业管理创新概念模型、创新活动等管理内容，深入分析企业管理创新的基本属性，构建全新的企业管理创新模式，进一步构建企业管理创新概念模型，科学、合理地判定新构建的模型，从而进一步推动企业持续、快速的发展。

【参考文献】

[1]孙思雨，许亚东，杜宗棠.新时期企业管理创新初探[J].科学中国人，2017（02）.

篇6

随着我国进入信息化社会，计算机的应用范围也越来越广。中职计算机专业教学既要适应科技的发展和社会的需求，也要顾及现阶段中职生自身的计算机知识基础和素质，必须与时俱进，进行教学改革。在创新教育理念的指导下，建立适应社会发展的新教学模式，从而实现教学的目标、计划和课程及模式的改革。

1.中职计算机专业教学改革的背景与现状

近几年，计算机软件行业人才需求量高速增长。从2010年招聘网站前程无忧所做的统计数据中可以看出，该年度it人才需求占五大热门行业的首位。分析内在的原因不难发现，外资it企业入驻国内市场，而国内it企业也瞄准了海外市场，政府对于该产业也非常重视，提供了很大的支持，在这种情况之下，it业得到了飞快的发展，同时也造成了大量it人才紧缺的局面。据统计，我国计算机应用专业人才的需求为每年增100万，可国内仅能提供5～6万的学历教育毕业生。由于我国的计算机应用水平普遍处于初级阶段，因此，软件人才随着软件业规模的不断扩大呈现结构性矛盾。其中不仅对于高层次的系统分析员和项目总设计师需求量巨大，同样，对于从事基础性软件开发和计算机基础应用的工作人员也需求旺盛。wWw.133229.cOm

2.计算机专业中职生的特点

2.1凡进入中职学校的学生，无论是自觉还是不自觉，每位学生都是以最后达到谋取职业这目标而进行学习活动的。这就要求在教学改革的过程中，一定要注重教学内容的实用性与当前的社会实践相结合，千万不能脱离社会实践而搞形式主义的教学。

2.2实践中职的课程是根据培养目标来进行安排的，既要让中职生打好文化基础，更要让中职生的专业理论知识具有一定的实践指导性，从而达到适应社会主义经济建设的需要，让学生尽快掌握好所需要的专业技能，从而走向社会之后，具有一定的生存能力。

3.创新教育理念下中职计算机专业的教学改革

3.1注重抓好新课的导入，激发中职生对学习的兴趣。在中职生的教学工作中，一定要注重结合中职学生的心理和年龄特征，结合授课内容的特点，采取多种方法加强新课的导入效果。例如，上第一节《flash基础与应用》的时候，先不介绍flash的基本知识，而是播放时下最流行的动画短片。当学生都被吸引的时候，教师趁机介绍本课程相关知识，让学生认识到学好这门课，就能做出让人羡慕的视频。好奇心加上好胜心，适当利用中职学生的这种普遍的心理特点，就能激发他们的积极性，从而主动学习。现在的学生个性特点非常明显，并不喜欢任人摆布，因此，教师上课前要做好教学设计，多设想一些情景，善于使用引导教学。

3.2结合社会发展需要，注重实用技能的培养。随着电子设备在社会中广泛的应用，人民群众对视频处理和媒体编辑的需求不断增加，而网络的普及和信息资源的共享，更是让各大企业开始建立自己的信息系统、数据库管理系统等，让计算机的应用范围更加广泛。

由于中职教学要以就业为导向进行改革，因此教师要为每一个学生提供适应市场需要和有职业发展前景的学习资源，采用“大专业”和“小专门化”来进行课程组织的改革，确定一套灵活的符合市场需求的改革方式。从创新的角度来讲，可以先进行企业岗位调研，进行岗位技能分析，然后确定专业方向，再进行专业课程的设置，最后再制订教学计划开展教学活动，从而实现创新教育理念下中职学生计算机专业教学改革的目标。

参考文献：

［1］钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑［d］.南京师范大学，2004.

篇7

未来临床医学需要两类人才，第一类是具备现代医学高精尖技能为主的人才；第二类是具备全科型和公共卫生以及预防、康复、养生等综合性知识人才[2]。笔者利用假期组织学生到基层医院进行调研，结果发现：中医疗法在慢性病的康复治疗中具有很大的潜力。也有资料显示：西医院各科室 80％以上医师在临床过程中使用中医药，其使用中医药的原因是临床需要[3]。高职院校临床医学专业就是面向基层培养适合临床需求的应用型医疗卫生人才，临床需求就是我们的培养目标。

在教学过程中，摒弃以前中医难学不易掌握、老师教学蜻蜓点水、学生学习走马观花的现象。改革教学思路，建立以学生为主体、教师为主导，突出中医特色的教学体系；加强学生动手能力的训练，培养学生的实践能力和创新能力，激发学生自主学习的积极性；结合临床慢性疾病引入中医康复医学技术，拓宽学生的知识和能力。

2 根据临床实际，调整课程设置

在课程设置方面，突出了中医特色优势及学生实践技能的培养。笔者重新制定了《中医学》教学大纲，在总学时（54学时）不变的情况下适当增加实训学时，将理论学时减少为36学时，实训学时增加到18学时，理论与实践教学的比例为2∶1，把实用性不强而又艰涩难懂的中医知识变为自学，减少理论知识讲授，增加学生实际操作能力训练。在实施过程中，除加强学生中医基本功的动手实践能力培训外，并根据临床实际需求组织临床经验丰富、实践能力强的“双师型”老师编写教材，增加了专病专治的教学内容，培养临床急需的实用性人才，以发挥中医治疗技术的特长及优势。 转贴于

3 改革教学方法，加强技能训练

临床医学专业主要学习的是现代医学，中医学习时间很有限，要在短时间内把中医的理法、方、药等都掌握是不可能的。针对这些实际情况，笔者在教学方法上也进行了改革。根据中医特点对教材进行取舍，突出重点讲授，减少面面俱到，培养学生自学能力，增加自学内容。在理论教学中，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。如中医《诊断》讲授中，适当地增加多媒体的应用，以图片、声像等效果加深学生从望、闻、问、切方面对疾病的认识；《辨证》教学过程中则多采用案例教学法，引导学生应用前面所学知识对常见病证进行分析，培养学生的解决问题及创新能力；《中药》一章涉及的内容多而琐碎，则采用启发指导的教学方法，让学生对繁多的中药进行归类比较，学生自己整理、比较记忆，这样可以事半功倍，记忆深刻；像《中医发展史》实用性不强的内容、《常见病证》学生通过前面知识能够自己学习理解的内容等，都引导学生自学；《常用腧穴》则引导学生互动，穿插扮演。在实训教学中，我们摈弃了全班学生一起看电教、老师单独示范的教学方法，鼓励中医教研室老师参与实训教学，一班分解成7～8个实训组，采用小班上课，老师逐个指导学生实际操作的教学方法，既保证了每位学生都有充足动手训练的时间，又能及时得到老师的矫正指导，以确保掌握正确的实际操作。在整个实训教学过程中，教师的示范、指导、及时矫正与学生的操作训练紧密结合，增强了学生的实践动手能力。通过教学改革，大大提高了教学的效果。

4 改革考核方法，完善教学质量评价体系

为了提高教学质量，我们对《中医学》的质量评价体系也进行了改革。我们把《中医学》成绩分为四个模块，即：理论考试成绩、实训考试成绩、理论课堂成绩、实训课成绩，其比例为：总成绩（100%）=理论考试成绩（40%）+实训考试成绩（40%）+理论课成绩（10%）+实训课成绩（10%）。操作方法为：理论考试成绩是通过优化试题，常规试卷笔试来评定；实训考试采用“模拟实践”的模式，学生随机抽题签，每张题签有4道题，每题10分，在规定时间内完成操作，全部正确得40分；理论课成绩包括理论课出勤情况及理论课平时成绩；实训课成绩包括实训课出勤情况及实训课平时动手训练情况。并增加了学生评教内容，完善了评教细则，除了以前对理论老师评教中的仪表教态、教学方法、教书育人等内容外，对实训老师的评教增加了实训方法是否得当、实训环节是否完善、教师的示教及指导是否到位等，一切考核是否有利于学生实际动手能力的培养。

5 效果

第一，激发了学生学习兴趣，增进了师生关系，提高了教学效果。在改革教学中，笔者随机对进行改革教学模式班级的学生与传统教学模式班级的学生进行了问卷调查，结果显示，改革后的实训教学模式深受绝大多数学生欢迎，进而激发了学生对中医学习兴趣，提高了《中医学》的教学质量，增加了学生对老师的满意程度，增进了现代大学的师生关系。

篇8

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0181—03

随着就业形势的日趋严峻，创业教育在促进经济增长、缓解就业压力、提高学生综合素质等方面发挥的作用日益凸显，已越来越引起社会和教育部门的高度关注。

自2009年秋季起，学校通过省市教育局与北京光华慈善基金会合作，引进美国全球创业指导基金会创业课程，在药学、眼视光技术、药品经营与管理等专业以选修课的形式开设了《NFTE创业课程》。在课程教学中，学生完成了理论知识的学习和组建公司、谈判、销售、制作水果沙拉、撰写创业设计书等实践技能的学习。学校组织了创业征文比赛、创业设计大赛、创业专题讲座，组织学生开展创业沙龙、销售实践、创业公益、创业社团等系列活动，学生在比赛与活动中得到了磨炼，取得了一定成效。为更好地了解学校创业教育的效果及存在问题，以进一步完善创业教育体系，为学校进一步开展创业教育提供参考依据，学校成立《高职院校创业教育实践研究》课题组，对创业教育现状进行了专项调查，调查结果报导如下。

一、对象与方法

（一）一般资料

选择常州卫生高等职业技术学校高职药学专业2009级1、2班和2010级1、2班以及高职眼视光技术专业2010级1班共计5个班270人作为调查对象。

（二）方法

1.文献资料法

通过万方数据库查阅有关创业教育现状调查资料，结合学校的实际情况，自行编制调查问卷。调查内容包括学生对创业概念的理解、对创业的认识、对创业的态度和计划、对学校创业教育的需求和评价四个方面。

2.问卷调查法

2011年2月—2012年7月，对调查的5个班学生在参加创业教育的前后分别进行问卷调查。参与创业教育前发放调查问卷270份，收回268份，回收率99%，有效问卷267份；参与创业教育后发放调查问卷270份，收回264份，回收率98%，有效问卷261份。

3.个别访谈法

为弥补集体问卷调查的不足，课题组还采取了个别访谈方式，访谈学生27人。

二、结果与分析

（一）学生对创业概念的理解差异明显

目前创业概念分为广义和狭义两种。广义的创业概念是只要是开创一份事业都叫创业；狭义的创业概念是创业就是创办一个企业。当前倡导的是广义的创业概念，即高职院校开展创业教育不是要求每个学生毕业后都去创办企业，而是通过创业教育培养学生的创业意识、创业能力和创新精神。学生对创业概念理解的调查结果见表1。从表1可见，在参与创业教育前，有74.5%的学生从狭义上理解了创业就是创办一个企业，这是因为在市场经济发达的江苏地区，很多学生从小受到了市场经济的熏陶，较早获得了对有关企业的感性认识和创办企业的意识，而在参与创业教育后，有81.6%的学生从广义上理解了创业就是开创一份事业，说明学生对创业概念的理解在参与创业教育前后是有明显差异的，在参与创业教育后，大多数学生对创业概念的理解更加清楚了，说明学校的创业教育取得了一定成效。但也还有18.4%的学生对创业概念的理解还停留在狭义上，这就要求学校依然要加强创业教育，帮助他们提高认识。

（二）学生对创业的认识程度不一

学生对创业的认识主要包括三个方面。即对创业目的的认识、对创业者应具备素质的认识、对学生创业最大障碍的认识。调查结果见表2—4。

1.学生对创业目的的认识差异明显

从表2可见，参与创业教育前有59.1%的学生创业的目的是赚钱，改善物质生活，28.1%的学生创业的目的是满足自己的兴趣，而在参与创业教育后，以赚钱为目的进行创业的学生下降到24.1%，而以满足自己兴趣为目的进行创业的学生上升到41.2%，说明创业教育在激发学生创业兴趣方面发挥了一定的作用。以服务社会为目的进行创业的学生，在参与创业教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也说明了关于企业社会责任、公益思想的教育已深入到一部分学生的心田。

2.学生对创业者应具备素质的认识有差异但不明显

从表3可见，在参与创业教育前后，学生对创业者应具备素质的认识有差异，但不明显，只有“具有专业知识背景”一项，在参与创业教育前，有16.1%的学生选择这一项，而在参与创业教育后，有34.1%的学生选择了这一项，说明在参与创业教育后学生能够清楚地认识到具有专业知识背景更有助于创业成功。虽然学生认识到成功创业者必须具备一定的素质，但真正具备这些素质的学生还是有限，学校要通过多种活动加强对学生创业素质的培养。

3.学生对创业最大障碍的认识差异明显

从表4可见，参与创业教育前有37.8.%学生认为学生创业最大的障碍是资金不足，35.6%的学生认为是没有好的项目，在参与创业教育后，这两项的比例分别下降到21.1%和27.6%，而36.7%的学生认为学生创业最大的障碍是经验不足和缺乏社会关系，说明在参与创业教育后，学生更明白了自身的经验、能力对创业成功起到了很大的作用。

（三）学生对创业的态度和计划有明显差异

篇9

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，到2020年建成创新创业体系，其中包括从创新精神、意识和能力，创业数量方面取得显著成果。目前，创新创业教育已经在各个高校掀起了新的，但是其含义和范围尚不明确，通过研究，将创新创业教育的内涵和外延加以界定，是促进创新创业教育健康发展的内在需要。“中国梦”的实现、高校教育改革、大学生自身发展以及就业的需要都是创新创业教育不断发展的外部动力。

1创新创业教育的内涵

内涵指的是概念的本质属性。在现代汉语词典中创新的解释是“抛开旧的，创造新的”，创业的解释是“创办事业”。创新与创业不能割裂开来理解，它们是相辅相成的关系，创新是创业的基础源泉和前提，是内因；创业是创新的目的与归宿，是外因。没有创业的创新是缺少动力的，没有创新的创业是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部颁布了“创业基础”教学大纲，要求各高校开设“创业基础”必修课。创新创业教育得到了应有的重视，很多高校陆续开设了这门课程，但是创新创业教育不能仅仅局限于一门“课程”，而应该作为一种理念，贯穿所有的课程，因为任何一门课程都需要创新，任何一个行业都有创业的可能性。创新创业教育理念的核心应该是打破常规、刻意出新。在学校教育阶段，对于知识的学习主要是以填鸭式的，各种体系、概念、知识点都是“别人”总结出来的，在这种思维定式下，大学生往往缺乏批判精神，认为书本上的理论都是对的，专家的观点都是不可挑剔的，甚至教师都是权威。培养独立思考能力、鼓励个性发展、允许多样化存在才能真正实现打破常规、刻意出新。

1.2主体

主体是实践活动和认识活动的承担者，创新创业教育的主体应该是学生，而非教师或者创新创业项目和课题。创新创业教育既包括认识活动也包括实践活动，认识活动主要通过理论教学完成，实践活动更多通过实践教学完成。另外，为了促进大学生创新创业教育，教育者需要帮助主体寻找合适的中介和拓展足够的客体。中介可以是课本、网络、教师，也可以是优秀企业家的现身说法，客体可以由教师发掘也可以由大学生自己发掘，在挖掘创新创业项目的时候，需要寻求政策的支持、资本市场的关注以及师资力量的扩大，改变以往以知识传授为主，培养研究型和应用型人才的局限，同时更要鼓励大学生借助自身的能力投身实践。[1]

1.3目标

学校教育中的创新创业教育包括理论教学和实践教学，理论教学需要将目前的课程重新整合，使其具有严谨性和系统性，而非仅仅包括“职业规划”和“就业指导”。同时增加讲座的质量和数量，使其拥有固定的安排与系统的规划，建立专家库，邀请更多的不同行业的具有丰富的实践经验的成功者和失败者，开展丰富多彩的讲座。实践教学相对于理论教学要复杂的多：首先，聘请拥有实践经验的教师，避免实践教学从理论到理论；其次，善于利用网络资源为创新创业教育开拓新的路径，如网络时代的虚拟实践，具有虚拟性、超时空性、交互性等特点，可以实现现实难以完成的任务，如通过网络游戏让学生在短期内体验创业的过程；再次，争取社会的支持，调动一切可以调动的资源。如企业群体的支持可以为大学生创新创业教育提供实习基地，为大学生创新创业建立更加宽容友爱的环境及广泛友好的关系网络；银行的支持可以为大学生创新创业教育提供一定的资金支持；家庭的支持主要体现在家长对大学生创新创业的理解与支持，以宽容的态度对待创新创业的成败，避免创新创业大学生太大的压力。[2]

2创新创业教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列举，也可以不断扩展。创新创业教育的外延很多，从不同层次、角度进行划分，会有不同的种类，对于创新创业教育的外延，我们主要从横向、纵向和内在三个方面进行分析。

2.1横向划分

创新创业教育可以分为创新创业教育人才培养、创新创业教育科学研究、创新创业教育社会服务三个方面。人才培养和科研是高等教育的核心，它们往往决定了创新创业教育服务社会的质量。总之，高等学校的创新创业教育能够通过给社会提供合格创新创业成果、创新创业人才、创新创业培训来满足社会对高等教育创新创业教育的需求。因此，创新创业人才、科研成果、社会服务是创新创业教育的主要部分。

2.2纵向划分

创新创业教育可分为创新创业教育投入、过程、产出三个阶段；创新创业教育的投入主要是从师资、设备、教材等方面作为切入点；创新创业教育过程主要包括理论教学与实践教学两个方面，理论教学指授课计划、授课方法、作业等，实践教学指实践项目选址、实践形式、实践手段等；创新创业教育产出指学生在校期间的学习成绩以及走上社会后在岗位上取得的成绩以及学校直接面向社会的服务情况。

2.3内在划分

从内在创新创业教育活动来看，创新创业教育又可以分为创新创业教学、创新创业教育服务、创新创业教育管理等方面。创新创业教学不同于创新创业教育，教学只是教育活动的一个方面，教学主要在课堂上进行，而教育无处不在，包括创新创业环境的营造、创新创业文化的熏陶、创新创业成功人士的激励等；创新创业教育管理指的是从师资配备、经费、设备等方面进行统筹协调，配合其它因素一起完成创新创业教育活动；创新创业教育服务的对象是学生和社会，如何让学生和社会满意是创新创业教育服务所研究的内容和关注的焦点。[3]

3结论

创新创业教育作为一种教育形式，随着理论研究的不断深入，实践经验的不断积累，它的内涵会越来越丰富，外延会不断扩大。创新创业教育来自于实践，最后又要回到实践中去，而对于它的内涵和外延的认识也要随着社会的发展和时代的变迁而不断变化。

参考文献

[1]李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育,2015(10):83-87.

篇10

一、对我国高校创新创业教育的反思

（一）育人理念认知问题上的反思

1、对育人概念的反思

在高校创业教育的理念当中，如何区分创新和创业、就业与创业相似概念的内涵。从宏观上说，如何区分创新创业与素质教育相似概念的内涵。有关创新与创业的概念区分问题，经济学家早就给出了答案。创新指的是生产要素与生产条件之间的新的搭配方式，创业的意义主要倾向于没有尝试过的生产技术，以及建立一个新的组织。由二者的概念，我们可以得出创新是创业的基础，创业需要创新做基础。创新是引导创业的重要途径，创业推动创新能力的提升。创业者并不一定要是创造新生产方式的创造者，但是必须具备发现商机的能力，同时还要具备创新精神。创新者也不一定必须为企业家，但是创新者要具备将潜在价值市场化的能力。由此可见，创新关注的是对人的整体上的发展，创业主要关注的是人的价值的实现。

在就业与创业概念内涵的区分上。创业相对于就业来说，是对个人价值实现的更高的要求。创业不仅能够解决自身的就业问题，还能促进社会就业率。创业还可以稳定社会就业，激发社会工作岗位的创造力。从广义上说，创业的内涵中包括岗位创业和公益创业两个部分的内容。我们保持一种先进的创业精神去参与就业岗位和公益创业，将自己和团队创造的就业岗位当成一种提升社会就业率的事业，是实现自我价值，和社会工作岗位公益性的大事。

在创新创业教育与素质教育概念内涵的区分上。创新创业教育是近些年来针对高校教育提出的口号。从本质上上来看，创新创业教育是通过向学生传递创新创业知识、创业技能而进行的教育放手。主要目的不仅在于促进学校学生就业，还在于培养具备企业家素养的新型创业人才。新创业教育是新兴的教育理念，它与其余教育专业具有一致性，都是以培养较高专业素质的学生为基本目标的。培养具备什么素养的学生，采用什么样的教育方式进行培养，是创新创业教育首先要考虑的内容。对于素质教育来说，它主要关注的是如何培养一个具备当前社会需要的综合素质人才。由此可见，在教育观念上，创新创业教育与素质教育是具有一致性的。只是在人才培养的规格，以及教育的侧重点上存在一些差异。

2、对育人目标理念上的反思

在高校创新创业教育的目标理念上，如何才能客观评价出学生的创新精神、创业意识、创新创业能力？这些都是抽象化的概念，而且与其余的能力很难区分。创业精神、创业意识和创新创业能力都是隐形的人才评价标准。因此，我们要采用一些技能测试办法来进行判断。如可以举办一些大学生创业训练项目、创业技能大赛等育人平台，使学生在学习和活动中，将这些隐形的能力通过显性的行为展现出来。当然，这需要学校、老师、学生的全力配合，以及制度上的绝对支持。

3、对育人价值取向上的反思

在育人价值取向上，我们对于“培养就业岗位竞争者”和“培养就业岗位创造者”这两种不同的取向？从目前的形势来看，我国的教育部门和高校十分关注学生毕业后的就业情况，但是有些高校和教育部门将毕业生就业情况作为衡量高校教育质量的唯一标准。认为“培养就业岗位竞争者”是高校教育的核心取向。这种传统的高校教育思想，仍然停留在向社会输出适应工作岗位要求的教育目标上。随着当前社会经济的不断发展，社会产业结构进入转型期。这使得高校教育走向大众化的阶段，人口红利越来越少，高校毕业生就业压力将会在很长一段时期内存在。上文已经以及，创业是一种对自我价值实现要求较高的就业，虽然它不是就业的普遍形式，但是却能够成为促进社会就业的重要工具。通过对实际情况进行分析证明，创新创业教育并不是一种精英教育，也不属于休闲教育的范围，而应当当做一种高校正规教育序列中创新驱动的新增长极来看待。在当前时代，大众创业、万众创业的呼声越来越高，高校在人才培养教育取向上，也要向着“培养就业岗位创造者”的方向转变。

（二）对人才培养机制创新问题的反思

1、对高校创新创业教育范围的反思

对于高校创新创业教育来说，如何实现因材施教和面向全体教育的双重目标？在当前时代，创新创业教育是高校的重要工程，高校在进行教育时，不仅要关注学生的创业意愿、潜能，还要关注如何设置有效的专业课程。除此之外，还要面向学校全体学生，进行开创思维、创业精神等的通识教育。创新创业教育的核心目的就是培养学生的创新创业能力。不用层次的学校和专业都要根据自身特点，采取因材施教、因校制宜的教育模式。对于一些学术研究性高校来说，要将创新创业教育的重点放在创新精神的培养上。对于专业性较强的应用类教育高校而言，要多关注与专业相结合的应用型创新人才的培养，将打造成创业型高校作为基本目标。对于应用实践性本科院校而言，要将重点放在学生创新创业综合素质的培养上。对于高职高专院校而言，要着重关注学生创业技能的时间。针对理工类高校的创新创业教育，要与学生的专业相结合，并结合经济学教育的内容，帮助学生树立创新意识。帮助学生将其专业化技能转化为可商业化、可复制的科技创新创业能力。

2、对育人层次和系统设计上的反思

对于高校创新创业教育上，如何创建一个同时符合国家、学校、学生特色的实践育人体系？

从目前的实际情况来看，我国的高校创新创业教育大致可以分樗母霾愦危浩裘善占安恪⑹谝堤岣卟恪⒎趸精英层和实践实战层。在这些层次当中，每个层次都有自身的群体和目标。在启蒙普及层中，主要面对的是高校学生群体，主要目标在于对学生创新精神和创新意识的启蒙教育；在授业提高层，主要面对的是大部分的学生群体，目标在于向学生传授基础的创业经验和创业知识，让学校教育中的大部分学生都具备基础的创业能力；在孵化精英层，主要教育的对象是具有创业意愿的学生。教育目标是对有创业意向的学生进行专项训练，引导部分学生进行理性创业；在实践实战层，主要教育的对象是学校中具有创业能力的一部分学生，主要目标在于培养学生创业者，基本支持少数具备创业能力的学生进行创业。

（三）对创新创业教育实践教学问题的反思

1、对育人方式的反思

在高校创新创业教育中，如何促进理论课堂教学与实践课堂教学的融合？

育人方式是在对我国任何一种教育形式M行反思时，都必须考虑的问题。在探讨这个问题之前，我们必须要分析两个问题：第一，创新创业是通过教育就能教会的吗？第二，创新创业教育是要教什么？上文已经提及，创新创业教育的主要目的在于培养学生创新精神、创业意识，以及创新创业能力。从目前的情况来看，我国高校在进行创新创业理论课堂教育时，主要采用的教育方式有启发式、参与式和讨论式。这几种方式都着重关注学生主观能动性的发挥。在实践教育课堂上，我们采用的教育方式主要有比赛指导式、项目孵化式和综合服务式。都是以培养学生实践操作能力为主的教育方式。创新创业教育是一个漫长的人才培养工程，需要经过不断地尝试和努力才能实现较好的效果。为了实现教育效率的最大化，要扩大大小班化学教学覆盖面积，而且要不断对理论课堂教学和实践课堂教学进行尝试，帮助学生将理论运用于实践。

2、对育人途径上的反思

在高校创新创业教育中，采取何种办法具体强化创新创业实验实践工作？

实验实践是创新创业教育的重要环节。高校教育部门要充分配合学生工作部门的工作，帮助创新创业价值的发挥。开展公共基础实践，提升学校自主研究性学习。对此，我们可以采取开展教育主题文化活动的方式，将创新教育与学生能够参与的实践活动相结合。在活动中，充分激发学生具有的创新创业知识能力，鼓励学生带着问题和任务去参与实践。与此同时，支持学校学生自己创办创业协会，运用学生的力量来锻炼自身的组织能力等。各大高校还可以充分发挥自身优势，与别的学校建立合作关系，形成综合性较强的科技园、创业基地等。

二、高校创新创业教育的策略分析

（一）正确认识高校创新创业教育

自从创新创业教育在我国产生较大影响之后，许多高校教育工作者和研究者都参与到“大众创业、万众创业”的提倡队伍当中。但是也存在一些争论的声音。有些人认为学校教育的主要任务是创业而并不是基本的教育，有些人则认为这完全违背了传统教育的思想。从目前的情况来看，创新创业教育并不是一门学科，也不是学校设立的独立的专业。因此，我们无法轻易断定它在高校中的地位。但是我们不能将创新创业教育简单地理解为一种培养企业家的教育。更不能运用企业盈利作为创新创业教育的主要目的。创新创业教育的目的在于帮助学生形成具备创业能力的综合素养。如组织能力、创新能力等。但是这些能力根据学校的情况，学生的情况，会呈现不同的教育方式。因此，我们在进行创新创业教育时，提倡采用因材施教的方式。创新创业教育并不是要求所有学生都实现创业，而是要根据专业、能力、创业意向的不同，来决定学生所处的教育层次。要想做好创新创业教育，高校必须要对创新创业的思想进行正确的解读，对教育的学科进行合理的定位。

首先，明确区分创业与就业的概念内涵。大学生创业的基本目标就是实现就业。大学生创业是解决我国大学生就业问题的重要途径，也是推进我国社会经济发展的重要手段。传统的创业模式和思维已经无法满足现代社会的需求。但是高校的创新创业教育则可以为学生体用思想、资源、技术等方面的支持。

其次，高校创新创业教育的目的不在于培养大学生企业家。学校不能盲目地鼓励学生创业，而是要从科学教育的角度，帮助学生形成良好的创业意识和较高的创业能力。

最后，深化创新创业教育改革并不意味着所有院系都要以创业教育为基本目标。要在保障学校基本的专业教育的基础之上，将创新创业教育作为一门必修课或选修课的形式安排在教育日程中。

（二）注重高校教育改革的各个环节

教学是高校最基本的任务，也是高校存在的根本。深化高校创新创业教育，就要注重高校教育改革的各个环节。在充分发挥学校特色的同时，加入新的教育内容。在对学生的创新创业教育上，要依托于专业，然后再加入创新创业教育的内容。因此，各个高校要深入分析高校各个专业的特点，先对部分专业的学科系统进行改革，然后再形成新的学科，以培养学生创新创业能力为主导，再加上相关的传统类基础课程。

首先，制定有效的人才培养标准。在深入分析社会形势，以及我国高等教育发展的趋势之后，逐步对传统的学术型人才培养模式进行改革。制定科学的创新能力培养策略，帮助学生形成创新意识、创新精神。创新创业教育的目标设计要具有较强的阶段性特征，以及灵活性特征。高校要根据社会经济发展形势的转变，以及学生特点进行不断地调整。

其次，增强师资队伍的建设。在创新创业教育当中，教师的作用是十分突出的。教师不仅要具备传统的学术型能力，还有有一定的创新创业能力。学校在创建教师团队时，不仅要安排有教学经验的、学术能力较强的老师，还要安排创新创业能力较强的老师。在适当的时候，学校要聘请一些社会中创业成功者来对学生进行指导。

三、结语

高校的创新创业教育是我国高等教育中的重要内容。它既注重创新，还关注学生创业精神和创业能力的培养。是我们一直在追求的以学生为主体的多元化教育模式。各高校在实施创新创业教育时，要多关注学校的基本条件和特色，关注学生专业的特点。制定针对性较强的教育大纲，以及科学性较强的教学系统。引导学学生自主地进行学术和技术创新，为学生提供更为广泛的就业途径。最终实现理论知识能力与实践技能于一体的综合性技能。

参考文献：

[1]创新创业教育现状分析与体系构建[J]. 黄银镇. 湖北函授大学学报. 2016（19）