初高中在线教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初高中在线教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在英语学习中，“听”“说”相辅相成，教师应该打破现有课堂的限制，有意识的进行创新，使学生有机会接触到与生活和学习有关的听力素材，并逐步积累。听力素材来源广泛，可以来源于各种渠道：录音材料、电台广播、英文电影以及英文歌曲等。这些都是很好的素材。近些年，积累听力素材的方法逐渐丰富。学生既可以反复跟读来“听”，又可以模仿来“听”。在此过程中，教师应当对学生的自主选择予以充足的尊重，采用灵活的方法来打好学生“听”的基础，同时要提醒学生留意“发音、重音、语音语调、连读、语气轻缓”等英语发音基本功的意识，并以此为媒介，有意识的培养学生在读英语时正确发音、正确读出重音以及节奏的能力之后，再训练学生说英语时所表露出来的态度、情感、价值观等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教师可以加以利用来训练学生的英语语感，已达到培养学生感知句子连贯性的能力。而现今现代化教学飞速发展，教师可以利用图像、声音、视频等进行多媒体教学。多媒体教学不仅可以提高课堂中听说的效率，同时还可以丰富课堂内容、提高学生对英语课堂的兴趣、吸引学生更好地投入课堂。鉴于以上优点，教师应抓住多媒体教学的机会，努力掌握现代多媒体教学的方法，达到英语课堂高效化、最优化的目的。

二、积极鼓励，让学生爱学英语

在英语学习中，学生的态度有着主导的地位。比如像性格比较内向、沉默寡言的学生在课堂上往往不敢于在课堂上进行表达，相较而言比较占劣势。如果长时间这样下去会严重阻碍学生积极性的发展，不利于学生自信心的建立。因此，教师应以培养学生良好心理素质为基础来帮助学生建立自信心。

在实际教学过程中，循循善诱的教学方式更有助于教师启发学生的兴趣、开拓学生的思维。其中，选取符合初中生心理年龄和兴趣的英语文学片断让学生进行朗读，同时让学生体会同一个句子被不同的语气读出来所表达出来的不同的含义和情感。例如在二人对话中，一方对不能很好理解对方所表达的意思时，人们经常会采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教师不仅可以让学生体会不同的人物情感，还可以让学生熟练上方的对话。当学生能够达到熟练的朗读之后，教师可以加以引导来提高学生朗读的速度和质量。在此过程中，教师可以利用电子通讯设备给学生进行朗读录音，事后让学生自行听录音，自行修改朗读中发音的错误，由此形成一个良性循环。学生不仅能够感受到自主学习对自身带来的提高，还可以增强自信心。

在课堂之外，教师可以根据学生的英语水平来创办各种有趣的英语活动。这不仅能丰富学生的课外生活，开拓学生的视野，还能很好的激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语的“听，说，读，写”四大能力。创办英语活动的方式丰富而多样，学生可以成立英语角，组织朗诵、演讲比赛，组织观看英文电影等等。诸多方法都可以实现提高学生英语听说能力的目的，教师应多多发掘。

三、综合培养，让学生全面发展

教师在教学的同时一定要着重培养学生的综合素质。初中学生的综合素质主要表现在：

1.能够牢固地掌握基础知识。基础知识是学习英语的一砖一瓦，没有牢固的基础再绝妙的能工巧匠也无法建造出盖楼大厦。因此，在对学生不断教授新知识的同时，一定要着重对过去旧知识的复习。教师应有意识的对学生旧知识的掌握程度和遗忘程度进行检测。在英语口语的课后教学中，组织大量的练习，如听写、背诵课文等可以很好地避免学生过多的遗忘旧知识。

篇2

读写结合中的“写”，可以是仿写。如诗歌《再别康桥》结构清晰，诗句中音节的韵律和节奏较为明显，尤其是“悄悄”“轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑美和音乐美。学生通过仿写能进一步加深印象和感受。“写”还可以是扩写。做法是让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗歌中所体现的画面通过自己的联想和想象加以展开，在合理的范围内丰富文本的内容。

在文言文单元教学中，我们需要帮助学生尽快完成从初中到高中的过渡。因为高中文言文篇目增多，篇幅增长，大部分篇目故事性较强，为了激发学生的学习积极性，可以结合故事情节开展教学；高中文言文学习要求增繁增难，尤其是文言文翻译，初中没有严格的直译要求，而高中对文言文翻译有着严格的直译要求，因此，在教学中要注重培养学生的翻译意识。

比如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，首先安排半节课让学生预习，给学生提供预习的方案，在预习环节提醒学生注意积累文言词语和文言句式，在阅读时进行圈点批注，养成良好的阅读习惯。其次，在文意串讲时，对语言知识点相对集中的语句进行重点讲解。做法是：提问学生口译句子，锻炼学生的口语表达能力，在讲评的基础上要求学生把翻译写下来，教师把学生中有代表性的翻译范例拿出来作点评，全班同学边听边对照自己的翻译，实现读写结合的教学。最后，分析讲解完文章后，要求学生整体翻译文本。翻译的文本可以是全文，也可以是重点段落，即语言点相对集中的段落。这样一来，课堂内外都注重了读写结合的训练，尤其在文言文阅读中的“写”，可以更好地帮助学生理解文本。

篇3

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0123-01

初中阶段是培养学生良好英语习惯、奠定学生英语基础的黄金阶段，打牢初中学生英语基础，有利于学生以后英语素质的提高。而课堂作为教与学的主阵地，必须要实现有效课堂教学，构建高效课堂教学高效课堂教学是建立在有效教学基础之上的，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果，使师生用最短的时间获得最大的效率。

高效的英语课堂教学主要体现在三方面：教师教的高效性、学生学的高效性、教学评价的高效性。

1.改变传统课堂教学观，实现"教的高效性"

就英语学科而言，传统课堂教学观主要体现在，教师的教学理念相对陈旧，一些教师把教学的目标定位为学生考试合格，会背单词，能够记住语法等，课堂教学中更多采取"语法翻译法"的教学模式，对新课标的理解把握不到位，没有有效体现新课标对教学工作的指导。采取"满堂灌"模式，无法调动学生学习的积极性和主动性，学生创新能力被扼杀。

如何构建新的教学观，实现"教的高效性"呢？

1.1教师要更新观念，使教学内容、教学方法"活"起来。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越"多"越好，也不是越"难"越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，实现课堂效果的最佳化。

因此，作为一名初中英语教师，我们必须要充分吃透高效课堂教学模式设计理念，认真参悟单元目标，精心设计课堂教学，认真备课，科学筹划，及时更新教学内容，灵活变换教学方法，使学生准确把握英语教学中的重点和难点，及时掌握所学内容。

1.2教师要充满激情，使课堂气氛、学生情绪"活"起来。古人云："亲其师，信其道。"建立良好的师生关系，是高效教学的起点。在教学中，学生喜欢老师，对其所教课程学得也就相对认真，故教师要关注学生与英语课程的情感联系。教师在教学中还要全心投入，融入课堂情境。以饱满的激情面对学生，以细腻的心思观察学生，全身心融入课堂，带给学生的一定是积极、愉悦的情感体验，这样，课堂教学就能"活"起来，课堂教学效率也会大大提高。

2.培养学生自主学习能力，达到"学的高效性"

2.1学校应为初中生创造良好的自主学习环境。为了培养初中生英语自主学习能力，良好的英语自主学习环境自然必不可少，这就要求学校方面必须尽一切力量为初中生营造良好的英语自主学习环境。一方面要营造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系。从以前的老师"让我学"向学生"我要学"转变。另一方面，要激发学生的学习动机。学习动机对于刚刚接触英语的初中生来讲十分重要，英语作为一种外语，学习起来有一定的难度，如果初中生对英语学习的动机不强烈是很难学好英语的，当然也是很难培养其英语自主学习能力的。激发学生积极学习情感是激发初中生自主学习英语动机的基础。

2.2教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。而听说读写是人类运用语言进行交际活动的主要形式，也是人们认识事物、获取知识、发展智力、交流情感的主要途径。培养听说读写的能力是英语学习的主要目标，所以教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。引导学生多听，以听为基础，通过朗读和背诵积累，同时加强对话练习，建立学生自主学习英语的兴趣，充分体现学生的主体地位。

3.建立科学的教学评价体系，实现"评价的高效性"

3.1《英语课程标准（实验稿）》中提出的评价建议。首先，注重评价对学生发展的作用。通过评价，对学生过去和现在的状态进行了解，分析学生存在的优势与不足，提出有针对性的改进措施，促进学生在原有水平上的发展。评价要促进学生的全面发展，不仅要关注语言知识、语言技能的发展，还要注意培养学生的学习策略、情感态度、文化意识，促进学生综合语言能力的提高。其次，注意评价方法的多样性和灵活性。以往的评价方法以测验成绩来反映学生在英语学习中取得的进展。这种评价不能准确客观地描述学生在学习中发生的变化和取得的进步。因为对听、说、读这三项语言技能，学习策略、情感态度价值观等方面的发展并不能由一个分数或等级来描述。现代英语教学提出评价方法的多样性和灵活性，譬如可以用情景表演、作品收集等质性评价方法对学生进行全面的评价。此外，还要注意评价方法的选择要考虑评价目的、评价内容、条件等方面的因素，可以是一种或几种最有效的评价方法。

篇4

国外对于衔接阶段的研究主要基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰在对儿童智慧研究过程中发现：儿童的认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都会在前一个阶段即学生原有的认知水平、知识经验的基础上进行调整、改组，以适应新的环境，从而上升到新的水平或形成新的系统。①因此，教学设计应该立足于学生已有的知识基础，创设适切的教学情境，诱导学生利用已有经验获得新的知识。在这个过程中，如果教学过度超越学生现有知识水平，将不利于学生在新阶段的认知发展。由此可见，高一英语教学设计应在初三的基础上循序渐进，不能拔苗助长。

在教学实践中，以英、美为代表的西方国家，在二十世纪六十年代，曾经创立过“中间学校（middle school）”。 这一学校形态主要作为初小和高中之间的一种教学补充，其目的是为了适应该阶段学生的心理发展及其学习特点，帮助他们更好地适应高中学习，以便提高学习效果。为此，美国还专门成立了全国中间学校协会（National Middle School Association， NMSA）制定出具体的教学组织形式和教学活动内容。

可见，衔接教学有其理论依据和实践经验。如果忽视衔接教学的重要性或直接回避衔接教学阶段，将给今后的教学工作带来隐患。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1. 学习环境差异导致学生“水土不服”

进入新的学习环境，高一新生总会不自觉地把高中环境和初中环境进行对比。高中部作为初中部的“升级版”，是各所初中校学生经过淘汰选拔后汇集的学府。细心的学生也会发现，各路英语“学霸”云集在此，心理会不自觉地发生微妙的变化。再者，高一学生通常要面对九门功课，相对初中来说，学科增多了不少，学习任务也繁重了。而原先班级熟悉的面孔不见了，心理的一些小纠结和学习困惑也无人诉说。

英语学科更重视基础的建构，如果高一学生长久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及时调整心态，将会对后续的英语学习造成很大影响。

2.教材差异导致学生“消化不良”

以北京仁爱版初三英语教材为例，上册有四个模块单元，下册为两个模块单元。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合初中生的认知发展规律。教材充分利用可爱的卡通形象，简练生动的语言，使学生在学习中倍感轻松。②初中英语教材中，语言的输入素材多以对话和短文形式出现，篇章简洁、明了，适合学生朗读和背诵，语言教学侧重模仿记忆。

高中英语教材（以人教版为例）中，各个单元围绕核心话题组织和安排听说读写等活动任务，目的是让学生通过亲身参与和实践来感悟、体验英语，发展语言的综合运用能力。③可见，高中英语教材已经开始从初中教材倡导的以模仿为主的接受式学习转向引导学生通过发现、推测、理解、内化等自我建构的主动学习，培养综合运用语言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

从学生的认知角度来说，他们体会最深的就是高中各单元词汇量增多了，生词变长了，词汇用法多了。且课文篇幅长度加长，有些句子结构难以理解，而这些词汇、篇章都必须在有限的时间内掌握。因此容易造成学生知识点堆积，产生“消化不良”的症状。

3.学习策略差异导致学生“顾此失彼”

基于初中英语教材的特点，学生在初中英语学习中多采用模仿的学习策略，他们常通过背诵和默写的形式来学习语言知识。初中语言点和语法点相对较少，进入初三后，学生只要通过一定量的有针对性的练习，进行强化巩固，就可立竿见影，取得较好的成绩。而进入高中后，由于科目众多，学习时间明显不足。高中教材中的课文篇幅长，单位时间教学容量大，要求掌握的知识点多，如果学生还停留在初中那种通过背诵来记忆学习的阶段，将无法适应高中英语课程学习。这也是为什么有许多学生反馈，学了后面的知识，忘记了前面的知识，造成“顾此失彼”的尴尬局面。

4.教师教法差异导致学生“无所适从”

初中教材适合初中生爱热闹，爱表现的心理特点。教师在教学风格上，相对高中更显活泼。因此，在听课的时候，常常可以看到初中课堂活跃的气氛和学生热烈讨论的场面。课堂上学生参与度高，教师在讲台上也放得开，激情洋溢。在这方面，高中英语教师相对显得较为“严谨”，这主要是因为教学任务重，进度紧，教师在课堂上更侧重于培养学生运用英语对问题进行分析进而解决问题的能力，所以课堂表现较为“一本正经”。两种风格迥异的教法，往往让刚刚接触高中的学生“无所适从”。

二、初高中英语衔接教学存在问题的对策

1.知己知彼，良师益友

教师在面对高一新生时，应尽快了解各个学生的性格特点。如果教师能够准确地叫出学生姓名，就可以迅速拉近学生和教师之间的距离，让他们倍感亲近，所谓“亲其师信其道”就是这个道理。在这个阶段，教师可以在课堂上适当展开一些英语游戏活动，为学生提供表现机会。高中教材中的warming up就可以充分利用起来，通过brainstorm或提问开放性问题，鼓励学生积极参与课堂活动，将有助于学生融入到新集体中。在这个阶段，特别要重视给学生鼓励和启发，这可有效地帮助学生走出心理“不适应期”。

成功的英语教师往往是那些善于开发学生非智力因素的导师，同时他们也是学生的知心朋友。

2.查缺补漏，循序渐进

在新学期初，组织学生进行英语基础检测。通过摸底，教师可以及时发现问题，做好查缺补漏的准备工作。根据检测到的问题 ，利用一周时间进行衔接教学， 起到“拨乱反正”的效果。许多高中教师舍不得在课堂上花时间把学生初中遗留下来的问题进行归纳和梳理，总想着以后有时间再说。这会使得一些问题越积越多，反而影响到今后的教学进度。

在教学上，教师应谨慎选择教辅材料，如果在高一阶段就套用高考“真题”对学生进行“试练”“打磨”，容易误导学生。此时学生的词汇量还明显不足，语法还未经过系统归纳。因此，教师在选用教辅材料时候，一定要动用集备组的力量，斟酌鉴定材料或自行编制校本教材。选择或编制阶段目标明确、难度适中，循序渐进的材料，这样才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前启后，固本培元

高一阶段应该为学生今后的学习打下良好的基础。语言学习的阶段性主要体现在：先模仿再运用。初中阶段学生主要通过语言模仿来学习英语，而高中阶段英语学习侧重学生语言运用能力的培养。因此教学上偏重于文章结构和句子成分分析，倾向于语法教学。在这个阶段中，许多教师反而忽视了单词记忆和句子背诵，认为教学重点应该放在运用上面，这导致了部分学生语法学不精，单词又记不牢。当词汇问题积累到一定程度，成绩必然不断下降。众所周知，英语学习必须依靠大量的语言素材输入，而词汇是根本语料，《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中规定，高中生（八级）课外阅读量应达到30万词以上。④缺乏语言积累将使得以后的学习成为“无源之水，无本之木”。

因此，教师在高一教学初始阶段，应当采用与初中教学方法对接的教学方式，继续狠抓词汇教学，要求学生能够准确拼写、正确运用。其间再穿插培养学生的语法意识，不能本末倒置。

4.习惯养成，厚积薄发

初中教材内容简洁，许多语言知识在课堂上通过反复操练就可以掌握，因此许多初中生没有做笔记的习惯。到高中，每节课教学容量大，知识点多，这时候需要督促学生做好笔记，以利于课后进行复习巩固。“好记忆不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学生及时回顾课堂内容，特别是考试前夕，复习笔记有利于学生对知识进行梳理和消化。在复习阶段，学生应该注意把错题进行总结和回顾。教师在平常教学中要有意识地进行易错题讲解，以此修复学生薄弱环节，帮助学生巩固强化知识。高一阶段还要鼓励学生摘录和背诵好词好句，平常积累多了，考场上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量体裁衣，胜券在握

许多英语教师认为高一新生入学，应该给他们一个“杀威棒”。因此有意拔高考试难度，目的是让学生今后更加努力地投入到英语学习中。然而，结果常常适得其反。许多学生本来就对高中英语学习心存顾虑，担心考试不过关。一些试卷中的阅读题目甚至使用了高三统考试题，生词多，难以理解。学生在做题中，连猜带蒙，做得云里雾里。这种试卷不仅自身效度低，也极大损害了学生的学习积极性和学习热情。特别是一些试卷根本没考到本阶段学习内容，造成考非所学，勤奋学习却得不到“收获”，学生挫折感不断累积，甚至产生无助感，这些都需要英语教师特别注意。

有效的试题应该是让学生“跳一跳”就可以摸到“果实”，这种考试才能激发学生的兴趣和斗志。只有让学生看到目标和希望，他们才会加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

三、总结

高一英语教学是初中英语教学的延伸，教师要学会用巧劲，扶学生一把，帮助他们平稳度过初高中衔接的关键期。把初高中的教学空隙尽量缩紧，而不是无意扩大，变成无法逾越的鸿沟，导致部分学生“望洋（文）兴叹”。

要实现真正的完美对接，高中英语教师不能对初中教学法和学生学情视而不见，更不能割裂两个学段的教学。教师必须两头兼顾，自然衔接，才能高效地实现教学目标。

篇5

我国的基础音乐教育较之以前有了很大的提高，特别是在一些大城市中可见一斑，但就目前全国中小学音乐教育的现状看，问题还是有很多，主要表现在思想观念上不重视（“高考”杠杆直接定性为副科），其次表现在师资缺乏、素质缺乏，导致城乡、大城市与小城市的基础音乐教育发展的不均衡。

一、观念错位，培养目标错位，课程结构不合理

目前，音乐课基本能正常开课，从小学五年级开始被挤占为每周一节，到了初、高中阶段，很多学校将音乐课从课表上直接抹去。而大学阶段大学生尽管喜爱音乐，却普遍存在着知识贫乏、基本素养较差的现象。从学生和家长的观念上讲，一方面认为在学校里只要上好语数外就行，至于音乐根本不用去理睬，因为这对于考大学没有帮助。另一方面，就是恨不得把孩子从小就培养成为独奏家，两种极端，没有一种是理性的，在根本上没有从素质教育的角度去考虑。除此外，学校音乐课不被重视，可上，可不上，学校里不需要专业音乐教师，即使有，课很轻易被主课强占，只能兼职做其他事情，其结果就是导致音乐高校的毕业生就业问题日趋严重。因为中小学不需要，所以，很多毕业生被迫转行，这种现象在中小城市普遍存在，更别提农村了，这就是观念上的错位，导致了高校以及高校教师培养目标的错位，最后影响了学校的课程结构。

二、地方高等教育与基础教育脱节，课程设置不合理，教师及学生的定位不准确

高师音乐教育应该以培养合格的中小学音乐教师为目标，通过设置合理的课程，制定科学的教学计划来实现教学目标。可是，目前地方高等院校音乐教育专业在培养现状与设定的目标之间却存在着偏差。

（一） 教师定位不准确，对基础音乐教育深入调查与研究不够

作为音乐教师，对专业的不断追求没有错误，但不能忽视对基础教育的研究，因为高师教师比专业的音乐学院的教师还要多一个职责，那就是不仅要教会学生音乐的技能技巧，还要“蹲下来”与学生研究怎样把这些技能技法，用孩子的语言，孩子的方式传授给刚入门的小孩子，让他们也成为音乐的兴趣爱好者。因为高等师范院校的毕业生将来大多要面对的不是音乐专业的大学生，而是懵懂的孩子。所以高师的教师要两手抓，两手都不能软。

（二）根据需要设置课程

我们的基础教育需要的是能在一线授课或排演一些节目的教师，所以，高师必须首先给所教的学生准确定位，不能还是老一套，而是在课程设置上把钢琴、声乐、舞蹈、视唱练耳等作为专业基础课，音乐教育心理学、教学法、教材分析、乐理和声等作为理论基础课，注重民族音乐、世界音乐和多元文化的学习。并且能熟悉、了解或参与排演一些小型的节目，为将来走上工作岗位打好基础。

三、转变观念，从招生的源头抓起，为基础音乐教育打造一支过硬的师资队伍

中小学音乐教育是实施素质教育、美育的最重要内容和途径，因而，师资队伍建设就是一个很重要的问题，从哪抓，从源头抓，高师就是培养未来音乐教师的摇篮，所以这对高师音乐教师的培养提出了新的更高的要求。高等师范院校责无旁贷地要负责起师资问题，不能忽视学生的整体素质的考核。因为目前我国高师音乐教育专业的本科生就存在着这些问题如：过于重视音乐专业技能的学习。现在的高校里，还有很多学生认为理论课不重要，只要学好专业技能就可以，在这种错误观念的引导下，学生重技能，轻理论，对音乐知识的认知缺乏广度和深度，更别提对其他方面的知识学习了。可是现在中小学需要的是能站稳课堂，能上音乐课，能编排合唱、小型乐队、舞蹈等节目的一线教师，根本不需要歌唱家、演奏家，而站稳课堂更是需要多方面的理论知识、文化素养、组织能力和教师基本功了。所以转变观念，从源头抓起，未来的基础音乐教育就能有长足的进步。

篇6

高职语文教学困难重重，既面临高职语文学科定位不清，教师不懂教什么，又面临学生语文基础薄弱及对文科知识的不重视，学生不知道学什么的尴尬处境。近年来，随着经济的发展和科学技术的进步，现代教育技术在高职语文教育中得到了很好的应用，在实施过程中取得了喜人的教学成果。在高职语文教学中，现代教育技术的运用扩充了语文学习的深度和广度，运用多种形式提高课堂教学的趣味性、直观性、可视性，使学生在轻松愉悦的分为中学习，大大提高了课堂效率，现代教育技术能够击破语文教学中的教学难点，进一步优化了课堂教学效果，并以语文的文学性、工具性、基础性为依托，为学生的终身学习奠定基础，提高学生的就业竞争力。然而，现代教育技术在高职语文教学里起步较晚，依然存在一些问题。

本文将从以下三个方面进行论述，首先阐述现代教育技术在高职语文教学中的重要性；其次分析现代教育技术在高职语文教育中出现的问题；最后基于前两点的分析，提出现代教育技术在高职语文教学中的对策。

一、现代教育技术在高职语文教学中的重要性

李克东认为：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”

1.运用现代教育技术，提高高职语文课堂效率

2006年国家教育部职成教司提出：“各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。”现代教育技术作为辅教学手段能够给高职语文课堂增添趣味性、可视性、娱乐性，提高课堂效率，作为高职语文教师，主要职责就是引导学生掌握文学知识，同时增强学生的综合素质，提升学生的职业岗位能力。

在许多高职院校，一些教师没有应用现代教育技术，他们仍采取传统的教学模式，这些教师认为自己已经非常熟悉教学内容，沿用“满堂灌”的教学模式，导致老师讲得神采飞扬，学生听得睡意朦胧，课堂教学效率底下也就不足为奇了。

2.运用现代教育技术，提升高职学生人文素养

高职语文教学采用的是徐中玉的《大学语文》教材，该教材中选取了古今外的经典课文，在传统教学方式下，高职语文教师只能根据教学参考，对经典课文的内容和文字进行教授，采取现代教育技术则可以将单调枯燥的语文课堂营造成丰富多彩的课堂。教师在教授过程中，采用视频、图片、绘本、录音、人机对话等先进的教学设备辅助教学，在这一过程中，潜移默化的提高学生的文章理解能力及培养学生的人文精神。

3.运用现代教育技术，创立崭新的教学模式

在以往的高职语文教育中，教师长期以来占据主导地位，学生处于从属的被动地位，高职语文课大多为老师教什么学生就学什么，学生不能主动的参与到教学活动中来，师生互动较少，课堂效率低下。现代教育技术的应用很好的缓解了这一矛盾，调动了学生的主动性，激发了学生参与课堂的兴趣，创新了新的教学模式。例如，在学习《沁园春・雪》之前，由于广西的学生大多没有见过雪，不能体会到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的景象，教师利用现代教育技术，模拟北方下雪的动态景观，利用视频、图片展现这一大气磅礴的景象，可使教学内容形象直观，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，提高了学生学习效率。

二、现代教育技术在高职语文教育中出现的问题

现代教育技术如同一把双刃剑，一方面高职语文教育需要现代教育技术作为支撑，另一方面现代教育技术的运用也带来诸多问题。它们表现在以下几个方面：第一，教育观念的落后，教师运用多媒体教学后，完全脱离文本，忽视学生的语感培养与独立思考能力培养。现代教育技术与高职语文教育的作用并不是简单相加，也不是由多媒体代替粉笔黑板的替换过程，它要求借助现代教育技术，重视学生能力的培养，教师要将职业能力培养贯穿教学始终。第二，课堂上不重视师生互动，师生情感淡漠。教与学是一个互动的过程，这样才能达到教学相长的目标。第三，多媒体课件固化了原有的教学流程，不利于学生思维能力的开拓，偏离了自主学习的目标。第四，课件制作质量参差不齐，现代教育技术使用不当。因此，现代教育技术的运用还需要全体高职教师进行不懈地努力。

三、现代教育技术在高职语文教学中出现问题的对策

高职语文教学有其独有的特点，现代教育技术只能作为语文教学的辅助型工具，而不能成为主体，语文教学的主要目的是学习文学知识、学习语言、学会沟通，文字是语文教育的载体。

1.革新教育观念，树立正确的高职语文教学观

以信息化带动高职语文教学的现代化，这已成为职教的主流趋势。教师要正确认识现代教育技术在语文教育中的作用。现代教育技术在课堂教学中有着双重功能，即拟人和拟物。拟人功能是指计算机在教学过程中可以充当教师、同学、秘书等角色，如资料的整理、搜集等。拟物功能是指“利用计算机和网络构造便于学生进行探究性学习的情境， 如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。 ”现代教育技术不仅是指物化的多媒体技术，如计算机技术、课件制作技术、网络视频传播技术、人机对话技术等，也包含了高职语文教学的教育方法、教学设计、教学评估等技术。也就是说，现代教育技术下的高职语文教学要依托传统教学理论的实践与方法。

2.加大教师培训力度，确保在“现代教育技术与高职语文课程整合”中提高教师信息素养

不同的教师有不同的教学风格，要想取得良好的教学效果，只有让教师通过培训，掌握计算机技术、网络技术、视频剪辑技术等，才能将自己的教学思想、教学经验转化为优质课件。由于高职教师与中学教师不同，不用追求升学率，因此现代教育技术的培训可以结合与课件竞赛相结合，以比赛促进技能提升。高职教师教学任务重，可以采取分层次开展培训，并经常进行教研活动，互相展示教学课件。

培养教师的信息素质，一方面要求教师积极探索高职语文教学中利用信息技术培养学生创新精神和实践能力，另一方面要求教师自身坚持学习新方法、新技术，为学生提供教学资源，着力培养学生的人文素养。

3.建设精品课程，加强现代教育技术的应用

教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》：“精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。将建设语文精品课程与现代教育技术有机的结合在一起，精品课程的建设能够起到示范交流的作用，建设出一部分精品课程后，在整个学校乃至全国进行推广，让更多教师了解现代教育技术应用于教学产生的良好综合效应。

综上所述，高职教育以其“轻理论，重技能”的特点，现代教育技术的引入完善了高职语文教学不足，促进高职教育迈向更广阔的天地。

参考文献：

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一、　自主学习的意义

自主学习其实就是一种新的学习方式，就是让学生充分发挥自己的主观能动性，独立、自主地来完成学习计划。通过这种学习方式，学生改变了传统的接受式学习，在动手能力，参与能力，综合整理，独立判断等方面得到了长足的进步，有利于学生综合素质的提高。

我们提倡新的学习方式，并不意味着我们要完全抛弃传统的学习方式，我们应将两者有机的结合起来。语言的学习，必不可少的记忆是不可更改的，不学会基本的词汇，基本的知识，就不可能灵活运用，所谓的自主学习更是不可能。曾经有学生和我聊天说道：“老师，你让我们自己去学习，但是我最基本的单词都不认识，也不会读，阅读理解我看不懂文章，朗读时我连单词都读不准，别人说的我又听不懂。我这不成了正宗的哑巴，瞎子，聋子吗？”从这个同学的话语中我们不难得出，所谓的自主学习不是放任学生学习，老师也一定要做到适当的引导、带动，同时解决最基本的基础问题。

高中英语新课程教学改革中带来了教师与学生的课堂角色的变化，在课堂教学中，教师是课程和教学活动的中的主导者，但其主导作用更多地体现在对课堂和教学活动的设计、组织和引导，对教学环境的创设、激励和互动，对学生学习活动的参与、观察和指导等方面。学生是课堂教学活动的主体，是参与者，合作者和交流者。

二、　高中英语教学中学生存在的问题

作为一名高中英语教师，笔者常常听到一些高一的新生抱怨说，“我初中英语成绩并不差，为什么与初中同样努力，高中英语成绩就是上不去呢？”他们与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头。我认为，造成这种现象的主要原因如下：

第一，缺乏科学的学习方法。大部分初中教师和学生把教学目标定位于中考。由于过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海之中。在这种情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考便能考好。这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，课本中出现了很多新词汇、新句法及惯用语，因而加大了学生的学习量，同时读写的比重有了明显的增加。有些学生仍然沿用初中时的学习方法，教师说什么才做什么，缺乏有效的学习方法，因而导致英语成绩急剧下降。因此，这就要求学生要善于学习，学会学习，要有一定的发现问题、分析问题、解决问题的自学能力。

第二，教学环境的变化产生的畏惧心理。由于部分初中学校条件差，没有必要的教学设施，几乎或根本不进行听说方面的训练，因而造成学生听力和口语极差，他们听不懂高中教师的英语授课，更怕老师在课堂上提问自己。学生由此产生了对高中英语学习的焦虑。

三、　认真审视初高中英语教学，实现初高中英语的有效接轨

对初中英语课程与高中英语课程的比较、分析如下：

1.　听力由以前简单的找答案（只要你听到内容，听懂内容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析内容，推断、猜测出答案。

2.　词汇从量的增加到质的提高两个方面增加了难度。由原先掌握1500词汇增加到3000词汇，同时还在词汇的理解运用等方面做了更多的要求。

3.　从零散语法转向规范化、网络化的系统语法。

4.　阅读取材由纯语言材料转向高层次，多方位材料。

5.　写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。

施行初高中英语教学有效衔接的策略：

1.　英语自主学习“兴趣”的培养

兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣的激发与教师的积极引导和教师的教学艺术是分不开的；教师应在教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段，使学生的兴趣得到很好的发展。

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高校的教育原则包括了：

1.科学性与思想性相统一的原则：

2.传授知识与培养能力相统一的原则：

3.教师主导作用和学生主动性相结合的原则：

4.面向全体与因材施教相结合的原则：

5.理论与实践相结合的原则：

6.教学与科研相结合的原则：

大学教师在《基础会计学》教学过程中表现出与大学教育原则相违背的现象为：注重传授知识，忽略学习能力的培养：注重课堂讲授，忽略课前预习课后复习：注重全体，忽略个体：注重知识教育，忽略思想教育：注重学生的学习，忽略学生的情绪。

教学方法多样化原则是指教师在教学过程中以培养学习应用能力为前提，以思想教育为保障，以多种教学方法的有效组合为手段，使不同学习对象均能积极参与并享受教学过程，实现教学效率的最优化。在《基础会计学》的教学中构建以讲授法为主多种教学方法并存的教学方法体系，提高学生对专业知识体系的认同感和求知欲。

一、讲授法、循序渐进习题教学法、启发式教学法、习题精练法的结合

（一）讲授法

讲授法是通过教师的口头语言表述、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法。通过讲授环节的设计，语调的轻重缓急，节奏的快慢变化，突出重难点。讲授过程以会计核算流程为支点，扩散到具体的知识点为重点，保证系统完整的前提下逐个突破。讲授过程中做到语言简明扼要、板书或多媒体简明精练，帮助学生明确学习重难点，理顺学习思路，做到举一反三，实施有效迁移。

（二）启发式教学法

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。应用要点为：

1.鉴于《基础会计学》抽象枯燥的教学，创造轻松有效的学习氛围，既不要过于严肃，也不要过于放松，通过大量的开放性和发散性问题来引导学生积极主动参与课堂教学：

2.重视学习者所提出的问题并针对性的指导和解答，总结问题并探索其突破方法：

以《基础会计学》会计等式的教学为例，会计等式资产=负债+所有者权益共有4中变化形式，如下表列示，不同的经济业务所呈现出不同的变化，但是变化过程并不影响等式的恒等性。教学中结合4种变化分类，在教师的启发下总结出9种变化类型，并根据之前所学经济业务举例说明，充分调动学生的积极性，即时对之前所学内容的巩固，又是对新知识点的学习和归纳。

（三）循序渐进习题教学法

循序渐进习题教学法是指教师将逻辑连贯性较强的教学内容按照教学进度合理设置练习内容，实现对知识点的逐个突破，有效连接，以有序巩固知识、练习技能。以会计基础定义系列为例，选取30道左右经济业务随着知识点扩展逐步深入。布置习题可以课堂作业和课后作业的形式，作业的批阅方式可以采取同学自评、同学互评、教师评阅、小组评阅等多种方式的结合，以实现激励效能的最大化。

（四）多媒体教学法

多媒体教学法是指教师在教学过程中，以多媒体为媒介展示教学内容，通过对多媒体的精细设计激发学生的学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。

1.课件的设计要简明、清爽，突出重点，动画与链接和合理使用有序展示教学内容：

2.控制媒体课件的播放速度，留足学生的思考空间，充分体现课件与板书的配合：

3.实现教师讲授与课件播放一体化，防止出现教师讲授与课件播放两个中心，分散学生的注意力：

二、双篮子结转教学法

“双篮子”结转教学法是指把经济业务处理中涉及结转的会计账户设定为A，B两个篮子，结转的过程就是把归集的相关内容从被转移方A篮子（账户）转移到接收方B篮子（账户）的过程，转移减少的过程则需要在被转移方账户相反的方向记录，即从A账户借方转到B账户借方，借B贷A：从A账户贷方转到B账户贷方，贷B借A。图示如下：

以“材料采购”和“原材料”两个账户为例，材料采购账户为A篮子，原材料账户为B篮子，两个账户均借记增加，即为结转模型一，从A（材料采购）借方到B（原材料）借方，借B（材料采购）贷A（材料采购）。会计分录为：

借：原材料

贷：材料采购

三、纠错教学法

纠错教学法是指教师在教学过程中主观性的为学习者提供错误的教学内容信息，让学习者有意识或无意识的发现问题对其进行更正的教学方法。纠错教学方法的应用，能使教师在教学过程中及时掌握学生对知识的掌握情况，调节和控制教学进程。举例如下：

答案公布后做适当停留以备部分学生发现问题，并引导其分析业务得出正确的会计分录，分析会计分录得出归属的经济业务。

四、游戏教学法

OM（odvssey of the Mind），原意为头脑漫游，它最早由美国教育博士米克卢斯和格雷在创造学课程中应用。它主要以竞赛和抢答的教学方式来考察学生的知识水平、应变能力和发散思维。游戏教学不仅调动了学生的学习热情，也有助于强化学习知识的理解和应用。使用中应事先策划好整个游戏过程，并制定完整可行的游戏教学法评估体系，内容包括不同竞赛方式所获分值以及在期末考评中的权重。

五、图解教学法

图解教学法是指教师通过对复杂的教学内容进行归纳、总结，梳理其内在联系和区别，将复杂抽象的知识体系形象化，以图表的形式展现在学生面前，充分激发学生的创造意识，有效提高学生的学习能力，简单易懂，直观形象。以生产成本、管理费用、制造费用为例，见图2。

六、结合生活实际突破难点的教学方法

结合生活实际突破难点的教学方法是指针对教学过程中的难点，可结合学习对象的生活实际举例，以突破难点，降低学习难度的一种教学方法。以制造费用、管理费用、生产成本为例：图2―“生产成本”、“制造费用”和“管理费用”账户关系详解图

七、自学指导法

自学指导法是指学习者通过对教材内容的自学并结合教师的重点指导来实现对教材内容把握的一种教学方法。大学课堂针对较难或较易的知识点应该给予学生足够的自学时间。通过对较易知识点的自学，可以提高学生的自信心和责任心：通过较难的知识点的自学，可以帮助学生发现问题并激发其解决问题的欲望，培养其忍耐力和独立思考问题的能力。

八、理论与实务结合的教学方法

理论与实务结合的教学方法是指，在《基础会计学》教学中，通过收集原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务教学相结合，满足对学习者实践能力培养需要。使用要点为：

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科技的不断发展为信息产品的更新提供了技术支持，现代教育技术取得了长足的进步。现代教育技术主要包括：多媒体技术、仿真技术、网络技术和虚拟现实技术等。在高职国际贸易教学中应用现代教育技术，可以使教学资源更加丰富，教学内容和教学方式多样化，以个性化的教学模式提高教学效率。如何将现代教育技术和国际贸易课程有机结合，发挥现代教育技术的优势，是高职院校要考虑的首要问题。

一、现代教育技术在高职国际贸易教学中的应用优势

（一）有助于学生实践能力的提高。

现代教育技术的应用可以使学生更充分地利用教学资源，提高实际动手能力。国际贸易专业教学中，教师可以利用现代教育技术，改变传统贸易术语讲解方法，通过图片和动画等方式进行教学，体现责任、风险和费用间的相互关系，使学生掌握不同贸易术语的使用分界点。单纯的教师讲解学生很难理解国际贸易相关知识，现代教育技术可以加深学生对专业知识的理解，使教学更形象化。现代教育技术可以让国际贸易的交易环节直观展现，使教学内容更加丰富，有助于课堂教学效率提高。国际贸易实训平台的应用可以明显提高学生的学习兴趣，使学生切身体会到贸易的各个步骤和操作，学生更愿意参与课堂教学，通过实际操作，学生的实践能力得到提高。

（二）有助于教育资源的共享。

高职院校在国际贸易教学中，学生很难有实际的工作体会，学生在工作后需要长期适应才能胜任工作。现代教育技术的应用可以为学生提供虚拟的工作环境，使学生亲身体会国际贸易工作流程和内容，更全面地掌握知识。现代教育技术可以将分散的教学资源整合到一起，实现教学资源的共享，优化国际贸易教学资源。国际贸易专业要求学生能够获取国内外最新的贸易信息，简单的教材内容无法满足学生的需求。教学资源的丰富是国际贸易教学质量提高的重要内容，其可以提高学生利用资源和挖掘资源的能力。中国商务部、中国海关、中国外汇网等网站的利用都可以快速提高学生适应工作的能力。

（三）有助于综合型人才的培养。

网络化时代要求学生不仅有丰厚的理论知识基础，还具备应用高新技术的能力。高职院校还要注重学生创新精神的培养，使学生成为全面的综合型人才。高职院校想要应用工学结合模式，就要不断提高学生的综合技能，以满足企业对人才不断变化的需求模式，使学生胜任企业的工作。学生职业能力的提高需要高职院校在教学过程中充分利用现代教育技术进行职业能力培训，通过教学和动手的双向培养，实现学生理论知识和实践能力的同步提高。国际贸易工作需要学生拥有高超的实践能力，掌握国际贸易工作中的相关技能，学生才能将工作各个环节有机衔接，优质地完成贸易工作。现代教育技术可以将贸易的各个环节通过图片和视频直观展现，学生可以清晰地了解工作相关流程和注意事项，全面提高国际贸易相关工作能力。

二、现在教育技术在高职国际贸易教学中应用存在的问题

（一）成本投入较高，教师水平较低。

现代教育技术在投入使用过程中，需要大量资金作为保证。高职院校需要配备多媒体教室、虚拟实训室、开设网络教学网站等，这些都需要投入大量资金。一些高职院校在资金方面明显不足，严重阻碍现代教育技术的使用范围。一些学校虽然建立了多媒体教室等现代教育设备，但是教学效果不佳，无法真正体现现代教育技术的优势。现代教育技术的应用要求教师具有运用现代技术的能力，现阶段多数高职教师在新技术应用上能力欠佳，无法正确使用现代化的教学设备，无法利用现代教育技术提高国际贸易教学质量。教师在网络课程制作过程中，花费了大量时间和精力，教师在课程资料上传和更新、教学疑难解答等方面的能力还有待提高。

（二）教师过于依赖现代教育技术。

传统教学方式需要教师在课堂上进行教学，拉近师生之间的距离。课堂教学可以为学生提供国际贸易相关知识的获取渠道，师生之间的情感交流更加广泛。现代教育技术的应用，不是简单地让新技术完全取代传统教学方式，而是将现代教育技术与传统教学方式有机结合，充分发挥两者的优势。单纯依靠现代教育技术进行教学，教师在课程准备时往往会产生惰性，教师过于依赖现代教学技术，而忽视自身能力提高。一些高职教师在课堂上只是进行PPT演示，学生容易误解教学目的，认为只要复制教师的课件就可以自主完成学习内容，忽视教师的指导作用。

（三）现代教育资源的安全无法保证。

现代教育技术大多依靠网络进行教学，其网络课程、网上疑难解答和教学网站的建设可以增加师生之间的互动，实现交互性教学。但是网络教学容易受到病毒和黑客等潜在威胁，其安全性很难保证。近些年，各种恶意软件、病毒和盗版等问题严重阻碍现代教育技术的发展。丰富的网络资源为学生学习国际贸易专业知识提供了广阔的平台，网络课程知识版权的保护是现代教育技术广泛应用的关键。一些教师不愿意将自己的精品课程上传到网络，阻碍网络教学资源的共享。

三、现代教育技术在高职国际贸易教学中有效运用的途径

（一）整体把握现代教育技术的优势。

高职院校想要充分利用现代教育技术进行国际贸易教学，就要整体把握现代教育技术的优势，在增加现代教育设备的同时，还要对现有教材和教学方法进行适当改革。国际贸易是一门需要理论与实践紧密联系和结合的学科，国际贸易教学需要遵从贸易工作的流程，设计符合企业需要的教学课程。教师可以在实训课程中渗透理论知识，学生在动手过程中对专业知识的理解更加深刻。教师可以利用现代教育技术进行工作仿真练习，在实际操作中考核学生的知识和专业技能的掌握程度。现代教育技术可以实现教学方法的多样性，教师要以工作为导向，提高学生的主体地位，引导学生自主探索，提高学生的职业能力。教师可以设置国际贸易工作中的主要岗位，让学生体会国际贸易的具体工作，培养学生的合作精神。现代教育技术的应用需要高职院校具有丰富的教学资源和完善的考核体系，避免现代教育技术的应用流于形式，无法发挥现代教育技术的优势。

（二）提高教师对现代教育技术的应用能力。

现代教育技术想要得到广泛的应用，教师对其的应用能力是关键。国际贸易专业教师要对各种硬件和软件有充分的了解，熟悉国际贸易相应技术软件的应用。教师要熟练掌握教学设备的日常维护内容，积极配合维修人员进行教学设备维护，同时减少错误操作。高职院校要定期对教师进行现代教育技术的应用培训，使教师可以熟练制作教学课件，以多种教学方式对学生进行国际贸易教学。现代技术的应用还需要教师开发全新的教学方法，以适应现代教育技术的需求。国际贸易专业教学过程中，教师需要边实践边研究，为全新教学方式提出提供理论和实践支持，强化国际贸易教学效果。

（三）充分利用现代教学设备和资源。

现代教育技术的应用需要一个长期的过程，国际贸易专业教师要充分利用现有资源，提高资源的利用率。一些高职院校在重金投入下采购的先进教育资源很难得到有效利用，多数沦为摆设，无法体现先进资源的优势。教师精品课程建设仍存在利用率极低的现象，学生无法正确利用网络课程进行自我学习。网络精品课程上传之后缺乏及时更新和维护，学生往往无法进行链接，造成资源的严重浪费。国际贸易专业教师要定期对网络课程进行更新和维护，使网络课程可以更好地为学生服务。教师在教学过程中要充分利用学科网站，加强师生之间的互动，在网站上进行作业布置和提交及问题讨论等，使现代教育技术得到更充分地利用。

（四）提高现代教育技术的安全性。

教师对上传的网络课程可以设定访问权限，通过防火墙和杀毒软件等资源对网络课程和网站进行保护，定期对网络进行漏洞扫描，更新补丁程度和杀毒软件库，保证网络环境不受外界攻击。学校还要建立完善的教育资源共享机制，调动教师共享资源的积极性，实现教育资源共享的可持续发展。

四、结语

现代教育技术的广泛应用，可以提高高职国际贸易专业的教学质量，加强师生之间的互动和交流。高职院校要充分发挥现代教育技术的优势，提高学生的实践能力，以满足社会对应用型人才的需要，为社会培养出更多全面的专业人才。

参考文献：

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Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英语学习现状

为了深入具体地了解和掌握高一新生的英语学习情况，我校每年会对升入高中后不久的高一新生进行一次较正规的，由本校老师根据新课标对初中毕业生教学目标的要求所设置的统一测试。考试结果显示:许多中考中表现出色的，成绩优秀的学生摸底考试不及格，甚至有些中考取得满分的学生的成绩也仅限于及格。并且有相当一部分曾经成绩优异的高一新生经历一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生”，以致自暴自弃。针对上述现状，笔者从初、高中英语教学衔接的角度出发，以高中英语课程标准的理念为基础，对其存在的问题和影响因素进行了探索和研究。

2.教学衔接中存在的问题和影响因素

2.1 高中教学节奏快、容量大，学生无所适从。

由于受高考制度的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，时间紧迫。结果，课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式，变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

2.2 学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。

升入高中后，学习的一个重要环节就是课堂笔记的记录和整理。教学中发现，有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，要不就等老师明确告诉才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，造成了顾此失彼，或是眉毛胡子一把抓，结果得不偿失;另有部分学生则认为老师讲的全在教材中，没必要做笔记，结果复习时没有参照;还有部分学生笔记做了课后不能及时有效地梳理整合。以上这些显现出学生不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味盲目的学习。

2.3 延用机械的词汇记忆法，对相当数额的新词望而生畏。

长期以来，词汇一直是困扰大多数学生学习英语的一大难题。学生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生恐惧感、厌倦感，以至于看到单词就头痛，渐渐失去学习英语的兴趣，更不用说高中课标所要求的3500~4000个词汇。

2.4 语法知识不系统，难以在短时间内建构语法知识框架。

除受词汇困扰之外，高一新生中普遍存在的问题还有语法知识的淡薄，具体表现在对英语语法术语知之甚少，词性辨析困难，不懂得句子中的成分划分，难以把握不同词性与不同的句子成分之间的关系。

2.5 阅读量有限，阅读技能和策略匮乏，缺乏阅读能力。

主要表现在一方面由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关;另一方面阅读方法不科学，习惯于指读、笔读、回读、出生朗读等阅读方法，或是过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理，即所谓的只见树木不见森林;加之阅读技能和策略欠佳，阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想，不能根据上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，难以达到教学大纲对学生阅读能力培养的要求。

2.6 开放式的作业无从下手。

高一新生中绝大部分仍停留在初中被动的学习环境中，总习惯性地将作业默认为是“写单词”、“记单词”——只做有书面要求的任务，而忽略听、说、读、背等无形任务的训练。而这些作为英语学科中“软指标”的作业恰恰是学好英语的关键环节之一。

2.7 缺乏良好的学习习惯。

只重视课堂45分钟教师引导下的学习，不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程，过分依赖老师，缺乏自主学习能力，不知道上课如何记笔记，如何自主高效完成本学科中的大量的“软指标”的作业，没有语言积累的习惯等。

3.教学顺利衔接的解决对策

新课标和中学英语教学大纲指出:高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题，现就上述衔接中出现的问题提出一些相应的解决对策。

3.1 促进初高中教学学段的交流与沟通。

新课程的改革在一定程度上使初、高中英语教材编排取得了前所未有的一致性，这为高一年级的教学衔接带来了极大的便利。作为高中教师，关键是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学生学习效率。而要做到上述几点，高中教师就要有“向下”的意识，多听初中教师的课，多与初中教师沟通交流，了解自己教育对象已有的知识储备。

3.2 注重初高中生心理的转变，做好英语教学形式的衔接。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己的能力信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性的对他们进行正确的引导，端正，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生有进入高中英语特难的畏惧心理，消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生们认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

3.3 学习加强学生的语音训练，帮助学生高效记忆单词。

对于单词，其实天底下没有背不好单词的人，只有不愿背单词的人及不善于有效背单词的人。因此，首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态;其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词;再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词;最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。

3.4 培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。

要想使学生学习行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决;其次，培养良好的阅读习惯。中学教学大纲指出:在听、说、读、写综合时，侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，而且是高考的重头戏。因此，要指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词意，使学生获得独立阅读的能力。另外，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。

3.5 把握全局，加强学法引导，注重学生能力的培养。

新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”，引导学生主动参与的教学模式。而调查中发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是:文化背景介绍、小组讨论和游戏表演;而教师最常用的教学内容和方法依次是:语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的“观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”。

总之，高一阶段的英语教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初、高中英语教学的衔接是重要环节，解决得好，学生便可以尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业。相信初高中教师在认识到这个问题的重要性后，一定能把英语的衔接做好，从而实现新课标对学生所要求的[M]的“知识和能力的统一，过程和方法的统一，情感与价值观的统一，突出学生的主体。

参考文献

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[2] 董翠翠.《高中英语教材》(修订版)的理论分析与实践研究.东北师大出版社，2006

[3] 史海霞.中学生英语词汇学习常见误区及解决对策.考试 高考英语，2008，11~12