家长教育笔记模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇家长教育笔记，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

（一）GMDH理论

自组织理论数据挖掘的核心是数据分组处理方法GMDH( Group Method ofData Handling)，是基于神经网络和计算机科学的迅速发展而产生和发展起来的，它极大减少了人为认识过程中的主观参与，从而更具有客观性与公正性。

GMDH算法的主要思想是处理对象为若干输入变量，一个或多个输出变量构成的变量间关系以寻求并确定系统最优复杂度模型的过程，它是不断重复的过程。其基本步骤如下：

1．预先加工观测样本集，即数据的预处理，可将数据样本集分为训练集和测试集。

2建立因变量和自变量的一般关系，作为“参考函数”，一般采用Kolmogorov-Gabor多项式的离散形式。

3．从具有外补充性质的选择准则中选一个（或若干个）作为目标函数，或称外准则。

4．在训练集上使用内准则进行参数估计得到中间待选模型集。

5．在测试集上使用外准则进行中间候选模型的选择，被选出的若干中间模型作为下一层的输入变量。

6．重复4、5两步，直到外准则值不能再改善才停止，最终得到显式最优复杂度模型。

（二）DEA理论与CzR模型

数据包络分析（Data Envel-opment Analysis，简记DEA）自从1978年第一个DEA模型_C2R模型提出至今已有20多年，它根据投入指标数据和产出指标数据评价决策单元的相对效率，处理具有多个输入和多个输出的决策问题的方法。

一个经济系统或一个生产过程可以看成是一个单元在一定的可能范围内，通过投入一定数量生产要素并产生一定数量产品的活动，投入为x变量，产出为y变量。虽然这种活动的具体内容各不相同，但其目的都是尽可能的使这一活动取得最大的效益。由于产出是决策的结果，所以这样的单元被称为决策单元DMU。

C2R模型用来评价具有多个投入、多个产出的单位（部门）是否为“技术有效”和“规模有效”oDEA模型中的C2R模型如下：

经营效率值e。经营效率值e =i时，称为经营效率有效，表明当年投入产出组合已达到最佳匹配，该组织结构合理、管理科学、经营效益好，能充分利用、转化投入成本而获得最大的收益。经营效率值e

基于GMDH的西部区域经济运行效率影响因素分析

本文借鉴相关资料，选定了一定的输出指标：y，财政收入（亿元）和y，地方生产总值（亿元），而将x，固定资产投资额（亿元）、x。就业人数（万人）、x。电力消耗量（亿千瓦时）、x。居民消费支出（亿元）、×。R&D经费支出（亿元）、x。进出口差额（亿元）作为输入变量。

运用GMDH方法，在knowledgeminer软件中代入2000-2007年西部1 1省统计数据（西藏统计数据不全，故未予评价）。数据来源于中国统计年鉴和中国科技统计年鉴，得出两个输入、输出方程：

yi= -0.000003+0.990646x1+0.600579x2

y2=0.747336x.4-0.071508x+0.233424x4+0.0523269x；

通过两个输入、输出方程的输入变量的并集运算，可以看出我国西部区域经济的运行情况主要受x1、x2、x3、X4、X6这几个投入指标的影响，具体分析如下：转贴于

固定资产投资额。该指标是以货币表现的建造和购置固定资产活动的工作量，它是反映固定资产投资规模、速度、比例关系和使用方向的综合性指标。财政收入中的一般预算收入会受到国民经济、分配、消费以及投资等因素的影响，固定资产投资额的增加会带来财政收入的增加和产生比较多的地方生产总值。

就业人数。反映了一定时期内地区全部劳动力资源的实际利用情况。就业人数的增多，会带来个人所得税的增加，从而带来财政收入的增加。

电力消耗量。该指标是经济运行中的电力使用量，反映人民的生活条件及舒适度，电力的发展，可以促进经济的发展，带来生产总值的增加。

居民消费支出。该指标反映西部居民的消费情况，消费支出是用支出法核算生产总值的一部分，人们的消费支出越多，地方生产总值就越多。

进出口差额。从总体上反映一国的外贸余额地位，进出口差额越大，地方生产总值就越多，是反映外贸对国民经济作用的主要指标。

基于DEA的西部区域经济运行效率评价

通过运用GMDH得出固定资产投资额、就业人数、电力消耗量、居民消费支出和进出口差额作为DEA中的投入指标、财政收入和地方生产总值作为产出指标，分别对2003年和2007年西部1 1个省的经济运行进行效率评价，利用EMSl.3版软件进行计算。分析结果如表1和表2所示。

（一）经营效率

由表1可知：在2003年，内蒙古、广西、重庆、四川、云南和新疆这六个区域的经营效率值e =i，它们的投入产出状态已达到最佳，投入无冗余，可见这六个区域的经济发展比较好；而贵州、陕西、甘肃、青海和宁夏这五个区域经营效率值e

由表2可知：在2007年，内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃和新疆这九个区域的经营效率值e =i．它们的投入产出状态已达到最佳，投入无冗余，可见这九个区域的经济发展比较好；而青海和宁夏这二个区域经营效率值e

与2003年相比，2007年贵州、陕西和甘肃这三个区域的经营效率值由e

（二）规模收益

由表1可知：重庆、四川、贵州、甘肃、青海和宁夏的规模收益值A

由表2可知：广西、重庆、四川、贵州、陕西、青海和宁夏这七个区域的规模收益值A

2003年和2007年的规模收益有效性显示，我国西部区域的规模收益递增力度相对较强。

篇2

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下发的《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（以下简称《意见》），确立了以学校自评为基础，院校评估（合格评估与审核评估）、专业评估、国际评估以及教学基本状态数据监测为主体，高校、政府、专门机构、社会多元评价机构相互结合的特色评价体系。正如刘振天所言，《意见》的亮点是将高校自我评估作为整个评估设计的基础，以审核评估重点评价学校自身定位、办学条件保障与实施效果。2013年，教育部颁布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，方案明确“应注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高”。

从学术视角分析我国高等教育质量保障研究成果，无论是本体论上的高等教育质量保障内涵研究、高等教育质量保障路径探讨、专门针对如何提高高等教育质量保障对策建议，抑或是方法论意义上的高等教育质量保障国际比较研究，得到的基本结论或建议都落脚于如何提升高校内部教学质量保障体系。以审核评估研究为例，有学者指出，本次审核评估着重突出教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度等要求，实质上都可以归结为如何建立和健全高校内部质量保障体系这一核心问题。

无论是高等教育政策导向抑或是学者研究呼吁，加强高校内部教学质量保障体系建设是强化高等教育质量的基础和重要核心，本研究对高校内部教学质量保障的相关探讨亦是基于上述研究与现实意义。但需要指出的是，在现有文献中，高校内部质量保障体系往往被等同于高校内部教学质量保障体系。两个概念存在的天然关联性毋庸置疑，但两者所蕴含的理念及外延特征却泾渭分明。高校内部教学质量保障体系面向教学这一特定对象，而高校内部质量保障体系面向对象涵盖教学、科研与社会服务三个层面，因此，对象学视角下的高校内部质量保障体系外延可界分为高校内部教学质量保障体系、高校内部科研质量保障体系与高校社会服务质量保障体系三个部分。

一、对高校内部质量保障体系研究的简要述评

对于高校内部教学质量保障体系建设内容的研究，高海生等人认为高等教育教学质量保障监控体系由控制要素系统，质量标准系统，统计、测量与评价系统，组织系统，保障系统五个部分构成。戚业国提出本科教学质量思想与质量文化、质量准则和质量标准、教学投入保障机制、教学过程的保障、教学产出质量保障与教学保障的反馈与修正系统。于志刚介绍了中国海洋大学内部教学质量保障体系包含教学质量管理与决策系统、教学质量评估和诊断系统、教学质量信息反馈与预警系统以及教学质量保障支持系统。杨昆蓉认为以改进完善为目的的高校内部质量保障系统由高等教育质量保障的信息搜集系统、评价与诊断系统、信息反馈系统、质量保障支持系统五个板块构成。陈学明在分析本科院校内部教学质量保障体系构建原则基础上，将体系构成解构为决策系统、指挥系统、信息收集与处理系统、条件保障系统、评价与诊断系统、信息反馈系统、文化宣传系统以及质量仲裁系统八个组成部分。

针对高校内部教学质量保障体系建设思路的研究，赵菊珊给出如下建议：一是建立全员、全程和全面的教学质量监控系统；二是建立层级结合、上下贯通的教学质量保障运行机制；三是建立经常化制度性的教学质量评价制度；四是建立专门教学质量管理与评价组织与机构。魏红认为应当遵循全面质量管理思想，以系统的理念和思维对关涉人才培养各环节的实施持续性的体制化与结构化的评价、诊断与监控，构建权利、责任与任务界定清晰、协调互促的保障教学质量管理系统。

另外，关于高校内部教学质量保障体系具体实施研究，邹永松在解构大学内部教学质量保障体系问责要素、现状、类型及现实问题的基础上，提出建立多元主体参与的问责机制与问责程序，并以绩效考核、年度报告等项目建构更加合理的高校内部教学质量保障体系。李红梅认为推进高校内部本科人才培养质量保障体系建设的策略应当涵盖五个方面，具体包括：全过程覆盖，有节奏推进；设计流程化，目标理性化；评估规范化，运行常态化；依托网络化，推进信息化。

从既有文献来看，对于高校内部教育质量保障研究既有学理性研究亦有对策性探讨，既包含对高校内部教学质量保障体系建设思路、建设内容的理论探究，又涵盖对内部教学质量保障所涉高校的个案介绍，研究内容不可谓不丰富。但仔细研判相关研究成果有以下问题未予以厘清：一是高校内部教学质量保障体系建构的逻辑基础，如“质量”“教育质量”的应有之意是什么？内部教学质量保障的科学涵义如何理解？是否有高校内部教学质量保障体系的统一模式？二是高校内部教学质量保障体系建设实然状况，如高校实施状况整体性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育发达国家高校内部教学质量保障体系建构怎样？我们能够借鉴和学习的地方在哪里？三是建构特色高校内部教学质量保障体系落脚点问题，如特色如何进行表现？要素建设与体系建设如何协调相处？

二、我国高校内部教学质量保障体系存在的问题

1.理念层面的缺位与错位。如前文所述，我国高校内部教学质量保障体系建设是在政府行政性教育评估推动下将外部评估转化为内部教学质量保障的过程。由于这种转向处于发生伊始，高校、政府、社会及其他相关利益者还处于角色自我调适阶段，难免存在错位或缺位现象。一方面表现在我国高校内部教学质量保障体系靠行政牵引推行，缺乏内在动力；高校在建构自身内部教学质量保障体系时，亦没有充分考量相关利益者切身需求。另一方面体现在作为教学质量保障主体的高校没有提升到整体发展战略高度，并没有结合自身条件及社会需求构建教学质量保障体系。

在高校内部教学质量保障体系组织权力分配上，沈玉顺认为高校内部教学质量保障管理结构应当由校级层面的集中走向院级层面的分散，即由高层集中走向基层分散。这样的制度安排有两个考量缘由：一是从行政管理视角出发，简政放权是我国政府行政实践的趋势面向。高校在管理体制上具有高度集中的特征，体现在校级层面上表现为事务管理过多、过细，没有给予基层院系足够的权力和空间，这种情境下的基层院系往往只能成为具体事务或任务的承担者和履行者。二是从学术组织体建构来看，高校的学科和专业往往局限于各自城堡中，无法破除各自壁垒进行自由交流与充分合作。有论者提出应该把基层学科和课程调整的设置权、科研项目管理权、资源分配权、人事权等相关学术与行政权力下放给基层教学单位，以增强基层组织自主适应能力以及自我寻求发展的动力，充分释放基层组织的创新能量。李奇更进一步指出，我国高等教育质量保障还没有在集权与分权之间、内部质量保障与外部质量保障之间、输入保障与输出保障之间、行政问责与市场问责之间找到一个适度的平衡点。

2.具体行为层面的失位。高校内部教学质量保障体系在高等教育实践中通常表现在教学质量管理上，体现为：在各学期实施开学、期中及期末三个节点的过程检查；推行学生评教、教师评学或师生互评的评价方法，采用对发生教学事故的教师进行惩戒的相关举措。这样的高校内部教学质量保障体系往往以项目作推进，并非以问题研究为中心，尤其是并未建构真正合理与理性的保障体系。另外，在组织建构上，虽然不少高校在教务部门设立了教学质量科或单独设置教育教学评估中心等机构，但其职能仅仅限于教学管理部门内部行政性事务监督。高校所设置的学术委员会和教学委员会的存在往往表现在为学校教学质量标准和教学质量保障措施提供相关建议，没有相应的制度安排基于其实质性权力。

在高校内部教学质量保障体系构成上，大部分高校建构的内部质量保障体系与运行机制通常停留在评估与监控阶段，没有对教学中出现的相关问题进行分析与改进，因应措施力度不足或相对滞后。杨彩霞就教育部评估中心开展的教学质量保障体系研讨会成果进行了概括分析，认为有的高校教学质量保障体系虽然能够自成系统，但未形成闭环，难以实现教学质量的可持续改进与发展。

在高等教育质量保障模式转型时期，高校内部教学质量保障体系建设与完善势必需要一个较长时期，同时，在这个时期里必然存在对出现的各种问题的探讨与争鸣。这些不断涌现的问题，从意识到行为，从要素到体系，从制度到机制，涵盖了高校内部教学质量体系建设的方方面面。宋鸿雁较为系统地总结了现阶段高校内部教学质量保障存在的问题，并将这些问题归纳为五个方面：一是高校使命与价值引领极度缺乏；二是高校内部教学质量保障体系建构单一，多元利益无从体现；三是高校内部教学质量保障的管理结构集中过度而分散不足；四是高校内部教学质量保障内容向度避重就轻、舍本逐末；五是高校内部教学质量保障的行为取向凸显形式主义，保障效果显示提高乏力。

处在建设初期和转型时期双重压力下的中国特色高等教育质量保障体系如何建构？高校内部教学质量保障体系如何发展与完善？其内部建构要素与各系统环节如何进行协调与互促？高校内部教学质量保障体系的制度安排与机制运行如何更加有效？这一切问题只有在比较、学习与借鉴世界高等教育发达国家内部教学质量保障体系建设相关研究与实践成果的基础上才能有较全面与完整的回答。

三、高等教育发达国家高校内部教学质量保障体系建设通览

1.欧洲高校内部教学质量保障情况简述。欧洲各国高校内部质量保障体系建设普遍受到三类组织机构影响。一是欧洲高等教育质量保障协会、欧洲大学协会、欧洲高等教育机构联合会以及欧洲学生联盟等洲际性高等教育质量保障机构。尤其由上述机构单独或多方联合制定的高等教育保障原则、标准、规范对欧洲各高校大学内部质量体系建设影响较大。二是欧洲各国成立的国家级专门高等教育质量保障机构，如挪威教育质量保障署、英国高等教育质量保障局、法国科学研究与高等教育评估局等。三是欧洲各大学设置的院系专业标准与质量委员会。其具体职能是开展院系内部的质量保障工作，组织协调相关评价活动，负责报告院系质量保障工作过程与成果，以保证与国家和欧美相关标准一致。

除有完善的组织体系保障外，欧洲各国普遍设置了衡量和评价大学内部教学质量保障体系指标，如瑞典国家高等教育局设立的评价指标包括质量提高工作的领导组织与管理、大学的使命与规划战略、大学利益共同体的认同与合作、大学教职员工参与质量保障工作的情况、学术人员聘用与专业发展、大学质量审计和跟踪系统等。欧洲各大学也公布各自的专业标准和相关的质量政策，许多高校还编制了《专业标准与质量手册》对专业设置、专业布局、专业建设、新生录取工作、人才培养过程标准、学位授予等方面提出明确要求。

欧洲各高校普遍以多元评价项目推动大学内部教学质量保障体系建设。如同行教学观察，旨在通过同一院系或相同学科同行观察，帮助教师对教学过程进行反思，以达到促进教学的目的。大学生学习过程评估通过对大学生学习经历进行记录，评价学生学习经历，反馈学生对于大学教学的想法和建议。专业监控和年度报告主要由设置专业标准一制定专业发展规划和方案一监控专业活动

完成质量报告等线性活动组成。周期性院系检查作为全校性活动，以5-7年为一个周期，面向全校教学单位进行检查，由相关评价小组形成质量报告提交学校。

2.欧洲国家高校内部的代表：英国高校内部教学质量保障体系。作为世界上较早建立高等教育保障体系的国家，其建设过程经历了以大学自治为单一模式到外部控制，又回折到以大学自治为主、内部控制与外部控制相互结合的过程。在这个过程中英国高等教育质量保障署起着重要作用。作为负责高校学术质量审核以及教学质量评定的专门机构，其制定了较为完备的高等教育质量保障政策、规则与标准，如英国高等教育资格框架、高等教育学术质量与标准保障实施准则、学科基准、专业规格等。这些完善的制度规范为各校内部教学质量保障体系的建构提供了外在准则。

英国高校内部教学质量保障体系建构离不开多元评估和评价机构的共同协调、相互配合。作为多元化质量保障主体实施典型国家，英国的高等教育质量保障机构包括政府、高等院校、专业认证机构、中介性评价机构、新闻媒体等。这些机构对建构高校内部教学质量保障体系的适切性与有效性提供了中性、客观的评价主体保障，但其多头评估给各高校造成了较大压力，且某些评估内容有重合现象。为规制和优化以外促内的高校内部教学质量保障体系的发展与成熟，英国优化了既有的教育质量保障模式，体现在：由政府资助的高等教育拨款委员会委托独立的高等教育质量保障机构――包括高等教育质量保障署以及科研评估小组――以评估和审核的形式激励、促进和指导高等教育机构进行内部教学质量保障体系建设。

英国高校普遍建立了所涉研究对象为学校、学院、系（专业）及师生个人四位一体的内部教学质量评估体系。在学校层面上，制定明确的质量发展战略并进行相应的质量管理。这一层面的教学质量保障主要通过周期性检查、外部监考员制度以及学科与专业评估等项目进行。学院负责学位质量，促进目标达成，进行教学资源的整合优化，组织学习管理及支持管理工作。系（专业）层面的质量保障涵盖教学质量与学术质量，一方面确保专业教师的资格与能力适应教学需求；另一方面明晰和确定学生学习目标、学习过程与学习成果的评价标准。学院和系层面的教学质量保障主要由年度课程模块评估以及日常教学质量监控等一系列项目构成。而师生层面的校内教学质量评估体系建设体现在对教师教学检查与培训以及吸纳学生参与方面。对于教师群体而言，每名教师必须接受一年一次的院、系相关委员会的考核以及不定期的教学质量检查，检查和考核的内容包括授课内容与效果、、科研成果商业化及科研经费等相关情况。对于高校教师培训工作，一方面建立相关制度安排培训提高高校教师的工作技能，如教育理论、课程设计及课堂教学等；另一方面与其他高校建立联系，开展互派与交流活动。对于学生参与校内教学质量保障体系机制安排有两种途径，一是学生代表以学生观察员身份参与到校委员会，对学校教学政策制定提供咨询、进行监督；二是通过对学生调查了解学生对教学安排、授课情况的看法与意见。

3.美国高校内部教学质量保障体系。与英国建立在国家层面以相对统一和规范高等教育质量保障体系不同，美国式体系建立在地方与学校自身层面上，体现了多元与特色化的内部性特征。这种表征为多元与特色化的高校内部教学质量保障体系以问责制为价值建构起点，通过多项目实施进行推动，形成有效性措施与固定制度安排。这些项目既包括有着较长历史的校内专业定期审查、专业排名、从业资格证书考试、学校和专业认证制度、联邦政府数据搜集等，也包含近30年发展起来的学术项目定期评审、大学排名、学生学习效果调查以及毕业生调查等。如赵炬明所言，美国只有地方和学校的质量保障体系，各高校可以因地制宜和因时制宜，根据自身情况采取不同制度与措施。形成了丰富的多样性。

从上文分析可以看出，虽然欧美高等教育发达国家都有大学自治传统，但其内部教学质量保障体系建设模式却大相径庭。欧洲普遍采取国家协调、统一规范，经历了由大学自治一国家调控国家和大学互动的发展历程；而美国模式，遵循着地方和大学多元化、多样性、特色域的发展特征。虽然有倾向表明政府在高校的内部教学质量保障体系中具有越来越明显的调控作用，但从本质上来说，这种调控作用还不能和欧洲国家相提并论。

我国高校在治理模式上深受苏联模式影响，与政治紧密挂钩，缺乏高校自治传统。与欧美高等教育发达国家相比，我国高校内部教学质量保障体系建设历经时间短，虽有自己发展特色，但远未达到成熟程度。从借鉴意义而言，由于我国现在高等教育办学与管理模式和欧洲相近，而与美国高校生存土壤偏差太大，因此借鉴欧洲国家高校内部教学质量保障体系建设经验更有意义。

四、我国高校内部教学质量保障体系建设思路框架

“质量”一词与“民主”“宗教”“艺术”等词汇一样，是一个存在根本争议的概念。对该词汇的理解须在不同的维度，依不同的视角，居于不同语境中进行相应解读。同样，要对“教育质量”一词进行正确理解，须在教育学与管理学两种视角下进行厘定。教育学理念下的“教育质量”一词有两种意蕴：一是在教育理念建构下的“质量”强调学习者自我建构意识，重视学习者与学习环境的影响、互动与回应；二是在教育行为建构下的“质量”突出外界控制，以标准化流程和机制实现预设价值目标。管理学视域下的“教育质量”既指向高等教育产出的“产品”，又涵盖产出产品过程中进行的一系列服务性活动，这种服务性活动包含在整个高等教育提供服务的人员、过程与环境中。而质量保障的外延界定，依据英国《高等教育改革白皮书》，可界分为三个部分：一是评估机构对大学教育质量进行的标准化评估，即质量评估；二是为激励大学进行内部教学质量保障建设由外促内的质量评估；三是大学内部为对教育质量保障而建立的管理制度和机制。

高校内部教学质量保障体系建设需要从三个层面进行考量：一是体系的完善性；二是体系内部涵盖元素的健全性；三是体系内部元素与体系之间流动机制的有效性；四是体系的特质性。体系完善性既涉及体系建设的思路，又涉及体系各环节建构的完整。体系内部涵盖诸元素的健全性不但指向体系内各构成元素不可或缺又表明各要素之间必须建构有机互动和联系。体系各环节及各构成要素之间机制有效性表征为，既在整个体系间构成完整的、大的闭环，又要在各体系环节以及各环节要素间构成不断反馈与改进的、小的闭环。体系的特质性是一校建构的内部教学质量保障体系区别于同类型高校或同区域其他高校的优势所在。基于上述考量的高校内部教学质量保障体系建设思路应当是：高校内部教学质量保障机构按照保障体系构建要素，遵循既定建构模式和一系列评价指标，对人才培养活动中的投入质量、过程质量和产出质量进行全方位协调，实现目标、投入、组织、监控、反馈与改进相对闭环和完整的保障系统。

1.基于全面质量管理理论的高校内部教学质量保障体系。从高校内部教学质量保障体系建设思路而言，目前有全面质量管理（TQM）以及ISO9000两种建构范式。前者要求高校所有教职员工围绕教学活动进行全方位和全过程管理，即对输入质量、过程质量与输出质量进行全方位度量和评判。该思路建构下的高校内部教学质量保障体系可如图1所示：

教学决策系统：以国家、社会、市场、相关利益者为需求面向，客观理性决定学校办学目标、人才培养目标、人才培养模式等重大问题，并以学术委员会及教学委员会为载体，制定全校教育质量指令性政策，指导、批准与决定学校重大教学质量管理活动。

教学质量保障实施系统：以学校确立的整体性人才培养目标为指引，确定教学质量发展目标与各个教学环节质量标准，按照教学计划安排，在校长教学副校长教务处长分管教学院长线性行政组织框架下对教学质量进行检测、调节与控制。

教学质量信息处理与评估诊断系统：以保障教学过程与教学结果产出的数据与资料、资料和凭证为基础数据建立和完善本校教学基本状态数据库及网络化教学质量评价系统；同时以教学基本状态数据为基础建构学院评估（注重学科）一专业评估课程评估“三位一体”的评估架构。

教学质量反馈系统：以质量规划-工作规范-质量标准-过程控制-信息搜集

质量评价为体系设计，将评价信息既及时向内反馈给教师、学生、教学督导人员、教学管理人员等，又向外集中向教学质量直接的利益相关者――用人单位、家长、校友――进行反馈。根据反馈结果制定整改措施并跟踪检查整改落实情况。

2.面向ISO9000认证标准的高校内部教学质量保障体系。ISO9000质量保证体系通常应用在企业管理中，其管理理念是：应用企业经过严格审核的国际标准化的品质体系进行品质管理，真正达到法治化、科学化的要求，能够极大地提高工作效率和产品合格率，迅速提高企业的经济效益和社会效益。作为两种不同的组织体，高校能否像企业一样适合ISO9000质量保证体系，本身需要有一个内化过程。设计思路是由企业ISO9000族质量管理体系经过分析取舍转化为高校管理标准，通过ISO9000族组织结构安排，明确各部分职能与责任，以教学质量管理手册与政策文件等形式进行制度与机制安排（如图2所示）。

篇3

教师在教育学生时不能居高临下，不能搞特殊化，不能要求学生是一套，对待自己又是一套。一定要俯下身，与学生平等相处，这样才能得到学生的尊重和信任，学生才愿意与我们沟通。

记得有一次，学校召开冰上运动会，我与学生冒着零下二十多度的严寒在冰场上一冻就是两个多小时，有学生说：“老师，您进楼里暖和一会儿吧!”我看了看学生们跺脚的样子，回答道：“你们不是也同样冷吗?我们一起坚持，共同战胜寒冷好吗?”学生们都笑了。那笑容是温暖、是理解也是和谐。

沟通技巧二：榜样

教师要努力给学生树立良好的榜样，同时运用周围人的榜样力量教育学生。多年的班主任工作中，我时刻注意自己的言行对学生的影响，我不但要求学生做事认真，而且对自己的要求更是严格。我的教案和上课的板书字迹端正清晰，从不敷衍了事，时间久了，学生的作业也工整了。我从来不随便撕纸、乱扔杂物，而且要求学生见到纸屑等杂物随手捡起丢进垃圾箱内。我每时每刻也都是这样做的，学生也渐渐地养成了好习惯。想要学生养成良好的习惯，老师首先要给学生树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，教师良好的言行，都会潜移默化地影响学生，使他们在不知不觉中养成良好的习惯。

学生都有崇拜优秀人物的心理，他们总是喜欢拿自己与优秀的人相比，希望自己能够像优秀的人一样。可见，每个孩子天生喜欢向自己喜欢的榜样学习。我经常抓住学生的这种崇拜心理，帮学生选择一个优秀的榜样，由此让学生树立远大的志向。

沟通技巧三：道歉

我在教育工作中曾经碰到过这样一件事：有一次，我想把学生的笔记本收上来检查，看一看学生做笔记的情况如何。当笔记收到一半时，科代表跑过来对我说：“有同学只做了一张纸的笔记!”说着，就把只有一张纸的“笔记”交给我。我看了看名字，是个平时比较调皮捣蛋的学生的，作业也经常不做，几个任课教师对他都没有什么好印象，这时我怒气冲天，一把撕掉他这张笔记，还朝他喊道：“你还要不要志气了?”说完，我继续检查笔记，并没有顾及他的反应。下课后，我稳定了情绪，反思自己的言行，觉得自己没考虑过学生的自尊心，更不尊重学生，师生平等也抛到脑后了。于是，放学后，我找到这位学生向他赔礼道歉，并和他交流了做笔记的重要性，了解了他为什么只做了一页笔记的原因。第二天早会时，我在全班学生面前向他表示歉意。我在全体学生面前的诚恳道歉让他很出乎意料，也很感动。于是，第二天，在我的办公桌上出现了一本崭新的笔记本，字迹工整，条理清晰，里面还夹着一张小纸条，上面写道：谢谢老师，是您的道歉与宽容让我彻底醒悟，我把笔记补好了。老师请您相信我，我以后一定认真学习。从此以后，他认真完成作业，学习成绩不断提高。

沟通技巧四：倾听

倾听是人与人之间沟通的一种方法。倾听能够让对方倾诉自己的心声，能够把心里的郁闷、压力等不良情绪都发泄出来，从而心情舒畅、精神抖擞。在多年的工作中，每当有学生向我倾诉，我都要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最难调教的学生，在我耐心的倾听后，常常会被“软化”而变得通情达理。可见不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极倾听，整个气氛便会缓和。愤怒和冲动的学生在自由地表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己的问题已经被老师重视和理解，精神上得到支持和鼓励。

老师和家长的沟通技巧02一、真诚相待，信任尊重家长。

我们要真诚地与家长沟通交流，让家长充分感觉到教师是真心地为学生成长和发展着想，对学生有爱心和责任感。班主任要尊重学生家长，摆正摆好自己与家长的位置。家长与教师一样都是孩子健康成长的引路人，都肩负着教育好孩子的重任,教师与家长加强联系，目的是共同的。教师与家长其实是同盟军，家长和教师一样应该对孩子的成长起教育、引导和示范作用。家长与教师之间不存在身价、地位的高低之分，教师与家长若能够相互信任，相互激励，则会出现友好、愉悦和互相合作的气氛。所以教师要以真诚与平等的态度对待学生家长，取得他们的信任，争取他们最好的配合，共同探讨对孩子的最佳教育方法，以达到共同的教育目的。

二、与家长沟通，要善于倾听。

成功的老师通常是最佳的倾听者。倾听不意味着不说话，但倾听绝对是少说话。在倾听时，要听明白家长反映的事情和此次谈话的真正用意。

篇4

二、主要工作与措施

1、按照幼儿园各项工作的要求，建立良好的师德师风，树立教师良好形象，不断提高全年级教师的思想觉悟和服务水平，形成一个互帮互助、真诚合作、友爱相处的集体。

2、从实际工作出发，学习领会《纲要》精神，提高整体教育教学水平。

3、要求各班教师齐心协力、协调一致的做好轮岗工作，促使班级保教工作顺利、有效开展。

三、具体工作：

九月份

1、做好开学前准备工作，稳定幼儿情绪。

2、开展“老师爱我我爱她”主题教育活动。

3、讨论、熟悉教材，视唱音乐教材中的乐曲，制定教学计划。

4、各班结合班级情况召开家长会。

5、组织教师学习《幼儿园指导纲要》。

6、新教师汇报课，了解新教师课堂组织情况，积极反馈信息，并提出改进意见。

7、思考课题研究，确定课题研究方式、制定计划。

8、评选当月优秀教学活动设计、反思、教学笔记。

十月份 ：

1、“我们爱祖国”诗歌朗诵等师幼联谊主题活动。

2、各班开展“尊老敬老爱老”主题教育活动。

3、教师秋游活动，亲子自行秋游。

4、评选当月优秀教学活动设计、反思、教学笔记。

十一月份：

1、家长学校授课活动。

2、幼儿体育比赛活动。

3、家园联谊，冬季运动会。

4、评选当月优秀教学活动设计、反思、教学笔记。

十二月份：

1、课题研究汇总。

2、安全疏散撤离演练。

3、书写各项总结，填写幼儿发展评价。

4、评选当月优秀教学活动设计、反思、教学笔记。

篇5

作为本次暑促的明星产品，联想家悦U5050A以教育应用为主，内置了具有丰富学习资源的新联想100分学校、网络爸爸等功能模块，非常适合中小学生用户。同时，家悦U5050A在配置方面也进行了全面升级，AMD Athlon64位4400+双核处理器搭配1GB大内存，即使同时操作多个软件也得心应手。

无独有偶，海尔电脑也在教育领域下大功夫。海尔电脑牵手国际巨片《变形金刚2007电影版》，在北京召开2007暑促新品会，推出了十多款基于Intel四代迅驰Santa Rosa平台的“润清+独显”润清笔记本和轰天雷等系列新品。种种迹象表明，海尔笔记本之所以率先布局暑促市场，目的是引领2007年暑促笔记本消费新潮流，进而打造海尔电脑的时尚、科技、年轻品牌形象。

篇6

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，能够让家长和教师持续一样的教育观念。

家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。

对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。

篇7

一、培养小学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。无论是教师还是家长，想要提升小学生的课外阅读能力，就应该首先培养他们对课外阅读的兴趣。

1.自由读书

小学，是孩子思想和价值观形成的初级阶段，也是最重要的阶段。无论是教师还是家长，都应该重视引导小学生形成正确的价值观和思想。教师们和家长可以为孩子们选择一批适合他们的书籍，让他们从中挑选自己感兴趣的书去阅读。

2.坚持读书

良好的阅读习惯养成的基础是坚持。教师和家长应该督促学生每天进行课外阅读，也可以鼓励他们把阅读过程中觉得优美的词语或者句子摘抄下来。

3.沟通和交流

家长和老师作为小学生阅读的向导，也应该时时刻刻注意与孩子沟通和交流。家长可以陪孩子一起读书，鼓励孩子将喜欢的故事讲给家人或者朋友听；老师们应该注重课堂交流，让学生们在课堂上互相分享，不仅能够激发小学生的表达欲，而且有利于激发他们的求知欲。

二、家长和教师的合理引导

小学生处于身心都不完善的阶段，日常的生活和学习都需要教师和家长们做好引导。家长和教师应该重视对小学生课外阅读的引导，引导他们选择适合自己的书籍和养成良好的阅读习惯。教师们可以在课堂上创造轻松活跃的阅读氛围来激发学生们的想象力和阅读兴趣，使学生们形成良好的课外阅读理念。

1.指导学生运用多种阅读方法进行阅读

教师们教学的目的不仅是教会学生阅读，更重要的是传授学生阅读技巧，教会他们如何高效地去阅读。首先，教师们可以引导小学生有选择性地读书，精读和略读相结合，这样不仅最大限度地汲取了知识，而且节省了时间。精读是指对文章进行精细的阅读，它是培养学生阅读能力的重要手段和方法。学生在精读过程中，不仅要认真阅读文章，碰到不认识或者不理解的字词要学会去查字典，并把文章中优美的词语和句子划出来，摘抄到自己的摘抄本上，进行背诵。同时，也可以尝试着去写一些阅读中的感悟，然后在课堂上与老师和同学分享。略读，顾名思义，就是只读重点，选择对自己有帮助的内容进行阅读，不仅能够积累知识，还有利于提高写作水平。

2.引导学生做好读书笔记

读书笔记，既包括对阅读内容的摘抄，也包括对阅读中的感悟进行抒写。读书笔记，是课外阅读中必不可少的环节。从小培养学生记读书笔记，不仅有利于丰富他们的知识，还有利于激发他们的想象力。做阅读笔记，要有明确的目的性，教师们可以指导学生写阅读笔记，读书笔记中要包含各种各样的内容。笔者建议，小学生们可以把自己阅读的书目名称写在读书笔记上，然后在名称下面摘抄优美语句和抒写自己的感悟。这样读书笔记会更加具有条理性，能够在无形中培养小学生的逻辑思维能力。引导学生做好阅读笔记，能够让学生在摘抄中打好文字基础，在读书笔记的抒写过程中，培养他们的写作能力。

三、重视图书馆建设，丰富课外阅读资源

1.完善学校图书馆和班级图书库的建设

新课程改革要求学校图书馆要有充足的图书资源供小学生阅读。学校首先应该加强图书馆的基础设施建设，具有丰富的图书资源的前提下，也应该有桌椅设备，为教师和学生提供一个良好的课外阅读环境。教师们可以在图书馆内开展阅读兴趣课程，小学生们也可以在图书馆内自由选择自己感兴趣的阅读内容。

每个班级可以尝试着建立属于班级内部的图书借阅库。笔者小学时期就曾经尝试着和同桌一起把我们的课外书拿到学校建立起一个小小的班级图书库，受到了班内同学的欢迎。教师们可以鼓励学生们把自己的图书拿到学校来，放到班级图书库里，供大家借阅。这样不仅实现了图书资源的最大利用率，而且有利于知识的传播和学生之间的交流。

2.给学生创造充足的阅读时间

阅读有利于提高小学生各方面的能力。平时由于课外作业比较多以及课外补习班的因素，小学生并没有充足的时间进行课外阅读。教师们应当适当减少小学生的课外作业，增加阅读作业的布置，让小学生在家长的监督配合下有效地完成课外阅读任务。同时，小学生也可以利用课间自习时间适当地进行阅读。

四、对课外阅读成果进行检验

课外阅读不仅是形式，目的是让学生从小养成良好的阅读习惯，提高他们的文化素养和写作水平。教师们应该重视对课外阅读的成果进行检验。教师们可以组织学生交流读书心得体会和交换读书笔记，这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够提高他们的语言表达能力。教师们定期组织班级内部的读书交流会，让学生们自由发表观点和看法，既能够检查他们的阅读成果，又达到了读书交流的目的。

篇8

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

篇9

2、家长学校

①按时上交"联系卡"：家访为主，其它方法为辅，教师与每一位学生家长的联系每学期至少一次，家长会每学期至少1次，家长辅导材料每学期至少2次。

②开办家长学校，按时上交材料(针对自己班级家长的家长辅导材料，要在计划、总结、教案或辅导材料、出勤记录、家长评价等级(优秀、良好、合格、不合格)、联系卡、家长会材料、家长辅导材料、家长学习笔记(可让家长记在辅导材料上面预留的位置上)或反愧活动照片)

3、安全教育记录表

班主任要对学生进行经常性、多元化地安全教育，同时要认真填写安全教育记录表并签。

4、班级特色管理工作材料。

班主任要积极开展创新性教育研究，争创特色班级，班级特色要有可操作性和实效性。班级特色必须提前向政教处申报，经领导小组评审，评定为班级特色。

5、班级文化建设：

(1)体育教师德育工作计划：制定富有特色的班级口号、班风、班训等，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。落实到具体行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

(2)发挥每一位学生的创造力，积极参与班级布置并定期更换，让每一堵墙都"说话"，形成班级良好的物质文化环境。

(3)根据本班学生实际情况，建立健全的班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等等，以此约束学生的言行。班内有班务日志、有课程表、作息时间表、卫生值日表。

(4)建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养(体育教师德育工作计划：班队活动)学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。

(5)定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。

(6)建立班级图书角，努力扩大班级藏书量，调动每一位学生的读书积极性，鼓励学生制作读书卡片，写好读后感，让全体学生"感激书籍，享受阅读"。

(7)认真指导学生黑板报刊出(每期黑板报要有照片，每月一期)

6、整理并填写班主任手册、学生评价素质手册及学生学籍档案。

篇10

陶行知先生在《教育者之机会与责任》一文中讲到：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会”。作为教师要创造机会走出校园，走进孩子们的家里，让家访成为我们教师的必修课。当我们需要教学的灵感时，走，让我们去家访。

家访，在百度全科里是这样解释的：通过与学生、与家长交流，了解更真实、更全面的学生情况，了解到家长的希望、要求以及教育方法等，为今后的教学工作奠定基础。

家访，在我的心中是这样定义的：它在我伤心迷惘时，启迪了我年少的梦想；在我家庭教育困惑无奈时，赋予了我坚持的勇气；在我班级管理失重无力时，增添了我工作的动力。它能释疑惑、送温暖、增感情。在我的生命中，曾结下三段难忘的家访缘。

30年前，我初中毕业考试失利，师范梦破灭。想着我的同学考上了中专、中师，而我却只能上普通高中，我心中充满了失败感与绝望。这时我的班主任来到我家，他耐心听我哭诉完考试失利的原因。说了一句我终身难忘的话：“你好好学完高中，现在只不过小学里少了一位好教师，但中学里将来会多一位好教师，你将来一定会考上师范大学的。”上了高中以后，每当我面对困难时，我都会想到班主任家访时对我的鼓励，怀着要当一个好的中学老师的梦想，我高考报考了师范专业，在工作以后不忘初心，时刻提醒自己要做一个好老师。当年班主任的到来，让我明白，老师是对我给予厚望的，让我明白，暂时的考场失利是压不垮我的，让我明白人生面对挫折要勇敢地站起来，让我明白，坚持梦想才能成就美好的人生。初中毕业时班主任的这次家访成了我人生的转折点。

转眼我的女儿成了初中生，我要求孩子每天把听课笔记带回来给我看，以检查她听课时否认认真，孩子照我的话去做了，但每次考试的成绩并不理想，孩子也不快乐。我很困惑，老师也认为她是个听课认真，乖巧听话的孩子，为什么做题的质量不高呢。初二期中考试后，我为孩子的成绩退步感到无助，甚至觉得她的学习要提高很难了。出于对她的关心，孩子的数学老师来我家家访了。我和他沟通了我的要求和方法。老师一针见血地指出了问题所在：她要协调好记笔记与听课的关系，这是提升质量的重要环节。老师在黑板上写，她为了完成笔记，就在下面抄，有时老师在讲解了，她就先顾着抄完，听课成了次要的，最后导致课堂上听不明白，时间一久，生疏的题目增多，考试时无力应对。数学老师建议我不要太拘泥于检查女儿的听课笔记。这样她才会轻松地听课，集中精力，以听讲为主，重点记上课时特别感兴趣的地方或者某个没听懂的问题。听了老师的话，我改变了对女儿听课笔记的要求。女儿感觉数学课变得轻松了，她看到了进步的希望，也变得快乐了。如果不是数学老师来家访，我也许还在固执地每天检查女儿的听课笔记，也许会扼杀她的学习兴趣。老师的这次家访成了她学习生活的转折点。

作为老师，我深知：建立在牢固的信任关系基础之上的关心型师生关系不是一朝一夕就能形成的，它需要时间，要求连续性。所以我坚信家访的力量。

我们班的班长是个优秀学生，我把到他家的家访一拖再拖，快毕业了，她的妈妈发来短信，“虽然我们平时交流不多，但我知道你对我儿子的关心，我相信他不会辜负你三年的心血，衷心的谢谢你。”这时我意识到，我的家访工作中还存在不足。我总是去关心一些弱势的学生多一点。但是优秀的孩子也不应该被疏忽。我终于去了他家，我发现了竖在门口的两副鱼竿，和书桌旁左右两只小塑料筐，还有墙上的两张星星榜。原来他在家做作业时，先把要完成的家庭作业放在一边的小塑料筐中，完成一项后放在另一边的小塑料筐中，等到作业“搬家”了，他就完成了所有的家庭作业，然后与爸爸去钓鱼。钓鱼的条数记在墙上的星星榜中，和爸爸开展钓鱼比赛。作业、钓鱼结束，双休日多余的时间用于课外阅读和课外拓展。如此“经营”家庭作业，真是值得同学们学习。钓鱼这种休闲方式，可比有的家长承诺，你完成了作业后，可以玩游戏了要好得多。星期一的晨会课上，我把到班长家的家访情况告诉了其他学生，还请班长讲讲钓鱼技巧和钓鱼心得，同学们很受鼓舞。他们觉得要向班长学习，做一个做事有计划、有条理、有积极兴趣的学生。可惜到班长家的家访去得有点迟了，如果三年来，我再早一点去更多的优秀孩子家里家访，那对我们班的孩子成长会起到更大的引领作用。到班长家的家访成了我教学工作的转折点。

美国当代著名的教育哲学家内尔・诺丁斯的关心教育思想精髓就是：学校教育的目标应该围绕“关心”这一中心来设置；“关心是一切成功教育的基石。”

家访作为一种教育行为，是实行关心教育的一种很好的手段。著名特级教师于漪当年挨家挨户的访问，圆了许多人的大学梦；中国好教师桂贤娣说：现在教师和家长沟通的途径很多，但是大灵通、小灵通，怎么样也比不上和家长、孩子面对面的沟通。许多优秀教师给我们树立了榜样，在业余的时间，我们应该多去学生家里走走，家校合力提升教育效果，让老传统换发新魅力。

【参考文献】

[1] 彭正梅. 异域察论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015.