大学生课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：

引言

随着我国高等教育大众化的推进，大批应用型本科院校、众多民办院校应运而生。各级各类高校年年扩招的同时，更应该重视人才培养定位及人才输出质量，社会也要面对因毕业生俱增带来的消化难问题。纵然社会、国家大力拓展渠道，专家、学者进言献策，面对日益激烈的就业竞争形势，深在高校象牙塔中的莘莘学子如何发展自我，身兼人才培养重任的高校和教师如何增强学生职业素养应成为“就业”之问题链上的第一环节。而职业素养的培养绝非一日之功，课堂教学集思想交流，文化传播，应用功能等应该成为培养大学生职业素养的一个重要载体。

一 职业素养内涵

职业素养是一个人在职业生涯过程中，不断学习、训练和实践的过程及所达到的实际职业素质和表现出来的综合品质。主要有职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。其中，前三项是内化素养，是职业素养中最根本的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴。而职业技能则为外化素养，即所拥有的专业知识和技能。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5 的比例进行划分[1]。企业更认同的道理是如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险性越大。所以职业素养的高低是一个人职业生涯成败的关键！

二 大学生职业素养教育的必要性

1、人的发展的需要

美国学者舒伯的职业生涯发展五阶段中，高校教育贯穿第二阶段——探索阶段（15-24岁）, 学子们通过学校教育、社团活动、兼职工作等, 对自我能力及角色、职业作一番探索。心理学家爱德加•薛恩的职业周期理论更详细地表明大学生的职业规划要历经成长期、幻想期、探索期、工作实践期和基础培训期。[2]因此，从人的发展需要来看，高校阶段的大学生不能只片面地吸收专业知识，而应通过必要的职业素养培训，了解职场的行为规范，开发工作中所需要的基本习惯和技能，为未来正式进入职场做好准备。

2、 社会需求

大学生在告别象牙塔走入职场成为完全独立的职业人时，应该具有完整的职业素养。但是事实反映，有些学生面对毕业求职茫然不知所措；有些在面试环节不能展现自己的核心竞争力而败北；有些学生在实习阶段表现出职业素养的不足，一方面自己对工作深感不适，力不从心，另一方面，用人单位对该员工有限的职业潜力而遗憾；而员工的诚信，敬业，忠实度更直接影响着职场的稳定性和供需双方的互相信任及欣赏度[3]

三 课堂教学与职业素养教育的关联性

1. 学习与创新能力

未来社会将是一个信息化、终身学习型社会，企业人才只有拥有自主学习能力和不断创新的精神，才能使企业具有可持续发展能力，在市场上才有竞争力。杨福家教授曾说过，今天的大学生从大学毕业刚走出校门的那一天起，他四年来所学的知识已经有50%老化了。因此进入职场并不表示学习过程的结束，更意味着发挥展现自己学习力的开始。为满足新世纪对人才的需要，课堂教学从基础教育到大学教育都经历了一系列教学模式改革。新的教学模式更重视促进学生个性化学习方法的形成，使学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。另外课堂学习不是短、平、快的技能获得过程，它考验一个人的持久毅力和灵活应用各种策略方法的能力。在教师的引导下，学习者对学习所设立的近期的、长远的、大小细节的目标，及由此目标所指引付出的艰辛努力，各种学习策略的融会贯通，及各个阶段所获得不同程度的成功体验，必会迁移到以后职业活动更广义的学习中，促进个人职业成长，从而更助于形成企业的学习力。

2. 沟通与交际能力

马克思曾说过“人是各种社会关系的总和”，人的这一社会属性决定了在社会活动中人要处理各种各样的人际关系。只有具有良好的人际交往能力才能更好的融入集体，融入社会，才能有效的传情达意，高效的进行管理，解决问题。由团中央和北大联合的《2006 年大学生求职与就业状况的调查报告》显示国内外雇主在选拔人才时越来越重视非专业能力的考察，企业对大学生的基本能力要求中环境适应能力，人际交往能力，自我表达能力排列前三位[4]。现在的学生由于大多数是独生子女、长期高考压力等原因，在进入高校及进入职场表现出或孤芳自赏或不善交际沟通，严重影响其职业发展潜力。Hymes1972年提出的“交际能力”概念，不仅包括对语言形式的理解和掌握，还包括在对何时何地以什么方式对何人恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。现代课堂教学可以培养学生的语言交际能力，在课堂上以学生为中心，从教材话题出发，结合实际设计新颖、思考性强的问题激发学生参与讨论，各抒己见。请学生们集思广益献计献策，资料的搜集过程、课堂上的讨论交流、课后的整理写作等构成了完整的学习体系。在这些活动中不仅知识得到了训练，更是培养了学生们人际交往的勇气，信心及沟通技巧。

四 结语

优秀的职业素养绝非一个讲座，几节训练就可达到。西门子公司的“人才素质模式”知识、经验、能力三方面中，他们认为能力最为重要。因为提高知识水平、增长工作经验可以在短期内获得，培养能力则是个循序渐进的过程。这里“能力”就是本文中所指综合的职业素养。应用型大学及高职院校在培养专业技能的同时更应该关注学生职业素养教育，而课堂是学生接受教育的主要平台，蕴涵人文精神的英语教学担当的不仅是语言的传播，更是人类思想精华的传承。职业素养涵义很广，本文仅从上述三大点阐释语言教学与职业素养教育存在的诸多关联，以期教师挖掘教材内涵，设计丰富的语言活动锻炼学生能力，提高学生职业素养，做好职业准备！

参考文献：

[1] 杨琳. 大学生职业素养教育及评价研究[J]. 教育与职业, 2010 (24).

篇2

要使师生互动产生积极的效果,可以采用启发式、探究式、开放式、创造式等多种教学方法。只有这样,才能在互动的教学过程中有的放矢,达到预期的教学效果。

1、以讲授为主的师生互动。虽然以教师讲授为主,但与学生的参与并不矛盾,教师在讲授的过程中,可以采用多种方式吸引学生的注意力,引起学生共鸣,从而引导学生去思考。例如,笔者在讲解国际经济与贸易专业学生专业课程《国际商务谈判》中关于价格谈判内容时,经常设置日常生活中的小案例,让同学参与模拟,以体会价格谈判中应该注意的事项,之后教师与学生一起评价学生的模拟实况,得出的结论学生会牢牢记住。这种方式必须要给学生留出充分的思维空间,要强调学生在教学活动中的主体地位。

各种提问方法的应用关键在于问题提得好坏、提出的时机合不合适,这些均关系到互动的效果。因此,要求教师必须课前精心设计和准备,教师在问题提出后,有的需要当时解决,有的需要留给学生课下去解决,或者是为以后教学的需要而设。对于需要当堂解决的问题,比较简单的可以请学生进行分析和讨论,教师可参与讨论并进行恰当的点评。而更多的时候需要学生查阅大量的相关文献资料才能完成作业。例如,在讲授《财政学》课程时,笔者一开始就给学生布置开放性的大作业,要求学生关注财税领域的热点问题并在以后课程中进行适当的讨论。当时正值“两会”期间,笔者便假定每一位学生现在就是与会代表,那么就本课程所涉及的研究领域设计并提出相关议案。该作业的布置,学生不仅要随着教师的讲解去学习课本知识,更要关注社会经济的发展,与以往单纯的讲解都有很大不同,做题方式也发生了重大变化,需要学生大量查阅相关资料,获得有价值的信息,不再刻板地就书言书,放开了学生手脚,与传统作业相比应该更有难度,但学生的热情却非常高,积极准备相关资料,大都选择该课程紧密相关的财政政策效果进行较为宏观的研究。随着课程内容的进一步学习,学生对相关知识的进一步加强,并逐步筛选出自己感兴趣的研究方向,笔者再根据学生提供的研究内容将他们具体分组,由单个材料准备进入集体讨论分析阶段,并形成个人的分析报告和小组分析总报告。之后抽专门时间展示各小组研究结果,学生在课堂上积极踊跃发言,因为准备充分,加上自身的兴趣,使得每一场讨论都精彩纷呈。随着更多同学加入讨论,问题也被逐渐展开,由此及彼,由现象及本质逐层剥开。最后主持讨论的教师一定要认真细致地就同学们的发言做总结性点评,既可帮助学生进一步理解问题、厘清问题的解决思路,同时可以进一步开拓学生的思维空间,而需要教授的内容也在不知不觉中完成。

2、以研究探讨为主的师生互动形式。这主要针对本科高年级学生,在专题性课程的教学中可以采用。这一阶段学生的理论知识储备已相当完善,但实践能力相对薄弱,高年级学生尤其是面临就业的大四学生运用这种教学方法就非常急迫。该方式除了教师在教授过程中积极引发师生互动以外,还可以让学生担当课堂的“主角”,采用以学生为主体的开放式、创造式的教学方法,把学生由被动的学习者转变为主动的学习者,教师由课堂的主导者、控制者转变为学生学习的促进者和辅导者。探究式、开放式及创造式的教学方法对于设计的问题一般是学生不能马上回答出来的,要全面解决这些问题,学生必须在课下经过制定工作计划、查阅相关文献资料、积极思考组织讨论、相互合作等过程,最后以书面报告和口头报告的形式来完成。为了帮助学生尽快高质量地完成,教师可以指导学生将总的任务分解成若干具体的阶段性任务,并有计划、分阶段的完成,同学之间可以相互合作,共同撰写研究报告,必要时还可以为学生提供部分文献资料,引导学生正确快速检索资料。笔者认为,这种教学方法对于国际经济与贸易的学生是一种典型的将理论研究应用在实际问题当中,提高解决实际问题的能力,使一个抽象的问题变为简单,同时能让学生真切的感受到所学知识与社会生活、国民经济是密切相关的,从而更能激发学生的学习兴趣。

当然,为进一步锻炼学生的表达与逻辑思维能力,这种教学方法不能仅仅停留在学生提交书面报告上,只有在学生完成任务后,让学生自己将他们的研究成果展现在课堂上,并展开讨论,才能进一步体现探讨式教学的优越性,激发学生的创新精神和创新意志。在这样的课堂教学中,学生的主体作用更为突出,学生担当的是“教师”的角色。学生的研究成果让学生自己讲授出来,学生讲授方法和讲授手段可以由学生自己决定,也可以由教师指定,期间需要开展的讨论、交流也由学生自己来组织,教师只能是过程中的参与者或给予一定的指导。笔者在国际经济与贸易专业学生《国际商务谈判》和《国际贸易地理》授课中,便尝试运用这种方法。其中,国际商务谈判课程内容是实务性、可操作性非常强的一门课,为锻炼学生组织、协调、表达能力,将学生分成若干小组,设置案例情景,让学生亲自模拟商务谈判。在这个过程中,学生语言表述的严谨性、逻辑性,与同学、老师交流的方法,思考问题的深度和广度,解决问题的途径等方面都得到进一步的锻炼和提高。此外,面临跨入社会的学生,一定要培养与人交流和合作的品格,通过这种途径考核学生,他们必须在同学之间相互支持、相互合作、取长补短、共同努力,才能获得课堂的成功,还能更好地培养学生的团队合作精神,让学生感受合作共赢带来的快乐。只要学生认真参与,努力探索,教师应该给予积极的鼓励。同时,更要鼓励学生用多媒体方式将成果全部展示出来,在给出的相关选题中形成若干个研究方向,学生也随之分成若干个小组,每个小组由组长负责,从讨论到成果展示每个组员完成的工作量均有记录,这样可防止个别组员坐享其成,小组内部成员分工由自身进行,这样能更好地发挥个体能动性和组员各自的特长,也就可以激发参与的兴趣。

二、合理安排教学内容,培养学生自主学习能力

国际经济与贸易专业的很多课程有自身特点,从书本内容看,似乎学生自己就能看懂,不需要教师逐章逐节讲解,所以有些同学拿到课本后,自然会产生随便看看的心理,这给授课教师会产生压力。如何合理地安排教学内容,引导学生自主学习现有课本知识,同时注重开拓同学的视野也非常重要。一般现有的课本都是以前的知识总结,相对比较成熟系统,但随着技术不断快速进步,尤其是相关信息技术的发展日新月异,要求教师时刻给学生补充新知识。由于大学教育仍然没有摒弃应试教育的模式,有些学生还是用分数来作为评价,这同样会给教学改革带来阻力。

为了解决以上常见问题,一是要求教师在每一堂课教学内容的安排上,既要符合教学基本要求,又要重点突出,难易适度;二是要以基本的、困难的、前瞻性强的知识点为主,通过这些知识点的讲授,使学生能够掌握方法,从而能够举一反三,提高课堂教学效果;三是基本内容要明确主线,易于掌握,难点内容要深入浅出,与学生已有的知识基础联系起来;四是对于前瞻性的内容要有可持续性,能够引发学生探索的欲望。要做到以上几点,必须要求教师课堂教学的内容与课本内容不应该完全一样,更不能照本宣科,而要将相关文献上的内容融合、归纳并加以提炼。由于现代科学技术的发展迅速,在课本内容的设置上,还要考虑到相关学科的研究现状和发展动态,注重教学内容的更新和拓展,避免过多地讲授已经过时的东西,而要引入新的科研成果和研究趋势。通过课堂教学内容的科学设置,使学生不仅能够掌握科学的知识体系,还能够培养提出问题、分析问题、解决问题的能力,关心科学研究和科学技术的新成果、新发展、新应用以及新趋势,形成科学的探索精神和创新意识。同时也为学生以后走上工作岗位继续学习能力的培养打下坚实的基础。

(作者单位:西安石油大学经济管理学院)

主要参考文献:

篇3

引言

随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。

翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。

二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计

国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。

本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。

该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。

（一）翻转课堂教学设计的形象性

翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。

（二）翻转课堂教学设计的立体性

翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。

微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。

（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。

大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。

结语

综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。

参考文献：

[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.

篇4

中国的高等教育越来越强调教学在大学发展中的中心地位，越来越关注教学质量，课堂教学设计的有效性不仅影响教学任务的实施，而且决定着课堂的教学质量。要提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计。调查发现，大学生总是和经常参与课堂的比例并不高，仅占三分之一。同时参与调查的学生认为课堂参与对学习效果有非常重要影响的占26.8%，有重要影响的占50.6%，因此，教师在进行教学设计时应在教学理念、教学方法和教学过程等方面以学生为中心，切实使学生有所收获，保障教学质量。

一、教学理念应以学生为对象，关注教学效益

大学生已经有成熟的自我意识，教师在进行课堂教学设计时要有“对象”意识，在设计教学目标、教学实施方案、教学评价等的时候要时刻站在学生的角度思考。教学目标的设计要考虑经过这节课学生能学会什么，而且学会的东西应该是可以执行和操作的，不是我们经常使用的“理解、掌握”，而是“记住、描述、判断、计划、操作”等实际的具有可操作性的执行目标。具体目标设计标准可参照“Bloom教学目标分层法”。课堂教学过程设计中，一定要考虑到学生要做什么。当然学生要做的是有条件的，是在老师的讲授后，还是展示后，或者有什么时间限制等，所以老师不需要把知识点用各种例子和各种办法反复说明，真正需要做的就是用三分之一的课堂时间，把知识点简明扼要地说清楚，剩下的时间留给学生，给学生布置记忆和训练这些知识点的任务，在学生训练时给予指导，并及时评价，并且评价设计中要关注量化的标准和可测性。经过认知、记忆、练习和评价的过程，使学生将知识内会，学以致用，融会贯通。

二、教学方法应使用多种课堂互动法，提高学生课堂参与度

教师组织课堂可以使用多种组织学生训练与互动的方法。比如让学生做项目、让学生做正式的展示、案例研究、公文筐、模拟、游戏、头脑风暴、角色扮演、小组讨论、开放讨论等。这些互动的方法在使用中也都应强调学生完成项目，学生进行案例研究、学生参与游戏、学生来头脑风暴……只有学生参与到课堂上来，老师讲的才能变成他们自己的。而学生做的事不一样，记忆的效果也有差异。美国饭店协会教育学院强调教学方法和教学效果有明显的相关性，如下表：

现今大学课堂上，教师用的更多的是让学生读、听、看，所以效果有限，即使布置了任务，请学生课后完成，但收上来的作业总是不理想，要么不认真，要么理解不到位，如果课堂上就能够让学生马上说出来、做出来，甚至是教别人，发现学生有理解到不到位的地方，马上就可以纠正，他们真正所获得的信息量就能更多，记忆效果甚至能达到95%。由此可见，在课堂教学设计中应尽量安排一些请学生来教别人、学生来使用或做的、说出来的互动活动，如学生展示、角色扮演、小组讨论等。积极的课堂互动方法可以更有效地吸引学生的兴趣，引起其思考，使其感悟到更多，强化学习效果。

三、教学过程应节奏合理，科学使用支持媒体，建设高效课堂展示

教学过程是从开始课堂教学到结束课堂教学的过程。首先回顾背景知识，激发兴趣、引出主题，说明此次课堂能满足大学生的需要，明确以学生为中心的教学目标，介绍此次课程的时间安排，并强调学生要在课堂参与的活动，使学生知道这节课为什么学，怎么学，自己需要做什么，然后才开始这次课堂的教学主体内容，突出重点难点，接着，回到激发兴趣的悬念那里进行知识的练习与巩固，最后通过老师或学生自己来做总结，给学生提供一个这次课的知识点的框架脉络，为考查是否达到教学目标，还需要设计几道测试题来达到评价的目的。在做测试题后，请学生自己举手来了解测试结果，可能会存在虚假情况，所以可考虑学生交叉改，或收上来老师改。课堂时间是有限的，为了使学生更深入地掌握相关知识点，督促学生课后完成知识延伸，可推荐相关的书籍，并结合学生的专业，提出相关的思考题，同时为下一次课堂教学埋下伏笔。如果时间允许，可适当安排给学生留答疑的时间，不允许时，也要声明有疑问要问老师或查阅资料或和同学讨论等。总之，考虑到课前、课中和课后的思路，设计教学过程。

整个教学过程中，为了更有效、准确和快速地传递这次课的信息，可使用黑板、幻灯片、翻页的活页、散发资料、实物或模型、海报、视频、计算机软件、同步投影等支持媒体。如果单纯只使用幻灯片，会很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用几种支持媒体，来吸引学生的注意力和兴趣，当然，要以能有助于表达教学主题为原则，也不能一味求多，每种媒体有它的优劣势，可以结合使用。每一种媒体在使用时也有注意事项，比如幻灯片，第一，遵循6624原则，即每张幻灯片最多6行字、每行6个字、每个字字体最小24号，不能一味地把信息都放在幻灯片上，上面放的只是有助于老师讲解知识点的信息，当你强调一个数据的时候，可能它只需要一个数字在那里突出效果而已。第二，每张幻灯片讲1分钟左右，也就是1节课只需要二三十张幻灯片就可以。第三，在组织其他活动不需要幻灯片时，要把幻灯片切换掉，避免干扰学生的注意力。第四，站在幻灯片的一侧，不要挡着幻灯片，也不要对着幻灯片讲，而是对着学生讲。如此的注意事项还有很多。其实，这些数据也不是绝对的，只是以此来强调幻灯片只是辅助，越简单有效越好，务必围绕主题，务必关注学生的视角，其他的支持媒体也都需要考虑这些细节。

总之，科学而有效地教学理念和方法、合理的教学过程可以使老师授课更轻松，使学生的注意力更集中，学生学得更快乐，掌握的知识和技能更牢固，教学效果更理想，教学质量有保障。但如何把这些方法具体应用到相应课程的教学设计和实施中还是需要一个过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

篇5

[作者简介]林宜玉(1965-)，男，贵州黄平人，凯里学院教育科学学院，副教授，硕士，研究方向为职业与成人教育。(贵州　凯里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川广元人，华中师范大学在读博士，凯里学院教育科学学院，副教授，研究方向为教育史。(湖北武汉　430079)

[课题项目]本文系凯里学院“十一五”规划课题2009年度一般项目“大学生不同认可度教师课堂教学行为对比研究”的最终研究成果。(课题编号：S0910)

[中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0176-03

一、问题的提出

当今，国内高校普遍采用各种形式的大学生评教。“学生评教就是学生对任课教师的课堂教学活动以及教学效果等方面的评价活动。”尽管学生评教在教育界是一个具有争议的话题，有的学者认为“学生评教是和教学督导制度、领导听课制度、同行听课制度、学生信息员制度等构成高校内部的教学质量保障体系”，而有的学者则认为“学生评教的科学性本身受到置疑”，但目前学生评教已在诸多国内大学盛行并被作为考评教师的重要手段则是不争的事实。本研究采用实证的方法，通过对大学生评教不同认可度教师课堂教学行为的自然观察，并通过量化分析，试图为学生评教的合理性寻求到令人信服的证据。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的研究对象来自中国某地区的三所高校。这三所高校近三年(2006～2007、2007～2008与2008～2009三学年的第二学期)参与评教的教师分别为：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分别剔除各校新调入或调出(包括外出学习)人员，各校三次评教均参与的教师数量分别为504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB网上教务办公管理系统”中学生评价教师的评价资料，通过分别计算各校近三年各教师所得评价分数的标准分的平均分(因学生对教师的评价是以班级为单位，故不宜将其各自的得分直接相加，于是就通过计算标准分的方式使各位教师在不同班级所得的标准分可以相加；又因每位教师所任教的课程门数不一样，故通过计算各自的平均分，从而使各位教师在各校范围内可以排序)，然后在各校范围内排序(在排名中发现，可能是由于公共体育课程自身所具有的特殊性，任教公共体育课程的教师认可度普遍较低，为了保证观察对象的代表性，特剔除这部分教师，故三所学校参与排名的教师人数分别为472名、392名和320名)，前30％为认可度高的教师，后30％为认可度低的教师，三所学校分别得到认可度高与低的教师为142名、119名和96名。这样三所学校共计得到认可度高与低的教师为357人。最后采取随机抽样的方式，分别抽取认可度高与低的教师各10％，得到认可度高与低的教师各36名，共72名作为本研究的研究对象。其中，男教师40名，女教师32名；1～5年教龄的30人，6～10年教龄的24人，10年以上教龄的18人。这些教师任教的课程涵盖人文、社会、自然诸学科，任教年级覆盖大一至大四各年级，在职称、学历、职务等分布方面也不存在差别。

2.研究工具。本研究采用自制《课堂教学行为观察表》，该观察表根据柳夕浪教授《课堂教学临床指导》一书中对课堂管理行为分类的相关内容编制而成，旨在考察大学生认可度高与低的教师课堂教学行为中在目标导向、激励与强化、组织构造、课堂秩序、教师的领导方式与课堂气氛五个维度上是否存在差异。它共有16个题目构成，均为选择题，并都采用五级记分法。

3.研究步骤。第一阶段为设计《课堂教学行为观察表》。目的是寻求最能代表一般教师的又易于观察的课堂教学行为，并对各种准备观察的课堂教学行为进行概念界定。第二阶段为实施观察。首先确定观察对象和实施观察的具体要求。首先是统一培训观察员，观察人员主要选取班级中品学兼优的学生，以便于在自然的课堂教学背景下进行观察。通过统一每一位观察员对课堂教学行为中所准备观察行为概念的认识，使每一位观察员所记录下的课堂教学行为尽量做到同质，并告知必要的观察方法、技巧等。其次是确定具体准备观察的课堂。要求所观察的课堂教育活动类型都必须是新授课，而不是复习课、实验课、练习课等其他类型。同时要求同一位观察员对每一位观察对象观察3次，然后对每位老师课堂教学行为的记分取平均值。第三阶段是回收观察表，并分析资料。第四阶段为个别访谈。通过对某些观察对象的个别访谈，寻求相关现象的深度理解。

三、研究结果

1.差异系数分析。从表1可以看出，大学生评教认可度低与高的差异系数(CV值)均在0.05～0.35之间，表明该样本的离散程度较理想。大学生评教认可度低组的CV值在组织构造与课堂秩序两个维度超出0.05～0.35之间，表明该样本的组织构造与课堂秩序两个方面的离散程度较大。

2.显著性检验。从表2可以看出，大学生评教不同认可度高与低的教师的课堂教学行为在目标导向、组织构造、课堂秩序和领导方式与课堂气氛四个维度在统计学意义上存在显著差异，而在激励与强化这个维度则在统计学意义上差异不显著。在此仅作简要分析，详细分析见下文。

四、分析与讨论

1.目标导向问题。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标是“具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化”。确立教学目标，分析课堂教学任务，并恰当地陈述教学目标，对目标达成情况进行必要的检测与反馈矫正，实施对课堂教学的有效导向与调控，这是课堂组织管理的首要环节。根据大学生的年龄特征与接受知识的特点，大学课堂教学中教师应该呈现给学生明晰的目标，使学生知道该掌握什么，达到什么要求。否则，一节课后学生不明白教师教学的旨意何在。表2目标与导向的研究维度之所以出现显著差异，就是大学生对于教师的课堂教学目标是否有一定的判断能力。对于教学目标明晰的教师，大学生认可度就高；反之大学生认可度就低。

2.激励与强化问题。如表2所示，大学生评教认可度高、低两组教师在0.05的显著水平上没有差异。我国有句名言：“水不激不跃，人不激不奋。”没有显著差异只能说明大学生评教认可度高、低两组教师在课堂教学中对学生的激励在0.05的显著水

平上无多大区别。大学生是有情感、理智和充满需要的。他们在课堂上的学习热情需要激励与强化。行为科学理论认为：“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％一30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％一90％，以至更多。”在大学课堂教学中、教师努力探求激励与强化机制十分重要。这是因为激励不仅可以鼓舞学生积极投入课堂学习，进行自主学习、课外自学和创新学习，提高教学效率，而且因激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、善于合作、奋发向上的精神，也是现代大学生面对激烈的就业形势急需的重要素质。

3.大学课堂的组织构造问题。大学课堂的组织构造对于实现课堂教学目标有决定作用。课堂的组织结构决定了课堂的内部张力，课堂是否有一定的凝聚力与活力，是否围绕目标展开的关键在于师生对于课堂的组织构造。当今大学课堂普遍采用传统的班级授课制。由于师资力量与教学条件的限制，高校扩招规模大，在高等教育大众化背景下，目前高校的班额普遍较大。按照统一标准、内容，在规定的时间内进行分科教学，具有整齐划一、“批量生产”的特点。在课堂上，一个班额的教学集体，真正专心听讲的就是坐在前面几排的学生。由于班额大，不利于关注学生的个别差异，因此压抑个性的缺陷也暴露得越来越明显。有必要对高校班级组织进行改良，重新构造，包括改革单一的集体授课、同步学习方式，将全班同步学习与分组学习、个别学习等基本组织形式交替运用，扬长避短，动态管理。

4.大学的课堂秩序问题。课堂秩序是指“学生在可接受的限度内遵循的，对于特定课堂事件取得成功所必要的行为”，是教师在授课过程中，保持和维护的课堂纪律。只有“遵守规则”，才能“秩序井然”。教学中的“序”，有时间序、空间序，更有社会秩序。有序，才有效率。课堂秩序的管理有个适度的问题，需讲究一定的管理艺术。一节课50分钟，如何导人，如何展开，又是怎样结束的，这里存在着各个环节先后顺序是否合理的问题，还关涉时间分配是否经济。它与学生的学习行为与学生成绩密切相关，是课堂管理的重要内容之一。课堂秩序是在建立明确的课堂规则的过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就无良好的课堂秩序，可见，课堂规则不是可有可无的。对于课堂规则的分析不仅要着眼于它的条文内容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何执行的。课堂违纪行为是指那些不遵守课堂规则，如上课看小说、睡觉、迟到、早退、逃课等。不能正常与教师、同学交往或参与课堂学习的行为，它在大学课堂上带有相当的普遍性。各种违纪行为的出现将不同程度地干扰教学的进程，引起课堂秩序的混乱。教师要有效地加以制止，以促成学生参与正常的课堂学习。要求班干在上课前首先检查出勤情况并向任课教师汇报，严格课堂教学日志的填写，认真记录没有出勤的学生姓名。学生请假应及时向任课教师说明，教师要认真确认后方能签名。

5.教师的领导方式与课堂气氛问题。领导方式与课堂气氛是指大学教师在课堂教学中向学生传授知识和信息的方式，常常分为民主型、专断型和放任自流型三种形式。在民主型的领导方式下，学生喜欢学习，喜欢与任课老师配合，课堂互动性强；在专断型的教学方式下，学生会感到挫折、沉闷，并对教师产生一定程度的反感；放任自流型的教学方式导致学生学习不稳定，纪律松弛，没有合作，推卸责任，呈现高校课堂无组织、无纪律、无目的的特点。在高校课堂管理过程中，部分教师习惯于决定一切学习计划、目标，并控制学生的一切行为，不时地显示或证实自己的权威性，因此习惯一言堂、满堂灌，造成课堂气氛过于沉闷，教师过于严肃。目前全国高校逃课现象都很严重，与教师的课堂领导方式不能说没有关系。有关研究表明：“大学课堂基础课的逃课率25％以上；专业课的逃课率20％；哲学、历史等公开课的逃课率达到了50％。大学生中有逃课经历是82％，经常逃课的占11％。”高校教师应该养成民主作风，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间经常讨论，共同维持课堂秩序，使课堂气氛活跃。加强师生交往与生生交往，只有进行有效的课堂教学交往才能使课堂教学既促进大学生成长，又促使大学教师专业发展，做到教学相长。萧伯纳曾经说过这样的话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。”@只有营造交往的课堂气氛，才能让大学生感到教师和蔼可亲，让学生勇于探索，敢于创新。课堂心理气氛的不同，将对学生的学习成绩、个性的发展、社会化的进程产生不同的影响。

五、研究建议

第一，评价教师应采用标准分，以使评价趋于合理。第二，对学生评教认可度低的教师，有关部门应该关心他们的课堂教学组织行为的发展，使之向有利于教学质量提高的方向发展，同时，对其进行有效的监控。第三，学生认可度低的教师应该主动自查、自省课堂教学组织行为。第四，评教要关注公共体育学科的特殊性。第五，高校课堂教学行为研究具有复杂性，学界应重视对它的研究，以提高育人质量。

[注释]

①顾明远教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.试论高校学生评教制度的改进[J].教育与职业，2009(33)：155.

③蔡连玉.“学生评教”一种过度阐释的制度[J].江苏高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

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二、促进大学生自主学习的课堂教学策略

自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。

1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。

教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。

2.确定教学内容，划分教学专题。

自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。

3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。

学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。

4.建立学生互动、师生互动的交流机制。

课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。

5.开放式作业与课外学习资源。

教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、图片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。

6.多元化的考核评价方式。

自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。

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随着社会的发展和竞争的日趋激烈，以及高新技术的日新月异和复杂化，公司员工的工作仅靠个人的力量已经显得力不从心了，很多任务的完成愈来愈依赖集体的智慧和力量。由此，企业的择人观和用人观都发生了很大的变化，要求员工在提高自己工作能力的同时，也要努力培养与他人的合作意识，提高协作能力，是否具有团队精神已成为用人单位选拔人才的一项重要标准。大学教育要顺应时代和社会发展的要求，培养大学生不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，而且要加强大学生综合素质的培养，教他们学会如何与人交流和相处，特别是培养大学生的团队精神显得尤为重要。

一、团队精神的一般分析

1．团队精神的内涵

所谓团队精神，是指团队成员为了共同的目标，相互支持、相互学习、相互帮助、相互配合，努力地实现团队目标的意愿。团队精神包含三个方面的内容：

首先，团队成员对共同目标的高度认同。团队精神的一个重要表现是团队成员对目标的一致认同，目标的确定要科学合理，尽力取得人们的理解和认可，同时团队成员自觉地把自己的工作和团队目标结合在一起。

其次，团队成员相互学习，相互支持，彼此协作的环境氛围，形成团队的凝聚力。团队成员要不断地学习，善于学习，相互学习，共同提高，在学习和工作中相互帮助，形成和谐的人际关系。

最后，团队成员在能力上互补，各自发挥所长，取长补短，形成团队合力，努力实现团队目标的意愿。

2．大学生团结精神的现状

当代大学生团队精神如何呢？很多大学生比较注重个人能力的培养和提高，个人主义至上，集体观念淡漠，集体主义精神缺乏，表现为参加班级活动不积极，课堂上小组讨论不积极，不喜欢参加体育比赛、歌咏比赛、社会实践等集体活动。同时，许多学生过多看重竞争原则，往往把金钱物质利益看的过重，不注重同学之间、师生之间感情的培养，人际交往中功利性较强，缺乏互帮互助的热情。很多同学在学习和生活中表现出较高的独立性和自主性，习惯于自我奋斗，不主动与他人沟通和合作。

国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织递交了报告――《教育财富蕴藏其中》。报告认为，为了实现人的全面发展，教育必须围绕四种基本的学习过程来重新设计、组织。即，学会求职、学会做事、学会合作、学会做人。其中，学会合作，就是要培养学生在集体活动中参与和合作精神，即培养学生的团队精神。21世纪对大学生提出了更高的要求，具有团队精神成为当代大学生的一项重要素质，大学教育特别是课堂教学要注重大学生团队精神的培养。

二、大学生团队精神缺失的原因

1．课堂教学重视智育轻视德育

由于我国的学校教育长期重视智育，轻视德育，尤其是中小学教育，特别注重尖子生的培养，而这些尖子生往往擅长个人独立学习，老师们也重视对他们进行特别的学习辅导，却往往忽视了对他们的品德教育，忽视了对这些尖子生沟通能力、协作能力的培养，他们的互帮互助精神更加欠缺，而这些尖子生中有很多人都已步入了大学殿堂。同时，大学教育对大学生的组织能力、合作能力、沟通能力的培养也不够重视。教师的职责是：传道、授业、解惑。大学课堂教学中老师们往往把大量的时间花在科学知识的传授上，对学生良好品德的培养重视不够，大学生如何学会与人相处，如何与人沟通和合作，大学生合作精神和团队精神的培养被老师们所忽视了。

2．评价学生重视学业成绩，轻视品德修养。

受应试教育的影响，对大学生的学业成绩的评价仍然看重学生的考试成绩。我国许多大学奖学金的设置主要是为了奖励品学兼优的学生，但是评价标准过多的重视学生的学习成绩，对学生品德的考核和评价不是很重视。大学课程的考核往往看重学生的考试成绩，对学生的品德考核被忽略了。很多大学对大学生的激励手段和措施往往只重视个人奖励，而轻视集体奖励，造成学生淡化合作意识，缺乏沟通技能和团队精神。

3．强调竞争意识，轻视合作意识。

长期的应试教育使老师和家长们总是要求学生：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，非常重视学生的竞争意识的培养。同学之间如何友好的相处，学会如何与他人交流和合作，学生团队精神的培养往往被老师和家长们所忽视。大学生从小学到大学，生活和学习中充满了竞争，大学期间在竞选班干部和学生会干部、演讲比赛、实习机会等方面也存在激烈的竞争，使大学生形成了很强的竞争意识，同学们之间的合作意识被淡化了。

三、课堂教学中培养大学生团队精神的途径

1．课堂教学突出德育的重要性

在课堂教学中，教师要向学生讲明团队精神的重要性。未来社会的发展，造成人们之间的依存度愈发加强，人们在工作中越来越需要他人的支持和配合，人们要想在事业上获得成功，不仅要依靠个人的能力，更需要集体的智慧和力量。同时，要告之学生：当前和未来用人单位选拔人才不仅看重个人能力，而且还看重人的合作意识和团队精神。课堂教学中，教师要培养学生树立科学的成才观，学生不仅要学会学习、做事，更要学会做人，强调大学生们在学习和生活中主动与他人沟通，学会宽容和善解人意，积极参加集体活动、团队活动，在集体活动中既要培养自己的竞争意识，又要培养自己的合作意识，在集体活动中竭力贡献自己的智慧和力量，学会赏识和赞美集体中其他成员的绩效。课堂上可以向学生推荐像《亮剑》这些有教育意义的电视剧、影片等，让他们在观看影片的同时感受团队精神的魅力。

2．分小组讨论教学案例

为了加强学生对所讲授内容的理解，可以把学生每5～7人分成一个小组讨论教学案例，根据案例的情景设置相关的问题，要求每个小组对问题作答。比如在讨论“怎样搞好突击加班”案例中，可以把学生分成小组，对案例后的问题进行讨论交流，培养每个小组的团队精神。鼓励同学们在小组讨论中踊跃发言，集思广益，大家在讨论中相互启发，相互交流和学习，发挥集体的力量，对问题的认识更深入、更全面，更加强调思考问题的多角度和求异性。讨论后，每个小组选出1～2名同学对问题作答，其他同学可以对回答的问题进行补充。在小组讨论中，教师的角色是监督者、评价者和激励者，监督每个小组的讨论活动，督促每个同学都要发言，评价每个小组作答问题的亮点，对那些积极讨论的小组和表现优秀的小组团队给予表扬和激励。

3．分小组讲授教学内容

在课堂教学中，教师可以让学生讲解部分教学内容，以此来调动同学们学习的积极性，有助于大学生团队精神的培养。教师把学生5～7人分成一个小组，每个小组选出一名组长，给他们布置讲授内容，并对讲授内容从哪几个方面讲解进行一定的指导。要求每个小组在组长的组织下对讲授内容进行准备，备课任务在小组成员之间进行分工，同时要强调协作，发挥团队的力量。每个小组选出2～3名同学讲课，讲课前由组长简要介绍他们的备课是如何规划设计的，同时安排哪些同学出场讲课，讲课完毕后由该小组的一名同学对讲课效果进行评价。教师对每个小组的讲课情况进行评价，指出每个小组讲课中的亮点并给予表扬，对存在的不足给予相应的指导。同时，教师对每个小组的备课教案、讲课效果进行综合评价，并把每个小组的集体表现作为该组学生平时成绩考核的依据之一。

4．分小组布置作业

结合教学内容，教师在给学生布置个人作业的同时，也可以给学生布置集体作业。教师把学生分成小组，根据课堂讲解的内容给学生布置大作业，让他们课下时间去完成。每个小组在组长的组织下，进行内部分工，分头去准备各自的事情，然后集中起来进行讨论，对大作业进行设计。比如在学习后组织行为学课程第四章第六节“团队管理”内容后，给学生布置大作业――“公司设立的模拟”。小组同学中有的同学去查资料，查阅公司法，理解公司设立的条件，有的同学去当地工商局了解公司设立要办理哪些手续，有的同学去策划公司的名称、经营范围和组织结构，有的同学去策划公司的办公地址和广告宣传等等，大家分头行动，然后集中讨论，对公司的设立献计献策，为一个新公司的设立展示出个人的智慧和集体的智慧。通过“公司设立的模拟”模拟，同学们在实践中学会了与团队其他成员的沟通与交流，感受到团队精神的巨大魅力。

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【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0056-02

职业情感是一种职业价值观，是个体对所从事职业的满意度和认同程度的综合反映。积极的职业情感和职业态度是个体感受职业幸福的基础和源泉，也是个人职业发展的重要动力。为加速推进部队人才战略工程，进一步提高部队人才的整体素质，国家每年通过大学生入警考试遴选经过高等教育培养、具有良好素质、品学兼优的高等学校毕业生，为部队注入新鲜血液。入警大学生是部队建设的重要后备力量，部队院校在入警大学生岗前集训阶段除了要完成基本的强化训练及教学任务之外，还应充分利用课堂教学平台，紧贴边防部队使命开展职业情感教育，深入培育当代革命军人核心价值观，使大学生在正式走上工作岗位之前树立牢固的职业情感。

一 入警大学生职业情感的现状及成因

1.入警大学生职业情感现状

入警大学生是部队建设的重要力量，其是否拥有浓厚的职业情感关系到部队的核心竞争力能否得到稳步提升，关系到国家的安全、社会的稳定和人民的幸福。笔者从事部队教育教学工作，利用带实习和基层挂职锻炼的机会走访了一些基层单位。通过与基层单位相关负责人的沟通交流得知，大部分入警大学生走到工作岗位之后，能够爱岗敬业、尽职尽责，积极发挥专业优势，一部分人甚至已成为单位的业务骨干和模范典型。然而，根据基层单位的反馈信息来看，还有部分入警大学生的工作积极性不高，没有形成强烈的职业情感。部队院校应当在入警大学生岗前集训阶段积极开展职业情感教育，利用课堂教学平台积极培养其爱岗敬业的职业情感品质，不断挖掘他们的内在潜力，促使入警大学生将满腔的热情转化为无限的工作动力，早日成为部队建设的骨干力量，肩负起部队建设的重任。

2.原因分析

第一，入警大学生缺乏明确的职业定位。职业定位是职业生涯规划的基础性工作，明确的职业定位能够让个人能力和潜力得到最大限度的发挥。职业定位不明确是弱化入警大学生职业情感的重要因素，综合表现在以下几个方面：（1）就业形势严峻的影响。自从实行高校扩招政策以来，大学生毕业人数逐年增加，一部分入警大学生面临严峻的就业形势，如随从考研热、考公务员热一样把走入警营作为一种就业渠道。（2）对军人的崇拜心理。军人坚毅、隐忍、刚强的特性在人们心中塑造了威武神圣的形象，一些大学生仅仅因为幼年时期对橄榄绿的追寻和向往而选择投笔从戎。（3）自我认识不足。一些大学生认为部队基层工作较为基础，自己接受了多年的学历教育，一些工作对于自己的实际水平、实际能力而言过于简单。岗前集训作为入警大学生职业生涯的第一课，是大学生从警生涯的起点，如何在短短几个月内着力转变大学生的思想观念、强化其职业认同感至关重要。

第二，岗前集训院校对入警大学生职业情感教育力度不足。（1）重知识学习而轻情感教育。入警大学生岗前集训效果的评价指标是军事和文化课的考核成绩。受考核成绩导向性的影响，一些教员的知识本位观念更强，在课堂教学中重知识传授而忽视职业情感教育的渗透，即使偶有教育，教育内容也略显枯燥空洞，教育方式缺少灵活性，难以引起学生的情感共鸣。（2）师生思想交流的弱化。部队院校实行教学和管理双轨制，学员队干部负责对学生进行思想教育和日常管理，教员主要担负教学任务。一些教员认为自己主要负责教书，至于学生的思想和德育教育应由学员队干部或思想政治教育课教员去开展，与自己关系不大，因此很少主动与入警大学生进行思想交流。此外，教员与学生在课堂上相处时间有限，课后沟通交流的机会不多，客观上导致师生思想交流的弱化，疏于对学生进行职业情感教育。

二 引入职业情感教育的必要性

1.是建立良好师生关系的前提

教师职业与其他职业最大的区别就是，教师面临的工作对象是学生，是有感情、有思想的人，学生希望老师是情感丰富的，而不是冷冰冰的教书机器。教学活动如果缺少情感，学生获得的知识则是空洞的教条。因此，教师除了完成基本的教学任务之外，还要对学生进行情感投资。在教学中融入职业情感教育可以创造师生情感交流的机会，能够有效拉近与学生之间的距离，有助于建立良好的师生关系。

2.是实现良好教学效果的保证

良好的教学效果是教师的永恒追求。教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标，情感教育是教学效果的重要评价指标之一，丰富的职业情感教育是形成良好教学效果的必要保证。心理学研究结果表明，如果教师在课堂上融入情感教育，则学生上课的积极性更高，会紧跟教师的思维，可以有效提升学习效率、提高学习效果。因此，教师应在传授知识的同时进行职业情感教育，让情感教育成为实现良好教学效果的催化剂。

3.是促使学生形成浓厚职业情感的助推器

大学生初入警营，对未来的职业还缺少完整的认识，负责岗前集训的相关院校是入警大学生透过迷雾探视未来职业的第一扇窗口。教员应当在教学中渗透职业情感教育，让入警大学生在春风化雨、润物无声中形成浓厚的职业情感，这对学员个人的长远发展及边防部队的未来建设具有重要意义。

三 在课堂教学中强化职业情感教育的对策

1.在知识传授中渗透职业情感教育

在大力提倡素质教育的今天，教员不但要教授学生基本的理论知识和实践技能，还要在教学中充分考虑学生的职业情感因素。入警大学生对未来职业的最直观认识来自负责岗前集训的教员，教员对入警大学生职业情感的影响不可估量。除了思想政治课教员之外，其他教员也要把职业情感教育作为一项重要任务，把情感教育作为一项常规教育纳入课堂活动中。思想是行动的先导，只有具备积极的职业情感，工作热情才能被激活。课堂教学的主要特征是共享性，教学活动主要是师生共享的交往活动，教员应积极培育入警大学生的职业情感，帮助他们树立正确的职业价值观。

2.充分发挥榜样的作用示范性

榜样具有良好的感染力，优良的示范最具有说服力，因为它符合人们的模仿、从众等心理特点，易于接受。教师在教学中应注重发挥榜样力量的作用，在教学案例选取过程中充分考虑示范性作用，将发生在部队中的先进典型、先进思想、先进事迹作为教学范例，在入警大学生队伍中广泛推广，激起他们的情感共鸣，引导他们去学习和效仿。

3.通过基层教学实践增强情感体验

多数大学生都是怀着“鸿鹄之志”的雄心步入警营的，但他们在参加岗前集训之前并没有接触过部队基层，对如何更好地胜任未来的职业感到迷茫。学校可通过基层教学实践的形式为入警大学生提供到部队基层单位参观的机会，增强其情感体验。组织基层经验丰富的业务骨干与入警大学生开展职业经验交流会，为他们解释在职业上的疑惑，让他们了解未来职业的神圣之处，使入警大学生在内心深处意识到穿上这身橄榄绿就应树立职业观念，理性地、心平气和地、脚踏实地地做好本职工作。

4.教学督导组把职业情感教育纳入到评价体系

知识传授所产生的效果往往会更快、更直接地展现学校的教学成绩，而职业情感教育产生的效果需要在学生今后漫长的职业生涯中逐渐显露痕迹，因此，学校教育多偏重于认知教育，忽视职业情感教育，这种教育模式不利于学生形成积极健康的职业情感。学校教学督导组应在评课时把教员是否在教学中融入职业情感教育作为一项重要的评价指标，督促教员重视职业情感教育，这样既让学生学到了知识、锻炼了能力、提高了素质，又使其在课堂中得到情感与价值观的教育。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185

教学是教师讲解传授和学生接受学习的有机统一，其实质是交流、交往、反馈、互动。课堂教学是教学的主要途径，要践行教与学互动，必然要求变填鸭式课堂为探究式课堂。学前教育专业大学生（简称为“幼师大学生”）因其专业原因，学习的经济学课程很少，本科开设的主要是政治经济学，大专主要开一些专题式的经济学选修课。因此，经济学课堂教学是培养幼师大学生经济学素养的主要途径，要高度重视课堂教学的交流性、互动性。

1对幼师大学生实施探究式课堂教学的原因分析

过去的幼师大学生经济学课堂教学理念是一种以教师为中心的理念，上课只专注给学生传授经济学的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解，学生的任务是接受。似乎只有教师才有发言权，学生没有发言权。与此相反，教育新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求幼师大学生经济学课堂教学要实现教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。对幼师大学生实施探究式课堂教学，对其会产生深刻影响：一是可提高他们的经济学素养；二是对其教育教学理念产生潜移默化的影响，将来他们会将探究式教学方式运用到幼儿园教学中去。

2幼师大学生经济学课程实施探究式教学的实践探索

笔者以两种类型的探究式教学活动为例，谈谈幼师大学生经济学课堂教学的探究式教学法，在此本人展示两种类型的探究式教学实践活动。

21环节型探究教学实践

按照以往的课堂模式，讲授《价格变动对消费需求的影响》这一内容时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，然后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下：

暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一：在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的？为什么？问题二：常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品？笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”；以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例；在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象；引导学生对有关例子进行归纳，分析探讨互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响，并得出商品价格变动对消费需求影响的一般规律。

22专题综合探究教学实践

大学经济学教学通常组织学生开展专题综合探究活动。笔者在此以《提高效率促进公平》专题探究为例，谈谈探究式课堂教学是如何实现教师主导与学生主体之和谐统一的。

221本探究设计意图

提高效率、促进公平，是经济学家、社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调、兼顾效率与公平，既有利于保持社会稳定，又有利于经济发展。

222探究活动策略

分两组分别收集提高效率的表现与促进公平的表现；分两组分别讨论提高效率的意义与促进公平的意义；在分组讨论的基础上，分正反方展开辩论；学会剖析典型案例，并在合作探究的基础上，对分配如何兼顾效率与公平提出合理建议。

223探究路径实例展示

呈现实例一。有一家生产电气设备的国有企业，部分员工的工作积极性不高，员工之间也不够团结，离职的情况时有发生。新上任的企业领导为了激励员工努力工作，较大幅度地提高了全体员工的报酬。但是，员工的工作积极性并没有得到明显改善，消极怠工、不团结、离职等情况并没有明显减少。企业领导经过调查发现，导致部分员工工作积极性不高的症结不是报酬绝对数量的多少，而是他们认为，与其他一些员工的投入和所得相比，自己的相对报酬太低了。

第一问：结合效率与公平的关系，谈谈你对上述现象的看法。

第二问：如果你是该企业领导，将采取什么措施调动员工的工作积极性？

展示实例二。吴某就任某国有企业的领导后，实行新的分配制度，向一线员工和创利多的车间倾斜。这种分配制度拉开了员工的收入差距，员工的工作积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，吴某自定年薪50万元，懂技术的副总经理年薪30万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到别的单位兼职，有的“跳槽”。一些员工认为，自己每月工资只有一千多元，自己的劳动贡献被低估了。企业内部矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑。

第一问：结合上述材料，探讨企业内部的初次分配如何兼顾效率与公平。

第二问：收集管理实践中常用的激励措施，与同学交流，并从兼顾效率与公平的角度，谈谈你对这些激励措施的看法。

3幼师大学生经济学探究式课堂教学的实践性思考

坚持不懈地开展探究式课堂教学，使幼师大学生对经济学产生了浓厚兴趣，教学实效明显增强。

31教学激发了学生的创造性思维，提升了学生自主探究素养

实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感悟经济理论的真理性和价值性，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。

32实施探究式教学后，课堂发生深刻变化

过去，为了完成经济学的教学任务，只强调学生思想与教师讲解内容相同或相似，不同认识都一概否决，这既限制了学生的思想，又削弱了学生的创造性，现在鼓励学生畅谈不同观点，指导学生联系日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

33幼师大学生探究经济问题的能力提高

以往，学生在上经济学课时，或被动听教师讲解或干脆不听，而现在学生的探究意识普遍增强，常常主动交流讨论，好多理论和结论是学生探究出来的。教学中，笔者注重引导学生关注和学会分析经济生活中的具体问题，增强分析经济现象的意识，提高参与经济生活的能力。

参考文献：

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［作者简介］马桂兰（1971-），女，山东聊城人，青岛港湾职业技术学院，讲师，硕士，主要从事大学生心理健康教育与咨询工作。（山东青岛266404）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0070-02

大学生心理健康教育是当代大学生必修的公共基础课，其开设目的是为了保持大学生的心理健康，提高大学生的心理素质，培养大学生的健康人格，以应对人生中的种种挑战。大学生心理健康课程的设置是从学生的心理需求出发，课堂教学模式也是从学生的实际心理需求、心理特点出发，使学生通过课堂学习，真正提高心理素质，应对挑战。现在的大学生都是“90后”，心理健康教育的课堂教学模式要考虑他们的心理特点与心理需求来进行改革。教育部办公厅2011年印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅［2011］5号），明确了心理健康课程教学模式与方法改革的基本要求。

一、课程教学改革的必要性

1.“90后”大学生的求知心理特点与心理需求。现在“90后”成为大学生群体的主要组成部分，这意味着大学生心理健康教育面临新的挑战。不管是教学模式还是教学方法，都必须适合“90后”大学生的心理需求。其心理特点有以下几个方面：

第一，追求新鲜刺激，接受新事物的能力强。“90后”大学生是在网络影响下成长起来的一代，他们喜欢新奇的东西，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，对新事物的接受能力强，思维活跃，创造性强，求新求变，对于一般的说教听不进去。

第二，喜欢走捷径，不喜欢没有成效的学习。“90后”大学生喜欢急功近利，希望自己的努力或学习能够马上见成效，对于需要付出很多艰辛劳动的活动不感兴趣，希望教师的授课能够直奔主题、形象生动、快速见效。对于讲授式教学模式不感兴趣，对于深奥的学科理论不愿花费很大力气去研究。

第三，喜欢展示自我个性，不愿适应老套的模式。“90后”大学生个性张扬，喜欢表达自己的想法，敢于追求自己的愿望，不强迫自己做不喜欢做的事情。对于不喜欢的课程或教学模式不愿意去主动适应，而是要求教师改变教学模式或方法，否则他们就会表现出自己的不满或厌学情绪。

第四，不喜欢有压力，喜欢学习自己感兴趣的知识。“90后”大学生很大一部分是独生子女，从小就受到整个家庭的照顾和爱护，在家里没有受过委屈或挫折。他们不喜欢有挫折的事情，也不善于面对挑战。外界的一点风吹草动或不适合自己的地方就不能忍受，或郁闷或呼吁，喜欢学习自己感兴趣的东西。

第五，不满足于现状，对自己的期望高。“90后”大学生对于功成名就非常渴望，很希望能够在短时间内实现自己的愿望。希望能够在自己的幻想里生活，羡慕那些功成名就的人士，只看到他们的成功，而对于其付出的努力却不屑一顾。对于教师传授的理论知识不愿深思，而是希望教师能给出一条成功的捷径。

第六，求知欲望强，但不掌握科学的方法。“90后”大学生希望自己是强于别人的，希望自己的未来是成功的，对于知识技能的渴求很强烈，希望自己成为一个有地位、有能力的人。但他们对于成功之道却很模糊，总抱着侥幸心理，祈求自己的运气好一些、路途平坦一些。对于现在的学科学习不重视，不愿下工夫学习，希望教师能够将全部知识塞给自己。

2.教育者的责任。作为教育工作者，教育方法不仅要适应时展，也要适应受教育者的要求。面对“90后”大学生，要思考如何改变传统的教学方法，以适应“90后”大学生的心理特点，最终实现教育的目标。心理健康教育课程的教学也不例外，必须改变以前的教学模式，用新颖的形式、灵活的方法，吸引学生的注意力，激励他们自觉地去发现自身问题，调节自己的情绪，完善自己的人格，面对身边的挑战，体验自己美好的人生。

教育者要根据学习者的群体特性、个别差异，采用不同的教学模式，讲授不同的教育内容，让学生感受到时代的要求，以他们喜欢的、轻松愉快的方式学到真正有用的东西。在“做”中学，在“游戏”中学，在“体验”中学。

二、课堂教学改革的模式

高校心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并运用心理健康的知识，培养自我的认知能力、人际沟通能力、调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。课堂教学要使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到规定的目标。心理健康教育的课堂教学模式改革可以从下面几个方面进行：

1.团体体验活动。学生对于心理健康教育课的期望很高，也感到很神秘，他们希望通过学习了解自己的心理状况，解决自己内心的一些困惑，因此，体验式教学模式可以满足他们对于自我探索的心理需求，满足他们的好奇心。用于团体体验的方法很多，其中不错的方法是沙盘游戏。这种在“游戏”中学习的方法很适合当代大学生，它看似轻松，要求用不同的玩具展示自己想表达的内容，不用教师灌输，也不用学生费脑记忆。但是在教师的引导下，通过游戏学生们会对自己的内心有所觉察，对自己的困惑有初步的了解，从而使下一步的感悟与改变成为可能。比如，有学生在体验沙盘游戏时，把一个“超人”放在了屋顶上，并且还自言自语地说“超人飞吧”。做完沙盘后在教师的引导下，他明白了自己与“超人”的链接，了解到自己内心的感觉与力量。在大家谈论沙盘游戏的感悟时，他兴奋地说：“这东西真神奇，它让我感觉到自己是个完整的人，好像把内心的我与现实的我统一了起来，我明白了自己的困惑，我知道下一步该如何做了。”

2.影视案例材料的分析与讨论。“90后”大学生是伴随网络发展而长大的一代，他们对于影视、动画、多媒体很感兴趣。在讲解理论前，让他们观看一些有针对性的影视或动画材料，然后分组讨论，发表自己的见解与看法，这会提高他们的积极性与主动性。最后，教师再把理论知识提炼出来，加深他们的印象，形成理论沉淀。如讲解大学生恋爱与性心理健康时，可以先让学生看一段“幸福魔方”之“我的男友变心了”，看后让学生分组讨论，学生以旁观者的身份来看别人的故事，往往会很清楚问题在哪里，以后自己也会避免同样的问题，这样不仅使其认识提高了，处理问题的能力也提高了，我们的教育目标也实现了。再如，在讲解大学生学习心理健康时，可以先让学生观看心理访谈“大六男生”，然后讨论其中的主人公为什么上了六年大学，大学的学习应该注意什么，以及大学学习的目标与方法应该如何等。这样学生不仅学得轻松、有兴趣，而且能够发挥自己的创造性与能动性，发现自己的潜能，反省自己身上的问题。

3.角色扮演或情景表演。心理剧是现在流行的心理治疗方法之一，其魅力在于当事人能够重新体验冲突情境，在冲突情境中实现自己未了的心愿，解开自己的心结。同样，简单的情境表演或角色扮演也能让学生体验自己内心的冲突，使旁观的学生看清楚问题所在，重新整合自己的认识，调整自己的行为模式。如讲解人际交往心理健康时，可以设置一个简单的宿舍情境，然后让几个学生分别扮演。在扮演的过程中，慢慢进入角色，把自己的内心想法通过角色投射出来。之后大家一起讨论，发表自己的观点和看法。通过互动，学生对人际交往模式会有进一步的了解，会关注自己的交往模式、反思自己的人际交往问题。

4.理论传授。大学生的学习不仅要有感性的认识，还要有理论的沉淀，关键时刻的理论提炼是非常必要的。因此，教师要时刻记住自己的责任，抓住机会，简要概述地提炼理论并呈现给学生，加深学生对问题的认识，完善学生的知识结构与知识框架。比如，在讲解人格健康时，不仅让学生通过心理测试了解自己的个性特征，了解人们心理活动的丰富多彩，更重要的是要适时地把一些理论知识提炼给学生，如著名的人格理论、人格要素、人格健全的途径等，让学生在完善人格的过程中有理论指导，从而少走弯路。

5.心理测试。心理测试是了解自我的有力工具，适时运用一些测试，不仅有助于学生了解自我、反思自己的心理健康状况，进而积极地自我调节与完善，而且有助于提高学生的学习兴趣，使他们更加积极、主动地探讨内心世界，提高自我心理保护意识。如讲解压力管理与挫折应对时，可以让学生先进行心理测试，了解自己的心理压力指数。有些学生开始并不知道自己的心理压力到底有多大，也不了解自己处理压力的模式，但在心理测试后，他们会突然明白自己原来还有不了解自己的一面，并希望进一步分析自己的心理特点，希望教师再讲解一些压力处理的方式，以便使自己获得成长。在这种背景下，教师可以用案例作引子讲解一些压力处理的方式，通过生动的案例，使学生了解压力的防御机制，了解面对压力与挫折时该如何应对，从而提高他们的认知能力与实际操作能力。

6.小组活动。小组活动有其独特的魅力。在小组活动中，每个学生都能够发挥能动性与创造性，敞开心扉，说出自己的真正想法，这样有助于加强同学间的交流与合作，使学生们获得朋辈的认同与支持。小组活动使枯燥的知识传授变成大家一起探索的旅程，充满了激情与活力。如在讲解大学生人际交往时，可以设置小组讨论和小组访谈。大家一起讨论“拥有好人缘的秘密？”“什么样的同学最受欢迎？”等，访谈一些大家普遍关心的话题“你喜欢什么样的同学？”“你最好的朋友是什么样的？”等。这样大家的思路被打开了，积极性与创造性也展现出来了，大家都在积极思考发生在自己身上的人际问题，也会反思自己的人际交往策略或人际交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教师的指导。这样的小组活动看似很热闹、轻松，其实学生心里的感触很大，通过活动他们对于人际交往会有不同的认识和不同的感悟。这时要及时地进行理论提炼，传授给学生必要的人际交往法则与人际交往技巧。

7.团体训练。大学生心理健康教育不仅要让学生学到知识、体验自己的心理冲突，而且要让学生能够完善自己，有意识地健全自己的人格。因此，团体训练是必不可少的环节。比如在讲解职业生涯规划时，可以模仿心理工作坊的做法，对学生进行团体训练。第一步：认识自己的兴趣与能力——讲述我的5个成功故事；第二步：认识自己的理想——我的40年计划；第三步：了解自己的位置——我现在在哪里；第四步：了解成功的途径——我梦想的路在哪里；第五步：回到现实——我怎样出发；第六步：控制约束机制——我的旅行指南；第七步：制定近期目标——我要出发了！这样的训练使学生很快明白应该怎样规划自己的人生、怎样起步、怎样约束自己、怎样实现自己的目标。

教学模式改革是一个漫长的过程，也是一个不断探索完善的过程。以上教学模式改革的建议只是笔者的一点体会，相信随着时代的发展，广大一线教师们会探索出更多、更好的方法，使大学生心理健康教育真正为学生的心理健康发展保驾护航，使大学生们健康、幸福地成长。