高效课堂的核心模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂的核心，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近年来，“减负增效，高效课堂”成了教师课间的热门话题。什么样的课堂是高效课堂？怎样做才能使课堂高效，这也是每位教师追求的目标。结合近两个月的教学实践与“减负”工作的逐步落实，自己也做了一些初步的探索，我认为构建高效课堂的主要因素还是教师和学生。

一、教师方面

1.转变教学行为

新课程标准要求：在整个课程活动过程中强调学生学习的主体意识，教师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生活动的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。这就要求教师要树立“以生为本”及“以培养学生创新精神与实践能力为核心”的课程理念。因此，教师必须更新观念，自觉调整教学行为，转变自身的角色。让学生成为课堂的主体，激发学生的学习兴趣和学习热情，培养他们自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题的能力，这样才能适应时代的要求。

2.充分的课前准备

从理论上讲，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性提出的一种教学策略。这个教学策略的提出就给每位教师课前准备提出了更高的要求。“台上一分钟，台下十年功。”如何用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。首先，教材研读是语文备课的重中之重。教师要静心凝神地研读教材，准确把握教材的价值取向，方可引导学生正确解读文本。其次，要准确把握学情。根据学生认知规律，制订合理的教学目标，合理设计教学活动，仔细考虑教学的细节问题，确保课堂顺利进行。再次，课前还要准备好多媒体等辅助教学，利用多媒体信息量大，动感强等传统教学无法比拟的优点，使学生获得直观表象，进而提高学习效率。除此之外，课堂教学的预设也是教师课前备课十分重要的一个环节，是课堂有效的前提。备课时，教师要充分考虑、预设学生可能出现的问题，并采取相应的对策，灵活驾驭教学过程，不能由于自己预设得不充分，目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。这样才能促进教学的有效性，确保提高课堂效率。

3.要精讲与精练

实践证明：精讲精练，是减轻学生负担、提高语文教学质量一个极为有效的做法。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计，透彻剖析。课堂上，教师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。所以，教师要牢记学生才是课堂的教学中心，在课堂上努力做到“三讲、三不讲、三到位”。善于激发学生的兴趣，以讲促思，以讲解惑，促进“三维”目标的全面达成。精练，即针对学习中的重要内容，如基础知识、基本技能、重点、难点、容易混淆需对比的知识，力求达到举一反三、触类旁通。设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。这样才能立足课堂，提高效率，使学生在精练中提升学习效果。

二、学生方面

1.养成良好的课前预习习惯

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”课前预习是学生的自学形式之一，是促使学生主动学习、提高课堂教学效率的关键，是课堂教学的前导，已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既能培养学生良好的自学行为，又能增强学生的自学能力和独立思考问题的能力。课前预习好了，听课才能有的放矢，能抓住重点、难点和自己在预习时没有理解的知识，并成为学生关注的部分，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。如果坚持指导学生进行课前预习，使学生养成预习的习惯，就会为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，我在教学四年级语文《太阳》这一课前，把学生分为三组，并且给各小组布置了事先设计好的不同的预习题目，采取了加分的激励手段。学生通过课内预习、课外搜集等方法了解到了许许多多关于太阳的知识，对课文内容产生了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，学而不厌地研讨课文内容与重点，既分享课外搜集的资料，又补充了课文内容，课堂学习气氛活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生知识的深度、广度得到了更好的扩展。所以，学生预习到位了，课堂效果自然就好了，课堂的高效性也就得到了保障。

2.培养良好的课堂学习习惯

篇2

核心素养指的是一门学科当中最精髓的知识和需要对学生培养的最重要的能力。基于核心素养培养的理念，小学语文教师必须更加重视对学生文学素养和综合能力的培养，促进学生的全面发展。

一、小学语文高效课堂创建的意义分析

新课改革至今，减少学生负担被视为重点，但是此时的减负便代表着原来的课业时间和作业时间大幅度减少，这样会对最终教学效果造成一定影响。应试教育限制下，题海战术是最佳教育模式，假设进行减负，那么学生学习任务将如何落实，这是需要侧重分析的问题。高效课堂需要达到过程、结果的教学双优，教师不能一味的进行理论知识教学，要将理论和实践相联，整个过程环节内，要将语文核心素养的培育视为重点，在让学生拥有强大知识储备的同时，获取一定的语言能力，还要强化小学生群体的审美情绪和道德修养等，日渐引领学生形成健全人格，不将时间都浪费在知识灌输上，这才算得上是高效课堂。

二、当前小学语文教学现存问题分析

首先是机械化教学问题严重。旨在提升小学语文教学质量和效率，高效课堂创建显得势在必行，但是现在很多教师的教学方法上存在很大问题，尚未和高效语文课堂接轨，高效教学理念也尚未形成。通过数次调查和分析可看出，接近50%的学生认为教师教学模式太过单调，学习起来索然无味，只有少部分学生满意教师教学工作。现在很多语文教师在课内习惯性的让学生死记硬背，造成学生在课堂上被动听讲，学习效率自然不高。其次是教学手段选择不当。当前时代是信息化时代，很多学科教学中均引入信息化教学手段。旨在有效吸引学生，提升他们的注意力，教师在课内开始借助多媒体的形式进行教学，但很多教师过度使用多媒体设备进行教学，尽管说教学模式在一定程度上得到了创新，但是教学整体实效性骤减，教学效果事倍功半、不尽人意。最后是教学内容单一化问题明显。传统的语文教学中，教师单纯注重对学生进行字词知识的引导和教育，很多语文教师会向学生进行优美语句拓展，对文章讲解教学的目标定性在字词量积累上，却对学生综合语言能力强化弃之不顾。还有就是部分语文教师单纯传授学生理论知识，注重应试教育，关注最后的成绩，教学内容很是浅显，没有透过理论知识向学生渗透情感教育和价值观教育，当前小学语文教学核心素养的培育有所缺失，课堂更谈不上高效。

三、基于核心素养的小学语文高效课堂的构建方案

篇3

在中职体育的课堂教学中，因为中职学生正处于成长发育的重要阶段，所以教师就要基于核心素养教育来开展体育教学，以此增强学生的身体素质。在这个过程中，学生的团队能力、探究能力、创新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中职体育教学的开展是符合素质教育最终目的的，也有利于高效课堂的构建。因此，本文主要从两个方面来谈，一是核心素养下中职体育高效课堂的构建现状，二是核心素养下中职体育高效课堂的构建策略。

一、核心素养下中职体育高效课堂的构建现状

虽然素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重的。很多教师的教学带着功利性。核心素养下中职体育高效课堂的构建现状主要有以下几点。其一，缺乏合理的教学目标。对于中职体育的理论教学而言，明确教学目标是非常重要的。不仅如此，教学目标的明确紧紧关系着高效课堂的构建。然而，如今很多教师的教学都存在弊端，其中最为普遍的问题就是体育理论课堂缺乏明确的教学目标。这不利于提升学生的各项能力。其二，教学设计陈旧落后。中职教育本就注重学生的实践能力，但在体育教学中仍然有很多教师太过重视理论知识，对实践活动的开展非常少，以致于学生只能被动地接受知识，学生的主体作用无从体现。这非常不利于核心素养教育的渗透，也不能很好地构建高效课堂。

二、核心素养下中职体育高效课堂的构建策略

篇4

参与是指学生在课堂教学中积极主动地投入学习中，让学生的思维得到很好的发展，在特定的时间内高效率地完成教学内容。由于课堂教学是师生进行互动的过程，因此，师生之间的关系、课堂的教学气氛等都是影响学生是否能参与到课堂教学中的重要因素。本文结合以上观点，对构建高中生物高效课堂的核心是参与进行分析。

一、以和谐的师生关系来引导参与

在传统的教学模式中往往忽视了学生在学习中的主体地位，教学成为教师完成教学任务的过程。这种情况下，课堂教学就成了对学生进行知识灌输的过程，教师占据了教学的主体地位，更多的是注重教学本身，而不是学生，对学生的评价也只是以成绩来衡量。

课堂教学是教师和学生共同参与完成的，教师在教学中起着引导的作用，学生在教师的引导下自觉地学习。教与学是相互作用的过程，也是教师与学生进行沟通的过程，这也是传统的课堂教学的缺陷。要想让学生积极地参与到课堂教学中来就要充分地尊重学生，让课堂教学在轻松的环境下进行。由此可见，只有良好的师生关系才能让学生积极地参与到课堂教学中来。

二、以丰富的教学情境来激活学生的参与

知识有一定的抽象性，虽然高中学生的理解和概括能力有了一定的提高，但是发展还不成熟。高中新课程教材在编写上比较注重联系实际，也有一些学习情景的创设，但由于地域条件和学生基础的差异，并不是都能满足教学实际。所以，在教学中，教师要利用有关的情境活跃课堂氛围，让学生能直观地感受到抽象的知识，从而提高对知识的理解能力。在高中生物课堂教学中，有以下几种情境设定方法。

1.生活情境

知识是源于生活的，最终也会运用到生活中去。高中生物更是与生活有着密切联系的一门课程，教师通过学生的实际生活情况设定情境，这样能提高学生对知识的认知能力，也能使学生将知识应用到实际生活中。例如，在进行关于细胞的教学时，可以让学生通过一系列的活动理解细胞的定义，这样可以加深学生对知识的记忆。

2.多媒体情境

教师在课堂教学中有很多例子没办法拿到课堂中来，这时可以将这些抽象的问题通过设立多媒体情境的方式展现出来，这样不仅能让学生理解生物中的抽象概念，也有助于学生积极地参加到课堂教学中来，进而保证课堂教学的有效进行。

3.游戏、活动情境

在课堂教学中进行游戏和活动，能快速激发学生对生物的学习兴趣，也能使学生在游戏和活动中进行交流与合作，这合作互动的过程中，探索问题以及解决问题，这种教学方式远比教师单纯地教授理论知识效果好。例如，在进行关于神经调节和体液调节的学习时，可以让学生从体液调节的学习开始，用游戏的方式激发学生对课程的学习兴趣，积极参与到活动中来，既轻松，课堂教学效率也能得到很大的提高。

情境设定只是一种教学方法，而不是让学生去玩。在课堂教学的情境设定中，教师要从学生的实际生活中找素材，而不是为了完成教学任务，去进行一些无关紧要的活动。

三、以开放的课堂来带动学生的参与

在课堂教学中，课堂教学环境可能随时会发生变化，特别是学生的认知变化更为复杂。在封闭性的课堂教学中，教师是教学的主体，并在一定程度上对学生进行了限制，这时学生的思维活动就受到了严重的制约。但是，开放式课堂教学是以学生为主体，重点是活跃学生的思维，并以开放式的引导，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。高中生物课堂开放式的课堂教学，可从以下两个方面进行：

1.时间和空间上进行开放

时间上的开放使生物教学不仅只在课堂的40分钟上，将生物的教学贯穿于整个教学过程的始终。课堂上的教学主要是以学生对知识的自主探究为主。从空间上看，开放式的教学要摆脱课堂的限制，以课堂教学为主，实验活动、户外实践为辅助。让学生在自由开放的空间中进行学习。例如，在“生态系统的稳定性”的学习中，可以让学生到户外收集生物材料自制生态瓶，通过对组建一个小型生态系统成分的思考和对其稳定性的观察，让学生加深对知识的理解和应用。

2.注重过程

教师的教学并不是只为了学生的升学考试，更要注重对学生能力的培养，其中，以学习过程能力的培养为主。因此，教学的重点内容是，学生对知识的探究过程。

总之，教师在课堂教学中，要建立良好的师生关系，并构建轻松愉快的学习环境，让学生充分发挥出自己的潜能，进而激发学生的学习兴趣，只有这样，才能让学生积极参与到课堂教学中来。教师还要重视对学生的评价作用，适当的鼓励可以树立学生学习的自信心，有利于激发学生参与课堂教学。

参考文献：

[1]钱世梅.找出病根，开出药方：对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读：教育版，2012（5）.

篇5

现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。

一、重视课前预习，并给予精心指导

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。

预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

二、　通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣

兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。

小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。

用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。

三、教给学生自主学习的方法

培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。

1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。

2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯

篇6

一、活动时间、地点：10月18日（周三）下午2:00

武功县普集街中学多媒体教室

二、活动形式：微型课示范课、说课展示、专家点评、现场互动研讨

三、参与人员：姚迎工作室全体成员、武功县教研室相关领导及专家、普集街中学全体英语教师及其他没课的老师、武功县其他学校英语教师。

四、活动步骤：

1、观摩示范课：

省级教学能手谭伟鸽老师讲授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省级教学能手文娟娟老师讲授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省级教学能手亢寒青老师讲授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（备注：授课教材均为八年级上册）

2、示范课说课：三位授课老师分别进行优质说课展示。

3、专家点评：专家就如何让初中英语核心素养贯穿于英语课堂教学，结合 三位老师示范课进行点评说明。

4、互动研讨：专家与参与教师就初中英语核心素养的课堂改革展开研讨互 动。

五、活动要求：

1、参与活动的老师务必于当日下午1:40准时在普集街中学多媒体室李荣利老师处签到。

2、参与授课班级的英语老师请于下午1:50，将学生带至多媒体门外等候，协助授课老师发放资料，并协助授课老师组织学生有序就座。

3、参与活动的老师在活动结束后及时写好活动反思，并将电子版交至教研组长处。

六：工作人员安排

主持：宋青（副校长）

接待：鲁新党（教导处主任）、张雅（教导处副主任）、朱云云、王潇

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、赵卫峰

会场布置、教学楼及多媒体会标、照相：黄俊、朱云云

篇7

在传统的语文教学中，我们过于看重的是语文基础知识的掌握，教师的教学目的和学生的学习目的都只是为了最后的高考，这样的教学只会增加学生的课业压力，让学生感到语文的枯燥，导致学生看不到学习语文的乐趣。当然，这种情况下学生的学习效率也不会得到提高，实现高效的课堂就更不用说了。因此，教师要积极转变观念，采用多样化的教学模式，活跃课堂气氛，最终为实现高效的语文课堂做好铺垫。

一、提倡自主学习，凸显学生主体

以人为本，凸显学生主体是科学发展观的核心，课堂教学中贯彻落实以人为本是新课程标准的要求。因此，教师要提倡自主学习，以小组为单位，让学生自己设计教学方案，并面向全班学生进行讲解。这样既能让学生掌握基本的语文知识，又可以提高学生的自学能力，锻炼学生的心理素质。

如，在教学《装在套子里的人》时，我采取的就是小组自学，引导学生结合相关资料，以小组为单位设计教学过程。为了提高学生的学习效率，在学生开展自主学习之前，我已经让学生明确了本节课的知识目标、重点难点和情感目标等，目的是让学生在设计教学方案的时候更具有针对性，当然，这些都是每个小组在课下进行准备的。在正式上课的时候，教师选择1～2组优秀的设计让学生进行试讲，这样一方面可以让学生在更新的课堂环境中找到学习语文的积极性，另一方面也可以检测学生是否能够真正地明白“套子”的意思。最后，教师再对学生设计的教学方案中不足的地方进行点拨，进而为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。

二、创设问题情境，激发探索热情

问题是探究的前提，学生作为一个独立的个体，具有一定的问题意识对其发展来说具有非常重要的作用，但是，在实际教学过程中，教师的一言堂和满堂灌已经抹杀了学生的探究意识。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设一定的问题情境，逐步培养学生的问题意识，促使学生获得更大空间的发展。

如，在教学《林教头风雪山神庙》时，由于本节课的教学目的就是让学生通过情节分析人物性格，把握本文主题。因此在引导学生阅读整篇文章之后，思考以下几个问题：（1）课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？（2）林冲由幻想安度刑期到奋起反抗，这个思想的转变是怎样完成的？结合文章内容，自主分析上述问题。设计这样的教学环节主要是为了让学生在思考问题、分析问题的过程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，进而调动学生的参与意识，大大提高语文课堂效率。

三、精编课前导学案，提高教学目的性

所谓的导学案就是教师根据教材的重点和难点，将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在课前精心编排课前导学案，有助于提高学生的预习效率，这将大大提高学生的课堂效率。而且，课前导学案改变了由教师一味地教的情形，它将课堂向激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的方向转变。同时，学生在教师设置的导学案中，逐步达到主动学习的目的。

例如，在教学《荷塘月色》时，我设计了如下导学案：

基本知识自学：

1.请选出下列带点字的读音有错误的一项（ ）

2.作者是怎样从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

3.“我且受用这无边的荷香月色好了”，流露出作者怎样的

心情？

……

引导学生在课下围绕着这些问题进行自主预习，并将自己没有明白或是把握不准确的地方标记出来，一方面可以提高学生听课的目的性，另一方面即便教师在课堂上没有涉及自己遇到的这个问题，学生也可以进行提问，提高学习的针对性。而且，质量高的导学案，会大大提高学生的学习效率，这也为实现高效课堂打好了基础。

总之，教师要充分发挥语文教材的魅力与价值，采用合适的教学方式，充分发挥教材的价值，凸显学生主体，进而为实现高效的语文课堂打好基础，做好铺垫。

参考文献：

篇8

中学历史作为基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”，只要在考试前死记硬背就能取得好成绩。正因为历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视。这使得部分高中历史教师自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为高中历史课很好上，没有什么难度。所以不去钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是“满堂灌”，尽管教师在讲得天花乱坠，但学生在下面却是听得昏昏欲睡，不喜欢上历史课的学生越来越多。如何才能在困境中促进学生积极有效地学习，让全新的教学理念走进课堂，提高课堂教学的有效、高效？或许我们能从新课标改革中得到一些启示。

一、新课改下的教学变化

新一轮基础教育历史课程改革的目标明确指出：“以学生为主体，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，勇于质疑，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背、机械训练和被动接受知识的学习方式，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯，促进学生创新意识和实践能力的提高。”

在新课改理念下，历史课不是为了学科的存在而存在，而是为了学生的发展而存在。在倡导和实施素质教育的今天，历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度、社会态度和积极进取的人生态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在中学历史课堂教学之中。

二、如何打造高效课堂

1.教师自身素质的展示。打造高效课堂，对教师的素质要求非常高。历史教师的综合素质包括：扎实的基本功、宽阔的历史视野、广博的历史知识、丰富的教学经验等。充足的知识储备是打造高效课堂的基础；宽阔的历史视野是拓宽知识的保证；广博的历史知识是使历史课堂精深专的前提；丰富的教学经验是课堂顺利进行的保障。

2.激发学习兴趣，有效实现教学三维目标。历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。初中阶段的历史新教材，由于受到课程标准、教学时间限制，反而使新教材缺乏必要的基本的连贯性和系统性；加上历史科本身又是一门“副科”、“小科”，假如历史教师教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，不加以积极诱导，课堂上将会出现学生接受知识过程中的一些反常现象，引不起任何共鸣。

那么，在教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢？

（1）优化导语设计，引发学生好奇心。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”选择恰当的导入法对高效历史课堂的打造能起到推波助澜的作用。如音乐导入，利用学生熟悉的歌曲，从歌词的意义、创作的背景等方面挖掘历史信息，从而引起学生的学习兴趣。

篇9

数学与人类生活息息相关，对人类社会的发展做出了巨大的贡献。课堂是开展整个教学活动的重点，是提高教学质量的关键所在。追求课堂教学有效性一直是数学教学的永恒话题，也是新课程教学改革发展的基本要求。主要分析了如何在小学数学教学中打造高效的教学课堂。

一、创设生活情境

小学生的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展尚不成熟，而小学生这种思维方式及身心发展规律决定了小学生数学学习的特点。作为一门已经普及人们日常活动中的基础性学科，小学数学不仅具有工具性，体现严密的逻辑思维，还具有很强的实用性，可以说小学数学是一门来源于生活且服务于生活的学科。长期以来，造成小学数学课堂效率低下的原因之一是课堂教学与现实生活相离，教师将数学与生活分割开，导致小学生对数学学习始终存在“距离感”，难以学以致用。对此，教师可以通过情境教学法，创设生活化的教学情境，拉近学生与数学的距离，让小学生在熟悉的生活氛围中产生真切的生活体验并完成学习任务。也就是说，教师要通过这种方法引导小学生运用所学内容，解决生活中的数学问题，以此激发他们的学习兴趣，提高教学效率。如教学乘法运算相关内容时，教师可以创设“购物”情境，通过“逛超市”的形式让学生自主完成买卖活动，如一个杯子8元，买三个杯子一共要花多少钱？教师将生活中常见场景转移到课堂中，给学生更加直观的感受，让学生在亲身实践中掌握相关内容，只有这样才能实现“数学知识生活化”的目标，实现教学与生活的有机融合。

二、注重突出小学生的主体地位

在新课改环境下，应当提倡“自主探究性学习”，并将此作为提高课堂效率的突破点。要注重小学生在课堂中的主体作用，代替过去教师的主体地位，改变落后的教学方式，从而提高学生数学学习的自主性，积极地参与到课堂知识学习中去。在教学中发挥学生的自主学习能力和理性思考能力，自主摸索解决问题的方法，推动学生的个性化发展，为学生将来的学习和生活铺设良好的基础。在提高学生学习的自主性方面，有一种有效的方法叫做小组学习法。它能让学生学会独立思考，锻炼他们的语言表达能力。有调查报告显示，结合小组学习的方法，学生的课堂学习效率提高约20%-30%。这种方法改变了以往“说教”的落后教学模式，留给学生很多自由时间进行独立思考，增进了W时间的相互讨论和交流，培养了学生解决问题的能力。在这样的教学过程中，学生不仅学到了数学知识，也提高了独立思考能力和小组合作意识，这种能力的锻炼会对学生的终生发展都有重要意义。

三、优化教学过程

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在45 分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。在课堂教学中，教师努力为学生营造一个生动活泼、主动的和富有个性的教学过程；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

四、引导学生自主合作探究

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。在这个过程中老师要做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高学习过程的高效性。

篇10

“低碳”这一理念已不只是经济、环境领域的追求，，同样也是教育领域的期盼.在课堂上，构筑低耗高效、以生为主的”低碳课堂”，是提高教学效果的上乘对策.身为一名数学教育工作者，，笔者的思路也从日常生活延伸到了教育领域.我们不仿也用”低碳”来审视一下当下的数学课堂，化繁为简，回归本真，扎扎实实，夯实基础，让低耗高效切实落到教学实处.

1.淡化形式 化繁为简，洗尽铅华

课堂教学始于教学设计，一堂低耗而高效的数学课，应从教学设计入手，课堂教学要讲技巧，要有创新，这无疑是十分正确的.但所有的技巧运用和创新探索，都应当真实、扎实地为学生的学习发展服务，万不可堕入形式主义的泥沼.然而在课堂上（尤其公开教学的课堂）我们会很多地见到：别出心裁的”导入”，花费了很多口舌却不如开门见山有效；脱离学生生活经验的游戏，大费周折的结果；徒有形式的小组讨论，在讨论还没有展开就结束；复制模仿名师的教案，结果弄巧成拙反成了东施效颦……这种单纯为了追求教学”出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，给人留下不扎实、不朴实的印象.这样 “高耗”的教学完全是对师生生命资源的一种浪费.我们需要正视由于过度”注重形式”而把问题复杂化的现象，不能丢弃了数学课程的知识内涵.

因此，我们教学设计时，首先要”简化”目标，从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，目标可以不一定大，但一定要具体，一节课若能扎扎实实地解决一两个数学问题就可以了.其次要”简化”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除，让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开.最后”简化”教学手段，去掉表演的成份，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起”烘托”、”渲染”作用，该省的要省、能简化的可简化.这样的课堂就是低耗而高效的课堂.

2. 激发内驱 ，以学代教，回归本真

《新课程标准》指出：学生是学习的主人，在教学中，教师要充分引导学生自主的有意义的学习.显然，要实现这种学生自主的有意义的学习，就必须把更多的课堂教学时间和空间还给学生进行自主学习演练.新课程评价教学成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样.课堂上教师”给予”学生什么，并不等于学生就一定”收到”了什么.如果我们的立场错了，那么教的内容越多，学生因厌倦而导致教学效果越差.这样的课堂教学效果就与低耗高效背道而驰了.

如何实现学生自主有意义学习的低碳课堂教学呢？ “激发内驱，以学代教”就是教师在精心设计教学的基础上，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，让学生快乐地学习.在教师的指导下，津津有味地参与学习研究，通过学生自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法.在课堂上教师是导学者、合作者、”竞争”者，而学生是学习的主人，通过努力摘到”苹果”，品尝成功的喜悦.”以学代教”不是指老师少教或不教，而是教在关键处，将力气用在”刀刃”上，把课堂上的时间还给学生，把思维的空间还给学生，激发学生要学、爱学、乐学，引导学生学懂、学会、学透各种知识，并感受到学习的充实与快乐.

3. 精讲多练，讲练结合，夯实基础

数学课堂教学，是师生交往、互动与共同发展的过程.学生学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的教学活动，我们的教学设计不仅要关注教师的教，还应关注学生的学，所以要做到”精讲多练、讲练结合”，提高课堂的实效性.