校园里的数学知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇校园里的数学知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-124-01

对于小学高段数学单元知识的梳理旨在把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化，提高数学知识应用能力和技能。下面我就小学高段数学单元知识梳理作如下探讨。

小学高段数学单元知识梳理的有效策略

一、注重学生的自主参与

在小学高段数学单元知识梳理过程中，如何激发学生学习积极性和自主性极为重要。首先，要通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。其次，要帮助学生获得梳理知识、建构知识网络的能力。应针对平时备课的不足处、上课的失误处、作业的问题处、思维的疑难处进行整理复习，充分体现以学生为主体、教师为主导，面向全体学生，落实基础知识、基本技能。再次，要注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题与练习，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，提高解决实际问题的能力。切记练习形式一定要多样化、游戏化，尽量让学生在学中玩，在玩中学，让学生多想、多说、多动、多参与，这样，学生的积极性才容易调动起来，才容易激起他们的学习兴趣。有助于彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”、“煮夹生饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课取得实效。最后，注重数学思想方法和单元知识梳理策略与方法的渗透，能够使学生根据自己原有认知结构，会从不同角度对这部分知识进行归纳整理。

二、重视知识梳理方法的多样性

新一轮基础教育课程改革以个性化、综合化、多元化为价值取向，以发展学生的整体素质为主旨，主张知、情、意、行全方位发展，重视创新精神和实践能力的培养；注重地区、学校和学生个体间差异。作为小学教师，一要树立为促进学生全面、健康、和谐发展而教的观念。摒弃知识本位和能力本位的观念，发扬“以人为本”的基本理念，充分认识知识梳理方法对小学高段学生学习数学单元知识的重要性。二要树立科学教学的观念。“受人以鱼不如授人以渔”，教师既要教会学生求知的过程，又要学生做人。正如陶行知先生所言，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”三要树立强烈的教学责任意识。如针对小学生好胜心强的特点，适当组织一些竞赛以引起学生的竞争，会使学生更主动地参与复习教学活动。变式练习是促进学生智慧技能发展的有效策略。关于数学单元知识梳理的方法，可以发挥学生的主动性，让学生自己预习，加深对已有知识的理解。可以是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以比较、分类、整理，以求系统连贯，便于学生对知识的理解和记忆。也可以通过讨论有针对性地解决一些疑难问题。

三、尊重知识间内在联系

有规律性的呈现知识是促进学习的保持和迁移的有效策略。许多相关数学知识作为新知识学习的时候，往往是分散在不同的学习阶段。如三角形、平行四边形、梯形的面积计算在五年级学习，圆面积计算在六年级学习。当一个单元学习结束时，学生头脑中的有些知识可能因后继学习的信息干扰或遗忘或彼此混淆。遗忘或混淆的主要原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者是因为在储存时没有适当编码。所以新习得的意义必须在学习者认知结构中找到相应固着点，新的意义才能在学生头脑中持久保持。在一个单元知识学习结束后，教师引导学生建构小数单元知识框架，搭建知识点之间意义连接。值得注意的是，小学数学教材是 一个整体，各单元之间联系紧密， 在一定的阶段， 就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知 识串成线、连成片、结成网，有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。

四、优化教师教学行为

数学单元知识的梳理离不开教师的有效的教学行为，尤其是小学高段教师的教学组织行为、评价行为和反思行为。首先，教师要不断丰富教育知识，尤其是教学实践知识，为改善教学组织行为提供理论基础。不断提升教师的教学组织能力。教师的教学组织能力直接影响教育教学活动的成效和质量，是教师专业素质的外在体现。教师应全面掌握和善于运用教材，合理组织教学环节，恰当选用教学方法，善于了解学生个性心理特征和学习情况，敏感、迅速而准确的判断教学中的问题，组织领导课内外活动。其次，作为一名教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使其成为促进教学和学生发展的有效手段。在评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。再次，教师要不断反思自己的教育教学实践和教学理论，提升自身素养，以提高教学实践的合理性。理性的教学反思行为有利于教师从中发现自身教学行为的优点与不足，剖析其原因，调控自己的教学行为。

参考文献：

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高等数学是高等职业院校的一门基础课程，是高等职业教育必不可少的教学内容，高等数学的思想和方法对学生的专业学习、技能发展和职业能力的提高起到了重要作用。由于我国高等职业教育起步较晚，目前，高职院校的高等数学教学仍存在一些问题：一是学生基础薄弱，教学内容抽象，数学普遍反映难学；二是教学内容较多，授课时数偏少，教学进度难以完成；三是教学方法落后，教学模式单一，教学效果不太理想；四是教材内容陈旧，教材形式单一，教材与专业脱节；五是专业数量众多，岗位要求各异，教学内容众口难调。高职院校高等数学教学的这种状况，要求数学教师要不断进行探索和改革，不断提高自身教学能力。

一、高职院校数学教师应具备的几种教学能力

高职院校数学教师是教师队伍中的特殊群体，职业教育的特点和高等数学教学现状，要求高职数学教师除具备一般教师和数学教师教学能力外，还要根据职业院校办学特点、学生状况和专业要求，不断强化以下几种能力：

1、优化整合数学教学内容的能力

所谓优化整合教学内容，就是根据学生状况和专业要求，立足所用教材，适当改编教学内容，使教学活动得以有效开展。高职院校数学教师优化整合教学内容的能力主要体现在以下两个方面：

一是根据学生状况优化数学体系结构。高职学生大多数学基础薄弱，而现行数学教材又都抽象严谨，这对矛盾导致学生学习高等数学比较困难，需要数学教师根据数学学科特点、学生实际对教学内容进行优化整合。在内容体系结构上应淡化理论推导和逻辑证明，强化描述性说明和几何直观解释，要注重基本概念的理解、注重数学思想和数学方法的渗透。

二是根据专业特点选取数学教学内容。教学中，需要数学教师根据专业特点和要求选取数学教学内容，选取教学内容时要坚持“必需、够用”的原则，一要结合专业特点，不同的专业选取不同的教学内容；二要教学内容要精练，要大胆删去与专业无关的高等数学知识，只需要专业知识必需的基本的数学理论就可以，减轻学生学习的负担。

2、结合专业进行数学教学的能力

高等职业院校的数学教师大多知识结构单一，他们除了数学知识外，对所教专业不熟悉，缺乏相关专业知识。由于自身知识结构的限制，往往不能用相应专业知识作为数学教学的背景或实例，不能将专业中涉及到的问题引入数学教学，使得数学教学与专业严重脱节。所以，作为一名高职院校的数学教师，不仅要有扎实的数学理论功底，还要熟知相关的专业知识和专业背景，要熟知专业课中所用到的数学知识，在数学课教学中，要结合专业实例和案例，将专业知识引入数学教学。

3、根据学情编写教材的能力

教材是教学内容的载体，优化的教学内容要靠优秀的教材进行展示。目前，许多高职院校不同的专业使用同一本数学教材，不同层次的学生使用同一本教材，这样不利于教学质量的提高。这就需要数学教师在优化教学内容的基础上，编写符合学情的校本教材。编写教材应考虑以下两点：一是高等数学教材要适应本专业特点，数学内容要突出本行业、本专业、本地区的特色；二是高等数学教材要适合本校学生实际，教材要重应用轻理论，重直观解释轻理论推导。

4、应用先进教育技术的能力

在高职院校数学教学中，由于学生数学基础普遍薄弱，需要数学教师要将现代化的教学设备应用于数学教学过程，直观形象地展示数学内容，提高学生学习数学的兴趣。如在教学过程中使用计算机多媒体、网络多媒体、多媒体视听系统、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助教学（CAI）、计算机仿真模拟技术（CS）等手段，通过计算机图形显示、动画模拟，图文并茂地揭示数学规律，将抽象的数学问题形象化，将枯燥的数学内容具体化，帮助学生更好的理解数学内容。

5、开展数学建模教学的能力

所谓数学建模，就是通过建立数学模型来解决实际问题的过程。在高等职业学院开展数学建模教学可以弥补传统教学中数学理论学习与实际应用相脱离的缺憾，可以提高学生解决专业实际问题的意识和能力。作为高等职业院校的数学教师，要有具备扎实的数学建模的能力，要将数学建模贯穿于教学数学教学中，激发学生学习数学的热情，为学生以后从事技术性工作奠定良好的基础。

二、高职院校提高数学教师教学能力的有效途径

数学教师教学能力的水平决定着数学教学质量的高低，所以，在高职院校要重视数学教师教学能力的培养与提高。

1、规范教学管理，建立提升教学能力的有效措施

规范的教学管理，科学有效的管理制度是提升数学教师教学能力的前提和有力保障，高职院校要根据数学教学现状建立一系列教学管理制度。一是听课制度，数学教师之间互相听课，互相学习，相互交流，相互提高。二是试讲制度，青年教师要对所授课程进行试讲，同行点评，查找不足，改进提高。三是示范课制度，有经验的优秀教师定期上示范课，通过观摩帮助青年教师提高教学能力。四是导师制度，每位青年教师安排一名指导教师，指导青年教师的数学教学。五是说课制度，每位数学教师学期开学前要对所授课程进行说课，促进教师全面了解教材、学情、教法、学法，全面了解本课程的地位和作用。六是学生评教制度，通过座谈或问卷调查的形式，及时了解学生对教师教学的反馈意见。七是教学评价制度，建立科学的教学评价系统或教学评估方案，每学期末对数学教师的教学效果进行评价，肯定成绩，指出问题，改进提高。八是科研管理制度，建立科研奖励机制，鼓励教师开展具有职业特点的教学研究。

2、改善知识结构，鼓励数学教师“专业化”发展

宽厚的知识结构是高职院校教师搞好数学教学的前提和保证，高职院校的数学教学必需与专业紧密结合才能达到满意效果。目前，高职院校数学教师大多在知识结构上存在不懂“专业”的不足，致使高职院校的数学教学处在一种自我封闭状态中，数学课和专业课各自为政，数学教学与专业严重脱节，从而影响了教学质量的提高。所以，高职院校数学教师的知识结构已经成为数学教学改革的“瓶颈”，加强“双师素质”的数学教师队伍建设已经成为当务之急。一是要求数学教师不仅加强对本学科知识的学习，更要加强对所授专业课知识的学习，要清楚本专业对数学知识的要求。二是数学教师积极与专业课教师进行合作与交流，把专业知识引入数学教学中。三是鼓励数学教师到企业、行业进行锻炼，了解本专业的行业背景，体验和感受数学知识在解决专业问题中的作用。

3、创建精品课程，强化数学教师课程开发能力

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，在高职院校，要积极开展高等数学精品课程建设，通过精品课程建设强化数学教师的各种能力的提高。开展精品课程建设，首先要组建一支优秀的教学团队，团队成员在课程开发过程中互相学习，互相促进；其次要优化教学内容，要根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力要求选取数学教学内容；三是要掌握先进的教学方法和教学手段，将抽象的数学问题形象化，将枯燥的数学内容具体化；四是编写一流的数学教材，教材要适合学科特点，适合专业特点，适合学生实际，适合行业要求。高等数学精品课程建设不是简单的一节优秀课、示范课、观摩课，它是要建设一门精品学科，是一项工作量巨大的综合工程。在这个工程建设中，数学教师须付出艰辛的劳动和努力，同时数学教师通过参与精品课程建设，其优化整合教学内容的能力、结合专业进行教学的能力、编写教材的能力和应用先进教学技术的能力将会大有提高。

4、开展系列比赛，促进教学能力的进一步提升

在高职院校数学教师中开展系列教学比赛是提高教学能力的有效手段。一是开展说课比赛，通过说课提高数学教师把握教材、优化教学内容的能力；二是开展教育技术应用比赛，如课件制作等，促使教师提高应用数学软件和应用先进教育技术的能力；三是开展优质课比赛，优化课堂教学，提高教学效率，锻炼教师能力；四是开展教学设计比赛，提高教师把教学原理转化为教学材料和教学活动计划的能力；五是开展数学建模比赛，提高教师将专业实际转化为数学模型，进而解决问题的能力。

参考文献：

[1]朱艳艳.浅谈高职数学教学与专业的结合[J]。时代教育，2011（7）

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一、职业教育产品

现代营销理论认为，产品是提供给市场的能够满足人们需要的实体或服务。从市场营销的角度看，产品包含以下三个层次：一是产品的核心，即企业提供给消费者或消费者所追求的基本效用或利益。二是产品的形体，即企业向市场提供的实体或服务的形式。包括产品的形状、特点、质量、品牌、包装等特性。三是产品的附加利益，即随产品而来的各种服务。产品的三个层次告诉我们，企业在设计和销售产品时应注意产品的整体概念，不但要重视产品的形体，而且要为顾客提供更多的附加利益产品。

职业院校应树立学生是职业教育产品的理念：职业院校在产品设计到学生就业（产品销售）都要树立产品意识和市场意识，让企业（需求方）介入和发挥作用, 精心设计人才培养方案（产品核心），实施有效的产品组合策略，并树立全程跟踪服务意识(包括对学生和企业)。

二、职业教育产品组合策略

1.职业教育产品组合

产品组合指全部产品的品种及其类别构成的整体，包括产品组合的宽度和长度。产品组合的宽度是指一个企业有多少产品大类，产品组合的深度是指产品大类中每种产品有多少品种规格。

为了满足目标市场需要、分散风险、增加利润，企业往往采用产品组合策略，即企业经营的各种产品（产品组合宽度）及其品种规格（产品组合的深度）相互搭配。

2.职业教育产品组合宽度

职业教育产品组合宽度指院校拥有多少个专业，从而培养出多少种不同专业的职业人才。职业院校的专业设置应在广泛调研的前提下，组成由行业、企业、学校共同参与的专业指导委员会，对人才需求预测、产业发展前景分析、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核。

3.职业教育产品组合的深度

职业教育产品组合的深度指每个专业拥有的专业方向以及专业方向之间的关联性。由于受学校办学资源以及市场对人才需求变化的限制，学校应在保证适度规模的前提下，增加专业内分支专业的深度和宽度，发展专业方向时应以市场对人才需求变化为核心，给予专业建设以新的内涵。

三、职业教育产品核心设计

产品的核心指企业提供给消费者或消费者所追求的基本效用或利益。消费者购买某种产品，并不是为了占用或获得产品本身，而是为了获得能满足某种需要的效用或利益。职业教育产品的核心就是人才培养方案。

1.核心设计与市场需求相对接

职业教育在产品核心设计时必须与市场需求相对接。河南职业供求信息显示，社会对劳动力的需求依然集中在餐饮业、制造业和社会服务业这三大行业，其用人需求分别为39.23%、33.65%和11.72%，三者合计占总需求的84.60%。第一、二、三产业需求人数所占比重依次为0.06%、37.40%和62.54%。第三产业呈下降趋势，第二产业呈上升趋势。第二产业人力资源需求量的增加为职业教育提供了广阔的发展空间。从用人单位的性质来看，企业用人占绝对主体地位。个体私营经济组织和股份有限公司用人需求占多数，分别为43.23%和30.02%，两者所占比重之和为73.25%。其需求表现在：中小企业的经营者已经意识到提高企业员工职业素质的重要性，迫切需要社会为他们提供良好的职业教育与培训服务，愿意依托职业院校和职业培训机构进行职工培训和后备职工培养；中小企业对中高职人才不仅看重文凭，也看重职业资格证书，持双证书的中高职毕业生在人才市场尤其受欢迎。

2.以职业能力为核心,改变现有人才培养方案

为了与市场对接，职业院校必须按照企业的需要改造现有人才培养方案，可以从以下3个方面着手。

第一，要建立教学内容遴选机制。职业教育的课程应包括知识目标、技能目标、态度目标等内容，要根据企业对职业岗位的要求确定课程目标，遴选教学内容，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方面的内容应得到充分反映，学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养应得到充分体现。

第二，要按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构。

第三，改革教学方法与手段。按照“教、学、帮”相结合的总体原则，根据专业和课程特点选择教学方法，推广现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法。高度重视实验、实训、实习等实践性教育环节，以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训与产品加工结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用，积极引导学生自主学习，充分运用现代教育技术进行教学。

3.进行课程设置、教学内容的整合

职业院校应根据市场和社会的需求，根据经济结构和产业结构的调整，主动为区域经济发展和社会发展服务，建立面向市场和社会需求的办学机制。改革目前的教学模式，重新组合课程，以减少课程门类，按学生应具备的知识、能力、素质结构创造性地设计职业教育的课程体系结构，提高教学效益。依据市场需求，将传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构进行调整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（两年半在校学习、半年在企业实训）、企业介入的方式（根据企业需要调整专业基础课或专业课）等。

4.双证书培养

双证书培养在职业院校已有实践，一些职业院校的毕业生接受双证书培养的比例达到90%，有力地推动了毕业生就业。但是，每个专业如何满足社会需求以及实施哪几个相应的职业资格培养，实施双证书培养制度的院校正在深入进行研究、调整。随着双证书培养制度的不断完善，职业院校在总结自身工作实践的基础上，逐步将双证书培养制度化。

5.构建与校企合作人才培养模式相适应的评价体系

探索校企合作的人才培养模式的根本目的，是促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转变，满足就业市场对技能型人才的需求。因此，评价制度也要进行相应的改革。要打破以笔试为主的考试方式，建立以学生实习作品为主要指标的专业课程评价方法。

具体来讲，要研究制定体现职业能力为核心的课程考核标准，建立分模块的课程考核评价体系，每个课程模块既考核学生所学的知识，也考核学生掌握的技能及学习态度，采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、口试、操作、论文、制作作品、设计项目相结合，开卷、闭卷相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，学校评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式。与此同时，要建立第三方评价职业院校教育教学质量的机制，以学生的职业道德素质、专业技能水平、就业率和就业质量为核心指标，以学校的办学定位、人才培养模式、专业建设、教师队伍、办学条件、教学方法和管理为主要指标。建立职业院校教育教学质量分等级评价制度，并将评价结果向社会公布，引导社会合理选择就读学校，并作为政府管理学校的重要依据。

四、服务策略

职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，离不开企业的需求导向，而企业具有高等职业教育的巨大可利用资源。据调查，很多高职院校已经认识到高职教育需要企业的深层次参与，拓展技术与技能培养的教育资源，提高毕业生对职业岗位能力要求的适应程度。企业介入职业教育的办学过程，参与新专业设置论证、教学计划开发、课程开发、毕业设计与论文指导等环节，同时接收毕业生实习。这种协的介入合作，对职业院校毕业生就业工作起到了推动与促进作用。

参考文献：

[1]陈成林.经济管理基础与实务[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

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一、把握原理的五个要素，关注学生的三个方面

梅里尔博士认为，有效教学的阶段是围绕以问题为中心的四个阶段蕴含五个要素，见图1所示。

“五星”教学原理倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈――“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应该用联系”和“融会贯通掌握”等构成。五星教学原理指引我们，实施有效教学必须遵循“以学定教”，聚焦完整任务，从学生实际发展水平出发，关注生活、经验基础，实现儿童生活与数学学习的无痕对接。

一要关注学生的生活经验，选好“生活之材”。提供像关联的背景材料或生活实践，让学生回忆起熟悉的和感兴趣的活动，搭建促进新知学习的“脚手架”，有助于教学的有效。如，《认识11-20以内的数》中，我让学生抓一把小棒，估计有多少根？引导学生开展动手操作活动：抓小棒 、数小棒，学生在观察小棒数量多少的活动过程中，发现、理解“十进制”的优越。由于充分关注了学生原有生活经验和认识基础，充分考虑到课堂教学可能出现的意外情况，整节课学生主体保持活跃、愉悦，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

二要关注学生的认知水平，唤醒“经验之泉”。注意把握儿童的认知起点、情感起点和思维起点，遵循因材施教，循序渐进的原则，挖掘学生“经验之泉”，让学生思源滚滚，思考火热，促进每一个学生的原有的基础上得到发展。如，在《面积单位》教学中，让学生猜一猜：甲乙丙三个图形哪个面积最大？（出示）

排序（最大的√）

学生都一致认为丙的面积最大，因为它包含32个小方块。教师点击课件，展示甲、乙、丙完整的图形，问：你们猜对了吗？有什么想说的？

甲 乙 丙

引导学生明白，要想准确地比较出面积的大小，就应该用相同的小方格来比较，使用相同的面积单位就可以比较了。课堂中，创设了良好的问题情境，使学生在认知上产生冲突，进而驱动学生思维的自觉性、主动性。

三要关注学生的思维方式，借助“形象之力”。小学生具体形象思维占优势，借助教具、实物、图片，开展动手操作实践，落实有效的体验式学习，有助于学生深入而有效。特别是要引导学生进行聚焦式思考，鼓励学生在重要的概念上，花更多的时间深入、持久、透彻地理解。因学生的知识储备、思维反应一定存在差异，这就要求教师能分析出教材中的重点，突出重点中的精华，适时引导、适当点拨，使学生的学习活动专注于所探索的新知上来，保证探究学习切实有效。

二、统筹“教学要素”，促进教学有效的四个阶段性要求

1.激活阶段，要重视“生活经验”的改造

引入激活环节，它看似平常，而平常中却蕴含着教育智慧；它看似简单，却在简单中孕育着深刻；它看似细小，却张显着美丽。遵循儿童生活现实经验，激活儿童的生活经验，才能实施有效教学。

在《面积的意义》教学中，为了帮助学生建立面积概念，我先请学生闭起眼睛，把数学书和铅笔盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪个表面大。再睁开眼睛，比课桌面和大屏幕面，摸摸桌面与大屏幕。而后揭示：物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。其次，引导理解平面图形的大小。出示两本数学书的封面照片，问：你们看看它们是什么图形呢？（两个长方形）老师将它们描下来，能比较它们面的大小吗？不封闭还不能比较大小，只有封闭图形才能比较它们的大小。启发学生还有哪些图形是封闭图形？ （三角形、梯形、圆……）教师归纳，封闭图形有的大，有的小，我们把这种封闭图形的大小也就叫做它们的面积。完善板书，师生齐读，物体表面或者封闭图形的大小，都叫做它们的面积。教师从学生熟悉的生活实物入手，将生活经验与数学活动对接，在形象化的媒体刺激和教师有效指引下，学生理解了面积概念。

2.展示论证阶段，要助推“数学模型”的建构

学生在平时的生活中经历过一些生活上的小事情，并解决过一些简单的生活问题，数学教学为将学生的“生活原型”提升到“数学模型”，需要学生根据数学原型，挖掘生活原型从而建构起“数学模型”。例如，教学《加法交换律》，教师出示：桌上原来放着4个桃子，妈妈又摘来7个桃子，放到桌上，现在桌上共有多少个桃子？“生活原型”就是用原来桌子上桃子个数加上摘来后放上的桃子个数，就是现在有多少个桃子；或者用刚放到桌子上桃子个数加上原来放着的桃子个数，就是现在有多少个桃子。“数学原型”是：7+4=11或4+7=11；建构“加法交换率”A+B=B+A的“数学模型”需要7+4=4+7这样的数学原型。

展示阶段要充分展示、论证与教学目标相一致的教学信息，要了解内容和学生，根据内容和学生来选择合适的学习方式，并提供适当的学习指导，善用各种媒体，促进学习。

3.尝试应用阶段，要促进“数学经验”的积累

学生都有抛1元硬币的生活经验，在《可能性的大小》教学中，我们可以借助学生的生活经验，通过引导提炼出数学经验。1元数字朝上的可能性是二分之一。你认为，抛两次，一定会有一次1元数字朝上吗？抛4次，前两次是数字朝上，后两次一定会是牡丹花图案朝上吗？

又比如：抽奖的中奖率是1%，你认为抽100张奖券，一定会中奖吗？抽1000张奖券一定会中奖吗？只抽1次奖券，一定不会中奖吗？引导学生根据“中奖率”，解释现实生活中碰到的数学问题，不断丰富数学经验。在重视实际生活经验改造的同时，要运用迁移练习、发散型练习、对比型练习、变式练习、发展型练习、综合型练习等，帮助学生运用知识或技能解决与目标一致的、不同问题，并渐减指导，促进数学的有效学习。

4.整合贯通阶段，要落实“数学问题”的解决

学生学习了数学概念、公式和方法后，教师应当选择学生所熟悉的生活现象，并将生活现象将以具体分析，通过图示法、模拟演示法，让学生去解决，去实现数学化。学生通过解决那些由“生活现象”提炼成的“数学问题”，完善先前习得知识，实现“顺应”和“同化”。例如，在《长方体和正方体的表面积计算》的教学过程中，因为在实际生产和生活过程中，有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积。教师安排“做鱼缸需要多少平方米玻璃？”的现实问题，引导学生解决问题，理解制作一个鱼缸所需材料的面积，也就是计算长方体某几个面的面积之和。

此外，整合阶段要注意鼓励学生将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中，特别是要让学生有机会实际展示表现，并对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析其知识技能，积极鼓励他们探索新事物和有个性特色地运用新知识技能，真正促进数学学习。

【参考文献】

[1] 祝浩军.从数学经验到数学模型――例谈“五星教学模式”在小学数学教学中的应用[J]科技信息.2009（25）

[2]包静娟.实现数学原型到数学模型的自然过渡[J]江苏教育.2009（13）

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中图分类号：G623.75　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0059－02

传统的智力理论是以人的语言能力、思维能力、数理逻辑能力为核心的一种能力的解读。1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出多元智力的理论，并随着《多元智能》一书的出版，传统的智力理论逐渐被多元智力理论所取代。在多元智力理论中相对独立的七种智力，分别是语言智力。音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知智力和交流智力。在多元智力理论看来，任何一门科目的教学中学生智力发展都不是单一的。人的智力发展是多方面、全方位的，

一、教学内容多元化

知识是形成智力的前提，没有多元知识的积累，就不可能产生智能。在美术教学中，不仅要明确最基本的知识内容目标，基本技能目标，而且要掌握广博的综合知识。当今许多国家都非常重视培养人才素质的基础性和多元性。美国近几十年内，不断进行课程体系的改革，实施通识教育，增加基础课，减少专业课，改善知识结构。据专家统计，“基础课在课程体系中的比例50年代为20％；70年代增加到70％。而专业课比重却逐年下降，50年代为45％；70年代降到20％。据统计，美国毕业生专业对口率为10％左右，如果没有扎实的基础和广博的知识，90％毕业生在专业领域顺利就业是不可思议的。”所以说培养学生合理的多元的知识结构除了要有扎实的基础知识、基础理论和基本技能外，还要具备多元的综合知识。培养未来的小学美术教师，除了开设专业基础理论课程，美术史、美学、美术评论、美术创作、绘画、雕塑、欣赏等外，还要广泛涉猎哲学、传统文化、民间艺术、社会学科和人文学科等知识，以提高学生的整体素质。

二、教学方法多样化

在美术教学中，智力不但体现在对创造力的作用，而且受非智力因素如兴趣、爱好、情感、意志、动机等影响，比受智力约束对创造所起的作用要大。

(一)坚持民主教学原则

建立师生知识对话、情感交流、相互关爱、心灵沟通的桥梁，使学生在民主、平等、轻松、愉悦、和谐的教学气氛中学习，充分发挥学生的内在潜能，达到最佳的教学效果。

(二)坚持个性发展原则

不同的学生有不同的智力结构，有各自独特的理解和方法，教师要及时发现学生的优势智力，采取有效的教学方法，坚持因人制宜、因材施教、彰显个性、全面发展的原则，培养学生独特性、自觉性、自制力、毅力和自强不息、不屈不挠、勇于创新的个性品质。

(三)坚持教学方法创新

好动是学生的天性，课堂教学要以学生的活动为主，为学生组织多种具有创造性的活动。在教学中利用古典诗词、图形、神态、音乐舞蹈、戏剧影视、三维动画与绘画课互动教学，激发学生的绘画兴趣，活跃学生创作思维，培养学生丰富的想象力，联想力和创新能力，达到以形写神、以神写形、形神兼备、天人合一的效果。

(四)坚持理论与实践的结合

在教学中要重视教育实习和社会实践，如写生、创作、艺术展览、画展、沙龙、读书会、艺术报告会、人文知识讲座、前沿艺术动态，让视野走出校园，在实践中学，实践中用，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、教学目标全面化

美术教育的根本目标是培养人，未来社会是一个更加现代化、智力化、多样化的社会，为适应未来社会的发展，现代教师必须具有现代观念和良好的职业道德，具有符合时代和未来发展所需的先进的、科学的、正确的意识和观点，包括改革开放意识、竞争意识、创新意识、未来意识、责任意识、合作意识。要热爱本职工作，坚定职业信念，为人师表、教书育人、树立正确的人生观，具有牺牲奉献的品格和精神。

(一)合理的知识结构

具有扎实而系统的专业知识(具体包括专业技能，思维方法，实践能力)，具有深远的综合知识，新颖的专题知识，从而构成多元的知识和智慧的基础。

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高等职业教育作为我国高等教育的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育既是高等教育,又是职业教育。突出学生实践能力的培养是高职教育的显著特征,强化学生的职业技能训练和职业素质培养是办好高等职业教育的关键。

实训基地是学校对学生实施职业技能锻炼的场所,实训基地的建设是办好高等职业教育的基础条件之一,这已是高职教育界的一种共识[1]。

实训基地分为校内和校外。所谓校外实训基地是指学校从专业发展出发,与相关企业签订长期的合作协议,为学生提供必要的实习和实训场所。但是,由于种种原因,校外实训基地在开发和使用上都存在着一定的局限性,因此,很多院校都在加强校内实训基地的建设。

本文结合河南大学信息技术实训中心的建设,针对软件职业技术学院校内实训基的建立和管理展开探讨。

1建立校内实训基地的必要性

目前,大多数软件职业技术学院以校外实训为主,原因是软件职业技术学院在建设初期经费紧张、设备和实验室资源、师资力量不足,因此,需要借助各种外部资源,包括企业资源来开展实训教学。但经过这些年的校外实训,许多院校发现校外实训有很多难以克服的困难,突出表现为以下几个方面。

第一、校外实训的长期费用高。校外实训基地,特别是一些商业性质的实训基地都是要收费的。根据实训周期、实训内容的不同,一个学生的实训费用从上千到几千,甚至上万。如果再加上实训期间的食宿费用、交通费用等,开销很大。按照1 000人实训一个半月计算,总费用不会少于100万元。几年下来,累计费用相当惊人,而这些钱完全可以建立一个大规模、高质量的校内软件开发实训基地,从而提高学校的建设水平。

第二、学生管理困难。校外实训学生的日常生活管理主要依靠带队老师,实训基地的老师一般只负责基地内部的实训管理。这样一来,一名带队老师往往要负责上百名学生日常生活中出现的问题。这么多学生来到一个陌生的地方实训,需要适应周围的环境,虽然他们已经是成年人,但仍然存在住宿和饮食习惯上的很多麻烦,个别学生还会出现意想不到的情况。 2009年甲流爆等突发事件,使外出实训风险更大,难以控制。

第三、实训内容没有针对性。校外实训基地设置的实训内容与学校专业课程的设置有距离,实训基地的老师对学生的知识结构不熟悉,基地的实训与专业课程的学习成为两条平行线,无法融合。这样一来,实训无法起到促进教学的作用。另外,由于知识准备不足,实训往往流于形式。

第四、校外实训基地的服务质量波动较大。企业是校外实训基地管理的主体,经营业绩始终是其追求的目标,教育服务只是其社会责任之一。当企业的业务经营与教育服务发生冲突时,企业会根据业务需要来调整实训内容、实训教师、实训时间,学校无法对其实现约束,无法控制服务质量。

由于以上几个原因,越来越多的软件职业技术院校开始大力建设校内实训基地。比如河南大学在2009年建成信息技术实训中心,该中心是2006～2008年度“中央与地方共建高校实验室建设项目”之一。项目共投资人民币300多万元。按照“拓宽基础、加强实践、注重创新”的理念,该中心以培养学生实践能力、综合素质、探索精神、创新能力为目标,主要为河南大学软件职业技术学院和计算机与信息工程学院的高年级学生提供一个非常贴近企业环境的实训场所。

2建立校内实训基地的关键点

建立校内实训基地是一项复杂的系统工程,应该面向企业合作,对接课程设置。也就是说,实训基地的软硬件环境应该模拟企业工作环境,实训内容应该符合企业需要,而实训过程应是对以往课程的综合应用。

以河南大学信息技术实训中心为例,实训中心设立3个实训室,分别是软件工程实训室、多媒体技术实训室和网络创新实训室。软件工程实训室主要进行Web应用系统开发的实训;多媒体技术实训室主要进行视频短片、动画设计的实训;网络创新实训室主要完成综合布线、网络路由配置、协议仿真等实训。实训内容针对当前互联网应用和动漫产业的巨大需求。实训室配备的设备采用最新的国际知名品牌的产品,软件也采用主流的开发工具。

关于实训基地的建设已经有很多相关论述[2-6],本文总结河南大学信息技术实训中心建设过程中的经验,提出一些我们认为需要特别注意的问题。

2.1硬件环境建设

校内实训基地的硬件环境除了计算机之外,还包括工作台等附属设施。建设硬件环境不能只满足最基本的上机需要,还要超前配置,要最大限度贴近企业工作环境。

众所周知,计算机产品更新换代快,在采购计算机时,配件应该是最新的,CPU、内存、硬盘性能应该是最好的,这样才不至于落伍。学生实训时,看到比较新、比较好的设备,会有一种满足感。否则,学生会认为学校不重视实训,甚至认为学校是在欺骗学生。

实训基地是对企业环境的一种模拟,所以,应该配备计算机工作台,最好带有隔断。为了模拟企业考勤制度,实训基地还应该配备打卡机或指纹考勤机。如果条件允许,实训基地还应该安排专门的会议室,并配备会议桌、投影仪、白板等设施。有了这些附属设施,学生会有一种完全不同于上课的新鲜感,从而更加投入,实训效果也更好。

另外,在采购各种硬件设备时,还应该制定升级计划。任何硬件设备在使用过程中,性能都会逐渐落后。为了降低成本,不应该整机更换,而应该通过对部分配件的升级来达到提高性能的目的。设备维护计划也是必不可少的,对设备进行定期的保养维护,可以有效延长设备使用寿命。

2.2软件环境建设

实训基地的软件环境主要指进行软件开发的各种技术和软件工具。软件环境应该符合IT业界使用的主流技术和开发工具。企业用什么,实训基地就配置什么,而不应该受教师个人喜好的影响。

软件环境的配置应该是多样的。虽然在实训过程中,可能仅限于使用一两种工具。但即使其他工具不用,也应该让学生知道,并有所了解。

软件环境还要包括各种软件开发技术和工具的帮助文档、开发文档。这些文档以电子方式保存在学生的实训机器中。学生实训前,还应该根据实训内容,由指导教师编写示例或范例。有了这些准备,学生在实训过程中,就可以通过自学掌握必要的知识,解决相关问题。这对提高学生实际工作能力是非常有帮助的。

2.3师资队伍建设

即使有了必要的软硬件环境,要收到良好的实训效果,还要依靠实训指导老师的能力。对老师而言,指导实训是一个巨大的考验,因为实训不同于一般的实验,实训往往要求学生设计并完成一个比较复杂、完整的系统,涉及的专业知识、相关技术和专门工具比较多,出现的问题、碰到的难点也是五花八门,非常棘手。所以,实训指导老师除了要精通基础理论知识外,还必须掌握大量具体的开发技巧并具有较丰富的实际开发经验。否则,当学生提出一些比较难的问题时,仅靠基础理论知识是无法解决的。

实训指导老师必须是通才,而目前大多数教师只对一两门自己教授的课程比较熟悉,且重理论、轻实践。因此,建设校内实训基地,最关键的是加强“双师”型教师的培养。培养可以采用以下3种方法。

第一种,建立实训指导小组。选择专业特长各不相同的老师组成指导小组,利用集体的力量解决个人知识不全面的问题。小组成员要定期展开互教互学活动,扩大每个成员的知识面。

第二种,进行专门培训。经常性地安排指导教师参加有针对性的培训。在这方面要加大投入,每次培训时间要充分,最好在1个月以上。时间太短,教师学不到有用的知识,浪费时间和经费。同时,还应该资助指导教师考取一些质量比较高的资格证书,提高教师自我进修的积极性。

第三种,加强教师科研。对有条件的学校,应该鼓励实训指导教师参与各种科研项目,特别是与企业合作的项目,这对提高指导教师的综合能力大有裨益。

3校内实训基地的管理

校内实训基地是对企业环境的模拟,因此,实训基地的管理也应该符合企业管理的特征,要给学生营造一种企业氛围[7-8]。

企业管理的一个特征是制度健全、赏罚分明。虽然实训基地无法完全照搬企业管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到赏勤罚懒。此外,企业非常看重员工的进取精神,实训基地应该有意识地培养学生这种精神。可以采用讨论会、座谈会等形式,引导学生在思想上重视这个问题。另外,还可以制作一些励志标语,给学生一定的心理暗示,在潜移默化中鼓励学生。

4结语

为了给社会输送更多、更好的IT技术人才,提高软件职业技术学院的培养质量,加强软件职业技术学院的建设水平,建立校内实训基地是必不可少的。本文对校内实训基地的软硬件环境建设、指导教师培养和企业化管理等方面进行论述,希望对提高校内实训基地的建设和管理水平起到一定参考作用。

参考文献:

[1] 黄映琴. 校内实训基地使用情况及存在问题分析[J]. 南通航运职业技术学院学报,2007,6(3):96-99.

[2] 赵洪强. 高职计算机专业校内实训基地建设初探[J]. 管理观察,2009(4):141-142.

[3] 张颂娟,王旭东. 高职院校校内实训基地现状及建设思考[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报,2009(2):110-112.

[4] 王俊山,杨天英. 基于专业群理念的校内实训基地建设研究[J]. 教育理论与实践,2009(30):25-27.

[5] 吴雄彪,张雁平,花有清. 论校内实训基地文化建设[J]. 实验技术与管理,2008(01):104-106.

[6] 丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J]. 中国大学教学,2008(01):78-79.

[7] 孙冠男. 浅谈校内实训基地“职业环境”的构建[J]. 黑龙江农业工程职业学院学报,2008(01):19-20.

[8] 马昀,陈志华. 高职校内实训基地的企业文化氛围营造[J]. 南通纺织职业技术学院学报:综合版,2007,7(2):87-89.

Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges

ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2

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一、研究的意义

对于“立德树人”，《人民日报》是这样解释的：即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。针对高职教育的职业性特点，“立德树人”就是高职教育不仅传授专业知识、培养职业技能，更要重视对学生职业素养（主要包括：职业道德、职业行为习惯和职业意识等）的全面培养。

首先，党的十报告中指出“把立德树人作为教育的根本任务”，强调把“办好人民满意的教育”作为检验教育工作的最高标准。我们高职教育更应该不辱使命，在“树人”的过程中高度重视“立德”教育，培养出真正让企业满意的高素质、高技能型人才。

其次，高职院校在专业教学中并重职业素养的培养符合“从做中学”的教育理论。高职学生的职业意识、职业行为习惯和职业道德中的爱岗敬业、诚实守信和良好的合作态度等都应该在职业学习的活动中形成并得到不断的完善。

最后，多方信息显示职业素养培养效果不佳仍然是制约高职教育质量的主要因素，也是高职院校走内涵式发展之路的 “瓶颈”。 多年来高职教育一直面临一方面“人才过剩”、一方面“用工荒”的尴尬局面，这说明企业对我们的教育质量不满意，调查结果显示“职业素养低”是企业不满意的主要原因之一。这一现象从中国权威调查机构麦可思公司2012年、2013年的《中国大学生就业报告》中得到印证，麦可思的调查显示，近几年高职学生就业后的离职率一直高于本科生，其主要原因是很多高职学生不能客观地认识自己、职业生涯模糊、缺乏诚信和职业意识等。

因此，研究、探索出切实可行、行之有效的高职学生职业素养培养的教学模式是提高高职教育教学质量的关键，也是高职院校走内涵式发展之路的重要保障。

二、国内的现状

自从80年代初我国创建第一所高职院校以来，高职教育经历了从技能为本，到素养和能力并重，再到今天的“树人”为本、“立德”优先；尤其是在教育部2006年出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，各高职院校都在积极探索学生职业素养养成的有效方法。2008年以前，职业素养培养的方法大部分都集中在开展职业素养、职业道德、就业指导讲座或举办职业生涯规划大讨论、征文等一系列第二课堂的活动；2008年，有业内人士提出了专业教学（第一课堂）实施素质教育的建议，之后一些院校相继开发出了“素养+能力”的课程体系，但当时的第一课堂是指把《综合素养》、《素质拓展教育》等类似的课程纳入课程体系。其后有很多教师想到了专业教学第一课堂，这些可以从很多课程的教学目标（知识目标、能力目标、素养目标）和教学评价体系（应知考核、应会考核、综合素养考核）中体现出来。但是，从培养效果来看，专业教学并重职业素养培养还处于探索阶段。

三、实践中的感悟

笔者从2009年开始一直致力于高职教育课程改革的研究与实践，并在教学实践的过程中探索专业教学中并重学生职业素养的培养模式和实施方法。经过几年的探索与实践，笔者感悟出以下几点：

1.明确本专业（行业）职业素养的内容。虽然高职学生应具备的职业素养的总体内容是相同的，比如职业规范、职业意识、合作的精神和敬业的态度等，但是具体的专业有特定的职业素养。例如，对于机电类专业，“安全用电、节能用电、环保用电”应该是首先培养的职业意识；而对于财会类专业，“熟悉法规、客观公正、保守秘密”应该是首先建立的职业意识。因此，各专业应该以岗位职业能力分析为基础，归纳出岗位职业活动要求的作风、行为习惯等职业素养的具体内容，这样便于教师在专业教学中做到职业素养与专业知识和专业技能的有效融合。

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一、审美能力的培养

审美能力的培养是指审美施教者通过创造、提供、选择和运用审美媒介，组织、引导受教者参加审美活动，从而诱发和唤起审美感受、体验及其效应，是审美感知、审美想象、审美情感、审美理解等多种心理要素综合运动的结果。从这个定义中可以看出，一个人的审美能力并不是天生就有的，而是要通过学习、理解和体验才能够获得。而在众多的培养途径中，艺术教育被公认为是最适合、最有效的培养方式，其能够以一种潜移默化的形式，使学生获得真、善、美的陶冶，继而获得审美素质和能力的提升。

二、艺术教育的审美功能和价值

（一）以情怡心

情感性是艺术最本质的特征，每一部优秀的艺术作品，无不是创作者丰富而真挚的情感凝结。也正是这种情感性，能够给学生的精神、情绪、心情等带来积极的影响，获得以情怡心的效果。近年来，随着应试教育向素质教育的转变，高职院校的学生有了更多的课余时间，而如何有效地利用好这些时间，将会对学生的情感状态和心理健康产生重要的影响。如果学生能够积极参加一些带有娱乐和审美趣味的实践活动，就可以有效地缓解精神上的压力，以一种轻松和愉悦的心情投入到学习中去。同时还能够以此来培养学生对艺术的兴趣和爱好，为他们终生喜欢艺术打下一个良好的基础。

（二）以情启智

除了能够给学生带来精神上的放松之外，艺术教育还能够启发学生的智力，开拓学生的思维。一方面，艺术教育能够有效开发学生的大脑，特别是能够使掌管理性思维和感性思维的左右两个大脑半球平衡发展。另一方面，艺术教育还能够启发人们的直觉或灵感，培养学生理智直观和自由创造的能力。历史上很多成功的科学家已充分证明了这一点，如既是科学家又是画家的达・芬奇、喜欢拉小提琴的爱因斯坦，都从艺术中获得了极其宝贵的灵感。所以说，通过艺术教育提升学生的审美能力，能够有效开发学生的智力，这对于理工科的学生来说尤为必要。

（三）以情导善

每一件艺术作品都是真、善、美的集中表现，能够以一种润物细无声般的效果，给学生以巨大的情感感染力。这一点也是针对高校德育而言的。德育是高等教育中的一项重要工作，但是难免会带有说教性的色彩，使教育效果难以真正在学生心中扎根。而艺术教育则不同，其不但没有任何强制性和功利性，而且能够将一些行为和道德规范以一种审美的形式传递给学生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通过合唱活动，就会让学生树立起一种集体的观念，认识到个人和集体之间的关系，并感受集体成功的喜悦。这种教育效果显然是传统德育所不能及的。

三、艺术教育培养学生审美能力的内容和途径

（一）审美认知力的培养

所谓审美认知能力，主要是一种认识和辨别美与丑的能力。要想通过艺术教育来提升学生的审美能力，首要培养的就是这种认知能力。通俗地说，就是让学生了解这部艺术作品，认识到其特有的审美价值，否则后续的审美活动就难以展开。而这种审美认知能力的培养，主要是依靠对某一种艺术形式的基本学习来获得。比如在对音乐的学习中，应该先对学生进行音乐基础教学，包含什么是音乐、组成音乐的基本要素、不同音乐的分类及风格差异等。以此为基础，结合实际的作品，由浅入深地让学生了解到各种音乐要素在作品中的作用和表现。比如进行曲和摇篮曲，之所以能够给人以完全不同的感受，一个重要的原因就在于两者在速度和力度上的差异。教会学生这种基本知识，就像是给了学生一把入门的钥匙。又比如在对美术的学习中，如果学生不了解印象派的艺术追求，就很难体会到印象派绘画审美价值，反而觉得其平淡无奇。而如果事先了解印象派绘画是以表现真实光色变化为主要追求，那么对作品的理解和感悟就会大不相同。所以说，应该将审美认知能力的培养作为综合审美能力培养的第一步，通过基本知识和技能的讲授，让学生能够从专业角度对艺术品有最基本的认识，真正做到知其然并知其所以然，为后来的审美教育打下一个良好的基础。

（二）审美感受力的培养

通过艺术教育让学生获得丰富的审美感受和体验，既是艺术教育的一个重要目标，也是审美教育的重要组成部分。如何才能让学生更好地感受艺术之美呢？结合当下高职院校的教学实际来看，艺术鉴赏正是一个有效和便捷的方式。前面提到，通过对艺术基础知识的学习后，学生对艺术作品已经有了初步的了解。所以在具体的鉴赏中，教师应该将重点放到对学生想象和联想的激发上。在这个过程中，学生们能够自觉地将自己的知识和经验与作品结合，并在脑海中形成新的意境和意象，从而获得艺术美的感染和润泽。比如在欣赏古筝名曲《春江花月夜》前，教师就可以先向学生介绍张若虚的同名诗歌，通过诗歌获得最初的审美感受，然后再在具体的鉴赏上予以验证和丰富。相信在每一个学生的脑海中，都会浮现出一幅月升东山、小舟荡漾、花影轻摇的大自然夜色美景。除了学生自主的想象之外，教师还要通过多种形式来加深学生的这种体验。比如在欣赏完某一部艺术作品之后，教师就可以拿出专门的时间进行专题研讨，鼓励学生说出自己的想法和感受。因为这种感受是仁者见仁智者见智的，所以每一个学生的感受，对于其他人来说都是一种丰富和借鉴。教师要秉承无错的原则，鼓励每一个学生大胆说出自己的看法和感受。此外，还可以利用多媒体设备来辅助教学。比如在音乐鉴赏中，可以通过大屏幕来播放和作品相关的画面，而在美术鉴赏中，则可以利用音响设备来播放切题的音乐。这样就把单独的听觉或视觉体验变为了视听结合，而且这种新颖的教学形式本身就会受到学生的喜爱，从而使学生获得的审美感受更为丰富和深刻。

（三）审美创造力的培养

所谓审美创造力，是指学生利用自己的知识和技能，在一定的条件上，进行全新、独创审美活动的能力。马克思曾说：“只有学会了审美创造，才算得上是一个真正的审美者。”所以审美创造力的培养是审美能力培养系列中的一个高级目标。而如何实现这种培养呢？具体来说，主要是两个渠道。首先，是艺术技能课的开设。学校应该结合实际情况，适当开设一些艺术技能类课程，如声乐、器乐、素描、油画、舞蹈等。开设这些课程，其目的不在于让学生能够达到多高的技能水平，而在于教给学生最基本的艺术创造能力。比如有的学生在经过一段时间的钢琴学习后，能够流畅地演奏一些流行歌曲，这就是一种属于自我的艺术创造，而自身也在这个过程中获得了音乐美的陶冶和润泽。所以要求学校要尽可能地满足学生的这种学习诉求，以便于他们自主的进行审美创造。其次，是艺术活动的举办。相关艺术活动的举办，能够充分激发起学生的兴趣和热情。如果能够给学生以更多的自，则更是给学生搭建了一个创造的平台。比如一场美术展览的举办，从地点、时间、作品的选定，到每一幅作品的摆放、对观众的引导等，都需要学生进行通盘的考虑，也只有在这个实际操作过程中，才会涌现出一些新的想法和创意。又比如校园歌唱大赛的举办，可以模仿当下备受学生关注的音乐选秀类节目，比赛从海选开始，面向全体学生展开，经过层层选拔，直至选出最后的总冠军，并予以物质和精神的双重奖励。学生们会由此得到创造的快乐，自然获得了创造能力的提升。

综上所述，在高等教育大发展的背景下，艺术教育所独具的审美价值和功能，以及通过艺术教育所获得的学生审美能力的提升，已经得到了普遍的认可。我们也欣慰地看到，通过艺术教育和活动的举办，学生在审美感知、审美想象、审美理解等多个方面，都有了鲜明的提高，为他们人生观、价值观和世界观的树立，产生了重要而积极的影响。在下一步的工作中，应该明确方向，树立信心，坚定地将这项事业开展下去，高职院校也必将会因此而获得更加广阔的发展。

[注：本文为河南省教育厅2014年度人文社会科学研究项目（青年项目）《艺术教育视阈下的90后大学生审美能力的培养》研究成果，项目编号：2014-QN-527]

参考文献：

[1]张雅洁.素质培养情境下的艺术教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（2）.

[2]李彦明.论艺术素质培养在教育中的作用[J].艺术百家，2003（2）.

[3]赵慧琴.对艺术教育审美功能的再认识[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2003（4）.

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完全学分制改革的深化，以专业院系为主导的学生管理模式与完全学分制体系之间会出现不相匹配现象，学生管理与课程管理之间不协调的矛盾也将日益突出，在一定程度上将制约完全学分制下课程体系功能的发挥。完全学分制下学生面临着选择机会多，选课多元化、专业调整跨度大，传统意义上的班级虚拟化，学生业余生活的自主空间增大等新问题，原有学生评价体系遇到挑战。学生工作则要改变以传统教学模式下的行政序列垂直向下的学生管理模式和仅以专业学习为背景的教育管理模式，建立新的模式与机制[1]（见图1）。

书院制，本是源自古代四大书院，在当时的中国是藏书传承、名流学者们讲经论道的地方。国外剑桥大学也举办过书院制，是为实现通识教育和专才教育相结合，力图达到均衡教育的目标而设立的一种教育管理制度。目前在欧美一些国家的很多院校都在实行住宿书院制度，以耶鲁大学为首，它意在培养学生对大学的归属感，有效实现了德育、智育、综合素质的培养。哈佛大学的新生进入哈佛学院集中住宿，住宿学院内设有教授工作与起居室，咖啡厅等学生公共活动场所，定期组织特色活动，老师学生亲密接触，是学生成长、交流、自我管理的重要社区。在香港中文大学也实行住宿书院制。复旦学院实行的四大书院制度，其主要特点是进行通识教育。我们建立的书院制，是建立在完全学分制基础上的书院，借鉴了古今中外，既突出了传统书院的文化培育功能，又体现了现代西方高等教育中的通识教育功能，并以此加强对学生的文化熏陶，我们也实行住宿书院制度。各书院内学生的组成，则体现出文理交融、专业互补原则。把不同年级、不同专业背景的学生编入若干个书院，使其相互影响、取长补短、文理相长。这种形式下的书院制学生工作机制，其内涵集中体现以下三个方面变化：一是学生教育管理载体的改变；二是学生综合素质培育功能的提升；三是学生评价体系的变革。

淮海工学院东港学院有5400多名学生，分布30多个专业，按照常规院（系）的管理体制运行显得比较困难。我们成立了海州书院、瀛洲书院、郁洲书院、凌州书院、环洲书院等五个带有地方文化底蕴的书院[2]。东港学院实施的书院制学生教育管理机制的创新与实践，不同于国内外其他高校的书院制学生管理模式，主要体现在目标的差异上，其它高校的书院制改革是以通识教育理论为指导，以培养学生的宽视野、厚基础、通才为主要目标，东港学院的书院制改革是建立在完全学分制人才培养模式这一教学改革的基础上，以能较好的适应社会主义市场经济要求、满足学生个性差异、培养个性化、多样化的应用型人才为目标。以此为主要内容的书院制学生管理模式改革，在国内尚属首例。书院制建立五大工作平台，优化创新学生教育管理载体。即通过建设信息传送处理、学生学习进步、学生道德培育、学生综合能力提升和学生工作评价五大平台，实现“社区”管理的优势作用[3]。书院制以书院组织为架构、以社区管理为重点、以个性培养为方向、以社团建设为抓手，加强课程班级管理，重构学生个体评价体系，建设全新的学生教育管理机制。建立与完全学分制人才培养模式相适应的书院制学生教育管理机制，使人才培养模式改革后的教学组织形式和学生管理形态有效衔接、协调发展、相互支撑，才能达到教学与学生管理相一致的教育教学效果。目前，我们的书院制管理模式，五大书院所有管理人员全部在学生公寓办公，毕业班级全部放在环洲书院。有住宿书院的改革，也有博雅教育理念的、还有通识教育的借鉴。建立了学区管理、社区管理等分区开展学生教育管理的新模式，设教育主管、设学业主管、社区主管等教育管理岗位，由学生辅导员兼任，明确分工，强化责任。

二、立足自我管理教育，建立社区党团组织管理机制

完全学分制和书院制改革，把社区建设推向了突出位置，社区从单一的生活、休息场所变为辅导员工作、导师导学和学生生活、学习、交流和活动的场所，社区功能迅速扩展，这也要求党团建设创新工作方法、转移工作重心，为两项改革和社区建设保驾护航。对此，从以下三个方面进行了探索。

第一是建立健全社区党团组织。为了便于社区工作的开展，建立了社区委员会——各职能部门——楼层长——社区班——宿舍长的社区组织架构，承载实现学生的自我管理教育。围绕这一架构和各项工作任务，以社区为单位建立了党支部和团总支，以楼层为单位建立了党小组、学小组，社区班建立团支部，团小组建在宿舍。（见下图）从组织体系上保证党团建设紧紧围绕文明社区、文明楼层、文明宿舍的创建和社区各项工作来进行。目前各书院组织架构完善，社区功能显著提升。各书院普遍建立社区委员会，学生社区思想教育、学习交流、文化建设、学生管理、自我服务等功能日益显现。郁洲书院带头建立女生社区，还制订了辅导员、班主任为责任人的学业预警分级谈话制度。各书院还举办“学生宿舍文体活动周”、“读书节”、文明宿舍摄影比赛、宿舍文明标语征集、宿舍走廊画设计等一系列活动，推动了学生宿舍的文化建设，丰富了社区文化生活，提高了大学生综合素质和宿舍文化层次。第二是深入开展党员责任区工作。在制定社区各级党团组织的工作职责和目标、明确各级党团干部的岗位任务的基础上，把开展学生党员责任区工作作为社区党建的重点工作抓实抓好，切实加强、改进学生党员的自我教育管理，促进党员的先锋模范作用的发挥，使学生党员、团员骨干成为社区思想动态的信息员、安全稳定的宣传员、文明之风的领航员、帮扶同学的贴心人。根据党员所在班级、宿舍、学生组织，结合党员自身情况划定责任区，并从政治思想、安全稳定、心理健康、自律示范等四个方面规定了十一项责任区职责。同时，每个学生党员联系一到两名重点学生，团结其他同学一起，针对存在问题，从思想、学习、生活、心理健康等方面贴身帮扶；联系一个落后宿舍，配合社区学生干部做好细致的转化工作。在社区建设工作中，学生党员、团员骨干成为辅导员深入进行思想教育引导的得力助手，成为社区管理的有力帮手[4]。

第三是团建创新。面对实行“完全学分制”和“书院制”所带来的全新问题，我院团建大胆创新，探索实践出一种新的团建模式。我们巩固现有“行政班级”团支部组织建设，增加新的评价机制。充分发挥社区的育人作用，推进社区团建。充分发挥社团的育人作用，推进社团团建。充分发挥专业团队的育人作用，推进专业班级团建。充分发挥校园网络的育人作用，推进网络团建。这样，就形成了全方位覆盖并带有立体交叉的团建创新体系[5]。

改革团组织推优办法，制订新的发展党员基本条件。完全学分制、书院制改革，传统的同专业、同课程、相同作息的传统班级已经不复存在，现行的行政班级淡化，学生集体由学区向社区转移；仅以课程学习成绩考核为基础的原有学生综合素质测评办法，也暴露出了片面性和不能反映学生实际学习成果的不足。因此，原有的以行政班团支部组织推优的办法和以综合测评是否过班级半数、是否有不及格课程作为发展党员的基本条件已经不能适应。针对这一实际情况，学院团委将过去单一由行政班团支部组织的推优工作，转变为以社区班团支部、行政班团支部共同推荐，依据社区、学区的平时检查考核记录和评价，确保把真正优秀的团员推荐入党。在发展党员的基本条件上，依据改革后的学生综合素质考评办法，考察入党积极分子在道德素养、学习成绩、素质拓展三个方面的综合表现，把个性化发展突出的学生也列入发展对象。考察学生的学习成绩时，既考虑学生学习的量：总学分绩点，也考虑学生学习的质：平均学分绩点，全面地反应学生的学习情况。

三、建立番号班级，强化相互沟通文理交融，以老带新

书院制的学生管理模式为学生的综合素质培养提供了一个全面全新的舞台。东港学院的五大书院面对虚拟专业、行政班级、专业班级、教学班级等新的情况，传统的管理评优、发展党员等制度不能完全适应新的情况。书院制管理模式改革了传统的按专业、按班级的学生管理模式，实施按专业大类管理、文理渗透、专业互补的管理新思路。由于完全学分制的核心是选课，学生通过选课确定自己的专业方向、课程体系、知识结构，这使得学生在传统的以专业班级条件下的教学体系和管理体系被打破，多样化的选择，使学生具有了更加个性化的培养目标，学生班级的凝聚力减弱。原有的学校到院系，院系到专业，专业分班级，以班级为建制单位，以教室为主要阵地，以集中活动为主要形式，以综合测评为评价标准的学生工作模式，面临着巨大挑战。东港学院2008年试行“完全学分制”和“书院制”改革，设想学生在进校时按专业大类、按照男女生相对均等的比例分配到各书院，随机建立“行政班级”，如海州091班。学生在第一学期或学年自主选择文化基础课以后，根据自己的喜好自由选择专业，这就出现了一个专业班级。“完全学分制”和“书院制”体现了“以学生为主体、尊重个体差异、注重个性发展”的现代教学管理制度，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，能够使学生全面的发展自己。由于学生选课、选教师不同，又会出现教学班级的不同，也会出现了一个“行政班级”的同学因为专业不同不在一起上课或者不同时上课的现状，于是就出现了“行政班级”、“专业班级”和“教学班级”。[6]

为了进一步加大书院制学生管理的改革力度，东港学院在2010年新生班级采用了类似部队“番号制”的班级管理形式，不同专业、不同性别、不同地域的学生被编在了同一个班。1050名新生形成了以四大书院为基础的36个番号班级，一个班级包含至少三个专业，一个专业的学生可能属于不同的书院，不同的班级。一个宿舍也可能出现多个专业的学生。随着以后逐年招生，班级中将还会包含不同年级的学生。番号班作为学生行政管理的基本单元，除了番号制的行政班以外，还有为教学组织、导师导学而产生的专业班，为学生选课而产生的教学班。番号制的班级管理大大丰富了书院的内涵，更强化了专业互补、文理交融，扩大了人际交往，同时也更充分地体现了以宿舍为主阵地的社区学生管理新理念[7]。番号班级也得到了老生的认同，家长的认可，在校内外引起了较大反响。

四、坚持以人为本，改革学生评价体系

学分制下对学生的评价办法，与传统的教学体制下学生的评价方法不同，学生由于自由选课使其课程数量、科目不同，带来了学习优劣评定上的变化。变换不定的组织活动形式，如社区、社团、社会实践、行政班、课程班、专业班，学生分属不同的集体，评价参照系不同，对学生所表现出来思想道德水平、个性特征、遵纪守规、综合技能等内容的评定都有新的变化[8]。

坚持以学生为本，建立起全新的学生评价机制和体系。“以学生为主体、尊重个体差异、注重个性发展”的完全学分制改革，不仅是教学管理制度的变迁，对以成绩为单一标准的传统的学生评价体系也提出了变革要求。为此，从三个方面着手，努力构建引导和促进学生个性发展的新的学生评价体制。一是制定《东港学院完全学分制学生综合素质考评办法》。促进学生全面发展和个性发展相统一，建立新的考核评价导向体系。新的考评办法中，设立道德文明素养、学习成绩、拓展素质三个考核大项，根据实际考评内容，采取定性考评和定量考评、个人自评和互评相结合的方法，依据平时表现和实际成果，进行单项考评、综合评价，以客观反映学生实际的综合素质表现。改变过去人为地将不同性质的考核项目量化合并计算，综合素质测评结果只是学生考试成绩的体现，为考评而考评的错误做法。二是制定奖学金评定办法，引导学生个性化发展。过去的奖学金评定，根据以学习成绩为主的综合测评排名，按比例设定一、二、三等奖。因此，奖学金被误读为就是奖励学生的学习成绩，并且片面地把学习单纯看作是书本知识的学习。其结果是将考试成绩作为评价学生的唯一或主要标准，导致大多数学生把奖学金评定看作是考试成绩好的学生的事情，与己无关。对此，制定新的奖学金评定办法，设置“敦品励志之星奖”、“求知励学之星奖”、“拓才励能之星奖”三个奖项，对在道德行为、知识学习、拓展素质不同方面取得突出成绩的学生给予同等奖励。其中，拓才励能之星奖又根据学生的实际成果，分别授予科技之星、文艺之星、体育之星、社会实践之星、志愿服务之星、创业之星等称号，引导、鼓励学生个性化发展、个性化成材。

篇10

随着我国教育制度的改革，各大高校不断扩招，高校学生数量急剧增加，同时时代的发展使得高校学生思想观念、各方面素质等也发生了很大变化，在此背景下，传统的高校学生工作管理模式并不能适应形势发展，各种管理问题频发。基于以上，本文研究了新兴的书院制视野下高校学生工作管理，旨在为提高高校学生工作管理的实效性作贡献。

一、书院制高校学生工作管理模式的特点

（一）以学生为中心，全面发展。

传统高校院系是高校学生管理的重要行政单位和教学单位，这虽然对构建专业共同体有着积极的意义，但在这种管理模式下，容易将学生封锁在院系中，致使其丧失对其他学科的好奇和尊重，阻碍其对外界的追求。此外，在院系体制下的教育课程很容易失去实效性，书院制应以学生为中心，打破院系之间的局限性，重视学生的通识教育和全面发展，提升学生走出院系、打破局限的勇气[1]。不仅重视学生的课堂学习，对于课堂外事物的了解也十分重视，这对于培养出有理想、有坚定信念的全面发展优秀人才至关重要。

（二）宿舍育人功能的实现。

高校宿舍是学生重要的生活环境和作息环境，受到网络及社会风气的影响，许多高校学生在课程之余都留在宿舍内玩游戏、睡觉，这不利于高校学生的学习和发展，书院制能够将以学科交叉集合的原则将不同专业、系别的学生分在一个宿舍，这就增加了不同学科思想的交流和成长的空间，拓宽了学生的眼界，例如西安交通大学的彭康书院就让不同专业的学生交叉居住；书院内部设有公共活动空间，提供了不同专业学生交流沟通的平台，实现了宿舍教育与宿管功能的集合，将学生的学习和生活有机结合，例如复旦大学希德书院就在宿舍楼内设有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后学员对学生的自主管理和文化建设十分重视，成立的党支部委员会大多由学生组成，实现了学生管理的民主性，许多书院注重宿舍的文化建设，这就发挥了宿舍的文化育人功能。

（三）充分发挥导师的引导作用。

书院制中有三类学生导师，一种是长期任职的辅导员，主要负责学生日常生活、学习及心理等方面工作的管理，一种是解决学生学业问题的教授，帮助学生掌握专业知识，一种是兼职类型的导师，主要负责辅助学生管理工作。学院中的导师一般和学生一起生活，能够加强师生间的交流，通过对学生问题的释疑，积极影响学生良好性格、正确价值观的养成，充分发挥导师的引导作用。

（四）特色的教育模式。

书院制在课程上突破专业限制，提供基本人文修养、思想视野、精神感悟的课程，提供优厚的学习资源，学生有充分的自主选择权。例如复旦学院坚持通识教育，新生进校后不分专业设置，编排为四个书院，经过学习后由学生自主选择专业进行学习。

二、书院制视野下高校学生工作管理创新研究

（一）创新管理理念。

首先，高校要坚持以学生为本的原则，建立人性化的管理制度，坚持学生素质的全面培养和发展，将传统的对物的管理转为对学生的管理和培养，注重硬件建设和文化建设，密切学生与课堂外的联系，将学业生活指导延伸到课堂之外或校园之外[2]；其次，整合资源、联动部门，发挥导师的重要引导功能，下调学生管理工作的管理中心，将学院与书院及各职能部门联系在一起，以书院管理为主导，促进学生管理工作的开展，提高高校学生工作管理的效率和质量。

（二）提升学生的主体性。

书院是学生的书院，学生是书院的主人，应当增强学生管理的主体性，培养学生自主管理的意识和能力，让学生主动参与到管理工作中，通过实际的工作提高自主能力，强化责任意识和创新意识，例如可以建立书院管理委员会，让学生任职其中等，以此强化学生参与书院事务管理的意识，促其自我教育、自我管理、自我服务。在书院视野下高校学生工作管理的过程中，要在制度设置、活动载体及服务保证等各个方面增加学生自主管理的权限。

（三）重视文化建设。

文化建设是高校的隐性教育方式，加强文化的建设能够在书院生活的点点滴滴中传递给学生正能量，学生会在潜移默化中受到熏陶。例如可以建立书院制导师沙龙活动，此外，应当注重自然人文文化建设，通过创设具有文化气息的书院情境让学生体会教育美，还可以开展各项书院文化活动提高学生的思想道德素质，让学生自愿参与文化教育活动，促进学生在充满文化气息的书院中增长知识、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子学院”、“国学院”等。

（四）完善相关制度。

高校应当积极完善相关制度和运行机制保证书院制高校学生管理工作的实现，书院管理涉及组织、后勤、团委等各个方面的管理，因此应当在制度上规范相关权限，确保书院制高校学生工作管理的落实[3]。例如温州大学的“步青学区”、“超豪学区”等均有完善的工作制度和条例。

本文从四个方面分析了书院制高校学生工作管理模式的特点，但需要明确的是书院制的发展还面临较多困难，研究书院制视野下高校学生工作管理的创新，旨在促进书院制的发展，提升高校学生工作管理的实效性。

参考文献：