讲课的基本要求模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇讲课的基本要求，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.有声语言的基本特征

有声语言可分为会话语言和独白语言两类，会话语言常用于调查、谈判、辩说、对话等，独白语言适用于演讲、报告、解说、主持等。讲课是一种以独白语言为主、会话语言为辅的一种有声语言，它兼有独白语言和会话语言的基本特征。

有声语言通过语言的表述和肢体动作，向听者传递信息、阐明事理，唤起听者的兴趣，增强听者的记忆，以期达到与听者情与理交融的目的。

有声语言的具有音义结合的相对性、思考表达的同步性、瞬息即逝的短暂性、信息反馈的实时性、语体风格的独立性的特点。

2.对有声语言的基本要求

比较典型的有声语言，有对话、解说、报告、演讲、主持等。

对话可以信息交流，容许停顿思考，对话中要善解人意、言语贴切，实现情感的沟通；

解说以固定模式进行，要镇定从容，言语表述平缓，不要加入自己过多的主观意志；

报告基本照本宣科，要保持充沛的热情，具有鼓动性，可以适当发挥，起到宣传效果；

演讲要求富有激情，言简意赅，整个过程一气呵成，不能交流停顿，时间也不宜过长；

主持要求反映迅速，进程调控自如，适当进行表演，现场变数较多，临场发挥很重要。

3.讲课与有声语言的关系

讲课与对话、解说、报告、演讲、主持相比，既有相同点，可参考借鉴，又有不同处，忌生搬硬套。

讲课既要像对话那样亲切，具有通俗性。但又不要像对话那样随意、交流过密；

讲课既要像解说那样严谨，具有条理性。但又不要像解说那样单调、表述过繁；

讲课既要像报告那样准确，具有思想性。但又不要像报告那样枯燥、号召过频；

讲课既要像演讲那样激昂，具有艺术性。但又不要像演讲那样做作、情感过重；

讲课既要像主持那样洒脱，具有观赏性。但又不要像主持那样表演、娱乐过多。

4.课堂讲课的基本原则

讲课是摘取其它有声语言之精华的一种有声语言的展现。讲课语言应有高低起伏、轻重缓急、刚柔并济、抑扬顿挫，但要快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪，避免平铺直叙、拖泥带水、颠三倒四、东拉西扯。

课堂上语言表述要语调委婉、语音自如、语速流畅、语气镇定，评判学生要心要安祥、色要温雅、气要平和、语要简切，应变处理要观察仔细、反应快捷、分析准确、对策巧妙。

讲课的理想境界是把抽象的概念讲得形象具体，把深奥的原理讲得通俗易懂，把复杂的计算讲得简明扼要，把枯燥的推导讲得趣味生动。

讲课虽然有法，但无定法，贵在得法。

课堂上应当禁止口齿不清、表意不明、心神不定、衣冠不整的现象，禁止张牙舞爪、摇头晃脑、前俯后仰、东游西荡的动作。

参考文献：

[1]浅谈讲课的艺术，重庆科技学院学报（社会科学版），2006年增刊 81

[2]修炼语言表示能力，现代教学，2006-5

[3]论教学语言技巧的基本类型，中国教育学刊，2007，5

篇2

《高等数学》课程是理工类、经管类专业构建知识体系的基石，是本科通识教育必修课，是大一学生的基础课程，是考研的重要课程，对学生后续专业课的学习和未来深造起着重要的作用。而且由于大学的学习难度增加，教师的教学方法和学生的学习方法与中学都有所不同，所以《高等数学》课程也是学生在大学四年里感觉较难、挂科较多的一门课，有些已经毕业的学生想起当年的高数课还心有余悸。由此可见，讲好《高等数学》是多么重要的一件事情。

每年学校都有新入职的青年教师，这些青年教师往往具有很高的学历，但缺乏一线教学经验和教师职业素养的培养，提高青年教师的职业素养和执教能力是学校每年都将面临的一项课题，作为一名执教多年的老教师，有责任和义务把自己教授高数课程的教学经验与他们分享，指导他们，帮助他们。从近几年指导的几届青年教师情况来看，通过老教师的指导和青年教师自身的努力，取得了不错的效果，为提高青年教师的执教能力打下了坚实的基础。

下面从几个方面来谈谈如何指导青年教师讲好《高等数学》课程。

1 指导青年教师认真学习理解教学大纲并按照教学大纲进行教学

教学大纲是教学的根本，一切教学活动都是遵循教学大纲进行的。它主要包括教学内容、重点、难点、基本要求、学时分配和期末成绩评定等几个方面。在课前指导青年教师熟悉教材、研究教材，深刻理解教学重点和难点，在授课中要突出重点、分散难点，让学生清楚每节课教学的重点和难点是什么，使学生能够根据自己的情况合理地安排学习。对于教学基本要求中的不同用词：理解、了解、掌握和熟练掌握要深刻领会，不同的用词体现了不同的教学要求，这就要求青年教师在讲课过程中领会把握好，把大纲的精神反映在每一节课中。

2 指导青年教师上好第一节课

《高等数学》课程的第一节课，是学生认识这门课的第一印象，是他们第一次见到授课的老师，能否给学生留下一个良好的印象，为日后的教学活动打下良好的基础，无论是对老师还是学生来说都是很重要的。青年教师在授课中要注意以下几个方面：1.开场要向学生介绍本课程的基本情况，包括课程的教学大纲、教学进度、教学特点（如课时紧，授课速度快等）、期末考核方法、课程基本要求等。2.向学生讲解大学数学课程老师的授课方法和学生学习数学的方法与中学有哪些不同，以便帮助学生尽快地适应大学学习。3.在教学内容上，第一节课不宜讲得太多，要给学生一个适应的过程，以便于日后的教学。4.青年教师要精神饱满，注意自己的仪表，包括服饰、声音等。教师的讲话声音要洪亮，语速不能太快。

3 指导青年教师上好每一节课

《高等数学》课程的特点是抽象性强，逻辑性强，知识结构体系严谨，推理证明严格，计算要求精确。青年教师在讲课过程中要注意以下几方面：1.对知识点的引入要深入浅出，可以适当地举一些我们生活中的例子。比如在讲定积分的几何应用时，可以提问学生，不规则的湖面面积、耕地面积，曲面柱体型面包的体积等怎么计算？以提高学生的兴趣，带着问题去听课。2.对基本概念要重点讲解，概念清楚是学好数学的基础，《高等数学》课程中基本概念很多，有些又很抽象，那么如何让学生更好地理解掌握它呢？这是需要青年教师不断探究实践的事情。比如极限是《高等数学》课程中学生遇到的第一个抽象概念，如何把这个概念讲得透彻易懂呢？可以化抽象为形象，为直观。在讲数列、函数极限的定义时，要讲解定义的几何解释，这样通过图形让学生对抽象的极限定义有个直观的认识，以帮助理解抽象定义。3.加强基本计算方法的讲解和训练，帮助学生总结解题的思路方法。4.配备的例题要合适，由易到难，数量适中。5.讲课过程中要条理清晰，突出重点。例如，在讲授多元函数的基本概念时，此节的内容较多，知识点零碎，而且有些内容在教学大纲中属于了解，即是不太重要的。那么，如何在课中既要完成教学任务，又要重点突出，教师在备课时就要认真思考，制定详尽的教案：（1）详讲：多元函数（尤其是二元、三元函数）的概念；会求二元函数的定义域；会求一些简单的二元函数的极限。（2）粗讲：平面点集（也可不讲，让学生自学）。6.在课前每节课的设计中要注意到学生们的接受能力。青年教师往往非常重视教材的科学性、系统性和严谨性，却常忽略到学生的实际情况，他们的数学基础、教学要求怎样，这都是需要教师在备课中要注意的，备教材也要备学生。 7.每节课结束前进行小结，要让学生清楚这节课的基本要求是什么，哪些公式是需要记忆的，哪些知识点是需要理解的，什么是基本题，什么是难题。8.在授课过程中注意电子课件和板书的结合。高数课和人文社科类的课程不同，完全电子课件不适合贯穿整个课堂教学，一些教材上的定义、定理可以通过电子课件展现出来，但例题的解题过程适宜在黑板上一步步写出来，使学生能够跟着教师的解题思路步骤来走，有利于达到良好的教学效果。

4 指导青年教师上好习题课

《高等数学》课程课时紧，课堂上基本上都是老师在讲，学生在课上练习的机会很少，每周一次的习题课学生们是很期待的，认为很有必要，习题课是对课上教学内容的补充和辅助，对于帮助学生理解掌握知识点具有很重要的作用。青年教师上好习题课也不是一件容易的事情，要引起重视。1.对要讲的内容知识点进行研究，哪些知识点是基本点，要重点强调。哪些是难点，要讲得慢一些细一些。哪些是易错的地方，要重点指明。2.和青年教师共同备课，针对教学的重点对习题进行补充。对典型习题重点讲解，总结作业中易错的问题。3. 在讲习题时要加强对学生解题思路的训练，不仅仅讲这道题如何做，关键要讲清楚为什么这么做，思路是什么，例如讲正项级数的比较审敛法时，怎样去找另一个参考级数，对学生来说是个难点，学生感觉无从下手，不知如何去找，这就要求教师讲清楚寻找参考级数的思路是什么，怎样去找。这样，学生就可以举一反三，学会解决问题的方法。 4.开拓学生思路，准备讲解不同的解题方法。5.指导青年教师要控制好时间，不必每道题都讲得很细，有的题细讲，有的题只讲解题方法即可，有的题就一带而过。6.指导青年教师讲课时注意语音语调问题。讲课时声音要洪亮，语调要高一些，不要显得有气无力的，要精神饱满，吸引学生的注意力，以达到较好的教学效果。

5 指导青年教师批改作业

作业要详改，错的地方不能只是打个叉子，要给学生明确指出错的地方，有时还要写出评语，提示一下为什么错，指出需要注意的地方。对学生作业中出现问题较多的地方记录下来，这也是习题课的素材。

6 指导青年教师对考试成绩和试卷情况进行分析

篇3

为了讲好一门课，教师首先要从整体上把握这门课的内容。“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，对这门课所涉及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。

1.在整体把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事情

五个问题是：①本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么?或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么?②对本课程的基本要求是什么?③本课程的历史、现状和发展方向是什么?④本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?本课程与其前修和后续课程的关系是什么?⑤本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？

五件事情是：①认真研读教材和参考书。②认真研读有关的前修和后续课程的教材。③亲自做过教材中全部的练习题和思考题。④了解学生的专业和以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的讲法，如何采用启发式教学方法以及考虑如何与其专业相结合。⑤撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生人手一份。

只有在弄清上述五个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。

2.关于上好一堂课的标准

从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上好了，才能落实对整体的把握。笔者认为，一堂好课起码应该做到以下几点。

2.1内容丰富，信息量大；内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指课堂上多么大量的消息它是指在一堂课中应该：①包含本学科或本课程的一个或几个最基本、最重要、最核心的内容，而且对这些内容要讲得正确、透彻。即其内容科学性强。②对于理论性的内容，要联系实际的部分；对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性强。③在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。④不仅能讲清楚教材中写出的和教学大纲中规定的内容，而且能讲出自己的观点、自己的体会、自己的表述。即其内容具有个性。科学性、实践性、先进性和个性是“内容丰富，信息量大”的基本内涵。

2.2概念明确，讲解深入；一般来讲，一个学科、一门课程是由一些甚至众多本学科特有的概念、规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。

概念明确有两层含义：①明确本节课有哪几个主要概念，②确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如“电路分析”中的“四端网络”和“双口网络”，双口网络的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等，讲课时需认真对待。只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律(如原理、定律、推论等)有正确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。

在讲课中，某一概念第一次出现时要着力讲清楚，因为问题常常是出在以后的讲课中对已讲过的概念的不经意的引用上，特别是那些容易混淆的概念。所以，教师在讲堂上引用任何概念都要认真对待。还应指出，青年教师发生概念性错误或概念性问题常与授课所使用的教材有关，“因为教材就是那样写的”。所以，教材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后找到较好的表达，避免照本宣科。

2.3重点突出，选材适当；所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要的知识点或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。

重点的认定既要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点发生某些变化是常有的事。不可把课程的重点看做是固定不变的。突出重点的方法也是多种多样的，如可以通过课堂进程的合理安排，多角度、多方面地讲解与练习，能够抓住本质的语言的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等等。

2.4脉络清晰，逻辑性强；所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。这个备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对一个特定的问题讲解的一般脉络是：①提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。

②利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过程中，还可能需要引入某些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模型。

③得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。④举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。

一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标题来展示的。

从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。

2.5语言考究，准确生动；以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师在讲堂上通过语言讲解等手段来实现。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清晰的脉络也无济于事。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。但是老师现场用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体屏幕相配合，肯定会加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。更不用说，教师还有通过课堂言传身教，教书育人，及时反映科学技术的新进展和阐述自己独特见解的作用。

在讲课中，对教师的语言上的要求有三个层次：①清楚；②得当；③艺术。

所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。

所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。

对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。

2.6多媒体屏幕显示和板书得当；多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解思路的主要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的重要方面。课堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也是三个层次：①醒目；②得当；③艺术。

所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要的不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。

所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究。使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用，对不少教师而言，还是正在摸索中的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。这里只从讲课标准的角度做一般的述及。更多的问题后面将专设一节加以讨论。超级秘书网

2.7学时准确，不拖不欠；课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。一门几十上百个学时的课程，能做到堂堂学时准确，会给学生留下老师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率。这是课堂教学严肃性的一个方面，也是提高课堂效率所必需的。

为了做到学时准确，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，为了给学生一个完整的印象，不管下课铃响没响，非要讲到一个阶段结束不可。其实那时学生已经坐不住了，人在教室心已经下课了，你的愿望收不到实效。不如就此停止，研究以后如何能准时或提前一点儿结束。

欠堂太多也是不好的。比如离下课还有10分钟，就没的可讲了，这将会十分尴尬，给学生留下备课不认真的印象。学时绝对准确是很难做到的。实践中，每节课准备一些在时间上可以弹性把握的内容最后讲，可以帮助解决这个问题。

2.8着装典雅，精神饱满；这是对教师在精神面貌上的一个要求，因为典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

对着装的要求是：①简洁典雅，精干大方；②有个性，又不要过分强调个性。

篇4

听评课是我们教师习以为常的工作。但是在新课程下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们需要对过去司空见惯的听评课的方式 进行重新审视。听评课，应该是我们专业化的一个标志，但有些老师往往忽略了这一点，听评课有时成了一种摆设，成了一种应景而作。在新课程标准写下，我们应该如何在平日的课堂中如何才能做到专业化听评课，实现与老师的有效沟通呢？

一、先备课，后听课

崔允漷教授在山东省教研员远程研修（2012年2月10日—15日）培训中提到了这样一句话：听评课应该有行话，有一个“话语体系”，应该是同学科老师之间进行。我们到学校听课时，也经常听到这样校长说的一句话：你们帮我们好好听听课，指导一下，平日我们说的，他不听。是什么原因引发的“我评他不听”？能不能改变这种“我评他不听”的现象呢？我想出现这种现象的原因，可能是因为听课者是“门外汉”，被听者觉得我是专业的，你对这门课知道多少？你凭什么对我指手划脚呢？

明白了这一原因，我建议听课者，在听课前，先了解一下讲课者要讲哪一课，这一节课的内容、课标基本要求等，弄清楚了这些，然后再去听课，你对课的评价就不会让人感觉是门外汉了。

老师在上课前，都是认真的进行了备课，特别是随着信息技术的发展，听课者接触到的材料、理念，可能讲课老师也已经接触到了，因此听课者应该认真钻研教材，才能“不打无准备之仗”。只有这样，我们在评课时，老师们才能听从我们的改进建议，并把我们的改进建议落实到行动中去。

为此，我们听课前，应该先根据教学进度，熟悉教材，自己先备一下课。在备课时，主要想清楚以下五个问题：（1）学生自学的问题是什么？（2）学生的兴趣点是什么？（3）需讲解和点拨的问题是什么？（4）需补充的史料是什么？（5）需强化训练和检测的问题是什么？目标达成的措施是什么？

自己先备课，体现了一种以师为本的思想，是对讲课教师的一种尊重。同时也给讲课教师传达了这样一个信息：我对这堂课是进行了充分准备的，对这堂课的评价和所提的改进建议并不是信口开河，想到哪说到哪，这样就会增加讲课教师的信任感、亲近感，在这样的心态、氛围下，交流和沟通是顺畅的，我们想要的改变也更容易达到。

如在听一位老师讲欧盟成立的原因时，由于自己提前备了课，所以我在评课时提供了一下材料：补充丘吉尔曾说过的一句话：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”通过这句话阐释欧洲走向联合的原因。学习欧元的作用时，我们可以引用下面这句话：“从里斯本到赫尔辛基，从都柏林到雅典，从今天起，人们有了共同七种纸币，8种硬币，有了一个触摸得到的欧洲--‘口袋里的欧洲’，人们的欧洲归属感越来越强。”这些话浅显易懂，学生对历史事件的意义可以有更加深入和具体的认识。讲课老师愉快的接受了我的建议。

“先备课，后讲课”，是我们耳熟能详的，是老师必须做到的；但作为听课者来说，也应做到“先备课，后听课”，因为它有助于我们改进我们的课堂教学，改变教师对推门听课的抵触情绪，使我们的听课更有指向性，对课堂的指导更有力度，更到位。

二、先说课，后评课

老师们都很辛苦，不管是常态课也好，公开课也好，他们多是进行了精心的准备，有他们的设计思想，设计意图，也有他们想达成的目标及为达成目标而采取的措施等。如果老师如此费心地去准备、并实施于课堂中，我们不让他说一说，可能是他的不尊重，“话语权”也是人的基本权力之一。因此在听评课的第二个环节应该是先说课，后评课，让老师把自己的设计意图说出来，表达清楚，然后再来评价，评价他的目标设计是否合理，评价设计是否合理等等。

先说后评的另一个优点是便于讲课老师自己发现问题，讲课教师在说课的同时，就会反思自己的成功与不足之处，有些问题他可以自己发现，这比别人替他说出来，效果要好。

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对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

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对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

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一、问题的提出

近年来我校为了适应二十世纪后期经济建设和科学技术的迅速发展，推行了一些教育改革的重大措施，其中之一是对教学计划进行了修改，削减了部分基础课和技术基础课的授课学时，增开了一些选修课，例如对各类专业的《理论力学》课程的授课学时数，都作了大大的削减，特别是将机械、动力类专业的《理论力学》从原来的64学时减为48学时，要求完成静力学、运动学和动力学三部分的教学内容。用这样少的学时进行教学，一般是较难满足该类专业的后继课程的教学对《理论力学》的要求的，为了保证学生能把《理论力学》中最基本的内容学到手，过去曾采取删减一些教学大纲中的内容，来解决这一问题。但是这些内容有的却是作为一个工程技术人员所必需的，有的却是后继课程中所需要用到的知识。时间这么少，要求的内容又不能少。为了在这样有限的时间内，使学生掌握高等工科学校相应专业对《理论力学》课程的基本内容，同时又扩充学生的知识面和提高学生的能力，完成教学计划的基本要求，我们就考虑在教学手段上进行改革，改变过去传统的用粉笔加黑板的讲课方式，而试验采用多媒体手段进行讲课教学。先后在两届、两个教学班的《理论力学》讲课教学中进行实践。

我们应用Microsoft的PowerPoint软件制作了《理论力学》的静力学、运动学和动力学三部分内容的多媒体讲课课件，共计265张幻灯片，分别储存在16个文件中(每章一个文件)，全套6张3寸软盘，容量达5. 5兆字节。

试用结果，在学校的规定时数内，完成了机械、动力类专业的《理论力学》基本要求的教学内容。比过去用传统的讲课手段(粉笔加黑板)所教的内容有所增加。学生的期末考试成绩如下:优良26. 3%，中等16.25，及格42.55，不及格15%。

说明学生能够掌握课程的基本要求。在学期结束时，我们用调查表的方式，给全班80位学生发了调查表，了解了他们对采用多媒体手段进行《理论力学》讲课教学的反应，最后收回了58位学生的调查表，统计结果如下:

从以上的调查结果可以看出有半数左右的学生觉得多媒体手段教学效果好，并表示欢迎，还希望在其他的教学环节中采用网上教学手段。

二、多媒体教学手段的主要优点

1.节省板书时间提高讲课效率

传统的教学手段需要花费一定的时间在板书上，如书写标题和结论。特别是，.当讲解例题时，遇到具有复杂的结构或机构的例题，就需要化很多的时间在画图上。采用多媒体手段教学后，教师可在课前将章节的标题、结论和示图在幻灯片上制作好，上课时就可节省很多的时间。节省下来的时间就可以增讲一些过去因为学时减少而删除不讲或简要讲解的内容(如:牵连运动为转动时点的加速度合成和科氏加速度、平面图形上点的加速度分析、相对于质心的动量矩定理和平面运动微分方程等)，以及过去不讲的，’但对学生今后学习有用的内容(如:变质量质点运动微分方程和《分析力学》的基础—虚位移原理和动力学普遍方程等)。这样就提高了讲课的效率。 2.运用视觉效应加强教学效果

多媒体手段的一个特点就是可以利用电脑技术中的字型和颜色的区别，使放映出来的文字以不同的形和色出现，例如，对理论结论中的关键词，可以用不同的字体或鲜艳的颜色来突出其重要性，使学生能一目了然。这样利用视觉效应，使学生对特殊的字体或颜色的文字在脑海中产生深刻的印象，加深对教学内容的理解和记忆，同时也引导学生学会看书学习的方法，使他们知道在学习.中能抓住内容的关键，而不是泛泛地阅读。使学生既学到了课程的内容，又提高了自学能力。

3.利用图片影象扩大知识面

利用多媒体手段进行教学还可以在讲课过程中插入一些图片或影象，例如在讲到静力学和运动学引言时，就可以将一些实际工程结构或机构的照片制作成幻灯片放映，说明力学在工程实际中的应用，使学生感到力学中的不少问题是从实际工程和生活中抽象出来的，在我们的日常生活和工程技术中普遍存在着力学问题，从而提高学生的学习兴趣和增加学习的动力。并能引导学生在学习《理论力学》的过程中注意联系实际.。此外，在讲课中运用了图片和影象，使课堂内容丰富多彩，增加了与本课程有关的实际知识，扩大了学生的知识面。

4.增加例题的内容提高学生的解题能力

由于采用了多媒体手段，节省了讲例题时的画图和板书时间，就可以增加讲课中的例题，使学生更好地掌握解题的方法，同时我们还在讲完了例题后，与学生一起对所得的结果进行讨论，有时则将例题的形式或条件进行适当的改变后，提供学生课后进行思考或求解，使学生学会分析问题的方法，提高学生解决实际问题的能力。这些做法在用传统的教学手段进行讲课时，由于学时较少，时间较紧，所以就较少采用，一定程度上削弱了对学生能力的培养。

三、几点看法

1.教学时数不能削减太多

多媒体手段进行教学是随着电脑和信息技术的发展而产生的一种新型的教学方式，根据我们试验的体会，它比传统的教学手段有更多的优越性，它具有直观、形象和高效的特点。然而，决不能因为采用多媒体手段，而将教学时数任意删减，因为虽然讲课中能节省一些板书时间，但学生还需消化教学内容，因此在课堂上采用多媒体手段时，讲课不能太紧迫，应给学生留有思考的时间，或者在课堂上对一些问题与学生一起进行讨论。此外，《理论力学》课程中有大量的习题，需要学生在课后实践，以巩固课堂上所学的内容。如果进度太快，每周的作业量又不能太多，这样就会影响学生对课程内容的掌握程度。所以我们认为对于机械、土建和动力类专业，《理论力学》教学时数一般不宜低于64学时。

2.把多媒体教学手段推广到各个教学环节

从以上我们对学生的调查统计结果看出，多半的学生是欢迎和希望在教学中采用多媒体手段进行教学的。为了发挥电脑和信息.技术的优越性，我们认为还可以将多媒体手段推广应用于其它的教学环节(如答疑和批改作业等)，可以将课后作业中的习题解答或习题中容易产生的错误总结出来，制作成网页，供学生自己上网检查。这样就可以大大节省教师批改作业的时间，使教师能把更多的精力用于研究教学内容和教学方法上，从而进一步提高教学效率、效果和质量。也可培养学生自觉和主动学习的习惯。

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    近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式--说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。 

  一、说课是什么 

      说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 

    二、说课与讲课的关系

    说课与讲课有联系也有区别：

    1．联系：

    首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

    2．区别 ：

    范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

    活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

    基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

    三、怎样说课

    说课有一个明显的特点：即“说”， 也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

    1、说教材

   说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。 

    2、说教法 

    说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程? 

    3、说学法 

    说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法? 

    4、说学生

    即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。5、说教学程序 

   说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。  

    四、说课应注重什么 

    一般说来，说课应注重以下几点：

    1、突出“说”字 

   说课，要用20—30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。 

    在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。 

    2、选准“说”法 

    教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。 

   3、找准“说”点 

   说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。 

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近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式--说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。

一、说课是什么

说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

二、说课与讲课的关系

说课与讲课有联系也有区别：

1．联系：

首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

2．区别 ：

范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

三、怎样说课

说课有一个明显的特点：即“说”， 也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

1、说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

2、说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

3、说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

4、说学生

即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。5、说教学程序 说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

四、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1、突出“说”字

说课，要用20—30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。

2、选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

3、找准“说”点

说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01

《数学课标》基本理念第一条中提出使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。正在实施的新课程，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平，采用不同的教学方法和评估标准。为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的数学内容为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。因此，面向全体与注重个体差异是辩证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力的个体差异这一矛盾的教学策略。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一、学生分层，定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1.备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2.讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：