网络工程就业规划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络工程就业规划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0080-04

网络工程专业是随互联网的发展壮大而兴起和发展的，自 1998年被教育部列入本科专业目录以来，全国已有近 300 所高校设置了该专业，为社会培养了大批网络专业技术人才[1]。我国大多数高校的网络工程专业以计算机科学与技术专业为基础开设，在专业建设过程中，各高校本着“培养高层次的网络规划建设、网络管理维护、网络应用人才”这一专业培养目标，通过增设通信原理、互联网工程建设与规划、网络管理、网络程序设计、网络安全等课程开展专业人才培养，与原有的计算机科学与技术专业培养模式相近[2，3]。由于教学体系、教学实践经验的不足以及硬件设备更新换代的滞后，使得学生分析问题、解决问题的能力和实践工程能力相对较弱，毕业生的专业特色和优势不够明显。近些年，由于低端网络人才市场趋于饱和，本科生就业市场上出现了“网络工程专业学生就业难、用人单位招聘不到合适人才”的普遍现象，导致部分应用型高校网络工程专业出现萎缩或停招。这足以说明，“传统”网络工程专业亟需在专业内涵、人才培养目标和培养模式等方面进行重大的改革创新。

1 “新互联网”时代大潮对网络工程专业 的影响

互联网技术经过40多年的长足发展，其产业变革席卷全球，颠覆传统行业的节奏也进一步加快。2014年1月8日，在钓鱼台国宾馆召开的“2014互联网产业年会”上，互联网产业各界人士一致认为：移动互联网、物联网必然将在工业应用中扮演更加深入和广泛的角色，促进工业全产业链、全信息链的信息共享和协同集成。思科首席执行官约翰钱伯斯（John Chambers）在拉斯维加斯举办的“CES2014展会”演讲中也对物联网的发展充满信心，表示：“这一转变已经开始，它（指物联网）将改变我们生活、工作和娱乐的方式……2014年将是物联网发生关键转变的一年，并且到2017年，物联网产生的影响，将比整个互联网更为深远”。

物联网和移动互联网等新网络技术的兴起给网络工程专业带来了新的契机和挑战，只有正视这种汹涌的“新互联网”时代大潮，不断丰富和发展网络工程专业的内涵、人才培养目标和培养模式，才能适应新网络时代的要求，培养面向企业需求的实践人才，焕发专业活力。本文分析总结大连工业大学网络工程专业的培养实践经验：“突出专业特色，彰显时代特点”、“优化专业层次结构，大类培养”、“加强实践，注重校企合作”，旨在探索一条适应新技术发展的面向物联网、移动互联网的网络工程实用型人才培养的新道路。

2 “新互联网”时代下网络工程专业的建 设思路

大连工业大学于2004年开设网络工程专业，经历了传统意义上的网络工程人才培养，迄今已毕业6届、300余名网络工程专业本科生。通过对本专业毕业生就业情况的跟踪统计可知，目前网络工程专业学生的就业方向主要有四个领域：传统互联网系统设计及应用、Web软件设计与开发、嵌入式系统应用和移动互联网软件开发。随着物联网、移动互联网技术的兴起和蓬勃发展，近几年嵌入式系统应用和移动互联网应用领域的就业比例逐年上升，已渐有超过传统互联网应用这一传统就业主体的趋势。根据这种现状，大连工业大学从2010年起着手改革新的网络工程专业人才培养模式，学生就业优势明显加强。

首先，拓展传统的网络工程专业内涵，突破传统的“互联网建网、管网、用网”领域，以时代需求为导向，引入物联网、移动互联网等技术知识，拓宽专业领域；在人才培养目标方面，既要培养传统互联网络系统设计与开发、网络工程规划与设计、网络管理与维护等层次的专业人才，也要培养物联网系统设计与开发、移动互联网系统设计与开发的多领域专业人才。

其次，在课程设置上优化专业层次结构，结合计算机科学与技术专业制定“宽口基础+特色方向”的课程体系，开展大类培养。

最后，网络工程专业作为一个跨学科、实用性强、服务面广的专业，要大力加强学生实践应用能力的培养。这既需要高校本身的努力，加大教师实践能力培养、加大硬件设备的更新换代，更需要社会、企业和学校的紧密配合，探索一条群策群力培养学生实践能力的切实可行的新模式。

3 拓展专业内涵，彰显时代特点

物联网技术是在互联网技术的基础上，结合射频标签和传感器网络等技术，实现人与物、物与物智能沟通和对话的网络信息技术[4]。近几年，国内申请增设物联网相关专业的高校数量众多，但在不同程度上都存在着物联网课程体系规划不完善、教材建设计划不完备、师资力量薄弱、实验室配套设备缺乏和实验方案标准有待规范等问题。

实际上，在培养目标和专业课程设置等方面，传统网络工程专业已涵盖了大多物联网知识领域，拥有物联网网络层的学科建设优势，具备应用层的基础知识，需要补充的主要是物联网感知层的相关课程[4]。显然，传统网络工程专业与物联网专业在知识结构上有很多共性，只要适当补充和调整网络工程专业的课程设置，即可培养具有物联网技术知识的专业人才。

物联网、移动互联网是“新互联网”时代两个最热点的技术领域和应用领域，根据新技术发展和企业岗位需求，大连工业大学网络工程专业重新定位了专业内涵，调整原有的专业课程体系，补充物联网和移动互联网技术相关知识，制定了新的网络工程专业培养方案，目的是培养面向工程的具有创新精神的应用型、复合型、技能型的“新”网络工程人才。新培养方案中将网络工程专业方向设定为4个方向：（1）传统互联网方向；（2）系统集成方向；（3）物联网及移动互联网方向；（4）Web软件开发。

4 优化专业层次结构，大类培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“优化结构，办出特色……优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”

大连工业大学网络工程专业是以校计算机科学与技术专业为基础、依托校网络中心工程环境开展学生培养的，具有坚实的教学师资和教学资源基础。为优化网络工程专业的层次结构、培养“应用型、复合型、技能型”人才，网络工程专业采用与计算机科学与技术专业联合的交叉大类“2+2培养”模式：前两年教学内容与计算机专业保持一致，使学生具有扎实的计算机技术基础；后两年根据专业特色，按照行业技术发展和企业岗位需求，设立了“传统互联网应用”、“系统集成”、“Web软件开发”、“物联网及移动互联网应用”四个特色方向，形成合理、有时代特色的课程群体系（见表1），及有效的实践环节，从而保证学生在校学习内容和企业需求的有机接轨。

5 面向工程应用，优化实践教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》同样明确提出：“提高人才培养质量……加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设……强化实践教学环节……创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”

网络工程专业对学生的实践能力要求较高，实践能力的提升是培养网络工程人才工作的重中之重。根据大连工业大学网络工程专业本身的特点，笔者采取“校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教学模式开展对学生实践工程能力的培养。

5.1 实践教学体系

实践教学体系设置坚持“面向工程应用，优化实践教学模式”原则。具体划分为“四层次、七类别”实践教学体系，见图1。“四层次”是指学生应获取基础实验和认知能力、初步设计能力、综合实践能力、创新和工程能力等四个层次的能力；“七类别”是指课程实验、课程设计、专题训练、各类实习、毕业设计、参加创新和科研课题、职业培训等七个环节[5]。

根据大连工业大学网络工程专业自身特点，针对“课程群”系列课程，开设综合性较强的专题训练实践环节，既有利于提高学生的综合实践能力，又有利于与企业实训项目相结合、置换。例如，笔者将第七学期的“网络规划与设计专题训练”、“网络安全课程设计”和“生产实习――网络管理+Linux系统运维”三个实践环节组合成一个综合性专题训练模块，引进合作企业的生产实践项目，由学校教师和企业技术人员共同对学生进行综合实训，取得了非常好的效果。

5.2 “校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教 学模式

根据专业培养目标，充分关注行业、企业需求，密切校企合作，建立了“校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教学模式。

1）有效利用校内资源，将教学实践与实际生产环境有机融合。网络工程专业依托大连工业大学网络中心开展校级实践活动，将教学实践落实到生产现场，开展从校网络中心到教育网地区中心全方位的教学实践活动。在这个过程中，既可以引入网络中心具有丰富实践经验的教师承担认识实习、操作实习、毕业设计等实践教学任务，将网络中心技术人员的工程实践经验更好地融入到教学环节中，还可以引导学生参与勤工俭学，通过承担一定的网络维护开发等活动，有意识地引导学生参与专业实验室、学校网络的建设维护工作，提高学生的专业认知和动手能力。通过上述方式，将网络工程专业的教学实践融入实际的生产环境中，使学生学以致用，既深化了对专业理论的理解，也提高了学生的工程实践能力，突出了网络工程专业的工程特点。

2）扩大校企合作。根据行业、企业需求，结合学校实际，笔者重新定位网络工程专业方向，建立了“企业岗位定制”教学；同时，加强校企教师的双向培训机制，与企业在学生和师资培养等方面建立长期稳定的合作关系。在图1所示的四个层次实践课程体系中，强调培养过程中的企业参与，将企业的实际项目引入专题训练环节，实现学校和企业的无缝接轨。

3）支持学生参与创新科学研究，推行产学研联合培养的“导师制”。从大学一年级入学开始，即进行专业介绍和行业发展规划，逐步引导和培养学生的专业兴趣和方向，鼓励本科学生参与科技创新实践活动，建立“导师制”师生研究室。教师带领本科生积极开展科研创新实践活动，建立了课内与课外相结合的创新与实践教学模式。目前，网络工程专业学生已参加了多项国家级大学生创新与创业项目，科研实践能力大幅提升。

4）积极开展专业竞赛，以赛促学。引导学生积极参加各种专业竞赛，以优秀获奖学生为榜样，带动更多的学生积极向上、锐意进取。同时，通过联合开办的思科网络技术学院、红帽学院，鼓励学生考取思科认证网络工程师（CCNA）、思科认证网络高级工程师（CCNP）等行业国际资格认证，极大地调动了学生的积极性和学习热情，也增强了学生的就业竞争力。

6 结论

物联网和移动互联网技术的蓬勃发展为传统网络工程专业建设带来了新的机遇，本文讨论在“新互联网”时代背景下，以《物联网“十二五”发展规划》和《卓越工程师教育培养计划》为契机，将物联网技术、移动互联网技术与高校传统网络工程专业建设有机融合，通过整合教学资源、扩展专业内涵、优化教学体系、建立创新实践教学模式等一系列举措，大力加强学生实践能力的训练，探索了一条以行业需求为目标，培养基础扎实、实践能力强、富有创新精神和团队意识的复合型、应用型网络工程人才的新思路。

参考文献

[1]曹介男，徐明，蒋宗礼，陈明.网络工程专业方向设置与专业能力构成研究[J].中国大学教学，2012，（9）：31-34.

[2]岳峰，王桢.浅谈高校网络工程专业学生实践能力的培养[J].教育与职业，2012，（21）：126-127.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0011-02

据统计，我国对网络工程方面的人才需求的年缺口超过60万，而且，随着网络技术的迅速发展，这一数字逐年递增，这表明社会对网络工程专业人才的需求越来越大[1]。另一方面，我国网络工程专业起步较晚，与世界先进国家的教育水平有一定差距，受重理论轻实践的传统教学模式、缺乏具有工程经验的教师、实验设备不足等因素的影响，使得很多学生缺乏实践能力，毕业后不能适应岗位的需求[2-3]，进而出现了这种市场需求巨大与培养质量低下结构失衡的尴尬局面。因此，培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量的网络工程师型技术人才，是高校必须深入研究和实践的课题，不但可以解决高校毕业生就业难的问题，而且可以更好地满足社会需求，使自身价值得到充分体现[4-5]。

一、分析社会需求，优化课程体系

网络工程师是指能够掌握网络技术的理论知识和操作技能的人员，其拥有着广阔的职业发展空间，基础的网络工程师可以做网络安全工程师、网络管理员等，随着经验的积累可以升级做高级网路工程师、项目主管、项目经理等。为了培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才，网络工程本科学生的培养采用“3+1”与“1+X”相结合的培养模式。大一大二大三在校内主要完成基础课程、学科基础课程、专业课程的学习，在网络工程专业课程体系设置上，按照“网络规划”、“网络管理”、“网络应用”三个方向设置课程，大四主要进行实习和毕业设计，这部分学习主要在校外的企业中进行。在整个专业课程构建时，注意从以下几个方面进行改革。

1.为了使学生入学后很快进入大学学习状态，增设专业介绍及就业规划讲座，使得学生明确专业所开设课程的具体结构和进度，以及自己毕业后的职业选择范围，及早为自己的未来做好准备和规划。

2.为了更好地满足社会需求，有计划地将社会上认可的权威网络工程师技能证书的考试内容纳入到网络工程专业的培养方案中，有针对性地设置专业课程，使得学生在毕业时候不但获取本科学历，同时还能够考取或取得各种网络工程师证书，从而大大提高学生毕业后直接服务社会的能力和就业层次。

3.由于网络工程专业具有较强的工程特点，仅仅依靠计划学时内的实验课程是远远不够的，因此，需要着重培养学生的实践应用能力，增加网络规划、网络管理、网络应用方面结合典型工程项目的综合实训课程，充分利用校内实验室以及校外的校企合作实训基地，把典型工程项目进行逐步拆分，分阶段、分层次规划教学，遵循由易到难、分散难点、前后衔接、步步推进的原则，培养学生各个方面的网络实践应用能力，最终达到培养工程师型的网络工程应用型人才的教学目的，使学生在毕业后有较大的就业面，能适应多种职业需要。

优化后的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1 所示。

图1 网络工程专业课程体系

二、加强师资队伍建设

为了达到以培养工程师型网络工程应用人才的教学目标，教学成功与否的关键在于提高教师的实际工程经验和实际工程能力，而这恰恰是一般高校师资队伍所欠缺的。因此，必须鼓励专业教师具有到企业工作的实际经验和经历，同时获得专业技术资格认证。可以利用假期，选派教师到思科、H3C、中兴网络学院或其他授权培训机构学习，使教师获得相应的网络工程师认证和认证讲师资格。另一方面，积极与相关企业联系，使教师能够参与到企业的实际工程项目中，同时聘请企业的专业工程师定期到学校开设讲座，对学生进行专业技术和企业文化教学，使学生能够紧跟当前社会发展和学科最新知识。与此同时，注重提高教师的科研能力，使其与教研相互促进，从而更好地提高教学水平。

三、规范实验室建设

由于网络工程专业课程所需的实验设备大多较昂贵，很多学校没有购置或者仅购置少量，取而代之的是用模拟软件去模拟网络互联设备的实际运行。但模拟软件和实际的物理设备还是存在很大的差别，有些实验内容无法在模拟软件上完成。更重要的是，使用模拟软件，很多实践课无法正常开出或无法真正开出，较严重地影响了教学质量，极大地阻碍了学生实践动手能力的培养。因此，必须以实际物理设备为主，建立一个网络工程开放实验室。由于网络工程方向课程实践教学的最大特点是必须搭建分组的网络环境，目前，包括CISCO、H3C、中兴等主流供应商在内的网络设备供应商丰富，为设备选型购置提供了一个很大的市场。同时，网络工程教研室有10多名专任教师从事相关研究和应用工作，有能力在搭建分组网络环境基础上进行实验内容的开发和扩展。在购置设备时有些学校仅选用一种品牌的设备，学生毕业后如果面临操作其他品牌的设备还要重新自学，为了锻炼学生举一反三、一通百通的能力，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院在设备选取时兼顾华为、中兴两大主流品牌，借鉴相关学院的先进经验，在原有机房的基础上建设，利用原有的计算机、投影仪、桌椅、电力线缆插座等原有设备，另购置了相应的网络设备，建立了计算机网络工程开放实验室，具体如表1所示。网络设备规划图如图2所示。此实验室每次可容纳30个学生，可以满足网络编程、网络操作系统、计算机网络、无线网络、网络工程、路由与交换技术、网络协议分析、网络安全技术等方面系列专业课程相应的实验、综合实训等。同时，还可以为其他开设相应网络课程的专业所共享。

表1 实验室主要网络设备一览表

图2 实验室网络设备规划图

四、拓展校外实习基地

为了保障学生实践能力的培养，计算机与信息工程学院已与深圳中兴通讯公司建立了长期合作关系，择优选取通过考试的学生到深圳实习，参与到具体的网络工程实际项目中，极大地锻炼了学生的实践能力和水平。目前又积极与哈尔滨元申广电有限公司联系，同时，积极利用一切可利用的资源寻找网络工程专业实习基地，力争让每个学生毕业前真正参加过本专业的一个实际项目。

本文从学校的实际情况出发，针对网络工程专业当前的社会需求现状，探索了网络工程专业教学改革的新模式，重点对课程体系优化、师资队伍建设、实验室建设、校外实习基地建设等方面做了深入研究和实践，取得了较好的效果，对培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才有着重要的意义。

参考文献：

[1]高学金，王普，张会清.依托计算机网络课程培养创新型

人才的研究[J].教学研究，2009，（6）.

[2]顾翔，王杰华.网络工程本科专业“3+1”培养模式[J].计

算机教育，2010，（23）.

[3]姜腊林，易建勋.网络工程专业培养方案研究与实践

[J].高等教育研究学报，2005，（3）.

[4]刘悦，张远，贾忠田.高等学校网络工程本科专业的科学

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论文摘要:本文在调查、分析了用人单位对网络工程专业人才技术、技能要求和目前网络工程专业培养目标的基础上，进一步明确了网络工程专业涉及到的知识领域和对应的知识点，设计了网络工程专业的课程体系结构，并制订了相应的教学计划，供相关单位借鉴和参考。

1引言

随着计算机网络技术的快速发展，大到国民经济各个领域，小到人们生活的点点滴滴都离不开计算机网络，并且这种应用趋势还在不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求发展。于是，包括政府、军队、科研院校、企事业单位等组织在内的社会各行各业对网络技术各方面的人才需求急剧增长，作为高等院校，如何适应时代需求，培养掌握网络及其相关技术的高素质人才，以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求，成为一项紧迫而又重要的战略任务。

目前各行各业需要什么样的网络技术人才呢?而国内的高等院校网络工程专业培养的人才能否完全满足这些需求呢?为此，我们一方面调查并分析了多个典型行业对网络工程专业人才的技术与技能要求，另一方面跟踪分析了包括清华、北大、上海交大、美国MIT、加州大学伯克利分校、西点军校、CC2005、加拿大Dalhousie大学、澳大利亚昆士兰大学和国立大学、瑞士联邦理工学院等多所国内外知名院校当前网络工程或相关专业的培养方案，并以此为依据，确定网络工程专业涉及到的知识领域及对应的知识点，然后制定覆盖各知识点的课程体系和教学计划。

2用人单位对网络工程专业人才技术、技能的要求

我们对国内外从事网络设备设计、生产的科研院所和厂家的技术人员、从事网络组网工程的系统集成公司的工程师、从事网络运行管理与维护的军政机关和企事业单位网络管理员、从事网络技术教育的高等院校教师等典型单位及相关工作岗位进行了关于网络工程专业人才技术、技能要求的现状和和发展方向的问卷调查和统计分析，得出结论，围绕图1所示的网络工程生命周期，目前及未来五到十年网络工程专业培养的人才主要分为科研型、工程型和应用型三个层次，且应具有以下五方面的技能。

(1) 网络设备的设计与制造技术

掌握网络交换机、路由器、防火墙、网络存储、网闸、网关等网络设备的体系结构、工作原理、设计方法、制造工艺等相关技术，将来主要就业于科研院所和生产厂家的网络硬件工程师岗位，从事网络新技术、新设备的研发、设计与制造等的工作。

(2) 网络协议的设计与实现技术

掌握包括局域网协议、广域网协议、TCP/IP协议、网络安全协议、网络管理协议及其他网络新应用协议等的工作原理、协议标准描述、协议分析与设计、协议实现、协议测试与验证等相关技术，将来主要就业于科研院所和生产厂家的网络系统软件工程师岗位，与网络硬件工程师一起从事网络新技术、新设备、新协议的研发、设计与实现等工作。

(3) 网络应用系统的设计与开发技术

掌握包括C/S模式和B/S模式的网络编程技术、基于网络的MIS系统的设计与开发技术、Web系统与技术、网络多媒体技术、网络分布处理技术、网格计算与云计算技术、网络备份与恢复技术、P2P网络技术、.NET技术、J2EE技术等在内的网络应用系统设计与开发技术，将来主要就业于网络应用软件开发技术公司的网络软件开发系统分析员与工程师岗位，从事各行业网络应用系统的设计与开发等工作。

(4) 网络系统的规划设计与施工技术

掌握网络拓扑结构的设计、网络路由的设计、网络服务的部署、网络可靠性与安全性方案的设计与实施、子网与IP地址的规划、综合布线方案、网络施工方案以及网络测试与验收方案设计、论证等技术，将来主要就业于网络系统集成公司的网络工程师岗位，从事各行业网络组网工程的方案设计与论证、工程实施与系统集成等工作。

(5) 网络系统的管理与维护技术

掌握网络设备与系统的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、计费管理、网络性能评价与优化、网络安全防范等技术，将来主要就业于军政机关、企事业单位的信息中心网络管理与维护岗位，从事各单位网络日常管理与维护等工作。

其中(1)、(2)属于科学研究型人才，(3)、(4)属于工程型人才，(5)属于应用型人才。

3网络工程专业人才培养方面存在的不足

从2002年起开设网络工程专业到目前为止，开设网络工程专业的高等院校已有两百多所，即使未开设的院校在其计算机专业中也大量涉及到计算机网络的教学，积累了较为丰富的办学经验和教学成果，但也暴露了一些问题，其中最主要的是网络工程专业定位问题以及由此产生的课程体系建设问题。

在各个高校开设网络工程专业之时，正是国内企事业单位网络工程项目建设蓬勃发展的时期，当时人们对网络工程专业人才培养的定位主要侧重组网工程的建设者、网络系统的管理与维护者，但随着时间的推移，用户单位对组网的需求增速放慢，同时网络管理与维护的工作逐渐被一些大专、职高的学生占据，从而导致按上述定位培养的网络工程专业本科毕业学生找工作困难的局面。究其原因，主要是当时对网络工程专业的定位太低，网络工程专业只关注了组网工程的建设环节，没有涵盖网络工程生命周期中的全部环节，因而导致网络工程专业的学生就业面窄、参与技术研发的后劲不足，进而使用人单位甚至院校本身对网络工程专业培养的学生能力乃至网络工程专业存在的必要性产生了怀疑。为此，许多有识之士建议提升计算机网络的学科地位，从原来隶属于系统结构下的三级学科提升为计算机科学技术下的二级学科，并更名为网络技术(NI)，然后对网络工程专业(或更名为网络技术专业)人才培养进行重新定位，使该专业的教学内容覆盖整个网络工程的生命周期，并根据新的定位，研究并制定网络工程专业的课程体系和实践教学体系，以指导、规范网络工程专业的教学与实践，提高网络工程人才培养的质量和水平。

4网络工程专业人才培养目标

根据图1所示的网络工程生命周期和行业用户对网络工程专业人才技术、技能的要求，我们对网络工程专业人才培养目标重新定位，包括以下五个目标或专业方向:(1)网络硬件设备的设计与开发;(2)网络协议的设计与实现;(3)网络应用系统的设计与开发;(4)网络工程设计、规划与实施;(5)网络系统的管理、维护与评估。

5网络工程专业知识领域

为了达到网络工程专业人才培养的新目标，在教学计划中除了数学、物理等公共学科领域外，还需要包含以下知识领域(各领域涉及到的知识点由于篇幅关系，在此未列出):(1)电子科学与技术;(2)计算机科学与技术;(3)网络与数据通信技术;(4)信息安全技术。

6网络工程专业课程体系设计

围绕网络工程专业涉及到的知识领域和知识点，网络工程专业课程体系由五模块组成:公共基础模块、专业基础模块、专业必修模块、专业选修模块、专业实践模块。首先通过基础课程、专业必修课程的学习，初步掌握本专业的基础理论、关键技术;然后根据专业方向或自己将来准备从事的工作岗位选修相应的课程;最后通过专业实践环节的综合训练，起到对所学知识和技能融会贯通的作用。具体来讲，重点培养学生以下几方面的能力:

(1) 网络硬件设备研发方面的能力培养

通过电工与电路、模拟电子技术、数字电子技术、信号分析与处理、计算机原理、计算机体系结构、嵌入式系统、计算机系统工程、计算机接口与控制、VLSI技术及应用、人机交互技术等课程的教学与训练，着重培养学生在网络新技术、新产品的硬件方面的创新研究和设计制造的能力，以满足科研单位和网络设备厂家的硬件设计工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(2) 网络协议分析与设计方面的能力培养

通过计算机网络、Internet协议分析、高级语言程序设计、汇编语言程序设计、数据结构、算法设计与分析、软件工程等课程的教学与训练，着重培养学生在网络新技术、新产品的系统软件方面的创新研究和设计的能力，以满足科研单位和网络设备厂家的系统软件设计工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(3) 网络应用系统设计与开发方面的能力培养

通过高级语言程序设计、汇编语言程序设计、数据结构、算法设计与分析、软件工程、操作系统、数据库原理与技术、网络计算技术、分布式系统导论、多媒体技术、人工智能导论等课程的教学与训练，着重培养学生在网络应用系统设计与开发方面的能力，以满足行业软件公司软件工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(4) 网络工程规划设计与实施方面的能力培养

通过网络工程、信息系统集成、移动通信技术、通信系统、程控数字交换原理、接入网技术、网络性能评价等课程的教学与训练，着重培养学生在网络工程规划、技术方案设计与评估、组网工程实施等方面的能力，以满足系统集成公司的网络工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(5) 网络系统管理维护与评估方面的能力培养

通过网络管理、网络安全、网络性能评价、网站设计与维护、计算机故障诊断与维护、信息安全法规等课程的教学与训练，着重培养学生在网络系统故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以满足企事业单位网络管理员工作岗位对网络技术人才的需求。网络工程专业课程体系。

7网络工程专业课程体系实施计划

在制定实施计划时，需要考虑课程之间的依赖关系、各学期课时量平衡关系等问题。同时，为了让学生集中精力完成必修课学习的同时又兼顾学生的专业方向，选修课程主要安排在第三、四学年秋。另外，为了更好地开展毕业实习和毕业设计工作，我们建议第四学年春不安排课程教学，如果需要可以适当安排2～3次专业讲座。课程体系中各课程的学分、总课时、实验课时、考试课时及教学安排。

8小结

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1）网络设备的设计与制造技术；2）网络协议的设计与实现技术；3）网络应用系统的设计与开发技术；4）网络系统的规划设计与施工技术；5）网络系统的管理与维护技术。其中1）、2）属于科学研究型人才，3）、4）属于工程型人才，5）属于应用型人才。其中，后两种人才需求人数最多，由此可见，掌握网络工程技术的工程型、应用型毕业生将会有更好的就业前景。3）师资支持。在广东白云学院计算机系，从事网络工程课程教学的教师有8名，其中2名教授、2名系统分析师，他们从事网络工程教学多年，有丰富的教学经验，另外，多位教师都有在企业工作经历，具有大中型网络工程项目的开发、设计和实施能力。经过CDIO学习培训，教师都具有了进行CDIO教学改革的能力。4）实验设备支持。白云学院计算机系有普通机房10多个、网络机房2个、在建网络机房1个，锐捷交换机和路由器几十套。对于网络工程专业课程相关的网络拓扑结构的设计、路由的设计、网络服务的部署、网络可靠性与安全性方案的设计与实施、综合布线方案、网络施工方案以及网络测试与验收方案设计、网络性能评价与优化、网络安全防范等网络工程项目实验，我们均具有很好的支持环境。

网络工程教学改革的实践

2005年，广东白云学院开始设置网络工程专业，作为应用型本科院校，应用型网络工程人才培养目标如何定位，专业知识体系如何建立一直是困扰我们的两个问题。对此，我们借助CDIO教育理念，在工程学科培养目标能力结构（如图1所示）框架思想的指导下，结合白云学院具体实际和我国的学科背景，确立了网络工程本科教育的培养理念和目标[5-6]。应用型网络工程专业人才首先要具有计算机网络基础知识，而其核心培养目标是具有编程与网络应用的开发、设计、规划、部署、实施、管理以及销售工作的能力，在业界，他们担当“网络架构师”、“网络工程师”、“网络开发工程师”、“网络测试工程师”、“网络销售工程师”等角色。根据市场需求，网络工程人才不仅要具备社会责任感、具有良好道德，还要有运用外语的能力，同时，还要掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有获取信息的能力，同时，他们还要具有计算机网络的基本理论及网络工程的应用技术，了解网络协议体系、网络互联技术、组网工程、网络性能评估、网络管理等相关知识，具有较强的分析问题、处理问题的能力，了解与计算机网络有关的法规，了解信息科学与技术的发展动态，能从事计算机网络规划设计、研究、开发、网络运行管理和性能分析、网络工程设计及维护等工作。根据CDIO能力结构（如图1所示），我们构建理论、实践教学和素质培养的结构模块。在网络工程人才培养中，理论教学为基础，实践教学为过程，素质提升为要素，组成人才培养的立体坐标。在立体人才培养坐标系中，工程项目是粘合剂，它将理论、实践、素质粘合在一起。工程项目可以验证课堂理论的正确性，又可以在课堂理论的基础上实践创新，而在这一活动过程中，学生的协作精神、素质水平也得到提升。

在人才培养立体坐标（图2）中，各部分内容以时间和空间相联系。根据理论、实践和素质的具体内容及相互关系，我们可以看到社会需求和CDIO规划创建的人才培养进程。在学习的进程中，知识、能力和素质的发展犹如树木成长的过程，这种人才培养进化链可以用图4的树形图表示[9-10]。入学阶段，学生接受“安全、心理和专业教育”，目的是使其具有成为网络工程人才的“支撑素质”，即兴趣、刻苦、耐心、自信、专注组织、安全意识和自我约束。在学生具备“支撑素质”以后，我们对其进行基础课程教学，培养其“C”能力。通过“基本项目”训练，我们进一步使学生具备成才的“基本素质”，即交流、表达、管理、协作、人文知识、自学、技术知识与推理。在大二、大三阶段，我们通过专业课程形成网络工程的二级项目，并对学生进行培养，以培养其“C/D”能力，使其具备成为网络工程人才的“重要素质”，即团队精神、分工、互助，定位、责任心，专业能力与素质。在大三、大四阶段，我们通过专业课程、项目课程形成网络工程的一级项目并对学生进行培养，使其具备“C/D/I”能力和网络工程人才“核心素质”，即自学、团队合作、创新、交流沟通工程推理和问题求解、解决问题、实验和知识创新、系统化思维、隔热能力与素质。在大四后半段，通过毕业设计，“网络规划与设计师、网络架构师、系统分析师”的认证激励，培养学生的“C/D/I/O”能力，使其具备成才的“人才素质”，即行为、仪表，法律、法规，职业道德、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运行。

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一、前言

网络工程专业是国内高校普遍开设的一个新兴专业，随着互联网技术发展和计算机的普及，网络工程专业也成为一个热门专业，为社会输送了大量的专业技术人才。经济学上讲，需求决定供给，正是因为社会对网络工程专业的需求，决定了其供给必须为社会所需要，为社会服务。专业的发展只有与社会环境和需求相结合，才能像植物吸取养分一样长成参天大树，最终脱颖而出。从当前的社会发展形势看，网络技术的发展发挥着越来越重要的作用，开办网络工程专业的学校也越来越多，毕业生也越来越多，其就业问题也成为值得关注的问题，在这种情况下，如何办好网络工程专业以更好地适应社会形势发展成为一个严峻课题。

二、网络工程专业现存的就业问题

（一）企业因素

从企业层面看，当前对于网络工程专业的毕业生需求量还是比较大的，但是企业的实际工作与毕业生在学校学到的知识之间存在一定的偏差，毕业生上手比较慢，不能迅速满足企业工作需求，而企业对毕业生的管理缺乏人性化管理和人文关怀，导致毕业生陷入“报酬低”“职业发展缓慢”等这样的一些困境，对于企业来说离职率较高，而对于学生个人来说也影响了其工作的稳定性。

（二）学校因素

在学校的教学中，对于网络工程专业的教学存在着误区：（1）教学程度不深，蜻蜓点水式的教学使得学生掌握的知识不牢固、不扎实；（2）教学广度不广，学校教学与社会需求存在一定的脱节，造成学生走上工作岗位后适应能力不足，专业技能较弱。学校在培养过程中的培养体系和培养计划问题直接影响学生专业技能的发展，从而影响学生就业。

（三）自身因素

学生在学习的过程中，内因发挥主要作用，自身专业认知模糊、学习态度不端正不认真、缺乏对社会的了解与认知，都成为学生自身竞争力薄弱的主要因素，专业技能薄弱和综合素质不高都成为其就业过程中的限制性因素，影响其就业。

三、提高网络工程专业学生就业率的对策建议

（一）企业层面

企业对于初出茅庐的高校毕业生，要给予更多成长和包容的空间。例如企业对于员工工作时间的把控和工作技能的培训。首先合理安排用工时间，拒绝长时间的加班制度，结合个人不同的特点，实现人力资源的合理配置，并且制定个人长期的职业规划，在工作过程中制定完善的薪酬福利体系，并且结合绩效激励机制满足员工的个人生活需求，建立以人为本的企业文化，发挥企业人文关怀，确保员工在企业留得住、干得住，不断提升自身技能，与企业共同进步发展。

（二）学校层面

对于学校来说，首先要加强专业课的教学，创新教学方式，通过“校企办学”等方式打造与企业需求结合更紧密的课程，让学生的学习更有针对性和实践性。其次加深教学深度，拒绝蜻蜓点水式的教学，让学生掌握专业全面的技术。最后加强就业指导，学校是学生走向社会的最后一个平台，通过学校的就业指导，培养学生的心理承受能力、提高职业道德意识，多开展实践活动，深入企业锻炼学生的岗位适应性，以多元化的就业指导形式加强学生的竞争力，使学生成为更加适应社会需求的人才。

（三）学生层面

学生是就业的主体，自身素质的高低直接决定着就业的质量。学校可以通过定期举办优秀毕业生讲座等形式，让在校学生了解社会需求，并且学习先进，知道自身的差距，正视自身的缺陷，努力学习专业知识，端正学习态度，为日后就业打下坚实基础。此外，学校还可以构建监督体系，监督和考评学生的学习情况，发现问题要及时帮助学生解决，引导学生树立自信，建立正确的择业观念。总之，从当前的社会形势看，近年来兴起的计算机技术和物联网技术使得网络工程专业具备了新的前所未有的机遇，成为一个新兴的热门就业专业，社会的需求也比较旺盛，但是要想找到适合自身的就业岗位，还需要面临激烈的竞争和挑战，在学校要通过学校指导和自身努力等因素结合，提高自身的专业技能和综合素质，进而提高就业竞争力，只有学生和社会都满意，专业才能得到发展，专业的培养也才具有生命力。

参考文献：

［1］毛腾跃.网络工程专业产业人才培养探析［J］.软件导刊，2014（3）.

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1研究背景

信息化是当前世界发展的大趋势。计算机网络已经成为信息化建设的重要基础。计算机人才的需求是由社会发展大环境决定，我国的国家信息化进程对计算机人才的需求具有重要影响。信息网络作为战略性新兴产业，不但具备科技和经济发展的战略地位，而且具备涉及面广、影响大和需求广阔的特征。目前，网络信息已经深入涉及到社会经济和广大群众生活的各个方面，网络信息产业正面临着更加广阔的发展空间。网络工程专业人才前景非常广阔，据中国IT行业协会公布的调查数据显示，网络工程师可以选择数据库工程师、网络安全工程师、网络管理员等职业。同时随着经验的积累网络工程师将有更多的职位可以选择，比如:网络系统设计师、网络存储工程师、网络安全工程师、综合布线工程师、技术专家、项目经理、技术主管等，随着职业领域的拓展，薪酬也会一路水涨船高。所以网络化工程类人才的特色培养是高校面临的一个机遇和挑战［1］。我院于2006年向教育部申报了网络工程本科专业，并于2007年初获得批准，依据学校和学院的总体发展规划，以及学科发展与社会对毕业生需求的变化，在调研的基础上，制定了网络工程本科专业4年发展规划。在近几届网络工程专业毕业生就业后，学院通过用人市场调查、走访用人单位、网络资料收集等方式，就市场对计算机网络工程专业人才的需求进行仔细调查和综合分析，发现该专业毕业的学生工程实际应用能力与创新能力较弱，与企业对工程技术人才要求还有一定的距离。为了更好地培养出“实用型、复合型”高级网络工程专门人才，我院重新修订网络工程专业人才培养模式，引入新的人才培养理念“CDIO工程教育理念”，旨在更好地培养出合格工程人才。

2CDIO理念在人才培养模式上的体现

2．1CDIO理念的引入根据我校网络工程专业现有基础以及新形式下社会对网络工程专业人才的需求，在修订新的人才培养方案时大胆解放思想，锐意进取，努力优化人才培养方案，改革教学内容与课程体系，努力形成自己的专业特色，进一步提高专业办学水平与办学质量，提高毕业生的市场竞争能力，以培养出“实用型、复合型”高级网络工程专业人才。在新的人才培养模式中适时地引入CDIO工程教育理念，CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Imple-ment)和运作(Operate)。CDIO理念是以专业课程学习的全过程为载体培养学生的工程能力，不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业及社会环境下的构思、设计、实施、运作能力［2］。CDIO教学方法是以项目为载体，以完整的项目为导向设置课程、安排教学计划、建立专业学科和课程之间的联系，使学生通过“做中学”得到真才实学。2．2CDIO在人才培养模式中整体体现网络工程专业是实践性很强的专业，为保证质量、创建特色、培养应用型工程技术人才，适时在人才培养模式中引入CDIO工程教育理念十分必要。以完整的项目式驱动来设置课程不仅可以提高学生的实践动手能力，还可以较好地培养学生的团队合作能力。CDIO理念的引入将网络工程专业学生的能力展现分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面，人才培养模式要求以综合的培养方式使学生在这4个方面达到预定目标［3］。基于CDIO理念的人才培养模式注重优化网络工程专业核心课程，将专业课程的设置与产业发展及企业岗位需求进行适应性融合，设计符合专业知识结构要求的柔性课程体系，制定重能力、重实践、重效果的个性化及柔性化培养机制，以促进学生的能力提高和个性发展，提高学生综合素质。1)完善专业课程体系。专业课程的合理设置是实现人才培养目标的关键因素之一。新的课程体系将专业课程内容进行整合优化，加强工程实践教学以保证专业知识的继承性和延续性。在相应专业课程整体设置中加强了实践课程的设置比例，这也是CDIO教育的重点。在新的网络工程专业人才培养方案中，专业课程安排为:总学时1754学时(课程)+72周(课程设计及实训)，其中实践教学环节为42学时(实验课)+72周(实训)，占总学时比例的41．48%。实践性环节包括课程实验、课程设计、实训和实习。课程实验在相关专业实验室开展。例如在语言类学科基础课程实验中，让学生独立完成课程任务可以巩固和更好地理解相关专业基础课程的知识。课程设计包括数据结构课程设计、协议分析课程设计等。通过课程设计使学生提高实践能力，更进一步理解相关课程的理论及具体实践应用方面的知识。实训教学主要包括对网络布线工程、Linux网络应用、网络规划与组建工程、网络服务器及存储架构、网络高级架构等内容的学习。通过在网络工程专业实验室或者相关实习基地集中性开展实训教学，尤其是通过工程项目实施性实训可以进一步提高学生的工程实践能力和团队合作能力。通过该项目式实践教学方式能够极大提高学生的网络工程构建能力和网络程序开发能力。CDIO理念在人才培养方案中的体现见表1。表1中人才培养模式的设置能够使学生具备较好的专业实践能力和团队合作能力，同时也能够具备更好地就业竞争能力。2)以项目设计为导向的工程构建能力培养。基于CDIO理念的人才培养模式，将以网络工程项目设计为导向的能力培养理念在人才培养模式中体现出来。通过完整的项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是:在人才培养第5学期专业课程学习的全程中以网络工程构建为核心进行专业能力的培养，所有需要学习和掌握的课程内容都将围绕相应的具体项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起［4］。网络工程构建项目设计渐进图如图1所示。课程的开设方式由传统的并行授课变换为项目式实施的串行授课方式。如通过前期的“网络布线工程”、“网络规划与组建工程”、“网络服务器及存储架构”等导引性专业课程引导学生工程实践入门，激发学生对专业课程的学习兴趣，让学生尽早领略工程技术之美;然后整个第5学期课程体系通过对工程项目的实例解析，让学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。使学生在了解所学专业核心内容后，以一个工程师的角度去面对所学专业课程。通过对相关实际工程项目的构思和设计激发学习兴趣，让学生建立起一定的整体概念。这种贯穿专业课程学习全过程的CDIO可以让学生对专业课程学习产生兴趣，从而达到促进学生能力培养和综合发展的目的。3)以项目设计为导向的网络编程能力培养。新的人才培养方案中在第6学期设置了网络编程能力设计的核心课程，如图2所示。图2中的核心课程教学流程是以项目开发为基础，结合学生的自我更新能力、项目团队合作能力以及对系统的运行和调试能力设计的。这种设计流程和操作的具体性不仅能进一步激发学生的学习兴趣，还可以使学生的个人能力、系统适应与调控能力、团队合作能力得到培养和提高。

3CDIO培养模式的具体实施

除了人才培养方案的制定引入CDIO理念，CDIO理念在教学实践中也要得到具体体现，这就需要适当调整专业授课的教学观念和教学方法，改革教学方法和教学模式。3．1教学方法和教学模式改革教学方法和教学模式将分别从以下几个方面进行调整。①实现以教师为主导的教学模式向以学生为主体的互动教学模式转变。既保证学生在校期间的学习效果，又能培养学生的自主学习能力，提升学生职业续航能力;②教学过程中教师应较好地构思课程教学流程，通过实际项目讲解并导出问题，引导学生积极思考，提高学生在项目中分析问题和解决问题的能力;③将所有专业必修课程学习贯穿于整个项目、具体实施于实验室的实践学习。教师在授课时应理论联系实践，实践衬托专业理论知识进行综合讲解;边讲边实践边讨论，这种灵活的授课方式让学生成为课堂上的“主动者”;④突出培养学生的自学能力、综合能力、团队合作能力、表达能力、调控能力和创新精神［5］。3．2培养“双师型”教师队伍CDIO工程教育式教学方法对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要有扎实的理论知识，还要有相应的网络工程类实践能力和阅历。能在课堂上熟练地演示工程实践技术，不断地将最新知识和技术传授给学生，拓展学生的视野。因此教师需要让学生了解所学专业知识在学科知识体系中的位置，找到完善自身知识框架的方向和途径，这就要求专业骨干教师多参与相应的工程项目开发工作;参加相关的学术交流活动，不断丰富和更新知识、提高教学水平，以确保教师具有先进的教学理念和教学方法。3．3完善人才培养模式为了更好地培养出专业特色人才，有必要做好“4个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产实践对接，学历证书与职业资格证书对接。在人才培养模式中可适时实施与企业共建教学团队，实行“实习实训双指导、毕业设计双导师、教学质量双评价”等措施，实施具有“资源共建、全程参与、机制保障、互利多赢”特色的校企合作教育模式。将网络工程专业学习时间(8个学期)分段为“4(学校理论学习)+2(学校项目实训)+2(IT企业顶岗实习+就业)”，结合下游IT企业的人才需求，以项目实训为引擎高效率地开展工程项目实训专业方向的教学;同时与下游IT企业建立密切的人才输送合作关系，形成与就业同步的零距离人才培养模式。3．4考核方式改革CDIO工程教育式考核方法将能力考核放在首位，用项目考核方式代替传统的试卷考核方式。要求以能力促知识，强化学生解决实际工程的能力。比如，“网络布线工程”、“网络规划与组建工程”等这类课程学习结束后，要求学生写出完整的项目规划书，独自完成从拓扑规划图的设计到网络设备的选取连接等任务，最后从项目整体性价比的角度进行阐述。这将促使学生主动地利用网络资源参阅和了解与课程相关的知识结构以完成上述任务。这种项目式考核方式可以提高学生的主观能动性和团队合作能力，并且能够更好地体现CDIO大纲的精神［6］。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0366-02

引言

“职业资格认证”是国际上通行的一种对技能人才的资格认证，是国家各行各业从业人员规定的职业准入标准，是劳动就业、用人制度的一项重要内容。国家职业（行业）资格证书随着就业准入制度的完善必将成为劳动力就业的门槛，因此，国家职业（行业）标准对高等教育目标的确定，课程内容和教学方法的选择有指导和引领的作用，同时职业资格的考核与鉴定为高等教育教学方法、教学手段和教学质量评价体系的改革提供了重要的参考依据。

随着计算机网络技术日新月异的发展，网络工程专业的培养目标、专业课程体系、专业教学内容与企业实际应用往往存在着比较A大的落差，跟不上国家职业（行业）标准的要求，在教学内容、人才培养目标和教学团队方面没有形成与国家职业（行业）标准相融合、相匹配的教学机制。应用型本科院校的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，需按照社会和经济发展的要求进行人才培养。

本文旨在进一步系统地分析研究应用型本科网络工程专业相关课程教学内容与国家职业（行业）标准相衔接的课程体系建设，试图构建一个以就业为导向，以国家职业资格标准为核心，以职业综合能力为培养目标，以“双证书”职业资格证书和学历证书为纽带的专业教学体系。

1 职业资格认证发展概述

西方等发达国家高等教育的一个非常重要的特征就是在劳动就业方面有强有力的国家和行业的资格标准框架，此框架既约束高等院校规范人才培养行为，也约束人才就业市场规范就业行为。国外职业资格证书起步早、发展快，相应法规和保障体系健全，执行有力有序，就业准入制度也比较完善，有些国家如英国、德国、美国等发达国家对高等教育系统以及职业培训间有一套完善的衔接体系。作为传统欧洲大陆教育系统的代表，德国拥有完善的教育体系，其中完善的资格证书体系是保证教育系统正常运行和发展的重要基础。德国资格证书种类繁多、系统庞大复杂。根据职业资格等级和认证书目的两个标准，这些职业资格证书可以划分为以下五类：高校入学资格证书、双元制职业培训学校颁发的职业资格证书、高中层次的全日制职业培训学校颁发的职业资格证书、高等教育机构颁发的资格证书、在高教系统外获得的以推动职业升迁和发展为目标的高级职业资格证书。德国双元制职业教育的特点表现在：①同生产紧密结合；②企业的广泛参与；③互通式的各类教育形式；④培训与考核相分离的考核办法。

台湾职业教育普遍实行“证照制度” ，台湾“证照制度”的主要依据是《职业训练法》中的有关规定。“证照制度”目前主要可分两大系统：一是“考试院”办理的专门职业及技术人员考试，共分高级考试、普通考试及特种考试三类；二是“行政院劳委会职训局”办理的技术士技能鉴定，共规范162个职类，实施办理124个职类，每个职类分甲、乙、丙三级。职业资格证书主要用于就业机会及保障、薪资晋级和职业升迁、免试雇佣的优待等，门类齐全，分类细致合理，对此，我们可予以借鉴。

长期以来，我国高等教育的人才培养工作与就业市场严重脱节，这种脱节制约了高等教育的发展，究其根源是由于相关课程脱离了实际，培养出来的毕业生并不能为市场所用。国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出“严格实施就业准入制度，完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。我国自1993年推行职业资格证书制度以来，职业资格证书在我国人才就业市场己开始发挥“就业直通车”的作用。但是高等教育课程与国家职业（行业）标准的衔接上仍存在如下问题：

（1）至今也没有明确的模式来指明高等教育课程与国家职业（行业）资格标准的衔接问题，尤其是在应用型本科教育领域中。

（2）高等教育要满足市场对人才的需要，在人才培养规格定位上未能积极适应国家职业（行业）标准的要求。

（3）未能通过某个切合点将高等教育与职业培训衔接起来，只有发挥两者的优势，才能更好的培养适应市场需求的就业人才，以便更好的发挥教育为经济建设服务的功能。

（4）社会上职业资格认证种类繁多，没有形成一个统一的体系，很多认证缺乏与高等教育的互动。

2 网络工程相关专业职业资格认证

网络工程专业是一个工程性很强的专业，其人才培养目标是面向地区经济建设和社会发展，适应市场实际需要培养生产服务第一线的高层次应用型工程技术及管理人才。目前，国内网络工程相关专业资格认证主要包括以软考为代表的国家职业认证系列和以思科为代表的企业级专业认证系列两大类。

2.1 国家级职业资格认证

①软考证书：是由国家人事部和信息产业部领导下的国家级考试。这种考试是职业资格考试。包括初级-网络管理员、中级-网络工程师和高级-网络规划师，该考试认证面向社会群体，主要用于国企和事业单位，软考现在相当于资格考试，与评职称相关，在中国业界认可非常广泛的。

②全国信息化工程师项目NCIE证书：是在信息产业部领导下组织实施的国家级IT专业政府认证体系，由网络、信息安全、数据库、信息资源管理、电子商务、信息工程监理等一系列认证考试构成。其认证体系力求内容厂商中立、技术知识先进、面向职业市场、通用知识和动手操作能力并重。

③OSTA的网络工程师证书：是由劳动和社会保障部组织的考试。国家职业资格等级由低到高分为五级，分别为：国家职业资格五级（初级）、国家职业资格四级（中级）、国家职业资格三级（高级）、国家职业资格二级（技师）、国家职业资格一级（高级技师）。适用于中专、大专等应用技能型人才。

2.2 企业级专业认证

企业级认证各大网络设备制造商都有，Cisco、华为、H3C等，Cisco是认可度比较高的，其他的和Cisco都类似，只是命令上的不同。Cisco分为CCNA、CCNP、CCIE等几个等级。这些认证在其设备应用领域认可，价格比较贵，一般都是通过各自企业或依托高校培训完成。

3 “学历证书+职业资格证书” 融合课程体系的构建

广东科技学院依据人才培养目标和社会对网络工程人才的需求，把行业权威职业资格证融入常规教学认证体系将学历证书与职业资格证书的内容进行融合，改革教学计划和课程体系理论课程设置以“够用”为原则，选择市场认可度高、操作性比较强的。Cisco认证系列、华为认证系列和软考的网络工程师认证作为参照，引人它们的课程体系。并与国家教育部高等教育司颁布的网络工程专业培养目标及核心能力要求相结合，采用课程嵌套的模式，把主流认证考试内容引人进来，让学生在课程学完后既能完成教学大纲的要求，又能通过相应的认证，获得相应职业资格。

构建的课程体系中，选择网络工程专业领域应用最为广泛的内容，配合实践实训教学环节，用岗位职业能力规范来描述人才规格。课程构成上，分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业限制性选修课程等模块，同时辅以工程实践实训、学科竞赛与科研训练、讲座等共同构成完整的课程体系。引入研究性教学、合作性学习，以及职业资格认证，使得实践课程的考核结构发生了变化，适当分离基础内容和创造性内容的考核、基础理论和实际动手能力的考核才是必要而科学的考核。

4 结语

通过贯彻将职业资格认证融入网络工程专业人才培养全过程的实践，使得校内专业课程内容、职业资格认证要求、就业岗位需求高度统一，实现了应用型专业人才的培养目标。有利于学校教育与人才市场的紧密沟通加强职业认证教育是提高学生实践水平、增强动手能力、提升毕业生竞争力的必要手段，对于当前学校深化教育改革亦有着十分重要的意义。

参考文献：

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[2] 胡静，赵莹.网络工程专业应用型人才培养课程体系改革[J].计算机教育，2012，20：11-15.

[3] 蒋吉频，高东发，阳爱民，谢建国.我国网络工程专业建设的研究现状述评[J].计算机教育，2010，12：29-31+45.

[4] 韦秀芝.与职业资格认证相衔接的高等职业教育改革研究[D].武汉理工大学，2008.

[5] 蒋晓旭，郭雪梅. 完善中国职业资格认证与管理制度的思考[J].中国高教研究，2006，02：65-67.

作者简介：

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中图分类号：G642 文献标识码：B

2003年初，教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会启动了三项工作：研究计算机科学与技术本科专业发展战略，制订计算机科学与技术本科专业规范，制订计算机科学与技术本科专业教育办学评估方案。将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)，形成了计算机科学与技术本科专业四个方向的规范。这四个方向并不包含网络工程方向，因此对于众多高等学校的网络工程本科专业应该如何发展，如何规范是本文探讨的问题。

1我国高等学校网络工程本科专业的现状分析

1.1全国分布情况

我国开设网络工程本科专业的学校很多，以工科类院校为主，还有理科类院校和师范类院校。具体统计如图1所示。我国目前有143所高等学校开设了网络工程本科专业，其中大学类高校89所，211大学21所，学院类高校54所。从地理分布来看，网络工程专业覆盖全国26个省和直辖市的高校，其中广东省最多有16所高校开设了网络工程本科专业，这也从一个侧面反映了广东省对网络人才的需求极大。

1.2培养目标

随着网络的普及和应用，社会对网络专业学生的需求日益增加，开设网络工程专业的学校也不断增多，但是由于教育部对网络工程专业没有规定统一的科学规范，因此各高校开设的网络工程专业从培养目标，培养要求，教育内容和知识体系等方面参差不齐，差异较大。我们以21所开设网络工程本科专业的211高校为研究对象，对其培养目标进行了分析，归纳为两类。

(1) 电子通信邮电类高校

以北京邮电大学、西安电子科大、电子科技大学为代表的电子通信类211高校，他们开设的网络工程专业培养目标大多是将通信、网络、计算机相结合，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与通信兼顾的宽口径专业，培养学生具有现代通信基础理论、网络工程和网络系统管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的通信系统和网络工程的专业知识，毕业生在计算机和通信领域均可获得就业机会。

(2) 综合类高校

以国防科技大学、中山大学、大连理工大学、四川大学、华北电力大学及南京理工大学为代表的各综合211高校，开设的网络工程专业培养目标大多是掌握计算机软、硬件的基本理论、基本知识和工程应用能力，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业，培养学生具有网络基础理论、网络管理和网络工程等方面的知识、素质和能力，具有较强的扩展知识的能力，具有较强的实践动手能力，毕业生能从事计算机软硬件系统开发与维护、计算机网络规划设计实施及开发维护、工程管理、系统分析及信息处理等领域的工作。

从这两类培养目标上，我们可以看出，网络工程专业的本科生培养一般是和计算机，通信两个专业分不开的，学生在重点学习网络理论的基础上，通信类院校加强了通信理论及应用的培养，而综合院校加强了网络系统设计开发维护及信息处理的培养。不同的培养目标决定了不同的教学内容和知识体系，也在很大程度上决定了毕业生的就业领域。

1.3教学内容和知识体系

通过分析211各高校的网络工程专业开设的主干课程，我们将教学内容和知识体系按照其主干课程的归属方向分为四类。

(1) 计算机课程：高级语言程序设计，离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统原理、算法设计与分析、软件工程、数据库原理、计算机体系结构、面向对象技术、计算机网络。

(2) 网络课程：

1) 基础课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、Web程序设计、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统。

2) 方向课程：

 网络软件开发方向：UNIX与网络程序设计、电子商务平台及核心技术、嵌入式系统设计与开发、网络多媒体技术、并行与分布计算、网络数据库技术。

 网络规划构建方向(或网络工程方向)：网络系统集成、网络管理、网络工程与组网技术、网络规划与设计、综智能合布线、光纤通信技术。

 网络安全方向：计算机密码学、PKI技术及应用、网络攻防技术、网络安全应急响应、信息对抗技术、安全策略部署与实施。

 无线通信方向：移动通信、无线网络、移动计算、企业计算环境、网格计算、移动程序设计。

(3) 通信课程：通信概论、现代通信原理、通信软件设计、实时通信系统设计、程控交换原理、信息论与编码、多媒体通信技术。

(4) 电子课程：数字信号处理、脉冲与数字电路、信号与系统、可编程ASIC设计技术、电路与电子技术、数字逻辑电路、DSP技术及应用、嵌入式系统原理及应用。

2网络工程专业科学规范的探讨

2.1培养目标

培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，系统地掌握通信理论、计算机软硬件和网络通信系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的网络专业高级专门人才。

2.2教育内容和知识体系

各专业的教育内容和知识体系都是和其培养目标想对应的，根据前面的综合分析可以得出，不同高校对网络工程的教育培养侧重面不同，但是所有对网络工程专业的培养都可以归属在四个方向上，即网络软件开发，网络规划构建，网络安全和无线通信。这四个方向涵盖了网络工程的各个方面，因此教育内容和知识体系的规范应该涵盖这四个方向，课程体系由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。同时，各高校可选择一些选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识单元放入选修课程中。

(1) 知识结构的总体框架

借鉴计算机科学与技术的总体框架，网络工程本科专业的知识结构的总体框架由普通教育(通识教育)、专业教育和综合教育三大部分构成：

普通教育：①人文社会科学，②自然科学，③经济管理，④外语，⑤体育，⑥实践训练等。

专业教育：①本学科基础，②本学科专业，③专业实践训练等。

综合教育：①思想教育，②学术与科技活动，③文艺活动，④体育活动，⑤自选活动等知识体系。

对于以上三部分内容，我们侧重讨论专业教育的内容：它由专业知识体系与对应的课程设置两部分组成，下面分别介绍。

(2) 知识体系

网络工程本科专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，我们仅探讨知识领域部分。知识领域代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机专业方向的知识领域相区别，加上前缀NE-。

NE-RS计算机网络体系结构

NE-NT网络原理

NE-SD网络系统集成

NE-NS网络操作系统

NE-PF程序设计基础

NE-SP社会与职业问题

NE-PA协议分析

NE-NS网络安全

NE-MC移动通信

NE-NI网络互联

NE-PD并行与分布计算

NE-DS分布式系统

NE-NM网络管理

NE-MC移动计算

(3) 课程设置

课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。

基础课程：程序设计基础、计算机导论、计算机网络原理，数据结构、计算机组成等。

主干课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统、操作系统、数据库、社会与职业问题等。

高级课程：按照不同方向，可以对应选择相应课程，也可以是旨在培养学生动手能力和团队合作能力的实践性课程。

3结束语

本文对我国开设网络工程专业本科教育的各高校进行了归类分析，以211高等学校开设网络工程专业的情况为对象，对网络工程专业的科学规范化进行了探讨，为高校新开专业提供一定的帮助，并为未来网络工程专业的规范化制订提供一些基础。

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在信息化时代的今天，社会各个领域对信息技术人才的知识结构提出了新的要求，一是网络工程作为一个相对较新的学科，发展时间较短，还没有制定出一个与当前社会对网络工程应用人才需求相适应、又能得到有效执行的教育体制；二是对网络工程应用人才的认识上存在偏差；三是对其发展前景做一个评价和总结，就这三个问题展开讨论。

一、以学生为中心的网络工程建设原则

学生是网络工程专业的载体，因此在网络工程教学方面，教学内容的广度和深度要适应人才培养的要求，要克服模板化的教学方式，多体现出开放性的教学方式，应根据学生的不同兴趣、基础和特点，多增加可以选择性的教学课程和内容，充分培养学生的才能和特点，来提高学生的成才效率。由于网络工程的课程和工作岗位较多，学生不可能学习到各种岗位的课程，所以一般学生要根据自己的兴趣和知识能力还有就业岗位来决定学习课程与发展方向。因此构建专业课程体系时，必须选择同学的不同发展方向来提供机会，让同学有选择的余地。根据应用型人才培养目标内涵的不同，应用型人才可以分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要具备运用所有专业基本理论、专业知识和基本技能，将原理转化成设计方案和图纸的能力，可研究型、教学研究型和教学型高效培养；技术型人才主要是产品开发、生产管理、经营等活动。技能型主要突出在应用、实践，要依靠熟练熟练的操作来完成产品的制作。总体来说，要发展创新型人才和复合型人才。

二、对网络工程人才的认识

以理论与实践相结合、学习与创新相结合，培养床创新型人才。我们在优化调整理论教学体系的同时，考虑到网络工程专业毕业生在工作单位上承担具体任务，因此应该对相关人才的应用性能尤其是动手操作能力提出了较高的要求，值得注意的是应加强其专业技能训练。随着我国经济和科学技术的快速发展以及参与网络工程专业的人数越来越多，就业形势愈加严峻，竞争会更加激烈，因此相关人才的技术含量才是网络工程专业竞争成败的原因。了解相关的行业行情，将技术和创新相结合，努力做到一个发展型、创新型、实践型的网络工程专业的人才。本专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的企业办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。总而言之，加强网络工程专业技能训练、善于操作、善于实践，善于思考，就可以成为一名合格的网络工程人才。

三、网络工程专业的发展

网络工程专业的出现的是从上一世纪九十年代，计算机极其应用得到迅猛发展的背景下提出的，从专业定名、培养目标和专业课程设置都反映出是面向网络工程建设的专业。目前，部分大学在不能更改专业名称的前提下，已经开始将该专业的培养目标定位为计算机网络技术专业，以适应更广泛的需要。网络工程专业培养掌握网络工程的基本理论与方法以及计算机技术和网络技术等方面的知识，能运用所学知识与技能去分析和解决相关的实际问题，可在信息产业以及其他国民经济部门从事各类网络系统和计算机通信系统研究、教学、设计、开发等工作的高级科技人才。计算机网与通信网（包括有线、无线网络）的结合是本专业区别于其他高校网络工程专业的显著特色。在网络公司、电信运营商、系统集成商、教育机构、银行以及相关企事业单位的网络技术部门，从事网络规划师、网络工程师、售前技术工程师、售后技术工程师、网络管理员等岗位的技术工作。网络工程师是通过学习和训练，掌握网络技术的理论知识和操作技能的网络技术人员。网络工程师能够从事计算机信息系统的设计、建设、运行和维护工作。网络工程师现在一般是偏软件。网络工程师分类也比较多，一般从事工程的有java网络工程师、VB网络工程师、ASP网络工程师、.NET网络工程师等。3G梦工场软件学校主要培养3G软件开发人员及前端开发人员，软件开发和网络开发是有些不同的。随着计算机的远程信息化处理应用的高速发展和广泛应用，网络工程专业已成为经济发展的强大动力。综上所述，网络工程专业有强大的生命力和创造力，在未来具备巨大的潜能。

四、结语

网络工程专业的建设和发展促进了人们的生产和生活的发展，加速了各国信息化建设的步伐提高了网络基础设施和应用系统的建设水平。作为相关的网络工程专业人才，应及时掌握新的技术，培养新的能力。把自己培养成一个创造型和复合型人才。网络工程作为一门热门并且发展较快的专业，在未来网络工程专业发展必将更上一层楼。

【参考文献】

[1]陈鸣，常强林.计算机网络实验教程：从原理到实践[M].北京：机械工业出版社，2007.

[2]王相林.计算机网络[M].北京：机械工业出版社，2007：72-252.

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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0005-03

一 引言

随着互联网、物联网、云计算、普适计算等新技术的蓬勃发展，以及国家实施的第十个五年计划的信息化建设，社会信息化的认知水平、信息基础设施的建设水平、网络应用水平与普及程度、网络教育水平都有了很大的提高。应用型本科院校如何加强网络工程专业“应用型人才培养”的实践教学体系改革与研究，成了当前应当迫切思考的问题。

实践教学体系是指围绕专业人才培养目标，运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过课程设置和实验、课程设计、实习、毕业设计、科技创新、社会实践等实践环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的结构和功能最优化的教学内容体系。网络工程专业是一种实践性极强的工程性学科，应着重培养学生的技术开发和工程应用能力，如果缺乏丰富的实践基础，将导致毕业生不能胜任实际工程项目需求，不符合业界需求。

二 当前应用型本科网络工程专业的实践教学体系问题反思

在目前的新形势下，网络工程专业的实践教学体系在建设方面存在以下问题。

1.教学内容与社会需求不相适应

主要表现为本科毕业生面临就业时，发现所学知识不能对解决就业问题带来很大的帮助。其主要原因体现在两个方面：其一是教学内容老化，没有及时更新。网络工程专业的特点是核心技术发展日新月异，变化多端，这也就需要专业的理论和实践教学内容随之进行相应的更新。如果教学内容没有及时更新，学生在就业时就会面临所学知识跟不上社会需求的状况。其二是受专业定位滞后的影响，课程体系结构不能满足当前社会人才需求。网络专业建立之时，网络工程专业的课程体系大多以组网为主。而如今我国已进入第十二个五年计划，信息化发展的重点在于如何发挥信息化的作用以及如何保障信息的安全，并且物联网也成了发展的重点产业技术，网络工程专业的培养定位使毕业生大多仅具备网络规划、设计、构建、选型及安全管理和维护方面的能力，而缺乏网络技术应用与网络技术服务为主的能力培养。同样，其专业的实践教学体系也不能满足社会对网络技术应用与服务方面日益增长的能力要求。

2.教学方法、手段与社会需求不相适应

近几年来，各个高校的教师队伍不断发展壮大，越来越多的高学历人才走上讲台，成为教学工作的主力军，他们兢兢业业地将长期在理论研究上积累的丰富经验反哺于日常教学中，取得了丰富的教学成果。但是，由于长期不在生产第一线的缘故，实践经验相对缺乏，在重视理论教学的同时，没有加强实践教学环节中教学方法的革新，依然采用理论教学中相对封闭的教学模式，使教学方法与手段落后于社会需求，导致理论教学体系改革跟不上实践教学体系的改革。

3.考核评价体系与社会需求不相适应

网络工程专业是一个实践性很强的专业，而应用型本科主要是以应用为先导，培养具有创新能力的高等技术应用型人才为目标。经过十多年的发展，应用型本科院校的网络工程专业积累了一定的培养经验，也培养了一大批社会急需的网络技术应用型人才，为信息产业的发展做出了巨大的贡献。但应用型本科院校培养的网络技术人才是否真正合格，最终是需要用人单位来进行评价与下结论，如果不与企业相结合，自己制定一套考核评价体系，难免会导致企业需求与高校培养不平衡的矛盾产生。因此，大多数应用型本科院校都比较注重校企合作平台和产学研合作平台的建设，其目的都是力争缩小培养方案与实际需求之间的差距。但是，对于如何合作才能满足要求却仍在摸索与探索之中。

结合以上几点，上海电机学院网络工程系在教育部应用型本科教育通用标准指导下，结合我校“技术立校、应用为本”的人才培养方略，与高校、企业等深度合作，探索应用型人才培养新模式，构建具有创新性、科学性和可操作性的网络工程专业高等技术型人才培养方案和相应的课程体系，构建突显“3+1”的、新的实践教学体系新模式。

三 网络工程专业实践教学体系改革的思路与举措

1.应用型本科网络工程专业实践教学体系的改革原则

第一，专业培养目标与定位相结合的原则。上海电机学院网络工程专业的人才目标定位于培养能为社会主义现代化建设服务，德智体全面发展，具有较高文化素质修养、敬业精神和社会责任感，掌握网络工程及相关专业的基本理论知识，具有较强的自学能力和工程实践能力，能从事计算机网络系统的设计与组建、管理与维护、应用与开发的高等技术应用型人才。在此培养目标定位的基础上构建课程体系模

与之相对应的实践教学体系培养目标是：在掌握本专业领域与专业方向的专业知识，了解本专业学科的发展现状和发展趋势的基础上，具有较强的计算机网络系统的设计与组建能力、管理与维护能力、应用与开发能力，具有一定的工程意识和效益意识，具备较强的解决网络技术实际问题的动手能力。其中应有开发能力的培养是为适应当前社会对网络技术应用与服务方面日益增长的人才需求。

第二，社会需求与能力培养相结合的原则。要以社会需求为导向，充分考虑本专业培养人才所面向的企业特点，清楚了解各个企业的需求，并对这些需求进行分析与归纳，而后确定人才培养的具体规格，构建与之相适应的实践教学体系与教学内容，使培养的学生在校期间就能掌握当地企业所需要的知识与技能。

网络工程专业的人才能力需求可以分解为网络设备研究与设计实现、网络协议分析与设计、实现、网络应用系统设计与开发、网络工程规划设计与实施、网络系统管理与维护以及网络系统安全保障等六个方面，如图2所示。这六项能力覆盖了网络互联软硬件设备的设计、研发、生产、测试，网络应用系统的设计与开发，网络组网工程的方案设计、论证、施工与调试，网络应用系统的使用、管理、维护和安全防范。而根据应用型本科院校的人才培养目标与定位以及社会对应用型本科专业人才的需求层次，应注重网络工程规划与设计、网络应用设计与开发、网络系统管理与维护这三大能力的培养。其中网络应用系统设计与开发能力是近几年来越来越受到重视的能力与社会需求。

第三，学校与企业，教师与学生都达到“多赢”的原则。网络工程专业实践教学体系改革的内涵是通过提高专业实践教学水平，达到有效地帮助学生们提高工程实践能力、满足社会与企业对专业人才需求的目的。首先，应是优化教学实验平台，最大化实现其功能。其次，应积极联合企业和其他高校，以学生为中心，以企业受益为准绳，以加强高校合作为前提，调动一切可以调动的资源，让学生在实践课程中领悟所学课程的知识内容。最后，应通过产学研合作方式，充分调动教师的积极性，发挥教师的主观能动性，最大程度地提高教学水平。只有这样，才能达到学校、企业、教师、学生都各有所获的目的。

2.实践教学体系改革思路与保障措施

第一，实践教学体系改革的具体思路是构建具有应用型人才培养特色的“3+1”的实践教学体系，其含义是充分利用高校合作、校企合作以及产学研合作三大平台，共同支持本校网络工程专业的实践教学平台，如图3所示。其中“3+1”中的“1”是指本校的实践教学平台，是改革中的最关键因素，它包含了本专业实践教学体系架构中的四个层次，如图4所示。其本质为坚持校内实验、校外实习和社会实践相结合，由基础性实践课程、专业性实践课程、研究创新性实践课程、社会实践课程共同组成，包括课内实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、综合实验、综合实训、毕业设计、社会实践、素质拓展等环节。此外，“3+1”中的“3”是指高校合作、校企合作、产学研合作的三大支撑平台，其宗旨就是通过三个平台的建设来为“3+1”中的“1”，即本校的实践教学平台质量提高打下坚实的基础。

一是加强高校实验教学合作，提高实践教学条件。在上述实践教学体系的基础上，我们进行了“3+1”模式的教学改革研究。首先，优化实验平台，争取最大化实现其功能，先后根据理论课程的内容需要，建设了四个网络工程专业实验室，分别是网络工程实验室、综合布线实验室、协议仿真实验室、信息安全实验室，尽量满足理论教学的所有实验要求。但这并不能解决所有问题，因为网络实验教学目前尚处在探索阶段，计算机网络领域发展速度极快，相关知识和教学内容更新速度也很快，在教学思路、教材选用和实验设备配置上仍是仁者见仁，智者见智。

网络工程专业的实验教学改革在全国各个高等院校中都是主要任务，所有的院校也都在改革中积累了不少的经验与教训，同行业的教师们也因此经常在一起商讨改革方向，交流经验教训，取长补短、共同进步。我们应充分利用这种机会和平台，积极参加高校教师教学研讨会，虚心学习长处，吸取经验教训，在现有的基础上，精心构建实验案例库和实训项目，根据不同能力的特点，组织教师开展了一系列实践教学改革项目。如在“网络设备与集成”的课程设计中，尝试进行项目化、案例化教学，把各高校总结出的实际问题融入课程设计项目，使学生在完成一门课程设计后，能较好地掌握网络设备与集成完整的设计流程，提高综合实践应用能力，并适时地把一些反映当代网络工程技术发展趋势的内容

充实到实验教学中，从而对整个实验教学体系的教学内容进行合理的取舍，使建成的网络专业实验室功能得到充分的利用。

二是加强校企之间的深度合作，提高专业实践水平。网络工程实践教学改革面临的另一个困难就是如何解决实践教学与社会需求脱钩的现状。一方面社会对网络人才的需求迅猛增加；另一方面对他们的应用能力提出了越来越高的要求。因此，在应用型本科办学过程中，如何加强实践教学、培养动手能力，积极适应市场发展的需求是需要努力探索和解决的问题。

共建校企合作实习教学基地是校企合作人才培养的一项重要举措。要保证实践教学的先进性以及与技术发展的同步性，需要在实践教学基地的建设上投入大量的人力、物力和财力，这单靠应用型本科院校是不可能完成的。而且，自行建设的实践教学基地与实际工作部门的职业环境存在差异，容易与社会生产实践的需求脱节。因此，充分利用校外资源，校企合作共建实习教学基地是拉近学校与社会距离的最有效举措之一。这些实习基地既是教学基地，又是就业基地，既承担教学计划规定的实践性教学任务，又是学生进行暑期实习、社会实践等的重要场所。

截至2012年，上海电机学院网络工程专业已建成与教学相匹配的校外实习基地13个，与一些企业建立了长期合作伙伴关系，并聘请企业工程技术人员参与学生实习和毕业设计的教学指导工作，以本科毕业设计课题中企业课题数为例，2008级的本科毕业设计课题中企业课题数只占总课题数的31%；而到了2009级企业课题上升到占总课题数的60%。这些校企合作实习基地不仅满足了培养学生实践应用能力的需要，也在用人单位和毕业生之间搭建了沟通的桥梁，为毕业生的就业奠定了良好的基础，学生的就业率也得到了很大的提高，学生、学校，企业三方达到了“多赢”的目的。

三是加强产学研合作，提高双师型队伍建设。作为一所行业背景强大的全日制普通本科院校，学校独特的管理体制造就了良好的产学研机遇和环境。近几年来，在学校的鼓励和支持下，先后开展了网络工程专业的实践教学体系综合改革，通过产学研合作平台功能的拓展，企业可以直接参与人才培养过程。行之有效的措施主要包括：（1）聘请企业科技专家与校内教师一同制订本专业培养规划；（2）聘请企业技术骨干担任兼职教师，双方共同进行专业理论课程和实践课程的建设，合作开发专业实践教学的技术案例；（3）企业和学校共建实验室，基础实验室建在学校，专业实验室建在企业，校企共享实验实训资源；（4）双方共同组成科研团队，搭建研究平台，就企业迫切需要解决的技术瓶颈进行重点技术攻关，既促进了专业教师科研水平的提高，也增强了企业的竞争力。

四是定期组织教师到企业生产单位调研、学习，帮助他们熟悉企业的工作环境和技术要求；选送青年教师到企业进行挂职锻炼，为他们加盟企业技术创新团队创造条件；选拔骨干教师到国（境）内外学习深造，促进教师转变教育观念，提高学术水平等。这种“走出去”和“请进来”的方式，一方面让学生真正获得了实践教学的效果，让校内教师们拓展了个人发展途径，提高了教学水平；另一方面，使企业的工程师们将实际经验转化为理论知识，获得了相当的成就感，也使得学校与企业之间共同建立了一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的双师型教学团队。

五是辅以高效的过程管理和课内实践教学考核改革。实践教学体系一般是由实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学保障和实践教学评价体系等构成。“3+1”的实践教学体系同样离不开教学过程管理与教学评价体系的改革。为此，在“3+1”的实践教学体系中，高效的过程管理包括实验室管理、实验项目管理、实习基地管理等，其中实验项目的管理又包括基本操作型实验以预习形式完成，进阶技能实验在课内完成，大型综合性实验在课后完成的管理方式。

课内实践教学评价体系包括两大方面：一是过程考核，包括平时考勤、实验课表现以及实验报告撰写等。二是能力考核，包括设计方案、实施结果、口头表达与相互评分等。通过这两方面的考核，来综合评定学生的工程实践能力，完善实践教学评价体系，达到有效提高教学效果的目的。

四 结束语

应用型本科网络工程专业的实践教学体系一直应用于上海电机学院网络工程专业的日常教学当中，取得了良好的效果，也获得了经验与教训。总体来看，影响是多方面的，对学生的影响是获得了相关工作经验，毕业之后能很快适应企业的生产实际要求；对教师的影响是开阔了教学思路，提高了教学实效，并且能从繁重的备课中腾出时间进行新课程改革；对企业的影响是有针对性地培养符合本企业要求的人才，获得了直接的生产效益；对学校的影响是降低了实验室建设改造的成本，获得了办学经验，为学生就业创造了条件。

参考文献

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