初中学生法制教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中学生法制教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、创造性地使用教材，优化教学结构

“教材是学生学习的基础性资源”，教师首先将教材作为重要参照，了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，同时，根据本地的实际情况、学生的具体状况、自己的知识积累等因素，设置鲜明而合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。教师的自由发挥空间更大了，教师的业务水平的要求也就提高了。

例如：我在九年级第七课《维护合法权利》的第三框《学会行使监督权》教学活动，打破了教材原有的教学内容结构，将第九课的内容，“珍惜并依法正确行使权利的内容，权利和义务之间关系”的相关内容融合到监督权的内容中，这样学生不但掌握了学习监督权的意义，了解了监督权的内容，还进一步学习了如何行使监督权这一一脉相承的内容，使知识体系更加完整。

二、创设课堂教学情境，注重情感体验

思想品德法律知识教学内容一般较为抽象，教师将部分抽象的教学内容，根据学生的认知和年龄特点，以音像、实物、图片等较为直观的教学手段拓展教学空间，活跃课堂气氛。教师既要利用好教材中已有的好的教学情境，又要努力创设适合教学内容和学生特点的情境。

例如，我在九年级第七课《维护合法权利》的第三框《学会行使监督权》教学活动中，主要创设了以下情境：

①播放视频《吴门桥改造，人大代表行使监督权》，展现情境。

②苏州的网络问政新平台《苏州寒山闻钟》的相关内容描述情境。

③利用本校同学们为苏州环境治理向苏州市政府进言献策的图片场面再现情境。

④运用当前“网络反腐”的具体事件，用音乐渲染情境。

通过创设情境，在情感上吸引了学生，使学生产生了广泛的学习兴趣，激发了对监督权的意义、监督权的内容、怎样行使监督权的求知欲，从而主动运用已有知识独立地分析问题和解决问题。

三、指导学生探究，营造自主学习氛围

指导学生探究，是指教师通过设置问题，引导学生以主动地探究新知代替被动地接受知识，让学生在动态开放的教学环境中自主探究学习。教师所出示的问题必须符合课标的要求和学生的认知规律，设置的探究题目科学合理。这就要求教师既缩小探究范围，又降低难度，并考虑到不同层次学生的知识、能力水平。同时，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究。

例如，我在九年级第七课《维护合法权利》的第三框《学会行使监督权》教学活动中，结合课文中的材料和前面所述情景，设置了一系列探究题目：

①由吴门桥事件可以看出，在我国除了通过人民代表行使监督权之外，还可以通过哪些途径行使监督权？

②在我国，除了人大之外，还有哪些监督机关？

③作为国家机关的工作人员，面对“寒山闻钟”等，应当持怎样的态度？

④“网络反腐”等事件，启示我们应该怎样参与民主监督，当好国家的小主人？

这些题目的设置，激发了学生的兴趣，培养了学生的自主探究精神。

四、课堂学法指导，培养独立学习能力

教师在实施学法指导时要有针对性，因人而异。要针对不同学生的年龄特征和类型差异，对不同知识基础、不同个性的学生，分别施以不同的方法给予不同层次的指导，使他们易于掌握，学以致用。同时要使学生掌握学习方法，还必须进行方法训练，使其达到自动化、技能化的程度。另外，还要做到点面结合，既要面向全体学生，又要充分尊重学生的个性差异，有效地进行学法指导。

例如，我在《学会行使监督权》中，突出指导做主观题的方法，要求学生仔细审题，紧扣材料中敏感的、富有含义的关键词，捕捉信息，归纳知识。在答题时具体要求学生做到：

①认真阅读。试卷给出的材料都是有用的，学生一定要仔细阅读，读出材料的关键词，读出材料的中心观点，即捕捉提炼材料中的有效信息。

②认真审题。就是揣测出题者的意图，弄清楚题意要求，这是解题的关键一步。

③回归教材。即根据审题情况找准教材中的知识点，确定知识范围。

④整理思路，组织答题。对知识点进行有效的筛选和提炼，注意答题的角度、层次和全面性，注意防止“走题”。

⑤回顾检查，查漏补缺，完善答案。

五、教学评价激励，促进学生良性发展

教学评价激励要求教师对学生全方位进行客观的综合性评定，并根据学生的个性差异，对评定的结果进行分析，形成操行评语及资料档案。我在法律知识教学过程中，评价学生注意做到：

1.坚持开放性

对学生的评价主要目的是开发学生多方面的潜能，而不仅是最后的学习成绩。如道德品质，学习的努力程度，交往与合作，创新意识和实践能力，等等。评价的项目表述可采用模糊数值，如“A、B、C”或“优、良、合格”表示。

2.体现灵活性

评价方式要多样性，如教师评价、学生互评、自我评价相结合，并且加大自评的分量，提供反思自省的机会，使学生学会善于自省，形成自我评价—调整规划—自我监控—不断发展的良性循环。

篇2

英语的学习是如今我国现代化教育的重要组成部分，就目前而言，英语的学习已经成为当下每个学校的基本课程，中职生也不例外。但是由于大多数中职生的学习基础较差，对于英语的学习更是极其淡漠，并没有意识到英语学习的必要性，所以英语成绩差的现象在中职学校中非常的普遍，这种十分消极的英语学习态度对于中职英语教育的开展有着极其恶劣的影响，阻碍了英语教育发展的脚步。因此，如何激发中职生的英语学习兴趣，提高英语成绩，是每位中职英语老师应该解决和面对的问题之一。

一、提高英语老师的专业素养

随着经济水平的发展，生活条件的改善，教育的重要性已经被广大群众所接受。中职生作为学生中的一部分，由于生源复杂、学习基础薄弱、知识层面参差不齐，往往得不到重视。长此以往，中职生的教育问题只会越来越多。英语是中职生的基础课程，但是由于师资力量的缺乏和学校的不重视，中职英语老师的教学水平也差强人意。英语教师是传播英语的主导者，是引导学生进行英语学习的重要组成部分，具备专业的英语知识和职业态度是十分必要的。就目前的情况而言，很多中职学校英语教师的水平仍然没有达到专业的标准。这样一来，可想而知，老师的水平有限，学生的英语成绩必然会受到影响。所以，提高中职英语教师的专业素养是激发学生学习兴趣、提高英语教学质量的第一步。

二、丰富英语教学的模式

在英语课堂上，传统的教学方式对于学生而言没有强大的吸引力，学生不能对老师所教导的内容产生浓厚的兴趣。由于中职生的英语基础相对薄弱，英语教师应该从基础上下手，不能一味的讲解深奥的语法。对于中职生而言，英语的实用性远远大于它的理论性。英语的语法本身就比较枯燥，学生学起来也十分的困难，因此，中职英语教师应该及时意识到这个问题，丰富英语教学的模式。例如可以制作单词卡片，从最简单的单词教起，增加学生对于单词的记忆力。同时在教学时不能单调的讲解，要增强与学生之间的互动，保持学生的注意力，提高学生的学习效率和学习兴趣，使英语教学更加的灵活，使英语课堂具有新鲜的活力。所以，丰富英语教学的模式，改变传统的教学套路才能真正的激发学生的英语学习兴趣。

三、注重听力和口语的培养

英语作为全球性通用的语言，它不仅人类文明发展的提箱更是沟通的桥梁。由于中西方教学环境和教学理念的不同，英语的教学也存在着巨大的差异。对于我国的学生而言，听力和口语的学习基础相对较弱。而对中职生的英语教学中，听力和口语的培养也是十分重要的。英语是一门语言，它首先要求的就是会听和会说。因此，如何加强听力和口语的培养是英语教学的重要目标。在中职生的英语课堂上，英语教师要着重加强与学生之间的英语沟通，尽量做到整堂课都用英语交流，同时要鼓励学生们在课后也可以使用英语交流，只有多说才能多错，只有多错才能多改。另外，在听力方面，一般学生对于课本上的听力兴趣缺失，所以老师可以在课后收集一些当下比较流行的英语歌曲和英文电影，让学生在兴趣中学习，在学习中发现英语的魅力，从而提高英语听力。

四、制造良好的学习氛围

一个好的学习环境对于学生的学习是十分重要的，学习环境的建立既离不开教师的努力也离不开学生的配合。根据目前的实际情况，在中职生的课堂上真正能够投入到学习中去的学生少之又少，这主要是由于中职生自身的学习意识薄弱和自我放弃。对于很多中职生而言，选择上中职学校就意味着可以放弃学习，久而久之，学生之间互相影响，这种不用学习的心态就会在课堂上体验出来。所以，作为中职生的英语教师要积极应对学生的消极心理，开导学生，对学生普及英语学习的重要性和必要性。这个时期学生的人生观并没有完全成型，所以老师的引导还是十分必要的。英语老师可以鼓励班级里的优秀学生带动其他学生进行学习，只要激发学生的学习热情，就可以在班级内形成一种和谐的学习氛围。一个好的环境对人的影响是巨大的，所以良好的学习氛围对于中职生的英语学习也是必不可少的。

五、结语

综上所述，激发中职生的英语学习兴趣不仅要靠中职英语老师的不断努力，同时也需要学生们的积极配合。在如今英语广泛使用的世界形势下，学习好英语不仅是紧跟时展步伐的表现，更是个人未来发展的重要基石。在英语学习的道路上，中职生要意识到英语的重要性，不能自我放弃，不管身处何种环境，学习的脚步不能停下。τ诮淌Χ言，激发中职生的英语学习兴趣是英语教育工作的重点和关键，只有让学生真正爱上英语才能学好英语，为以后的人生道路打下坚实的基础。

篇3

中学生正是长身体、长知识，人生观和世界观逐步形成的时期。由于他们开始进入或者正处于青春期，生理上的迅速变化，心理上的烦恼使得这个时期的个体集众多矛盾于一身，因此，这个特殊的年龄阶段又被人们称为“危险期”。在他们人生的这个关键时期，如果得不到正确的教育和引导，青少年往往就会走上歧途，甚至走向违法犯罪的道路。现实生活中，时常发生一些中学生违法犯罪案件，在一定程度上反映了目前部分中学生的法制观念不强，折射出我们对中学生进行法制教育方面的缺失。从这个层面上说，在当前形势下，加强对中学生的法制教育迫在眉睫。

一、中学生法制教育的内涵

所谓中学生法制教育，是指通过向教育对象（中学生）进行法律知识、法律理论的教育，培养其法律意识、法制观念和提高法律素质的活动。具体的说，法制教育的含义体现在以下三个方面：首先，法制教育是宣传法律知识、培养法制意识、弘扬法治精神的基本途径。其次，法制教育是为国家造就大量社会主义合格公民的必要途径。第三，法制教育是教育青少年学生知法、守法，减少青少年犯罪的最有效途径。中学生法制教育的最终目的，是使广大青少年学生成为具有现代法制观念和法律意识的社会主义现代化事业建设者和合格公民。

二、中学生法制教育存在的问题

尽管我国不断强调在青少年中开展法制教育的重要性，法制教育建设也取得了一些有目共睹的成绩，但是由于各种原因，初中生法制教育还存在着不少问题。

（一）学生法律素养有待进一步提高

我国青少年法制教育的主要任务是：“努力培养中小学生的爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识，养成尊重宪法、维护法律的习惯，帮助他们树立正确的人生观、价值观和荣辱观，树立依法治国和公平正义的理念，提高分辨是非和守法用法的能力，引导他们做知法守法的合格公民”。但在对我校123名学生的调研中，约8.5%的学生仍然认为法律与自己无关，约23.0%的学生认为和自己关系不大，在平时生活中运用较少。因此，总体来说，在现有教育模式下，学生的法律素养还需进一步提高。

（二）法制教育形式有所突破，但有效性不高

相较于过去传统理论灌输教育，现在法制教育形式明显增多，课堂的教学、法制辅导员的专题讲座、法制宣传片的播放、以及各种各样的法制教育活动的开展都较过去有所增加，但是，有效性还有待提高。在对我校学生调研中，约4.4%的学生对所列的法律非常了解。形式虽然增多，但是形式化现象比较严重。法制教育不同于语文、数学等课程。目前，由于我国初中法制教育主要依托思想品德课，因此没有一个独立的课程标准，也没有专门的教材，开展还是主要依托于思想品德课、历史、地理等学科。虽然教育部门年年在强调法制教育的重要性，但是不可避免的，在实际进展过程中，形式化的现象依然存在。教条主义、功利主义还继续抹杀教育的实际功能，直接影响了法制教育的有效性。

（三）法制教育常态化，但缺乏规范性

虽然思想品德课中涉及到了一些法律知识的内容，思想品德课也在中考范围之列，随着时代的发展，法制教育也逐渐进入常态化，但是还不够规范。比如评价方式。既然作为素质教育的一项必不可少的常规教育，却缺少一套合理的、独立的评价机制，怎样去评估学生的法律素养，怎样对学生的法律观念进行摸底了解，经过一定学时的教育，学生的法律知识有怎样的进步，很多学校领导、教师还是无法做出科学的界定，甚至直接忽视了对学生法律素质的评价，这不仅仅是学校领导、教师的责任，也是全社会要思考的问题。

（四）城乡法制教育存在不平衡性

城乡教育的不平衡性一直是困扰教育公平的一个难题。这是由区位因素、经济、文化等多方面因素所造成的。不得不承认，通过实地调研，笔者对这种不平衡性得到了更深刻的体会。最为典型的是父母对法制教育的态度上，调研中农村学校有70.2%的学生家长没有与孩子谈起过法律方面的问题，城市却有61.3%的家长会给孩子讨论法律知识。

此外，不平衡性还表现在教育条件与教学效果的不平衡上，城市中学法制教育条件优于农村中学，无论是学校的硬件或软件设施，城市中学都具有优势，法制教育资源相对来说也比农村中学丰富，这直接导致了教学效果的不平衡。

三、加强初中生法制教育的有效措施

（一）充分发挥学校法制教育的主体作用

学校教育是学生学习成长的主要阵地，是加强初中生法制教育的重要环节，。学校教育的各个环节紧密相连，其主体作用发挥的程度直接影响着法制教育的成效。

（二）重视家庭法制教育的基础作用

家长的法律意识情况影响着法制教育的成效，家庭在学生的法制教育过程中起着基础性的作用，初中生的法制教育不能仅仅依靠学校的努力，动员家庭的参与，才能巩固法制教育的实效。

（三）大力发挥社会力量，拓宽法制教育渠道

社会因素的影响对学生的教育有着能动的作用，充分发挥社会因素的积极作用可以有效的促进教育的发展。因此，学校教育要有效利用社会力量，积极拓展法制教育的渠道，形成合力，提高法制教育的有效性。

篇4

众所周知，英语口语学习主要靠模仿，而模仿的前提就是仔细观察。英语课堂是学生模仿的第一现场，教师是学生模仿的第一对象。因此在口语教学时，就要求学生认真倾听教师的发音，仔细观察发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用就十分重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中可以从以下几点入手：1.在教生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系和英汉结构之间的差异；3.在课文教学中时，可采用先语篇理解，后句子理解，后短语和单词理解的方法。这就意味着让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过对语境的分析来对文章进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。

二、改变教师传统的教学方法

传统的教学方法是学生长期在教师的安排下被动地学习，一切围绕教师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态，教师几乎包揽了学生的一切。无论是教单词和短语，还是讲解翻译课文、讲述语言点以及语法，都是教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性可言。现在教师想要提高学生的口语能力就必须要改变以往传统的教学方法，以现在使用的新教材而言，就比较注重培养学生的口语交际能力，其中有很大的篇幅是需要学生进行口语训练的，这也要求我们的英语教师切实从学生需求出发，课前认真备课，结合教材内容准备符合学生操练需求的口语素材，课堂上充分给予学生锻炼口语的空间，让他们有所学，有所得。传统的教法桎梏了学生的创造力、想象力和思维力，所以只有教师改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法，培养学生的口语交际潜能。

三、激发学生对自身口语学习能力的高度自信

自信是挖掘内在潜能的法宝，是学生学好口语的关键因素。要激发中职学生口语交际的潜能，教师就必须帮助学生正确认识自己，克服自卑心理，消除畏难情绪，建立说一口好英语的自信。以下几方面是笔者长期教学中的心得感悟：

1.坚定学生的人生价值取向。作为教师，每届新生入学，我都会告诉学生天生我材必有用，每个人都有自身的优势，每个个体身上都有许多别人希望得到的东西，所以每个人都能学好口语，关键是要对自身有清晰的认识。在我任教的学生中，许多原来英语成绩比较差的学生，都是以他们自身坚定的信念和勇于拼搏的精神最终取得了理想的成绩。教师在教学中可以通过摆事实讲道理的方法，引导学生，激励学生，帮助他们树立成功的信心。

2.引导学生相信人类自身的潜能。前苏联学者对人的潜在能力有过一个形象的比喻：一个正常人如果发挥了自身潜藏能力的一半，那么他将掌握40多种外语、学完几十门大学课程、可以将叠起来几尺厚的百科全书背得滚瓜烂熟。由此可知，每个人自身都蕴藏着巨大的潜力，并非没有“天赋”。只要学生相信自己的能力，善于挖掘自身的潜能，在学习中敢于迎难而上，敢于挑战自我，那么每个人都会取得优异的成绩。

3.肯定学生的点滴表现，适时进行鼓励和表扬。在教学过程中，对于学生，一方面教师要时刻注意做到多一点表扬鼓励，少一点批评训斥，要善于发现学生的点滴进步，哪怕是很微小的进步，并及时表扬，让学生感受到成功的喜悦。另一方面，教师要针对中职学生英语口语学习的现状，对他们提出有梯度的要求，让他们通过自身的努力可以达到教师的要求；并且要创设各种机会，让他们体会取得进步、获得肯定的快乐。特别是对口语能力不佳的学生，要更加小心地呵护他们的自尊，多多给予鼓励和表扬。

四、多对学生进行美感教育的熏陶，体会口语学习的乐趣

与汉语相比，英语本身也蕴涵着美。然而对于中国学生而言，对英语国家的文化背景、文化传统、风俗习惯知之甚少，因而难以领悟和体会英语的美。这就需要教师抓住时机向学生揭示英语的美，并在教学的每一个环节激起学生体会美、鉴赏美、表达美的热情，使学生感受英语的内在美；在体会口语学习的乐趣时，进而有效激发学生学习英语口语的潜能。

1.体会英语的节奏韵律之美。英语的节奏感很强，语音语调抑扬顿挫，富有节律美。学生通过多听多说，就能熟悉英语的语音语调、发音规律，感知英语的节奏、韵律。在教学中，教师可以通过让学生看一些英语原声的电影电视，听一些语音纯正的英语广播等来体会英语发音的规范正确之美。此外，教师还要千方百计地引导学生说英语。在英语课堂上，教师可以结合教材假设一定的生活情境，鼓励学生运用英语进行模拟交际表演。教师可让学生在课前几分钟进行Free talk或Daily report，也可以让学生用英语讲故事、猜谜语或讲笑话。在说的过程中，学生的思维能力、想象力、审美情调、艺术感受等综合素质会得到充分发展。

2.体会英语的意境之美。中职英语教材不乏文质兼备、言简意赅的佳作。教师可以鼓励学生多背一些美文，有助于学生加深对英文作品的理解，体会作者运用语音营造出的意境之美。在诵读文章的过程中，学生能够从不同的句型和短语中体会到不同的含义，而句型和短语的变换使用则反映了不同的思想感情，在口语交际中，教师就应该有针对性地利用英语本身蕴含的这种美，启发学生多说多练，在说和练的过程中体会英语的意境之美。

除了上述几个方面，教师还可以在课堂内外多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学口语；教师还可以采用直观的教学手段，充分利用身边一切可利用的素材和资源，创设富有中职学校特色的英语教育情境，这些都是激发中职学生英语口语学习潜能的有效途径。

总之，学生的个人发展是英语教学的出发点和最终归宿。英语学习的最终目的是要让学生掌握运用英语进行交际的能力。中职英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重对学生基础知识学习的培养，使学生在打好基础的前提下，全面提升他们的英语口语实际运用水平。

篇5

《英语新课程标准》指出：“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”因此，学生的英语学习活动不应只局限于对单词、短语和技能的记忆，模仿和接受，独立思考、自主探究、合作交流、阅读自学等都是学习英语的重要方式。这就要求我们教师在教学中，应该根据英语课程的理念和目标、学生的认知特征和英语的特点，积极探索适合中学生英语学习的教学方法。

建构主义理论认为，在知识学习的过程中要牢固确立真正意义上的“学习者为中心”，让学生成为真正的“学习的主人”。学法指导贵在导，学是主体，导是关键。导的落脚点是帮助学生思考，让学生自己理解、消化、吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。

1. 要导“标”

教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。一堂课的开始，可以让学生明确本课时的学目标。在课的进行中，也应适当提些分目标。现在倡导的“教案学案一体化”就是一种很好的导标方法。随着课程改革的不断深入，这样的导标过程逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。

2. 要导“究”

探究式学习是新课标下贯穿整个英语课程的重要内容，也是一种新的学习方式。因此，教师要指导学生如何选题，如何查阅资料、收集信息、处理问题，如何学会与他人合作交流等，这将有助于学生初步了解英语语言的特点，初步培养学生口语对话的能力，体验成功的喜悦，树立战胜困难的信心；也有助于培养学生自主学习、勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决英语疑难的能力。

二、学法指导要与非智力因素的培养相结合

心理学的研究表明，学生学习的动机、情感、意志等非智力因素，直接影响到学习的效果和成败。因此，对学生进行学习方法的指导，必须要与非智力因素的培养相结合，并以非智力因素为动力。

1. 要导“情”

新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度。近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，英语教学要巧妙地设置问题情境，挖掘英语中的美育因素，根据教学内容选用生动活泼的教学方法，充分利用英语课程设立的探究式的学法，为学生形成积极主动的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的学习动机、学习热情和学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探究的学习习惯，让学生体验英语语言的博大精深，享受语言之美。

2. 要导“信”

王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业大学问者，必须经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——此第一境，说的是预期目标；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——此第二境，说的是信心和勤奋；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”——此第三境，说的是成功。目标是动力，勤奋和自信是一个人成功的基石。因此指导学生必须导“信”，要让学生在将忠心献给祖国、爱心献给他人、孝心献给父母的同时，信心必须留给自己。在此基础上，我们指导学生学习的方法，才能被学生愉快地接受，发挥其应有的功能。

三、学法指导要与兼顾共性和个性，突出操作性相结合

1. 要导共性

由于学校执行的是统一的教学计划，学生的学习条件也大体相同，因此，英语的学法指导要抓共性，即面对全体，指导他们使用相同的英语学习方法。例如课前预习，课堂上专心听讲、独立思考、积极参与、勤做笔记，课后认真练习巩固、建立错题集，养成良好的学习习惯。

2. 要导个性

教无定法，学也无定法。由于学生在心理特征、智力、学力、性格、情趣等方面存在着个性差异，因此，在抓共性的同时，必须重视与学生个性相适应的学法指导。例如：对性格内向而又不善思考的学生，要启发其开动脑筋、大胆提问，学会“出声想”；对浅尝辄止、不求甚解的学生，要引导其深钻细研、扎实基础，学会“慎密想”；对智力较好思维敏捷的学生，要鼓励其积极探索、主动发现，学会“超前想”等。

四、学法指导要与解题的技能技巧相结合

英语考试既要重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况，更要重视考查学生在具体语境中综合运用语言的能力。这是英语学习的最终目标。因此，学法指导也要与解题的方法相结合。

1. 要导单选题的解法

单选题的解法可以分为两大类：直接法和间接法。间接法相对于直接法更具有优越性，使用也最广泛，大多数问题的解决是靠这种方法。教师要通过专题和课堂教学，引导学生掌握单选题的常用方法，如简化法、还原法、排除法等。

2. 要导阅读题的解法

对于阅读题，首先要指导学生学会仔细阅读，了解大意。阅读是做题的关键，通过阅读挖掘材料中所蕴涵的信息并进行加工整合，能防止因疏漏或理解偏差、没有真正把握文章的脉络和作者的思维轨迹而做错题。其次还要指导学生学会仔细推敲，运用英语语法和逻辑复校全文。

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中职生的英语教学必须以强化学生素质的开发和能力的培养为首要目标。在培养学生英语运用能力的基础上，最主要的是要花大力气培养学生词汇学习的能力。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中是构成听力、阅读、翻译和作文等必不可少的一部分，是组成语言的基础，如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。但大多数中职生反映在学习词汇的过程中总感觉难度大，不容易记忆。单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学单词，就成了中职英语教师面临的重要课题。以下我谈谈在英语词汇教学中的一些思考。

一、通过发音记忆词汇

英语是有声的，而单词的形与声之间是有着密切联系的。学习英语单词，首先是要能够正确发音。如果不能正确发音，就不能很好地发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，因此按照拼读规则记忆单词的方法是一条非常重要的方法。当学生进入中职一年级时，我时常会发现有的学生仍然采用g-o-o-d good，逐个字母死记硬背的方法记忆单词。所以在教学中有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。进入中职学校的学生大部分都已经学过了英语音标，但是并不是所有的学生都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读单词时，不能正确把握元音字母的发音规则，尤其在朗读多音节词时，往往不能把握单词重音的正确位置。例如以下几种情况：

（1）重音位置不同，含义不同：present[pri′zent]赠送（v.）和present[preznt]礼物（n.）。

（2）发音相似，拼写不同：full[ful]满的和fool[fu：l]傻瓜。

（3）同一元音字母，发音不同：age[ei]年龄；bag[e]书包；many[e]很多。

（4）同一字母组合，发音不同：eat[i：]吃；breakfast[e]早餐。

因此，在中职词汇教学中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生的错误发音。要想使学生正确朗读单词，并把单词记住，就必须在教学的基础阶段把发音搞好，把重音读准，这是学生记住单词的首要条件。

二、掌握构词法记忆词汇

一直以来，传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”充分发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是一些来自农村的学生语音基础薄弱，缺乏科学的记忆方法。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。我认为，在教学中应该帮助学生设法摸清英语构词规律。尤其一些最基本的构词法知识，即合成法、转化法与派生法，学生必须做到了如指掌、触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football， volleyball，baseball等大量单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，head， dirty， warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，如在教“成功地”一词时，我采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n.），successful（adj.），successfully（adv.）这些方法可大大地提高学生记忆单词的能力。当能够熟练运用这些方法后，学生在词汇学习中就可以举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，这样既能拓宽学生的视野，又能使他们熟记单词。不言而喻，学生的词汇量就像滚雪球一样越滚越大了。

三、创设语境，在语境中记忆词汇

把新单词放在特定的语境中，学生能更快地掌握、理解并运用新单词，同时也有利于培养学生的创造能力。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其在课文教学中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在交流和讨论的过程中，课堂变成积极讨论的现场，学生纷纷积极发言，在创设的情境中运用所学的词汇进行交际，达到了灵活运用的目的，提高了记忆效果。

四、及时巩固，帮助学生构建词汇体系

在词汇教学中，要组织学生及时复习、及时强化，要“趁热打铁”，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了巩固效果，形式应尽可能多样化。一成不变的教学模式总是会让学生产生厌烦感。所以课堂教学组织形式要多样化。富有创意、独具匠心的设计才会激发学生学习的积极性和主动性，激发他们的参与意识。

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二、初中生物学课堂渗透法制教育的教育途径

探索法制教育是以普及法律常识，增强人们的法律意识，培养人们维护和遵守法律的行为习惯目的的宣传教育活动。针对初中生物学的教学，这个学科蕴含着丰富的与法制教育相联系的内容。我国的《教师法》中关于“教师义务”部分规定，教师应当“贯彻国家的教育方针”。“对学生进行宪法做确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及想想品德、文化科学技术教育。”根据初中生物学学科特点和法制教育的目的可以分为几个层次的教育。

1.法律意识的教育。法律意识是人们对于法（特别是现行法）和有关法律现象的观点、知识和心理态度的总称。法律意识是一种观念的法律文化，对法的制定实施是非常重要的。它表现为探索法律现象的各种法律学说，对现行法律的评价和解释，人们的法律动机（法律要求），对自己权利、义务的认识（法律感），对法、法律制度了解、掌握、运用的程度（法律知识），以及对行为是否合法的评价等。实践证明未成年人的坏习惯一旦养成，要通过说教法进行校正是很不容易的，往往需要很长的时间和精力，因此，教师和家长要帮助未成年人在生活中就可以做到处处遵守国家法律、法规、社会公共规范，遵守社会公德，从小养成良好习惯，能够加强自我修养、自我完善和自觉抵制违法犯罪行为的引诱。在生物学中可以体现为认同爱护植物、保护植被的重要性，激发植树造林、爱护环境、保护水资源的意识。关注人类活动对生物圈的影响，树立保护环境、低碳生活的观念，激发社会责任感和使命感。认同法律在保护生物多样性的重要作用，增强法律意识，自觉维护法律的权威；强化参与环保社会决策的意识。教学案例：在人教版七年级上的第六章的《爱护植被，绿化祖国》中，其中一个重要的教育目标是形成爱绿、护绿的意识，在教学环节中有一个重要部分是学生明确保护植被的最主要措施是依法保护，并积极开展广泛而持久的全民义务植树种草的活动，增强爱好植被的意识。对于如何依法保护的教学，课堂上，教师可以通过案例的分析，展开辩论，学生在辩论中达到“理越辩越明”的自我内化的效果。这里的案例可以是反面的，也可以是正面的。这里还必须指出课外的活动是课堂的重要延伸，是实践学习的一个重要途径，教师可以根据教材中的“绿化校园的设计活动”，鼓励学生从身边的爱绿、护绿入手，逐步形成自觉爱护校园，保护环境的情感与意识，也认同法律在保护植被的重要性。

2.行为准则的教育。行为准则就是个人、集体或社会的行为所服从的约束条件。行为准则可以分为两大基本类型：一是“应该”型行为准则，二是“不能”型行为准则。行为准则具有丰富多彩的具体内容，其中有一点就是严格遵守社会规则。例如，公务员要遵纪守法，依法行政；提高遵纪守法和执行法律、政令的自觉性，严守纪律、严守机密；依法执行公务，不得以言代法、以权代法、徇私枉法。第二个重要内容是高度认同思想理念与价值观念。任何人类行为都是在一定思想理念与价值观念的指导下完成的，要想使人的行为具有更高的价值效率性和目的性，更好地符合社会规律与自然规律，就必须树立正确的思想理念与价值观念。认同思想理念与价值观念实际上就是为了使自己的行为更好地符合社会规律与自然规律，就是了为追求“真”、拒绝“假”。初中生物就指出教育的情感价值观目标之一是“认识生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园”。教学案例：人教版七年级上册的第二章第三节的“生物圈是最大的生态系统”的一个重要情感目标就是确立保护生物圈意识，这可以在学习好“资料分析”中河流生态系统与其他生态系统是相互关联的基础上，引导学生从地域的角度分析生物圈的各个生态系统之间的联系。在具体的典型例子的分析中真实地理解生物圈的一个生态系统的变化会影响着其他的生态系统。同时意识到人类活动对整个生物圈的各个生态系统的影响，产生珍惜和保护地球这个人类与其他生物共同家园的意识。从知道保护生物圈的重要性，到具体行动，比如不乱扔垃圾，保护环境，节约能源，实践减碳行动，这就是从意识的认同，实现指导生活中个人行为准则的践行，这本身就是教育的目的之一。因此，课堂教师的分析引导就是让学生达到意识的认同的重要途径之一。作为课堂效果的反馈检验也是重要教育途径之一，教师可以进行阶段性的调查，比如设计表格，让学生记录自己在保护环境、保护生物圈中个人所做出的努力，在适当的时间进行肯定和表扬，从正面的角度给予学生学习的案例。这是对学生的行为准则的肯定，也是能让这种行为延续形成习惯的有效方法。

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一、树立初中英语教学中的素质教育思想

在初中英语教学过程中,教师应着重结合知识点对学生进行个人素质方面的培养和人生观、价值观的教育。教师是学生学习的引导者和最大的影响者,是挖掘学生的个人潜力、培养学生的文化修养、树立学生的崇高思想和追求,激发学生积极向上、乐于学习的原动力。例如,在讲The Merchant of Venice一课中,启发学生对文章中优美句子的欣赏,不仅学到了纯正的英语,更获得了美的享受,增加了学生对英语的喜爱感。同时,通过对文中夏洛克爱财如命、贪婪无度的讲解,将夏洛克与安东尼奥的宽容和重情重义形成鲜明的对比,最后的结果也充分证明了高尚的道德是做人的根本这一句话,使学生从中学到做人的道理,激发了学生对美的追求对丑的厌恶。

二、培养学生的自信心和对英语的求知欲

学生最好的老师便是兴趣,它能指导学生把全部的注意力投入到学习中去。可见,学习兴趣就是学生学习的动机和高效率学习的核心,是培养学生对学习不断的探索的直接原因。

教师在教学过程中扮演的不仅仅是一个教书的角色,更是一个与学生一起成长、理解学生、培养学生的建设者,与学生要建立起平等的关系和友谊,一起分担在学习过程中遇到的问题和成长中的困扰,那么这种亲密而信任的交往就会在很大程度上促进学生的学习主动性。在教学中遵循规律,充分地了解学生,从心里喜爱学生,将有限的课堂时间融进无限的思想教育中,不断地激发学生的求知欲和好奇心,对待不同程度的学生要做到平等而公正,使学生的个性得到充分的施展,让每一位学生都感受到成功的乐趣,这也是新课改将学生放在教学的主体地位的体现。教师要留心观察学生的一点一滴的表现,对学生正确的行为和进步都要进行及时适当的表扬,让学生切身感受到自己的成功,这样就会增强学生的自信心。

三、利用现代化的教学工具,高效率培养学生的能力

时代在进步,电教媒体的出现,新型教学工具走进课堂,先进的教育方法,把教材中的知识点转化为直观的、形象的、生动的画面,对引起学生的注意力,激发学生的积极性,学生感受知识、理解知识和记忆重点都起到了极大的促进作用。在利用电教媒体设备的课堂上,录音、投影画面和电视的立体展现不但能激发出学生的兴趣,调动起学生的积极性还能在学生课业负担上最大程度的减轻,解放学生的包袱,发挥学生的主动性,提高知识的吸收率。例如在学习交际礼仪对话的一课中,利用多媒体播放交际过程中的录像,让学生细细地欣赏礼仪的优美和重要性,亲身感受到当时的气氛。

四、创设教学情境,培养学生的实际语言能力

学习语言的根本目的是为了在实际生活中灵活地使用,这也是英语教学中素质教育的根本目的。作为一门注重实践的语言学科,英语更大程度上是为了交际使用,而且传统的教学中,只是注重知识点的讲述和布置大量的习题,很难为实际应用做帮助。那么,怎样才能充分地掌握英语的重点知识,在实际中能得心应手地使用呢?这就需要教师创设一个真实的语言交际情境。

在英语教学中,由于受到条件限制创造出一个纯粹的英语交际大环境是很难实现的,但是教师可以利用周围现有的条件,创造一个基本接近全英语的小环境。创造的小环境可以是大自然的环境、民族风情、英文歌曲、不同的人物形象等;可以问路、购物、看病、互相问候等有丰富的题材供教师选择,教师利用实物道具表演。利用多媒体播放图片和录音等手段,为角色扮演和故事再现创造氛围。创设的英语环境由于采用全英文的表达方式,提高了学生的表演、想象、语言英语等综合能力。使学生逐渐克服了羞于启口和发音不标准的心理障碍,使英语学习中成绩稍差的同学也能慢慢地进步,走进优秀的行列。在交际中,通过耳、口、手、眼和脑的联合应用,大量地听、说、读、写为学生的语感建立了基础,增强了语言的实践运用能力。

五、以学生为主体进行教学,培养学生自己的学习能力和习惯

英语教学中的素质教育对全方位地提高学生掌握英语水平和学生英语应用能力,对英语的理解、感情的表达和综合能力的提高,是有很大帮助的。在教学活动中,如何看待学生的是自主能力和学习习惯是每一位教师必须思考和解决的问题。英语与语文不同,同样作为一门语言学科,但是英语的实际应用很少,无法时刻进行实践。所以在教学中,教师要注意教授英语的交际操作方式,把传统的单纯讲解转化为能力的培养,注重英语的运用。学生能否充分掌握一门语言不仅要在观念上形成正确的认知,而且更要熟练地操作,这就需要反复地进行交际使用,在师生之间、学生之间要鼓励多利用英语交流,培养学生自主学习能力和联系能力。教师要充分发挥引导作用,调动学生的积极性,使学生自愿地学习、自愿地参与到语言的练习中去。

素质教育要求培养人的终生学习能力和实践能力。教师必须改进教学方法,将以教为主,改变为以学为主,使教学质量得到提高。大胆地将启发教学和讨论教学带进课堂中,在教学活起来的同时,也点燃了学生的积极性。初中生是好奇心高涨的阶段,交流和自主探索的教学方法无疑是最适合初中生的,教学的重点放在培养学生能力和帮助学生建立起自己的科学学习的方法上,使学生能够有效地学习,发现问题、思考问题并解决问题。这样以学生为主体,以学为目的,注意学生的个体差异,使每一位学生都养成适合自己的学习习惯。良好的学习习惯不仅是学习英语的关键,也为学生以后的发展打下了坚实的基础。

六、结束语

在英语教学中开展素质教育,培养学生的自身素质是社会进步和重视教育的体现。初中生是祖国的未来,处在即将进入高级中学接受教育的关键时期,学习习惯和学习态度的养成是终生受益的事情。素质教育是我国大力提倡的教育方式,是培养祖国未来建设人才、全面发展的有文化、有纪律的新型社会主义公民的要求。素质教育是一种高层次的、高水准的教育,是青少年树立正确的人生观、价值观的重要途径。

英语学科中的素质教育,是人们对语言重要性的认识,同时也是社会发展对现代公民素质的要求。

参考文献:

[1]陶行远,张琳.新课改并不是完全反传统[N].黑龙江日报,2005.

[2]宋丽娟,张大均.初中英语教学中培养学生学习适应性的研究[A].第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C].2005.

[3]李渺.教师的理性追求[D].南京师范大学,2007.

[4]王康竹.对中小学英语教育教材改革的建议[N].贵州政协报,2004.

[5]易燕.初中英语教学任务设计的行动研究[D].首都师范大学,2004.

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学法指导与新课程改革提出的“培养学生自主学习能力，促进学生语文综合素养提升”目标相一致，对教学成效的提升具有积极的促进作用。

一是有利于学生养成良好的学习习惯。良好学习习惯的养成在于平时的训练。教师在对学生进行学法指导的过程中，也要重视学生学习习惯的培养。学生在教师的帮助下不仅可以掌握学习技巧，而且能够纠正不良的学习习惯，逐步养成科学的学习习惯，这一点对于教学活动的有效开展具有重要的价值。

二是有利于学生自主高效地开展学习。给予学生科学、高效的学习方法，尤其是给予学生自主学习方面的技巧，学生能够在课前、课堂以及课后进行有效的学习。学生除了与教师进行互动之外，独立思考与合作研究也使学习活动更加高效。

三是有利于提高学生学习语文的兴趣。许多学生语文学习兴趣不足与自己缺乏学习技巧、学习效率低下等方面有关，停滞不前的学习效率导致学生语文学习兴趣降低。有学法指导作为支撑，学生的学习能力将会得到极大提升，学习效率也会明显提高，有助于学生重获自信、提高学习兴趣。

二、紧扣教学重点流程与环节，充分发挥学法指导促进作用

在初中语文教学中强化对学生的学法指导，应当与教学设计紧密结合起来，将之有机渗透到教学的各个环节，有效发挥对学生语文学习的促进作用。教师可从以下几个方面着手强化学法指导。

一是强化预习方法指导。首先指导学生明确预习内容，要将字词基础知识以及文学常识等作为基础性预习内容，且必须在课前掌握。其次，指导学生拟定预习提纲，侧重于对课文内容方面的思考分析，利用课前预习时间初步熟悉教材内容。另外，笔者指导学生注意预习成果的积累，每一次预习活动之后，都将预习活动中无法解决的内容整理出来，在课堂学习中和其他学生交流讨论，作为质疑的内容。预习中总结出来的学习经验也注意积累下来，通过这样的方式逐步提高学生的预习能力。

二是强化合作学习技巧指导。首先为每一个小组明确一名语文学习成绩较好的学生作为小组长，牵头负责本小组的合作学习活动。其次，笔者要求每一个小组在开展探究的时候，既要分工协作，又要独立思考，在自己思考的基础上表达观点，其他成员可以进行补充，遇到不一致的方面可以进一步的研究分析。这样的学习方式既能够体现独立思考，又能够相互协作、集聚集体智慧，提高学习成果的有效性。

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一、建立和谐融洽的师生关系

教师的教学情感在教学中起着举足轻重的作用。良好的教学情绪不仅能很好地发挥教师的业务水平，而且还可以引起学生愉快轻松的情绪体验，使学生精力充沛、兴趣盎然，积极主动地参与和完成学习任务和目标。协调好师生之间的关系，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，从而创造良好的教学情境，营造生动、活泼、愉快、轻松的学习气氛。大量的实践证明：良好的师生关系和学习氛围会增强学生学习的信心和兴趣，使学生精力集中，大脑功能处于最佳状态，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，收到最佳的学习效果。采用灵活的讲解方式对学生进行耐心的诱导、积极的启发、热情的鼓励，引导学生积极主动思考、理解疑难问题，大胆的提问和尝试对困难的挑战，从而圆满完成学习任务。

二、开展英语竞赛

对初中生来讲，开展竞赛既可以提高其对知识的渴求，同时，在相互的交流和竞争当中，也会逐渐地意识到自身的不足，进而对学习产生极大的兴趣。教师在教学当中，应该很好地利用这一方面的特点，适当地开展一些英语竞赛，比如，在进行口语练习的过程当中，可以将全班分成几个小组，让每一个小组对课文当中的不同段落进行大声朗读，看哪一个小组发音最标准、最整齐，并且声音最洪亮。同时，也可以提出一些和课程相关的问题，让每一个小组的成员进行轮流回答，看看哪一个小组回答的最准确、最快速。这些方法的运用，可以在无形当中培养学生对英语学习的兴趣，让学生们在彼此之间的激烈竞争当中，展现出自己最优秀的一面，巩固并且加强了课程当中的基本知识，对教学质量和教学效率的提高和改善有着非常巨大的积极影响。

三、归纳总结

在课堂教学中，运用多种方法，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生爱上英语课是学生获取知识的前提，也是能顺利地开展教学、提高课堂教学效率的关键所在，更是保证英语教学质量的有效途径。