网络与多媒体专业模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络与多媒体专业，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1.1 课程特点

《计算机网络与多媒体》是一门兼具技术性和多学科综合知识的课程，其特点是新颖、全面并具有广泛的实用性。

（1）新颖性

计算机网络与多媒体相关技术发展迅猛，各种知识以及相关工具软件的不断更新，这给教师授课提出了更高的要求。

（2）全面性

计算机网络方面，本课程包含了网络与数据通信、组网技术、网络安全、网页网站开发等内容。多媒体方面，除了对多媒体相关基本理论进行学习外，还包含了几乎所有主流多媒体应用软件的学习，课程内容及其广泛。

（3）实用性

本课程要求学生有较强的动手能力和创新能力，在上机实践过程中，要求学生逐步掌握各种网络与多媒体创作工具的基本使用技能。

1.2 课程存在的问题

《计算机网络与多媒体》是一门较新的课程，通过几年的教学实践，我们在针对以经管类专业为主体的学生进行教学时，发现了以下几方面的问题。

（1）学生理论学习晦涩难懂，实践教学兴趣盎然

本课程涉及学科领域广、内容繁杂。对于非计算机专业的学生而言，学习起来枯燥无味，理解起来难度也大，学生对该部分知识的学习兴趣淡薄。

（2）内容多、学时少的矛盾

本课程即要讲授计算机网络与多媒体相关的基本理论，又要讲授大量的多媒体开发软件，教学内容多、任务重。

（3）对口教材难觅

本课程现在能够选用的教材较少，我们经过反复对比研究后，选择了由清华大学出版社出版、胡虚怀老师主编的《计算机网络与多媒体技术》一书，该书总体来说是目前最好的相关教材之一。

（4）应用软件更新快，教学硬件条件跟不上

本课程相关的应用软件，尤其是多媒体技术开发类的软件，更新迅速，随着版本的不断更新升级，对教学硬件设备的要求越来越高。

（5）传统教学以及考核形式缺乏合理性

由于本课程是一门实践操作性很强的课程，因此采用只在传统教室讲解的形式或多媒体教室演示的方式，教学效果非常不好。另外，采用传统的纸质试题考核，无法真实衡量学生的知识综合应用能力，学生的实践能力与创新能力也得不到很好的锻炼，高分低能的现象将成为学生将来就业的屏障。

2 本课程教学改革的探索与实践

2.1建立正确教学目标与教学模式

（1）教学目标

课程教学目标必须与学校总的人才培养目标以及具体专业培养目标一致，对于以经管类专业为主题的多学科综合性大学，贵州财经大学以“儒魂商才”为总的人才培养目标，以重点培养高素质应用型经济管理人才为专业培养目标。（2）教学模式

新颖、全面、实用的课程特点，决定了本课程教学只能采取以教师为主导、以学生为主体的教学模式。本课程内容多而杂，而且知识更新迅猛，加上教学的学时太少，这就决定了教师在教学中只能以引导式教学为主，要充分激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。

2.2 弱化理论教学，加强案例教学、实践教学

教学中我们充分考虑了经管类学生的专业背景与自身特点，认识到文科学生相对理工科学生而言，逻辑思维以及计算机应用能力相对薄弱，但他们思维活跃、创新意识强。因此我们在教学中弱化了复杂理论的讲授，加强案例教学、实践教学力度。

我们主要围绕如何开发和制作网页作品、多媒体应用系统或多媒体作品开发等主题，重点讲授各种软件开发平台和实用工具软件的使用。教学中我们采取了大量的案例教学方法，针对教学内容设计深入浅出的案例。通过几年的教学建设，我们已经初步建立了内容丰富的案例库。

教师上课时遵循“展示-讲解-引导”的步骤，首先对案例的最终效果进行展示，然后把枯燥的知识点融入案例的制作过程中进行讲解，最后再对该案例可能进行的拓展与完善给学生以引导启发。

本课程具有很强的实践操作性，该课程在2008年刚增设的时候是34学时（其中12学时的上机实践），通过一学期的教学实践，课程组感觉该安排完全无法满足学生实践锻炼的需求。

2.3自编讲义，根据实际选择合适的教学内容

由于适合我们课程教学目标与内容的教材非常难寻，于是课程组根据我校经管类专业学生的人才培养目标，结合其专业特点，制定了详细的教学计划，并组织团队有针对性地编写了教学讲义。该讲义经过几年的试用与反复修改完善，现已逐步趋于成熟，现正在进行进一步的整理校对，计划尽快作为正式教材进行公开出版。

2.4 改革传统教学与考核模式

除了上述传统的实验室教学外，我们的网上教学环境己经形成规模，课程的网络学习网站日趋完善，作为学生课外学习的补充效果明显。

由于本课程实践性很强，需要学生重点掌握的是一些重要网络与多媒体开发工具的应用，考核方式应该更加注重能力的测评。

2.5 改进教学的软硬件条件，尽量采用最新软件教学

该课程实行教学改革后，我们将全部34个学时全部调整在了多媒体实验室进行教学，这样就对学校的软硬件教学环境提出了更高的要求。

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听力课作为高校英语专业的一门基础主干课，是外语教学的一个必不可少的组成部分，在英语专业课的教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981：26）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下。因此，英语专业的听力教学面临巨大的挑战，英语听力教学模式的改革已刻不容缓。多媒体网络环境为英语专业听力教学带来了前所未有的机遇。本文针对目前英语专业听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语专业听力教学与改革思路。

1.英语专业听力教学的现状

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”随着现代教育技术的发展，听力教学已使用多媒体教室，但在教学过程中，多数教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解，听力教学还存在一定的问题。主要表现在以下方面。

1.1听力课时不足，任课教师主动性发挥不够。

听力课多是一周两节课时，而且教师的教学方法单一，以教师播放听力材料为主，忽视学生自主学习方法的培养，缺乏素质培养。

1.2听力材料陈旧，选择范围较少，学生的知识面较窄。

某些教材听力内容陈旧，跟不上时代的发展，而且涉及英美国家的文化部分较少。学生的文化知识缺乏，对英美国家的历史和文化常识的掌握比较薄弱。

1.3师生交流较少，学生未能充分发挥主观能动性。

在学习上主要还是被动地吸收知识，在利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习时学生显得非常被动，能力较为薄弱。大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一（贾国栋，2006）。

因此，原有的单一的教学模式已经滞后于社会的要求，必须把个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一个重要标志”。我们需要根据社会的发展主动调整教学模式，充分利用多媒体教学，建立网络平台，培养更加能够适应社会需求的英语专业精英。

2.英语专业听力教学模式改革

英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继承教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式的方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的英语专业教学改革，不仅要把目光放在新的技术使用上，而且要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer，2000）。教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

现代社会网络已经成为必不可少的一部分，那么如何充分利用现代的网络环境推动专业英语听力教学，更新教学模式，加强网络自主学习，以期达到发挥学生学习的主动积极性，提高学习效率呢？

2.1建立“以学生为中心”的教学模式。

采取面授与自主学习相结合，“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”：“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，教授策略。明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题。“主”指以学生自学为主。学生明确训练任务和方向后的自主学习，完成培养技能的主要活动。教师在照顾群体目标的同时，也重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥，允许英语水平不同的学生根据需要达到相应的标准。“纽带”是指通过网络进行答疑解惑，是师生互动的天地。

2.2充分利用网络环境，丰富教学资料。

教学资料采用书面材料和网上材料相结合，以文化知识和部分专业基础英语知识为基础，并在开发过程中不断进行整合、补充和完善。以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学生对语言信息的摄取和消化。教师应准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应的网站的学习材料，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为在校学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC，VOA，CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法。

2.3扩展知识，提供与知识点及相关文化背景的资源。

教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平的学生的学习需求。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好有选择地进行听力训练。教师也可根据训练的主题、内容和体裁，布置学生上网查询、收集相关的背景知识和听力素材，建立起听力资源共享平台，以供学生在课后共同享用。

2.4提高学生的自主学习意识，督促学生进行自主学习。

自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏、张学忠，2005）。为了增强学生的自主学习意识，为学生提供良好的自主学习环境，我建立了英语听力校级4A网络课程。

在网络自主学习的时间内，与传统课堂相比较，学生可以在很大程度上把握自己的学习时间、地点和练习听力的频率。该课程一是完善了评估体系。网络辅助教学过程中的教学设计、实施、评估体系等将形成性评价机制引入学习效果的评价中。平时表现按照50%的比例直接进入课程成绩，进步的速度也是考核的内容之一。二是具有答疑解惑的功能。通过网上答疑系统在线指导和个别辅导，实现就所学单元内容进行自我检测与记时测试。作业电子化，教师通过对学生网络提交的作业进行及时批改、及时反馈，并可对学生学习过程中的学习记录进行统计，这样可以更加全面系统地了解每位学生的学习情况，进行成绩对比，针对性强，效果好。三是设立课程讨论区，如网上交谈、学生班级网站等。通过交流，没有了师生的区别，有的是智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。通过改革教学方法，学生的学习成绩有了很大提高，听和说的能力大大加强。

3.教学启示

3.1培养学生的学习兴趣，增强自主学习意识。

在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是动机的保证，教师可以根据学生的水平，制定不同的目标和任务。教师要采用积极的手段，为学生创造更多的获得成功的机会，树立学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。同时，对学生自主学习的行为表现也进行赞扬和鼓励，对表现特别突出的适当进行奖励。教师的赞扬和奖励能激发学生的学习动机，从而极大地增强学生的自主学习意识。

3.2加强监督指导，鼓励参与，提高自主学习效率。

加强自我监控，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式。由于英语课程是以技能为主的课程，以提高各项语言应用能力的学习活动将贯穿于整个教学过程。为学生制定具体的学习目标，鼓励学生积极参与自主学习，并帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

3.3让学生体味英语学习的成就感。

学生可以通过自主学习取得比传统教学模式更佳的听力学习效果，让他们体会到学习的成就感，大多数学生对自主听力学习持肯定态度。不仅仅需要通过老师监督指导或考试的压力促使学生去学习，但更重要的应该是引导学生体味英语学习的成就感。

4.结语

多媒体网络环境可以改变目前单一的教学模式，制定出适合指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个体化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，能够满足学生分层次、个性化和自主性的要求，有利于更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的听说等综合能力。从教学效果看，网络环境下的新的教学模式不仅能保证教学质量，提高学习者听的能力，而且能提高学生的口语表达能力。虽然从学生的自主学习意识角度来看，目前，并不是所有的学生都能完全适应这种学生主动的、时间比较自由的、有弹性的外语自主听力教学模式，但只要教师加强引导，逐步提高学生的自主学习意识，学生一定会逐渐适应这种多媒体网络环境下的自主听力教学模式，这种新的教学模式也就优于传统的教学模式。

参考文献：

［1］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）：39.

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随着我国信息化的篷勃发展和计算机应用的日益普及，多媒体计算机、网络正在逐渐进入教育领域，给传统的教学观念和教学模式带来了巨大的影响。在信息技术迅猛发展的今天，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，可以说，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。

一、多媒体与网络应用于法学专业课程教学的优势

所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。

法学专业课程直观性较强，多媒体作为一种现代化的教学手段，适合与法学课程教学。传统的教学模式，主要以教师为主，课堂上满堂灌，学生忙于记录，这种教学方法死板僵硬，缺乏活力，而法学专业大量的案例，长时间的听、说，不容易形象生动.将多媒体计算机技术引入法学课程中有利于丰富形象地展示各类案例。利用多媒体教学，有利于提高学习积极性。另外，学生可以自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育;能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。

二、多媒体网络教学资源的要求

按照网络课程教学资源建设的特点和一般规律，要求分为两步走:第一步，建设一些具体课程的网络课程教学资料;第二步，是发展形成法学专业课程的资源库。可见，网络课程教学资源与一般教学资源是有很大区别的，这要求我们从以下几方面做工作:

(一)要充分体现学生学习的主体性和教学方法的现代化

网络课程的内容体系，学习方法、教学管理都是以学习者为中心而设计的，所配置的网络学习环境能为校内外一切学习者提供适应不同需求，不受时空限制的自主学习的条件和资源。

(二)要求使用方便

选用网络课程资源的一般教师和学生并不要求成为网络技术的行家里手，他们只要求网络教学平台易于操作，利用网络教学软件查寻、浏览、自测和下载所需内容及时得到动态教学信息。因此，网络课程在满足互联网上运行条件的同时，还要选择最佳的课程学习导航技术来设计学习和利用网络课程的导航路线，为使用者提供方便.

(三)要求利用网络教学支持环境

包括教学平台、教学资源管理系统和必要的软件工具，教师和学生可以在网上开展实时的教学活动，学生与学生之间，学生于教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学活动。 　三、多媒体网络在法学专业课程中的应用

法学专业是一个理论性和实践性都非常强的学科。本学科的培养目标是使学生学习法学的基本理论和基本知识，受到法学思维和法律实务的基本训练，从而掌握和运用法学理论和方法分析问题，运用法律管理事务与解决问题。

针对法学专业的特点，我们将多媒体网络在法学专业中作出以下几种方式的应用和探索:

(一)教学资源

教学资源是课程教学的核心环节，所有的教学活动都必须围绕教学资源展开，网络教学活动也不例外，而且要求更高，因为资源是实现吸引的第一步，也是最重要的一步.在网络环境下，我们将音像媒体上传到网站的教学辅导栏目中，以便学生随时点击观看学习。在网络环境下，有了教学平台这种很好的支持服务系统，这些资源就可以达到所有注册学生共享的程度，学生可以针对自己的具体情况，自主安排学习和听课时间。

(二)计算机多媒体课件

这类媒体包括CAI. CAL等，它是利用计算机多媒体技术设计、开发出的用于辅助教学或辅助的学生学习的软件。按照法学学科的教学特点组织教学内容，讲解课程的重点和难点，介绍自主学习的学习方法，同时，适量地设置模拟习题和终结性测试。由此可见，在网络环境下，应用多媒体技术，实现了无纸化测试和考核，同时也有助于学生针对自身情况制定属于自己的学习计划。

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进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。

1 传统英语专业阅读教学存在问题

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。

2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势

在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：

（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。

（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。

（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。 　（4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。

3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想

（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。

（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。

4 结语

网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己——教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。

参考文献

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进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。 

1 传统英语专业阅读教学存在问题 

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。 

2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势 

在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势： 

（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供ppt和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。 

（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。 

（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。 

   　（4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。 

3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想 

（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。 

（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用ppt和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。 

（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。 

4 结语 

网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己——教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。 

 

参考文献 

篇6

中图分类号：G642文献标识码：A

Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English

Majors Based on Multimedia and Internet

XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]

（[1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;

[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;

[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000）

AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.

Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform

进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。

1 传统英语专业阅读教学存在问题

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式――网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。

2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势

在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：

（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。

（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。

（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。

（4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。

3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想

（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。

（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。

4 结语

网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己――教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。

本课题为河北北方学院2010年度教学改革立项课题。“网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革与实践”，课题编号 JG201032

参考文献

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关键词：互动媒体；课程体系；Flash

中图分类号：G642

文献标识码：B

1前言

一个世纪之前，福楼拜曾乐观地预言科学和艺术的未来：“艺术愈来愈科学化，而科学愈来愈艺术化；两者在山麓分手，有朝一日将在山顶重逢”。现在，他的预言正在实现，信息技术对人类社会生活的深刻影响使设计的形式和内涵都在发生着巨大的变化，以数字技术为主要应用特征的互动媒体艺术运动，在信息技术的推波助澜下，已经越来越多地进入了各行各业甚至普通人的生活。社会需要新媒体艺术形式，人们需要在互动的方式下实现各种媒体的表达。艺术与技术的结合所形成的互动媒体得到空前的社会需要，掌握互动媒体技术成为媒体人新的追求，互动媒体专业成为当下热门的专业之一。但是，互动媒体毕竟是新的媒体形式，这个专业还是新生事物，教学上还存在各种各样的问题和争议。而最为重要的是有必要对这个专业的课程体系建设问题进行探讨。

2互动媒体专业的专业特色

互动媒体专业是在数字媒体专业的基础上开设的新专业。其特点是在数字媒体专业强调数字媒体制作、合成的基础上，互动媒体强化媒体与用户的交互，强调用程序来控制媒体，用程序来呈现媒体，因而，一方面媒体的呈现不再是一成不变的，而是富于动态的，甚至是不可预测的；另一方面，媒体可按设计者的编程意愿而受到控制，因而可与用户交互。可见，对于互动媒体专业的学生，不仅要有媒体的设计、制作能力，而且要具有相当的编程能力。目前，单方面能力强的学生不少，但两者都行的不多，就是能在两方面能进行沟通的也不多。从业界的要求来看，越来越多的企业要求至少能在两者间进行沟通的人员。当然如果两者都行的最好，但这实在很难。实际情况是，依据各学校的师资情况，将专业课程按艺术与编程各有侧重来组织教学。如果是非艺术类生源且编程能力强的师资，则按三分之一为艺术课，三分之二为编程课来组织教学；如果是艺术类生源且编程能力相对较弱的师资，则按三分之二为艺术课，三分之一为编程课来组织教学。

3互动媒体专业课程体系的建设原则

3.1面向应用

面向应用是互动媒体专业最主要的办学原则。在这个原则要求下，课程体系的制定要来源于实际，来源于企业，来源于社会调研。要从调研中得到的原始数据中筛选出职业岗位所需要的实际技能，再整合出具体的课程体系。面向应用的课程体系才能保证学生能真正学到实用的东西。

3.2教授新技术

这是由这个行业的性质决定的。互动媒体的主要生存空间是互联网，而互联网的相关技术和软件日新月异。所以必须教授学生最新的技术，学生毕业后才能较快的适应企业的要求。教师必须摒弃自己熟悉或善长的科目，吸纳新技术，传授新技术。

3.3强化基础

任何技能都强调基本功，互动媒体人员从事的是创意产业，也必须强调基本功。特别是艺术设计方面的基本功，如颜色、布局、构图、绘画等，以及编程的基本功。当然，根据不同生源性质，可对艺术、编程的基础课各有侧重，但总的说，基础课的比较就占三分之一到五分之二的比例。

3.4突出特色

应该说，培养互动媒体类的学生有很多方案，学生以后从事就业也有很多可选的软件工具，但是，怎么把这个专业办出特色，使得毕业生抢手，这就是办学特色的问题了。要办出有特色的专业，一方面教师要有自己的功底和沉淀，另一方面教师更要跟踪新技术，了解新变化，深入企业和行业，这样才能制定出既符合实际又突出特色的专业出来。

4为什么以Flash为主线来建设互动媒体专业课程体系

这首先要从Flash的历史和特点说起。

从做网络动画起家，到扛起RIA应用的大旗，Flash仅仅经历了短短的十几年的时间。它的主人也从小作坊式的FUTURE WAVE小公司到多媒体巨头MACROMEDIA，再到业界霸主ADOBE。每次“小鱼”被“大鱼”吃掉，都是因为Flash这一“美食”。但每次的主人易手，都把Flash推上更广泛的应用领域。

如今的Flash光芒四射，既为事实上的网络动画标准，又横扫网络视频领域；既以独档一面之能提供全方位的Flash作品，又以海量之势融会各路软件完成RIA应用。因而，如今的网络上Flash无处不在，从既爱又烦的Flash广告，到如痴如醉的Flash MTV；从娓娓道来的Flash课件，到欲罢不能的Flash游戏；从光彩夺目的Flash艺术，到迷宫游历般的Flash社区；从温馨浸人的Flash展示网站，到华丽大气的Flash商业应用。从桌面到网络，从网上到移动，到处都有Flash的身影。Flash是艺术和技术的结合。它让艺术人士有无限的艺术展示空间，又让技术人员有广阔的技术舞台。

具体说一说Flash的主要特点：

(1) 动画的制作能力。动画制作是Flash的看家本领，发迹之缘。Flash以动画起家，也以动画辉煌。除了可以制作传统的逐帧动画、运动动画、变形动画、遮照动画和路径动画之外，还可以实现时间轴效果。最新的Flash版本可以制作三维动画。经历了十几年的发展，Flash的动画制作技术有了很大的改进。但它的每一次技术变革都是适应了市场和用户的需要。热爱Flash的人声称自己为“闪客”。Flas有广大的受群和迷恋者。

(2) 媒体的合成能力。除了动画制作之外，Flash更像个多媒体的集成软件。早年的多媒体集成工具Authorware已有让位给Flash的迹象。Flash能集成各种媒体，如文字、声音、图形、图像、动画、视频等等。对可视对象还可以设计动画和过渡效果。它独创的视频格式文件FLV是完全意义上的流式媒体，特别适合于网络应用。现在包括YOUTUBE、BBC、优酷等大型视频网站都采用这种视频格式。

(3) 强大的面向对象的编程能力。Flash的编程能力完全可以当成一个独立的编程语言来学习。由于有可视化的表现形式，这种面向对象的编程更能让非编程专业的学生易于入门。Flash编程是其强于其他创作工具的重要原因。ADOBE公司为了让不懂Flash创作环境的编程人员加入到Flash的编程队伍来，最近推出了Flex Builder，这是一个类JAVA的编程环境。有了两股Flash的编程力量，相信Flash的编程语言Actionscript会走得更远，更具有竞争性。

(4) 很强的媒体表现能力。因为出身于动画，所以它能对各种可视媒体实现动态表达、过渡展示；因为有强大的编程能力，所以它能用程序控制各种媒体实现富于创意、变化多姿的界面。Flash所表达出来的美能达到任何媒体创作人员所想达到的境界，大量现有的Flash作品也真正地体现出这样的美。有“闪客”说过，用Flash创作没有想不到只有做不到。

(5) 方便的与第三方软件的通讯能力。现在，前台用Flash表现，后台用数据库支持的应用模式大行其道，特别是在商业的应用上。这种模式就应用了Flash的强大的与第三方软件的通讯能力。在桌面应用上，缩主语言可用Fscommand、ExternalInterface等具有ActiveX功能的接口与Flash通讯。而网络上可用LoadMovie、LoadXML、LoadVariables、getURL等与外部程序交换数据，实现Flash到中间件再到数据库的连接。

(6) 良好的平台适应性。Flash文件体积小，易于网络传送，并能跨网络平台运行；Flash灵活的桌面应用到网络应用，具有良好的平台适应性。这样的特性解决了艺术设计人员和编程人员的大问题，因为许多软件不具备跨网络平台运行，这给互动媒体人员带来许多不便。但Flash解决了跨平台运行问题。

从以上的几点我们认为，如果能够以Flash为主干课程，再加上艺术设计类课程，媒体制作类课程，后台数据库类课程，最后由Flash来表现互动媒体，那么，这样的课程体系是完全符合当今网络环境下的互动媒体专业需要的。

5以Flash为主线的互动媒体专业课程体系建设案例

图1所示为以Flash为主线的互动媒体专业课程体系建设案例，本案例以非艺术类生源且师资的编程能力强为条件，基本上按三分之一为艺术课，三分之二为编程课来组织教学。

本案例有这样的特色：

(1) 二条平行线，艺术设计和程序设计，再加一个塔尖，即互动媒体应用；

(2) 以Flash为主线，围绕着Flash所能综合的技术和应用方向设计课程；

(3) 可进可退。这是对学生的学习效果而言的。“进”是指对于编程能力强的学生，可向RIA应用方向发展；“退”是指对于编程能力差的学生，就用Flash做动画或实现创意也是不错的方案，而对于艺术细胞少的学生，学会Flash编程也是一个大受欢迎的程序员。

6结束语

Flash传播着一种自由的文化，一种自由的艺术。Flash也被誉为“新媒体文化运动”，它正从方方面面冲击着传统的媒体和文化。如果说“卡拉OK”让人们都变成了歌手，那么Flash则可以让每个人都成为艺术的创造者，它用一种属于大众的，人们喜闻乐见的方式悄然改变着互联网，然后又冲出互联网改变传统媒体，走向商业应用，开始改变互联网之外的更多领域。当我们讨论互动媒体专业的教学问题时，不要忽视Flash的存在和影响力。互动是互联网的灵魂，互动是Flash的精髓，Flash提供的互动完全能实现互动媒体专业的需要。另一方面，Flash的表现形式丰富而又灵活，自由而又开放，所以，基于Flash为主线的互动媒体专业的课程体系能紧跟时代的潮流。在这种课程体系下培养出来的学生一定能秉承Flash的技术和文化。

参考文献：

[1] 陈克巧, 喻丽. 数字艺术应用型人才的培养研究[J]. 计算机教育, 2007, (21).

篇8

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.148

目前，由于社会对专业技术人才需要量的逐渐加大，高职院校毕业生的就业前景有了大幅提升，高职教育以其教育的专业化、职业化的特点也受到了越来越多的重视，并且得到了不断地深化。高职教育教学方式也正在随着人们思维方式的转变发生着翻天覆地的变化，多媒体专业作为多媒体专业的衍生专业，由于其学科的独立性和专业技能的综合性，每年为社会提供大量的多媒体设计专业毕业生。但是在每年的毕业生回访中我们也发现，大多数毕业生的职业技能比较单一，并且不够深入扎实，越来越多的用人单位对毕业生的专业技能要求有了更进一步的提高，为了切实解决这一难题，我院多媒体专业根据自身办学的特点，深化教学管理，积极推进校企合作办学，提高学生的职业技能，为服务区域经济发展需要，开辟了校企合作教学模式改革的一条新路。

1 多媒体专业的教育模式现状

现今，随着高职教育的普及和推进，其社会服务能力也随之加强，我国的高职教育一直秉承以就业为导向，以创新思维和创新手段促进教学发展。多媒体专业是近年来受到热捧的专业，其知识涵盖全面，实用性强，也是我院发展势头良好的一个老牌专业。但是我们也看到，大多数多媒体专业毕业生在职业技能和专业技能的应用和掌握上并没有比其他计算机类专业毕业生存在更多的优势，再就业市场上，许多平时成绩优异的毕业生不能成功地把自身的学习技能良好地转化为职场生存技能，表面上多媒体专业的毕业生许多门类的单位都可以接纳，但是实际在用人单位并不能胜任工作岗位。诸如此类的现象日益激增，这些现象正反映了专业教学模式和企业用人需要的脱节，多媒体专业学生在校期间尽管学习了很多专业课程，但是在职业技能和专业技能的掌握上其实存在很大漏洞，由此看来，如何提升多媒体专业职业技能和就业素养仍是摆在提升毕业生就业竞争力道路上的一个难题。只有大力发展工学结合、校企合作才是多媒体专业发展的必由之路。

2 把握校企合作机遇，紧抓教学管理

2.1 明确新的人才培养定位

根据高职高专多媒体专业教学特点，高职多媒体专业走校企合作模式，对于推动多媒体专业建设以及深化教学体制改革有着积极作用。考虑到高职教育与区域经济发展的相辅相生的关系，学院紧扣区域经济发展脉搏，以就业为导向，把教育职业性作为多媒体专业人才培养目标的主导定位。紧密联系与企业行业的深度合作，遵循教学做用一体化的教改总目标，走访大量企业进行多方位调研，设定行业企业岗位目标，实现企业岗位需求和专业人才培养的无缝式对接，大大缩减了专业人才培养和企业需求之间的距离。真正按照企业岗位要求确立人才培养体系，从源头上保证学生职业能力的培养，保障高素质技能型人才的输出。

2.2 确立新的教学管理理念

多媒体专业依照学院办学开放性原则，有针对性的调整专业培养目标，设立网页美工和多媒体应用设计师为本专业的主要工作岗位，邀请省内知名的传媒和网络公司作为合作企业，灵活调整教学方式，充实现有师资队伍、体现实践性教学过程，并且重点建设校内外实习实训基地，把教学队伍、实习基地、以及课程建设作为人才培养的关键环节。加大专业内涵建设，保证合作质量管理，不断深化管理体制，促进教学管理制度的完善，确保校企合作办学体制的有效施行。

首先，推进校企合作不断地改革多媒体专业的教学模式。要在稳定现有多媒体设计与制作专业规模基础上，适当加以改造，由专业课教师与企业专家共同制定专业建设方案，并通过论证和评价，不断改革和创新人才培养模式，使专业建设任务个性化，不断优化专业建设方案和人才培养方案。

其次，推进校企合作，推行“职业化教育、企业化教学”理念，将校外实习基地加以教学功能，校内实训基地辅以企业生产要素，两者有效融合，各自优势互补，聘请校外企业专家担任实习实训教师，补充现有专业教师行业经验不足的问题，引入企业真实项目，学生学习的全过程都能融入到企业的运作流程中，真正组建生产性实训基地和工作室模式下的职业技能培养体系。

3 深化校企合作，提升就业竞争力

通过学院专业与企业深入有效的合作，大大缩短了就业市场与人才培养之间的距离，多媒体专业根据自身不同的研究方向，通过校内专任和企业兼职的形式组建相应的教学团队，承担企业真实的案例项目，使得学生在执行的源头到终点的全过程进行参与，熟悉行业流程，并在参与过程中以项目执行人身份真实融入，解决企业技术难题，培养其职业素养，真正达到企业需求与人才培养之间的无缝对接，逐步提升毕业生的就业竞争力。

参考文献：

[1]吕希奎，周小平，刘博航.校企合作模式下的创新人才培养研究[J].现代企业教育，2010，（2）：45-46.

[2]杨延.如何使工学结合教学改革更加有效地实施[J].中国职业技术教育，2009，（17）：9-12.

[3]马海艳，庄肖冬，王云光.关于高职院校开展校企合作的现状与思考[J].中国科教创新导刊，2010，（2）：138.

[4]李双雁.院校校企合作模式述评[J].职教论坛，2008，（7）：42.

篇9

一、网络新媒体兴起与行业发展

(一)网络新媒体的涵义

网络新媒体(Internet New Media),又称为“网络媒体”、“新媒体”或“第四媒体”,是指继电视电影、广播、报纸期刊(纸制媒体)等传统媒体之后,利用数字技术和网络技术,通过网络和卫星等传播渠道,以电脑、手机及其他数字接受设备为终端进行信息传播的新媒体形态。作为传播技术进步的产物,网络媒体以其巨大的信息负载能力、数字化技术、超时空传播等卓越的优势成为媒介发展史上新的里程碑。

从媒介进化过程来看,“新媒体”不是一个固定不变的媒体形态,而是一个不断更新的概念。随着无线网络的发展和多媒体技术的革新,传统媒体也在不断自我分化和创新,孵化出丰富多样的新媒体形态,如解放日报报业集团旗下已成功构建新媒体4i框架,即利用自身传统报业优势打造出手机报(i-news)、数码杂志(i-mook)、公共新闻视屏(i-street)和电子报纸(i-paper)四大新媒体。

(二)我国网络新媒体产业发展现状

我国网络媒体产业始于1994年因特网的接入服务开始。尽管起步较晚,但发展十分迅猛,短短15年时间就从当初单一的网站建设“热潮”发展到如今初具规模的产业。2005年以来我国中央与地方政府都在积极采取措施培育和推动新媒体产业的发展,先后建立了多个动画产业基地和动漫游戏产业基地,更加刺激了该产业规模的增长,如2005年12月31日,首个国家新媒体产业基地在北京大兴区成立,如今已初显集聚效应:30余家新媒体及其相关媒体机构已入驻园区,项目投资总额将超过20亿元;50多个电视栏目在基地录制,800多部的影视作品在这里拍摄;已经完成300多部动漫作品的创作;50多家国内外电视台已把节目制作间落户在这里。

此外,从新媒体的受众规模(网名数量)来分析,如图1所示,据我国互联网信息中心(简称CNNIC)统计,2000年至2008年,我国网民规模增长速度逐年加速,截至2008年12月31日,我国网民规模达到2.98亿人,普及率达到22.6%,超过世界平均水平(21.9%);网民规模较2007年增长8800万,年增长率为41.9%,这说明以互联网为基础的新媒体产业正保持较快的增长趋势,新媒体的市场份额在不断扩大。

此外,2005年以来我国无线网络媒体业务(WAP)也在迅速成长。截至2007年3月底,我国WAP活跃用户数约为3900万人;我国具有独立域名的WAP站点数量约为6.5万个;网页数量约为2.6亿个,特别是随着我国移动多媒体和3G网络的实现,通过手机、移动电视等数字终端来接收和传播信息会成为人们的时尚选择。据工业和信息化部的统计数据显示,截至2009年2月底,我国使用移动通信服务的用户已达6亿5978万,占全国人口的48.5%。此用户量比比2008年2月增长了16.73%。这预示着网络媒体正从“有线网络”向“无线网络”延伸和拓展,其发展已从最初“新经济”现象发展成为一个朝气蓬勃的产业。

二、我国网络新媒体人才供给分析

我国媒体产业正处于大分化和新整合的关键时期,新媒体发展突飞猛进,其惊人的技术革新速度和产业增长规模使得该行业人才的需求急剧增长。国内高校作为新媒体人才的主要供给主体,成功应对这一挑战首先需要对自身供给现状进行正确分析和判断。

(一)新媒体人才供给的高校规模分析

从1995年开始,国内的广播电台、报刊社、政府和企事业单位纷纷上线组建门户网站,这一现象引起了国内媒体研究和教育机构的极大关注,不少高校开始进行网络传播和网络多媒体技术等相关研究并尝试进行网络媒体专业教育,总体数量经过短暂的平稳增长后于2003年开始大幅攀升,如图2所示:

1996年,仅有华中科技大学(新闻与信息传播学院)一所院校率先在全国招收22名网络新闻传播专业的本科生;据不完全统计,到2001年,全国也只有7所高校设立网络传播专业;到2003年发展成为北京大学、中国传媒大学、复旦大学、中国人民大学、华中科技大学、上海交通大学、武汉大学、南开大学、南京师范大学、中国美术学院等10多所。然而,截至2005年,国内开设有网络新闻传播专业(方向)的新闻院系却猛增到110多所,而且近些年一直处于上升的趋势。这说明:第一,网络新媒体人才备受推崇,属于行业的“稀缺资源”,供需缺口增大。第二,近几年开设新媒体专业的高校越来越多,新媒体专业教育市场出现泛化趋势。事实上,这种泛化现象对传统的媒体教育市场是不利的,它使得媒体人才培养环境有所恶化,整体人才质量有所下降,致使输入市场的人才参差不齐,所学技能与现实需求存在一定的错位,导致人才供给难填企业“胃口”而出现“相对过剩”。正如北京电影学院动画学院院长孙立军在“2006新媒体艺术系主任(院长)论坛――学科建设与人才培养研讨会”上所言,为了人才先行,有些学校在没有条件,不了解市场和这一产业学科的前提下盲目上马,造成很多资源的浪费。

(二)高校新媒体专业办学模式分析

由于国内高校对新媒体专业的培养目标和培养模式等方面的研究处于探索阶段,对于新媒体专业的院系所设置不敢大张旗鼓,多采取依托学校传统媒体院系的办学资源,采取挂靠方式进行办学,专业与相关院系所的设置一般通过两种途径进行,如图3所示:

第一种途径是从增设专业方向开始到试设新媒体专业再到开设系所和研究中心的途径,如中国传媒大学动画学院数字艺术系和中国传媒大学新媒体研究中心(Institute of Digital Media Research of CUC)、北京大学新闻与传播学院新媒体与网络传播系与新媒体营销传播研究中心等;第二种途径是通过先设置新媒体研究中心(部所)到开设研究生相关专业或研究方向,发展到一定程度时候再下行延伸,开设本专科相关专业,如中国美术学院首先于2001年9月组建了新媒体艺术中心,在此基础上再于2003年6月设立了“新媒体系”。

(三)新媒体人才的培养层次分析

目前高校对于媒体人才的培养主要集中在研究生和本科生层次,在研究生层次中以硕士研究生培养为主,博士研究生培养占总体比重非常小,除此之外,还存在一些高校通过专业挂靠培养一些技术型专科人才。各层次比例如图4所示。

其中,具有本科办学层次的高校有北京大学、中国传媒大学、华中科技大学、武汉大学、上海交通大学、南开大学、南京师范大学等110多所;具备硕士生办学层次的有清华大学、中国传媒大学、中国人民大学、武汉大学、北京大学、华中科技大学、南开大学、南京大学、广西大学、上海大学、福州大学及中国社会科学院新闻与传播研究所等科研单位30余所;博士生培养层次的高校仅有清华大学(新媒体研究专业)、中国传媒大学(数字媒体艺术专业)、中国人民大学(传播学专业新媒体传播方向)等几所。不难发现,当前新媒体高层次研究型教育急需加强,尤其在新媒体技术、新媒体产业运营和新媒体未来发展等领域的研究型和技术创新型人才培养上。

(四)新媒体专业培养模式差异性分析

1、培养目标定位差异性。突出表现在偏文和偏理的院校在新媒体人才培养目标上存在技术型人才(技术主义)和人文艺术型人才(产业主义)定位之争。

2、课程设置体系的差异性。以本科生为例,我国不少知名高校就显现出各自不同的倾向性,如表1所示。以上5所高校在网络传播本科专业课程设置上代表3种典型:第一类以中国传媒大学和中国人民大学为代表,其专业基础课和核心专业课总共19门,传统新闻学方面的课程有13门,网络信息传播方面的课程只有4门,课程设置特点是以传统新闻学训练为主,以互联网信息传播和应用为辅;第二类以武汉大学和华中科技大学为代表,其总课程20门,其中互联网应用技能技术方面的课程9门,占课程总数近一半,课程设置突出特点是以互联网应用和技能训练为主,以传统新闻学训练为辅;第三类以复旦大学为代表,其16门专业核心课里,网络类课程只有2门,和传播学有关的课程有7门,其他课程大多以新媒体人才综合素养教育为主,如组织传播学、公共关系学等课程,课程体系突出以传播学训练为主,以媒体综合应用能力为辅。此外,高校对新媒体课程名称及所含内容也颇有争议,如将“新媒体基础”称之为“网络传播学”(南京大学)、“网络传播原理与应用”(复旦大学)、“电子传播”(中国社会科学院研究生院)、“新媒体导论”(清华大学)等多种。

3、培养方法的差异性。由于新媒体是一个新兴学科,其培养方法上大多是“摸着石头过河”,尽管不少高校都在呼吁理论与实践相结合的方法,走“产学研”相结合的道路,加大实训模块的比重,提出“课程外包”、“实地教学”等主张,但是这些方法大多因为办学条件不足、跨行业合作机制不完善、教学难以管理等原因而很难达到预期的效果。

三、优化新媒体人才供给,调节供需矛盾的途径

(一)强化对新媒体办学市场的监管

从公共经济学角度而言,高等教育是一个准公共物品。作为这一物品的最终供给者,政府拥有对高等教育市场供给进行调节和监管的权力。当前新媒体人才供给不能适应市场需求、导致人才供需矛盾的一个重要原因是近些年高校“培养热”造成的,因此政府和教育主管部门应该制定完整的新媒体人才办学资质审核标准,对高校新媒体专业的办学现状进行全面核查,整顿现有办学市场并对后期申办相关专业的高校进行严格把关,设置准入门槛,控制办学质量,为新媒体人才的培养营造更加规范的教育环境。

此外,政府和教育主管部门要进一步完善与传媒发展相关的法律法规建设。长期以来,我国的传媒管理主要靠方针政策和行政手段进行,有关传媒的法律法规数量相对较少,应当针对当前媒体产业发展新趋势完善传媒法律法规体系及依法管理的制度,这样行为能够对新媒体教育市场具有明确的规范和指导作用。

(二)在高校教育管理中导入市场需求管理

尽管需求管理是企业管理领域中的一个重要的工具,但它对于企业剖析市场需求以及调节生产具有重大实践价值。需求管理是一个包含市场需求调研、市场需求分析、产品生产调节、产品需求反馈4个环节的循环管理活动,如图5所示。

需求管理可以实时发掘市场需求信息,通过调研和信息反馈一方面可以准确获取“售出产品”的反馈信息;另一方面可以及时识别市场新需求,快速做出反应以调整生产线,制造新产品满足新需求。随着我国教育体制的改革不断深化,高校培养的人才也早已通过市场机制来进行优化配置,高校培养出的“产品”能否符合市场需求直接决定该校的未来发展,因此,现今高校的职能已不能简单停留在培养上,而应该更加关注培养的学生市场竞争能力。要实现这种转变,除了更新教育理念之外,更重要的是要采取切实可行的行动。对于行业人才需求不断变化的新媒体专业教育而言,本文倡导的市场需求管理就是调节人才(包括新媒体人才)供需矛盾、提升学校竞争力的重要途径。那么,在高校管理上如何导入人才需求管理呢?可以通过以下链接来实现:

1、在高校设立人才需求研究中心,建立职能机构,专门从事人才(包括新媒体人才)市场需求调研和信息处理工作,对行业人才需求进行及时地扫描和监控,对输出的人才开展调研反馈,评估培养成果。

2、实现人才需求中心与学校具体培养部门(系部)数据共享,确保人才需求信息能够快速传递到具体培养部门,其信息流程如图6所示。

如图6所示,高校设置人才需求中心后,该中心与各具体培养部门(系部)的数据信息交换是双向的。第一类数据交换是关于市场需求新信息的交换:一方面,研究中心将新媒体行业人才需求新信息和新媒体教育市场信息定期向本校承担培养任务的系教务机构和招生部门反馈,系(部)教务机构再传递至相关教研室并组织教师进行集体讨论和研究,提出相应的人才培养模式的改进报告并报教务主管部门审批并下达执行;另一方面,研究中心将信息输出到招生就业部门,并报上级主管部门进行招生专业和招生规模的调整并下达执行。第二类数据交换是内部调研需求信息的交换:相关系部教务机构和招生就业部门也需要定期将培养信息和就业信息以及调研需求输入研究中心,由中心根据部门调研需求指令组织市场调研并撰写调研报告再次反馈到需求提出部门。

3、人才需求中心的调查方式可以采取定期和不定期两种方式进行。定期调查包括定期召开已就业学生座谈会、组织媒体用人单位联席会等方式。调查既可以通过在门户网站上设立调研窗口进行网络抽样调查和电子邮件调查,也可以通过电话约谈、电视会议等方式进行,还可以针对性地与相关媒体咨询公司和公关公司建立良好的合作机制,委托调研和构建数据交换机制。

(三)新媒体人才培养模式的创新

1、规范课程体系,实行层级模块管理。针对当前新媒体专业课程设置种类繁多、专业课程开发不规范的现状,当务之急是尽快构建高校间沟通合作机制,在规范课程设置、开发相关核心教材等方面密切合作,通过举办新媒体研讨会和论坛等活动加强国内外高校成功办学经验交流和学习,对新媒体专业课程体系设置、核心课程内容及创新性的教学方式等领域展开广泛探讨,使新媒体课程设置趋于规范化。新媒体专业的理论课程模块可以按照基本素养课程、新媒体专业课程(包含实训课程)和综合能力塑造课程3大部分来构建。现以本科为例,如图7所示。

总课程体系包括理论和实践两个分体系,以本科四年为例,人才培养随着学年的递增而实施不同的课程模块,其培养的目标层次也在不断由学科基础层向专业中心层以及综合提高层上升。大学第一学年主要修学基本素养课程,属于学科基础层次,包括大学英语和数学和政治等基础课外,还包括如新闻学导论、传播学概论、计算机基础等媒体基本理论课程;大学第二学年主要修学新媒体理论和技术课程,属于专业中心层,包括网络新闻采编、网络多媒体技术和网络动画等;第三学年的综合能力塑造课程及第四学年的实习模拟属于综合提高层,能力塑造课程包括新媒体运营管理、媒体市场营销、传媒法律、财务管理等课程。

2、创新人才培养过程。总体来说,新媒体人才培养包含3个重要过程:基础理论教育过程、实践教育过程、研究和再学习过程。基础理论教育过程指系统性的大学本科教育或研究生教育,这一过程主要完成新媒体的理论教学,过程创新点是积极探索教学新方法,在明确教学目标前提下激发学生自主学习能力。另外,新媒体教育会涉及到网络和软件技术、媒体管理以及法律等非媒体专业课程,需要做好这些跨专业师资的调配和协调工作,开展诸如跨系研讨会来集体探讨新媒体教育问题。实践教育过程可以分为实验室教学、协助科研活动、创新竞技活动和实习活动等过程。高校可以通过开展新媒体相关的竞技、设计、成果展览和推介等活动,营造学习氛围,提升学生操作技能。研究和再学习过程是在工作实践中通过自我研习前沿理论技术以及参加继续教育活动来更新知识、提升从业技能以适应行业发展需要的过程。这一过程容易被忽视,但这是新媒体教育过程创新的重点。

3、拓展实践平台,强化实践教学。新媒体行业是一个技术性强、变化速度快的新兴产业,对人才技术操作能力和实践应用能力要求非常高,因此,新媒体人才的培养应重点放在实践能力培养上,关键在于探究实践教学新方法,而实践平台是构建实践教学的基础和硬件,它直接决定了新媒体人才实践教学的空间和效果,因而创新实践教学应该从如何搭建完善的实践平台入手。当前新媒体专业的实践教学存在的突出问题是“实践平台”的缺失或管理机制不完善,如果将为数不多的实验实习课程和学术活动等同于新媒体实践教学的全部内涵是不准确的,可以通过内部和外部两个层面来构筑融合性的“实践平台”,如图8所示:

内部平台建设可以通过课堂仿真教学、专业实验室建设、校园竞技及学术活动的开展以及校园产业基地建设来完成。在高校内部形成完善的实践教学“硬件”。其中校办产业园建设尤为重要,尽管目前国内高校由于政策、资金和人才等条件限制而在此方面还少人问津,但产业园建设具有重大的长远价值:可以丰富教学资源,营造教学氛围;有利于产学研结合,便于开展新媒体研究及成果转化;为外部合作创造良好通道,有利于引进高端媒体机构、高端项目和高端人才,为新媒体产品的代工生产提供便利。外部平台建设主要包括校企合作、校际合作以及高校与科研培训机构合作3个平台。其中,校企平台可以为实训基地建设和新媒体产品“代工生产”提供支持,通过新媒体专业合作办学、参与内容制作和媒体管理运营;校际合作是便于教学资源互补利用,包括教学实验设备和优秀师资调配等方面;扩大与媒体科研机构以及媒体培训机构合作是便于新媒体项目协助研究、新媒体人才单项技能培训等业务开展。总之,新媒体人才的培养需要“多管齐下”,复合型人才培养更需要一个复合型“实践平台”。

4、构建继续教育和再学习机制。众所周知,在我国会计行业,由于会计准则和财务管理技术不断变化,为了不断提高会计从业人员的知识技能和职业素养以适应变化的需求,我国政府通过委托财政部门对会计从业人员进行一年一度的综合素质继续教育和资质年检。从实践结果来看,这项举措效果斐然。那么,新媒体行业与会计行业具有相似的特征,都是技术不断革新的行业,如何使现有的新媒体人才保值增值并满足行业变化的需求,建立继续教育机制和资质定期审查制度无疑是一个很好的举措。事实上,当前不少媒体从业人员也正在为自身技能滞后于时代而四处问道,教育主管部门应该委托或授权相关机构包括定点高校、私人培训机构、政府职能部门建立关于新媒体行业的正规化继续教育制度,构建新媒体人才再学习机制。

四、结束语

新媒体竞争实质是媒体人才的竞争。如何在媒体技术瞬息万变的时代探究新媒体人才的培养是一个极具争议而又必需认真探究的课题。在历时半年的调研过程中,我们力求通过各种途径广泛猎取相关研究的最新资料,然而在研究过程中却发现一些当初很“新”的资料已经悄悄变得些许陈旧,新媒体发展之快令人叹服,对新媒体人才培养模式的研究更是时不我待!本文主张从宏观层面入手规范办学环境到微观层面进行创新培养模式、导入需求管理等两大层次来优化人才供给,这是一个系统的实践过程,更需要实践中进行检验和修正。

参考文献:

1、付荣校,杨福康.网络传播与教育[M].复旦大学出版社,2001.

2、闵大洪.网络传播学科发展报告[R].新闻与传播研究,2004(1).

3、王灿发.中国新闻人才发展报告[J].现代传播,2006(2).

4、徐晓波.高校新闻传播教育应以新闻传媒发展变化为导向[J].今传媒,2007(8).

5、李永晖.北京大兴区新媒体产业基地初显集聚效应[N].文化创意产业周刊,2007-06-25.

6、中国互联网络发展统计报告[R]中国互联网络信息中心,2009(1).

7、2007年中国WAP发展状况调查报告(简版)[R].中国互联网络信息中心,2007(5).

篇10

 

当今时代，科技创新能力已经成为国家和地区竞争力的核心，是国家和地区经济发展的决定性因素。廊坊市拥有京津之间的区位优势，不断提高科技自主创新能力，对于加快城市经济社会发展，建设京津冀电子信息走廊，有着极其重要的意义。美国纽约科技大学校长张钟浚认为“大陆学生普遍存在创新能力不够的问题，而中国学生存在的创新性不足，主要是在大学阶段形成的。”可见要想培养出创新型人才，关键就是要从大学生抓起。 

1.廊坊市多媒体人才培养现状 

近年来，越来越多的高新技术企业落户廊坊，多媒体技术和多媒体技术应用开发人才的需求使多媒体成为一个新兴的产业，市场前景辉煌。为全面了解廊坊市多媒体人才培养现状，我们参照《中国高职院校计算机教育课程体系》、《职业教育学研究新论》、《高职高专教育评估手册》、《高职多媒体技术专业基于工作过程系统化课程体系研究》等相关文件及教学实践经验，设计了《计算机多媒体专业人才培养方案的调查问卷》，本次调查问卷涉及多媒体专业课程在实践中的应用、适用岗位、人才缺口形成与专业人才培养关系等多方面内容，并附有两个开放题，给答题者反馈问题的空间。 

本次调查问卷的发放对象主要是廊坊市开办计算机多媒体专业的高校的授课教师、学生及部分企业。本次问卷共发放200份，回收192份，其中有效问卷175份。问卷调查结果显示，52.1%的教师及75.6%的学生认为多媒体专业应用教育亦已显得滞后，62%的教师认为多媒体专业课程设置尚有不足，65%的学生认为所学专业与社会的需求有一定的差距，45%的企业认为职业院校专业学习与岗位衔接亦有一定差距，毕业生不能很快适应工作岗位，35%的教师很少参加专业培训，31.2%的专业教师缺乏实践经验，42%的教师认为学校教学投入缺乏。 

2.高职多媒体专业设置研究 

为加快科技进步和多媒体人才培养，提高自主创新能力，在高职多媒体专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业，以达到计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新。基于廊坊市产业特点，计算机多媒体专业职业岗位群基本包括以下几个方面：平面广告设计、印前设计与制作、图形图像设计、室内装饰（展示）设计、网页与影视设计、动画设计与制作等几个方面，故针对以上职业岗位设置如下专业：(1)多媒体设计与制作专业。(2)网页与影视设计专业。(3)图形图像处理技术专业。(4)动画设计专业。(5)广告设计与制作专业。力图让学生在有限的三年高职课程学习过程中成长为合格的多媒体人才。 

3.计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新研究 

3.1大力倡导教师在教学过程中的主导作用，激发学生自主学习习惯的培养，充分体现学生的教育主体作用，给学生以自由的发展空间和可能。例如，鼓励学生利用课堂中学到的知识创作自己感兴趣的作品并自成系列，在学习中思考，在思考中探索，在探索中积累，在积累中提高，为顺利就业奠定坚实的实践基础。 

3.2组织专业教师撰写专业课程校本教材及实习实训教材。这样便于将教师平时对课程的积累系统地传授给学生。目前已经有基础课类的《计算机基础实训教程》和专业类的《图形处理实训教程》已经应用于课堂教学，尚有《图像处理》、《动画设计》等课程的实训教程正在编写中。 

3.3改革评价体系。考核方法分成笔试和实践能力两种，主要是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平能力状况，检测教学的综合效果，并给改进教学提供必要的依据。目前考试工作中应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核，实践能力考核是对学生创造力的检测，应用过程评价，改革一考定终身的考核机制。建立“课堂作业——章节作业——综合作业”的三段式过程评价体系。 

3.4开展学生作品展示活动。以学生演讲的形式介绍自己的作品创意、构思、技术应用及实现过程，再辅以教师讲评，既锻炼了学生的创作能力，又提高了语言表达能力； 

3.5注重操作技能的培养，做到理论与实践相结合。通过计算机多媒体专业的学习，使学生了解多媒体的发展过程，充分认识到多媒体的功能和它在学习、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒体技术，能熟练掌握常用的多媒体应用软件。对于低年级学生，注重多媒体基本概念和基本操作能力的训练；对于高年级学生，注重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同的难度、不同内容的课程题目，增加学生的学习兴趣，增强学生的创造力。 

4.计算机多媒体专业的教学的基本要求 

4.1建立多媒体网络教室。对于多媒体专业的基础课当前大部分计算机设备均可承担教学，但是近年来许多多媒体专业应用软件的功能不断提高，因此须加大实践环节的教学法投入。 

4.2改变教师的观念，提高教师的业务水平。多媒体应用的日新月异，对高职学校多媒体专业教育也提出了新的要求和挑战，这就要求教师思想敏锐，不断学习，掌握新技术，要有强烈的进取心和敬业精神，注意发展动态，提高业务水平。学校要组织对教师，尤其是青年教师的培训，使他们掌握新知识、新软件。 

4.3计算机多媒体专业应该符合区域经济的发展需要。高职院校的生源具有地域特色，只有帮助企业做到人才本地化，促进毕业生顺利就近就业，专业的发展才能获得良好的基础。所以校企结合是多媒体专业教学研究的实践基础。因此，紧紧围绕促进应用和提高效率两个中心目的，将教育教学与企业生产应用相结合，拟提出“以应用促教学”对策，这是将高职多媒体专业建设应用于区域经济的一次教育尝试性应用研究，也是全新视角下的计算机多媒体专业教育改革与实践研究的一个范例。 

5.结束语 

高等职业教育改革在不断深入，计算机技术的飞速发展为多媒体专业的教学改革带来了极大的机遇和挑战，只有不断更新教学内容，改革教学方法，加强实践训练，注重创新教学，才能不断提高教学质量，培养更多的优秀人才。总之，建立多层次的人才培养机制，在创新型人才队伍建设上下功夫，形成科技创新的人才队伍，根据市场的需求，适应形势的发展，不断提高多媒体专业人才解决问题的能力，为提高全市科技自主创新能力，推进科技进步做出应有的贡献。■ 

 

【参考文献】