教师在课堂中的角色模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师在课堂中的角色，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的是为了挖掘学生自主学习，合作学习和探究学习的潜力，形成有效的学习策略，培养学生的综合能力。面对新课程改革的要求，重新定位教师在课堂中的角色是要改变教师之前已经习惯的教学模式，努力探索新的教学模式和角色定位。

随着“自主、合作、探究”的教学方法渐渐进入课堂，学生们也越来越多的加入到活跃的课堂氛围中。新课改只是提出了教学的思路和要求，作为教育第一线的教师才是真正将新课改的要求付诸于实践，利用到课堂中。因此，在课堂中教师的作用就显得尤为重要。那么，教师应如何理解自己在课堂中扮演的角色，教师又怎样才能扮演好新课改需要的角色，师范生教师角色定位意识教育在师范院校的教育体系中又占怎样的比重呢？

一、新课改对教师的要求

新课改改革的内容有很多，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。课堂是教师传授知识的地方，但教师在课堂中的表现却可以超出传授知识这个范畴之外。在改革前，教师是知识的权威，改革后，教师是学生自主学习的组织者和引导者；改革前，教师是学习的导师，改革后，是学习的促进者；改革前，教师是学生信息的来源，改革后，课堂成了教师与学生交流信息的平台。在课堂中，教师需要努力积极的与学生进行沟通，努力扮演好这些角色，与学生在日常的教学活动中打成一片，在潜移默化中提升学生的知识水平和学习能力。这就对教师提出了一个很关键的要求，如何定位好自己在课堂中的角色，在新课改的环境下怎样才能成功的把自己扮演成一位学习的组织者、学习的促进者和信息的交流着。

新课改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，从前教师在课堂中的角色也因此发生了重大的改变。教师需要从根本上改变自己的观念和思维，把自己放在与学生一样的高度，来思考学生的需要。在课堂上，再也不能用自己的一家之言来压抑学生的活跃思维，而是扮演一位倾听者和建议者，通过提示使学生自己探索和发现自己答案或是观点的正确与否。同时，教师应扮演一位组织者的角色，组织学生们进行合作性学习，这也是新课改改革的一大特色。教师要根据学生的学习能力以及已达到的知识水平，组织他们进行围绕所学知识点的合作探究，使他们能从根本上了解知识的来源，从而掌握知识。

教师素质是决定新课程改革成败的关键，制度的变革为新时期的教师提供了良好的机遇，教师应该庆幸自己所处的时代，庆幸这场改革是由教师来执行和完善的。

二、新课改后教师在课堂中的角色定位与分析

教师在课堂中的角色定位需要一个从被动抗拒的阶段到主动适应与发展的转变过程。改革已然推行了十余载，改革的初试阶段也已经过去。随着现代化多媒体教育媒介进入中小学的课堂，教师可以省却很多板书的时间，并利用这些时间与学生们充分的互动。那么在现代课堂中，教师在课堂中到底是怎样的角色定位呢？

（一）教师是课程的策划者

一堂生动的课需要教师的精心准备和积极鼓动，才能吸引学生的注意。在新课改的要求下，教师已经不是一个知识的灌输者，课堂也不是简单的知识传送的地方。课堂是师生共同学习进步的地方，教师需要充的学习教材与大纲，理解教材所想传递的思想和知识，然后教师适当的加入自己的见解。北师大王磊教授推介的“高端备课”模式，是基于专家支持和现代科学教育理论与方法（理念）的指导，帮助教师在实际教学中不断超越和创新已有教学模式的一种基于教学设计和实践的备课方式。教师应该是凌驾于教材之上的，要敢于对教材进行删减、改造或者重新创造。这样，才能使教师在课堂中表现的游刃有余，也能更好接受学生的思想。教师策划者的角色也就淋漓尽致。

（二）教师是课堂活动的组织者

课堂气氛是影响学生学习效率的一个重要因素，教师应该根据所学内容的性质，适当的调动课堂的氛围，或热烈或严肃，或活泼或严谨，课堂氛围的好坏很能说明一名教师的教学能力与水平。一堂丰富多彩的课少不了学生的积极参与，“教师作为组织者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。”因此，教师在平时的教学过程中要注意积累经验，研究教学方法与方式。

新教师对新课改后的教学形式与方法很容易接受，而且也很了与尝试；而一些老教师虽然也或多或少的进行了一些改变，可是他们从根本上还是很难改变自己的教师应该是课堂权威的这种思想。老教师往往是说教的成分多，而新教师则喜欢与学生打成一片，融入学生中去。多数老教师表示新课改的初衷是好的，但是他们在课堂中如果将自己定位成组织、引导者，那么将大大放慢课程的进度，无法按时完成课时目标，最终将会影响考试甚至升学。年轻教师尤其是刚刚进入教学岗位的老师，他们多数对新课改之后的教学形式感到新鲜并且觉得对学生未来的发展很有好处，在实践过程中虽然有难度，但是值得去尝试，而且他们对于在课堂中将自己定位成组织、引导者这样的角色表示赞同和认可。

但是新课改中，教师也面临着一些困扰与问题：

1. 新课改所提倡的是“自主、合作、探究”的学习方式，这种教学方式对于中学教育是一个好的改革，但是对于小学生来说，应该是培养他们的学习兴趣为主，他们还没有能力进行探究式学习。

2. 教师作为改革的实施者决定了课改的成败，如果教师在思想观念上无法改变自己在课堂中的角色定位，那么改革也很难有实质性的进展和成功。

3. 新课改毕竟才推行十余年，而教师的年龄总体结构还是偏大，所以应该组织中老教师进行新课改思想理念教育，帮助这些教师在思想层面接受新课改，在教学层面重新定位自己的角色，贯彻新课改中“以人为本”的个性化教学。

4. 学校的升学制度与课改要求不能很好的匹配，导致教师无法顾及课改要求，从而一味地追求升学率。

三、新课改后师范教育中对教师角色定位意识的培养及其重要性

新课改不光是对现任教师提出了改革要求，也对师范院校的师范生教育提出了新的变革要求。其中，培养师范生树立正确地课堂角色定位意识尤为重要。师范生是未来教师队伍的生力军，让他们尽早的接触新课改，了解新课改关于教师在课堂中的作用的要求，能让他们在进入教师岗位后很快的适应现代的教学形式与课堂形式。为此，师范院校在教育过程中可以采用以下一些方法：

（一）要让他们了解新课改的教学理念，认清新课改后教师与学生在课堂中的角色关系，这样能帮助他们找准自己在课堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教学风格。

（二）师范院校应积极组织学生到中小学课堂中参观见习，让他们了解现代课堂的教学形式和现代教师在课堂中的表现，让这些未来的老师很直观的了解自己未来的工作环境和工作状况。

（三）定期组织教学比赛，让师范生在相互切磋的过程中汲取知识，积累经验。不断完善自身的教学技能与教学思想，为进入校园课堂奠定坚实基础。

新课改的推行是一种大胆的尝试，更是教师在课堂教学上的一次重大的改革。教师在课堂中扮演何种角色极大地影响了课堂的教学质量和教学评价结果。通过调查和分析，只有贴合课堂的、贴近学生的教师角色才能真正打动学生，创造和谐活跃的新课堂。

参考文献

[1] 杨雯.把握新课改特点，谈教师角色转变[J].科教导刊， 2013（08）.

[2] 梁建刚.新课程理念下教师角色转变[J].神州，2013（11）.

[3] 唐芳贵等.改革与对接高师教育与基础教育互动研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[4] 李玲玲等.实习与人才培养[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

篇2

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-123-02

大学生心理健康教育课是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务，而角色体验式教学作为一种崭新的教学方法，它不仅从理论上丰富了学科教学法的内容，而且它的实践和应用对于大学生心理健康教育课的发展和提高具有重要的参考价值和指导意义。

一、角色体验式教学法综述

“体验”一词是指通过亲身经历来认识和了解周围事物，是人类认识世界和改造世界的基本方式，角色体验式教学法正是在这一基本方式的基础上提出的，它是指假定某一模拟环境，学生扮演特定的角色，通过学生的表演使所有学生参与到模拟环境当中，学生通过观察、参与、体验、反思等过程，使学生在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以感悟，在感悟中得以提高。体验教育古今中外早已有之，但角色体验式教学法的创立源于美国著名教育理论家约翰・杜威的经验教育和心理学的角色扮演理论。最早提出角色体验的是美国精神病学家莫瑞诺，他于1960年提出：使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。随后该方法逐渐进入教育界并成为一种崭新的授课方法受到教师和学生的普遍欢迎。

二、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的应用价值

目前，大学生心理健康课教师多采用“以教师为主导，以学生为主体”的授课方法通过启发式教学、互动式教学、分组讨论等方法进行授课，而这种传统的教学方法只是将学生确定为按照教师的意图进行表演的演员，多数是按照教师的引导下学习，而角色体验式教学法可将教师的主导地位延伸为学生的朋辈辅导员，教师通过协调的方式使师生同台，达到活跃课堂气氛，引发学生深思的作用。角色体验式教学法在大学生心理健康教育课堂中的应用价值具体体现在以下五个方面：

1.角色体验式教学法有助于强化学生的参与意识。作为教学主体的学生，只有参与到课堂当中，才能有较深刻的感受，因此角色体验式教学法能最大限度地强化学生的参与意识，使学生真正的做课堂的主人，而不再是被动的、被灌输的、被“填鸭”的角色。学生在课堂中通过扮演不同的角色，可最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动起学生的参与意识。

2.角色体验式教学法有助于唤醒学生的内省程度。大学生心理健康课程不同于一般的文科性课程，它需要将理论与实践很好的结合，并能迅速地达到内省的效果，只有在体验中得以成长，在成长中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使学生意识到自身潜在的问题，做到防微杜渐、助人自助的效果。学生通过扮演角色，体会角色的内心感受，达到感同身受的效果，同时，学生在课堂上表演的过程当中，也能使其他未参与的同学通过观察扮演者的表演，从中得到感悟，达到净化心灵的目的。

3.角色体验式教学法有助于提高学生的学习热情。大学生心理健康课程目前在全国各高校的授课方式多数属于考查课或者是选修课，多数学生在态度上不能够像对待专业课一样重视，这在短时期内无法改观，因此授课教师只有在授课目标的确立、课程方法的设计、授课环节的衔接等方面下功夫，才能使学生喜欢并热爱此门课程。角色体验式教学方法符合青年人的思维习惯、能够充分张扬学生的个性，能充分表达广大青年学生对事物的看法，因此，角色体验式教学方法能够有效的提高学生对大学生心理健康课程的学习热情。

4.角色体验式教学法有助于调动课堂的学习气氛。大学生心理健康课程是一门互动性较强的课程，多数教学内容需要教师和学生共同参与才能完成，因此传统的授课方法已不适应大学生心理健康课程，这为角色体验式教学法提供了有效载体。在大学生心理健康课堂中实施角色体验式教学法一是可以减轻授课教师的备课负担，降低枯燥理论的授课难度，尤其对授课经验欠缺的教师能有缓冲的作用；二是角色体验式教学法能够使学生的注意力相对集中，做到寓教于乐的效果；三是角色体验式教学法能拉近授课教师与学生之间的疏远关系，达到共同烘托课堂学习气氛的作用；四是角色体验式教学法受众面较广，能使参与者与观察者有所思、有所想、有所说、有所悟。

5.角色体验式教学法有助于激发学生的创新意识。角色体验式教学法在大学生心理健康课程中的实施过程中，由于内容是开放的、师生是平等的、交流是顺畅的，因此学生可在表演的过程中加入自己的想法和真实感受，一方面可以使教师掌握学生的心理动态，另一方面也可激发学生的创新意识，这种创新意识由于没有受到过多的外力强加的束缚，学生能够畅所欲言，可改变传统教学方法千人一面的刻板教学效果，也可打破以往标准化答案所产生的弊端，为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。

三、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的教学设计

大学生心理健康课互动性教强，因此角色体验式教学法可在较多的教学内容中得以应用，具体可将课堂教学进行如下设计：

1.课前的准备。授课教师在授课前要精心准备主题，所选择的主题既要涵盖所讲授的知识点，又要能很好地发挥学生的想象力和创造力，因此建议可将主题设计在学生日常生活、学习等学生较熟悉的场景，例如在讲授人际交往中可进行“盲人排队”的体验式互动游戏，以强化“非语言符号”在人际交往中的巨大作用；在讲授恋爱心理时可让学生换性别模仿电视剧《奋斗》中杨晓芸与向南办理离婚时吵架一段，以使学生理解站在对方考虑问题的重要性；其次要准备好角色体验所需的用具，最好将用具预备出多余的部分，以防止在体验过程中损坏用具。

2.课堂的实施。授课教师要做好规则的讲述，使学生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使学生明确活动规则的重要性，因为只有学生充分理解角色体验式互动游戏的规则，才能达到预期的效果，同时要做好体验的演示和引导，演示的目的是确保活动的安全和学生对规则的理解，引导的目的是掌控体验式教学的时间及成效，授课教师应在活动中学生所表现出来的情况做好记录，以便在交流和体验中做好充分的总结。

3.体验后的交流与反馈。体验式互动游戏结束后，教师要做好体验的交流与分享，此环节尤为重要，教师要在学生体验交流的基础上做好正确的总结工作。授课教师要能够平等、真诚的对待所有学生，对待学生在体验中出现的问题给予包容，对学生的积极参加给予鼓励，达到寓教于乐的目的，同时，授课教师应在体验活动后对表现不积极的同学进行及时的辅导，对学生在课堂中的收获进行有效的跟踪。

四、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂应用中应注意的问题

角色体验式教学法虽能提高学生的参与意识和调动课堂的授课氛围，但如无限制地应用角色体验式教学势必将造成课堂混乱、重点不突出等问题，因此要想做好角色体验式教学法，应注意如下几方面的问题：

第一，角色体验式教学法不能贯穿大学生心理健康课堂的始终。角色体验式教学法不是万能的，它与其他授课方法一样，既有优势也有劣势，既有积极作用也有消极作用，在角色体验实践的过程中，教师在讲授基本概念、基本要素中不能运用此方法，在讲授矛盾冲突较大的观点时慎用此方法，在讲授理论理解、情绪体验等方面多用此方法，同时，只有与其他教学方法共同作用于课堂当中，才能使课堂既有知识性又有娱乐性兼顾文化性。

第二，运用角色体验式教学法授课的教师要有很强的业务素质。角色体验式教学法对授课教师的能力素质有很高的要求，它需要授课教师有较强的课堂掌控能力，因此大学生心理健康课的授课教师一定要选好、选准知识点，做好各环节设计工作，以确保角色体验的顺利进行，同时，授课教师在学生角色体验互动中要做到掌控有度，在学生偏题、跑题的情况下能用正确的方法给予纠正，在学生角色体验无法进行中能给予有效的引导，既要防止游戏无度，又要做到发人深省。

第三，运用角色体验式教学法授课时要确保体验环境的绝对安全。安全工作是各项工作的首要任务，授课也要注意安全工作。由于角色体验法是教师与学生、学生与学生共同参与完成的教学活动，因此可变因素非常多，既要注意选定的教具绝对安全，确保无明火、无利刃、无强电，又要注意师生的人身安全。

第四，运用角色体验式教学法授课时要确保对所扮演人物的理解。角色体验式教学方式的成败与否，与学生对所扮演的人物理解的深浅程度有很大关系，如学生对所扮演人物的心理不能够很好的把握，将会造成体验后的结论与授课理论相差很大或者完全背道而驰。这就要求授课教师要在体验前讲明每位学生所扮演人物的性格特点以及该角色对某些事物看法的最底线与最上限，只有这样，才能让学生在体验时既能有章可循又能脱离俗套。

综上所述，角色体验式教学法有助于学生深刻理解大学生心理健康课的授课内容，更能使大学生心理健康课贴近学生、贴近实际、贴近生活，授课教师如能充分利用好角色体验式教学法必将对推动大学生心理健康课程的发展以及提高学生的创新意识有着重要的意义。

[基金项目：黑龙江科技学院2010年教学改革研究项目，项目名称为《角色体验式教学法在大学生心理健康课堂教学中的应用研究》，项目号：JY10-91]

参考文献:

篇3

[文章编号]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘微课’的‘翻转课堂’的教学模式在大学英语教学中的相应研究与实践”（2014JGA365）的研究成果。

[作者简介]高天施（1983―），女，广西南宁人，在职研究生学历，广西经贸职业技术学院助教。

在今天这个科技飞速发展的信息时代，传统的教学环境和教学方法已不能完全适应当代教师的教学要求与学生的学习任务。而新理念、新技术已逐渐引入教育领域，促进了教学模式的变革与创新。在国内英语高考开始改革的现实前提下，高校英语课程，尤其是以“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”为教学目标的高职学校英语课程，应当更重视英语课程的改革和发展。目前，广西高职院校的英语教学基本停留在“语音室+PP”或“多媒体教室+视频”阶段。然而国外以及我国的一些城市已开始兴起一种新的教学模式，即翻转课堂（flipped classroom）。这是一个颠覆传统教学模式的基于信息化技术的新热点名词。它的出现启发了教师如何重置教与学的顺序；它的“翻转”也带动了教师在角色和教学能力方面的“翻转”。

一、教师角色的“翻转”

在翻转课堂教学模式下，教师应明确谁是这一课堂的主体，是讲台上唾沫横飞的教师还是需要在信息化环境下掌握新知识的学生呢？答案不言而喻。在翻转课堂中，教师根据教学要求与内容录制教学视频，之后上传至网络平台以供学生在家或宿舍观看。学生通过该视频并在其他学习资源的辅助下完成知识的学习。在课堂上，教师不再以传统的方式教授知识，而是帮助学生解决学习过程中遇到的困难，通过师生的共同探讨与交流，从而有效完成教学任务。这样的课堂不再是“教师讲、学生听”的模式，而是“教师讲、学生更要讲”的互动平台。因此，在翻转课堂中教师角色发生了很大的变化，教师必须勇于接受并推进这一变化，必须舍得放手让学生主导自己的学习。那么在高职英语课堂上，“退居二线”的教师又应如何重塑身份呢？

（一）成为学习者

很多人都听说过一句英文谚语：“Never too old to learn.（活到老，学到老。）”作为一名当代教师，要始终保持好学上进的心态。在基于教育信息技术化平台的翻转课堂中，学生有了更大的自由度来安排自己的课前自学。他们通过多种渠道获取知识，同时也可能衍生出更多问题点。为应对学生的各种问题并成功答疑解惑，教师必须不断充实自己的知识量。此外，如今的高职学生大都思想活跃大胆，常会有各种奇思妙想的提问，而大部分学生接触过各种电子产品与网络，一些学生甚至是信息化技术的高手。因此，现在的师生互动过程已经不再是单纯的教师教授学生，而是师生互教互学。

（二）成为设计者

教师是课堂的组织者和设计者。不管是在传统的教学模式中还是翻转课堂的新模式中，教师都必须对教学内容进行有效的设计。但在基于微课的翻转课堂中，设计者的身份应进一步强化。教师在准备教学资料和录制视频时，要悉心设计适合学生观看并掌握的课件，为学生安排有针对性的学习任务，设法激发学生对该任务的兴趣。另一方面，教师在设计与组织课堂活动时，应根据各学生的课前自学情况设计出最适合学生完成的课堂活动。在注重口语提高的高职英语课堂上，教师可设计情景模拟、角色扮演、影视配音、分组竞赛等任务形式，让学生在愉悦的氛围中完成口语训练，实现教学目的。

（三）成为监督者

传统课堂中的教师在授课时要肩负起监督、管理学生的身份。翻转课堂的模式则侧重学生在课外自学与师生的互动交流。因此，教师需带着更强的责任心对学生进行监管与督促。在科技发达的今天，一些网络教学平台能够成功实现教师在课外对学生进行“远程操控”，其目的只是为确保学生能自觉进行学习，也让师生有了更多机会真挚交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交软件之外，教师也可通过电脑、手机等在教学平台上就学生的学习情况进行督促、评测、反馈、探讨等。在这样的新型学习模式下，保持联络的通畅性、多样性，才能更好地了解学情，从而更大程度地帮助学生获得提高。当然，教学监督者并不是一种高高在上的身份。在现如今的教育环境中，教师除了收获学生的尊敬之外，也应当和学生建立友谊。许多教师不再是古板老夫子的形象，而是亲切的朋友，这在国外的师生关系中体现得尤为明显。作为一名英语教师，应通过网络平台借鉴国外教师的授课方式及对待学生的方式，以此建立起一种亲密而又自在的师生关系，也让学生更享受学习的过程。

二、教师能力的“翻转”

翻转课堂的教学模式除了带来教师的角色转变，也对教师的能力素质提出了新的要求。

（一）表达能力

表达能力对言传身教的教师而言自然是十分重要的。讲台上的教师为了让学生巩固知识，必须思路清晰、语言准确，常常还需要多角度解释一些知识点。如在教授英语新单词或新词组时，注意运用学生已经掌握的近义词或反义词来解释，有时需要快速想出多个例句帮助学生加深理解。在注重交流互动的翻转课堂中，教师需具备更强的表达能力，不仅能采用引导式语气与学生就教学内容交谈，还要做足准备、反应迅速地针对学生提出的各种问题给出准确回答。在学习语言的课堂上，教师还应特别注意口头表达的语法正确性，以使学生在口语交际中慢慢增强语感，避免影视剧或网络上的一些简化用语对基础语法学习的影响。另外，教师在录制教学视频时，语言应简明精确以确保在有限的时间内高效地完成教学内容的解说；而生动的口头表达和肢体表达配以丰富有趣的视频还有利于吸引学生的注意力，进一步提高他们的学习兴趣。

（二）教学组织能力

翻转课堂中的活动组织在一定程度上取决于学生在课前的自学情况，这样更考验教师的教学组织能力。为保证不同水平学生的个性化学习需求都能够得到满足，教师要更重视因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法，进行有针对性的辅导。在组织课堂活动的过程中，可根据学生的自身情况编排一些不同层级的任务，或以分组形式由能力较高的学生带动能力较差的学生来完成任务。在任务过程中，教师应通过各种引导和辅助方式确保每一位学生的水平都能充分发挥。在这样的课堂上，学生不仅能提高团队协作能力，还能增强学习信心与学习动力。

篇4

目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说："没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。"要当好一名出色的"导演"，首先要对"剧本"（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对"核舟"上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。

二、舵手：

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好"舵手"的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好"舵手"这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论"愚公移山的精神意义所在"时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到"愚公移山精神"的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

三、记者：

如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于"手"的话题，老师可以从"手"的形态、作用等角度采访学生。有关"门"的话题，老师可从实在的门、虚拟的"门"等角度采访学生。再如"树"的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。

篇5

社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说，培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色，学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。

一、研究对象和研究方法

1.研究对象:江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为70%和30%，教师每个学校6人

2.研究方法:文献资料、问卷调查、实验

二、分析与结果

1.课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件

每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者等.教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者等。

学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师就要像教师，当学生就要像学生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说的“教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件。

2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因果关联

欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个对待学生热情、耐心与理解的“学长”;有咒%的学生认为教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”;有27%的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义的“特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说，教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会化的良好气氛生成与变化的内在机制。

3，在课堂休育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验

在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能.而且还有利于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅不能满足其本人的成功愿望而丧失信’心，同时还要接受来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生，扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角色会促使他在群体内的地位上升，后者则会导致其地位的下降。因此，教师在体育活动中有意识地进行角色加工时，必须采取符合实际情况的帮助措施，以利保证其成功。

4.课堂体育社会化的角色培养与社会角色的关系

社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式。通过课堂体育角色的学习，学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体和组织的基础。这有利于教育学生懂得“做什么像什么”的社会意义，为他们将来走向社会时“干一行爱一行”，努力做好本职工作，打下一定的思想基础。通过体育角色的学习，还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。一

三、结论与建议

1.结论

课堂体育作为学校体育的基本组织形式，作为一种人类社会创造的文化形式和社会文化行为，它所包含的无数大小事件，很多是属于社会事件。这些社会事件中所扮演的师生之间及生生之间的角色是互动的，也就是说，教师扮演好情感角色，才能使学生的非正式角色生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。也只有师生共同完成了各自的角色的目标和任务，才能为其今后走上社会，尽快地适应社会打下良好地基础。

2建议

①应在体制文化与精英文化、年轻人文化与世俗文化之间，寻找角色结构的平衡，或权威公正、或慈祥殷切、或机智幽默;

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社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说，培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色，学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。

一、研究对象和研究方法

1.研究对象:江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为70%和30%，教师每个学校6人

2.研究方法:文献资料、问卷调查、实验

二、分析与结果

1.课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件

每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者等.教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者等。

学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师就要像教师，当学生就要像学生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说的“教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件。

2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因果关联

欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个对待学生热情、耐心与理解的“学长”;有咒%的学生认为教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”;有27%的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义的“特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说，教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会化的良好气氛生成与变化的内在机制。

3，在课堂休育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验

在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能.而且还有利于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅不能满足其本人的成功愿望而丧失信’心，同时还要接受来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生，扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角色会促使他在群体内的地位上升，后者则会导致其地位的下降。因此，教师在体育活动中有意识地进行角色加工时，必须采取符合实际情况的帮助措施，以利保证其成功。

4.课堂体育社会化的角色培养与社会角色的关系

社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式。通过课堂体育角色的学习，学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体和组织的基础。这有利于教育学生懂得“做什么像什么”的社会意义，为他们将来走向社会时“干一行爱一行”，努力做好本职工作，打下一定的思想基础。通过体育角色的学习，还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。一

三、结论与建议

1.结论

课堂体育作为学校体育的基本组织形式，作为一种人类社会创造的文化形式和社会文化行为，它所包含的无数大小事件，很多是属于社会事件。这些社会事件中所扮演的师生之间及生生之间的角色是互动的，也就是说，教师扮演好情感角色，才能使学生的非正式角色生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。也只有师生共同完成了各自的角色的目标和任务，才能为其今后走上社会，尽快地适应社会打下良好地基础。

2建议

①应在体制文化与精英文化、年轻人文化与世俗文化之间，寻找角色结构的平衡，或权威公正、或慈祥殷切、或机智幽默;

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英语高效课堂教学是让教师快乐地教，让学生快乐地学的课堂；是学生主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动，生生互动的课堂。新课标提出“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平”，针对这一要求，英语教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，尊重学生的主体性，注重开发学生潜能，注重培养学生健全个性，切实扮演好自己的角色，发挥好主导作用，力争打造优质、高效、绿色、和谐的英语高效课堂教学模式。

一、发挥教师的作用

（一）热爱学生，给每个学生以期望

高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子。”教师应该热爱每一位学生，教师也没有任何理由不爱自己的学生，这是教师的天职所在，难以想象，如果农民不热爱自己的土地，工人不热爱自己的车间，军人不热爱自己的武器。要相信每一位学生都有天赋、才能，有自己的闪光点。

“皮格马利翁效应”给我们的启示是，教师的赞美、信任、和期待具有一种能量，他能改变学生的行为，当学生获得了教师的信任、赞美时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到教师的期待，以避免教师失望，从而维持这种教师支持的连续性。

（二）充满激情，营造和谐的课堂气氛

1.教师要充满激情地与学生进行情感沟通与智慧交流，调动整个课堂的热烈气氛，充分激发学生情感中的积极因素。

2.教师上课要态度和蔼，讲话抑扬顿挫，富有感彩。

3.不能把学生当做一个接受的容器，等着教师往里灌知识，要多给学生自主的活动机会。

4.课堂形式灵活多样。通过唱英语歌曲、编排英语小品、玩英语游戏等各种轻松愉快的形式，营造宽松的课堂气氛。

5.应用多媒体通过生动的音频、视频效果，增强教学情趣。让学生在和谐愉快的课堂气氛中，受到教师情感的影响和情绪的暗示，使学生的记忆和思维能力得到改善，从而提高学习效率。

（三）增强竞争意识，培养学习英语的自觉性

英语高效课堂应当充满“让学生走上台来展示自己”的时机，充满竞争和挑战。这种竞争和挑战应该在日常学习和生活中培养起来，渗透到学生的意识当中。在英语高效课堂上，学生应该随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

1.教师可以采用小组竞赛，如单词和短语可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可展示对话表演的正确、流利；课文背诵，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这些竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来。

2.要有竞争对象。每个学生选择一个合适的同学作为竞争对手，同时，也选择一个合适的班级，进行班级之间的竞争，这样，既有学生个体之间的竞争，也有班级团队之间的竞争，促使学生英语成绩整体提升。

3.要教给学生健康的竞争意识以及恰当的方式方法。学习借鉴对方的优点、技巧，特别是对方好的的学习精神，梳理自己存在的问题，有针对性地提出应对的办法。学习竞争意识和自觉性增强了，学习效果就大大提高了。

（四）鼓励赞许，提高学生的自信心

中学生正处在成长中的“心理断乳期”，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感。一个小小的失败就会让他们垂头丧气，自我否定；一句赞美和鼓励又常常会让他们意气风发，充满斗志。

1.在英语高效课堂上，教师应该不失时机地给予学生一定的鼓励和赞美，激发他们学习英语的热情和自信心。比如，在学生回答问题紧张时，不失时机地对他们说：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在学生正确回答完问题应给与“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓励学生，让学生敢于开口，大胆表现自己。

2.教师还可以运用丰富的表情、恰当的批评和鼓励，使学生适时得到感染与鼓励。

二、教师要与时俱进，树立新时代教师的角色形象

（一）做称职的引导者角色

叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授于，而在于相机诱导。”在英语高效课堂教学模式中，教师的角色应该是引导者而不是包办者。英语教师应该主要在资料信息、思路点拨、方法引导等方面对学生进行指导。

（二）做愉快的参与者角色

新课标要求教师以平等的身份主动参与到课堂中，和学生成为愉快的学习共同体。了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地和教师一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系。

（三）做成功的设计者角色

一堂英语课是否高效，与成功的课堂设计密不可分，教师应该结合教学实际，考虑学生的学情，以学生实际设计教学内容，同时，教学思路的设计要有一定的独创性，给学生以全新的感受，使学生体验真实的学习过程，科学的学习方式。一堂高效英语课的结构应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、感知真实、时间合理、密度适中的。

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二、艺术课的探究学习同样需要学生意志投入：

如鉴赏莫奈的《鲁昂大教堂》时。分析墙体色调，不同的时间段光与色的分析，需要学生实践，对日常生活的观察和分析，按不同天气，时辰深入细致的感受观察，体验。不同的时间，天气，光照的强度，角度不同，墙体的色调则会呈现不同的变化。认识到个人对色彩敏感度是随时间和自身眼睛的适应能力等多种因素有关的问题，在此基础之上让学生课堂小组合作表现一些小幅风景画的主调练习，真正体会画家创作《鲁昂教堂》作品的过程和细节。

三、艺术需要创新性课堂教学，有效教学：案例鲜明，选材典型，以点带面，由进及远，结合实际情况精心备课有效调控好教学过程教学方式灵活多样针对每一个学生基础不同因材施教，科学制定教学计划。

如：现阶段的高中生的绘画基本功是不齐全的，有强有弱，造成这一现象的原因很多，如部分学生来自农村，初中阶段的时候美术课过于简单或者没有条件学习基本的绘画技能，课程单一专业美术教师缺少等。

但大部分学生都希望自己是个能画能唱的优秀学生，充满这方面的自信和人格的完美。如何解决部分学生动手能力弱的问题呢？这是每个美术教师期待解决的问题。教学过程中发现以人物，建筑为对象的绘画要求学生绘画的基础技能和空间塑造能力要强，尽量避免去表现。而风景绘画创作抓型和色彩表现的笔法概括性强简练。则比较适合每个学生的学习，教师在课堂展示相关本土山水风光摄影作品，让学生针对练习绘画创作。学生不仅有亲切感梦回故乡的情怀而且有绘画表现的欲望，成效显著，一个阶段学习下来，每个学生的绘画水平得到了很大的进步，诞生了很多优秀精彩的风景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分张扬了学生的个性和自信心，而今的美术课虽然每周一课时却成了学生最喜爱和期待的一门课程。风景绘画创作的教学实践成功，让艺术的优雅真正走进了美术课堂。

四、配合学生开展好合作学习，自主学习，教师做个参与者和引导者。

如宋代绘画是中国古代艺术的黄金时代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的风格。以宋代山水画单元探究学习为例开展教学，可分为兴趣导入、分组探究、实践体验及信息搜索、展示探究成果、相互评价五个阶段。兴趣导入：了解宋代山水绘画发展概况，搜索相关书籍做好笔记，并分组；各小组接受学习任务，并制订学习计划。分组探究：各小组在教师的指导下，利用校园局域网上教师提供的学习材料，以及因特网上查找的信息，了解宋代山水画文化背景知识及技法；各组将获取信息整理归纳并为制作演示文稿作准备。实践体验及信息搜索：学生通过教师的宋代山水画师生互动网页，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择一幅宋代山水画进行临摹，对宋代绘画进行切身感受；学生对信息资料进行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各组发言人通过多媒体制作的演示文稿，展示自主探究学习成果：学生通过发言人的讲解体会宋代山水画派别与历史背景地域的联系，并解答由发言人提出的本组研究的问题：根据演示文稿对宋代山水画不同风格的发展进行比较分析，得出自己的结论。

相互评价：最后各组展示实践活动的成果，谈谈对山水画现代地位的亲身体会，发表自己对山水画与不同艺术题材之间相互作用的看法，畅谈振兴山水画的想法；学生自评互评、教师点评，最后教师做总结。使全体学生对宋代山水画这一艺术的理解更深刻。通过系统的对宋代山水画的探究学习，结合情感体验，使学生了解宋代山水画的基本特征，使凝聚着数千年来中国文化精髓的艺术精神得以传承与发扬。教师采用有效的情境设置，学生通过调查、比较、分析等探究性学习，掌握绘画艺术风格，进而进行临摹与创作，培养学生审美情操。

五、给予学生温暖评价。

在教学活动中采取过程性评价，绝对评价、相对评价与个人内评价相互结合，自我评价、互相评价、教师评价与校外评价共同进行，从而对教与学的双向活动进行有效的调节，使学生内在素质得到成长，教师持续反思提高教学技能与智慧，促进优质课程的生成，并及时调整教学工作。教师要求做到创设愉悦和谐的课堂，给予学生充分的展示的空间，并给予微笑、赞美、鼓励、民主、平等，从而获得好的教学效果。

如：在欣赏《鲁昂大教堂》作品时，通过对不同时辰的画面感受后，学生在回答作品情境时，竟说到了人生的生老病死，情感至深之处，感动四座。又如，学生回答作品情境突显了宗教迷幻的特点和表达作者对教堂的热爱和激情。丰富的联想展示了每一个智慧的结晶，教师的评价应该给予肯定和赞赏的。对于答案的多元化的认可和鼓励，促进引发了学生的联想，让其思路得到拓展，耳目为之一新，越发激起学生的探究的热忱和信心。

六、教师用人格魅力和学识魅力感染学生。热情的投入用实力说话，教师必须理论深厚，解读精准，给学生一杯水，教师必须具备一桶水。

篇9

普通高中地理课程标准的必修课程地理2,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,提出了了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题。联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任等学习内容要求。这无论从知识内容来讲,还是从世界观的树立,都是一个十分综合的学习要求,因此在这一课程要求的指导下,课程的实施必然是开放性的。

教材分析

各版本的普通高中课程标准实验地理教科书也体现了这种课程的开放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“中国的可持续发展实践”等问题。中国地图出版社的教材,在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人类面临的主要环境问题”、“人地关系思想的历史演变”、“通向可持续发展的道路”等问题。山东教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持续发展之路”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“可持续发展的基本内涵”、“中国的可持续发展之路”等问题。各教材对这部分学习内容的呈现顺序和论证的材料都具有各自的角度。从而使课程的实施异彩纷呈。

[教学设计]

设计思路

本节课的学习是人类面临的环境问题与可持续。首先,这堂课的导入是通过问题情景的创设,使学生面对无法了解的东西本能地想知道这是为什么?使他们会主动地去寻找结论,努力地去解释这一现象,通过这种努力使学生产生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通过不断创设问题情景,让学生懂得知识是怎样从对材料的分析中产生的。然后采用多样化的教学方式方法,采用角色扮演、小组竞赛、辩论赛等教学方式,让学生各抒己见,使学生积极主动的参与学习,提出自己的看法或解决问题的设想,并与别人交流。还课堂于学生,给学生时间与空间时,我们的课堂就不再死气沉沉,而是一个充满活力,学生自主构建知识的平台。

[教学过程]

问题情景

(屏幕展示:“《京都议定书》”资料)

《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定,在2008年至2012年间,发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%,其中美国削减了7%、欧盟8%、日本6%,今年3月,美国政府决定不履行《京都议定书》,并借口称,如果发展中国家,不能作出削减排放量的具体承诺,美国绝不会在议定书上签字。

师:《京都议定书》的主要议题是什么?各国争议的焦点是什么?所争议问题的背后问题的实质在哪里?

(这时同学们开始议论,交流,纷纷发表自己的看法)

生:主要议题是以二氧化碳为主的温室气体排放。

生:各国争论的焦点是既要限制温室气体的排放,又不希望自己的排放被限制过多。

生:争议问题的背后是全球变暖问题。

生:还有如何公平地解决发展生产与破坏环境之间的矛盾。

(在学生发言时,我将这些问题略加调整,打在屏幕上)

问题:

全球气温为什么会升高?

全球变暖对人类造成哪些影响?

对美国政府不履行《京都议定书》,你的立场怎样?为什么?

师:我提议对第一、第二个问题,把全班同学自由组合成三组,进行抢答。选一位主持人主持和一位评分员记分。第三个问题,通过角色扮演和辩论来解决,好不好?

(这个提议获得热烈响应,大家一致赞成)

活动开始

主持人:现在就第一和第二个问题开始自由抢答。

第二组的刘涛同学抢先发言:我认为,温室气体是全球变暖的唯一原因,随着人类活动的频繁和工业的不断发展,排放出的二氧化碳和甲烷等气体的量在不断增加,从而不断加热大气,增加了温室效应。

主持人:请评分员给第二组记5分,

第一组王芳说:“温室气体并不是全球变暖的唯一原因,俄罗斯科学家提出新的观点,认为宇宙射线也是全球变暖的原因之一,它能通过改变低层大气中形成云层的方式使地球变暖。

主持人:请评分员给第一组也记5分

第一组李春抢答:“科学家根据对冰岩蕊样的记录,在近一万年的高温期之前,分别在13万年、24万年、33万年附近,还有三个高温期,如果说近一万年来,尤其是近百年来全球平均气温升高原因,归咎于二氧化碳含量增多产生的温室效应,那么十多万年甚至二十多万年前的高温有归咎于谁呢?

主持人:请评分员给第一组再记5分)

(第一组已得10分,第二组也不甘示弱)

第二组的张冬说:“全球环境污染会导致更严重的全球变暖,据统计,如果汽车数量保持现在的增长速度,到2025年全球的汽车总数将超过16亿辆,现在,机动车辆每年排放9亿公吨的二氧化碳,约占二氧化碳总排放量的15%,更多的车辆将意味着更严重的全球变暖,同样到2025年世界2 /3 人口将在城市居住,因此,交通拥挤和环境污染会日益突出,全球变暖的速度就会加快。

(第二组也得了5分,第三组的同学很着急)

这时第三组的扬洋勇敢地站起来说:“全球变暖会影响到全球气候的变化,冰川融化,近百年来,由于海温升高,造成海平面上升量为2—6 ,专家指出,全球冰川体积平衡的变化,对地球液态水量的变化起决定性作用,如果南极及其他地区冰盖全部融化,地球上的绝大部分人类将失去立足之地。

主持人:请评分员给第三组记5分(这时气氛热烈,畅所欲言,就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了)。

刘晓说:“全球变暖会使干旱蔓延,沙漠将更干燥,气候将会更恶劣,对农作物产生影响,使农作物生产率下降,动植物的行为发生异常。”

(刘晓又为第一组赢得5分)

王放说:“全球变暖气候干旱,还会加重北方地区的沙尘暴天气,还会使厄尔尼诺现象更为严重。”

(第二组也追到了15分了,后面举手的同学更多了,思维也更活跃了)

主持人:我们再给第三组一次机会

焦阳说:“全球变暖对地球的自然环境产生巨大的影响,使北极永久冻土层开始融化,埋在冻土层内数千年死亡的植物也开始腐烂,释放出的二氧化碳会进一步加快全球变暖的速度。”

主持人:第三组记10分,三组的记分不分上下,

(这时我看到一位平时少言寡语,但绝对善于思考的优秀女孩,慢慢站起来)只听她慢条斯理说:“圣诞节 快到了,孩子们期待着圣诞老人在午夜里乘着

由驯鹿拉着的雪橇从天而降,但人们没有想到,由于全球变暖,驯鹿已经频临食不裹服的境地,可能没有力气拉着圣诞老人周游全球了。”

主持人:第三组加5分,总分也是15分。

我请求插问:全球变暖带来难道都是负面影响吗?

不是,高明抢着发言:“全球变暖对农业产生影响很大,使高纬度的寒冷地区温度升高,使农业区的范围扩大,农作物的产量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有机物的含量增加,对农作物的生产非常有利。

主持人;第一阶段抢答竞赛结束。第二组总分20分,暂时领先。其他组不要灰心,后面还有机会。下面进入角色辩论阶段,请各组组织辩手,10分钟后就位。

(当第三个问题出现在屏幕上时,全班同学形成了三派,三派分别扮演了美国政府、联合国气候大会组委会(中立方)、发展中国家。三派立即开始讨论,交流,推选代表…)

主持人:辩论开始。首先请“美国政府”的代表阐明观点。

王芳:“我承认发达国家对温室气体的排放应负有最大的责任,但是发展中国家也要做好应做的工作,尤其是中国和印度这样的发展中国家在世界温室气体的排放量中已占多数,免除承担一定的共同义务是不负责任的做法”。

代表美国政府的另一位同学补充说:“温室气体排放并非是导致全球变暖的真正原因,因此我认为不必牺牲现有的经济利益而减少排放,我们有能力用森林面积,向其他国家输出环保和清洁能源技术等方法,来抵消本国必须减少的排放量。

这时,代表发展中国家的刘涛同学不服气地站起来说:“当前发达国家的温室气体的排放量最大,而且一直都是温室气体的主要排放者,他们将自己的经济利益凌驾于全球环保事业之上,未免有点太霸道和自私自利了,他们不应该以发展中国家被排除在议定书规定之外以及其它为理由而拒绝在议定书上签字。

(看到双方争论的那么激烈,代表组委会的同学有点座不住了,向支持人请求发言)

平时口齿伶俐的扬洋同学说:“今天,在防止气候变化方面,我们都面临着艰苦奋斗,发展中国家尽管对温室效益责任最小,却受害最大,所有国家都会受害,因为气候的变化是不分国界的,我们不能只等待而不采取行动,尤其是工业化国家必须带头,因为他们有经济和技术上最好的条件来改变这一状况,但是发展中国家也要作好他们应做的工作,要想阻止破坏生态环境,减少温室气体排放量都应加入京都条约。

(我也代表组委会请求发言)

我总结说:“大家站在各自的立场说的都有道理!看来全球变暖对人类的影响是利弊参半,但是通过各派的发言,总的说来还是弊大于利。

(这是我看了一眼记分员亮出的记分牌,见第三组明显落后。再看第三组的同学,见他们十分不服气,于是请求主持人,能否再给大家一次机会,就“我们需要洁净的大气,请为还大气以洁净想办法。

主持人:开始抢答(话音刚落,第三组的同学就迫不及待地抢先)。

王玲说:“植树造林,加强绿化,停止滥伐森林。”

第一组代表:“给汽车换太阳能的、电池的、风能的、天然气的,甚至还有特殊燃料的动力源。”

第二组:“给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置,安在烟囱的排气口处。”

(这时第二组的组委会代表也忘了自己的身份,加入了抢答的行列)

第三组:“把农村的秸秆用做制沼气,造纸、埋在地下肥田。”

(第三组的记分追上来了,三个组不相上下,整个课堂又进入了一个小。

主持人:注意规则,注意规则!

(见主持人已经无法维持,我只好强行发言)

我总结说:“大家谈得都很好。全球气候变暖已在危及人类本身,如果人类不争取有力的措施来保护我们的环境,人类将共同遭受到更大的灾难,我们必须树立全球共同性的

大气环境观念,为自身的生存和发展,爱护头顶的这一片蓝天吧!

篇10

由我国著名学者李吉林老师于二十世纪八十年代提出。该教学方法一经提出，立即引起教育界的普遍关注。截止目前为止，情境教学法在我国的践行时间已经历三十多个年头。如今，国内关于情境教学法的研究可谓数不胜数。查阅相关文献资料时发现，我国关于情境教学法在高中政治课堂中践行的相关研究并不在少数，但研究的大都不够深入。因此，我们有必要进一步加深对该课题的研究深度。

一、情境教学法的内涵

何谓情境教学法呢？所谓情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动教学氛围而构建的一种教学场景。该教学场景不仅重“情”，更重“境”。通过有效教学情境的创设，可在一定程度上激发学生的学习兴趣。从某种程度上而言，情境教学法所倡导的理念与新课程改革理念不谋而合。正因如此，至我国正式实施新课程改革之后，情境教学法在我国大中小学课堂中已得到普遍运用。情境教学法的出现为广大学生带来福音，它遵循以生为本的教学理念，是一种极为有效的现代教学模式。

二、情境教学法在高中政治课堂中的具体践行策略

情境教学法确实是一种极为有效的教学方法。那么，究竟如何在高中政治课堂中有效践行情境教学法呢？现结合自身多年教学经验具体阐述如下：1.结合现实生活创设情境在高中政治课堂中创设生活情境是情境教学法在高中政治课堂中的重要践行方式。在很多高中生眼中，高中政治课本知识的学习无疑是极为枯燥乏味的，为更好地激发高中生的政治学习兴趣，在课堂中营造出宽松、生动的教学氛围，高中政治教师应选择合适时机有的放矢的创设生活情境。例如执教“商品的基本属性”相关内容时，高中政治教师在课堂中结合现实生活创设了这样一个教学情境：“我的朋友小王是一名旅游爱好者，闲暇之余他总是喜欢一个人独自背起行囊，游历祖国大好河山。在旅游途中，小王每逢发现一些美好的风景，均会用随身携带的数码相机拍摄下来。然后再选择一些好的风景照片出售给相关旅游杂志社。接下来请大家思考一下：复制的山川美景及风土人情成为商品说明了什么？”问题抛出之后，同学们七嘴八舌的议论着，通过集体讨论最终大家一致认为，复制的山川美景及风土人情成为商品说明：它凝结了人类劳动，并用于交换。在上述教学片断中，高中政治教师结合一个现实生活中的例子创设了教学情境。这样的教学情境内容接近学生的最近发展区，与现实生活紧密关联，因此极容易激发学生的讨论热情。因此，高中政治教师在课堂中应有的放矢创设生活情境，不断激发高中生的政治学习参与热情。2.结合多媒体创设情境多媒体的出现是现代信息技术发展的结果。如今，多媒体已然应用于社会生产生活的多个领域。在大中小学课堂中我们也能够轻松发现多媒体。相关研究表明，结合多媒体创设教学情境可以让教学情境的呈现更为直观，可以给学生营造出更为直观、生动的视觉感受，可快速吸引学生的课堂注意力。因此，在高中政治课堂中创设多媒体情境也极为必要。例如执教“供求影响价格”时，高中政治教师用多媒体创设了这样一个教学情境：“今年的鸡蛋便宜的让人咋舌。超市中的鸡蛋只要两块多钱一斤。在往年，鸡蛋的价格可是很贵的。每斤鸡蛋有时候要高达6块多一斤。”教师说话间，打开多媒体视频，用多媒体呈现出自己在超市拍摄的鸡蛋摊位售货画面。画面中的鸡蛋虽然售价低廉，但仍少有人问及。视频播放完毕后，教师问道：“同学们，你们知道这反映了一种什么情况吗？”问题抛出后，同学们略经思考，很快有人答道：“反映了供求影响商品价格。当鸡蛋供大于求的时候，价格会出现下跌。而当鸡蛋供小于求的时候，价格就会出现上升。”而这种观点也得到师生的一致认可。在高中政治课堂中创设多媒体情境是有效的，这一点毋庸置疑。这里需要注意的是，多媒体情境的创设需高中政治教师提前准备好多媒体课件。唯有如此，方能在课堂中更好创设多媒体情境。如若高中政治教师在课前未进行提前预设和准备，那么在课堂中创设多媒体情境也无疑是一种奢望。3.结合调查创设情境除了上述两种情境创设方式之外，在高中政治课堂中教师还可结合具体教学主题，有的放矢的创设调查情境。调查情境的创设可以打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂教学氛围表现的更加生动多彩。例如执教“消费心理面面观”一课时，教师这样说道：“同学们，我想调查了解一下，你们有多少家庭购买了小汽车？”问题提出后，班里很多同学均举起了手。出现此种情况，教师并不意外，随即继续问道：“接下来，我想问一下大家，你们家为什么要买小汽车呢？你们家真的有购买小汽车的必要吗？”“我们家今年才购买的小汽车。之所以买车主要因为我们家的亲戚都买车了。爸爸妈妈碍于面子，所以也购买了一辆。说实话，我们家买车根本没有必要。爸爸妈妈上班的地方和我上学的地方离家都非常近。车买了之后也就是放在那里停着。只有过年回老家的时候才能真正用到。”除了这名同学之外，班里很多同学均表达出类似心声。当然，也有同学表现出不同看法，诸如：“家里买车是因为做生意需要。”“家里买车是为了生活更方便”等等。待调查完毕后，教师说道：“事实上，同学们刚才所说即是一种典型的消费心理。接下来，让我们一起对本课进一步进行深入解读……”在高中政治课堂中创设调查情境并不难，高中生即是现成的调查对象。因此，高中政治教师在课堂教学中如若有需要，可随时随地创设调查情境。这样的教学情境创设也是同学们所喜闻乐见的，并不会让学生感到反感。这里需要注意的是，调查情境的创设要控制好频率，不应在课堂中频繁使用。频繁创设调查情境会让课堂趋于低效或无效。4.结合角色扮演创设情境角色扮演是一种极受广大高中生喜爱的活动方式，结合角色扮演创设情境无疑更受学生喜爱。在高中政治课堂中，为提高教学质量，活跃课堂教学氛围，教师可适时创设角色扮演情境。让角色扮演情境的创设积极引领课堂教学质量的提升。例如执教“储蓄存款”时，高中政治教师创设了这样一个角色扮演情境：将讲台简单布置成一个银行柜台，让一名同学充当银行业务员角色，再选择一些同学充当储户角色。角色分配完毕后，教师再组织大家用纸板制作成一个简单的存款利率表，放置于“银行柜台”旁边，供“储户”参考。角色扮演正式开始之后，“储户们”陆续来到柜台前排队。有的“储户”要存款两万，定期存款两年；有的“储户”要存款十万，定期存款五年；有的“储户”要存款二十万，定期存款三个月……“银行业务受理员”在“储户”的要求下，迅速办理存款业务，并告知“储户”到期可获得的利息。就这样，一个生动的角色扮演活动有声有色的开展起来。在此情境当中，同学们充分体验了储蓄存款的具体流程，进一步加深了同学们对课本相关知识的理解，极大地提高了课堂教学效率。在高中政治课堂中创设角色扮演情境，看似费时费力。但从角色扮演情境创设取得的成效来看，这样的角色扮演情境创设无疑是极为值得的。在角色扮演情境的影响下，同学们的学习积极性也得以进一步提升，他们逐步爱上了政治学习。基于学生的此种表现，我们高中政治教师又为何要担心其它呢？在笔者看来，只要课堂教学时间充裕，高中政治教师应在课堂中积极创设角色扮演情境，让学生在角色扮演情境中更多体验政治学习的快乐。

三、结语

总而言之，情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动的教学氛围而构建的一种教学场景。为提高课堂教学质量，激发高中生的政治学习兴趣，在高中政治课堂中运用情境教学法极为必要。在高中政治课堂中我们可结合现实生活创设情境，结合多媒体创设情境，结合调查创设情境，结合角色扮演创设情境。除此之外，还可结合故事创设情境，结合游戏创设情境等。事实上，只要利于提高课堂教学质量，利于激发高中生的政治学习兴趣，我们均可认为这样的情境创设方法是一种有效的情境教学法践行方式。在未来，高中政治教师应对情境教学法进一步探索和研究，总结出更为有效的情境教学法践行方式，让高中政治课堂在情境教学法的引领下凸显更高成效。

参考文献：

[1]王延东.“认知•情境”教学:对主题情境教学的审视和优化[J]中学政治教学参考，2017(04)

[2]李长虹.思想政治理论课教学中的动态情境教学法探究[J]科教导刊(上旬刊)，2014(12)