汉字和英语的区别模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇汉字和英语的区别，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G112 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0086-02

引言

语言渗透着文化，语言也是文化的表现形式，同时也是传播文化的工具。语言离不开社会，每种语言都有自己的文化背景，我们可以从语言模式中探求出暗含的文化模式，探求出每个社会群体所持有的价值观，人生观和世界观。我们学习一种语言，也要尽量去接受它内在的文化，只了解其一，不可能很好地掌握这种语言，流利地应用这种语言。明末清初，随着西方语言及文化的涌入，越来越多的国人开始注重学习英语。英语的使用不仅仅是一种社会时尚，能真正促进贸易和经济上的发展才是最终目标。但我们不得不承认，中西方文化背景和思维方式存在着很大差异，有些词语的字面意思与其真正含义完全不同。因此，一般学习者看到这些词语时，很容易犯望文生义的错误。很多英语学习者“知其然”，却不知“其所以然”。只有通过了解中西方文化差异，掌握英语中容易产生误解的词语，才能有效地避免理解失误和翻译错误。英语中有些词语在句子中有特别的含义，不可照字面意思理解，如果望文生义，就会闹笑话。本文针对中国人在汉语思维影响下对语言产生失误的弊病，进行研究分析。

一、中西文化差异

1.话题差异

在以英语作为母语的西方国家，西方人闲话家常时的内容与中国人有些不同。谈话内容一般不会涉及个人的工资、收入、婚姻状况、年龄等等这类问题。因为在西方国家，人们普遍认为这些会涉及个人的隐私，是不方便过问的。这些话题在以往中国人眼中，没什么不可以谈的，但现在越来越多的中国人慢慢开始接受西方的文化，或多或少地开始避免和陌生人提出这些问题，当然在关系密切的朋友之间，西方人和中国人一样也会谈起，这是出于朋友之间的关心罢了。但对于初识的人，西方人更看重个人隐私，而不去过问。因此，对于爱问这类问题的中国人，就要小心发问，避免出现尴尬局面。

2.问候差异

中西方国家在日常问候及打招呼时，也有一些区别。在过去，中国人见面时常问对方““吃了吗？”“去哪里？”“上街去啊？”之类的问候。其实，对方如何回答并不重要，并不是真的想知道对方的答案，只是向对方打个招呼而已，这样比点头一过有礼貌些。而现代的中国人在见面时，问候语大多已变为“最近好啊”之类的话，对个人隐私的问题问得少了，不管哪种问候，都为了体现出提问者与答话人之间的亲密关系。但在西方，打招呼时，一般只问一声早上好，中午好，晚上好或直接说声“嗨”就OK了。如果西方人遇到中国式问候，就会感到非常疑惑，回答时也感到莫名其妙。追究根源，还是对何为隐私的问题有不同答案而已。

3.称谓差异

在中国，一般平级或年龄相仿的人或关系亲密的人之间才会直呼其名。对年长者直呼大名，会显得非常没有礼貌。对上级这样称呼，也可能因此得罪领导，让人觉得不分长幼尊卑，没有素质。但在西方，直呼大名却证明了关系亲密，家庭成员之间，皆可直呼姓名或干脆使用昵称。因此，在与人问候时，要分清对方来自何处，对不同的人运用不同的问候语，这样才能不显得冒失，又体现了礼貌。

4.自我差异

任何学英语的初学者都能发现，在英语代词中，你、你们、他、她、他们、我们都不大写，只有一个代词大写，就是我。这是因为在西方人眼中，自我才是最重要的。因此大写的我代表了西方人追求自我，体现自我的意识。但并不是说西方人以自我为中心，不把别人放在眼里，而是显示出他们为人处事时更喜欢独立，在尊重他人的同时，也会尊重自己。这充分体现了西方人对自我主义的重视。但在中国，情况则恰恰相反。自古以来，中国人对自己的称呼，就带有谦卑之意，如：奴家，在下、鄙人、奴才，小人等，就连高高在上的皇帝，也把自己称为孤家寡人，虽然在称呼上是把别人放在上位，自己置于下位，但这种情况也有一定的使用范围，在君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲的中国古代，上级可自谦，但下级不可越级，要比上级的自谦的称呼更为低贱，才能不冒犯上级。通过“我”这个代词，我们就可以看到中西方文化的不同之处。

二、语言差异

据我们所知，英文重形合，而汉语重意合。两者从根本上就有很大区别。下面简单介绍一下，两者在语言上的差异。

1.音素差异

语言最大的用途是促进人与人之间的交流，口语与文字更为重要，汉语言所使用的拼音与英语音素有明显区别。首先就是汉语拼音中有声母和韵母。汉字的读音有的使用单个韵母即可，有的则需要声韵母组合。但组合还不能明确区别汉字，还需要添加声调，汉语言中每个字都有声调，共有“一二三四”四个声调，声调不同代表着不同汉字。一个汉字一个读音，因此，汉字学习起来并不容易。英语单词的发音是由音素构成的。音标组合后形成开音节或闭音节。英语单词中的开音节与汉字声韵母组合后的读音相似。但闭音节是汉语没有的，而且，英语单词的声调没有四个，只有轻音和重音的区别。单词长，读音则长，单词短，读音则短。但是，有了音节和轻重音的影响，英语单词组合成句后，读起来也讲求抑扬顿挫，英文诗歌也追求押韵，但英语只有轻重音区别，所以押韵起来较难，这也就是为什么许多学习英语的人，在读起句子或诗歌时，找不到抑扬顿挫感觉的原因。而汉语言文字就容易许多了，有四个声调的存在，很容易找到韵脚。

2.词形差异

许多人认为英语单词是由古人随意创造出的，而中国汉字更加像汉字影射的来源物。也就是我们说的象形文字。其实，在欧洲上古时期的古人们，也是在石壁上作画，根据图画演变出了单词，但随着时间的推移，他们单词的词形逐渐加大，在读音的影响之下，变化越来越大，到最后已无法追溯到影射的来源上。因此，现代的人往往认为，他们的单词是古人凭空想象出来的。但汉字有所不同，据我们所知，古代汉字起源有甲骨文、金文（钟鼎文）、小篆，石鼓文等等，这些字体形状不一。中国人也一直强调书法的重要性，练习过书法的人都知道，字体有楷书，行书，草书，隶书，行楷，魏碑，篆书等等，风格有王氏，柳氏，郑氏等等。小小的方块字却能显示出中国的历史，中国的文化，中国的精粹。而印欧语系如英语，法语，德语，拉丁语，希腊语中的文字都渐渐演变为一种符号，失去了原有图像的外貌。所以，许多中国人在学习英语单词时，觉得很难背下来，找不到单词与含义之间的联系，但事实上，如果了解了英语单词的音素与音素组合规律，了解了词缀与词源，听到即可写出、即可猜出单词含义也不是很难的事情。

3.语义差异

中国汉字与印欧语系不仅仅存在语音与语形上的差异，在语义上也有很大区别。据我们所知，在跨国贸易或国与国之间订立一些合约时，不仅要拟本国语版本的合约，还要拟定一份法语合约。这是为什么呢？因为在用词方面，各国的语言都会多少存在些漏洞，各国语言中，只有法语的运用最为严谨，用词最为精确。用法语拟定出的合约，很少有疏漏之处，也很少给别有用心的人可乘之机。因此，国际之间大型的合约与合同都会备有法语版本。相比较而言，汉语的漏洞较多，很多人有漏洞可钻。比如：“他背着媳妇做了不少事””这句话中的“背”就有两种读音，两种含义，读“bèi”可以理解为他做不让爱人知道的事；读“bēi”就是说明他的媳妇是残疾人。还有，“开刀的是他父亲。”那开刀的人可以是主刀做手术的大夫，也可以理解为被做手术的患者。因此可以说，印欧语系所使用的单词词义往往功能性更强，精确性更高，定义性更准。相比较而言，中国汉字的概括性强，使用性更为灵活。因此，再使用西方语言时，要了解中西文化的差异，避免使用失误。

4.语法差异

汉语的语法要求较少，有时主语置后，有时主语置前，听者随情况而回答问话者的问题。“你吃饭了吗？”可以说成“吃饭了吗，你”。在古代的诗歌中，古人也灵活地创造出一些回文诗，简单的几个字，可以变为一首诗，这种随意性对于印欧语系中的语言是不可能的。因为在印欧语系的句子中，句子的语法有性、数、格、时态、前缀、后缀，以及主谓宾定状补的要求。这也就是上一项中提到为什么在国际之间的合约中，很多要拟定法语版合约的原因，在诸多印欧语系中，法语的要求最为严格，限制性最强。汉语虽然缺乏这方面的不足，但中国汉字的字形与影射物相似的特点多少可以弥补这种不足。

5.句型差异

印欧语系，尤其是英语，句型注重形合。句子中连词用得很多，同时要求结构完整，而汉语中的连词可用可不用，结构较为松散。汉语也讲求句子的结构，即主语、谓语、宾语、定语、状语。英语中多了补语和表语。基本结构相似，都是按时间顺序，逻辑关系来排列单词，组成句子。但句子之间的逻辑连词，使用较少，我们根据句子就可以看出逻辑性，当然这也有可能会引起歧义，比如：我看他扶着一位老人走下公共汽车，手里拎着一个皮包。”这皮包是谁拎的，就要根据上下文来判断了。尽管英语的句子要求较严紧，但也有歧义句的存在。不过，印欧语系往往把句子的重点放在句首，而汉语在使用时，习惯于把重要的内容放在句子的后部，所以在西方人眼里，中国人喜欢绕弯子说话，主次不清。这和我们中西方文化差异有很大关系。因此，我们在使用印欧语言时，要按着西方人的逻辑排列句子的主次关系。这样才不会让人摸不到头脑，分不清主次。

三、结语

中西方语言体现着不同的文化，不同的文化也渗透在语言之中。只有通过了解中西方文化差异，掌握英语中容易产生误解的词语，才能有效地避免语言运用上的失误。

参考文献：

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文字是一种记录语言的符号体系，对语言的交际作用起着极为重要的辅助作用。随着人类社会的诞生和发展，有声语言发展到一定的阶段，人类社会为了更好地彼此交流和文化传承，在劳动的催化作用下，人类自身进化的强烈需要，依附于语言的文字产生了。语言的声音信息转瞬即逝，很难保存下去。可是，如果将其转化为视觉信息的话，文字就克服了这一缺陷。这也是文字能够成为传承文化主要载体的重要原因。但是，中西文字有很大的差异，这在许多方面都表现了出来。汉字是表意文字，西方文字是拼音文字。这是大家公认的二者最明显的区别之一。表意文字的汉字是由不同的笔画在一定的平面上通过横向和纵向同时展开组合而成的，汉字也因此呈现出不同的结构形式。上下结构，上中下结构，左右结构，左中右结构，内外结构，半包围结构。这些不同的结构形式和汉字笔画的组合顺序一起构成了汉字的结构形式美，富有变化但又不失有规律可循。拼音文字是通过拼音字母的线性排列而成的，组合顺序虽然有规律可循但显得单调，不如汉字那么丰富。这是表意的汉字和拼音文字在外观上呈现出来的不同。但是，不管是汉字还是西方的拼音文字，它们都是人类社会进入文明时代的显著的标志。自从有了文字，人类语言就把转瞬即逝、难以储存和捕捉的声音信息转化成了可延时、可储存、可看见的视觉信息，并且被记录下来，这样语言和文字所承载的内容——文化就被传承了下来，并且可以迅速穿越时空进行传播，使人类社会的交际范围得到前所未有的扩大，人类文化得以积累和保存，同时也得以很好的传承。汉字和西方的拼音文字外观上的差异并没有抹杀它们传承人类文化的巨大作用。

汉字本身也记载自身字体的演变过程，这是一个由繁到简的缓慢而渐进的变化过程，也是自身字体的传承过程。它不是一下由一种字体跨越到另一种字体，也没有在演变的过程中出现断裂现象。新旧字体的磨合与并存，特殊场合不同字体的同时出现也是客观的需要。虽然现代汉字中有些字体已经基本不用了，但是这些字体所承载的文化通过新的字体传承了下来，而且有些从正式场合消失的字体虽然没有多大的实用价值，但是可以作为书法艺术来欣赏从而加以保存。作为拼音文字应该没有这么明显的字体演变过程。因此关于笔文化和字体的演变文化就没有汉字丰富。当然，语音的演变是不可避免的。

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赵伟，河北金融学院国际教育学院英语教师，从事英语翻译，雅思英语教学等研究工作。

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-02

长期以来，我国的汉字教学在整个对外教学工作中一直处于相对滞后的状态。目前汉语教学界通行的汉字教学方法是随文识字、随词识字，把汉字的识认、书写作为课文生词学习的附庸。许多汉语教材常出现难字先出、易字后出的现象。相当一部分从事汉子教学的教师，因为没有接受过系统化的专业培训，缺乏汉字教学的实践经验。所以说汉字教学方法亟待改革，汉字教学工作亟待提高和完善。

一、汉字教学亟待改进和提高

（一）汉字难学的原因

许多专家就汉字难学的原因作了深入分析。这些原因主要包括以下几方面：

大部分汉语学习者的母语是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统，而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统，这套书写系统对于外国学生而言是完全陌生的。

很多汉字具有一定的表意功能。据统计，《现代汉语通用字表》5631个形声字中包含246个不同的意符。但表示同一义类的意符往往不止一个。外国学生不明白为什么表示同一个义类却用不同的意符去记录它。这就造成了记忆负担。

汉字的基本笔形只有横竖撇点折五种，但还有很多笔画是基本笔形的变形。其中有些变形的区别度非常小，难以区分，外国学生能够分辨这些细微差别已经很困难了，更不要说要把它们都一一记住了。

在汉字体系中，笔画之间的不同关系是区别汉字笔形的手段之一。“己” 和 “已”的差别就在于“横”与“竖折钩”是相接还是有交叉；“八”和“人”的差别在于“撇”和“捺”是相离还是相交。外国学生在书写汉字时往往记不清楚到底哪里该分开写，哪里相交，稍不留心就写成另外一个字了。

汉字是由部件与部件组合构成的。部件与部件之间就存在一个搭配的问题。费锦昌（1998）举例：“口”与“木”组字：“口”在上“木”在下为“呆”，“木”在上“口”在下为“杏”。对外国学生而言，这些部件间的组合很难找到理解的规律。

（二）教学方法缺乏针对性

周健（1998）认为，目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。描红、临摹、抄写和偏旁部首的分析都是常用的手段。事实上，作为汉字初学者，留学生与中国小学生之间有很多区别，小学生上学之前已经习得了很多词和句子，大部分学生对于所学字词的读音和意义已经了然于心。但是留学生对于形音义的学习同步进行的。

另外，汉字教学没有得到应有的重视。汉字教学通常依附于综合课，很少单独开课，教学内容与综合课内容基本一致，一开始便教授“你好、请问、谢谢”这些难写的汉字。此外，在学习汉语的初期，学生需要同时学习语音、语法等基本知识，学习负担很重。不少专家都提出应当使用专门的汉字教材，单独开设汉字课。但因为缺乏合适的教材，汉字课目前还在探索当中。

二、汉字教学方法

（一）基本的汉字教学原则

1、赵金铭先生曾提出过“先语后文”的四步教学方法

先进行口语交际，只学口语，不学汉字；初步掌握口语以后，开始识字，只看字不写字；认识300个汉字之后，学习描红；学习写汉字，听说读写同时进行。

2、合理安排识字顺序

有关识字顺序的安排也是至关重要的。因为它可以体现由简到繁、由易到难的教学原则。吕必松（1999）指出：教授汉字应当遵循如下规律，笔画由少到多，由独体字到合体字，由结构简单到结构复杂。先教常用部件字，为以后学习奠定基础，让学生能够像滚雪球一样扩大认字数量。

（二）汉字教学的基本策略

1、针对初学者的教学策略

（1）新说文解字法

使用一切认知手段：运用逻辑思维和形象思维，兼用理性和荒诞，来帮助初学者学习和记忆汉字。

“形象法”：例如“口，日，山”之类的象形字。“描绘法”：如“早”：太阳（日）在教堂上的十字架上升起，预示早晨的到来；“联想法”：如“左右”：“左”下边是“工”字，可以联想成Z，是zuo的首字母；“右”下边是“口”字，人们用右手吃饭，这样便可以形象地区分“左右”二字；“说明法”：如“休”字：人在大树边，表示人在树荫下休息；如“男”字：男人在田里劳动。“谐音法”：“离”与Leave谐音；“哭”与cry谐音。“比较法”，“千”与“干”，“此”与“比”等字应通过比较来鉴别。“组合法”：如“解”字，“角刀牛”即为“解”；“赢”字，“亡口月贝凡”即为“赢”。

2、学生入门后应采取的教学策略

（1）以教学部件为主的教学策略

部件是汉字的基本组成部分。学好部件是学好汉字的基础。崔永华（1997）认为，汉字拆分出的部件单位越少，越容易被记住；汉字拆分出来的记忆单位的可称谓性越强，越利于识记字；汉字拆分出来的记忆单位的有理性越高，越利于识记。跟笔画和整字相比，部件是最理想的。

部件教学的基本原则：重视独体字的教学。优先考虑构字率高的独体字，在教学中要提早出现，为后面的汉字教学做铺垫。如“人、口、八、木”等字；注重对比分析。一是形似部件的对比。如“牛、午，广、厂，木、禾”；二是结构对比。如“兑、况，呆、杏，部、陪”；注重汉字结构教学。不但要教授一个汉字是由哪些部件组成的，还要强调部件的排列方式。

（2）重视声符的表音作用策略

重视现行汉字声旁的表音功能。这样既能利用汉字表音功能的积极作用，又能充分发挥留学生从小就形成的善于将字形和字音相结合的习惯。柯彼德（1995）认为，在说明形旁所表示的意义之外，在汉字教学中应更加注重发挥声旁的潜在优势，应当努力完善从汉字的表音功能出发的汉字教学体系。柯彼德进一步提到了实际的教学方法，例如，学生学会“太”和“心字旁、三点水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下来就可以教授“态、汰、钛、肽”等汉字，为的是使学生学习带有“太”声旁的汉字，了解汉字的声旁与形旁的互补作用，并不要求学生掌握字义，也不要求其会写会用。

（3）重视意符的表意作用策略

第一，意符表示汉字的意义类属，有助于分辨形近字。例如：“拥、佣、痈、涌”这四个汉字的字形和字音都相似。但是通过意符，可以弄懂这四个字的意义和用法。“抱”需要用手，因此成为“拥”；“仆人”亦是人，因此而成“佣”；“恶性脓疮”视为疾病，进而形成“痈”；“水冒出来”形成水的一种运动，是为“涌”。

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中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。

二、《字母表》的重要性

第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文发音的特点

中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。

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论文摘要：本文分析了中文信息处理的主流技术，尤其是几个重要的部分，即N元模型、语音识别和句法分析技术。

一、中文信息处理的特点

（一）汉字的特殊性

我们都知道，英语在计算机信息处理方面的优势就是其字母数量有限，因而可以很容易的进行输入输出以及信息的加工和处理，而中文的汉字则数量庞大，且字形相对复杂，这就给汉字的编码带来了不小的困扰。因此我们根据汉字信息处理过程中的不同要求对汉字进行了不同形式的编码，总结来说有以下几种方案，即汉字输入编码，汉字标准编码，汉字内码和汉字形码。

（二）书面汉语的特殊性

汉语的另一个特征是在书面表达中，词语和记号之间没有明显的分隔标记，这就使自动分词在书面汉语分析中成立一个难题。分词需要将连续的字按照一定的规范进行有序的组合，比较英文我们会发现，英文单词之间都是用空格来做分隔符，而中文则是习惯通过字、整句以及段落进行简单的划分，而这其中的一个难点就是对词语的划分，我们都知道，英语中也有短语划分的问题，但是由于中文的词语远比英语的数量和范围要庞大，因而处理起来更为困难。

（三）汉语语音的特殊性

在语音方面，汉语的特征是音节结构相对简单，音节划分界限比较清晰，但是声调和变调是中文与英文的显著区别，因而在语音识别和语音合成方面来讲这是一个劣势，但是总体上来说汉语语音的处理比之其他方面来说还是相对容易的。

（四）汉语语法的特殊性

在语法方面，汉语词汇的句法功能相对来说难以判断，这与英语语言上的多变形态有着截然不同的表现。汉语主要依靠词序和虚词来表达不同的含义，因此如果不能很好的掌握句法，就特别容易产生歧义，因此汉语语句自动分析这一重要技术是一项难以攻克的技术。

二、中文信息处理的若干技术

（一）N元模型

设wi是文本中的任意一个词，如果已知它在该文本中的前两个词wi-2w-1，便可以用条件概率P(wi|wi-2w-1)来预测wi出现的概率。这就是统计语言模型的概念。一般来说，如果用变量W代表文本中一个任意的词序列，它由顺序排列的n个词组成，即W=w1w2。。。wn，则统计语言模型就是该词序列W在文本中出现的概率P(W)。利用概率的乘积公式，P(W)可展开为:P(W)=P(w1)P(w2|w1)P(w3|w1 w2)。。。P(wn|w1 w2。。。wn-1)不难看出，为了预测词w n的出现概率，必须知道它前面所有词的出现概率。从计算上来看，这种方法太复杂了。如果任意一个词wi的出现概率只同它前面的两个词有关，问题就可以得到极大的简化。这时的语言模型叫做三元模型(tri-gram):P(W)≈P(w1)P(w2|w1)∏i(i=3，。。。，nP(wi|wi-2w-1)

符号∏i i=3，…，n P(…)表示概率的连乘。一般来说，N元模型就是假设当前词的出现概率只同它前面的N-1个词有关。重要的是这些概率参数都是可以通过大规模语料库来计算的。比如三元概率有P(wi|wi-2wi-1)≈count(wi-2wi-1wi)/count(wi-2wi-1)式中count(…)表示一个特定词序列在整个语料库中出现的累计次数。

（二）语音识别

语音识别的最终目标是使人类与计算机之间实现真正意义上的自由交流，使机器听懂人类的语言，并及时的做出准确的反馈。语音识别技术包括了信号处理、模式识别、概率论和信息论、发声机原理和听觉原理、人工智能等主要内容。语音识别技术主要包括特征提取技术、模式匹配准则和模型训练技术3个方面，另外还涉及到语音识别单元的选取，在这个问题上我们通常采用的是以音节为识别单元。另外，在特征参数的提取技术方面，由于语音符号中含有大量的信息，它们通常被称为声学特征。特征参数是决定语音识别质量的关键技术，因此我们应该极可能的采集所要传播语言的语义信息，剔除掉说话人的个人信息干扰，这样才能保证特征参数的有效性和准确性。

（三）句法分析

句法分析是以汉语的语法特征为分析方法，对句子、段落中的短语结构树进行各个句子成分关系的分析，分析的主要内容包括：句子中所有的单句，每个单句在句法中的作用是什么，在单句以上更大的语法结构是什么，句子中的短语或词组类型是什么，在句子中起了什么作用，最后，所有这些成分是如何有机组合或附着在整个句子中的，这些就是句法结构分析的主要内容，这叫做线图分析法。值得说明的是，英语语言结构中主语必须置于谓语之前，否则所表达的意思就完全变化了，当然，在一些特定情况下，如倒装句结构中这种情况还是普遍存在的。这一点是与汉语有着显著的区别的。

三、结语

中文信息处理技术有着重要的意义，它是语言学与信息技术的有机融合，旨在对中文的音、形、义等输入计算机，进而进行必要的信息加工与处理，在这一过程中涉及到了计算机科学、信息学、声学等大量学科的交叉知识。具体来说，语言信息处理是将自然语言的各个部分，包括词语、句子、段落以至篇章进行文本、声音和图像各种方式的信息化加工，然后对这些信息进行输入输出、压缩、存储以及检索等等各项处理。我们都知道，自然语言是我们日常最重要的交流沟通工具，是人类进行思维活动、文化传播的有效载体，因此语言信息处理这种技术有着重要的意义，本文专门分析了利用计算机处理中文信息，即汉语信息处理技术，希望本文能够对同行们有所启示，还望能够多多交流学习，更好的完善这项技术。

参考文献：

篇6

一、中文信息处理的特点

（一）汉字的特殊性

我们都知道，英语在计算机信息处理方面的优势就是其字母数量有限，因而可以很容易的进行输入输出以及信息的加工和处理，而中文的汉字则数量庞大，且字形相对复杂，这就给汉字的编码带来了不小的困扰。因此我们根据汉字信息处理过程中的不同要求对汉字进行了不同形式的编码，总结来说有以下几种方案，即汉字输入编码，汉字标准编码，汉字内码和汉字形码。

（二）书面汉语的特殊性

汉语的另一个特征是在书面表达中，词语和记号之间没有明显的分隔标记，这就使自动分词在书面汉语分析中成立一个难题。分词需要将连续的字按照一定的规范进行有序的组合，比较英文我们会发现，英文单词之间都是用空格来做分隔符，而中文则是习惯通过字、整句以及段落进行简单的划分，而这其中的一个难点就是对词语的划分，我们都知道，英语中也有短语划分的问题，但是由于中文的词语远比英语的数量和范围要庞大，因而处理起来更为困难。

（三）汉语语音的特殊性

在语音方面，汉语的特征是音节结构相对简单，音节划分界限比较清晰，但是声调和变调是中文与英文的显著区别，因而在语音识别和语音合成方面来讲这是一个劣势，但是总体上来说汉语语音的处理比之其他方面来说还是相对容易的。

（四）汉语语法的特殊性

在语法方面，汉语词汇的句法功能相对来说难以判断，这与英语语言上的多变形态有着截然不同的表现。汉语主要依靠词序和虚词来表达不同的含义，因此如果不能很好的掌握句法，就特别容易产生歧义，因此汉语语句自动分析这一重要技术是一项难以攻克的技术。

二、中文信息处理的若干技术

（一）N元模型

设wi是文本中的任意一个词，如果已知它在该文本中的前两个词wi-2w-1，便可以用条件概率P（wi|wi-2w-1）来预测wi出现的概率。这就 是统计语言模型的概念。一般来说，如果用变量W代表文本中一个任意的词序列，它由顺序排列的n个词组成，即W=w1w2。。。wn，则统计语言模型就是该 词序列W在文本中出现的概率P（W）。利用概率的乘积公式，P（W）可展开为：P（W）=P（w1）P（w2|w1）P（w3|w1 w2）。。。 P（wn|w1 w2。。。wn-1）不难看出，为了预测词w n的出现概率，必须知道它前面所有词的出现概率。从计算上来看，这种方法太复杂了。如果任 意一个词wi的出现概率只同它前面的两个词有关，问题就可以得到极大的简化。这时的语言模型叫做三元模型（tri- gram）：P（W）≈P（w1）P（w2|w1）∏i（i=3，。。。，nP（wi|wi-2w-1） 转贴于 中国论文下载中

符号∏i i=3，…，n P（…）表示概率的连乘。一般来说，N元模型就是假设当前词的出现概率只同它前面的N-1个词有关。重要的是这些概率参数都是可以通过大规模语料库来计算的。比如三元概率有P（wi|wi-2wi-1）≈count（wi-2wi-1wi）/count（wi-2wi-1）式中count（…）表示一个特定词序列在整个语料库中出现的累计次数。

（二）语音识别

语音识别的最终目标是使人类与计算机之间实现真正意义上的自由交流，使机器听懂人类的语言，并及时的做出准确的反馈。语音识别技术包括了信号处理、模式 识别、概率论和信息论、发声机原理和听觉原理、人工智能等主要内容。语音识别技术主要包括特征提取技术、模式匹配准则和模型训练技术3个方面，另外还涉及 到语音识别单元的选取，在这个问题上我们通常采用的是以音节为识别单元。另外，在特征参数的提取技术方面，由于语音符号中含有大量的信息，它们通常被称为 声学特征。特征参数是决定语音识别质量的关键技术，因此我们应该极可能的采集所要传播语言的语义信息，剔除掉说话人的个人信息干扰，这样才能保证特征参数 的有效性和准确性。

（三）句法分析

句法分析是以汉语的语法特征为分析方法，对句子、段落中的短语结构树进行各个句子成分 关系的分析，分析的主要内容包括：句子中所有的单句，每个单句在句法中的作用是什么，在单句以上更大的语法结构是什么，句子中的短语或词组类型是什么，在 句子中起了什么作用，最后，所有这些成分是如何有机组合或附着在整个句子中的，这些就是句法结构分析的主要内容，这叫做线图分析法。值得说明的是，英语语言结构中主语必须置于谓语之前，否则所表达的意思就完全变化了，当然，在一些特定情况下，如倒装句结构中这种情况还是普遍存在的。这一点是与汉语有着显著的区别的。

三、结语

中文信息处理技术有着重要的意义，它是语言学与信息技术的有机融合，旨在对中文的音、形、义等输入计算机，进而进行必要的信息加工与处理，在这一过程中涉及到了计算机科学、信息学、声学等大量学科的交叉知识。具体来说，语言信息处理是将自然语 言的各个部分，包括词语、句子、段落以至篇章进行文本、声音和图像各种方式的信息化加工，然后对这些信息进行输入输出、压缩、存储以及检索等等各项处理。 我们都知道，自然语言是我们日常最重要的交流沟通工具，是人类进行思维活动、文化传播的有效载体，因此语言信息处理这种技术有着重要的意义，本文专门分析 了利用计算机处理中文信息，即汉语信息处理技术，希望本文能够对同行们有所启示，还望能够多多交流学习，更好的完善这项技术。

参考文献：

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一、引言

《现代汉语》第二章的语音概说部分提出，“语音是语言的物质外壳，语音有三种属性，分别是物理属性，生理属性，以及社会属性。这三者中最重要的是社会属性，因为语音要表达一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的全体成员约定俗称的。”（黄伯荣：2002， 20）所以语音的学习从某种程度上说就是从母语约定俗成的发音习惯向目的语的发音习惯适应的过程。外语学习中的负迁移作用会存在于语言的发音模仿，词汇理解，词义掌握，语法构建，语用认知等各个阶段。在语音学习阶段，学习者往往会下意识地将母语的发音习惯带入目的语的发音习惯当中。对于学习外语的人来说，语音阶段的各种问题也主要是由母语和目的语的发音差异引起的。其次，由于各类英语教科书、词典、电子书等学习资料都采用国际音标的宽式标音法，这一表示法不能将某种语言所有音素的细微差别标出，所以从这些资料中不仅无法准确了解英汉爆破辅音的区别，还很容易使学习者对英汉爆破辅音的发音产生错误认识，甚至混淆。本文选取语音学的音素和音位两个概念为视角，对英汉爆破音进行了分析；并参考国际音标中英汉音位和音素的表示方法，对英汉语爆破音的记音符号做了比较，在此基础上就英语语音教学提出了几项建议。

二、音位和音素

本文的研究对象是英汉的爆破辅音，它们都属于语音学中最小的语音单元，为了更清楚和科学的对英汉爆破辅音进行比较分析，需要借用语言学中音位和音素这一组概念。首先，音素是语音学的一个概念，它的结论可将全世界所有语言的发音特征都包括进去。“音素是构成音节的最小单位或最小的语音片段。它是从音色的角度划分出来的。”（黄伯荣：2002， 27）简单的说，我们在语言交际中能听到的或者能发出的最小的声音片段就叫音素。比如汉字“他”（tā）中包含了t和a两个音素，英语单词bit中包含了[b]、[i] 和[t]三个音素。与音素相对的另一个概念是音位，从定义上来讲，它是指“一个语言的语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按照语音的辨义作用归纳出的音类。”（黄伯荣：2002， 29） “音位是一个有区别意义的单位，是一个抽象的单位”，（戴炜栋：2010， 23）音位属于音位学的一个概念，它关注的是某一种语言的音位系统，所以针对某种语言的音位的分析，如果放到另一个语言的音位分析中去就会出现错误。在实际的语言交际中，音位只能在特定的语音情景下由一个指定的音素来表达。比如在英语中，[t]这个音在teacher 和studio中的发音显然是不同的。在teacher这个词当中，字母t是一个送气的[t h]音，但是在读studio的时候字母t又成了一个不送气的[t]音。在这一组概念中，值得注意的有两点：第一，音位是比音素更大的一个抽象的音位学概念，一个音位可能包含若干个音素，比如在英语中，[t]这个音位就包括了送气的[t h]和不送气的[t]两个音素。第二，音位的概念只存在于某个语言内部，比如送气的[p h]音在please中，不送气的[p]音在speak中。在读speak这个单词的时候，如果把p字母发成了送气的[p h] 音，仍然可以让母语为英语的人听懂，也就是不会引起意思的改变，因此在英语中，[p]这个音位就包含了送气的[p h]和不送气的[p]两个音素。但是在现代汉语中，比如汉字“爸” 和“怕”中的声母p和b虽然在发音上类似于英语送气的[p h]和不送气的[p]，但是如果读“爸”的时候把不送气的[p ]音，读成送气的[p h]，意思就完全变了，所以在汉语语音系统中，它们是两个音位。

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中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0036-01

心理学研究表明，两种知识在内容、学习方法、认知结构等方面有相似之处时，前者就会对后者的学习产生迁移现象。根据迁移的性质，可分为正迁移、负迁移和零迁移三种。在第二语言的学习上，母语对二语的学习迁移是非常普遍的现象。小学英语教学的内容多为简单句和基础词汇的教学，谈不上什么语法教学。因此，词汇教学合理运用好正迁移理论对提高词汇教学的效率，做好对学生的英语启蒙工作有着积极的作用。在运用正迁移理论时应注意相应的原则，切不可因为母语的部分负迁移现象而否定母语对于英语学习的促进作用。在英语词汇教学中，应该将母语的干扰因素作为前提，根据其异同去发挥母语在教学上的积极意义，有意识地通过采取某些手段去规避其负面影响。下面，就正迁移理论在英语词汇教学中的运用策略进行研究。

一、巧用母语发音规则

汉字的读音是通过拼音来实现的，汉语拼音的音节组成和英语音标音节组成规则相似。就像汉语拼音中不能缺少韵母一样，英语音节中不能缺少元音。同样的，韵母有单韵母和复韵母之分，英语也有单元音和双元音之别。汉语拼音声母存在鼻音m和n、边音l以及翘舌音r，在英语中也有相对应的鼻音、边音和翘舌音。英语音标中有/p/、/b/、/g/、/t/、/d/等辅音，同样在汉语中也有p、b、g、t、d等与之相互对应，在元音上也是如此。根据这些相似点，在一些英语单词的发音上，巧用母语发音规则可以起着引导作用。虽然汉语和英语发音规则不完全一样，但是利用好这些相似性进行适当的正向迁移，对词汇教学的帮助也是非常大的，有时可以给英语课堂带来不少学习的乐趣。

二、利用实物演示进行正向迁移

学习汉字时，往往通过实物演示对应其汉字，加深学生对汉字的记忆和理解。这种学习方法，也可以迁移到英语单词的教学中。英语教师可以对着实物，教学生读和写相对应的英语单词。例如，在教学生boy、girl、teacher、student等单词时，他们就很容易知道男孩和女孩、老师和学生这些基本形象对应的单词写法及具体含义。经常练习，他们面对这些单词时，就能很轻松地知道所对应的事物，同样面对这些具体事物时能够较为轻松地写出英语单词并知道怎么读。在实际运用过程中，不可能教每个词都带来一些具体的实物，其操作难度高和可实现性也低。因此，在教授某些单词如car、sea、bed等时，就利用多媒体给他们进行演示，这样既节省教学时间，学习效果也好。在运用实物演示的方法时，切不可生搬硬套，要根据具体教学内容灵活处理，充分考虑其适用性。

三、将单词改编入歌谣

英语发音与汉语拼音一个很明显的区别，就是英语语音区别音长，而汉语不区别而且普遍发音较短，这让习惯汉字读音读法的学生在学习英语单词时产生了障碍。各种各样的单词对应各种各样的读法，它们的长短不一、语音语调不同、轻重快慢差异、含义也不尽相同。如此种种，当词汇量增大时，会让学生在学习过程中感觉困难，各种相似的单词可能相互混淆。久而久之，学生就会降低对学习英语的兴趣，而且随着词汇量的增加他们的遗忘率也会随之提高。针对这些情况，如果将这些单词根据读法、含义以及字母组成结构重新整合编排，并且改编入歌谣，就可以方便学生的学习和记忆，同时也提高学习英语单词的趣味性。例如，在教学一些动物单词时，将这些动物对应的单词编入歌谣。小猫cat喵喵喵，老鼠听了拼命跑。小狗dog汪汪汪，把门守得牢又牢。小鸟bird叽叽叽，飞来飞去真欢喜。鸭子duck嘎嘎嘎，河里鱼虾随便抓。青蛙frog呱呱呱，河边小虫害怕它。公鸡rooster喔喔喔，每天它都早早起。狮子lion吼声大，非洲草原它老大。诸如此类的歌谣还有很多，在学生的日常生活中非常流行，而且趣味性很高。唱歌谣也是学习汉语的一种重要方法，适当地将一些英语单词编排进去，将歌谣这种汉语学习形式正迁移到英语学习中，能够使得学生学习英语的热情高涨。长期反复地唱歌谣，在潜移默化之下，学生就能够掌握这些英语单词。

四、结束语

在语言教学中，往往存在母语对第二语言的学习迁移现象，而这种学习迁移能导致正迁移、负迁移和零迁移三个方面的结果。如何通过科学合理的方法正确引导这种迁移现象向积极的方向发展，是教育工作者应该积极探究的课题。英语词汇教学是学生学习英语的基础，在这个基础阶段，教师要正确对待母语对其学习的迁移现象，采取有效的措施实现正迁移，避免负迁移出现，这样就不会导致学生因为母语带来的定式思维而出现“中式英语”现象。从小建立起英语学习兴趣，利于学生以后语言技能的发展。此外，迁移理论在教学中取得长足进步的同时也存在一些不足之处，未来对于迁移理论的深入研究，将会对教学模式的革新产生深远的影响。

参考文献：

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关键词：主对外汉语；语音教学；文化背景；语言

近年来，全球“汉语热”频频升温。据中国国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳介绍，在很多国家，学汉语的人数正以每年50％甚至更高的速度增长，目前全球学习汉语的人数已超过四千万，共有94个国家和地区开设了三百多所孔子学院和三百多所孔子课堂，有10g个国家、三千多所高等院校开设了汉语课程。全球学汉语的热潮成了无法阻挡的势头，全球“汉语热”传达了世界人民渴望了解中国文化的讯息，古老而不再神秘的东方语言焕发出了新的的生机。

“汉语热”的兴起直接导致了对“汉语教师”需求的激增。据国家汉语国际推广领导小组办公室统计，预计到2010年底，全球学习汉语的人数将达一亿人，至少需要五百万名汉语教师。目前全世界每年至少需要一万名对外汉语教师，而我国仅能派出2000人。而与对外汉语教师紧缺形成鲜明对照的是，对外汉语人员在质量上存在着一定的“短板”问题，对外汉语人员在自身素质、对外教学实践中还不能完全适应各国的需求。

确实，对外汉语教学有其自身的规律，会说汉语并不一定能教好汉语。对外汉语教师要对教学本身有理性的认识，要有技能教学和跨文化交际的才艺，要有汉语知识和中国文化方面的知识等。此外，教师还需要了解学习者母语的语言特点，了解其在学汉语时最容易犯什么错，以及学习者自身的文化背景等。可以说，除了丰富的汉语知识外，这些都离不开系统的学习和训练。

一、以普通话为标准

《世界汉语教学百科辞典》将汉语定义为汉族的语言，中国各少数民族的通用语言。现代汉语有北方话、吴语、湘语、赣语、客家话、闽语、粤语等方言，其标准是普通话。而普通话作为现代汉语的标准语及其高级形式，指的是目前通行于政治、社会、文化、教育等正式交际领域，由政府提倡和推广的规范化语言。它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文着作为语言规范。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，是一种外语教学，它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际，对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。对于一名成年人而言，母语之外，掌握第二语言的难度往往是很大的。特别是汉语，一般认为，外国学生学汉语比中国学生学外语要难得多，这和汉语本身的特点有很大关系。没有规矩，不成方圆。试想想，中国的语言如此丰富，方言如此之多，有些我们自身都听不懂，如果不以一种我们自身都能接受、都能听懂的语言作为统一的标准，那还怎么去教外国学生呢?岂不是让他们越学越糊涂，越学越困惑，越学越觉得困难，这对于外国学生学习汉语、对于汉语的对外普及都是极为不利的。由于现代汉语的标准语是“普通话”，具有极强的交际潜力、社会凝聚力和对其他方言的影响力，因此，普通话作为对外汉语教学的主要范式，是不容置疑的。对外汉语教学应以普通话为标准，这是顺利完成对外汉语教学任务、引导外国学生进入汉语世界的前提和关键。

对外汉语教学是一门实践性极强的课程，这就要求我们在平时的语言训练中，严格要求自己，尽可能地排除地方方言的影响，提高普通话水平，提高日常交际中准确使用普通话的能力，以适应对外汉语教学的需要。

二、注意汉语语音教学

学习一门语言，发音是基础。汉语拼音对语音教学、听力口语教学、汉字教学以及语法和词汇的教学有很大帮助。汉语和英语分别作为非形态语言和形态语言的典型代表，既具有人类语言语音系统的共同性，又有其各自的特点。由于汉语拼音和英语在拼写上的区别，外国学生学汉语难免会有点洋腔洋调，这就使得汉语的四声成为他们学习汉语的难点，发音失误也常常闹笑话。比如有的学生把“同窗”说成“同床”，就很尴尬。

对外汉语教师面对外国学生，首先就有正音的任务。由于受第一语言的干扰，学习第二语言时很容易产生语言的“负迁移”现象，即学生用自己母语中的发音来替代目标语言中的发音。语音是外国学生学习汉语的难点之一，发音的正确与否将直接影响到学生汉语学习的效果和水平，影响到他们使用汉语的质量。养成正确的发音习惯，可以使学生具有使用普通话的能力，为学习汉语打下良好的基础。因此，外国学生学习汉语，首先要学好汉语语音。对于汉语中的拼音和英语中的字母，可以用直接对比的方法进行教学，通过一一对比，认识两者之间的区别，增强记忆。

对外汉语语音教学必须坚持循序渐进的原则，根据教学规律的阶段性，确立教学的侧重点。一般而言，对外汉语教学都是在初级阶段加强声母、韵母的教学，让学生准确掌握普通话的语音特点和语音规则，在教学过程中，要分阶段进行：(一)初级阶段：要让学生初步掌握四声的基本调值发音，初步建立汉语是声调语言的印象，让他们正确掌握不同于其母语的发音方法；而在通过语音关后，应当着重进行声调辨义的相关语言练习，培养学生对声调的敏感，掌握声调在语境中的变异，并加强轻重音、语调的学习和练习，不说“洋腔洋调”，只说地道汉语，向标准普通话的目标努力；初级阶段不能太长，要求不能太高，否则会使学生在初期就丧失学好汉语的信心。(二)提高阶段：随着学生词汇量的扩充、语法知识的丰富，在各种语境中的声调学习以及更高层面上的语音的学习，包括轻重音、语调的学习，则应占据较重要的地位，甚至伴随留学生此后学习汉语、使用汉语的全部阶段。

三、注意两种语言句式结构上的区别

句子是在语音、字、词、短语等的基础上，形成的表达较完整意义的一种表现形式。因此，英汉两种语言的区别在句式上的表现最为集中、复杂、明显。在对外汉语教学中，注意英汉两种语言句式上的区别难度相对要大，讲解的难度也要相对大一些。

由于文化和语言习惯上的不同，英汉两种语言在句式上形成的主要区别有三点：

汉语句子为意合型或语义型，英语句子为语法型或形合型。也就是说，汉语句子的根据在语义，英语句子的根据在语法。在汉语中，衡量一串词语是否成立为句子，要看这串词语能否表达出相对完整的意思。

相比较而言，英语句子的“主谓结构”为句子主干，其他成分则通过各种连带附加关系附着在这条主干上，犹如树枝与树干的关系。人们把英语句子的这种结构称做“多枝共干”型。与英语相比，汉语句号的位置有弹性，句子标准较宽松。有人形象地把这种句子称为“竹节”式结构，也有人称为“板块”式结构。

由于汉语的“意合”特点，有些汉语句子的内部成分常常一一罗列，呈现并排式结构，外形上没主从之分，层 面之间没有明显的逻辑标记。在句子结构上，汉语整体上显得头大尾小，有人将其比做“狮子头”形状。因为其状语总放在谓语或句子主体前边，定语无论长短，都置于中心词之前，形成“左分支”结构。这种结构特点往往使得汉语的状语部分长，主谓部分短；主语部分长，谓语部分短；修饰成分长，中心成分短。而多数英语状语的正常位置在主干成分之后，由此形成了英语的右分支结构；英语的定语成分除单词外，多数都置于中心词之后；另外，英语重视末端重量，凡较长的词语或累赘的成分均需后移，有时甚至须使用假主语来避免句子头重脚轻。

四、注意两种语言的文化背景及惯用语的区别

对外汉语教学作为中国全面介入国际事务，进入国际市场，展开全球合作交流战略的一项重要国策，被界定为国家和民族的事业。面对不了解汉语文化背景和国情的外国学生，对外汉语教师在语言教学的同时不可避免地要涉及中国悠久的历史、文化和风土人情，所以教师要尽可能多地了解中国文化知识并用于教学活动。与此同时，国际汉语教师还要了解所执教国家的基本文化知识，在教学中通过文化差异的比较，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

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关键词：信息处理　N元模型　语音识别　句法分析 

 

一、中文信息处理的特点 

（一）汉字的特殊性 

我们都知道，英语在计算机信息处理方面的优势就是其字母数量有限，因而可以很容易的进行输入输出以及信息的加工和处理，而中文的汉字则数量庞大，且字形相对复杂，这就给汉字的编码带来了不小的困扰。因此我们根据汉字信息处理过程中的不同要求对汉字进行了不同形式的编码，总结来说有以下几种方案，即汉字输入编码,汉字标准编码,汉字内码和汉字形码。 

（二）书面汉语的特殊性 

汉语的另一个特征是在书面表达中，词语和记号之间没有明显的分隔标记，这就使自动分词在书面汉语分析中成立一个难题。分词需要将连续的字按照一定的规范进行有序的组合，比较英文我们会发现，英文单词之间都是用空格来做分隔符，而中文则是习惯通过字、整句以及段落进行简单的划分，而这其中的一个难点就是对词语的划分，我们都知道，英语中也有短语划分的问题，但是由于中文的词语远比英语的数量和范围要庞大，因而处理起来更为困难。 

（三）汉语语音的特殊性 

在语音方面，汉语的特征是音节结构相对简单，音节划分界限比较清晰，但是声调和变调是中文与英文的显著区别，因而在语音识别和语音合成方面来讲这是一个劣势，但是总体上来说汉语语音的处理比之其他方面来说还是相对容易的。 

（四）汉语语法的特殊性 

在语法方面，汉语词汇的句法功能相对来说难以判断，这与英语语言上的多变形态有着截然不同的表现。汉语主要依靠词序和虚词来表达不同的含义，因此如果不能很好的掌握句法，就特别容易产生歧义，因此汉语语句自动分析这一重要技术是一项难以攻克的技术。 

二、中文信息处理的若干技术 

（一）N元模型 

设wi是文本中的任意一个词,如果已知它在该文本中的前两个词wi-2w-1,便可以用条件概率P(wi|wi-2w-1)来预测wi出现的概率。这就是统计语言模型的概念。一般来说,如果用变量W代表文本中一个任意的词序列,它由顺序排列的n个词组成,即W=w1w2。。。wn,则统计语言模型就是该词序列W在文本中出现的概率P(W)。利用概率的乘积公式,P(W)可展开为:P(W)=P(w1)P(w2|w1)P(w3|w1 w2)。。。P(wn|w1 w2。。。wn-1)不难看出,为了预测词w n的出现概率,必须知道它前面所有词的出现概率。从计算上来看,这种方法太复杂了。如果任意一个词wi的出现概率只同它前面的两个词有关,问题就可以得到极大的简化。这时的语言模型叫做三元模型(tri-gram):P(W)≈P(w1)P(w2|w1)∏i(i=3,。。。,nP(wi|wi-2w-1)

符号∏i i=3,…,n P(…)表示概率的连乘。一般来说,N元模型就是假设当前词的出现概率只同它前面的N-1个词有关。重要的是这些概率参数都是可以通过大规模语料库来计算的。比如三元概率有P(wi|wi-2wi-1)≈count(wi-2wi-1wi)/count(wi-2wi-1)式中count(…)表示一个特定词序列在整个语料库中出现的累计次数。 

（二）语音识别