专题设计与研究模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇专题设计与研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0200-02

本科毕业设计作为大学四年最后一个重要的教学环节，长期以来受到指导教师的重视和关注，创新研究了各种有效途径，取得了很好的实践效果。[1-3]笔者所在的课题组基于多年的本科毕业设计指导实践经验，深入分析了国防科学技术大学军事指挥类学生和工程技术类学生不同的特点，考虑到大范畴下单个毕业设计课题研究的局限性，分别设置了相应的专题作为毕业设计课题，受到了学生的广泛好评。

在本科毕业设计指导实践过程中，课题组基于专题式本科毕业设计指导方案，提出了“四课法”本科毕业设计专题指导方法。针对军事指挥类学生，为促进空天作战力量建设和“天战”优秀军事指挥人才培养，基于空天作战背景，设计了空天作战专题作为毕业设计选题。另外，针对测控技术与仪器专业学生的专业特点，充分结合理论和实践，软件和硬件能力的双重训练，设计了卫星测控专题作为毕业设计选题。通过空天作战专题和卫星测控专题本科毕业设计的指导研究与实践，深入分析和总结了专题毕业设计指导的相关经验，对后续毕业设计指导工作具有重要的指导意义。

一、本科毕业设计专题设计

1.军事指挥类学生本科毕业设计专题设计

自20世纪90年代至今，国际上发生了几场较大规模的局部战争，其中一个不容忽视的重要特点便是空天领域的军事应用，空天作战的概念应运而生。空天作战是指以航空航天力量为主，在其他有关力量的配合下，为达成一定的作战目的，根据统一计划和统一指挥，在空天战场共同进行的以空天威慑、空天支援和空天攻防为主要方式的作战行动。[4]未来战争，谁能够掌握空天的“制高点”，谁必将掌握战争的主导权。近年来，世界主要军事强国都争先发展空天作战力量，太空领域的竞争更趋激烈，空天战场的地位将进一步凸显。随着航空航天技术的发展，未来高技术局部战争将首先从外层空间开始，空天战场将成为敌对双方激烈争夺的战略高地。

为了保卫国家的空天安全，有效防御军事强国的空天威胁，需要科学深入地研究空天作战问题，理解和系统掌握空天作战的有关理论，对空天作战中的相关技术问题进行前沿探索。结合国防科学技术大学军事指挥类学生的培养目标和特点，笔者所在的指导团队结合空天作战相关的人才培养的迫切需求，确定了“空天作战专题”作为学生的本科毕业设计课题。因此，本毕业设计专题不仅具有很强的军事应用背景，而且具有明确的研究意义。

以空天作战为背景，从争夺制天权的基本手段、空间信息的获取及在空天作战中的应用、空间环境监测、美国空天作战相关研究对我军的启示、空天作战系统中的目标选择、攻击和防御等方面展开研究，精心设计了14个子课题以供14名军事指挥类学生选择，每个子课题都是空天作战背景下相关问题的具体描述。专题包含的14个子课题是一个有机整体，有利于学生在毕业设计过程中资源共享，相互交流和探讨，群策群力，在有限的毕业设计时间里掌握更多的相关知识。

2.工程技术类学生本科毕业设计专题设计

课题组所指导的工程技术类学生来自于测控技术与仪器专业（以下简称“测控专业”），该专业一直被学生称为“万精油”专业。因为测控专业所涉及的领域很宽，它集计算机、软件、网路、传感、电子、机械、光学等多种技术于一体，用于解决实际工程中的控制管理、信号获取、传输和处理等一系列问题。[5]但随着我国航天事业的飞速发展，“航天测控”成为测控专业学生耳熟能详的领域，更愿意将本专业和航天技术的发展同等看待。航天测控是反映一个国家综合科技实力的重要标志之一。作为当今世界最尖端的领域之一，航天测控涉及天文、天体力学、空间控制技术、电子信息、数值计算等多个尖端学科。作为测控专业的本科毕业生，迫切希望通过毕业设计更深入地了解航天测控相关的技术细节。

针对5名测控专业学生，以卫星测控为背景，确定了“卫星测控专题”作为学生的本科毕业设计课题。从卫星测控星载仪器电路原理与设计、卫星测控星载仪器信号设计与合成、卫星测控星载仪器信号接收与处理、卫星测控中的扩频信号捕获技术研究、卫星测控中的扩频信号跟踪技术研究，精心设计了5个子课题，每个子课题都是卫星测控信号流程中的重要环节，环环相扣，最终构建了一个完整的测控实验平台。有利于在毕业设计过程中培养学生的团队协作精神，加强学生间的交流与探讨，共同将卫星测控领域的技术细节理解的更加透彻。

二、“四课法”本科毕业设计专题指导实践

专题式本科毕业设计与传统的“一对一”本科毕业设计之间的不同之处在于学生从给定的子课题中选择一个子课题开展毕业设计工作，所有学生要了解专题的整体情况，同时要求每人独立完成一题。所有子课题是一个统一的整体，指导团队通过开展相应的指导，确保每个学生都能在规定的时间内进行较为深入的研究，最终完成优秀的毕业论文。指导团队包括10名教师，作为一个整体，由负责人协调进行全面指导工作，同时根据教师的专业特长，确定具体指导的子课题。在整个指导过程中，提出了“四课法”本科毕业设计专题指导方法，在四个重要阶段集中指导，以确保毕业设计指导工作进行的更加高效。

1.下达任务课：明确任务，充分交代

在学生选定相应的子课题之后，教师将下发《本科毕业设计任务书》（简称《任务书》）。在学生初步理解《任务书》的基础上，给学生们上第一课：下达任务课。

对于学生来说，本科毕业设计是一个全新的重要环节，它不同于前三年的课堂教学，也不同于任何之前进行过的教学、实验等单一训练，它是一个综合的“项目”，所以学生在拿到《任务书》后会非常困惑，不知道具体该做什么，如何做。这就迫切要求教师能够在第一时间把握学生的心理特点，针对他们的疑问，逐一解答他们的困惑。在下达任务课上，教师要积极引导学生“发问”，这样才能有的放矢的解决他们最关心的难题，达到更好的指导效果。“好的开始，是成功的一半。”在第一课上，教师要针对问题充分交代，帮助学生充分理解《任务书》的要求，让他们明确自己的任务：需要哪些基础知识，需要补充学习哪些新知识，任务的最终目标是什么，各个过程环节该如何实施？每一个方面都要交代清楚，让学生彻底打消疑虑，给他们建立自信心，为接下来的毕业设计奠定坚实的基础。

2.开题报告课：确定方向，引导思维

学生在充分理解《任务书》研究内容的基础上，通过查阅相关参考文献，将各个任务进一步细化，提炼出课题的关键问题，提出课题研究的基本方法，并制定详细的研究计划，完成《本科毕业设计开题报告》（简称《开题报告》）。

《开题报告》是学生开始进行毕业设计实质性工作的第一步，也是毕业设计环节第一次由学生主导，向教师提交撰写材料。开题报告课作为毕业设计指导的第二堂课，教师需要着重从以下几个方面把握，协助他们确定明确的方向，引导学生的发散思维，为下一步毕业设计工作制定可行的计划。

（1）对专题及子课题的认识：学生针对不太熟悉的专题领域，要了解自己子课题的研究内容，必须要全面认识子课题所在的大专题背景。所以开题报告中，要简要介绍自己对专题及课题的认识。

（2）本课题国内外研究现状及发展趋势：要明确课题的具体研究内容，首先要对国内外的研究现状进行全面了解和梳理，准确分析它的发展趋势，找准课题的研究方向。

（3）课题在理论与实践上的意义：学生选择一个子课题，最初对课题的意义并不完全清楚。通过开题报告课，教师根据学生分析的课题在理论与实践上的意义，点评相关的内容，为后续工作的展开明确方向。

（4）课题需要解决的关键理论问题和实际问题：课题研究的核心内容是解决一定的理论问题和实际问题，这是学生必须把握的内容，也是开题报告课最重要的部分。教师要根据学生《开题报告》的内容分析他们的思路，从各子课题展开，确保每个学生都能理顺课题的关键问题。

（5）课题研究的基本方法、实验方案及技术路线的可行性论证，并估计在进行论文工作中可能遇到的困难、问题和解决措施：明确了需要解决的关键问题之后，学生在《开题报告》中对研究的基本方法及可行性进行分析。教师要客观分析研究内容的工作量和学生有效投入时间等因素，评价其可行性，及时修正不合理部分。此外，教师还要对论文工作中可能遇到的困难和问题与学生进行充分探讨，引导学生提出相应的解决措施。

（6）论文研究的进展计划：在有限的时间里，需要进行一定的研究工作。一般而言，时间较为紧张，通过制定详细的研究进展计划，划分重要的检查节点，有利于教师更有针对性的指导学生顺利完成毕业设计任务。在开题报告课上，教师根据学生制定的论文研究进展计划，分析其合理性和可考核性，并进行必要的调整。

3.中期检查课：查看方法与思路，细致指导，广泛讨论

在学生毕业设计工作进行到一半时，实施“中期检查课”。开题报告课上，已经对整个毕业设计进行全面规划和部署，在中期检查节点应该完成哪些内容，是有明确计划的。因此在中期检查课上，教师首先要查看研究方法是否正确，研究思路是否清晰，在更细节的方面加强指导，为后半部分的毕业设计定下方向。其次多个学生做同一个专题，有很多研究内容和研究成果是可以提前进行资源共享的。教师要引导学生进行广泛的讨论，取长补短，齐头并进，共同进步。另外，还要给每个学生吃下“定心丸”：大家一定能在规定的时间内顺利完成毕业设计工作，只需要稍稍调整心态，更加投入，按照《任务书》中的任务需要，对照《开题报告》中的研究思路，一步步朝着目标努力。

4.论文成稿课：查看内容与数据，规定格式

在学生完成《本科毕业论文》（简称《论文》）初稿时，开设“论文成稿课”。事实上，从毕业设计之初，大部分学生就开始着手为撰写毕业论文储备有用的素材，认真思考，形成新的观点进行论述。在论文成稿课上，教师要查看论文的内容是否是学生独自完成的，是否是带有自己新观点的论述；检查相关的实验数据是否真实可信，必要时进行相关的考证；其他方面也要严格把握，如语句是否通顺，逻辑是否合理等，都要进行全面的指导；另外，还要查看论文格式是否完全符合规定。

除了以上重要的“四课”之外，在毕业设计实施过程中，由指导团队负责人统一安排和部署，每周都有2～3名教师进行全面的指导；指导教师针对各自具体负责的子课题，定期和学生见面，了解毕业设计进展，进行现场指导，及时解决学生毕业设计过程中遇到的问题。此外，鼓励学生通过电子邮件的方式和指导教师每周联络一次，学生向指导教师汇报毕业设计的进展情况，指导教师检查学生的阶段性完成情况，以确保指导工作落到实处。

三、感想与总结

在本次本科毕业设计工作中，针对军事指挥类学生和工程技术类学生，均创新性地提出了“大专题”模式本科毕业设计团队指导方案。对于选定该专题的学生，每个人都要花费一个学期的时间完成一个完整的毕业设计课题，毕业论文就是最终的成果形式。事实上，每个人除了自己的成果之外，还能在每次讨论及最终答辩中汲取其他同学的研究成果，学到其他的新知识，达到知识共享。这就是专题式毕业设计最大的意义所在。

通过本次毕业设计研究与实践发现：第一，空天作战专题和卫星测控专题都是全新的毕业设计课题，深受学生们的欢迎，两专题可以作为固定课题以供后续的学生继续研究和学习。第二，毕业设计指导过程中，教师要指导学生学习基础理论、基本知识和基本方法，学生通过思考和提问，又能促进教师更多的思考，师生间碰撞出意想不到的火花，使学生学到更多新知识。第三，“四课法”本科毕业设计专题指导方法是通过多年实践经验总结出来的，应用成效显著。课堂上对学生进行针对性指导后，学生能更清晰地梳理自己的思路，调整自己的进度，学生之间也可以取长补短，资源共享，达到更好的效果。通过分析和总结相关经验，在后续的毕业设计指导工作中，教师将更有针对性地指导学生，让他们在毕业设计过程中取得更大的进步。

参考文献：

[1]熊艳，刘国福.初探军校大学生本科毕业设计中存在的问题及解决措施[J].中国教育技术装备，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于团队设计项目的本科毕业设计模式研究与实践[J].北京青年政治学院学报，2011，20（2）：105-110.

[3]范兴明，张鑫，王荣，等.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

[4]王万春.空天作战理论与实践[M].北京：蓝天出版社，2010.

篇2

数学研究性学习是一种以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决问题的学习方式，它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现. 它具有学科综合程度高、学生自主性强的特点. 笔者结合自己的数学课堂教学实践，对数学研究性学习相关内容及价值定位与思路梳理做一些初步的探讨.

关于研究性学习专题的研究

1. 研究的基本内容

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习方式，是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动. 它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，从而给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会.

2. 研究的基本原则

研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提问的能力，提供解决问题的设计能力和操作能力. 课题应通过需要探究的问题来呈现，不是学生靠理解、记忆就可以解决，而是需要学生去主动学习、研究才能获得一定的成果.

本课题首先是为了解决当前数学教学中存在的问题而提出来的.在传统教学中，学生由于过多地机械学习、被动学习，形成不了有活性的认知结构，主体性不断丧失. 这种现象的产生，除了“应试教育”的功利化影响外，从数学教学本身看，封闭性教学模式限制了学生自我创新、自我学习的发展空间. 因此，通过研究要明确这样一种理念，如何唤醒学生的主体意识，激活学生的创新思维，引导学生自主学习数学兴趣，使学生亲身感受探索学习的激情和愉悦.

3. 研究的基本设想

显然，研究性学习的选择及其结构体系的构建应当兼顾现实性与前瞻性. 以上述理论为指导，本课题的基本设想如下：

（1）通过课题研究促进教师教学观念和教学行为的改变，探索课堂教学研究性学习的教学策略和一般模式，使高中数学研究性学习开展得科学、有效.

（2）改变学生以被动地“接受性学习”教师――传授知识为主的学习方式，培养学生的自主创新精神和社会实践能力，最大限度地发挥学生学习的主体功能.

（3）首先，把外在的诱因转化为学生的唤醒方式，让内驱力自发产生，把学习活动变成一种享受、一种愉快的体验；其次，把外在强制的学习任务转化为学生的学习责任，让学生意识到学习是给自己学知识，教师仅仅是引路人.

确定研究性学习的价值定位与思路设计

新的数学课程标准特别强调学生学习方式的转变，即“自主、探究和合作”. 学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情景的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者. 研究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识的探求中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展. 因此，研究性学习在教学改革中都有着独特的不可替代的价值. 它的价值定位和思路设计可以体现在以下几个方面.

1. 保持主动探究兴趣

中学数学中的许多知识是符合学生的实际发展水平的，学生完全可以依靠自己的能力独立完成知识再发现的过程，在这种情况下，教师只要提供背景问题后，就应该放手让学生进行独立探索，不应做过多、过细的指导，以防学生产生依赖思想，使学生成为机械地被动接受的机器.

兴趣是学生学习的强大动力，源自内心的热爱，是创造的灵魂，它可以促使学生为达到某一目的而不断追求、探索. 激活学生的主动性、积极性最重要的途径是激活学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人. 这就要求教师在备课设计中设计恰到好处的课堂容量，设计学生喜闻乐见、丰富多彩、手段不一的例案和教学形式，让学生真正融于生活而感到真正学习数学的乐趣性，从而让学生在欢悦、愉快的心情下学习.

在课堂教学中，教师要积极主动地创设数学问题情景，向学生提供一些现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容. 这些知识来源于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材. 让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主尝试探索，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力.

2. 体验数学活动过程

建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，学习并非是简单地从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构基础上，通过对被感知物全面、多方位体验而主动建构意义的过程. 因此，对抽象的数学把握，体验就显得尤为重要.

体验性学习是指学习者亲自经历知识的生成过程，这是一种高效率的学习方式. 在教学中，要使学生体验性学习，教师首先就要建立学生是学习主体的新型教学观，教学要为学生的学习服务，还给学生体验的权利. 教师要树立“学生是主体”的理念，从而保证在实施体验教学的过程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教学“不越位”就是教师要在教学过程中给学生留有充分获得体验的时间、空间和权利，让学生通过研究体验，得到一种成功的喜悦.

（2）建构“不缺位”，就是教师尊重学生的已有经验，教师在备课的时候，除了关注教材和教法以外，还要备学生，应该认真了解学生的经验知识、学生接受知识的状况.

（3）教师的点拨“要到位”，就是要使学生的体验富有成效，而缺少正确指导的体验，其体验的价值也就丧失殆尽.

3. 创立合作学习模式

建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构起自己的知识的过程. 每个学生都在以自己的经验、背景为基础，建构起属于自己的数学知识结构. 而学生由于知识背景的不同，看问题往往是肤浅的、片面的.要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，认识到问题的不同侧面，一方面需要教师的适度指导，另一方面需要加强学生之间的合作学习. 在共同学习过程中，由于交流的需要，学生对问题的认识、解题思路通过语言外显化了，从而可以更好地进行思维监控，可促进学生元认知能力的提高.

合作交流强调开展丰富多彩、多角度的教学活动. 学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学、练习、实验操作等思维活动，反复把外来的新信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新信息的含义，逐步改变原有的不清晰或不正确的观点，努力吸收新知识，并改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解.

研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质. 合作学习方式是学生们交流与表达的一个平台，它既有利于增强学生的语言表达能力，减少心理压力；又有利于改善思维习惯，提高学生的自主创新能力.

4. 强化独立思考能力

独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题. 要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力. 学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来.

独立思考是在强烈的求新、创造意识之下改组已有经验，获取新颖知识的一种非常复杂的心理智能活动，它是发现、突破、创新的前提，培养学生的独立思考能力是中学数学教育的目标之一.那么，让学生在哪些方面思考，又如何培养他们的独立思考能力呢？一是对知识形成的背景、过程及作用思考；二是对解题时的策略作思考；三是对解题后的回顾作思考.

培养学生独立思考能力的教学途径：

一是分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识. 二是引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考. 三是留有余地，推迟判断，鼓励学生独立思考. 四是提倡开放式教学，提高独立思考的品位.

5. 建立数学认知结构

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的直觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成一个具有内部规律的整体结构. 它包含三种主要成分：①数学经验和数学知识系统；②数学认知活动操作系统；③数学元认知系统. 它不同于数学知识结构，因为数学知识结构是数学知识本身的结构，是独立于学习主体而客观存在的. 数学认知结构，是数学知识结构与学生认知结构相结合的产物. 其关系图如下：

良好的数学认知结构可以使学生：（1）能够迅速地吸收新知识；（2）能够灵活运用知识；（3）能够产生、创造新知识.

从数学认知结构的形成过程看，一方面，数学认知结构是从数学知识结构转化而来的，因此，良好、全面的数学知识是建立良好完善的数学认知结构的基础. 另一方面，数学认知结构是在学习主体主动认识、深入加工的基础上形成的，因此，主体认识的状态是建立良好数学认知结构的关键. 在教学实践中，首先是建立全面的数学知识结构，形成良好数学认知结构的初步框架. 其次是创设良好的问题情景，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习. 最后，要强化数学思想方法的教学，数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体.

6. 增强学生应用意识

新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况，使学生能将学到的数学知识直接应用到解决实际问题中去，这也是研究性学习的一个重要方面.

数学课程应该取自于学生周围环境中的实际问题，使学生懂得只要细心地观察周围世界，就能发现处处都是数学，数学原理是那么贴近生活，从而激发他们通过在现实中的应用来理解数学概念，进而解决现实世界中发现的问题. 因此，教师要有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境，带动学生去研究周围生活中的数学问题，使课内学习与课外实践紧密结合，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正地做到使学生学以致用.

篇3

1.儿童语言获得规律性

认知论认为儿童语言获得不仅存在天赋性，同时也是外界环境作用下发生的。而且儿童在学习外语时存在明显优势：一是模仿能力强；二是听觉敏锐；三是心理上的障碍少，极容易吸收和学习英语。此外，研究表明儿童在语言输入应遵循“i+1”的原则,既语言的输入量及其难易程度应大于学生现有的语言能力。

2.影响儿童语言获得的因素

（1）认知能力对儿童语言获得的影响。认知语言学家认为，语言与认知是密不可分的,语言处理过程必须运用基本的认知能力。认知科学也认为儿童语言获得不是本能的、自然的过程,而是认知能力和环境共同作用的结果。

（2）环境对儿童语言获得的影响。认知语言学家认为，儿童语言能力的获得与外部环境是分不开的，外部环境能为儿童语言的获得提供不可缺少的学习条件。外部环境包括许多因素，如社会因素、文化传统、家庭环境等等。

（3）语言观念对儿童语言获得的影响。语言观念是指人们对语言的认识、态度、情感和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。一个好的语言观念是儿童语言获得的重要条件。

二、儿童英语专题学习网站的设计应依赖多种理论成果的指导

1.多通道刺激和训练能提高学习效率

认知神经科学研究表明,人脑的不同区域和神经加工网络对应不同通道的加工,多通道刺激下大脑兴奋和活动强度明显高于单一通道,这从脑机制角度证实了多通道刺激和输入对于提高学习效率的作用。英语是形音义的结合体,习得形音义的过程需要多个通道的共同参与。而多媒体信息技术的一大优势就是能够提供多通道的输入。如果能在英语专题学习网站的呈现方式以及配套的活动设计上发挥好此优势,为儿童提供多通道的刺激和训练,将有助于调动更多的大脑资源,提高儿童的英语学习效果。

2.“音乐”能够促进语言的学习

“音乐”在这里是指音乐英语，语言作为一种交流工具,是由具体元素按照一定的句法规则组织成高级的结构性序列,而音乐也具有同样的特质。诸多研究表明,语言加工与音乐加工能力之间存在显著正相关,神经影像学的证据也发现加工语言和音乐在大脑中的激活区域有大量重叠。以上有关音乐和语言加工的认知及神经机制的研究说明通过接受音乐刺激促进英语学习是一种有效的途径。

3.文化与语言获得的关系

语言学家认为，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。美国语言学家Sapir指出语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。因此，在制作专题学习网站中，一定要注意引入原版的英文资料，如英语故事，英语资料等，只有这些原版的资料，而不是翻译的资料才能体现出学习英语时那种文化氛围，文化气息。

4.在多媒体情境下，学习内容的呈现方式对学习效果的影响

认知心理学的研究表明，儿童的注意资源是有限的，当儿童同时执行两个或两个以上的任务时，就会涉及注意资源的协调和分配。因此,要注意恰当的呈现学习内容，以为儿童英语语境的学习创造适宜的条件。

三、儿童英语专题学习网站的设计

儿童英语专题学习网站对儿童的英语学习至关重要，如果能恰当地运用，我们就能真正做到以儿童为主体，从儿童的视角出发来提高儿童的英语学习，所以在进行网站设计时，可以从以下几方面去考虑。

1.从儿童的学习兴趣出发

儿童是学习的主体,英语学习注重儿童的内在兴趣,在网站资源设计上根据每个年级儿童的兴趣特点,不论是在内容设计、呈现方式、活动设计、材料编排、环境布置等各个方面都充分考虑该年级儿童的喜好和需求。比如,一、二年级的儿童喜欢通过节奏明快、韵律感强的歌曲童谣来学习,网站就设计一些歌曲童谣和节奏英语的学习内容；针对四年级儿童开始对生活中的一些话题感兴趣要设计生活短剧的学习内容等。总之,在网站资源设计的每一个阶段，都要经过“对学生的需求调研、设计、听取儿童的建议、再修改、试用”的循环往复的过程，经过该过程而设计出来的专题学习型网站也真正成为体现儿童需求、反映儿童心声的、学生喜欢学、教师容易教的资源。

2.面向儿童的生活进行学习内容的设计

长期以来，我国英语教学内容与学生的实际生活相脱离，这从根本上阻碍了儿童英语技能的发展。因此，在学习内容的选择上要坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，选择儿童日常生活中实际交流语言、交流话题、交流情境等设计学习内容和活动情景。这样一来，儿童的学习活动会因其对学习内容的熟悉和应用性强而变得容易和有效，不仅提高了学习效率，也使其体验到了学习的成就感。

3.学习任务的认知复杂性要与儿童的认知发展能力相匹配

Robinson探讨了任务的认知复杂性和学习者对任务难度的知觉与言语产生之间的关系。Robinson发现：任务的认知复杂性会影响被试的言语产出，认知复杂性越低言语产出越流利;同时，认知复杂性还会影响到学习者的难度知觉，即复杂的任务会使被试更容易产生紧张感，从而影响言语产出。Robinson认为，通过控制上述三个因素，让学习任务所需要的认知负荷(如注意、记忆、推理和其他信息加工过程的量)与学习者的认知发展能力相匹配，将会促进被试的言语产出表现。根据Robinson的研究，设计英语专题学习网站时，要以学习者的认知发展能力为基础，同时也要坚持“最近发展区”原则，关注个体英语水平的差异，为儿童创设“跳一跳，摘苹果”的学习空间，这样既让不同水平的学生体验到学习成就感，又可以让他们在原来的基础上获得进步。

4.创设听说结合的语音环境

认知科学脑功能成像中心的一项科研成果揭示，人脑语言功能区其实有两个：一个是位于前脑的布鲁卡区，另一个是位于后脑的威尔尼克区。布鲁卡区与运动区紧密相连，记忆主要靠“运动”（多看、多写、多说），而威尔尼克区靠近听力区，记忆主要靠听说。学习英语与后脑的威尔尼克区相连，应注重营造一个语音环境，注重多做听、说的练习。所以，在进行网站设计时，要注意为儿童创设一个良好的听说结合环境，这样才能更有益于儿童的英语学习。

5.专题资源库的建设

学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息基础之上进行的，儿童为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识。因此在设计专题网站时，必须详细考虑儿童解决这个问题需要查阅那些资料、需要了解哪方面的知识，针对这些信息，最好能建立系统的信息资源库，并提供正确使用搜索引擎的方法促进儿童的自主学习。

6.提供认知工具

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1.1、研究对象以湖北八所高校（湖北大学、中国地质大学、武汉体育学院、长江大学、三峡大学、黄冈师院、襄樊学院、湖北民族学院）社会体育本科专业作为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、献资料法从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据；通过中国期刊网检索、查阅了近7年来国内体育类期刊，查阅相关学术论文300余篇，硕士学位论文30篇，为本课题研究提供了理论依据。

1.2.2、问卷调查法1.2.2.1、问卷的设计根据研究的内容和目的，针对3种不同对象设计调查问卷，问卷遵循社会学问卷制定的原理，在设计上采用了封闭式和开放式相结合的形式。1.2.2.2、调查问卷的发放及回收情况向开设社会体育专业的八所高校体育院（系）学生发放调查问卷700份回收690份，其中有效问卷为630份，有效率为90%；向担任社会体育专业教师发放问卷70份，回收53份，有效问卷为48，有效率为90.57%；向院系领导发放问卷14份，回收14份，有效份数是14，有效率达到100%。根据“回复率至少在50%，对分析与研究才适足的”，本调查的回收率和有效回答率均满足这一要求。

1.2.3、专家访谈法对湖北大学、中国地质大学、武汉体育学院的知名教授领导进行调研、访问。

1.2.4、问卷信效度检验问卷的效度检验采用单项与总和相关效度分析法。通过请10位专家对所要调查的内容进行可行性评价，得出问卷调查的有效度为89%，同时对一些得分值较低的项目进行修改或删除，确定好调查内容的具体项目。问卷的信度检验采用重测信度法，客观检验法主要是采取稳定可靠性检测，抽取湖北省八所高校的160名调查对象对其进行两次时间间隔为30天的问卷调查。最后认真检查其回收率和有效率，对两次调查的具体情况进行相关系数的测试，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、数理统计法对湖北八所高校发放的调查问卷进行数理统计，调查结果用SPSS11.0进行统计、分析、制图。

2、研究结果与分析

2.1、专业设置时间与规模

2.1.1、专业设置时间湖北省普通高校社会体育专业的设置，是在1998年该专业被国家教育部列为正式专业之后开始。1999年，湖北大学预测到在未来几年湖北省和国内社会体育专门人才的需求将会逐渐增多，在学校内部进行专业结构调整时，开设了社会体育专业，成为湖北省范围内首家开设社会体育专业的高校。在此之后，三峡大学、武汉体育学院、长江大学、湖北民族学院、中国地质大学、黄冈师范学院、襄樊学院共8所普通高校依次设置了社会体育专业，并开始招生，具体设置历程(见表1)。他们开设该专业的原因主要集中在以下几点：近年来省内社会体育专门人才需求旺盛；充分利用现有教学资源；体育专业内结构调整或学校内部进行专业结构调整，向多学科、综合型大学发展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校设有社会体育本科专业，它的社会体育专业点数的增加情况是：1999年1个，2002年1个，2003年1个，2004年2个，2005年1个，2007年2个。

2.1.2、专业规模专业的规模，有宏观和微观两层含义。宏观一般是指某专业的总体容量，即一国或一个地区某专业的总体容量，其代表指标是该专业在校生总数。微观是指某专业的办学规模，即高等院校某专业学生的培养容量。由于社会体育专业是一个新型专业，不少院校招生未满4届，所以研究该专业的规模时应该考虑到以下三个方面的内容：专业点数、在校生规模、年招生规模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校设置了社会体育本科专业。其中，2009年将有湖北师范学院、武汉生物工程学院、江汉大学开办社会体育专业并开始招生。除黄冈师范学院和襄樊学院外，其他所院校社会体育专业办学历史都超过四年，专业点都已招生满4年。（见图1、图2）湖北大学、武汉体育学院、长江大学、三峡大学的在校生规模都达到了140人以上，年招生规模平均在45人以上；中国地质大学、湖北民族学院的在校生规模达到120人以上，年招生规模平均达到40人左右；黄冈师范学院、襄樊学院因办学只有两年，在校生规模达到65人左右，年招生规模平均有30人左右；随着湖北省经济社会发展水平的提高，社会体育事业发展迅速，社会与市场对社会体育人才的需求不断增加，各高校社会体育专业将开始扩大招生规模。

2.2、生源状况

2.2.1、生源质量人才培养的质量与生源质量密切相关，学生入学前的运动技术及文化课水平无论对大学生个体还是对于一个专业、一所体育院系的发展，都具有重要的意义。目前湖北省社会体育专业学生通过高考文化课与体育考核录取。文化考核包括文史类和理工类，体育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳远、原地推铅球男子5公斤、原地推铅球女子4公斤、绕杆跑五项素质测试。录取办法是在划定文化成绩后取文化成绩和体育测试成绩按规定的折算方法和一定的比例折算成总分再择优录取。由于体育专业的特殊性，即由于湖北省体育专业高考不加试专项，考生缺乏系统的训练，训练年限少、训练水平低许多学生本来不想考体育，但报考其他专业无望，这部分学生又具有一定的文化课优势，经过短期的训练突击便可顺利考入大学结果是文化和体育冒尖的人进不来，招进来的学生大多是“两头”都不突出。造成不少学生入学后，专业学习困难，特别是在一些对文化基础要求较高的课程学习中，如生理学、经济学、市场营销学、统计学等课程，因而造成社会体育专业学生运动技术水平与能力整体薄弱，进而在毕业后难以胜任较高层次的体育指导工作，影响了就业时的选择。这一问题在对毕业生访谈和毕业班学生的调查中反映都较为突出，成为影响学生就业的重要因素之。

2.2.2、专业思想专业思想，这里主要指学生对社会体育专业的观点、态度和是否安心学习社会体育专业。调点包括入学动机、入学前后对社会体育专业的认识、学习态度和就业选择等方面的内容。从图3显示，湖北省高等院校社会体育专业学生选择报考社会体育专业的主要原因是“觉得此专业适合自己”的，占29.05%，其次是“发展前景好和就业面广”，占22.21%和22.10%，通过调剂占8.84%，其他原因的合计5%。另外调查发现（见图4），入学前，学生对社会体育专业了解程度很低，“了解”的仅占2.42%，也就是说在入学前根本不知道有社会体育这个专业的。“有些了解”的约占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一无所知”的则到11.45%。可见多数学生在选择社会体育专业时，对社会体育专业的了解程度是不够的。

3、结论与建议

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一、翻转课堂的特点

21 世纪是知识经济时代，“创新 ”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教W方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。

教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。如图2所示。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，

彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。教学设计流程如图3所示。

线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

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课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是教学、评价和考核的依据，是以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是规定某一课程的性质、目标、内容、实施建议的教学指导性文件[2]。雕刻艺术与家具设计专业三二分段一体化课程标准的构建对强化专业建设、深化人才培养模式改革、加强课程建设、实施教学方法与手段的改革、提高人才培养质量具有重大的指导意义。

1.1以职业能力培养为导向

教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系与教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。突出职业能力培养是高职专业教育的目标和主要任务，雕刻艺术与家具设计专业三二分段一体化课程标准的建设应要充分进行家具行业职业能力分析,要以家具行业发展需求为导向，以专业能力培养为目标，将职业需要的方法能力以及社会能力的综合培养贯彻其中[3]，以培养家具产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。突出职业能力培养的课程标准建设首先要以职业能力培养为目标确定课程性质。课程性质是课程的根本属性或特点，包括课程的定位、功能和任务等内容。其次要以职业能力培养为理念确定课程设计思路。为体现三二分段一体化的理念，课程的整体设计要将课程对应不同层次职业能力培养贯穿其中，全局考虑、综合设计。同时还要以职业能力培养为核心建立课程目标、以职业能力为主线编排课程内容、以职业能力培养为要求提出实施建议。以职业能力培养为导向的课程标准是一体化三二分段课程标准建设的关键因素。

1.2融入职业资格标准

一体式课程标准的建设在以职业能力培养为导向的基础上应参照家具行业相关的职业资格标准，要充分融入职业资格标准及职业岗位能力要求[4]，考虑企业用人要求，把握高职教育的职业性；同时课程标准的制定还要结合终身教育理念兼顾学生个人长远发展的需要，将高职教育的高等性体现其中。雕刻艺术与家具设计三二分段一体化核心课程标准的建设所参照的职业资格标准主要是中级家具设计师、高级家具设计师以及计算机辅助设计（CAD）中高级职业资格证书，其中中职课程主要参照中级职称证书，高职阶段主要参照高级职业资格证书，课程标准的制定从职业资格证书的基本要求与工作要求出发，结合家具企业规范与岗位标准进行专业课程内容设计，要突出课程的生产实用性，深入实施从教材、教学过程到职业资格鉴定等全方位紧密结合，达到“教、学、做”合一。

1.3专业委员会共同制定

专业指导委员会在中高职衔接教学工作中起着不可替代的作用。三二分段一体化课程标准的建设必须通过专业指导委员会按照企业和行业对人才培养规格的要求结合学校特色共同协商确定，并对其实施进行有效地协调与监督。我校雕刻艺术与家具设计专业三二分段学制实施之初就成立了由深圳家具行业协会、广东省家具商会以及行业知名家具企业专家、名人和顺德职业技术学院、深圳职业技术学院、广东轻工业学校等高校家具教育界教授和专业负责人等组成的专业委员会，并在每学期召开会议讨论现有的教学标准以及课程标准的落实情况，根据社会实际发展需要，共同统筹计划人才培养方案，对学生进行实务性培养，以促进人才培养与社会的融合。

1.4工学结合过程考核

课程标准的制定是否科学合理是否紧贴市场需要在实践中不断地检验[5-7]，需要在工学过程中反复地进行过程考核与不断修正，需要构建基于工作过程的评价体系以突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。工学结合的考核过程中还可以考察学生实现课程培养目标的程度、检验和改进学生的课程学习和教师的教学效果，根据考察结果针对性较强地优化改善课程标准设计，将教学过程进一步进行科学管理，达到培养学生职业技能和综合职业能力的目标。

2以核心课程《家具造型设计》为例进行

一体化中高职课程标准设计《家具造型设计》是雕刻艺术与家具设计专业中高职业阶段的专业核心课程，课程以讲授家具造型的基本原理和方法为主，通过对国内外现代家具发展情况的介绍以及国内外设计流行趋势及经典案例的讲解，培养学生对家具造型的审美能力和设计品位，并通过实际的设计训练培养学生独立进行家具造型设计的能力。下面将秉承一体化课程标准建设的思想对《家具造型设计》课程标准的具体培养目标(表一)、课程内容(表二)等课程实施的主要部分进行相应设计。根据《家具造型设计》课程所对应的家具造型设计师职业岗位的要求，本课程的教学内容在中高职可分解为13个项目，大概设计如下：（见表2）

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当前在我国许多开设动画专业院校中，毕业设计往往是专业教育最后一年的主干课程。院系领导与师生普遍高度重视专业毕业设计课程教学，一般在大四学期开始前就积极布局毕设工作，组织毕设开题报告会，并采用多位老师联合指导，集中评审的方式来组织教学。这种教学模式有效保证了毕业设计教学目标的实现。但从整体效果层面来看，也存在如下几点问题：

首先，动画专业毕业设计表现形式单一，实践性不强。目前，我国大部分高校动画专业毕业设计内容主要是动画艺术短片的创作，主张个人化艺术创作，注重动画短片内容创作的艺术性，讲究形式上的非主流创新和突破，但在专业成果实践性层面却相对薄弱，许多毕设作品既不能有效对接企业项目，也不能形成系列化的商业化开发；造成这一态势的原因是多方面的，其中主要受“学院派”教学思维的影响。相较于其他影视类专业，我国动画专业教育发展起步较晚，国内大规模兴办动画专业也不过是十多年的事，许多高校动画专业以北京电影学院等专业影视院校为参考标准，以“学院式”电影导演创作范式为基调定位动画专业毕业设计。事实上，国内动漫市场对于动画人才的需要日趋多元，动画专业就业也呈现多渠道、多方向特点，如游戏公司需要动漫原画、创意设计师；新媒体视频公司需要动画广告创意人员；玩具公司需要动漫衍生产品设计师等等；动画毕业设计如果仅仅局限于艺术短片类型创作，势必会局限学生对动画专业的实践性认知，也会影响学生就业面的选择。

其次，动画毕业设计跨学科合作与信息技术创新应用欠缺。随着融媒体时代的到来，信息技术更新换代逐渐加快，融媒体设计、数字动画广告、VR交互视频等新生事物层出不穷，不同学科之间的交融也变得日趋频繁，在影视动画与设计学科领域，跨界人才、复合型人才，交叉型人才颇受市场欢迎，正成为主宰信息网络化时代的新宠儿；而在我国当下高校动画专业毕业设计过程中，跨学科合作、学科交叉创作现象异常少见，创新技术应用的新兴毕业设计作品也是凤毛麟角。更多的是动画同班级学生们的小组合作，甚至还有许多是个人毕设创作的“单打独斗”，这势必影响到动画专业毕业设计的创新性与创作质量，在小范围的创作与固有思维模式下，学生对新技术、新方法缺乏了解，也普遍缺乏学习动力，不愿做过多创新性尝试，从而导致毕业设计质量提升较为困难。

二、融媒体语境下高校动画专业毕业设计课程教学改革路径

（一）树立科学的教育创新理念，完善动画毕业设计教学内容与模式

教育创新是高校教育教学发展的根本，也是动画专业教育前行的基本动力。作为高校教学环节中重要部分的动画毕业设计则是大学生创新性和实践性最好的检验。[2]随着融媒体时代的到来，面对媒体信息传播方式与内容生产方式的重大变革，动画毕业设计教育也要紧跟时代步伐，进行及时调整、推陈出新，不断完善动画毕业设计课程教学内容与模式。

首先，对动画毕业设计教学目标的创新定位。我们不仅要培养掌握动画专业技能的人才，也要培养具有新媒体媒介素养，具备团队合作意识、创新意识的动画创新人才。

其次，对教学内容的创新设计，动画专业毕设不能仅仅局限于动画艺术短片创作，而应形成多元化的创作生态，可以是微电影、动漫绘本、动画艺术短片、游戏设计、动画交互视频等，在具体类别的毕设创作过程中，还可以要求学生注重内容创作的多元化、可开发性，为后续进一步拓展打下基础。

再次，教学模式上的创新。教学团队要转变传统课堂教学、课程化辅导的教学模式，采用更为积极的项目化、实践性人才培养模式，积极引导学生自主开展动画毕业设计创作。

（二）加强校企联合与跨学科合作，强化动画毕业设计特色与应用性

如前所述，融媒体时代专业领域的交叉互融对动画专业教育提出了新要求，在此背景下，动画专业院校要积极开展跨界合作，既要大力支持学校与企业联合开展动画毕业设计，也要大力鼓励本校跨专业、跨学科领域的动画毕业设计合作，进一步强化动画毕业设计的实践应用性。就校企联合而言，首先需要学校创建校企合作平台，大力引进企业项目，及时企业项目信息，为学生毕业设计创设各种条件。

其次，要鼓励学生在毕业设计构思之初就要有意识对接企业项目，以企业需求与问题引领自己的毕业设计创作，并主动和企业进行沟通交流，形成校企合作的良好生态。就跨学科合作而言，同样，院校要首先要创设跨学科、跨专业合作平台，通过设立跨学科平台交流中心，牵线搭桥，将不同学科学生的毕业设计诉求集中呈现，同时，在学分评价上向跨界合作毕业设计倾斜，营造跨界合作的良好环境。另一方面，鼓励学生大胆对接项目，积极与不同学科同学进行思想碰撞，开展交流合作，形成创新毕业设计的新思路、新方向，并在多学科合作过程中，不断提升动画毕业设计的质量。

（三）借势新媒体营销渠道，打造动画毕业设计与学生就业的新通路

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0160-03

近年来，随着我国经济的发展和金融市场改革的深入，经济与金融行业对高学历人才的需求增加。金融的发展离不开经济的增长，金融是经济学研究领域应用性强的分支，融合经济学与金融学的学科理论有助于培养高素质的金融人才。在行业人才需求和学科融合发展的背景下，经济与金融本科专业的增设显得尤为重要。2007年，教育部在清华大学试点开办经济与金融专业。至2015年，我国已有18所高等院校正式开设了经济与金融专业。经济与金融专业的建设还处在初步发展阶段，相关研究还很少。课程体系的建设是专业建设的基础，也是专业人才培养的核心。经济与金融专业课程体系的构建是经济与金融专业发展中首要解决的问题。

一、我国经济与金融专业发展历程

2006年，清华大学经济管理学院获批试点招收经济与金融专业本科生，2007年正式_始招收第一批经济与金融专业学生，这标志着我国经济与金融专业建立并进入试点招生阶段。在建立之初，经济与金融专业的代码为020120S（S表示少数高校试点目录外专业），归属于经济学科（02）经济学类（0201）[1]。2011年，清华大学经济管理学院经济与金融专业第一届学生毕业。据统计，2011年，清华大学经济管理学院的本科生就业率达到了100%[2]。清华大学经济与金融专业试点的成功，加之国内其他高校也在积极探索创新经济学与金融学本科教学，教育部开始在各高校逐步推开设置经济与金融本科专业。与此同时，教育部对经济与金融学专业在本科专业目录中的位置也进行了调整。在2012年的新目录中，经济与金融专业进行了细微的调整，虽然还是属于经济学科门类，所授予学位还是经济学学士，但是从经济学类调整到了金融学类。这一调整，表明经济与金融专业的学生培养应偏重于应用型更强的金融学。

目前，我国虽然已有高校12所高校开设经济与金融专业，各高校正处于经济与金融专业建设的起步阶段，尚未在课程体系设置、培养方案等方面形成共识。因此，有必要参考清华大学试点办学的经验和国外经济与金融专业在课程设置上的成果，结合我国高校的实际情况来构建经济与金融专业的课程体系。

二、清华大学经济与金融专业课程体系的设置

清华大学是我国第一所设置经济与金融专业的高校，2007―2011年间，教育部未批设经济与金融专业。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的设置与发展上处于先试先行的地位。因此，清华大学经济与金融专业的培养方案对探索我国经济与金融专业课程体系的建设具有重要的参考价值。

清华大学经济管理学院的经济与金融专业招生是文理科兼招，学制四年，授予经济学学士。在培养目标上，清华大学经济与金融专业培养“系统掌握经济与金融学理论和方法，具有国际视野，了解中国国情，能够解决现代经济，特别是金融领域实际问题，有较高的中英文沟通能力，未来能够从事高等院校和科研机构的教学与研究工作，金融机构、企业与政府部门的经济分析与管理工作的高素质创新型人才”。在清华大学经济管理学院的本科生培养方案中，采用“通识教育与个性发展”相结合的方式，学生在通识教育学习后，可以根据个人兴趣选择专业。在课程体系上，清华大学经济管理学院的本科培养方案课程分为三大课程模块人文社会科学基础课程、自然科学基础课程和专业相关课程。人文社会科学基础课程、自然科学基础课程为通识教育课程，大学第一、二学年，不分专业均需修读。第三学年，学生根据个人兴趣选择专业，进入专业课程学习阶段。经济与金融专业的专业课由专业基础课、专业必修课和专业选修课构成。专业基础课包括经济学原理（1）、经济学原理（2）、会计学原理、管理学原理、应用数理统计、金融学原理、信息管理导论；专业必修课一共8门，为中级微观经济学、政治经济学、中级宏观经济学、计量经济学（1）、公司财务、公共财政学、投资学和货币银行学。专业选修课需修够27学分，学生可以在经济统计学、国际经济学、经济思想史、博弈论、金融数据库、计量经济学（2）、发展经济学、经济控制论、中国宏观经济分析、经济学专题研究、经济学理论与实践、金融学专题研究等课程，或在经济学院其他专业、甚至其他学院的课程中选修。

2007级清华大学经济管理学院经济与金融专业的本科培养总学分不低于170学分，其中春、秋季学期课程总学分不低于140学分，夏季学期实践环节15学分，综合论文训练15学分。在学分的分配上，人文社会科学基础课程40学分，自然科学基础课程31学分，专业相关课程6分，其中专业相关课程又可以分为专业基础课（1分），专业必修课（23学分），专业选修课（27学分）。从学分的配比上，可以看出清华大学的课程设置强调通识课程和专业课程的均衡，专业基础课、必须课和选修课的学分占比也相差不大，这体现了清华大学经济管理学院对经济与金融专业学生通识教育与专业教育并重的培养原则。

总体而言，清华大学2007级经济与金融专业在课程体系设置上，体现出在宽广的知识面基础上鼓励学生个性发展的培养理念。在专业课程设置上，也充分体现了这一点，专业基础课和必修课中包括了经济学、金融学、管理学、会计学的核心课程，在选修课中，不仅开设了众多的经济管理类课程，学生还可以跨专业和跨学院选课。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的建设和课程体系开发上作出了重要的贡献，也为其他高校进一步结合学校特色建设经济与金融专业，设置课程体系提供了借鉴样本。

三、国外高校经济与金融专业课程体系设置

（一）曼彻斯特大学（The University of Manchester）

曼彻斯特大学是英国会计与金融学研究和教学最好的大学之一。该校的社会科学学院和商学院联合开设经济与金融专业，学制为三年。课程教学采用讲座、教程和研讨会相结合的形式。课程的考核方式多样，包括考试、完成课题项目以及论文报告。第一年的课程是关于社会科学的通识性教育，同时开设会计和金融学的基础课程，为学生开展第二、三年的学习和研究做准备。通过第一年的学习，学生可以根据个人兴趣选择专业方向，金融经济或会计金融。第二年的课程主要是金融学与经济学的专业课程，难度和深度都有所增加。主要课程包括金融学基础、中级管理会计、金融市场与机构、管理信息系统概论等。第三年开设公共部门会计、审计、公司财务、信息系统案例研究等。从曼彻斯特大学经济与金融学的专业课程设置来看，在突出培养学生国际化的商业思维和视角下，该专业更偏向于金融学理论知识，尤其注重会计学相关理论与实务能力的培养。

（二）布里斯托大学（University of Bristol）

布里斯托大学的经济与金融学专业培养期为三年。该校经济与金融学专业的培养注重数理统计分析在经济和金融学中的运用。该专业要求学生在第一、二学年修读至少一门经济学课程，第三学年至少修两门经济学的课程。从该校经济与金融专业的课程设置来看，该校在以微观经济学、宏观经济学、金融学、会计学等核心课程的基础上，特别注重培养学生运用数理统计分析方法来解决经济和金融实务中的问}。

（三）南安普顿大学（University of Southampton）

南安普顿大学经济与金融学专业注重培养学生综合掌握经济学的原理与分析方法，强调经济学的分析方法在金融领域的运用。南安普顿大学的经济与金融学专业学制为三年。在第一、二学年开设课程，每学期四个课程模块，一年共八个模块。第一学年的课程均为必修专业课，包括微观经济学、宏观经济学、经济数学、经济统计分析、财务会计和管理会计。第二学年的课程由必修课和选修课程构成。必修课程为微观应用经济学、投资组合理论与金融市场，选修课包括计量经济学概论、统计学理论等。第三年，学生自选课题独立完成学位论文，相当于两个课程模块。从该校的专业课程开设情况来看，在第一学年注重教授学生经济学基本原理和经济学分析手段的训练，第二学年则促使学生通过计量经济学的深入学习，掌握经济学和金融学的数学分析工具。在此基础上再开设投资组合与金融市场，从而培养学生运用经济学原理和分析工具来认识和解决金融学问题的能力。

（四）兰卡斯特大学（Lancaster University）

兰卡斯特大学开设有金融与经济专业（Finance and Economics），学制为三年。兰卡斯特大学该专业的学生可以从第二学年开始，转入会计与金融专业学习。课程教授采用讲座、团队合作、个别指导、讨论等多种方式。该校在专业课程开设上，第一年必修课包括会计和金融学概论、经济学原理、经济定量方法，注重为学生打下会计学、金融学、经济学的学科基础。第二年的课程以金融学和会计学的课程为核心，必修课包括金融学原理、高级金融学原理、财务报表分析与企业估值、管理经济学、商业和国际宏观经济学、经济数学、经济学概论，学生还需在会计审计信息系统、金融会计原理、商业决策管理会计三门选修课中选修一门。

第三年的必修专业课程包括企业融资、投资学、国际金融管理、计量金融学，这些课程是是对金融学理论和知识的进一步深化。学生还需在高级宏观经济学、高级微观经济学、宏观货币经济学、人力资源经济学、广告经济学、数理经济学、计量经济学、工业组织学、发展经济学、国际经济学、国际商业学中选修4门。从课程设置可以看出，兰卡斯特大学对经济与金融专业人才的培养以金融学的课程为核心，经济学的课程作为铺垫或拓展，始终贯穿了经济数学和定量分析方法的训练。

国外开设经济与金融专业的曼彻斯特大学、布里斯托大学、南安普顿大学、兰卡斯特大学在专业课程设置上各有特色，但总体而言，又有共同之处。在这些学校的经济与金融专业的课程体系中，都是以金融类和会计类的课程作为核心，辅之以经济学的课程，用经济数学或计量经济学的课程将这些课程加以贯通。在培养学生掌握基本经济学原理的基础上，注重教授金融学理论，强调提高学生运用计量经济学的方法分析和解决金融问题的能力。

四、我国经济与金融专业课程体系的构建

当前我国高校的经济与金融专业还处于初步建设阶段，亟需建立经济与金融专业的课程体系。我国高等学校经济与金融专业培养的是具备广泛经济学知识和金融学理论，并能够熟练运用经济学和金融学方法来分析和解决现实经济和金融问题的高级应用型专门人才。从这一人才培养目标出发，参考清华大学和国外高校经济与金融专业课程体系设置经验，在通识教育与专业教育相结合的原则下，建议采用“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路来构建经济与金融专业的课程体系。

“经济为基”是指以经济学的核心课程作为专业基础，培养学生理解和掌握经济学的基本理论。经济与金融专业属于经济学科，是在经济学与金融学不断融合发展的背景下产生的。金融学是从经济学中分化出来的应用性学科，经济学的基本理论也是金融学发展的源泉。因此，培养经济与金融专业的人才，首先应该使其具备经济学的基本理论。在课程体系构建中设立经济类课程作为专业基础课，具体设置课程上，可以在不同学期开设经济学的核心课程，如经济学原理、宏观经济学、微观经济学等。

“金融为核”是指在专业课程的体系中以金融类的课程作为核心课程，旨在培养学生深入理解和掌握金融学的理论和方法，具备分析和解决现实金融问题的能力。经济与金融专业从开设之初归属于“经济学科（02）经济学类（0201）”到2012年调整到“经济学科（02）金融学类（0203）”的这一变化，也表明经济与金融专业应以金融学的课程为核心。因此，在课程体系构建中，根据教育部规定的金融学专业核心课程设置金融类课程作为专业核心课。

“计量为法”是通过开设计量经济类的课程，使学生能熟练运用数学工具来解决经济与金融问题。现代经济学和金融学的发展，越来越注重数学工具的运用。掌握了计量经济学的分析技能，才能更为科学的认识和分析经济与金融问题，在投资实践中发现规律，进行决策。同时，计量经济学也是将经济学与金融学理论融会贯通的重要途径。而计量经济学相关课程的学习，需要以高等数学为基础。因此，在课程设置时，要根据学生的数学水平开设相应的计量经济学课程，如经济数学、初级计量经济学、中级计量经济学等。

在通识教育与专业教育相结合的原则下，依据“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路，可以构建由公共基础课程模块、专业课程模块和专业方向课程模块三大课程模块组成的经济与金融专业的课程体系。公共基础课程模块是为通识教育服务，注重培养学生基本的人文社会和自然科学素质，包括政治理论课、数学、英语、体育等课程。专业课程模块是培养学生专业理论知识和能力的课程，由专业基础课、专业核心课和专业技能课组成。专业基础课包括经济学类的基础课程，如经济学原理、微观经济学、宏^经济学、会计学等。专业核心课以金融类课程为主，如货币银行学、金融市场、国际金融、保险学等。专业技能课以经济计量类课程和金融实务训练为主，如计量经济学、经济数学、金融数学、商业银行实务、投资理财实务等。商业，专业方向课程是根据学生兴趣和结合社会需求，来细分的专业方向，如会计金融、金融经济、证券投资等，根据不同专业方向开设理论和实践课程，提升学生的职业竞争力，为学生就业做好准备。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表，2012.

[2]清华大学经济管理学院.清华大学经济管理学院2011届毕业生就业报告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4号，教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，附件：2012年度经教育部备案的普通高等学校本科专业名单.2013.

[4]清华大学.清华大学2007级本科生培养方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

篇9

[分类号]G203

1　引言

近年来，Web2.0的热潮还未平息，又有学者提出了基于语义网的Web3.0的概念。标签及分众分类法(folksonomy)作为Web2.0的产物，以其直观性、易用性和广泛的用户参与，在很多社区网站得到了广泛的应用，为网络环境下的信息组织和检索提供了一种简洁的方式。但是分众分类法的使用还主要局限在非学术的、公众日常生活的一些领域。作为一种基于自然语言而产生的新的网络信息组织方式，分众分类法在学术应用上仍然存在许多的问题，这主要是受制于标签本身的局限性。

而主题图提供了一个良好的语义模型，可以引入主题图来构建语义标签。Web3.0不仅强调全民的参与，更加强调用户参与过程中知识的共享和构建信息交流的语义网络，主题图作为语义网环境下重要的知识表示和知识组织工具，可能会成为Nova Spivack所提出的Web3.0的重要技术，它与Web2.0的标签结合使得传统标签脱离了标签的无序和孤立状态。主题图被学者形象地比喻为拨开了标签云的天空，它允许用户更加轻松快捷地获取自己所需的主题和信息。本文拟将主题图和分众分类法结合，以弥补标签使用的不足，并尝试将其应用在构建知识专家学术社区中，利用网络平台将知识个体融入到社会当中，通过学术研究过程的协同和合作，解决目前学术人员的信息交流和知识共享相对滞后的问题，加快学术交流和知识的创新。

2　主题图与分众分类法的结合

2.1分众分类法概述

Folksonomy一词来自folk和Taxonomy的组合，是一种自由的网络分布式分类法，用户完全依据个人的使用习惯，通过使用社会性标签(social tagging)或称社会性书签(social bookmarking)的方式自由地对各种资源进行协同标注。分众分类法并没有传统分类法严格的分类标准，其标注工作完全取决于用户的知识、偏好、经验、意志、记忆，并且十分强调系统的开放以及用户的参与和交互。与传统的体系分类法、叙词法、分面分类法相比，分众分类法是模糊的、不精确的、随意的。分众分类作为一种用户驱动的信息组织机制，发掘tag、用户、资源之间的关系，扩展tag的功能成为其目前的一大研究领域。

分众分类法的优势主要体现在平面化、非等级结构的类目结构、低成本的信息组织方式和多维度揭示信息资源。在网络环境下，这种“有胜于无”的方式得到了广大网民的支持。然而，就目前tag的发展来看，分众分类法还存在很多问题，如标签本身缺乏语义造成的在不同语境下的一词多义问题、同义词问题、缩略词歧义问题、标签之间缺乏关联，自然语言所造成的标签特指性不强、英文单复数问题、中文分词模糊问题，缺乏必要受控机制造成的垃圾标签和拼写错误等“无噪音”(meta noise)问题等。

2.2基于主题图构建语义标签

我们认为主题图可以相对比较好地解决上述传统标签问题。主题图将资源之间的关系透过“TAO”，即主题(topics)、资源出处(OCCUlTences)和关联(associa-tions)描述出来，它们就如同三维空间中的“点、线、面”，将一定领域的知识结构和它们之间的语义关联具体化，通过occurrences在主题域和资源域之间建立映射关系。主题图是从书后索引和叙词表发展而来的，通过模拟人的认知过程来表示概念和概念之间的联系。主题图的构建是从人的思维角度出发的，因此主题图和标签结合十分符合多人参与的协作环境和人们的标注习惯。

我们只需要将tag转换为主地图中的一类topic用于资源的描述和组织即可实现两者的结合。通过主题图构建语义标签，实现从传统标签云图到标签“星系”图的转换(见图1)。从图中可以看出，某些标签在一定的区域比较集中，形成了“星系”，说明这些标签之间的语义关系密切，它们可能同属于某一研究领域。借助语义标签，用户不再需要基于关键词来查找信息资源，而是通过主题概念来定位自己所需的信息。具体来说，我们认为主题图弥补了传统标签的如下一些缺陷：①通过主题图的scope解决语境和一词多义问题。使用主题图scope将某一标签限制在特定的使用领域，这一机制可以帮助用户在进行标注的时候赋予标签一定的语境。例如CI这一缩略语，既可以表示企业识别(corporate identify)，也可以表示竞争情报(com-petitive intelligence)，显然它们的使用领域是不同的，我们通过对CI标签设定学科领域来明确其具体含义。甚至系统可以采用后控机制，将用户拼写错误的标签设定为在error条件下，并将此拼写错误标签重定向到规范标签。②通过主题图的basename解决多个同义词问题和多语种支持问题。一个topic可以拥有多个basename元素来表示其名称，但这几个名称表示相同的概念。如标签“主题图”，对应于英语的Topic Maps，我们可以设定其在默认的scope下显示“主题图”，在英语scope下显示“Topic Maps”。③通过主题图的as-sociation聚合关联标签。对标签使用的统计结果表明标签的共现率非常高，这说明这些标签存在着很强的相关性，但是目前的系统还无法给用户提供一种途径来表达标签的关系。标签的平面性的分类过于松散，标签之间缺乏在组织上的关联。通过主题图，用户既可以简单地设定两个标签具有“相关”关系，也可以具体地自定义两个标签的关系，用户的标注行为同时展示了用户的知识体系结构，并帮助其他的用户从宏观层面快速获取某个领域的知识。④通过主题图的occurrence资源链接解决标引对象的局限性。目前标签的标引对象不够精确，采用了XML的主题图XTM支持XLink、Xpoimer、Xpath的方式定位资源，方便用户快速定位资源，具体程度甚至可以精确到网页的某一段、某一行或是某一张图。⑤主题图的创建有良好的协作式的特性，它支持多用户分布式的创建，并且能够通过主题图的合并技术自动地将每次新添加的主题标签加到用户自己的知识地图中。

3　基于主题图的标签系统案例――Fuzzzy社会性标签形式的知识分享网站

Fuzzzy网站是一个采用了主题图引擎的Web2.0

社会性书签网站，功能面向知识学习、知识分享。Fuzzzy来自于fuzzy一词，意思是模糊的，通常用其形容人脑的知识。这个网站来自于一个关于语义元数据的社会性构建研究的项目成果，属于挪威Oslo大学的构建知识和共享的信息平台的研究项目的子项目，目前还处于不断完善和发展中。它融合了Web2.0的社会性书签(social bookmarking)的特征，网站用户使用tag的形式组织自己感兴趣的互联网资源。和其他著名的Web2.0网站不同的是整个网站的后台采用了主题图技术，因而标签具备了语义的特性。在一些著名标签网站中，例如标记图片资源的Fliekr，标记网络资源的Del.icio.us，标记学术资源的RefWorks、Con-notea、CiteULike，标签只是一种简单的文本描述信息。而对于主题图驱动的Fuzzzy网站，标签云不再是一个个独立的标签，主题图的association就如同胶水将离散的标签粘连起来，形成一系列的标签网，这些标签网进一步组成一个更加复杂的标签星云图，如图2所示：

我们以“Topic Map”这一标签为例对Fuzzzy网站的标签系统进行研究，得出Fuzzzy网站具有如下一些特点：

标签与标签的语义关联。点击进入Topic Maps标签，可以看到这个标签的简要解释为“an ISO stand-ard for the representation and interchange of knowledge”.与此标签同义的标签还有TM和topicmap，它们三个在整个系统中被认为指代的是同一种概念。网站还会提供某一标签的XTM文件片段。可以看到目前与Topic Maps这一标签相关的标签共有41个，在默认情况列出了15个相对强相关的标签，剩下的CTM、TMQL、mindmaps等26个标签被认为是相对弱相关的，可以通过点击Less relevant获得。由于后台使用主题图对标签进行管理，所以Fuzzzy网站所提供的不再是传统意义上的标签云，而是通过主题图将所有的标签相互连接起来，因此其标签系统支持更加高效和丰富的导航。通过Topic Maps标签，我们可以发现Semantic Web、RDF、TMCL等相关标签，进入Semantic Web标签，我们又可以进一步查看与“语义网”相关的标签，如图1所示。这里标签不仅为用户提供了检索的入口，更重要的是它给用户提供了一种以主题为中心(subject-centric)的信息组织方式，通过用户的参与充分发挥用户的集体智慧。更确切地说，这里的tag就是主题图环境中一类topic。

标签对资源的语义描述。Fuzzzy网站简单地定义了一个标签如何描述资源，将其分为三大类型，即is about(what，when，where，who)、describes how to (how)、answers questions(why)，用户在标注某一资源的时候可以进行选择。这种轻量级的语义描述比较适合标签对网络资源的标记，用户无需进行过多的思考来判断采用哪种类型进行标注，笔者认为此种粒度的描述在语义和用户参与之间做了比较好的平衡。

知识枢纽(knowledge hub)单元。Fuzzzy网站设定了tag标注的资源类型有如下几种：网摘、图书、音频、视频、新闻、事件、知识地点、知识专家，并将同一主题下的所有资源和这个主题(或标签)一起称作一个“知识枢纽”单元，如图3所示：

我们在Topic Maps标签的知识枢纽中，可以通过网摘获得有关主题图的网站，如ontopedia网站和Techqufla网站都含有很多关于主题图方面的信息，通过图书资源可以获得介绍主题图的相关书籍，如Ex-plorer’s Guide to the Semantic Web，通过事件资源获得即将在2009年召开的主题图会议TMRA(Topic Maps Research & Application)，通过知识地点获得Bouvet(Bouvet是挪威的IT咨询公司的总部所在地)。每个标签下提供一个关于此标签的知识专家列表，另外用户也可以根据标签的创建者、标注者和关注者情况了解某一标签的知识专家，知识专家本身也是网站的用户。Fuzzzy网站对不同的资源类型还提供额外的服务，这些服务是信息需求者获取进一步信息的途径，例如书籍资源可以直接连接到亚马逊网络书城，知识地点资源可以直接使用google地图定位其位置。

系统的协同性和民主性。Fuzzzy网站是一个用于知识分享的社区，它允许用户组建不同的兴趣小组，并且支持用户和兴趣小组设定重点关注某一标签和对标签与资源进行评价，通过民主的评价和协同合作来维持整个系统的发展。用户可以加入不同的兴趣小组来关注不同的知识领域，通过用户间的信息交流和信息共享，启发新知识的产生。

4　基于主题图构建知识专家学术社区

笔者借鉴了基于主题图的标签网站Fuzzzy和Con-notea、RefWorks、CiteULike等学术标签网站的功能设计，在专家知识地图基础上提出了基于主题图构建知识专家学术社区的原型，并将Web2.0的思想融入其中。其本质是利用主题图技术整合了关键词关联图、学科专家知识地图、学科交叉图，通过知识个体的参与实现学术研究过程的协同和合作。知识专家学术社区的分类从用户角度出发，采用了分众分类的思想。标签本身具有开放性，它有利于反映知识专家的知识表达，解决传统分类法更新比较缓慢，不能及时面对新出现的学科和专业术语的问题，便于即时掌握学术动态。准确地讲，知识专家学术社区的分类属于窄分众分类体系，主要使用者为进行学术科研的用户。冈为窄分众分类法的用户具有很大的同质性，其根本日的是对某一领域或专业的信息或知识提供共享平台，而不是一个构建大众分类体系的平台。

知识专家学术社区的系统模型(见图4)，整个系统由主题图驱动，宏观上主要分为三种topic，分别是用户、标签和资源。系统各个topic之间的关联分为人工建立和自动建立，自动建立的关联一般是系统自动采集的用户行为。作为隐性知识实体的用户通过标签与作为显性知识实体的资源建立联系。在知识专家学术社区中，用户与用户之间实现学术交流，标签与标签之间实现概念关联，资源与资源之间实现按标签聚合。用户对于资源有、查找、访问、分享、评价等行为，用户对标签具有创建、使用、浏览的行为，标签对资源具有标注的功能。用户不仅包括社区的个体，还包括与个体科研经历相关的研究机构、研究项目、学术会议等信息以及在社区中个人组建的团体――研究小组。在数字化学术交流环境中，对于资源的标注者而言，资源主要来自于三种类型：①访问控制型的学术资源，这类资源主要指只有通过账户登录或者特定网段的用户

才可以访问获取的学术资源，主要来自于各种学术机构、高校购买的学术数据库。学术数据库集中了纸质期刊、学术著作、学位论文、研究报告的电子存储形式，它仍旧是目前学者获取高质量学术文献的首要选择。②开放获取型的学术资源，主要是指因特网上的信息资源。随着开放获取运动的推动，越来越多的学科专题知识库、机构知识库以及个人知识库可以在网上免费获得，也有越来越多的学者通过自己的学术博客与他人分享自己的研究，还有很多专业型的网站同样蕴含着很多有学术研究价值的信息。③自我型的学术资源，标注者本身也是学术资源的者，如用户通过建立自己的学术博客，自己已经取得的研究成果或是一些初步的构想和实验数据，通过学术博客的形式与其他研究同行进行交流。对于基于主题图技术实现的标签，我们既可以采用传统的标签形式，也可以使用主题图可视化技术对用户进行学科知识导航。

篇10

关键词：高职院校；机电一体化专业；毕业设计；教学改革

作者：曾思通

1前言

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，毕业设计实践环节是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高职院校的毕业实践教学环节有别于一般专业课程中的实验实训实践教学，在实践内容、实践教学方式、考核方式、评价体系等各方面都没有统一的规范和标准，因而如何实施这一实践教学环节，历来是各高职院校研究和探索的重点和难点。

台湾技职教育在毕业设计特别是实务专题制作上颇有建树。2017年，笔者赴台进行为期33天的教学改革学习，深入了解了台北城市科技大学毕业设计（实务专题）的设计及制作过程，观摩了台湾科技大学、正修科技大学等电机工程系的专题成果展；再通过对大陆相关院校的调研，以及根据自身多年从事机电一体化专业毕业设计指导的经验，总结目前高职院校毕业教学环节存在的不足，并提出相应的教学改革和实践方法。

2高职院校毕业设计存在的不足

以毕业论文取代毕业设计实践环节毕业论文是为获得学位资格而撰写的学术性较强的研究论文，是衡量可否毕业及申请和授予相应学位的基本依据，要求在一定的研究方向内选择论题或课题，对相应的学术问题进行研究论证[1]。针对本科教育的毕业设计（论文）并不适合于培养高素质技术技能型人才为目标的高职教育。高职院校毕业设计环节要求体现以“职业能力培养”为主线，沿用本科院校的毕业设计（论文）模式，势必不能达到高职院校毕业设计环节的培养目标和要求。

以综合性实验报告或说明书作为毕业设计终结材料有些院校考虑到学生综合能力特别是理论水平不够，无法完成较高质量的毕业设计，于是索性放弃毕业设计环节，直接让学生提交一份综合性实验报告或说明书作为毕业设计材料。这些综合性实验报告或说明书往往又有教材、网络资料可查阅、参考，于是一部分学生有恃无恐，很少把精力放在毕业设计上，最终提交的材料质量往往让人大失所望。

以下企业实习的实习报告作为毕业设计以毕业顶岗实习报告代替毕业设计的高职院校也不在少数。通过调研和下企业检查，毕业顶岗实习也存在一定的不足，很难达到期望的效果和目标。企业鉴于自身经济效益、管理模式以及实习学生能力的考虑，往往让学生从事相对简单，重复性、专业性不高的工作。在毕业顶岗实习还不尽如人意之际，简单地让毕业生全部以实习报告顶替毕业设计，往往导致学生为完成任务而虚构实习内容或网络抄袭相关实习报告。

以实务专题形式开展毕业设计以实务专题的形式开展毕业设计是近年来一些高职院校采取的方式。实务专题是借鉴台湾技职院校各学科专业普遍推行的专题制作课程，通过专题制作过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，整合应用专业知识及综合技能，还能提升团队合作、独立思考、逻辑思维、论文撰写与口头报告等诸多能力[2]。实务专题环节主要包括：根据学生的生活、工作实际情况，收集信息、查阅资料，确定具有一定实际意义的选题；提交方案的可行性报告、实施计划、耗材清单预算、采购方案、预期成效；按计划开展实务专题制作；提交设计说明书、答辩PPT、视频；展示产品的功能等。

实务专题制作相比于传统的毕业设计（论文）具有一定的优势，取得较好的效果，但在实施过程中也逐渐暴露一些问题。目前实务专题面临的主要瓶颈有选题难度逐年增大、专题工作量差异大、考核标准不统一、教师指导工作量大、资金有限等。

毕业答辩流于形式通过广泛调研，不少高职院校存在毕业答辩不规范、流于形式，毕业设计通过率百分百甚至没有毕业答辩环节的现象。于是不少学生心存侥幸心理，简单随意应付毕业设计，在学生中产生不良影响。教师对于这样的现象难以遏制，对学生越来越没信心，最终使毕业答辩越来越流于形式，失去应有的作用。

3高职院校毕业设计理念

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）提出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求；时间应不少于半年；对高职高专学生要加强毕业设计环节的规范管理，加强过程监控，严格考核，采取评阅、答辩、实际操作等形式，检查和验收毕业设计成果。基于高职院校人才培养目标、高职学生的特点以及毕业设计实践教学环节的特殊性，毕业设计实践教学环节的基本理念有：以“职业能力培养”为主线，坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“降低理论要求、精选设计内容、加强基础技能训练、突出应用实践”，注重学生应用能力、创新意识、创新素质的培养。

4高职院校机电一体化专业毕业设计实践教学改革

强化毕业设计教学环节的各级管理毕业设计工作涉及学校培养目标、科研水平、教学管理、教师教学以及学生能力提升等多方面因素，在所有教学工作中占有极其重要的地位。学校应建立职责清晰的毕业设计管理体系，明确相关管理机构、系部、教研室及相关人员职责；各系部、教研室应根据自身专业特点建立毕业设计管理和实施方案，并上报相关管理机构审批。相关规章制度应包括：选题审批制度；开题报告环节，建立过程考核特别是中期检查制度；答辩资格审查制度；答辩制度等。

将技能大赛与毕业设计结合高职院校职业技能竞赛旨在培养和检验学生的动手实践能力、团队协作能力、发现问题及解决问题的能力、创新能力、安全意识等职业素养[3]。相关高职院校都在机电一体化竞赛仪器设备上做了大量投入，而很多机电一体化竞赛平台在培养学生综合职业技能、素质上可以发挥非常好的作用。

近年来，高职院校机电一体化专业省级、国家级相关的技能竞赛主要有自动化生产线的安装与调试、数控机床装调与技术改造、机械设备的安装与调试、工业机器人技术应用等。各院校的硬件设备都较为丰富，通过充分利用这些综合性硬件平台，可以为机电一体化专业学生的毕业设计提供很好的平台。通过多年的摸索，福建船政交通职业学院通过竞赛平台开展毕业设计取得较好的效果，积累了一些经验。下面以学院机电一体化专业利用自动化生产线的安装与调试技能竞赛平台开展毕业设计为例，进行说明。

福建船政交通职业学院作为福建省自动化生产线实训基地，拥有多套不同系列自动化生产线平台。为了使学生在毕业设计过程中较为系统地应用所学机电一体化专业知识，培养和提升学生的综合职业素养，在机电一体化专业毕业设计过程中，选择基于自动化生产线平台设计与实现的、学生需要完成的基本任务有：通过调研和查阅相关资料，了解自动化生产线相关背景、发展现状、发展趋势等；学习和掌握亚龙三菱335B自动化生产线平台，涉及PLC技术、传感器技术、气液动技术、变频器技术、组态技术和电机驱动等；根据生产实践案例，设计基于亚龙335B平台的仿真实践系统，自行设计自动化生产线的工作目标和控制要求；完成工作任务细节，并展示系统功能；查阅相关技术手册，整理归纳亚龙335B自动化生产线平台西门子和三菱系列的区别，最后将完成的自动化生产线控制系统相关的控制器、变频器等由三菱系统改造为西门子系列；完成毕业设计过程的设计说明书、相关视频、答辩PPT等。

将创新融入毕业设计近年来，国家高度重视科技创新，并将创新摆在国家发展全局的核心位置[4]。在国家实施知识产权强国战略的背景下，高职院校应越来越重视创新创意的教学与实践。毕业设计作为高职院校完成培养目标的重要实践教学环节，应大力提倡创新设计、创新意识，逐渐提升学校整体科技创新能力。首先应积极鼓励和引导学生在毕业设计选题时始终贯穿创新性原则；其次是允许老题新做，追求在某些环节、机构、功能上突出变化，不断提升专业专题设计的专业水平、创新意识和创新思维；最后要积极鼓励学生就毕业设计中设计并完成的机电一体化产品参加相关成果展、创新创业比赛以及申请相关专利等。

以福建船政交通职业学院经济型激光雕刻机毕业设计专题为例，该作品是机电一体化技术专业学生“机电创新专题”DIY作品。学生利用数控知识，借鉴3D打印机的相关原理，设计了激光雕刻机的机构、控制电路并编写了控制程序。激光雕刻机设计并实现后，学生利用该作品免费给广大师生在U盘、手机、纪念品等物品上雕刻姓名、图案等，取得很好的影响。该作品参加了2016年海峡两岸大学生创新创业暨两岸教育成果展并荣获一等奖，在学院首届黄炎培杯创新创业大赛中获得金奖，申请并获授权实用新型专利。

调整毕业设计时间多数院校将毕业设计安排在第六学期，难免造成毕业设计与顶岗实习、就业的冲突。根据机电一体化专业的学期教学安排以及毕业设计的特点，对毕业设计的时间安排做了调整，主要有：

1）实行导师制，在第四学期初为学生安排毕业设计导师，并于第四学期末完成选题，汇总教研室；

2）第五学期前两周完成开题报告；

3）第五学期期末完成实务制作，并开展中期检查，要求学生在中期检查前完成实物制作并展示作品功能，中期检查成绩占最终成绩的60%；

4）第六学期期末完成实务专题设计说明书、答辩PPT，参加毕业答辩。

5毕业设计改革实践成效

首先，毕业设计教学环节的改革完善了学校、系部的教学管理体系，强化了师生的质量意识。

其次，通过技能竞赛与毕业设计相结合，不仅有效利用了技能竞赛设备平台，也缓解了毕业设计选题难的局面，同时活跃了学生参加技能竞赛的氛围和热情，提升了学校技能竞赛的成绩。教育部公布的2017年全国职业院校技能大赛高职组的获奖名单，福建船政交通职业学院获奖数量达57个，位居全国第二名。

再次，学生创新能力得到培养，教师科研能力显著提高，学校的科研创新水平得到提升。在毕业设计环节大力提倡科研、创新，培养了学生的创新能力和实践能力，学生在相关竞赛中均取得优异成绩。同时，毕业设计实践教学环节丰富了教师的实践知识和实际工作经验，科研能力和学术水平都得到提高。

最后，毕业设计改革提升了学生毕业设计的水平，锻炼、培养了学生的职业素养和职业能力，也提高了企业、社会对学生和学校的认可度。

参考文献

[1]赵艳霞.高职毕业设计（论文）的现状分析与改革[J].湖北函授大学学报，2014，27(4)：104-105.