高中体育教育叙事模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中体育教育叙事，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：

一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想

学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。

二、教师要有良好的职业道德

良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。

篇2

为探讨现代教育技术在继续医学教育的地位和作用，运用现代教育技术提高继续医学教育的效率，本文对现代教育技术和继续医学教育的概念、目的、方法等进行归纳总结来说明现代教育技术对医学继续教育的意义，同时针对继续医学教育现状、存在的问题、解决对策作一探讨。现代教育技术是继续医学教育的方式、资源，为继续医学教育构造各种教学环境，在提高医务人员综合素质，增强医院的综合实力方面具有很重要的意义。现代教育技术是继续医学教育未来的发展方向。

现代教育技术概述

现代教育技术是以现代教育理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用。信息技术在教育领域的广泛应用，必将导致教学内容、方法和教学模式的根本改变，并最终导致教学观念、教学理论乃至整个教育体制的变革。现代教育技术强调以学生为中心，教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，从而主动参与到学习过程中，真正实现学习的目的。显然，在现代教育中，学生完全是学习的主体，强调的不仅是对知识的记忆，同时更重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力，完全改变了传统模式学生的被动地位［4］。

现代教育技术在医学继续教育的作用和地位

现代教育技术较好的解决了医学继续教育内容广泛、专业对象多、教育层次多等矛盾，为医学继续教育提供了可靠的手段和技术保证。实践证明，现代教育技术对医学继续教育的发展，起到很大的促进作用［5］。现代教育技术作为医学继续教育的一种工具，它不仅可以形象生动的再现人体的各种生命现象和记录疾病发生发展的变化，正确示范各种医疗操作，还能同时通过网络，能够积极开展远程会诊、远程急救、远程影像医学及远程病例讨论等活动。现代教育兼顾知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，现代教育技术能够提供多样化的学习资源，而且互联网本身就是巨大的教学资源库。PubMed、WebSite、中国期刊全文数据库等都是医疗技术人员常常运用的医学资源，可以通过它们，随时了解国内外的最新的重要医疗信息［6］。医学教育技术中的远程医学技术和网络技术，可使教学信息不受时间和地域的限制，远距离传播，供大面积使用，大大缩短了医疗技术推广的时间，加速了医疗技术的发展。多媒体技术为个人的自主学习提供便利条件。基于计算机仿真技术的虚拟现实技术，使以前只有在动物和患者身上实现的医学技术操作演示和体会练习，在计算机虚拟手术台上完成，较好的解决了手术教学演练这一难题。现代教育技术引入现代教学，直观生动、信息量大、教学效率高、综合能力强、教学内容规范、节约资源是它的优点。但是也不能完全抛弃传统教学方法。只有正确处理好二者的关系，扬长避短，才能取得更好的教学效果。因此，相信计算机多媒体技术、网络技术、远程医学等在医学继续教育中的应用，是医学继续教育未来的发展方向。只有充分发挥教育技术的作用，使教学资源得到最大范围的共享，才能医学继续教育获得更好的效果。

继续医学教育现状、存在问题、解决对策

目前继续医学教育较前虽取得了一定的发展，但也存在较多问题，如：集中培训项目内容层次偏低，跟不上医学发展的步伐，有些质量不高，不能很好地反映科学新进展、新理论、新知识、新技术；在教学目标上，对培养创新精神，全面提高能力和素质重视不够，有的科室领导对继续医学教育工作认识不足，不重视继续医学教育工作的实施，有的直接不安排本科室人员外出进修或参加学术学习班，以致科室技术停滞不前；部分卫生技术人员根本没有继续医学教育意识，更不清楚开展继续医学教育的目的、意义和重要性，只是为了片面追求学分，这些想法或做法违背了继续医学教育的初衷和目的，更阻碍了继续医学教育事业健康稳定地发展；有的培训由于费时费力，培训时间与科室工作相冲突，有些占据了医学人员的休息时间，导致培训效果达不到预期目的。这些问题的存在，影响了继续医学教育的开展。目前培训方式大多采用订阅固定期刊或集中培训，内容大多比较滞后，知识量少，影响了卫生技术人员的参与积极性。而现代医学教育技术通过因特网、数据库、图书馆网、计算机辅助教学软件等方式进行实时交互的远程教育，不受人数、时间限制的优点，卫生技术人员可以自己掌握学习进度，自由选择符合工作需要的学习内容，不受时间、地点的限制，自主地学习，不仅解决了医院自身师资力量外出学习导致的科室人员不足的问题，同时还解决了相当多的在职在岗人员如护理专业、青年医师等人员因种种原因无法离职离岗学习的难题。因此，今后的继续医学教育重点应重视向计算机网络教育方面发展，通过网络视频点播、光盘自学等教育方式，解决在职卫生技术人员工作繁忙、工作时间不固定的矛盾。强化现代教育技术在医学继续教育中的重要作用，为不断提高医学继续教育质量提供更好、更高的平台，扎实做好医学继续教育工作，落实医学继续教育目标，不断提高服务质量，提高医院综合实力，更好地为群众健康服务。

参考文献

1 黄志,徐酉华,陈琼.迎接挑战加速发展继续医学教育［J］.重庆医学,2004,33(1):118-120

2 陈九龙.高技术条件下医学科技人员的继续医学教育.医学与哲学,2000,21(7):60-61.

3 方华,宋咏堂.从医学目的转变看医学继续教育的现代要求［J］.中国现代医学杂,2009,19(20):3192-3193.

篇3

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。由此可见，英语对于每一个国家、每一个人的发展都是至关重要的。

中职学校的教学目标和人才培养目标应以培养学生的应用能力为目的。具体到中职英语的学科教学中，以往的教法没有体现职业教育的实用性特点，一味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况，从事英语教育第一线工作的教师需要认真思考，首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求，从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。笔者结合自身多年的一线教学实践经验，认为要想提高中职英语教学实效，可以从以下四个方面进行尝试和努力：

一、帮助学生克服心理障碍

我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示，41%的中职学生认为英语听说最困难，认为词汇困难的学生占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构，而对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。针对这种状况，要想提高教学实效，笔者认为首先就是要帮助学生克服心理障碍。作为教师，我们不能只从知识和技能上对学生进行指导，而要及时了解学生的思想动态，全面掌握学生的心理障碍，结合中职生的身心发展规律和认知水平，对他们的心理障碍进行耐心地疏导，帮助他们克服困难，逐步树立起学好英语的信心和决心。

二、建立平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。如果师生关系僵化，学生就会对教师产生对抗情绪，从而“恨屋及乌”，开始厌恶这位教师所教的这门课程。相反，如果师生关系平等、和谐、融洽，学生就会从内心里面喜欢这位教师、尊敬这位教师，从而“爱屋及乌”，开始喜欢这位教师所教的这门学科，教学质量一定能在不知不觉中提高不少。现代教育学提出了“教学共同体”的概念，这就说明了“教”与“学”是平等的两个方面。作为教师，我们要及时转变观念，把握好自己的角色定位，不要认为在学生面前，自己就是权威，就必须高高在上。而应该充分尊重每一个学生，发挥好“引导者”的作用，还要热爱学生、关心学生，了解学生的喜好，争取成为他们的朋友，从而建立起平等和谐的师生关系。只要学生喜欢这位教师了，他们就一定会慢慢喜欢上这门学科，对这门学科的学习就会有源源不断的动力，只要教师适时地指导他们改进学习方法，教学效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务。一是要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间，营造浓厚的英语学习氛围和听说交流氛围;二是要合理地运用多媒体声、像教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变固有的那种一成不变的课堂教学模式和枯燥无味的英语听说环境，要努力营造轻松活泼的课堂氛围，为学生创设开放自由的交际环境，采取灵活多变的教学方式，让学生做中学，学中用，从而巩固他们对英语的学习兴趣，让学生在不知不觉中对学习英语产生浓厚的兴趣。

篇4

教师是人类灵魂的工程师。为了人类的文明，人类的发展无一不与传授知识密切相关的？

作为教师，自身感到时代赋予的责任是多么重大﹗尤其是在新课程改革的今天，无论从知识的深度与广度，都没有就此而停止过。这就让我们作为教师的进行深思，靠原有的知识能满足今天的学生需求吗？对学生来说，就好比茁壮成长的一棵棵小苗，更须充足的阳光雨露及各种“养料”。教师给予学生的不正是他（她）们需要的“养料”吗？为了使这些小苗长势茂盛，教师更应该设法给小苗施加利于他（她）们成长的“养料”。他（她）们有了这些“养料”会对自己起到积极的促进作用；大脑会变得聪明发达；手脚会变得灵活敏捷；做人会变得得体圆满；学习会变得日益提高。

就目前的一些状况，教学中免不了有一部分年龄大的教师，从知识的结构看，与年轻的教师稍有差距。虽然存在着一些差距，但是只要扎实工作与学习，有一颗上进的心，那么也会使自己积极起来，拼搏起来，仍能适应今天的教学需要。俗话说:“世上无难事，只要肯登攀。”足以说明人的努力与拼搏精神。今天的教学发展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但适应不了今天的教学发展，还会影响教学的发展。

二、 提高语文教学质量需要有创新精神

为了使新型的教学方法得以体现，作为教师，应抱远大的理想，去追求实现人生的最高目标。

在教学中已不是老式的“满堂灌教学”而是凸显启发探究精讲多练；变学生被动为主动。因为学生是学习的主体。教师在课堂上，所要采取的教学方法，就是以启发式教学法为主。教之前，学生自主学习（或进行预习），将课中的知识难点，先进行尝试性学习，初步解决疑难。无论学生碰到的疑难问题，是否解决。教师都放手让他们去做。全体学生积极行动起来围绕教师要进行教学的课文进行探索。并留一定的时间空间让学生讨论。教师引导他们发表自己的看法，对的给予鼓励，错的当场改正。多以表扬鼓励为主，不予批评。批评会损伤学生的自尊心。为了维护学生的自尊心，教师的语气要温和得体，使学生体会到教师的爱，对每个学生来说都是平等的，正像时间老人给每个人的时间都是公平的一样。

提高语文教学质量，是教学中的重点难点。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备有适应时代所需的教学方法。

所谓“时代所需”，就是要在教学中，能适应今天的教学，而适应今天的教学就得努力拼搏，探究教学方法。只有在探究中吸取经验，加大力度，才是真正的努力创新。做到了这些，教学效果就会明显，学生的成绩就会提高。

三、 提高与为教学质量要与实际相联系

在教学中，教学条件具备的学校，能应用多媒体进行教学，这对学生的知识传授及成绩的提高，会起到积极的促进作用。当然，当条件不具备的学校，只能靠教师多动脑筋，设想一些既提高学习成绩，学生又易接受的方法。值得一提的是，每一种新教学法的产生，都是以传统的方法为基础并改革创新，最后得出适应于教学的新方法。在学习中，凡是学校不具备一些电化教学，不必强求。只要教师心中已经有这种认识，有这种紧迫感就可以了。搞好教学工作，是全社会教师的共同责任。因此，每一位教师，要认清形势，开拓进取，才不损教师的光辉形象。

四、 提高与为教学质量是形势所需

当前，学生的识字能力，用词造句能力，阅读能力，作文能力在一定程度上讲还是不能达到要求的。

具体体现在学生的实际作业中答卷中，口语交际中，作文的篇章情况等。教师仔细观察，学生的语文知识不雄厚一些基本的知识，学生模糊弄不清，导致语文知识的连贯性差，用词造句的能力差，阅读能力、作文能力差等。据此，作为语文教师，把上述问题作为具体突破，使学生一步一个脚印地前进，这样会更好些。

只要相关的语文知识弄懂了，对于上述知识难点，学生就会迎刃而解。这对提高语文质量大于好处。提高语文质量，这是人人值得关心的问题。因为语文是各科的基础学科。学好语文对于学习各科都有好处，是形势所需。

综上所述，文中所述四方面的问题，是提高语文质量的重要问题。作为语文教师的你们是否有同感呢？

参考文献

篇5

 

情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。 

近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。 

综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序： 

（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。 

（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。 

（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。 

（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。 

为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。 

1 优化教学过程的四个方面 

（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。 

（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。 

（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。 

（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。 

2 情绪要素的有效调节 

在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略: 

（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。 

（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。 

（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。 

（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。 

长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。 

总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。 

 

篇6

情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。

近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。

综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：

（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。

（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。

（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。

（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。

为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。

1 优化教学过程的四个方面

（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。

（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。

（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。

（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。

2 情绪要素的有效调节

在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:

（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。

（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。

（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。

长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。

总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。

篇7

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0018-01

县级教师进修学校是承担中小教师继续教育工作的主体，作为一名县级教师进修学校的教师，研究教师培训工作，提高培训质量，促进教师专业化发展，为当地教育教学服务是我们应尽的义务和责任。本文以作者多年的继续教育培训经验和深入实际对参加培训教师的了解和研究，就如何提高教师继续教育培训质量谈点自已的观点和方法以期和大家共勉。

1.培训者必须更新培训理念

1.1 要树立以培训对象为中心的理念。培训者必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善、丰富。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，这样才能提高培训质量。

1.2 要树立培训者首先是一个研究者的理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这就要求培训者首先要是一个学习者。要在新课程理念下转变角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果，只有首先成为一个学习者，才能做好培训者。同时培训者还是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训，要与团队合作与培训对象合作，才能提高培训者的自身素质和能力，促使其不断探索教师培训工作的方法和规律，提高培训质量。

1.3 要树立培训对象是重要培训资源的理念。培训者在培训时不仅要开发文本、环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作的实效性。要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，要将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者，要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。

2.培训内容的设立要具有科学性和现实性

2.1 设置培训内容时要关注教师的专业发展。确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师的专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。

2.2 培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能训练，为老师上新课程理念下的展示课，启发和引领教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

3.培训时要选择有效的培训方法

培训方法是为培训内容服务的，培训者在进行培训时要选择科学合理、有效的培训方法。

3.1 反思性教学法。对教学经验的反思，即反思性教学。指教师凭已有的实际教学经验优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。在教师培训中倡导反思性教学，促进教师把实践性知识与理论性知识融会贯通，反思重构，形成自己的教学风格。

3.2 教学案例研究法。教学案例研究法是通过对典型教学案例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨。培训中的教学案例研究活动能让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。教学案例让教师进入特定的教学事件和情境之中，可以从多个角度进行思考，结合自身经验进行分析，产生丰富的、个性化的、创造性地解决问题的方案，从而反思自己的教学方案。教学案例研究的意义在于促进教师运用教育理论审视教育实践，在真实背景和个人体验基础上，实现理论与实践的结合。培训者在分析教学案例时，不仅要从案例中指出理论要素，从经验上升为理论，更要从案例研究过程中使受培训者得到实践性知识，得到改进自己教学实践的启示。

3.3 问题切入法。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。

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收稿日期：2006―10―30

项目来源：湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究立项项目（2005126）“终身教育体系下成人高等教育教学模式构建的研究与实践”资助。

作者简介：马文银（1965-），男，回族，湖南邵东人，邵阳学院副教授，主要从事地理学、成人教育等教学和理论研究。

一、终身教育体系下的成人高等教育

终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育始于人的生命之初，止于人的生命之终。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的各类正式和非正式教育。它是贯穿于人的一生之中的统一地、连续地、不断地、循环往复地接受教育的过程。终身教育落实到个人就是终身学习，终身学习是人的一生的不同阶段和各个不同时期都必须学习。学习型社会是“人人学习”、“处处学习”、“时时学习”的社会，其根本特征就是终身学习。没有终身学习，就谈不上实施终身教育。终身教育体系是为全体公民提供贯穿终身的学习机会、条件的支持系统。终身教育体系的建立、完善是构建学习型社会的重要依托。我国在二十世纪90年代，终身教育日渐广泛影响。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确提出，要建立和完善终身教育体系。党的十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的重要目标之一。构建终身教育体系已成为我国具有现实意义的命题和教育改革的方向，终身教育体系的构建，有赖于成人高等教育的改革和发展。成人高等教育是成人教育的重要组成部分，它在终身教育体系中教育时间最长、形式最多、对象最广。它是在中等教育的基础上，对成人实施高等专业的教育。其功能主要对成人进行高等学历教育、岗位培训、大学后继续教育以及社会文化生活教育。成人高等教育既是成人教育阶段的最高层次的部分，也是人生中一体化教育系统的高级阶段。成人高等教育区别于其他类型的高等教育的特点就是社会性。它面向社会主体部分的在职者、待业者，以及老年群体，植根于社会的各行各业、各个社区，服务于各行各业、各个社区，出发点和归宿都在于解决社会问题，为特定的社会成员发展服务。其发展度和成熟度将直接影响这些成员的综合素质，影响经济发展和社会进步及稳定，影响社会成员的生活质量。成人高等教育在终身教育体系中，包括了成人高等学历教育和非学历教育、成人高等正规教育和非正规教育、成人高等学校教育和非学校教育等教育形式。在终身教育体系下成人高等教育如何按照终身教育“维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要”这个根本目的来建设，如何使它的内涵随着新教育制度的逐步完善而不断丰富，笔者认为成人高等教育实施可持续发展战略，树立可持续发展观，学习可持续发展理论，对完善终身教育理论和构建终身教育体系、推进全民的终身学习、形成学习型社会具有重要的意义。

二、成人高等教育树立可持续发展观的迫切性

近些年来，我国经济获得了长足发展，物质文明呈现了空前未有的繁荣，但精神文明和生态文明建设严重滞后，甚至可以说有些“发展”是以破坏生态环境和牺牲精神文明为代价换来的。我国生态环境严重恶化已经成为无可争辩的事实，例如黄河近几年连续出现史无前例的干涸断流，而断流的时间逐年增长；长江水患发生的频率越来越高，造成洪灾危害越来越大。全国每年因工业污染造成的经济损失高达1000多亿人民币。森林面积减少、水土流失、土壤退化沙化、物种减少、环境污染、生态破坏、资源短缺、能源危机、人口膨胀、区域差距加大……已直接危及中华民族的生存之本。加强环境保护意识，改变观念，树立可持续发展观刻不容缓。

据统计目前高校成人教育在籍学生有559万余人，占接受高等教育人员中的49%，年龄大都在20～50岁，这是一个庞大的特殊群体，其特殊在于他们生于20世纪中下半叶，生长于工业文明时代。却由于时代的限制，而接受可持续发展观教育理念很少，他们的可持续发展观理念、素养比较匮乏。然而一个事实却是他们今天正是我国社会主义现代化的主力军，部分人还工作在一些非常重要的岗位，他们的言行必然影响到新世纪社会的可持续发展。特别是教育行业的成人教育学生，他们正担负着大、中、小学的教育教学任务，他们的可持续发展观直接影响着下一代的素质，进而影响可持续发展的社会主义和谐社会的建设。而目前成人高等教育实施可持续发展观教育几乎空白，因此，树立可持续发展观、积极开展可持续发展观教育已迫在眉睫。

令人高兴的是，可持续发展与科教兴国已被确定为我国现代化建设的根本战略。《中国21世纪议程》公布了推行可持续发展战略的国家政策与行动方案，并强调了高等教育在实施可持续发展战略的重要作用，为我国社会的健康发展及成人高等教育改革指明了前进方向。

三、成人高等教育与实施可持续发展战略的关系

伴随着生态危机的蔓延与加深，目前世界上正兴起一场生态教育或绿色教育运动。许多国家在幼儿园、小学、中学和大学开设了生态教育或环境教育课，不少大学还设置了生态教育专业，有些地方还创办了绿色大学。许多国家颁布了环境教育法，使生态教育或环境教育成为法定教育。这一切表明，生态危机正在成为世界教育发展的重要动力和背景，可持续发展教育已成为当今教育改革的重要内容。为适应社会发展由工业文明向生态文明社会的转化，未来的教育将按照生态学和可持续发展的理论构建它的理论、观念、价值、目标、内容与方法等，从而培养出具有生态知识、技能、品德及可持续发展观念的新型人才。作为生态危机严重、人口最多且素质较低的中国，更应该迫于环境、资源、人口与社会的压力而立足于我国正在实施的可持续发展战略，自觉实行相应的教育改革。可以说，我国教育实施可持续发展战略，这是生态危机下经济和社会转换发展模式及方向的客观要求或必然选择。

成人高等教育是可持续发展战略实施的必要条件。因为，要实现生态、经济和社会可持续发展，就必须培养公众的环境意识，就必须培养公众的生态品德、生态人格，就必须传播和构建可持续发展的思想文化，就必须建立与可持续发展相适应的社会人文精神，而这一切都离不开成人高等教育的支持。成人高等教育担当着正规教育后公民素质提高、价值观念变更、道德思想进步等教育重任。在生态（或环境）教育与科研、人文精神塑造等方面可以发挥权威性的影响和巨大作用，为国家可持续发展战略实施做出重要贡献。

近10多年来，联合国教科文组织在一系列纲领性文件中，都反复强调高等教育应该在培养与可持续发展相一致的环境意识、道德意识、价值观念以及技能、行为，提高人们解决环境与发展问题能力这方面担负起历史使命。我们认为，可持续发展的观念、知识、能力应该成为当代公民素质的重要组成部分。成人高等教育要确立人的可持续发展观念，培养与之相适应的人文精神，首先应该在转变和更新人的思想观念上狠下工夫，致力于建立与可持续发展观念相一致的自然观、人地观、价值观与道德观。这一思想观念的转变和更新主要应包括这样几个方面：一是自然观的转变。即把传统的单向的征服、索取的自然观转变为人类与自然“和平共处”、平衡协调的自然观；二是价值观的转变，即改变物质消耗主义、个人享乐主义的价值观感追求人与自然、今世与后代的公平、和谐发展，以人类长远利益为崇高目标的价值观；三是道德观念的转变，即将传统的人与人、个人与社会关系的道德指向扩大到人与自然、人与其他生物关系，确立尊重自然、爱护环境的生态伦理观。随着人的思想观念的转变和更新，人们对可持续发展理论的认识深化，自然也就在一定程度上形成了新时代及未来生态文明社会的公民素质。此外，从可持续发展的观念来探讨成人高等教育的改革与发展，可以站得更高，看得更远更全面。由此可见，成人高等教育及改革发展与可持续发展战略实施有着非常密切的关系，二者彼此促进，相得益彰。

四、成人高等教育实施可持续发展战略的措施

为了更好地实现可持续发展战略目标，培养相适应的公民素质，形成终身学习型社会，成人高等教育应该在教育思想、人才培养模式、专业课程设置、教学内容、教学方法以及校园文化建设等方面进行改革，注入可持续发展的内涵。

成人高等教育旨在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系人类社会持续发展的重要因素。为了改变我国公民素质修养弱化，综合素质下降的情况，当前成人高等教育应重视可持续发展观的教育；帮助学员树立正确的自然观、人地观、发展观、价值观、道德观和人生观，科学地思考当代问题及未来发展。直接开设可持续发展教育内容的课程，如可持续发展学、环境科学、生态科学、地理科学、人口科学以及生态生理、科技伦理等课程。通过这些经世致用的科技、人文知识的学习，培养学员全面、理性的价值观和世界观，提高他们处理人口、生态、资源、环境等问题的能力。目前世界许多发达国家的高等院校包括理工科院校都十分重视与可持续发展教育相关的课程，如美国哈佛大学开设的2500多门课程中，与可持续发展相关的占40%，麻省理工学院的相关课程也高达22%。欧美许多大学不论何专业都将环境教育课列入必修课程，其目的也就要在于更好地实施国家的可持续发展战略。目前，我国部分高校在成人高等教育中已开设了与可持续发展相关的课程，如清华大学、华中理工大学等在可持续发展教育方面率先迈出了可喜步伐并取得显著成绩。清华大学已对所有学员开设了“环境保护与可持续发展”的公共基础课与选修课，正在为“绿色大学”而奋斗。《中国21世纪议程》要求高校所有专业开设“发展与环境”课程。可以肯定，成人高等教育实施可持续发展战略，将为终身教育体系的形成和发展作出重大贡献。

参考文献：

〔1〕黄旺英.成人教育与终身教育协调发展的思考〔J〕.继续教育研究，2002,(3)17-20.

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中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一种为经济关系规定的以善恶为基本范畴的社会意识，它渗透在人的观念、关系、行为之中，存在于个人生活和社会公共生活的一切方面、一切领域，是社会生活对人们的要求。从中可以看出道德渗透到生活中的各个方面，其对于国家、社会和个人都是很重要的。

但近些年来，高校德育教育的实效性差，却是困扰高校教育工作者的一个重大问题。所谓德育教育的实效性实质上就是指德育的现实功能与期望功能的吻合程度。造成高校德育教育实效性差的因素有很多，其中既有大的社会环境方面因素的影响，同时也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校继续教育德育教育实效性差的原因

(一)重“教书”轻“育人”

对于任何一所学校来讲，其主要的中心工作就是教学，但教学活动并不是办学的最终目的而只是实现目的一个手段，学校的最终的根本任务应该是育人。但当前很多学校在教学活动中更多地只强调“教书”而不重视“育人”，只是把传授知识作为教学的唯一目的，对于提高学生的思想道德素质的根本就不关心，或只是流于形式。在这种理论之下，学校“生产”出来的“产品”很可能是个危险品。因为一个人如果没有正确世界观、人生观、价值观和道德观的人，其掌握的知识越多越丰富则对社会的危害也就会越大。

此外在很多高校，人们普遍认为，学校德育是德育部门、德育教师的事，德育通过学校开设的“实体德育学科”来完成，而与其他部门、其他人员、其他课程没有任何关系。正是在这种思想的影响下，导致学校的德育与智育严重的分离现象。

(二)教学方式和教学手段落后

笔者通过调查了解到当前的教师和学生都认为德育教学方式和教学手段的落后是影响德育实效性差的又一直接因素。有些学校虽然使用了多媒体和课件，但课件也等同于简化的教材。并且教学的活动全部是由教师掌控着，而学生只是处于一个很被动的局面，学生的任何想法和观点在当前的教学中没有给其任何途径去表达。

笔者在教学的实践过程中发现，有很多学生乐意和教师去交流。当他们对教材上的理论有的并不认同甚至对教师的一些观点他们也有自己的想法，想通过一些方式来把自己的想法告诉教师，而当前德育教学环境是非常不利于教师和学生之间的交流。导致教师无法知道学生的思想状况，也就无法根据学生的实际情况有的放矢地施教。

(三)德育教材单一

而就目前现状看，我国的德育内容主要是通过教科书承载的，从这一方面也表现出我国德育内容的呈现方式是比较单一的，并且学生普遍认为现在的道德教材内容空洞、老化。而当前我们已经进入了3G时代，学生现在可以方便、快捷地获取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列举一些事例都是几年前的或者是更久远的，所以学生根本就不愿意认真去阅读和学生教材，也就根本没有实效性而言。所以要想提高德育教学的实效性，首先就要吸引学生对德育教育的兴趣，任课教师就只有寻找到丰富多彩的道德教材，才能满足学生的兴趣。

(四)德育内容与社会生活实践脱节

教育的内容与社会脱节这是在每一科目中普遍存在的现象，其中在德育教育中表现得尤为突出。当前的德育教材中叙述的基本上都是美好的状态，很少甚至是没有涉及生活中的一些不良现象。使学生感觉道德教材中所展示的生活世界与自己实际面对的生活世界是两个不同的情景，甚至有时感觉是完全对立的。

二、增强德育教育的实效性的机制

(一)达成育人为本、德育为首的共识

道德教育就是通过向人们传授道德知识和讲解道德理论，从而帮助受教育者提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念并最后形成道德行为习惯的过程。但是不能就此把德育教育看成是某一门课、某一些教师、某一个机构就能完成的任务这一错误认识。所以一定要克服片面的德育观，而应该把德育贯穿于教育教学全过程，改变当前德育与智育的割裂局面。各任课教师都要在“育人为本”思想的指导下，从所担任的学科中发掘到本学科的德育内容，发挥德育的间接性、渗透性优势，使学生在不知不觉中接受德育教育。

而要做到这些就需要各级教育行政部门和学校领导要牢固树立以人为本、德育为首的观念，并把这一观念贯彻教育全过程。因此，学校要特别抓好师资队伍建设，并注重加强教师的师德师风教育，在学校继续教育中形成不仅注重知识教育同时还注重德育教育的风气，这将有利于增强学校的竞争优势。

(二)加强辅导员的队伍建设

接受高校继续教育的学生进入大学之后，任课教师在课后很少与学生进行交流与沟通，导致学生基本上主要还是由班干部和学生自己进行管理。而这种由学生对学生的监督在现实中根本就没有起到任何的实质性的作用，这也就导致了很多学生认为上了大学就自由了，因此很多学生逃课，特别是那些他们认为对他们来讲没有用的课，比如德育课。

面对这种情况，辅导员也应该加强自身有责任感，平时及时了解班里的情况，并对一些学生的错误行为进行批评和教育，帮助其分析某些想法的错误性，劝诫其改正。因此每年，学校教务处应在优化辅导员这支队伍上下工夫，使辅导员队伍得到优化，保证了德育工作的有效进行。

(三)强化班干部的职责

班级是学生进行学习的一个组织单位，同时也是学校德育工作开展的主阵地，而一个班级工作开展得好与坏也就直接关系到学校整体的德育工作，因此任何一个学校都必须抓好班级这个德育工作的主阵地。

而当前大学中对班级进行管理的主要是班干部，一个班级是否有良好的班级班风与班干部自身的综合素质有很大的关系。只有当班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地带领班上的其他学生努力学习，不断提升自身的道德水平和科学素质。

(四)把学生的日常表现量化为分数构成总评成绩的一部分

考核不仅是检验教师教学水平的一种手段也是考查学生学习效果的一个手段。所以对于德育课程的考核应有别于其他课程的考核方式，除了试卷上的成绩，更应该看重学生平时的表现。这样做既可以对于该生起到鼓励的作用，而同时对于其他学生来讲起到榜样的示范作用。

(五)国家应加大网络的监管

现在随着我国科技的发展，3G时代的到来，这些变化为学生提供了自我教育的新途径，但同时也给德育教育提出了新问题。一方面，学生可以方便地从网络接受大量的信息资源，以此丰富自己的知识面，拓宽自己的视野；另一方面，网上的一些低级的、错误的、落后的信息也冲击着学生的身心，这对于心智还尚未成熟的学生都造成了坏的影响。因此，国家应加大对网络的监管，使网站等媒体能营造健康积极的舆论环境，引导学生分辨是非好坏，增强道德辨别能力，提高道德素质和道德水平。

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正因如此，为挖掘合适的继续教育内容，丰富继续教育的形式，笔者在本区小学科学学科教师培训中，尝试实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习，取得了预期的效果。

一、 以“反思型讲座”为主要形式的行动学习的主要做法

行动学习是一种以解决实际问题为目标，在解决问题的行动中收获知识、积累经验、反思成长的学习。我们以本区科学教师为主组建行动学习小组，每次选择学科教学中的一个实际问题，推选行动学习小组中经历过成功解决该问题的一位教师充当培训者，通过简短的讲座介绍该问题解决的过程和方法，与小组成员一同研讨分享反思的教学经验。学科教研员主要担任促进师角色，负责行动学习活动的策划、组织以及研讨的激发、引导。为了确保培训效果，在开展以“反思型讲座”为主要形式的行动学习时，需要遵循以下规则。

⒈内容由团队成员共同确定

每次“反思型讲座”的内容须由行动学习小组成员共同讨论确定。主题来自教师们在教学中遇到的具体困惑，或担任培训者的教师在教学过程中成功的教学经验，做到“摆出自己最需要解决的问题请大家指导”和“拿出自己最擅长的经验在团队中分享”。

⒉培训者有相关的教学体验

问题来源于实践，而问题解决的方法也必须经过实践检验。作为培训者，对自己讲座的主题应当拥有自信，观点应当来源于解决教学问题过程中积累的实践经验和反复思考之后的心得体会，使参加培训、聆听讲座的行动学习小组成员能够理解和认同问题解决的思路、原理和方法。笔者所在区一般区内小学科学教师培训为每两周一次。我们会在每次培训结束前确定好下一次活动的培训主题，并推选出承担讲座任务的教师。有时在确定主题之后，行动学习小组成员还会集中讨论一下，提出解决问题的建议和确定解决问题的思路。不论是主动请缨还是“赶鸭子上架”，担任讲座任务的教师都要在两周之内就讲座的问题进行相关教学实践体验和深刻的反思总结。

⒊讲座后及时组织研讨

参加培训的教师听完讲座之后，要及时反馈，发表自己的观点，或补充相关的教学经验，或质疑讲座内容的适切性，或对讲座技巧进行评价。所以，即使有教师不自觉地把“讲座”变成了宣读论文，甚至有的“讲座”内容本身就值得商榷也没有关系，因为讲座后的研讨中，行动学习小组成员会毫不客气地指出不足，当然也会毫不吝啬地提供帮助。除了现场交流，促进师还会组织教师在QQ群内进行文字上的评议交流。有些培训主题，经过一段时间反思、沉淀之后，又会萌生出新的观点。事实上，仅在上学期的行动学习中，本区小学科学教师利用QQ群就积累形成了多达数千字有价值的教学观点。

⒋规范促进师的干预

作为促进师，最聪明的做法就是多观察、多欣赏，少干预。只有当行动学习出现了必须解决的问题而团队成员没有觉察，或者团队内部无法解决该问题且会影响到培训效果时，才需要促进师“挺身而出”发表适当观点。比如一次研讨中，当有位教师谈到模仿教学录像实验却失败，因此质疑该实验操作真实性时，有小组成员提出演示实验是否可以“作假”，促进师认为有必要澄清这个问题，于是主动承担了下一次的讲座任务，在指导教师处理类似困难的同时，亮出自己的观点，即科学探究在课前要有自己的体验，即使是录像课中的经典实验也要亲自体验才能带进课堂，时间不同、地点不同、选择的材料有细微的差异，出现的实验现象都可能会不同。课堂教学要基于真实的实验现象进行分析，学生的学习经历必须是真实的科学探究过程。当然，在本区开展以“反思型讲座”为主要形式的行动学习过程中，这样的干预事件是很少的。

二、 实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习的效果

实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习，相比于传统的培训，能够立足于教师的教学需求，丰富培训的内容，提高了教师参与继续教育的积极性，因而提高了继续教育的效率。

⒈增强了教师解决教学实际问题的能力

教师专业发展应该是一个主动钻研、自觉学习的过程。在以“反思型讲座”为主要形式的行动学习中，教师承担“讲座”任务，是有别于以往的“说课、上课”等教学交流活动的。主讲人不仅要讲清楚自己的教学体会，还要进行相关的教学分析，这就要求主讲人主动钻研相关的教学材料，体验教学的过程，反思教学的效果，分析教学的行为，为听众提供经过反复推敲的教学参考资料。

作为一线科学教师，一般不会主动争取展示自己的教学观点，潜意识里会有回避问题的倾向，而以“反思型讲座”为主要形式的行动学习是以一种常态化的形式出现的，团队成员需主动面对、积极思考、参与行动、经历学习、收获成果。

⒉提高了教师的教学研究能力

在以“反思型讲座”为主要形式的行动学习中，对于承担讲座任务的教师来说，每次经历都是一次解决教学问题的实际行动，是一次有效的研究过程；作为参加活动的教师，既要听懂主讲人的经验，又要在交流环节表达自己的教学观点，有时还要进行必要的辩论，许多观点在辩论中越来越明晰。团队成员的行动体验汇聚成了鲜活的教学案例，同一教学问题的解决有不一样的解决策略，能收获有差异的教学效果，这些经历体验、思考、分析的观点更具有解决教育问题的代表性、规律性。以“反思型讲座”为主要形式的行动学习为教师提供了教学研究的实战平台，教师们的教学研究能力在实战中逐步提高。

依笔者所见，在行动学习过程中积累下来的讲座文稿，都是上乘的原创经验，观点涉及具体的实验操作、科学概念的归纳、课堂教学的组织技巧以及探究方法的运用等多个方面，行文严谨，见解独到，其质量大大高于以往专门组织评比活动中教师的教学论文。

⒊加大了教师团队的凝聚力

教师成长需要拥有可以共同分享的同伴，通过解决共同关心的问题，凝聚在一起、健康地成长。“反思型讲座”区别于教学设计、教学反思、教学论文交流，这种行动学习的主要特点就是讲座的现场性、互动性，并且讲座的内容是所有参与者共同熟知、共同关注的话题，营造了一个彼此都有思考、互相都有话语权的交流环境。因为有了这样的分享，相似的教学经历会在团队成员之中产生共鸣，或者认同，或者争辩，心与心之间走得更近，学习活动也就自然地变成了彼此之间交流的桥梁。