家庭教育调查模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇家庭教育调查，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、家长的职业：农民占57.5%；干部和工人占38.8%；个体户占3.7%工人中大部分是在社区企业或从事临时建筑工，属农工兼顾，均居住农村。

2、家长文化程度：大专以上占6.3%；中专文化占12.1%；初中占66%；小学文化占15.6%。家长的文化大部分是小学和初中，其中一部分未读初中。

3、家庭经济收入：来自农业和农亲找工收入较低的占83.8%；收入较好的只占2.5%；经济困难的占12.5%；特别困难的占1.2%。

4、家庭组成情况：原婚的占91.2%；再婚的占2.5%；单亲家庭占6.3%。

5、家庭学习环境：参加问卷调查的家长，平进看书看报的占17.5%；畏导孩子学习的约占23.75%。农村家庭没有良好的学习氛围，能给孩子提供单独的学习场所、有桌椅、灯具、必须的学习用品及图书资料，并能在平时购买少量的课外书籍等占25%左右。这些并非全是家庭经济所限，大部分还是家长的认识和观念问题。

二、家庭教育方面存在的主要问题

从座谈会上反映的情况分析，当前农村家庭教育存在以下一些问题：

1、家庭教育缺失，放任自由发展

农村家长一门心思地扑在生产和创收上，每天起早摸黑，没有时间和精力去照顾、教育孩子，更谈不上什么家庭教育。特别是近年来，随着外出打工人员的增多，出现了许多“空巢家庭”。孩子交给爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管，多数是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，家庭教育几乎成了空白。有的家长认为，自己的责任是送孩子上学，将他扶养成人，至于孩子学得怎样，全靠他自己的努力，听其自然，没有什么明确的要求。有的家长对老师说：“孩子听老师的，全靠您了，我们管不了，您要打要骂都行”。家长缺乏责任心。

2、期望值过高，教育方法简单

许多家长自身素质不高，他们不愿让自己的孩子成为愚昧无知的一代，不想让历史的遗憾在自己的孩子身上重现。家长对孩子的最大希望是读好书、上大学、干大事，有这种想法的家长占61.2%。因此，对孩子要求就是学习成绩好，考出高分，考上好大学，将来从事脑力劳动或较轻的体力劳动，获得较高的经济收入。这些家长的教育方法，大多是简单粗暴，信奉“不打不成才”，孩子一旦有错，父母往往不问青红皂白，责骂、殴打一顿，惩罚完了还说：“管你，是为了你好。”他们全然不顾自己的行为会给孩子带来什么样的影响。

3、重文化知识学习，轻思想品德的培养

在有些家长的观念里，家庭教育的内容就是学习，考出好成绩。“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”的思想根深蒂固。有的家长不支持学校组织的社会活动，如开运动会家长不让孩子参加；组织慰问乡敬老院，有的家长也不让孩子去。这种只关注孩子学习的家教方式，给孩子的思想品德、生活自理能力、劳动技能等方面的全面发展带来很大影响。

4、新的“读书无用论”，在部分家长中有所抬头

近年来，由于高中、大学的教育费用高，大、中专毕业生分配走向市场，找工作难的现象使部分农村家长产生了新的“读书无用论”的思想。有的说，培养一名大学生，家庭要负担十多万元，农村上不起。毕业出来即使找到了一份工作，仅靠一点工资收入在城市安家落户也困难。所以只讲究“实惠”的家长，对子女的培养热情不高，对孩子的升学持无所谓的态度。有些收入较好的家长说：“我们现在农村不也生活得很好吗！”

5、溺爱娇惯，缺少独立生活能力的培养

农村学校不少班级里独生子女占一半，一家三代同堂住在一起的多。老师反映，条件好的家庭，爷爷奶奶或外公外婆溺爱孙辈，爸爸妈妈放弃管教，形成了孩子任性、懒惰、挑食、自理能力差。有的学生一上学就向家长要钱买零食吃，家长“有求必应”。晓星小学六（2）学生曹某，父亲开私家车，家里经济条件好，孩子要什么给什么，一不满足就不吃饭，甚至跑到楼顶上吓唬人。这个孩子，老师也不能讲，一讲他就到处跑。老师说：“小孩子太惯啦！”家长说“随他，跑不了。”老师也无可奈何。该校二（2）班有个学生，一直是家长喂着吃饭，上二年级了还不会用筷子，用勺子吃还撒一地。上述虽是个别的，但也反映家长不重视孩子独立生活能力的培养。

三、几点意见和建议

针对农村家庭教育的缺失，为优化家庭教育环境，重视和加强未成年人思想道德建设，我们对农村家庭教育提出以下意见和建议。

1、优化家庭教育外部环境

党和政府及有关部门，要把未成年人思想道德教育真正纳入精神文明建设的重要范畴。积极开展精神文明建设，广泛深入地开展争创“五好家庭”，争做“合格家长”，培养合格人才的活动，评选表彰好家长、好母亲、好媳妇、好孩子，争创文明户，树立新形象。

加强社会教育，以村或乡开设活动场所，添置设备；组织“五老”队伍，发挥“五老”作用，开展内容丰富、形式多样、寓教于乐的思想教育和社会实践活动，构建学校、社会、家庭三结合的教育网络。

2、积极举办家长学校，构建终身学习教育体系

为不断提高农村学生家长自身素质，转变教育观念，改进教育子女的方法，要努力办好家长学校，在普及中求提高，在巩固中求发展，并将家庭教育纳入九年义务教育，统一规划，统一管理，做到孩子入学，家长入校，伴随孩子升级升学，与孩子同时毕业，经考核发给毕业证书或结业证书。家长学校的师资队伍建设和经费投入要有保障。

3、关注打工族子女的教育问题

篇2

［关键词］

民族地区;恩施市;农村家庭;教育投资

1前言

教育落后是农村经济发展长期落后的根本原因，也成为我国解决“三农”问题的瓶颈，我国民族地区农村更是如此。因此，改变民族地区农村教育现状，发展民族地区农村教育，为后续发展提供支撑有着重要意义。正因如此，笔者选取恩施市崔家坝镇水淌村、白果乡龙潭坝村为调查对象，通过问卷调查、访谈和文献研究的方式掌握民族地区农村家庭教育投资现状。此次调查问卷300份，收回问卷295份，有效问卷290份，有效率96.7%，具有统计意义。

2民族地区农村家庭教育投资现状

2.1农村家庭教育投资观念转变两千多年的封建思想对我国居民产生了巨大的负面影响，不论城镇还是农村，农村封建观念的转变尤为缓慢。过去，人们对教育的认识很片面还偏激，“万般皆下品，唯有读书高”“读得好还不如嫁得好”的观念“深入人心”。随着社会的发展，许多传统观念受到现代观念的挑战，发生了重大变化，男女平等接受教育，送孩子读书是父母的义务等观念成为主流观念。从表1可知，在教育观念上，80%的家庭认为供孩子读书是父母应有的责任，不可推脱;81%的家庭认为受教育的机会人人均等，只有19%的家庭认为孩子读书，男女有别，其中，很多家庭是由于收入限制而被迫选择牺牲女孩的利益而让男孩多读书。这对于传统观念的改变不可谓不大;60%的家庭认为“孩子上学读书，并不一定非要读大学”，61%的家庭认为“职业技术教育更有用”。随着我国大学扩招，就业压力越来越大，农村家庭对职业教育越来越重视，很多家庭都把职业教育作为未考上大学的第二选择;“读书无用论”以及“只要识字”就足够的观念已经在现代农村家庭站不住脚了。农村家庭的教育投资行为具有很强的功利性和目标的多元化特征，农村家庭的教育投资有光耀门楣、老有所养、实现子女自我发展、利益和幸福等目的，这种多元化的投资目标是社会的进步。［1］从表2显示，43.3%的农村家庭希望子女通过读书考上大学这一途径跳出农门，到城镇找份好工作来改变自己、家庭的命运和生活状态。21.3%的家庭认为“学知识，将来做什么都用得着”，为子女将来的生活铺平道路。受到传统观念的影响仍然有13.7%的农村家庭认为考上大学是光耀门楣的大事，也有少数家庭是出于防老的动机，但随着人民生活水平的提高和社会保障体系的健全，这一观念将会不断被淡化。子女寄托了上一代人的希望与理想，通过教育投资来实现身份的转变和理想的实现。这不免有些功利化，但这却是农村家庭教育投资的重要期望。由于家庭经济能力、学校教学质量与子女学习能力以及对未来就业的不确定性，使得有32.3%的农村家庭教育投资没有清晰的规划和明确的目标。另外，还有7.7%的农村家庭因“读书无用论”仅小学期望;因经济能力的硬约束而对“研究生或出国”的期望仅占3.3%，见表3。

2.2教育支出成为农村家庭不能承受之重近年来，教育收费呈上升趋势，在农民收入增长幅度不大的情况下，教育收费过高使得农民难以承受，有84.7%的农村家庭认为教育负担非常大。一般农民面对过高的教育收费，入不敷出，不得不减少教育投入，甚至让孩子辍学，教育支出已经成为农村家庭不能承受之重。调查显示，有34.4%的农村家庭认为高中教育负担非常大，有45.6%的农村家庭认为教育负担大，两者加总占80.0%，可见高中教育收费造成了绝大部分农村的家庭负担。高校教育学费问题也成为人们关注的焦点。根据调查显示，平均每年高等教育支出9000～12000元，89.6%的农村家庭认为目前大学学费超过了家庭经济承受能力。民族地区农村家庭面对着大学的高费用，一部分家庭被迫使孩子放弃了继续深造的机会;绝大部分农村家庭都要向亲朋好友或者贷款艰难支撑孩子上大学。大学的高收费使得原本经济条件不好的家庭再度陷入贫困，加之，大学毕业的就业形势，工作难找的现象，使得有些家庭就对孩子接受高等教育丧失信心。

2.3农村家庭教育投资结构逐步改变通过本次调查，我们了解到民族地区农村家庭教育投资结构逐步发生改变，主要表现在农村家庭对高等教育的投资热情降低，对高等职业技术教育的投资热情上涨。随着技术越来越被看重，以及由于投资时间较本科教育投资时间短，投资费用少，农村家庭对高等职业技术教育越来越关注。61%的家庭表示“职业技术教育更有用”，很多家庭都把职业教育作为未考上大学的第二选择，有些收入较低的或者更注重投资回报速度的农村家庭甚至把高职教育作为第一选择。

3解决农村贫困家庭教育投资的有效途径

3.1加大国家对教育经费的分担力度国家加大对民族地区的基础教育和特殊教育投资。政府部门改变目前民族地区的教育经费投入模式，发挥中央政府对基础教育经费的主体责任，减小县、乡级政府教育经费的负担。［2］同时，政府各相关部门，厘清关系，明确权责，不断完善教育经费投入管理体制，确保经费有效利用。

3.2建立民族地区贫困家庭教育发展基金建立“民族地区贫困家庭教育发展基金”，成立民族地区贫困家庭教育发展基金会，旨在用于民族地区教育发展，包括:人才的培养与培训、人才交流、紧缺型和特殊型人才的培养等内容。基金的使用紧紧围绕民族地区贫困家庭教育发展，集中用于民族地区家庭教育投资能力提高和教育发展、重点服务于地区基础教育和职业教育。另外，根据民族地区农村的平均收入水平，合理界定贫困生家庭，让需要得到资助的学生真正享受到资助。［3］

3.3扶持贫困家庭学生就业创业拓展就业渠道，灵活利用洽谈会、报刊、电视广播、网络，开展面向少数民族毕业生、贫困家庭学生的多形式专场招聘会。制定倾向于民族地区农村特困家庭子女的优惠就业、创业政策。建立贫困毕业生数据库，为他们提供专门的培训、咨询和就业信息等就业指导服务，并通过多种形式向用人单位重点推荐。政府为贫困毕业生发放见习、实习补助，进一步扩大求职补贴资助范围，提高补贴标准，降低贫困毕业生就业成本。政府大力扶持贫困毕业生创业，为他们提供创业培训、咨询等服务;在税费、资金、场地等方面给予支持，比如创业扶持基金、个人创业贷款对贫困毕业生重点支持。

参考文献:

［1］刘守义.农村家庭教育投资选择研究［J］．中国总会计师，2008(5):60－61.

［2］韩彦东.人口较少民族人力资本存量短缺的原因分析及对策［J］．黑龙江民族丛刊，2005(5):118－123.

［3］袁卫华.农村贫困家庭教育投资解析［J］．统计研究，2008(6):110－112.

［4］恩施州统计局.恩施州统计年鉴(2014年)［DB/OL］

篇3

家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生不良的影响。因此，

我们想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。

2、调查的对象：

此次调查的对象为小学四年级，共发放调查问卷176份，回收有效问卷113份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占8.8%。被调查的家庭成员中，在党政机关、企事业单位有固定工作的约占62.83%，从事个体经营、务农及工人的约占69.91%。

3、调查的方法：

采取问卷调查。

学生问卷采取封闭式问答方式。家长问卷以封闭式问答为主，在关于对学校教育有的意见建议方面，采用开放式征询。

二、调查结果分析：

（一）家庭的一般情况：

1、从家庭的经济收入来看：

由于各种原因，部分家庭收入仍然不容乐观。以接受调查的105个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其总数的0.8%；在1000～3000元之间的占其总数的26.5%；在500～1000元之间的占其总数的30.9%；在300～500元之间的占其总数的17.69%；在200～300元者占其总数的12.38%；在200元以下的占总数的5%。

总的看，兵房镇地理位置相对比较偏僻，交通不那么发达，工业发展也较慢，经济发展受其制约，就业机会少。为此，绝大多数家长非常重视其子女的教育，以便将来能“飞上枝头”“鱼跃龙门”。而兵房镇在如东县属最差之列，兵小隶属于兵房镇，家庭的这种经济收入，加上99%的家长认为学校指导家庭教育非常重要，为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2、从家长的学历及职业来看：

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我校四年级学生父母亲的学历情况是：父母亲是大专文化以上学历的约占其总数28.31%；父母亲是初中以下文化学历的约占其总数45.13%。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人、农民或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的63.27%；其次是一般职员，是其父母亲总数的14.6%；而机关干部及企业管理人员占5.4%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。

由于家长一般都在本镇范围内上班，不用花费很多上下班的时间，且，有95.58%的孩子以单独居住和同父母居住为主,因此说：家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

（二）家庭教育观念：

从现状调查中我们发现：

目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占48.67%，“当国家公务员”的占10.62%，“参军或当警察”的占9.7%,“当技术工人或做当代农民”的0%，“听其自然”的占22.12%。

以家庭智力投资为例，尽管多数的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约8.1%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的可能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班（包括语、数、英及绘画和乐器类）、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。

在家庭教育内容上，71.68%的家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而只有6.6%的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，7.5%的家长认为应重视孩子的法制教育,也只有7.9%的家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子,把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服务性劳动是被动的，有52.2%的家务劳动是被动的。

调查中发现，在家庭教育类型中，95.57%的家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，但却有55.75%的家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去、增加作业量”等。这说明，有半数多的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。

此外，虽有99%的家长重视对孩子的家庭教育，但是他们的表现却是：每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视报刊、参加文体娱乐等活动上，占95%，对孩子采取放任自流的态度。

（三）母亲是家庭教育的主要角色：

我们已经知道，绝大多数的家长都十分重视对自己孩子的教育。然而，调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的妈妈，约占其家庭总数的61.43%，其次才是孩子的爸爸，约占30.97%。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。由于生活的关系，孩子在家里与妈妈的关系较为亲密。调查表明,有56.63%的孩子乐意接受母亲的教育,有31.85%的孩子乐于接受父亲的教育。且，参加家长会或学校要求家长参加的活动，也都是母亲是主要参加者。这都说明家庭教育孩子目前主要还是依托于孩子的母亲。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。但是应该清楚的是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格的形成、智慧的培养、能力的形成等方面都有很大的影响。

(四)家庭业余生活内容有待丰富：

在紧张忙碌的节奏中，丰富活跃家庭业余文化生活，是提高家庭现代生活质量的必然要求，也是传播文明理念的有效途径。调查中，98.18%的家庭通过看书读报、看电视、做家务来打发业余生活，仅有11.06%的家庭选择参加文体、娱乐活动。调查结果还反映了家长投资让孩子课余时间学习的占绝大多数，且，一个孩子课余学三、四种的占相当高的比例。这说明家长对培养孩子特长非常重视，但有意思的是，孩子们被动学习的占大多数。

（五）家长与学校之间的沟通有待进一步加增：

孩子除了与父母生活的时间最长外，与老师接触的时间最多，因此，老师也是比较了解孩子的人。但是，调查显示，有63.72%的父母亲是通过家长会了解孩子，有55.75%的父母亲是通过老师与家长的联系单进行了解,主动与老师联系交流孩子的教育问题的仅14.15%，有7.9%是通过老师家访了解孩子在校情况。

由上面的结果分析表明：现阶段的家校联系工作主要是由学校，老师承担；家长主动参与的意识薄弱，只是处于被动的状态；而且现阶段的家校联系工作由于种种原因，家庭教育与学校教育协调不够，效果还不够理想。

由此可见，加强家校联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把学校教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

三、结论和建议：

（一）家长要更新教育观念：

正确的教育观，是每个家长具有全面而长远的素质教育意识，特别注意孩子的品德和能力的培养。很多家庭充分认识到品德和能力的培养在家庭教育中的重要性。然而，一旦当它与孩子的学业发生矛盾时，这个重心又发生了位移。

调查表明，每个家庭都希望自己的孩子尽快成才，但是这种成才观念经常带有一定的片面性。在许多家长看来，人才就是掌握高深学问的专家学者，从而忽视了在各行各业中数以亿计的有道德、有一技之长的劳动者。

许多家庭对孩子的智力投资，还是忽视精神软件方面。一些家长舍得给孩子买钢琴和电脑，但却不愿花钱学习教育的方法和思想，以加强对孩子的素质教育。因为，家长必须先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素质，才能教育好孩子。

如：要学习教育学和心理学知识。目前呈上升趋势的青少年违法犯罪的原因，许多是家长采取简单粗暴的教育方法，致使孩子失去对家庭的信任感，流落社会，造成失足。因此，家长应通过学习，参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

（二）家长尤其是母亲要不断充电：

周末、假日，街头经常能看到望子成龙的父母们不辞劳苦地伴送孩子去参加各种辅导班，使孩子们能够从校园之外多渠道获取知识，助他们一臂之力。但是，有的家长整天督促孩子念书答题，自己却不读书不看报；有的家长一边要求孩子努力学习，不断进步，自己却安于现状，不思进取，没有想到自己也需要进修、充电。事实上，家长忽略了最重要的一点，孩子成长过程中父母不仅要在为人处事方面给予潜移默化的影响，在学无止境的漫长道路上照样有为孩子传道、授业、解惑的义务，而且这种教育远比课堂教育来得重要。

家长自身不断加压充电是十分必要的。作为家长，学习的过程是再社会化的过程，是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。作为孩子，在家长的学习推动下，更加倍于自身的学习。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，但作为母亲在认识上往往只关注孩子的成长，忽视母亲自身的需要和发展，把孩子作为生活的全部或生命的延续，从而造成自身的发展和兴趣爱好受到制约，情感体验遭忽视，视野变狭窄。调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，且，孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

（三）给孩子成长的空间：

许多家长利用双休日为孩子请家教、报补习班，让孩子在这两天内大补特补功课，使孩子比平时更忙、更累。专家建议，每周为学习差的孩子补上两小时的功课，使其对薄弱的学科不致掉队是有必要的，但大部分时间还是要让孩子自行安排。如果家长自觉不自觉地将孩子禁锢于文化学习的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面发展。

（四）加强家校之间的沟通：

从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦，这是近几年家教存在问题的主要方面，二是家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。

为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补：

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、游览山河、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

篇4

随着现代家庭结构的嬗变、母亲就业的普遍增加、家庭生活的丰富，父亲的角色和职责被重新定义，父亲参与家庭育儿的价值在国内外被一些研究所证明，父亲参与家庭教育也被社会广泛呼吁。然而，现实与理想相距甚远，现代社会中“父亲缺席”“父爱缺失”的现象已经成为一种普遍现象。为深入了解上海市小学阶段父亲参与的实际情况，为学校开展专项家庭教育指导提供依据，笔者在借鉴国外研究成果基础上，自编父亲参与问卷，对随机抽取的上海市中心城区某普通公办小学1～5年级的382位父亲进行了调查研究。

一、“父亲参与”的理论背景及调查设计

根据国外研究，父亲参与家庭教育主要由“父亲参与”概念来指代。“父亲参与”概念大致有如下几种内涵划分：Lamb等归纳出父亲参与的三个层面分别是投入/互动性、易接近/可得性、责任性；Hawkins等则提出了更为广泛、丰富和深刻的9个侧面，即提供经济支持、对孩子母亲的支持、管教和培养责任感、鼓励学业成就、给予表扬和情感支持、与孩子交流或聊天、关注孩子的日常生活、给孩子读书、鼓励孩子发展才能，涵盖了认知、情感、道德以及直接和间接的参与方式。Amato发展了基于父亲身份资源定向的“五角星”模型，即父亲通过人力资本、经济资本和社会资本等间接参与方式对孩子加以影响。在上述国外概念研究的基础上，本次研究根据小学生教养内容和特点，结合上海本土文化，将小学生父亲参与内容按照“供养”到“养育”分层递进，共七个维度，即“间接支持、家校联系、教育规划、学业辅导、陪伴互动、教育约束、生活照料”。其中“间接支持”指父亲主要为孩子提供经济支持，给孩子母亲以鼓励和情感支持，而涉及亲子关系的“陪伴互动”维度又细分为“教育陪伴、互动交流、情感支持”三内容，从陪伴孩子参加各种教育活动，到了解孩子各方面情况，再到给予孩子情绪关注，在关注孩子情感方面层层递进。在问卷设计上，每个内容维度均结合上海父母育儿的实际情况，设置了四道行为情境题，让参与调查的父亲根据自己过去一年中的经历，作出0～6分的自我赋分评价（0表示“很差”，6表示“非常好”，数字越大表示评价程度越高）。

二、调查内容与主要结果

1.父亲参与“家校联系”最差，给予“间接支持”最好

，“情感支持”水平较高第一，在总体七维度的参与上，我们将每个维度获得的“平均数”除以“项目数”得到“项目平均数”，该分数高低反映的是父亲参与水平的高低。项目平均数分数越高，则表明父亲参与程度越高。父亲参与程度从高到低的排列顺序分别为间接支持、教育规划、教育约束、陪伴互动、学业辅导、生活照料和家校联系。最高的是间接支持，最低的是家校联系。第二，在“陪伴互动”这一核心内容维度上，父亲参与也有不同的内容侧重，如表2所示，从低到高的排列顺序分别是教育陪伴、互动交流和情感支持。

2.文化程度高的父亲参与整体表现好，低收入父亲“陪伴互动”强

父亲参与一定是受多种因素影响的综合结果。本次调查以文化程度和收入水平两个客观因素作为参照，分析学历和收入的高低在父亲参与各维度上的差异体现。第一，父亲的文化程度是影响父亲参与的重要因素。本研究以大学专科为划分界限，即“大学专科以下”为文化程度较低，而“大学专科及以上”为文化程度高，将文化程度高低的两类父亲群体进行父亲参与内容七维度的独立样本T检验，发现在五个维度有显著性差异。在“教育约束、陪伴互动、学业辅导、教育规划和家校联系”这五个方面，文化程度高的父亲参与表现远远优于文化程度低的父亲。同样，在“陪伴互动”三维度内容中，文化程度高的父亲在“教育陪伴”和“互动交流”方面大大优于文化程度低的父亲，两者具有显著性差异。第二，本研究将月收入>=5000的父亲归入高收入群体，反之不及5000月薪的则为低收入群体。将这两类父亲群体在参与内容七维度进行独立样本T检验，发现仅在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度有显著性差异，且均是收入低的父亲比收入高的父亲表现优异。而在“陪伴互动”的三维度上，两类父亲群体没有显著性差异。

三、结论与讨论

通过本次随机的父亲参与调查，笔者在大众对父亲缺席现象有普遍感知和认同的基础上，根据数据提炼出一些上海市小学生父亲参与的倾向性问题。

1.父亲供养者角色明显，父亲参与结构性缺失

本次调查发现，父亲参与程度从高到低的排列顺序分别为间接支持、教育规划、教育约束、陪伴互动、学业辅导、生活照料和家校联系。这与人们的常识、研究者的经验判断基本一致，即父亲在对孩子的直接生活照顾、有关学业的学习辅导、日常的亲子互动等内容缺席较多，日常照顾仍然是母亲的传统职责范围。上海小学生父亲基本扮演的还是传统意义上的“供养者”角色，他们为孩子、为家庭而努力打拼，认真工作，并大多践行着“男主外、女主内”的家庭分工，将教育孩子自动归为母亲的职责范围。其实，自然性别差异是先天给予的，而社会性别差异是通过文化理念、家长认同、社会引导和同伴互动等方面的影响所造成的。许多研究证据显示，父亲和母亲一样具有抚育性，可以像其配偶一样做很多“母亲”的行为，也可以和母亲一样参与许多照顾孩子的活动。国外有研究者提出，父职行为从性别角色化向去性别角色化发展，父亲也是孩子的照顾者。[1]因此，若一味苛责父亲不参与家庭教育是有失偏颇的，上海小学生父亲参与存在的是结构性缺失问题，尤其在学业辅导、生活照料和家校联系三个方面。未来，促使父亲从“供养者”角色转变为“养育者”角色，需要父亲自身的积极投入以及全社会良好氛围的营造。

2.父亲是规范者，“远其子”现象多存于父子关系中

亲子关系是家庭教育的逻辑起点，而父子关系和母子关系一样，也是永远不会消失且深远影响子女一生的重要家庭关系。父亲参与的“陪伴互动”维度是体现父子关系的重要指标。调查发现，父亲在“陪伴互动”方面的参与，排在“教育规划”和“教育约束”之后。相比日常生活过程中的陪伴和互动，父亲更愿意给孩子做好人生发展的领航者，给孩子制定各种教育规则，当孩子犯错时来管教和惩戒孩子。而涉及到情感交流部分，父亲的参与度明显下降，有22.0%的父亲很少“拥抱、亲吻孩子”（“很少”和“较少”比例相加，以下同），而有超过三成的父亲不会对孩子说“我爱你”。尽管随着时展，奶爸、猫爸较之以往有增多趋势，但大多数父亲还是习惯与子女保持一定的距离。父亲参与“远其子”、柔性不足的这一特点和传统文化中父母的家庭职责和角色分工不无关系。中华传统文化中，父母在家庭教育中扮演的一般是“严父慈母”的角色，对孩子严格要求，不苟言笑，大多是传统父亲。母亲是“温暖”和“亲近”的，而父亲则是“冷酷”和“遥远”的。其实，大爱无形，大爱无音，父亲的爱是非常深沉的。更深入的调查往往会发现并不是母亲比父亲投入了更多的爱，而是父母传递爱的方式是不同的。母亲可能倾向于通过讲述和感情来直接向儿童表达爱，而父亲可能倾向于通过可靠的服务和工作来显示对孩子的爱。[2]可见，父亲们不是不爱，一方面是他们常常羞于表达，另一方面则是他们特殊的爱的表达方式。

3.父亲参与需要意识和行动，工作是关键性阻碍因素

父亲参与是父亲作为教养者，自身的教育理念和教养行动的综合体。它既需要父亲有参与的正确理念和日常意识，也需要父亲在实际的生活中身体力行地积极投入到家庭教育过程中去。本次调查显示，文化程度高的父亲参与表现在五个参与维度上远远优于文化程度低的父亲。最重要的原因在于，文化程度高的父亲对父职意义的积极认同并内化为行动。由于接受了更长时间的文化教育，他们大多具有较好的文化修养，更容易认同父亲和母亲一样具有家庭育儿的亲职角色，同时在实际行动中，会更具有自我学习力，不断完善自我、积极参与，比文化程度低的父亲们表现得更优异。而另一个有趣的调查数据则是，在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度，收入低的父亲比收入高的父亲参与表现优异，他们给予孩子的陪伴更多，给予孩子母亲的支持更多。这有力地证明了父亲对工作的过多投入是造成自身与孩子疏远的重要原因。父亲的高收入，来源于自身的文化资本和辛勤的工作投入。国外研究表明，工作压力越大的父亲因花在工作上的时间较多，与孩子在一起的时间就越少。可见，即便有参与的理念，但在事业、工作占据大部分日常生活的前提下，父亲参与的时间和空间会不断受到挤压，不仅陪伴孩子、陪伴家庭的时间无形压缩，而且父亲也容易将工作职场上的压力传染、转移给家庭和孩子。

4.父亲对孩子学校教育世界的关注不够，缺席现象较严重

鼓励学业、关注生活是国内外父亲参与的重要内涵。根据小学生的年龄特点，本次调查将连接孩子教育世界与生活世界的“家校联系”作为家长参与的重要内容之一。上海小学生父亲参与存在结构性缺失问题，在家校联系方面参与度是七维度中得分最低的。具体而言，很少“参加学校家长会”的父亲超过四成，占到总数的40.3%；能够“了解学校各项活动及进展情况”的父亲只占到总数的35.5%；能够“与孩子的老师交流/通话，了解孩子在校表现”的父亲不到三成，比例为27.0%；而能够“作为家委会成员或家长代表，经常为学校出力、出谋”的父亲比例最低，仅有6.7%。随着父亲参与学校教育内容层级上的深入，父亲们的参与度是逐层降低的。根据相关研究调查，“参与意愿”和“自身时间”是家长参与学校教育的最关键的限制性因素。[3]结合父亲自身特点，由此推断，上海小学生父亲参与之所以在家校联系这一内容维度上参与度最低，与父亲将更多的精力投入到工作上有极大的关系。主观上，传统性别角色意识较强的父亲，会认为关注孩子的学业、了解孩子的在校生活情况是妻子更多承担的家庭职责；客观上，工作花去了他们大部分的时间和精力，在分身乏术、精力不济的情况下，被动忽略乃至主动放弃参与学校教育的活动。此外，由于上海的小学以女性教师为主，[4]客观的学校环境中的性别失衡，一定程度上也会影响父亲与教师的日常沟通与交流。父亲在家庭教育中的缺位是普遍性的社会现象和教育问题，对本次调查反映出的小学生父亲参与的一些倾向性问题，笔者认为政府和学校要给予高度重视并采用各种措施鼓励父亲参与。政府应有相应的政策、制度保障，鼓励和支持父亲参与。学校应针对父亲缺失问题，多多开展相关的家庭教育指导，提升父亲参与的意识，改进自己的参与行为。

参考文献：

[1]张亮，徐安琪.父亲参与研究：态度、贡献与效用[M].上海：上海社会科学院出版社，2008.5.

[2]皮卡哈特.怎样做个体贴的父亲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.11.

篇5

一、问题提出

随着城市化的发展，迁入到城市内的外来务工人员及其子女相应增多，务工人员的生活状况特别是其子女的教育问题也随之得到社会的广泛关注。教育问题涉及到社会的稳定及和谐发展，而外来务工人员作为社会中一个不可或缺的特殊群体，其生存状态及子女的教育问题更关系到社会的发展和稳定，因此长期以来备受关注。我们以南京一所外来子弟学校为例，以问卷调查的形式了解校内务工子女的生活、学习状况。从调查问卷中我们发现，家庭教育对外来务工子女的学习能力和生活状态起着至关重要的作用。本文研究的目的是如何有针对性地给予外来务工人员有关家庭教育方面的知识，从而有效地提高务工子女的学习能力和成效，促进其更好地发展。

二、对象与方法

本次研究的对象为南京市玄武区一所外来工子弟小学的学生，从一年级到六年级，各抽两个班的学生做问卷调查，对调查结果进行分析、比较研究。本研究主要采用文献研究法和个案研究法。文献研究法通过多渠道、多角度搜集资料，对其进行分析和归纳，借鉴其经验，为本研究提供一定的理论依据；个案研究法则采用问卷调查等方法针对典型案例做细致深入的研究，问卷内容主要包括：外来务工子女的学习现状；家庭环境对外来务工子女教育的影响。本次研究共发放问卷700份，回收675份，有效率96％。

三、结果与分析

（一）外来务工子女之间家庭教育的差异分析

调查问卷涉及的家庭教育包括学习和生活两个方面，每个方面再具体细分为若干标准，希望通过多层面了解外来务工子女家庭教育现状。同时将外来务工子女家庭中父母的文化程度分为高中以上和高中以下两个层次，分别调查其子女在学习和生活两方面的表现，通过卡方检验得出χ2值，评价子女的教育现状在两者之间的统计学意义。从表1中可知，不同文化程度的外来务工父母对子女的学习都较关心，希望下一代通过知识改变命运。在675份问卷调查中，高中以上文化程度的父母259人（38.6％），高中以下文化程度的父母416人（61.4％），他们都较关注孩子的学习，高中以上文化程度的父母241人（39.1%）关注孩子学习方法和习惯的培养，215人（38.5%）和孩子经常沟通了解学习情况，212人（40.2%）经常和学校联系，167人（40.7%）通过讲道理教育孩子，164（39.4%）人遇到孩子成绩下降，会冷静分析原因；而对于高中文化程度以下的父母来说，他们也同样注重孩子的学习，375人（60.9％）关注孩子学习方法和习惯的培养，344人（61.5％）在家会经常和孩子沟通，了解学习情况，316人（59.8%）经常和学校联系，243人（59.3％）通过讲道理教育孩子，256人（61％）在孩子成绩下降时，会去寻找原因，而不是通过单纯的打骂来解决。经分析，不同文化程度的父母在关心孩子学习方面并无差异，结果无统计学意义。在家庭环境方面，不同文化程度的父母却有着明显的差异。调查者在家庭氛围、父母关系和学习环境方面做了相关调查，结果显示高中以上文化程度的父母较少吵架，能给孩子提供一个温馨舒适的家庭环境，240个家庭（39.9%）的孩子切身感受到家庭的温暖，只有16个家庭（21.3%）的父母会经常吵架，120个家庭（31.3%）的孩子会经常上网玩游戏、看电影等。与此相对应的高中以下文化程度的父母，有361个家庭（60.1%）的孩子能感受到家庭温馨，59个家庭（78.7％）的父母经常会吵架，263个家庭（68.7%）的孩子会经常上网玩游戏，缺乏良好的家庭环境。在创造家庭的温馨氛围、良好的家庭教育环境方面，高中以上文化程度的父母和高中以下文化程度的父母之间有着较大的差异，χ2值≤0.05，数据分析具有统计学意义，说明文化程度高的父母更注重为孩子提供一个良好的家庭教育环境。

（二）外来务工子女之间家庭教育结果的差异分析

本研究针对675份问卷调查中，高中以上文化程度的父母259人（38.6％），高中以下文化程度的父母416人（61.4％），其子女家庭教育的结果也做了相关分析。从学校表现和家庭中的表现两个层面分析了不同的家庭教育对子女教育结果的影响。从表2中可看到，父母高中以上文化程度的孩子当中，191人（39.7%）担任班委，204人（39.3%）希望学业达到大学水平，父母高中以下文化程度的孩子当中，290人（60.3%）担任班委，315人（60.7%)希望学业达到大学水平，两者相比χ2值>0.05，并无显著差异，结果无统计学意义。234人（40.2%）父母高中以上文化程度的孩子能做到上课积极发言，240人（40.3%）积极参加校内活动，与父母高中以下文化程度的孩子相比，χ2值均≤0.05，数据分析具有统计学意义。两者之间具有显著的差异，说明父母文化程度越高，子女在学校的表现越积极，与父母注重孩子自信心的培养有关。而在家庭表现方面，父母高中以上文化程度的孩子，88人（44.7%）会主动向家长诉说烦恼，寻求帮助，父母高中以下文化程度的孩子109人（55.3%）选择向家长述说烦恼，两者相比χ2值≤0.05，数据分析具也具有统计学意义。说明文化程度高的父母更关注亲子关系，视子女为朋友，使子女在遇到困难时更愿意和父母倾述，寻求解决办法。从以上分析可以看到，父母的受教育程度决定了子女的家庭教育环境，受教育程度高的父母能为子女提供温馨和谐的家庭氛围，给予孩子潜移默化的影响，相应的他们在学校的表现也更为积极，更自信，视父母为知己，遇到烦恼会向家长倾诉，寻找解决办法。而父母受教育程度较低的家庭，由于不太注重家庭环境对孩子成长的重要性，不能给予子女较好的学习和生活环境，因此势必影响子女的成长，使他们缺乏自信，如在积极参加校内活动和积极发言方面表现较差，在家与父母沟通较少。由于不愿将自己的烦恼告诉家长，因此家长鲜有了解孩子的心理动向，使孩子内心孤独无助，不利于其成长。

四、对策和建议

通过本调查研究，可见家庭教育对务工子女的学习状况起着至关重要的作用，父母亲的受教育程度决定了家庭教育的成败。因此，如何提高父母的教育意识和能力是改善务工子女学习现状的重要举措。在诸多举措中，笔者认为重视家校合作是提高家庭教育水平的有利手段，良好的家庭教育是学校教育的基础，学校教育和家庭教育有机结合，方可达到培养学生良好学习习惯的目的。家校合作虽已被众多学者认为是提高教育成效的有利途经，但始终未得到有效的贯彻，特别是对于务工子女的教育状况，更是纸上谈兵，未从根本上起到促进学生教育成效的结果。笔者认为可从以下途经简化家校合作方式，从而更有效地提高外来务工人员教育子女的能力，促进下一代的成长。

（一）成立家长学校，全面提高外来务工家长的教育素养

大多数受教育程度较低的外来务工人员认为将孩子送到学校后，教育就是学校的事情，和自己无关。针对这种情况，学校可以通过举办家长学校，开展教育讲座，提高家长的综合教育素养，首先使其意识到教育孩子的第一责任来自于父母，并通过家长学校的定期学习掌握更科学的教育方法。另外，针对外来务工人员工作的特殊性，学校应注意选取适当的培训时间，以外来务工人员能理解的方式和语言来帮助其树立正确的家教观念，逐步提高对子女家庭教育的意识和能力，成为其子女良好教育的积极影响因素。

（二）家校沟通，共同关注务工子女的教育环境

问卷分析显示了部分外来务工家庭由于不重视家庭环境对孩子教育的影响，导致孩子学习成效差，缺乏自信。针对此现象，学校应主动和家长建立联系，甚至可通过家访实地考察务工子女们的家庭环境，及时发现问题，与家长多沟通交流，结合学生在校表现提出改善家庭环境的可行性建议。而家长也可通过到校了解孩子的学习、校内表现，及时发现孩子现存的学习和心理问题，和老师多沟通，寻找适合孩子的解决办法。

（三）亲子沟通，掌握子女的心理活动

针对部分务工人员不注重了解子女内心想法，使其遇到困难不愿向父母倾诉的现象，应给予外来务工人员一定的建议，促使其多与子女沟通，了解他们的思想认识，有的放矢，针对问题给予相应的解决办法，并对于困扰子女的问题给予及时的引导和疏通，避免不良情绪的增长，影响孩子的学习和生活。

参考文献：

[1]周全,崔筱波.南京市外来务工子女学习习惯的调查研究[J].品德与心理,2011(8):37－44.

[2]曹宏婉.给进程务工者在家庭教育方面的几点建议[J].思想理论教育,2010(22):93.

[3]孙辉,王淑娟.关注学生成长填补家庭教育的空白[J].学校采风,2003(4):58－59.

篇6

(一)指导者基本情况

通过相关的数据分析，被调查的指导者的基本情况如下:学历情况。指导者的学历普遍较高，指导者的学历在大学专科及其以上学历者占79．8%。抽样选择有效的292份问卷中，郑州市、焦作市和南阳市三地的指导者人数所占比例分别为33．2%、35．6%和31．2%。总体上，郑州市指导者的学历层次较高，具有大学专科及其以上学历的总人数为85人，占该地区被调查总人数的87．6%，而南阳市和焦作市具有大学专科及其以上学历的指导者占该地区被调查总人数的比例分别为71．4%和79．8%。年龄段分布情况。20～30岁年龄段的占36．7%，31～40岁年龄段的占41．8%，41～50岁年龄段的占18．8%。职业分布情况。有79．1%的指导者属于教育、医务、工程等系统的专业技术人员，12．3%的指导者属于机关、团体、企事业单位的工作人员。婚姻状况。多数被调查者已婚，占被调查者的79．9%。结婚且同居一处的，占被调查者的74．7%。其中有82．2%的被调查者已经生育。

(二)指导者从事家庭教育指导服务的身份情况

从表1数据可以看出，参与本次调查的指导者，有72．6%的人属于本单位教职员，而来自社区的志愿者仅为6．8%，专家更是只占到1%，这表明社会团体参与家庭教育指导服务的意识还是比较缺乏，整个社会对家庭教育指导的重视程度还不够高。

(三)家庭教育指导者采用的指导形式较为广泛

对于被调查的家庭教育指导者而言，其采取的主要形式有集体性指导和个别指导相结合的方法，同时也适当采用了诸如文字、音像资料等现代技术的指导形式。从表2数据可以看出，家庭教育指导者采用的指导形式较为广泛，主要采用个别指导和集体性指导活动，采用以上两种形式的占到73．3%。采用文字、音像资料的介绍、推荐与提供方式的有14．4%，有6．5%的指导者运用网络等现代信息技术手段进行家庭指导。在个别指导方式中，指导者采用的方法较为多样。其中采用校长、教师的个别咨询的有31．8%，运用家庭访问和上门服务的有24．3%，采用电话、书信交流沟通方式的有23．6%，采用专家、教师个别咨询的为12%。在集体指导方式中，主要采用专题讲座、报告会和亲子活动指导两种方式进行，其中前者占42．5%，后者占33．2%。在文字、音像资料指导方式中，占主导地位的是书报杂志等文字材料，占48．3%，电影、电视、录像方式占32．5%。在家庭教育指导采取的现代化信息技术中，指导者认为有37%的家长利用网站查询家庭教育有关知识，有22．9%的家长与教师在网上通过文字直接进行互动，有20．2%的家长会与教师在网上进行视频交谈。

(四)在家庭教育指导活动中，家长参与积极，态度认真

在“家长参与家庭教育指导活动”调查的相关题目中，指导者认为家长出席的数量为“很多(超过80%)”的占45．9%，参与人数为“较多(占60%～80%)”的占19．0%。同时，指导者认为有累计超过75．9%的家长能够积极主动参与家庭教育指导活动。由此可见，绝大多数家长能够积极主动参与家庭教育指导活动。关于家长参与家庭教育指导活动时的表现情况，调查结果显示:选择“表现认真(40%～60%之间)”的为26．6%，选择“较多(60%～80%)”的为17．0%，选择“很多(超过80%)”的占21．1%。由此可以看出，家长在参与家庭教育指导活动时，普遍持认真的态度。

(五)指导者普遍认为本单位管理较为科学，指导者队伍建设较为合理，能够对指导人员进行培训，并注重对工作的质量进行考核与评价

在关于在工作中是否有明确的要求和具体计划两道题目中，多数指导者选择“完全是”和“基本是”两项，两题分别选择两项累计为89%和89．4%。基本认为“可根据本单位的实际提出对家长进行指导的内容专题”的累计为87．7%。多数指导者能给家庭提供统一的教材，累计占70．2%，但也有14．4%的指导者并不能提供统一的教材进行指导。选择“完全是”和“基本是”两项者，约有70．2%认为指导者队伍既包括机构内人员也包括机构外人员。同时，注重对家庭教育指导者的培训，并总结、提炼和介绍指导服务中的实践经验。对于是否进行家庭教育指导的专业培训，选择“完全是”和“基本是”的指导者累计为74．7%。对于是否帮助指导者总结，提炼和介绍指导服务的实践经验，选择“完全是”和“基本是”的指导者累计为81．8%。此外，指导者普遍认为单位能对指导工作进行客观评价，并将评价结果列入年度考核，还支持指导者进行家庭教育的课题研究并积极组织和鼓励将其研究成果进行交流。选择“完全是”和“基本是”“对指导服务者的工作进行评价”的指导者累计占78．1%。选择“完全是”和“基本是”者，认为应该将指导服务工作的评价结果列入年度考核的人数占68．5%，但也有31．5%的指导者选择“说不清”“基本不是”和“完全不是”。对于机构是否应组织、支持对指导服务者进行家庭教育的课题研究和鼓励指导服务者获得研究成果和组织家庭教育研究成果交流两题中，选择“完全是”和“基本是”认为应采取以上做法的指导者人数分别累计为77．4%和82．9%。

二、问题分析

(一)指导者在掌握“怎样教孩子”方面的知识的来源缺乏专业性

在掌握“怎样教孩子”的家庭教育知识的最主要来源这一问题的选择上，选择“父母的传授”“从书籍、报刊和网络上自学”“在教育孩子的过程中积累”这三个选项的比例占到总比例的56．2%，而从专业机构学习获得的包括家长学校和在幼师、中师或高等师范读书时接受系统训练这两个选项的比例只有32．8%。可见，作为家庭教育指导机构的指导者在接受“怎样教孩子”知识方面，主要依靠自学和经验积累，大多缺乏专业的家庭教育指导机构的训练。

(二)指导渠道以各级学校为主，其他渠道不畅

对于家庭教育指导服务的指导者开展家庭教育指导服务的渠道可以说是较为多样。但是过于依赖在幼儿园、中小学等教育机构中进行指导，并没有意识到其他渠道开展家庭教育指导的重要性。由表4数据可以看出，在指导者开展家庭教育服务中选择托儿所、幼儿园、中小学等教育机构组织为渠道的占75．7%，其次是以街道、乡镇等社区组织为渠道，占8．2%，对于大众传播媒介和社会专业指导机构对家长的指导所占比例同为2．7%。可见通过大众传播媒介进行传播教育，社会的认知度普遍不高。而在美国，家庭教育指导网站是家长获得孩子信息的主要渠道。根据调查显示，在2002年，美国有67%的父母从网上搜寻教育孩子的信息，有58%的家长利用网络查找与孩子学校生活有关的资料。此外，很少通过社会的专业指导机构对家长进行家庭指导。

(三)在开展家庭教育指导的过程中，主要采取面对面或直接交流沟通的方式，采用网络或其他媒介方式进行间接指导的较少

从上述分析可以看出，尽管指导者采用了多种指导的方法，但是多数指导者还是更倾向于使用传统的集体指导方式(33．2%)和个别指导方式(40．1%)两种方式。在集体指导中主要采用专题讲座和报告会形式以及亲子活动形式。在个别指导中也只是选择校长、教师的个别咨询，家访等方式，很少使用文字、音像资料和网络等现代化技术指导形式。家庭教育中集体指导和个别指导相结合的方法，可以有效解决家庭教育中家长所面临的共性与个性的问题，这是一种面对面的直接交流沟通形式。但是，在现代技术日益发展的今日，部分家长因为忙碌等原因，迫切希望通过更为快捷的方式与教师沟通和得到更多指导孩子的方法。因此，在以集体指导和个别指导为主体的基础上，增加指导形式，尤其是借助现代多种媒介方式势在必行。

(四)尽管家长积极参与并表现较为认真，但是很少有家长能出谋献策。

多数家长只是被动地掌握知识对于对家庭教育指导活动还能出谋献策、承担任务的家长的数量题目中，有37．24%的指导者认为“很少(不超过20%)”的家长能够做到，23．79%的指导者认为“较少(占20%～40%)”的家长能够做到。可见，被指导的家长很少能出谋献策，在参与学习中提出自己的想法与建议。课堂教学，可能是指导者的“独角戏”，而家长多是被动地接受知识。

三、对策

(一)增加家庭教育指导者知识来源的专业性

指导者掌握“怎样教孩子”的知识来源主要是在教自己孩子中积累，自己在学校读书中获得和书籍、报刊和网络上获得，但是对于开展家庭教育指导工作，需要针对的是不同情况的个体，指导者自己的知识也应具有专业性。这就需要家庭教育指导者开展定期培训，提供平台进行知识交流。培训的内容应包括多方面，诸如儿童心理学、家庭伦理学、幼儿教育学、成人学习指导方法等。同时，可定期开展关于家庭教育指导的学术研讨会等，以提升知识的专业性与时效性。

(二)拓展家庭教育指导服务渠道

打破以各级学校组织对家长进行家庭教育的垄断格局。逐步建立社区家庭教育系统，并定期组织家庭教育活动日、夏令营等活动;鼓励成立社会专业性的家庭教育指导机构，通过指导机构中的具有相关资质的教师对有需求的家长进行教育指导。加强对社会性质的家庭教育指导机构及其教师的资格认证、评估工作;开办家庭教育指导服务网站，建立网上沟通平台，将家庭教育的相关知识、专家的相关讲座视频等放置网上共享，并注意实时更新，保证资料和知识的前沿性。

(三)丰富家庭教育指导服务形式

在现有的集体指导(专题讲座，家长会，亲子活动)和个别指导方式(校长、教师个别咨询，家庭访问等方式)的基础上，要注重用网络建立家长与指导者的联系，提高交流的效率。指导教师可利用电话、短信、表现记录卡等形式将孩子在学校里的表现及时反馈给家长，建立良好的沟通。学校也可编写简报，将育儿经验、专业方法、优秀书目介绍等编入简报内，与家长交流。

篇7

作为新疆的主体民族之一，维吾尔族青少年的成长、成才关系到维吾尔族自身的发展和新疆的稳定与繁荣。本文以新疆喀什地区泽普县依克苏乡为调查点，通过个案调查了解南疆维吾尔族家庭教育的现状，以抛砖引玉，希望维吾尔族的家庭教育引起学界更多的关注。

二、调查方法与被抽样调查地区及调查对象基本情况

（一）调查方法

本调查主要采用问卷调查法，同时辅之以访谈法进行深入了解。调查问卷分为对家长的问卷和对孩子的问卷两套，设计有不同的题目。问卷发放220份，其中106份是对家长的问卷，114份是对孩子的问卷。回收218份，有效问卷200份，问卷的有效率达到91%。

（二）被抽样调查地区基本情况

新疆喀什地区泽普县位于新疆西南部，昆仑山北麓，喀喇昆仑山东侧，塔克拉玛干沙漠的西缘，辖1个区公所，2个镇，10个乡。依克苏乡是其中较大的一个乡，辖18个行政村，2个汉族队。辖区内有汉、回、塔吉克、维吾尔4个民族。到2011年末，全乡总人口17850人，维吾尔族人口达17200人，占94.2%。我们选取该乡作为调查点，主要是考虑了以下两个因素：一是该乡地处南疆，是一个以维吾尔族为主要人口的乡镇，维吾尔族家庭的教育情况受其他民族影响较少。二是该乡的生产方式主要以农业为主，从经济和社会发展情况来看，在维吾尔族聚居区中有一定的代表性。

（三）调查对象情况

本次调查随机抽取了泽普县依克苏乡的维吾尔族家庭100户，不包括单亲家庭。所调查的家庭中最少的有1个孩子，最多的孩子达到4个。笔者与调查员在每个家庭分别和家长与孩子进行访谈，并让他们填写问卷。调查对象中，家长的年龄段在30岁至60岁，孩子的年龄段在7岁至24岁。

三、调查结果

（一）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育的基本条件

1.家长文化素质

家长素质的高低对家庭教育的质量有很大的影响。家长文化素质高，就能树立较为正确的教子观，会主动选择并运用正确的教育方法，因此教育效果也会比较好。笔者在对家长的问卷中设计了关于父亲和母亲文化程度的题目，进行了统计。

从图1可以看出，高中文化程度以下的父母人数占到所调查总数的71%，其余29%的比例中，有10%的父亲和6%的母亲是中专学历。高中和大专及以上文化程度的，父亲仅为12%，母亲仅为16%。文化程度与被调查者的年龄有直接关系，调查对象年龄在四十五岁以上的，学历层次普遍集中在初中以下。

2.家长职业

家长的学历层次和就业情况也有一定的关系。从被调查家长的职业分布来看，从事教师、工人、公务员和医生这类稳定工作的，父亲的比例为28%，母亲的比例为22%。此外还有25%的母亲是家庭妇女，没有工作。

3.家庭经济收入

家庭经济收入的高低在很大程度上取决于家长职业的类型。调查显示，月平均收入在1000元以上的家庭数仅占调查总数的26%，而这些家庭恰恰就是父母从事教师或公务员等稳定工作的，所以他们的家庭收入也相对比较稳定。

4.孩子的家庭学习环境

调查显示，孩子在家里有自己专门的房间的比例为67%，但是拥有电脑的家庭只有39%。家里有课外书在20本以上的仅占19%，10本以下的比例达到57%。孩子的家庭学习环境不容乐观。

（二）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教养方式

家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。国内的相关研究最常见的是参照鲍姆林特的分类，将家庭教养方式分为放纵型、溺爱型、专制型和民主型。本调查在此基础上增加了一个“期望过高型”。

在调查中，笔者发现，“以孩子为中心”的溺爱型和“全部希望在孩子”的期望过高型的比例达到了66%，是所调查对象的主流。

家校联系也是家庭教育中非常重要的一个环节。但是从调查结果来看，除了学校要求的家长会以外，能保持主动和老师联系的家长仅有18%，而14%的家长连家长会也不去参加。

（三）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育的价值取向

家庭教育价值取向主要是指人们对其子女教育价值的认识以及在此基础上所确定的教育行为取向的标准，它规定了家庭教育的方向、目标、方法、内容等家庭教育的各个方面。

从表4可知，80%的被调查家长都表示非常重视孩子的学习，要求孩子考试成绩在80分以上的家长也达到了80%的比例。而虽然家长自身的文化水平不高，但是对孩子的学业期望值相当高，70%的家长都希望孩子将来能考上大学，甚至研究生。在对11%对孩子期望值只达到初中水平的家长进行了访谈之后发现，这些家庭都集中在月平均收入300元以下的家庭中，家长表示，并不是不希望孩子以后有好的发展，只是受到家庭经济情况的局限，生活压力太大，对孩子也就没有那么多要求，只要完成九年义务教育就可以了，至于孩子初中毕业以后是否继续上学，以后再说。

（四）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭亲子关系

所谓亲子关系，就是以家庭生活为基础，存在于代际，主要体现为抚育、教养、赡养等基本内容的一种人际关系。亲子关系和谐与否对孩子的健康成长具有举足轻重的影响。良好的亲子关系可以让孩子感受到父母对自己的关爱，易于父母与孩子的交流与沟通，能增进彼此了解；相反，紧张的亲子关系不利于父母与孩子之间的交流与沟通，孩子很难体会到父母对自己的关爱，这种情况会影响孩子的健康发展。

四、对泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育现状的分析

（一）家庭教育的基本条件不够好

依克苏乡维吾尔族家庭中，文化程度较低的父母所占比例大，有稳定工作和收入的家庭只占调查对象的26%。这些客观情况导致家长为孩子提供的家庭学习环境不够好，虽然67%的孩子有自己专门的房间，但是电脑拥有率和课外书的数量都相对较低。

（二）家庭教养方式欠佳

一般情况下，父母的受教育程度越高，对孩子的教养方式就越科学。从调查结果来看，溺爱型和期望过高型的比例为66%，放纵型的家庭教养方式占13%，专制型的家庭教养方式占9%，民主型的仅占12%。不良家庭教养方式可能会导致的结果是，以孩子为中心的家庭中，孩子会比较自私，缺乏自立。认为“树大自然直”的家庭中，父母对孩子的约束力很低，对孩子比较纵容，则会让孩子比较自由散漫，缺乏上进心。认为“孩子不打不成材”的父母对孩子表现得比较暴力，家长专制反而容易导致孩子的逆反心理。还有32%家长对孩子的期望值过高，希望孩子实现自己未能实现的愿望，这容易使孩子压力过大，欲速则不达。

（三）家庭教育期望值太高

从调查中可知，依克苏乡维吾尔族家长对孩子在学习成绩上要求比较高，有80%的家长要求孩子考试成绩在80分以上，70%的家长都希望孩子以后能上大学或者考上研究生。笔者认为，其中的原因一是由于家长本身的学历状况偏低，希望孩子能改写家庭的命运；二是由于家长希望孩子能给自己争面子，孩子常常成为家长之间互相攀比的一个主要对象。

（四）缺乏亲子沟通

不管父母是商人、农民还是教师、医生，每天都要为了生活忙碌，没有时间专门留给孩子。很多家长表示，他们跟孩子的交流基本上是在晚饭时间完成的，而交流的主要内容则是问问孩子当天在学校学习的情况，有没有考试，有没有惹祸，催促孩子快点吃饭，完了快去做作业。对孩子在思想、心情、人际交往等方面的情况关心不够。时间长了，孩子就不愿意和父母说心里话了。访谈中我们了解到，有些孩子上了大学，平时不在家，也很少主动给家里打电话，即使是放假回来了好像和父母也没什么话说。对孩子比较多的家庭，家长则无暇顾及所有孩子的感受，觉得看到孩子健健康康就很好了。而有的孩子则表示，他们也很想和父母谈心，但是不知道该从何说起，有时看到父母那么忙，也就不开口了。

五、几点建议

（一）家长应主动提高自身的文化素质

教育孩子是一件大事，是一件复杂的事。家长自身的文化素质在一定程度上影响着家长教育的顺利开展。文化素质高的家长能够做到运用科学的家庭教育方法，并结合孩子的身心特点来展开对孩子的教育。相反文化素质较低的家庭可能心有与而力不足，常常不知从何处下手。还有一些家长则认为教育孩子就是学校的事。所以，家长应该多多与其他家长进行交流，或者多参加一些指导家庭教育的活动，再结合自己孩子的实际进行教育。

（二）家长应注意给孩子树立榜样

父母每日忙碌，不能保证对孩子专门的指导和教育的时间，那么家长们应该有意识地通过自己的言行给孩子树立榜样。俗话说，身教胜于言教。家长自己要有好的生活习惯，要礼貌待人，热爱学习，要注意穿戴整齐，讲究卫生，凡事讲道理。只要家长能在生活中为孩子做出表率，同样能达到教育孩子的目的。

（三）家长应尊重孩子，客观地评价孩子

家长应该摆正自己的心态，不要将过高的期望强加于孩子，在孩子没有达到自己的预期时粗暴地对待孩子。当家长对孩子过于苛刻的时候，很容易导致“代沟”出现，也会对孩子的心灵造成伤害。家庭的民主氛围对孩子的成长非常重要，能够帮助孩子学会关心、感恩和尊重他人。这首先需要父母能尊重孩子，平等地和孩子交流，客观地提出要求和期望，根据实际情况确定目标，鼓励孩子积极进取，使孩子的发展遵循成功的规律。

（四）积极改善亲子关系

要改善亲子关系，为父母和孩子的沟通提供和谐的环境。父母不管有多忙，必须有意识地抽出一定的时间陪陪孩子，和孩子聊天的时候不要只问学习，而应该多关心孩子的心理发展、兴趣培养和人际交往情况，避免孩子出现交友不慎等不良情况。加强和老师的联系，通过家校共同努力，正确把握孩子的成长状况，给孩子恰当和及时的引导与帮助。如果家长确实没有办法多给孩子一些时间，至少也要在孩子特别需要自己的时候陪在他身边，多向孩子表达爱意，有时也许只是给孩子一个拥抱就能让他感受到父母的在乎、温暖与安慰。

参考文献：

[1]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报，2002，（11）.

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一、问题的提出

随着我国经济的发展，人们的生活水平有了明显提高，单元式的住房条件使每家都单门独户，幼儿失去了许多与外界接触的机会。随着计划生育国策的落实，大多数幼儿成了独生子女，在家庭中缺少与兄弟姐妹的交往，再加上家长的百般呵护，过分溺爱，极易使幼儿形成以自我为中心、任性、霸道、孤僻等不良性格习惯，这些都不利于幼儿今后的社会交往。

社会交往是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，学习社会道德准则和处理人际关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适应社会要求的社会。在实际的社会生活中，幼儿无时无刻不在进行着各种不同的社会交往活动。但是，不同的幼儿在社会交往的质量、有效性以及人际关系的状况等方面又是各不相同的。除幼儿自身性格、能力等因素的影响外，幼儿的社交技能如何，对他们的社会交往的质量有至关重要的影响。幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地承担社会责任，能否乐观地对待人生等，在很大程度上决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。从这个角度讲，幼儿阶段的教育除了要传播知识、训练技能外，还要培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。

纵观有关培养幼儿社会交往能力的文献资料，研究大部分集中在幼儿园应该通过什么途径提高幼儿的社会交往能力，涉及到家长如何培养幼儿交往能力方面的内容比较少，而且提及的方法和建议也很不全面。家长对于孩子的教育作用是最直接，最长期，最有效的，也是最不容忽视的，所以要培养幼儿的社会交往能力，就必须重视家长的教育作用，同时把相关的因素有机地结合起来，才能发挥最大的作用。

父母是孩子第一任教师也是孩子的终身教师，家长的教育观念直接影响到家长对子女的教育内容和教育方式。因此了解现阶段家长对孩子社会交往能力的培养观念和状况，有利于从中发现问题，提出建议。故本调查拟通过对家长培养幼儿社会交往能力情况的了解，发现存在的问题，为家长提出可行的建议，从而改善幼儿的社交地位，建立良好的人际关系，提高社会交往的质量。

此次调查的具体目的是：了解家长是否有意识地培养幼儿与同伴、与成人交往的能力以及了解家长是否有意识地培养幼儿与人交往所必需的一些良好品质，如关爱他人、谦虚礼让、与人分享、彬彬有礼等。

二、调查对象与方法

此次调查的对象为汕头市中山幼儿园、汕头市人民政府机关幼儿园、汕头经济特区中心幼儿园、汕头市商业第二幼儿园和汕特中心幼儿园的200名家长。以封闭式问卷的形式进行问卷调查，收回的有效问卷为180份，其中大中小班各60份。

三、调查结果与分析

1.调查中大部分家长能认识到幼儿与同伴交往的重要性，但是不能科学理智地指导幼儿独立自主地跟同伴交往，提高社会交往能力。

例如，在回答“当你的孩子看到一个小女孩在玩幼儿园的秋千，也想玩的时候，您会怎么处理”时，17.2%的家长会说服小女孩和自己的孩子一起玩，这种替孩子出头，帮孩子解决的做法不益于提高孩子与同伴间交往的能力，还容易让孩子越来越依赖家长，在与同伴独处时不懂得如何化解矛盾。55.2%的家长选择跟孩子说等小女孩玩完再去玩，这虽然有利于培养孩子谦让礼貌的良好性格，但是从培养孩子交往能力的角度来看，家长还是不应该过多地介入，应该让孩子学会自己去想办法解决。而调查表明只有27.6%的家长会选择静观其变，让孩子自己去解决。

幼儿同伴交往对幼儿发展有着特殊作用，对幼儿的社会化交往、个性与道德品质的形成，情感的发展，心理健康等有着重要的影响。但是还有很多幼儿家长并没有有意识地培养幼儿与同伴交往的能力，调查中只有56.7%地家长表示会经常请小朋友到家里做客，36.7%的家长选择很少，6.6%的家长选择没有。现在的孩子大多是独生子女，从小缺少与同龄人的交往，这种情况在幼儿进入幼儿园后会有所改善，但是每天离园后家长还应该给幼儿提供和其他同龄人接触的机会。

2.幼儿的社会交往包括同伴间的交往，也包括与成人间的交往，家长应该多给孩子创造与其他成人相处、交往的机会。但是大部分家长还是出于保护孩子的意识，很少注意到培养孩子这方面的能力。

例如，调查中有17.2%的家长在带孩子去买玩具的时候，会经常让孩子去问价钱，或者拿钱给孩子去买，有44.8%的家长选择偶尔，38%的家长表示没有。而在回答“去公园的时候，您是否会让孩子自己去买票”时，23.3%的家长表示会经常让孩子去买票，而36.7%的家长选择很少和40%的家长选择没有。其实让孩子去问价钱、买票，并不是为了让父母自己省事，而是为了让孩子勇敢地去面对其他成人，同时也可以锻炼孩子的语言表达能力和与人沟通的能力。而在回答“如果有陌生人向您问路，您会怎么做”时，85.7%的家长会告诉他，然后教育孩子没有大人在身边的时候不要和陌生人讲话，10.7%家长会让孩子告诉他，而3.6%的家长会说不知道，抱着孩子走开。这表明大部分家长还是懂得以身作则，助人为乐，但是对孩子的叮嘱却很容易使孩子产生困惑：到底应不应该在别人需要的时候提供帮助？而调查表明只有很少的家长能够抓住机会，让孩子告诉他，这既能给孩子锻炼的机会，也能让孩子养成助人为乐的良好习惯。

3.在关于家长是否有意识地培养孩子与人交往所必需的一些良好品质的调查中，很多家长都没能有意识地把培养孩子的良好品质落实到生活中的点点滴滴。

与人分享、关爱他人、谦让、彬彬有礼等良好品质的培养必须贯穿于幼儿的日常生活中，可是很少有家长能真正认识到这一点。例如，在回答“餐桌上，您是否会让孩子为大人夹菜”时，只有13.3%的家长选择经常，46.7%的家长选择很少，而40%的家长选择没有。其实适当让孩子做些力所能及的事情，不仅可以提高孩子的自理能力，还能培养孩子为别人付出，与他人分享的习惯。而在回答“如果孩子和你下棋输了，发脾气，哭闹的时候，您会怎么做”时，15.4%的家长会告诉孩子再这样以后不和他玩了，64.1%的家长会告诉孩子下棋一定有输赢的，5.1%会再下一盘，故意输给孩子，15.4%的家长会问孩子：“如果我输了就哭你以后还会不会和我玩？”其实说教对发脾气，无理取闹的孩子来说是很难起成效的，而故意输给孩子也是很不明智的做法，这样会让孩子形成霸道，自私的性格，不利于孩子的人际交往。而让孩子反过来为别人想想，体会别人的感受，能让孩子懂得每个人都是独立的个体，谁都没有义务和必要去迁就你，要和人相处良好就必须互相体谅，谦让有礼。

四、结论与建议

1.给同伴之间创造自由相处的机会。随着年龄的增长，同伴在儿童社会关系中的地位日益增强，儿童同伴之间不仅有分享、协商、合作等社会行为，还有频繁发生的冲突行为，这在儿童成长过程中是不可避免的。但是，父母们往往只看到冲突表面上显现出来的消极特征，认为只有避免冲突，才能让孩子免受伤害。实质上，幼儿冲突的过程是一个学习的过程，对其社会化有独特的价值。最初，处于自我中心阶段的幼儿在共同活动中会争吵、互不相让，随着时间的推移，他们在无数次的冲突中逐渐发现，只有尊重别人的观点或需要，对人宽容，灵活调控自己的言行，才能更好地满足自己的需要。在探索、尝试磨合的过程中，孩子学会了谦让、协商、互助、合作，增长了社会经验和规则意识，提高了社会交往能力，增强了心理承受能力。而家长所必须做的是不要过分地担心，应该持有更科学、更理性的态度，指导孩子采用多种方法解决问题。

在处理幼儿同伴交往的问题时，家长应该坚持以下原则：

原则一：让孩子自己面对。这是家长对待幼儿冲突时需把握的基本原则。一般而言，幼儿间的冲突，不会对身体造成伤害，父母可放心地让他们自己解决争端。事实上，父母不可能替孩子解决所有的困难，如果同伴间一有矛盾，父母就马上介入，帮忙解决，久而久之，孩子就会越来越依赖父母，失去自己的主张和解决问题的能力。所谓“授之与鱼不如授之以渔”，家长与其时刻帮孩子解决矛盾，不如把更多的精力放在教会孩子与其他人的相处之道，让孩子在同伴交往中学会协商，体谅和忍让。

原则二：适当干预。让孩子自己面对并不代表父母完全不可以介入，因为孩子还小，缺乏很多正确的价值观念和思想，需要父母的正确引导和建议。当孩子一意孤行和无法解决争端的时候，父母就应该适当地干预，帮孩子分析冲突中的是非，让他们多站在别人的立场为别人着想，推己及人。

原则三：尽量让孩子多与同伴相处。可以通过鼓励孩子多交朋友，周末请小朋友到家里做客，带孩子参加各种集体活动等方式。

2.教给孩子必要的社交技巧。其中包括尊重他人，关爱他人，彬彬有礼，言谈举止大方得体等。具体包括以下几点：

（1）尊重他人。父母要孩子学会尊重他人，首先自己就要尊重孩子，让孩子知道每个人都是平等的，切忌父母经常用高高在上，命令的口气跟孩子说话，而是要倾听孩子的心声，做孩子的朋友，同时还要教孩子学会体谅别人，包容别人，只有这样才能在发生矛盾冲突时冷静地分析处理。

（2）关爱他人。父母在为孩子付出无限的爱的同时，也要教孩子去关爱身边的每一个人，让孩子充满爱心。只有懂得去关爱他人，才能在人际交往中获得他人的喜爱。在日常生活中，父母要培养孩子的爱心，可以通过饲养小动物，节假日带孩子去购买礼物给家里的老人，有时也可以和孩子一起制作礼物，让孩子体会到付出的乐趣，也让孩子知道爱是双方面。

（3）在礼貌方面，应教育孩子面带微笑主动向别人问好，能用商量的口吻与人说话，学会去分辨和判断社会角色，选用称呼，教会幼儿需要别人帮助自己时要说“请您”，得到别人的帮助要说：“谢谢”等礼貌用语。学会尊重大人和长者，如不干扰成人的活动，不插嘴，不打断别人的讲话等等。另外，和同伴相处时也要礼貌待人，不说粗话，不抢别人的玩具，乐于和小朋友交谈合作。

（4）在交谈技能方面，家长应在生活中多给孩子创造说话的机会。适当让他们参与成人的议论，涉及到孩子的问题，可以听听孩子的意见，并启发他们观察大人间的交往。家中来客人时有意识地让孩子接待、让座、端茶、谈话……锻炼他们的交往语言。

（5）在帮助别人方面，应启发和培养孩子的同情心，为有需要的人提供帮助。很多家长总以为孩子还小，只能享受别人的照顾，而不会帮别人做事。其实父母只要对孩子提出适当的要求，请孩子帮忙做些力所能及的事情，不但可以提高孩子的自理能力，还能增加孩子的信心和帮助别人的兴趣。

3.父母要以身作则，言传身教。幼儿会潜移默化地受到父母人际交往策略的影响，并将从父母那里学到的交往策略表现在同伴交往中。同时，父母的表率作用是很重要的，假如家长善于与人交往，孩子就能感受到家长在良好的社会交往中得到的乐趣，同时增加了孩子交往的兴趣和信心。反之，幼儿就会对社会交往失去信心，甚至产生抵触心理。另外，家长要求幼儿具有的交往技巧，如关爱他人，彬彬有礼等，家长自己要尽量做到，给孩子起示范作用。家长还应尽量多带孩子去接触不同的环境不同的人，让孩子感到交往的快乐。还要多跟自己的孩子沟通，多让孩子发表意见，一方面可以提高孩子的表达能力，另一方面也能让孩子的思维和参与能力得到提高。

4.让孩子学会与人分享。现在的孩子往往受到过多的宠爱，在家里，大人总是围着小孩子转，孩子过着饭来张口，衣来伸手的生活。有什么好吃的，好玩的，都理所当然地给了孩子，久而久之，孩子就只知道获得，不懂得付出，更别说与人分享自己的东西。这种以自我为中心的性格体现在与人交往上就会很难与他人相处，格格不入。而未来的社会是一个社会化程度越来越高的社会，一个人在社会，如果没有别人的帮助和合作，很难有所成就。学会与人共处，树立与别人“共享意识”已成为现代人的必备素质。

而培养孩子的“共享”意识要注意以下几点：首先，不能简单粗暴地要求孩子大方，强迫他拿出心爱的东西与别人分享。父母要抓住教育的契机，及时地对孩子进行教育，让他明理。例如，孩子想玩其他小朋友的玩具时，家长就可以告诉他：“他肯把玩具借你玩，真是大方的好孩子，那以后你有什么玩具是不是也要让其他小朋友玩啊？”其次，要在日常生活中为孩子树立榜样，例如，有好吃的东西不是全推到孩子面前，而是大家一起分享，家长要孩子有“共享意识”，首先自身就要乐于分享。再次，要让孩子享受到分享的乐趣，可以通过集体活动和游戏等方式，鼓励孩子交换自己的图书、玩具、食物等。

5.扩大幼儿交往范围。幼儿社会性发展是在与成人或同伴的共同活动、相互交往、相互影响上逐步发展起来的，幼儿的直接经验越丰富，就越有助于孩子社会性发展。因此，家长应适当地扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与身边的人乃至陌生人交往。例如，经常带孩子到亲朋好友家做客，带孩子外出旅游，让孩子尝试做一些对交往能力发展有益的事情，像让孩子到邻居家借东西，招待来访的客人，让孩子购买日用品、玩具、问路等。而另一方面，要积极鼓励幼儿与不同年龄的孩子交往。不同年龄孩子间的交往对于双方的成长都是很有益的。对年龄较小的孩子来说，学有榜样，能更快、更多地获得知识和经验，提高各种能力，对年龄较大的孩子来说，通过对年龄小的孩子的关心、爱护，培养了他们的自觉性和责任心，以及互爱互助、热情待人的优良品质。因此，要为幼儿多创造一些与不同年龄孩子交往的机会。

参考文献：

［1］ 麦克依，等.培养孩子的交往能力［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［2］ 陈宇华.新素质教育宝典［M］.北京：中国经济出版社，2002.

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［4］ 汪秋萍，杨永芳.促进幼儿社会交往的实验研究［J］.学前教育研究，2001，（4）.

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调查时间：2011年3月调查对象：幼儿园的家长调查方法：问卷调查法调查样卷：125份(有效问卷121份)调查内容：《幼儿园幼儿家庭教育现状的调查问卷》被调查者文化程度：从初中到本科不等问卷的编制与处理：问卷共有25题．其中选择题有23题，主观题有2题。

问卷处理是以年级为单位进行

统计，统计每题相同答案的份数、以及占所有问卷的百分比．最后绘制成《幼儿园幼儿家庭教育现状的统计情况》。

三、结果与分析

(一)数据分析1．家长在家庭教育中存在很多方面存在共识。例如，“家庭教育与学校教育哪个对孩子更重要”的选项中，认为“一样重要的”占96％：“家庭教育中哪种教育角色起的作用最大”的选项中．选择“父母”的占94．4％：“您认为家长与孩子应是什么关系?”选择“朋友的关系”的占84．6％。

2．家长的教育观念有所偏差、

教育方法也有分歧。例如。“在孩子的教育方面。最让你烦恼的是什么”的选项中，选择“任性、不讲道理”占32．17％，选择“缺乏耐心、注意力不集中”的占40．24％。

选择“没有养成良好生活习惯”的占21．22％，选择“没有责任心”和“动手能力差”的占4．25％，选择“自卑不擅长交往”和“家长缺乏耐心”的占2．12％；又如。“你主要采取哪些措施培养孩子”的选项中，选择“给孩子讲故事、讲道理”的占45％．选择“和孩子一起参加亲子教育活动”的占18．33％．选择“给孩子看有关音像、书”的占21．66％．选择“让孩子参加特长班”的占7．35％．选择“其他”的7．66％。

(二)问题分析

1．家长对家庭教育只是思想重视，而行动忽视。在调查问卷中，认为“家庭教育与学校教育一样重要”的占96％．“每天可以留出2小时以上时间与孩子一起交流、游戏、学习”的只有10．3％．而“在您累了．孩子仍缠着要您和他一起玩，您会怎样”的选项中．选择“请家人陪他玩”的占42．4％，“随便和孩子玩一会儿．应付过去”的占19．72％，“责怪孩子不懂事、不会体贴您”和“敷衍孩子．说明天再说”的各占9．18％。选择“不顾劳累．坚持和孩子玩”的只有28．7％。对比数据可知．普遍家长对家庭教育的重要性只停留在思想上。而没有落实在具体行动中。这也是当前家庭教育开展的瓶颈。我园的家长多以70后、80后为主。他们当中大部分都是独生子女，受到成长因素、工作等各种主观、客观原因的限制，没有真真正正开展有效的家庭教育。

也没有完全肩负起教育幼儿的责任。

2．家庭教育对幼儿的期望过

高。家长对幼儿期望过高，是调查数据反映出来的另一个重要问题。

对幼儿家庭教育

现状的调杳一与思考在多项选择“您认为‘好孩子’的标准是什么”中．很多答案都是并列选择“学习好”、“品质好”、“身体好”、“习惯好”的．更有38．5％的家长在家庭教育中更加重视“教育结果”。究其原因，一方面。传统“望子成龙。望女成凤”功利性教育心理的影响：另一方面．家长也过高估计幼儿的接受能力，凡事都认为“自己的孩子是最好的”。首先会造成幼儿压力过大．产生腻烦心理。会使孩子出现自闭、胆小、攻击心理和表达能力差、注意力不集中、不合群等异常行为，也最终会使孩子丧失学习与前进的内在动力。家长过高的期望会拉大父母与幼儿的距离感．产生代沟．也是溺爱产生的根源。

3．家庭教育过分依赖妈妈的作

用。调查数据显示。在“您认为家庭教育中哪种角色起的作用最大”选项中，选择“父母”的占94．9％。

而“在您家中．谁教育孩子的时间多”的选项中．选择“妈妈”的占79．5％。可见。妈妈在家庭教育中的角色之重要。作用之重大。同时也反映出家庭教育的不科学。因为，家庭教育应该是所有家庭成员对幼儿的一种共同教育，而不是仅仅是妈妈的责任与义务。不可否认，幼儿对母亲有着天然的心理归属感和感情依赖性，但却不能因此而忽视其他家庭成员的教育职责和作用，特别是父亲。儿童教育学研究证明，母亲在照顾幼儿生活、情感沟通上有着天然优势，而幼儿习惯的养成、性格的培养很大程度取决于父亲以身作则的潜移默化，这正是“好教师不如好爸爸”的道理。

四、对策与建议 (一)明确家庭教育指导的定义、目标、任务幼儿教师应明确进行家庭教育指导的目的在于：1．提高家长的教育水平。包括先进的教育思想、科学的教育方法和正确的教育方式；2．提高家庭教育的质量，让家庭成为幼儿的第二学习课堂。让父母真正发挥“言传身教”的作用；3．促进幼儿全面成长，包括身体的健康成长、心理素质的锻炼、良好习惯的培养等。

(二)明确对象、分类指导、

分层推进比如针对文化程度较高的幼儿家长．教师可从交流和学习的角度进行指导，侧重与家长对家庭教育中的难题、热点问题进行探讨，寻找更有效的解决措施；同时，吸取家长成功的做法，运用到幼儿园的日常教育中．做到取长补短。针对文化水平较低的幼儿家长，教师可从问题解决和实际应用的角度进行指导．帮助家长解决家庭教育中出现的问题．指出有待提高之处，并传授具体、易学、实用的教育方法和处理方式。

(三)引导家长真正重视家庭

教育从统计数据可知，普遍家长都极为重视家庭教育．但是这种教育只是停留在思想上，甚至有些家长教育观念不正确。认为只要在家庭教育中为幼儿提供良好的生活、学习条件就行了。教育的责任在于学校，对自己肩负的教育责任没有科学的认识。这是典型的“重养轻教”观念。这种“有爱无教”、“可以为孩子付出金钱，甚至付出生命．却付不出时间，更付不出耐心”的思想是家庭教育中最常见的问题．这就需要教师指导家长明确家庭教育的含义并将教育落实到行动中。

(四)指导家长正确开展家庭

教育1．树立正确的家庭教育观普遍家长都认为家庭教育是课堂教育的补充，作用在于巩固幼儿所学的知识，这种思想是错误的。

素质教育才是当今家庭教育的主旋律，教师可指导家长调适家庭教育的内容，明白家庭教育应该重视教育过程．重视幼儿良好习惯的养成和优秀品质的形成，并通过相应的家庭游戏、家庭活动，有方向、有计划地培养幼儿自主独立能力、与人交往能力和自我保护能力等。

2．优化家庭教育资源

不可否认．父母是家庭教育的主导者，但家庭教育的作用不只是来自于父母本身，更不能仅仅依赖妈妈的作用。因此，教师可指导家长优化家庭教育资源，重视家庭其他成员对幼儿的教育作用，例如，爷爷奶奶对幼儿有着心理趋向感、哥哥姐姐言行对幼儿有着潜移默化的影响、弟弟妹妹能让幼儿自觉产生示范作用。

(五)提高家长的教育水平

1．利用通讯工具，扩展指导方式教师与家长的沟通多停留在幼儿园组织的相关活动，这直接限制了教师进行家庭教育指导的深度与广度。教师可充分利用先到通讯工具的多样性．从不同方式对家长进行指导．除家长会、家访等传统方式外，还可以利用电话进行约谈：利用互联网．建立班级管理的QQ群、家长沟通的QQ群：发送电子邮箱；开设家庭教育专题博客等等。

2．制定周详计划，确保指导

时间教师进行家庭教育指导是一项复杂的工作，而提高家长教育水平也非一朝一夕可以完成的，保证必要的指导时间是前提。一方面，教师制定精确到每学期、每月、每周的指导计划．保证指导工作的持续性进行：另一方面，教师要定期开设“家长学习日”“家长接访日”，解答家长的提问，进行有效的指导。

3．进行集中学习，提高指导

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中图分类号:612文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0062-01

被调查对象为本园3―4周岁新生幼儿家长,这些家长来自本区19个乡镇,每个家庭完成一份调查问卷。问卷设计前,我们通过与多名带孩子来园面试的家长交谈与访问,从他们那里获得了一些有关家庭教育内容、方法以及家庭教育难点的内容的选项,如给孩子讲故事、教孩子学拼音,孩子不肯吃饭等等。最终问卷由6个封闭式问题和一个开放型问题所组成,每个封闭式问题有5―18个不等的答案供家长选择。

本次共发放家长问卷251份,回收234份,回收率93.2%,从中随机抽取200份问卷进行统计,得出每个选项所占的百分比,以及排序情况。

一、调查结果与分析

(一)幼儿家庭教育的主要承担者。家庭中绝大多数孩子的保教重任落在了母亲的身上,这说明大多数母亲在履行着自己的义务。由于父亲和母亲在性格特征、文化水平等方面的差距,对孩子尤其是男孩子的成长将存在着一定的影响。

除了父辈和祖辈共同承担保教责任外,有近20%的家庭由祖辈独自承担保教重任,他们在教养态度、教养方式、知识水平等方面和父辈们是存在着差距的,他们更多的应该是保育,因此,我们呼吁更多的父母特别是父亲参与到教育孩子中来!

(二)幼儿家庭教育的内容。家长对幼儿进行了哪些方面的教育?每个方面的内容又有什么不同?从调查中可以看出,家庭教育主要内容的排序是:文化知识的学习习惯培养能力培养品德培养艺术教育动作发展,文化知识又以传统的语数知识为主,如“学习古诗和儿歌”、“数数”等;习惯培养以生活习惯为主要培养内容;能力培养以观察力位居榜首,其次是记忆力的培养;品德培养已受到了45%的家长的重视;艺术教育又以歌舞为主。

(三)家庭中经常采用的教育方法。绝大多数家长采用了正面教育教育的方法,这对孩子的成长将起到良好的作用。但我们也不能忽视同时或单独采取体罚、谩骂或吓唬、哄骗手段的仍占有不小的比例,它们分别是14%、10%和11%,这对孩子的身心发展极为不利,应该引起我们足够的重视。

(四)家长发现错怪孩子时的做法。83% 的家长是明智的、民主的,把孩子当“人”看待,尊重孩子,自己有了错误能放下架子向孩子赔礼道歉,可见大多数农村家长已从专制型转变为民主型,这是可喜的进步。

(五)孩子主要存在的问题。在日常和家长的接触中,经常会听到“孩子不肯吃饭”、“孩子不听话”、“天天就喜欢看电视”等种种抱怨,那么家长眼中这样的孩子究竟有多少呢?

从调查中可以看出:孩子不肯吃饭、任性占总人数的一般以上,分别位居第一、第二,第三是不肯独自睡觉,占35%,接下来依次是看电视时间长不整理自己的物品不好好学习做事马虎。

(六)家长对家园沟通方式的选择。家长们希望幼儿园通过什么样的方式和他们进行沟通、交流,指导和帮助他们进行家庭教育呢?家长们的选择依次是:召开家长会、和孩子教师一起活动组织家长经验交流聆听家庭教育讲座通过电话交谈个别咨询从家长园地上获取信息来园听课看家园报纸。可以看出,家长们对与孩子班级老师直接交流比较感兴趣,他们希望通过家长会和参加孩子的活动来了解孩子的在园情况,其次又希望通过组织家长经验交流、聆听家庭教育讲座,来获得家庭教育方面的知识经验。

二、对有关家庭教育问题的思考

(一)幼儿园对家庭教育指导的延伸。脑科学研究成果表明:0―3岁婴幼儿阶段是大脑发展的关键期。因而,各方面必须关注从0岁开始的婴幼儿成长和教育。幼教机构对家庭教育的指导也应该延伸到0―3岁婴幼儿家庭。对婴幼儿家庭从婴幼儿生长发育的特点、各个阶段发展的关键期到各年龄段的训练内容、方法等进行全方位的指导,以避免婴幼儿错过关键期的发展,接受不适合年龄特点的知识教育。

(二)增加教师与家长直接交流的机会。调查结果显示,家长很乐意和孩子老师进行面对面的交流,如参加家长会、来园和教师孩子一起活动等,渴望了解孩子的在园表现,老师应该增加这样的机会,让家长走进班级,参加各种形式、各个时间段的不同的活动,如和孩子一起游戏、一起劳动、一起外出参观,和老师一起组织教学、观看孩子一日生活录像等等,以便让他们全方位地了解自己的孩子。