高中课堂教学要求模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中课堂教学要求，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在高中政治课堂教学中，核心理论占有重要的地位，起到十分重要的作用。首先，对于概念的讲解教师就要做到清晰明白。例如，在讲授物质概念时，教师就要把客观实在和客观存在两个概念都介绍清楚，这样学生才知道二者之间的区别，也才能更清楚地把握物质概念，利于今后的学习。其次，会遇到一些知识层次之间的差别。教师层次分明、思路清晰地介绍会使学生的学习事半功倍。例如整体与部分的辩证关系原理，是从整体与部分的区别、整体与部分的联系两个方面介绍这一原理内容的，教师利用语言表述给学生作出提示后，学生在理解上就会更容易，也更有针对性地去掌握原理，这对于有很多原理内容的哲学教学来说大有裨益。最后，教师语言的清晰还体现在教师对教材知识间内在逻辑的把握。用清晰的语言传递知识的逻辑性，也有利于培养学生的逻辑思维。例如在讲解价格与供求的相互关系时，教师按照“价格上涨―获利增加―生产扩大―供过于求―价格下降―获利减少―生产减少―供不应求―价格上涨”这样一个逻辑顺序就会使学生觉得价格与供求这一理论很简单地展现在面前，更容易学习和掌握。

二、严谨到位，表述准确

高中政治教学不但承担着传递知识的目标，更要注重学生世界观、人生观、价值观的培养，因此准确的语言表述才能使学生“亲其师，信其道”。一方面，教师对知识的传递要准确，高中政治教师要及时关注时事政策变化。例如在以往教学中，教材讲解公司的注册资本时都有相应的数额限制，后来《公司法》修改，取消了这一限制，而教材还来不及更改，教师就要及时准确地把这一变化传递给学生。再如关于政府职能的表述，以前一般认为政府只有政治、经济、文化、社会等四个方面的职能，而在现行教材中对这一知识的表述则对原来的段落进行了拆分、修改，增加了生态建设，教师在教学中就要准确说明，这样通过语言传递给学生的不仅是知识的变化，更是教师不断更新知识的理念，会使学生在知识的掌握上更准确，在情感上对老师更信任。其次，教师对于教学中用到的材料引用表述要准确，对于社会现象的引导分析也要准确。例如在讲授社会主义先进文化时，学生会觉得教材知识有很多的说教，不符合社会现实，教师就要准确、正确引导，从文化多样性的角度帮助学生认识多样文化存在有其必要性和重要性，但对于不符合社会主义先进文化要求的落后腐朽文化要加以正确区分，明确人民群众需要的和人民群众真正需要的是不一样的，我们提倡文化多样性，而不是要发展多元文化，在文化激荡发展的大背景下，要认识到社会主义先进文化才是主流、主旋律。这样学生才会对复杂的社会现象有正确的认识。因此，我们可以说学生的正确认识要有教师的准确引导，教师在教学中要注意语言表述的严谨准确。

篇2

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0065-02

随着新课程改革的不断推进和实施，高中的地理课堂教学也出现了空前的繁荣，同时也给所有的高中地理教师提出了严峻的挑战。大家都在寻找适合自己和学生的教学模式。在摸索的过程中也折射出令人深思的问题，主要表现在有没有真正地激发学生学习地理的兴趣，有没有充分地挖掘学生的地理潜能。因此，研究高中地理课堂有效教学方法技巧就显得十分迫切与必要。

一、科学创设地理问题情境以提高学生的学习兴趣

把地理学习设置到有意义的地理问题情境中，通过让学生合作解决真正的地理问题，以掌握解决地理问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计地理问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极鼓励学生开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下思考、讨论的余地，并及时给予提示和补充。这样就有利于激发学生探索地理问题的动机，培养他们自主学习、力求创新的能力。如在讲解地质构造的褶皱时，采取实验演示导入法。先通过一块柔软的物体，教师拿在手中从该物体的两侧向中间用力挤压，学生会看到该物体会发生向上和向下的褶皱和弯曲，当看到这种现象时，学生会产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，最终实现对褶皱相关知识的理解和掌握。通过这样实验演示，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习地理的兴趣。

二、有效体现地理课堂教学中学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，因此科学的课堂教学活动应树立民主平等的和谐师生关系，要积极营造一种活泼生动的地理课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂教学活动中，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，教师只是一味地把知识灌输给学生，并没有过多地考虑到学生的学习感受。结果就是整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在科学讲授基础知识后，更应该关注学生的主动参与，让学生讲，学生评，实现有效的师生互动。要注重地理课堂教学方式创新，为学生提供充分从事地理活动的时间与空间。教师在地理问题情境的设计、地理教学过程的展开、地理相关练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行师生间的合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，教师通过设计集体讨论、查缺互补、分组讨论等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的地理难题，要让学生在班集体中开展讨论。学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，最终实现教学效果的不断提高。

三、要体现教师在地理课堂教学中的主导作用

篇3

高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。成功地教学的评价标准应该是：“是不是使每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看是不是把该讲得知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。”

因此，在高中化学课堂教学中，我们必须做好如下几方面：

一、教师的观念必须转变

要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。

教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。

二、做好设计，增强课堂的吸引力

首先，要明确课堂所要实现的目标，了解学情。对于课堂所需实现的目标，我们要心中有数，以增强教学的针对性；同时要降低教学的重心。既要避免教师自己因未完成课堂教学目标而产生失落和烦躁的心理，又要避免丧失学生的学习积极性。而了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。

其次，教学设计符合学生实际。教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。显然，如果你的教学设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行，是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外，对学生还应有比较充分和全面的了解。只有这样，教师才能设计出吸引学生的课堂。

再次，吃透教材是有效教学的保证。教材是课程标准的“代言人”，教师要关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。

三、根据学生的具体情况创设需良好的教学情景

首先，创设的情境要符合学生的认知。学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情境力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。

其次，创设的情境要引发学生的思考。学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。

再次，创设的情境要结合学习的目标。学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

四、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。学生学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解往往比较困难，如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受。再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时也可用软件模拟。从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。

五、积极探究有效的思维训练方法

在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，通过精讲精练，来启发、引导学生打开思路，深入思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够创造性地运用所学知识探索更深层次的问题，使其有所发现或者萌发新的灵感，以突出学生的主体地位。培养学生的创新思维能力。为此.我们提出几点要求：第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来；把动跟、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。在知识传授上要注意激活知识，在智能开发上要注意学生个性的全面发展，使学生能够主动地思考问题。同时，教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，使学生能够有条件思考问题。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术，引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究，以指导学生的练习。对学生不仅要求勤奋学习，而且也要让他们掌握学习的方法和技巧，使学生会学，自学，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，充分调动学生学习的积极性，以培养学生的自学能力，给学生留有自学的余地。第四，课堂教学要注意充实富有时代气息的信息，要增大各科知识的科技含量，以丰富学生的知识，开拓学生的视野，给学生以探索知识的余地。第五，在教学中要鼓励学生大胆发表自己的意见，发展学生的求异思维能力。使学生敢想、敢说、敢做，并且进一步组织学生进行创造思维、创造技法的训练，以诱发学生的创造意识，培养学生的创造能力，给学生留有创新的余地。

六、利用信息反馈调整教学

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须利用信息反馈作为主要手段，以便及时取得反馈信息，对课堂教学进行有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。

参考文献

篇4

一、挖掘文本价值，构建读者与坐者的心灵连接

新课程强调要重视学生对文本的独特感受和体验，这就体现了“以人为本”的思想，强调了学生在阅读中的主体地位。明确了学生与文本的关系这就决定了学生对文本是积极的交流和认真的审视过程。文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行心灵交流。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分心灵交流的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。以人为本，构建学生与文本的自主心灵交汇。教师不需要做过多的提示，只需要帮助学生复习一下已有知识，加深知识之间的联系，保证下一环节的顺利进行。当然，由于学生初读感知的水平不同，在放手让学生自学的时候，教师可巡视指导，以便于了解学生的自学情况，适当给予学生自学指导，让学生保留有价值的问题，为进一步理解课文打下良好的基础。

二、成立不同类型的阅读小组

根据一个丰富的世界才易接纳另一个丰富的世界，这就要求学生平时有一定阅读量的积淀。学生可根据自己爱好确定读物，并且长期坚持阅读下去，形成良好的阅读习惯，培养浓厚的阅读兴趣。学生也可以关注身边琐事或某一电视栏目或名人传记，随时积累材料或写随笔、读后感等。其目的是以一点为突破口扩展知识面，丰富自己的内心世界，养成勤动脑、勤用眼、勤动笔、勤用口的良好习惯，以达到由自觉学语文到不自觉学语文的阶段。教师将根据学生喜好不同将他们分成若干小组，如①文学爱好小组。（可以选择刊物有《读者》《读者文摘》《意林》《中学生阅读》《青年文摘》等）②实事新闻小组。（提供资料来源：中央新闻4台，以及各电台新闻栏目、报刊杂志的新闻部分等）③生活琐事小组。（自己身上的小事、家庭班级身边发生的琐事、寻常人寻常事等）④文娱体育轶事小组。（关注文体界明星生活以及他们的艺术生涯，最新动态）⑤名人探究小组。（古今中外名人传记及他们代表性的作品）⑥学科探究小组。（学生可以针对最喜欢某一学科进行研究和探索）根据学生的实际情况教师还可以组成其他的更多的小组，因班级而异，因实际情况而定。

三、理清文脉

语文教学的目的，使学生学会阅读各种文体，并有计划提高阅读能力，使之能迅速准确地把握文本想要表达的意义。一千一万个人读的哈姆莱特都是莎士比亚所创作的唯一的哈姆莱特！文学文本带给你的喜怒哀乐来自于对文本基本的理解和把握。弄懂文本才能谈不同的感受。先读懂莎士比亚作品中这唯一的哈姆莱特，才能在头脑中构建自己的哈姆莱特。所以阅读根本是还原性阅读，即读懂莎士比亚笔下的唯一的哈姆莱特是什么样的人。余彤辉在《也谈“创造性阅读”》之中，从内容的角度，把阅读的文本大致分为三类，文学文本、科学文本和一般文本。文学文本指各种文学作品。文学文本的语言具有很强的模糊性和灵活性。首先他的“文本所指”就具有极大的不确定性，同样的客观对象由不同的人去描述，都不会相同。其次，文学作品所反映的是作者对世界的观察、理解和感受，是作者的主观世界作用于客观世界的结果。第三，描述的语言具有极大的灵活性。修辞手法的运用，更使文本增加了一层虚幻的色彩。正是由于文学文本的这些特点，造成了文学文本的“空白点”“未定点”。于是，一千个读者就有一千个哈姆雷特，但我们首先尽量读懂作者笔下的那一个。科学文本可细分纯科学文本，准科学文本，泛科学文本。纯科学文本主要包括自然科学领域的学术论著和教科书，也包括自然科学和人文科学之间的一些交叉学科，例如数量逻辑，教育统计学等等。这类文本兼具了确定性，精确性和严密性几大特点。泛科学文本，指传统的人文学科学术论著（包括教科书），例如哲学、历史、美学、神学、语言学、文学理论等等。这类文本在确定性和严密性上无法与自然科学著作比肩，这些特点决定了泛科学文本也具有“空白点”和“未定点”。

四、发挥网络技术优势与传统语文教学手段有机融合

网络教学应充分发挥这些优势，尽可能给学生创设一个自主学习、自主建构的学习平台，满足学生个性化学习的内在需求。利用网络着力给学生搭建听说读写活动的平台，引导学生利用网络更好地从事听说读写活动。网络信息的搜集与整理、多媒体的展示、网络学习专题网站的建立等都应有利于学生语言能力的发展与提高。学生的阅读过程应该始终伴随着积极主动的思维、情感活动，应让他们在积极的思维、情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学一定要避免繁琐的内容分析，加强语言实践，给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。网络语文教学不能也不应该排斥传统有效的教学手段。只有注意加强教学手段的“融合”，语文教学才会取得应有的成效，也才能焕发出迷人的艺术魅力。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]中学语文教学大纲国家教育部制订人民教育出版社. 2000.

篇5

除了培养学生独立思考的能力，高中政治的教学还在极大程度上提高了学生的综合素质和思想水平。但高中政治枯燥、死板的教学内容，使高中生的学习积极性大为降低，教学效果也大打折扣。在新课改的不断推进过程中，如何高效率地进行高中政治的课堂教学，成为高中政治老师面临的最大挑战。

一、高中政治课堂教学

1.高中政治教学的特点

（1）内容枯燥，记忆量大

目前，高中政治涉及的内容包括经济、文化生活、哲学生活、政治四部分，各部分的内容自成框架又相互影响，知识点多且杂，记忆量和记忆难度都比较大。

（2）内容空洞，理解抽象

高中政治的内容虽然涉及社会生活的各方面，但由于高中生年龄、阅历、社会认知的限制，对一些政治知识点还不能像数理化一样，有一个比较形象直观的了解。

2.影响高中政治教学低效的原因

（1）教师方面

在教学过程中，教师是“教”的主体。尤其高中政治是一门内容繁杂且枯燥的课程，如果教师专业素养不高、教学经验不足、教学理念和教学设计固守传统、教学目标不明确、缺乏教学技巧、忽视学生的个体差异性，就会对课堂教学的效果带来直接影响。

（2）学生方面

在教学过程中，学生是“学”的主体。学生在课堂上的学习主动性、学习方式、学习习惯等，也会影响课堂教学的效果。如果只是被动式地读死书、死读书、做习题，而没有把所学的政治知识运用到具体实践中，也会让高中政治的教学效果大打折扣。

3.高中政治课堂教学高效性的判定

课堂教学高效与否，没有严格、统一的评判标准，但通常认为，能够促进学生自主思考、自主学习，并能完成教学任务、提高教学效果的教学，就是高效的课堂教学。

对于高中政治教学而言，高效性具体来说就是教师能以尽可能少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，使学生在接受教育后，政治学科成绩能逐步提高，对相关知识的理解和迁移能力能得以强化。

二、提高高中政治课堂教学的效率

高中政治课不是一门单纯的理论课，而是一门与生活密切相关的实践课。以往死记硬背、填充式的教学已不能适应时代和新课改的要求，因此，在高中政治课堂教学过程中，必须注重将书本知识与社会实践相结合。

1.提高高中政治课堂教学效率的重要性

（1）教育体制的要求

不少地区和学校已明令禁止教师以任何名义利用周末或假期补课，这为传统的“粗放式”教学带来挑战。如何利用更少的教学时间，完成相同的教学内容呢？这就要求教师改变教学方式，提高课堂效率和教学质量。

（2）新课改的要求

传统课堂“填鸭式”的教学方式，与新课改中“以学生为主体、遵循学生个体化差异、循循善诱、循序渐进”的教学要求不相符，这也对高中政治课堂的高效性提出了要求。

（3）教师和学生发展的要求

学生是能动的、发展的人，每个阶段、每个个体都具有特殊性和差异性，这就要求教师要因材施教、顺时而变，主动适应学生，提高课堂教学中学生学习的主动性、积极性，以及吸收新内容的有效性。而教师自身素质和专业化的成长，也与课堂教学的高效性密不可分。

2.提高高中政治课堂教学效率的策略

（1）改变学生学习方式

提高课堂教学的效率就是要培养和发展学生的创新思维，促使学生在学习过程中得到全面的发展。因此，提高高中政治课堂教学效率的首要措施就是改变学生的学习方式和学习理念。

（2）改变教师教学理念

理念指导行动，高中政治教学在强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的同时，应该以关注和发展学生的知识水平、智力水平、能力和品德为目的，更加注重学生的全面、自主发展。而教学目标的设计，也应该以学生为主。

（3）改变教师教学方式

除了学生以外，改变教师的教学方式也是提高课堂教学效率必不可少的手段。事实证明，提前计划和组织好教学，合理分配讲课和辅导时间，可以让教师把更多时间和精力放到课堂教学上，引导学生思考，提高课堂教学的效率。而辩论赛、小组讨论、观看时事影片、社会实践等，也能实现高中政治课堂教学的创新，提高政治教学的实用性。

当然，适当运用眼神、面部表情、肢体动作和感情，整合各种资料，引入生活中有趣的案例和热点的社会话题，同样也能调动学生的积极性，增强课堂教学的趣味性。

（4）改变师生关系

师生关系一直以来都是教学活动的前提，如果一个学生对老师仅仅只是师生间的尊重，而不是发自内心地喜欢这位老师，那该科的学习效果肯定不理想，这就说明良好的师生关系对课堂教学的重要性。对于教师来说，学生的定义不仅是学生，更是孩子、弟弟、妹妹和朋友。要活跃课堂气氛，调动课堂积极性，提高课堂教学效果，必须构建平等、和谐、融洽、亲密的师生关系。

同时，在政治课堂教学过程中，教师还应对学生多鼓励、少批评，对一些可以忽略的错误，“睁只眼，闭只眼”。高中年龄段的学生，心智水平和理解能力与初中阶段大不一样，如果反复纠正一个非原则性的小问题，反而会降低学生学习的积极性和自信心。

高中政治课程虽然在高考中分数占比不大，但对学生来讲却至关重要。在高中政治的教学过程中，有效提高课堂教学的效率，不仅能提升和完善老师的教学方法、教学水平，也能培养学生独立思考问题的能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

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一、新课改理念对高中英语教学的要求

新课程改革的深入发展，对高中英语教学提出了新的要求。新课改要求高中英语教师把更新观念、转变认识等新的教育理念引入教育教学中，根据高中学生的认知特点和学习、发展需要，逐步培养学生的英语能力。具体说来，新课改理念对高中英语教学的要求主要表现在三个方面：一是确立学生的主体地位；二是发挥教师的主导作用；三是改善教学方式。在确立学生的主体地位方面，新课改要求以学生为主体，发挥学生的主观能动性学习英语，学生在学习高中英语的过程中，不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索英语知识。在发挥教师的主导作用方面，新课改下的高中英语教学，英语教师的地位发生了变化。在高中英语课堂教学中，教师主要起引导的作用，帮助学生更好地理解英语知识，培养学生全面运用语言的能力。在改进教学方式方面，新课改下的高中英语教学打破了传统的“一言堂”课堂教学模式，使学生真正成为学习的主人，教学目标开始从单纯的应试教育转向素质教育，这些都是新课程改革理念对高中英语教学的要求。

二、新课改理念下高中英语课堂教学的策略

为进一步提高高中英语课堂教学水平，在了解新课改理念对高中英语教学要求的基础上，新课改理念下高中英语课堂教学的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

1. 更新教学理念，营造民主氛围。

更新教学理念，营造民主氛围，是新课改理念下高中英语课堂教学的关键。在新课程理念下，为发挥新课改理念对高中英语课堂教学的指导作用，高中英语教师应更新教学理念，深入理解新课改理念的内涵，在课堂教学中，有的放矢地发挥新课改理念的作用，开展高中英语高效课堂教学。对于高中英语教师而言，其应树立以学生发展为本，突出学生的主体地位，尊重学生个体差异的教学理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。与此同时，英语课堂教学上还应营造民主氛围，有创造性地设计课堂教学，自觉地、积极地营造平等、轻松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的自主学习环境，强化教学过程中学生的参与意识，以便学生主观能动性的更好发挥。

2. 创设语言情境，模拟情境教学。

创设语言情境，模拟情境教学，是新课改理念下高中英语课堂教学的重要环节。高中英语课堂教学应重视情境教学的作用，结合高中英语教材的内容，适时创设语言情境，模拟情境教学，让学生有机会运用自己学到的英语知识，有利于学生加深对英语的印象和理解。在高中英语课堂教学中，创设语言情境，模拟情境教学，把握好三个关键点。首先，创设真实语境。课前可充分利用教学的几分钟，和学生进行对话练习。其次，模拟语境。用动作、语言、表情等各种体态语言讲解英语，模拟设计真实的场面或动作讲解英语，往往会收到意想不到的效果。最后，利用实物和电化教具创设语境，化抽象为具体，在视听感官上给学生以深刻的刺激与感受。

3. 强化创新意识，培养创新能力。

强化创新意识，培养创新能力，对新课改理念下的高中英语课堂教学至关重要。培养学生的创新能力是新课改理念对高中英语教学的重点和难点。在高中英语课堂教学中，英语教师应意识到培养学生创新能力的重要性，强化学生的创新意识。在日常教学中，要从听、说、读、学四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，通过教学内容的创新，激励学生不断进步，增强学习英语的自信心，在教学方式上，可以通过设疑、提问等形式引导学生创新。

4. 优化教学评价，开展全面评价。

新课改理念下的高中英语课堂教学，还应发挥教学评价的作用，优化教学评价，开展全面评价。对于高中英语课堂教学而言，新课改下的评价应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。在评价方式的选择上比较灵活，没有较为固定的评价方式，评价的方式应该是多层次和多种形式的。如对学生的学习习惯可采用问卷调查的方式，而对学生的语言能力评价，则可采取客观考试的方法，通过测评了解现阶段学生的英语知识水平。除此之外，对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

三、结语

新课改理念下的高中英语课堂教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对于高中英语教师而言，在新课程改革的背景下，为将新课改理念应用到英语课堂教学中，提高高中英语课堂教学的有效性，应结合英语课程教学的实际情况，更新教学理念，营造民主氛围；创设语言情境，模拟情境教学；强化创新意识，培养创新能力；优化教学评价，开展全面评价，不断探索新课改理念下高中英语课堂教学的策略。只有这样才能不断提高高中英语课堂教学水平，促进英语教学的良性发展。

参考文献：

[1]张小卫.新课改背景下的英语“有效教师”[J].魅力中国，2010（08）.

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一、新课改理念对高中英语教学的要求

新课程改革的深入发展， 对高中英语教学提出了新的要求。新课改要求高中英语教师把更新观念、转变认识等新的教育理念引入教育教学中，根据高中学生的认知特点和学习、发展需要，逐步培养学生的英语能力。具体说来，新课改理念对高中英语教学的要求主要表现在三个方面：一是确立学生的主体地位；二是发挥教师的主导作用；三是改善教学方式。在确立学生的主体地位方面，新课改要求以学生为主体，发挥学生的主观能动性学习英语，学生在学习高中英语的过程中，不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索英语知识。在发挥教师的主导作用方面，新课改下的高中英语教学，英语教师的地位发生了变化。在高中英语课堂教学中，教师主要起引导的作用，帮助学生更好地理解英语知识，培养学生全面运用语言的能力。在改进教学方式方面，新课改下的高中英语教学打破了传统的“一言堂”课堂教学模式，使学生真正成为学习的主人，教学目标开始从单纯的应试教育转向素质教育，这些都是新课程改革理念对高中英语教学的要求。

二、新课改理念下高中英语课堂教学的策略

1.更新教学理念，营造民主氛围。更新教学理念，营造民主氛围，是新课改理念下高中英语课堂教学的关键。在新课程理念下，为发挥新课改理念对高中英语课堂教学的指导作用，高中英语教师应更新教学理念，深入理解新课改理念的内涵，在课堂教学中，有的放矢地发挥新课改理念的作用，开展高中英语高效课堂教学。对于高中英语教师而言，其应树立以学生发展为本，突出学生的主体地位，尊重学生个体差异的教学理念， 重新认识高中英语课程的目标与定位。与此同时，英语课堂教学上还应营造民主氛围，有创造性地设计课堂教学，自觉地、积极地营造平等、轻松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的自主学习环境，强化教学过程中学生的参与意识，以便学生主观能动性的更好发挥。

2.创设语言情境，模拟情境教学。创设语言情境，模拟情境教学，是新课改理念下高中英语课堂教学的重要环节。高中英语课堂教学应重视情境教学的作用，结合高中英语教材的内容，适时创设语言情境，模拟情境教学，让学生有机会运用自己学到的英语知识，有利于学生加深对英语的印象和理解。在高中英语课堂教学中，创设语言情境，模拟情境教学，把握好三个关键点。首先，创设真实语境。课前可充分利用教学的几分钟，和学生进行对话练习。其次，模拟语境。用动作、语言、表情等各种体态语言讲解英语，模拟设计真实的场面或动作讲解英语， 往往会收到意想不到的效果。最后，利用实物和电化教具创设语境，化抽象为具体，在视听感官上给学生以深刻的刺激与感受。

3.强化创新意识，培养创新能力。强化创新意识，培养创新能力，对新课改理念下的高中英语课堂教学至关重要。培养学生的创新能力是新课改理念对高中英语教学的重点和难点。在高中英语课堂教学中，英语教师应意识到培养学生创新能力的重要性， 强化学生的创新意识。在日常教学中，要从听、说、读、学四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，通过教学内容的创新，激励学生不断进步，增强学习英语的自信心，在教学方式上，可以通过设疑、提问等形式引导学生创新。

4.优化教学评价，开展全面评价。新课改理念下的高中英语课堂教学， 还应发挥教学评价的作用，优化教学评价，开展全面评价。对于高中英语课堂教学而言，新课改下的评价应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。在评价方式的选择上比较灵活， 没有较为固定的评价方式，评价的方式应该是多层次和多种形式的。如对学生的学习习惯可采用问卷调查的方式，而对学生的语言能力评价，则可采取客观考试的方法， 通过测评了解现阶段学生的英语知识水平。除此之外，对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式， 将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

三、结语

新课改理念下的高中英语课堂教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对于高中英语教师而言，在新课程改革的背景下，为将新课改理念应用到英语课堂教学中，提高高中英语课堂教学的有效性， 应结合英语课程教学的实际情况，更新教学理念，营造民主氛围；创设语言情境，模拟情境教学；强化创新意识，培养创新能力；优化教学评价，开展全面评价，不断探索新课改理念下高中英语课堂教学的策略。只有这样才能不断提高高中英语课堂教学水平， 促进英语教学的良性发展。

参考文献：

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自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0309-02

本文从我国高中数学教育的现状和高中数学教育中存在的问题两个方面来研究高中数学课堂教学的背景，接着对"有效教学"、"课堂教学的有效性"等相关概念进行了界定，并通过问卷调查的形式对高中数学课堂教学有效性的影响因素进行分析和讨论。接下来，文章对高中数学课堂教学的影响因素和提高策略进行了具体的分析研究，这也是本文的重点研究内容。文章先从教师、学生、环境三个方面出发，对影响高中数学课堂教学有效性的因素进行了分析。在参阅大量文献资料的基础上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中数学课堂教学有效性的提高策略，主要包括三个方面，首先从教师的角度来提高，教师应做到以下七点：（1）转变教学理念，具备课堂教学有效性的观念；（2）把学生的发展作为教育的首要目标和出发点；（3）在教学过程中寻找并体现教学内容在现实生活中的意义；（4）鼓励学生主动参与课堂活动；（5）教师的情感投入；（6）让学生在学习中产生成就感；（7）教学生"学习"而不仅仅是"知识"。其次从学生的角度来提高，学生具体应做到以下六点：（1）端正学习态度；（2）掌握科学的学习方法；（3）培养学习数学的兴趣；（4）课前进行有效预习；（5）积极参与课堂活动；（6）有效利用课后时间。再次，分别从社会环境、学校环境、家庭环境三个方面对提高课堂教学的有效性提出建议。此外，还对教师和学生在课堂教学中需要注意的问题提出要求，教师应注意：（1）端正教态；（2）主次分明，重点突出；（3）言简意赅；（4）重视课堂生成；（5）课堂提问不能徒有其表；（6）注重课堂反馈。学生应注意以下问题：（1）端正学习态度；（2）积极参与课堂活动；（3）主动思考；（4）提高学习能力。同时，在参阅其他文献的基础上，本文还对课堂教学有效性的测试做了相应研究。最后，文章对两个具体的高中数学课堂教学案例的有效性进行了具体的分析研究。本论文研究的意义在于通过前人相关理论和实践的研究，探索影响高中数学课堂教学有

效性的因素，提出高中数学课堂教学有效性的提高策略，为学生的全面发展，为素质教育科学有效的实施提供一些可行性的建议，以能够更好的指导高中数学教师的教学工作。

高中数学是高中教育阶段一重要科目，其直接影响高中生的综合能力，而导致高中数学的有效教学愈加迫切。所以在现代教育中教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。但是在此之前，教师需认清本校高中数学中的现存问题。

1.现代高中教育阶段中数学所存的隐性问题

现代高中数学的教科书与从前的课文内容已大为不同，因其删除部分重要知识，但是在高考中却是必考知识，致使加大了教师的教学难度。另外，还有一重大的问题就属教师在教学过程中没有相应的知识作为铺垫，导致现代高中生的欲望急速下降。而又因这些问题长期以来未得以解决，而使得学生的思维受限，所以教师需要在现代高中教学阶段逐步改良教学，帮助学生提升其学习质量。

2.提升高中课堂教学的主要方式方法

在高中数学的教育中，其关键在于学生是否有一位值得信赖的教师以及这位教师是否可提供完善的教学模式。因为高中生只有在内心深处接受教师并尤为喜爱这位教师，那么学生才会因教师而接受高中数学所涉及的相关知识。所以要求教师巧妙的运用教学而引导高中生有效的学习新知识。

2.1 教师需学会巧妙运用温故而知新的教学技巧。知识时学而无止境的，但是教师必须了解新知识都是环绕其核心而出现的，所以要求学生能够在高中教学阶段学会温故知新的学习技巧。但是在现代教育系统中，于学生而言，温故比知新更为枯燥，所以需要教师巧妙的运用温故知新的教学技巧，有效的引导学生学习高中数学所涉及的相应知识。例如：某校教师心知复习从前所学知识的枯燥，教师巧妙的运用其中的联系，把两者有效的结合，而不会导致高中生出现"学后忘前"的较为严峻的状况。比如说：这位教师早讲授某方面知识时，首先导入从前学习的旧知识便于高中生在课堂中的利用与温习，最后在由旧知识而过渡到所学的新知识中。

2.2 教师必须重视高中生现阶段的课堂训练。高中生因还未成年，对自己的要求并不高，所以大多数学生在课后并不喜爱做家庭课业，所以在此时课堂训练就显得愈加重要，因为课堂训练可以有效的提高学生的成绩，所以教师必须重视高中生的课堂训练。例如：某校教师明白高中生现阶段的性格特点。其不喜布置课后训练，而总是留予课堂最后10到20分钟，给予高中生对课堂所讲知识的消化及吸收，比如：这位教师在课堂最后10分钟给学生3至5题较为典型的类型题，然后让学生通过自己或与同学互相讨论研究而得出其中的答案。

3.结束语

总而言之，高中数学直接影响高中生的综合能力，而现代教育加大了教师的教学难度，所以教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。

参考文献：

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2.当代高中语文教师在课堂教学反思中存在的问题及原因

新课程改革以来，教师在课堂教学反思问题上已经有了较大的改进和发展，但根据相关的调查研究表明，目前高中语文教师的课堂教学反思中仍然存在着这样那样的问题，亟需高中语文教师作出改进，高中语文的教学效果才能得到进一步的突破。这些问题主要表现在以下几个方面：①有意识无行动，从目前高中语文教师的普遍情况来看，绝大多数教师的课堂教学反思还停留在意识层面，还没有采取进一步的具体行动，这是因为传统的教学观念和教学模式在教师心中已经根深蒂固，很难将课堂教学反思新意识付诸行动；②课堂教学反思不够全面，就挡墙高中语文教师的课堂教学反思情况来看，教师的课堂教学反思过于片面，有的只对教学内容进行反思，有的只对教学方式进行反思，这是由于课堂教学反思的概念较新，教师在短时间内还不能很好的把握；③课堂教学反思的方法较为单一，当代高中语文教师的课堂教学反思往往都是通过课后写反思笔记来进行的，缺乏形式多样的反思，得不到很好的反思效果。

3.新课程背景下高中语文教师进行有效课堂教学反思的相关建议

3.1变意识为行动

高中语文教师的课堂教学反思不能永远都停留在意识层面，教师必须努力的做出突破，在对课堂教学反思有了足够的了解和认识后，就要将其付诸行动，在自己的教学实践中进行大胆的尝试，针对每一堂语文课作出细致的事后反省和思考，反省存在于课堂教学中的问题和不足，思考提高课堂教学效果的新方法。作为高中语文教师，本身就具有较高的专业能力和领悟能力，因此，在实行课堂教学反思的时候，应该充分发挥高中语文教师的优势特点，切实将自己对课堂教学反思的所感所悟通过实际行动表现出来，反复的进行课堂教学反思，吸收经验，记住教训，逐渐的使自己的课堂教学反思越来越具有实效性。

3.2进一步学习和和把握课堂教学反思

针对目前高中语文教师在课堂教学反思中存在的片面性，相关的教研机构和组织，应该密切掌握高中语文教师的课堂教学反思现状，根据实际调查，找出问题普遍存在的原因，组织和分派一些专门负责课堂教学反思研究的专业人员深入到各个高中学校，对高中语文教师进行以“课堂教学反思”为中心的培训和指导，让教师通过专门性的学习，更加深刻的理解何为课堂教学反思，进行课堂教学反思的目的何在，并且通过专业人员的训练和指导，更加准确的掌握进行课堂教学反思的要领和技巧。此外，教师自身也应该具备强烈的自我反思、自我提高意识，对时下的各种先进科学技术，如信息技术、多媒体技术、电子技术等，加以充分的利用，使自己的课堂教学反思设备更具先进性、科学性和有效性，从而使自己的课堂教学反思更加的完善。

3.3融合多种课堂教学反思方式

在高中语文教师的课堂教学反思方式上，必须变单一性为多样化，采用多种多样、形式各异的方式来进行反思，如研讨会、交流会、反思报告大会等，与以往单一的反思笔记方式相结合，可以得到意想不到的反思效果。而各种课堂教学反思方式又可以以不同的组织形式来进行，例如，在高中语文教师中开展以“课堂教学反思”为题的研讨会，其组织形式可以是同年级的语文教师研讨会，互相进行反省和思考，讨论出有利于该年级语文课堂教学的教学方式；又可以是不同年级的语文教师研讨会，根据不同年级的语文教师对自己的课堂教学所作出的反思，总结经验，以便日后用到自己的课堂教学中，汲取教训，避免在自己今后的课堂教学中重复出现类似问题，这样去伪存精，有助于减少高中语文教师在课堂教学反思的探索过程中不必要的麻烦和弯路，让教师可以更好的进行高中语文的教学。