常见英语口语问题模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇常见英语口语问题，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.学生入学时英语水平参差不齐

学生来自全国各地,有些学生基础较好,但有些学生在中学阶段从未上过口语课,认识的单词只会写不会读,更听不懂。传统的教学模式过于看重语法练习,忽视口语表达,对学生输入有余却输出不足,片面发展了学生的阅读和听力。造成许多学生能读有一定难度的文章,能听懂对话和短文,但却张不开口,被人称作“哑巴英语”。还有的学生对英语不感兴趣,所学知识严重的脱节,更有的学生长时间受应试教育影响不愿意开口讲英语,甚至产生“说英语没用”的错误思想。

2.学生知识量小,缺乏自信

大一新生入学后的第一节英语课上,笔者组织学生用英自我介绍(make self-introduction),学生们叙述时间几乎都不超过一分钟,而且运用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之类。经常在做主题讨论时,觉得不知道说什么,也没什么好说的。这些现象突出地反映了一个问题:学生的词汇量匮乏,掌握的句型有限,另外相当一部分学生还存在发音不标准的问题,长元音发的不够长,短元音发的不够短促有力,双元音发音不饱满,经常将[ai][e][?]音标混淆等,发生词意误解的情况。由于自身知识量不足,严重缺乏自信心,所以学生经常是不敢开口说英语,怕出错,怕同学取笑。

3.缺少语言环境

笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。

4.缺乏跨文化交际能力

学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你结婚了吗?)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。

上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。

二、英语口语教学对策

1 .了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容

美国应用语言学家克拉申Krashen的输入假说(The Input Hypothesis)认为:“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得”。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们在课堂上往往只是提供一个话题,让学生进行自由交谈。听起来似乎合理,但学生没有接受充分的可理解输入,拿什么去说呢?我们应充分尊重语言学习规律,围绕功能或跨文化主题,先输入后输出,使接受和产出达到某种均衡,使学生在提高口语的同时,综合技能得到全面提高。面对口语水平参差不齐的学生,首先应掌握学生的真实口语状况,然后选择恰当的口语材料。材料内容不要太难也不要过于简单。如果选材的难度太大,就会使学生对练习望而却步,感觉自己的水平和要求相差太远,就会自动放弃。久而久之使学生丧失兴趣、自信,学习热情自然就消退了。相反教学内容过于简单,学生就会感觉什么都学不到,失去学习兴趣。所以选择材料的难度应该主要面对中等水平的学生,也就是说选择比学生现有水平略高一些的练习材料,这样学生在理解部分内容的同时对于新知识的渴望强烈,就会激起他们学习的欲望。此外还需兼顾内容的趣味性和现实关联性,注重学生对语言内容和意义的理解,而并非语言形式,使学生在不知不觉中学习语言,这样的效果往往是最佳的。

2.熟练掌握句型,活用单词

笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如I miss you(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,your father等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂I miss you,肯定也听不懂I miss him。如果替换为you are always on my mind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。

3.创造语言环境

语言环境是可以创造的。首先要帮助学生树立“不要怕犯错误,不要怕别人笑话”的思想。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,实在没办法的时候和自己讲,例如可以将自己的说的话录下来,再反复听,纠正错误。其次可以利用多媒体手段,播放一些英美电影的片段或英文歌曲等,让学生模仿。最后应注意把握好教师在课堂上的位置,教师不仅仅做一个课堂的控制者(controller),而且要承担多种角色,如评价者(assessor)、活动组织者(organizer)、士气鼓动者(prompter)、活动参与者(participant)、解疑者(resource)、辅导员(tutor)等,多为学生创造语言环境,鼓励学生开口说英语,彻底摆脱“填鸭式”教学模式,将更多的课堂时间留给学生,并想方设法提高他们学习的自觉性和自主性。

4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力

口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(cultural context)、情景语境(situational context)和上下文语境(linguistic context)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。

鉴于此,教学过程中应设计导入文化知识,设计语言情景,从而充分体现这些跨文化交际要素。教师在课堂中导入西方文化时,应注意所导入的文化内容应与大学生日常交际所涉及的主要方面密切相关,文化教学要与语言交际相结合,使学生感到语言和文化的关系可理解,不抽象,还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。此外,不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,要充分利用学生在课余的可支配时间,引导他们广泛接触西方文化材料,阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。

当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。

篇2

一、引言

英语口语作为英语的最主要的输出方式，其重要性毋庸置疑。中国大学生口语交际能力较弱的现象十分普遍，口语能力的提高一直是其英语学习的一大瓶颈。比如，日常学习中，我们不难发现一些外语学习者即使在语法、词汇等方面和母语学习者十分接近，但发音往往会带有地方口音或错误，很难达到目标语水平。大部分英语学习者在从中介语到目标语之间的过程中停止不前，其中式英语极可能发展为哑巴英语。为改变这一现状，我们基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以准确性为维度考察英语专业学生的英语口语水平，并结合文献和一线英语教师的经验，进行了深入的分析研究，提出针对性的改进措施，帮助同学们发现并改善口语准确性问题。

二、文献综述

国内学界对于英语学习者口语准确性问题的研究不一，有针对高师英语专业学生、高职院校学生、非英语专业本科生等。由于对象群体的不同，各个研究角度也是千差万别，而细化针对英语专业学生的研究相对较少，缺乏语料样本。

目前，主流观点把中介语石化成因分为理论和现实因素。理论因素有母语迁移、培训转移失误、外语学习策略、外语交际策略和目的语过度概括等。现实因素有英语基础较差、学习中存在情感障碍、口语输入不足和输出失控；交际反馈及目的语文化缺失等。

学者们也提出了对应措施。张晖等建议提高英语启蒙教师自身语音水平。李丽娜主张教师大量输入地道目的语，采取正确纠错方式，注重目的语文化导入。而郑霁鹏提出多方位输入等六点原则。也有学者对口语输出进行流利性、准确性、复杂性三个维度的考查，设计了系统实验，借此探究三者与英语日常教学因子的关系。

根据上述文献分析，可以看到很多国内外专家学者都在英语口语方面做过努力并提出过有建树的见解。他们意见也不约而同地统一，都集中在教与学方法的改进上，这也为我们研究提供了一个明确方向：找出学生在英语交流中常见的错误，寻找根源，从教与学方法的改进上来解决这个问题。

三、常见准确性问题探讨

本研究小组采用录音笔在浙江工商大学英语专业大一班级的期末口语考试现场录音（其考试内容为故事复述），收集到比特率为1411kbps的录音，后用Goldwave软件切割录音，并转写成文字得到有效语料56份，将其经过三次校对转写成文字后标记语音文本中的各种问题，并进行交叉校对，以确保转写和标记的准确性，最后统计准确性问题类型。

1.准确性的定义。英语语音准确性是指所产出语言与目的语目标相一致的程度。英语语音准确是英语语言学习的基础。而多数标准测试中，对语言准确性的定义标准都包括诸如语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等因素。但在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍被认为是主要因素。本研究采用比较通用的准确性测量方法――无错误小句比。无错误小句比是指完全符合目的语语法规则的小句数量占所有小句的百分比；百分比越大，准确程度就越高。

经过数据统计，英语专业学生常见口语准确性问题主要为：（1）发音错误（35.91%）；（2）语法错误（23.83%）；（3）词汇误用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.发音错误。语音是语言存在的物质基础，其好坏很大程度上影响着对学生口语准确与否的判断，包括元音、辅音、音节等内容。样本中常见学生发音错误有辅音错误（9.17%），元音错误（8.39%），吞音（8.08%），辅音缺失，增加元音等。

③受母语汉语的影响，将辅音发成类似拼音中的声母。

（3）辅音缺失。辅音缺失常出现于词尾，语速过快，词尾辅音常常轻读，导致同学们习惯性地忽视词尾辅音。特别是当相同或相似的辅音距离较近时，学生常常会省略某个辅音以使发音连贯。

分析辅音错误和辅音缺失的现象，不难发现，其实它们与语言学习者本身的英语基础有很大的关系。这就需要追溯到学习者在最初接触英语时授课老师的音准问题，启蒙老师的发音在很大程度上影响了学生的发音。

绝大部分同学在吞音问题上或多或少是自知的。认识到了问题却不能有效改正，说明吞音问题不仅涉及知识本身，也与其他因素有关，比如，个人的紧张程度也会影响到发音的准确性。

3.语法错误

语言三要素：语音、语法、词汇，相辅相成，语法是必不可少的工具。本次研究显示，英语专业学生口语语法问题主要体现在时态错误（3.08%）、主谓一致错误（0.82%）、人称代词误用（性别色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）时态错误。时态，即事件发生的先后顺序。我们的语料显示，在口语交际中，学生经常因为紧张或者过于急切地想表达自己的想法而忽略时态的问题；特别明显的是一般过去时，一般现在时和现在完成时的误用。

如“I buy a pen for her yesterday.”动词“buy”的一般现在时显然是不对的，再如“I left home before he returned.”应该把“left”改为过去完成时“have left”。时态虽是细节，但它决定了信息的完整性和准确性。使用不当可能造成语义的分歧和信息的误读。一些复杂时态如过去将来时、过去完成时等，在口语交际时更应引起注意。

（2）主谓一致误用。简单的主谓一致在口语交际中不存在太大问题，无非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主谓一致问题经常会引起学生困惑，导致语法错误：①表金钱、时间、距离、价格或度量衡等的复合名词作主语时，通常把这些名词看作整体，谓语一般用单数。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而学生看到复数名词就很容易直接用复数谓语动词。②在一些有指代意义的单词后面的谓语也很特殊，如代词what，which，who， none， some， any， more， most，all等词的谓语单复数就由其指代词的单复数决定，如“All is right.”“All are present.”学生经常不辨代词所指代的内容而犯错误。

（3）人称代词误用（性别色彩混淆）。由于汉英语音语义系统人称上的差别，英语学习者很容易就会混淆所用人称的性别色彩。汉语中“他”“她”“它”三个常用人称代词都是同一发音，而英语“he”和“she”就存在很大的区别。而口语交际是即时信息的输出，如不能即时转变英式思维，很容易混淆这两个简单的人称。最好的方法是加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语文化背景，锻炼学生的英式思维。

4.词汇误用

词汇误用是指适合于特定的语境语义的词突然被转用成其他相近、相关的词甚至被无关的词替代，从而导致的词不达意的现象。比如，同学在表达“People around the world are all crazy about that TV play.”时将“crazy”发成了“ready”，导致该句子无法与前后文连贯，语义表达不清。这种现象背后是学生受中国式思维的影响，造成词汇负迁移，词块和词汇积累不足，说话时不刻意注意而引起词汇误用，很大程度上表现在前后一致性问题。

四、问题溯源与建议

1.学生对词块的掌握不到位

学生考试时由于准备不足或者过度紧张会出现记忆空白现象，对那些较难发音的词汇更有可能发音不准。同时由于平时对固定搭配关注不够，学习者对某些词块的记忆并不精准，这些问题在紧张情况下就更易暴露。词块和词汇的缺乏很大程度上导致同学们用词不准确，在特殊语境中找不到合适的词来恰当的表达自己所要传达的意思，随便想词充数，以便能继续之后的口语内容。

因此，教师要注意重视对学生的情感疏导，缓解一些由于过度紧张或临场发挥失利而产生的不好意思开口说英语，甚至是不敢开口说英语的情况。其次，也要注意多形式授课培养学生口语输出能力。传统的老师唱主角的授课教学模式已很难满足要求，教师不妨尝试通过模仿经典名人演讲、赏析英美大片、组织小组辩论等方式对学生进行多渠道多方面知识输入，尽量营造轻松自由的学习环境，帮助学生缓解心理压力。

2.英汉两种不同语系造成的学习困难

由于英汉语音系统的不同，某些语法规则掌握困难，相邻音同化技巧不足，对人称差别掌握不到位等原因，英语学习者很容易就会形成语法错误，如时态用错，混淆所用人称的性别色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差异，以及受中国式思维的影响，也易导致学生对于音素的发音水平不一。在词汇的选择上，学生倾向于将英语与汉语的词汇机械的一一对应，只记住英语对应的汉语的意思而忽略具体的语境与词汇的感彩等，受到不同程度的母语干扰。

母语干扰很大程度上体现在学生英语口语的不地道和中式表达上，而一个合格的英语学习者，应该是思维先于表达。因此，学生在表达时要尽可能多的减少母语干扰，用英语的思维方式说话，全面准确地输出自己所要表达的信息。对于教师而言，则应该加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语的文化背景，锻炼学生的英式思维。比如，多听英美新闻、广播，推荐学生阅读一些适合英语专业学生发展水平的英文报刊杂志等。

3.学生忽视英语语音的重要性

很多时候，学生在学习过程中有自己的局限性，无法认识到自己存在的错误与不足。因此，教师在日常教学中反复强调并加强监管，恰当地、适当地指出并纠正学生在语音方面的错误，特别是在发音时注意唇形和嘴部肌肉的运动。教师还需恰当选择教材，在考虑课程标准和学生发展现实水平的基础上对于教学内容合理安排，帮助学生改进英语发音。

参考文献：

[1]李丽娜.高职院校英语口语教学石化现象成因及干预策略[J].职业技术教育，2008，（29）：37-38.

[2]李丽娜.中介语石化现象及激活英语口语教学的对策[J].安徽文学，2010，（11）：157-158.

[3]李珊珊.口语语篇能力生成的跨文本迁移路径与理据――一项基于以写促说模式的研究[J].浙江外国语学院学报，2011（07）：12-19.

篇3

口试答辩是对考生全面素质和综合能力的检验，答辩的相关内容既来源于教材，又联系于实际，紧贴考生岗位工作实际。许多考生在答辩过程中表现不理想，往往在理论水平、心理素质、语言表达、动作表达、军容仪表等方面出现问题。

问题之一：理论水平不高。

口试答辩中，在选题回答和专家组提问时，部分考生由于对教材理解不深入，专业知识不熟练，因而回答问题缺乏层次性和主观性，特别是在回答专家组提问时，因平时对学习的理论一知半解，出现“驴唇不对马嘴”的现象。

问题之二：心理素质不好。

部分考生在答辩过程中表现出不同程度的紧张。有的进场报告词报错；有的在答题时声音颤抖；有的大脑空白甚至无法完成答辩。尤为突出的是，对于专家的追问和随机提问，不能深刻领会其内涵意义，回答毫无章法。

问题之三：语言表达不畅。

有的考生私底下交谈时口若悬河、滔滔不绝，而到考场上突然变得头脑反映迟钝、决策能力变弱，回答问题不能抓住本质、切入主题，没有生气和感召力，而是胡乱回答、答非所问。

问题之四：口述与动作不协调。

在有些案例分析、想定作业等实操考核中，部分考生口述回答与手势、眼神、步伐等动作不够协调，如使用投影幻灯时，口述内容与幻灯片显示脱节；使用挂图与教鞭时，手持教鞭不稳，动作含糊犹豫，眼神游离飘忽，指示方位、坐标点等不能迅速准确定位，口述内容与所指示的目标往往不能同步显示，不能准确对应。

问题之五：仪容仪表不规范。

口试答辩中，对考生的考查一般比较全面，仪容仪表就是其中一项。许多考生在口试答辩时要么畏首畏尾、十分紧张；要么大方过度、动作夸张。举止方面，有的考生十分随意，姿态不端，甚至出现袖手、背手，不修边幅。

针对以上常见问题，作为考生，应当通过考前的周密准备，有针对性地加以克服。综合分析多数成功的应考经验，我们认为确立以下应对策略，有助于更好地发挥考生水平，取得口试答辩的佳绩。

一是要加强理论知识的学习。

具有较强的理论素养是一名优秀学员具备的基本素质。每一名学员都要加强理论知识的学习，并丰富、更新自身的理论知识。答辩之前，考生一定要明确考试要求，仔细阅读评分标准、熟练掌握与答辩相关的基本概念、基本理论等，对于考题的回答，要求考生不仅仅是掌握相关专业教材内容，平时要做到处处留心，多浏览、跟踪、学习最前沿的专业知识，另外考生要全面的收集相关资料，抓住相关要点，发挥个人实践经验，理论联系实际。

二是要培养良好的心理素质。

良好的心理素质能够使学员保持积极的工作状态，更能从容地处理工作中出现的各种问题和意外情况，从而使自己的素质得到全面提升。所以，作为一名学员要自信。参加答辩前要弄清楚考什么，哪些是重点。做到心中有底，并做好相关的准备工作，不至于临阵磨枪。在系、队的平时学习生活中，可以邀请专业的教授做考官，模拟口试答辩过程，通过这样的方法可以锻炼考生的心理素质，克服心理障碍，树立自信心。还可以参加院校的演讲比赛等，只有多进行一些实践性锻炼，才能不断地提高学员的自信心。

三是要提高语言的表达能力。

语言表达能力通常指口才，是思想理论水平、逻辑思维能力、阅历知识状况的综合体现。具有较好的语言表达能力是对学员素质的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想认识水平。思想模糊，语言就不准确；思想肤浅，语言就不深刻。2.加强专业知识学习。只有认真学习相关专业知识的书籍，才能从中领悟语言的科学性、严谨性，做到用准确、生动的语言表达问题。3.把握语言表达规律。语言表达总要在相关的语境中，因此要探索其规律，增强语言感召力、渗透力。

四是要规范仪容仪表。

篇4

语言最基本的功能是沟通交流，传情达意，我们学习英语不能偏离初衷，只会认单词，做题目，而不能自如运用英语交流。“哑巴英语”“中国式英语”已经不适合当今社会发展需求，我们应培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语口语的学习显得越来越重要，学习英语口语，应避开一些常见的误区，找到学习的方法和策略。

一、英语口语学习中的常见问题

1 缺乏英语口语训练的环境和氛围

语言学研究表明，所接触的环境和学习语言的年龄影响着一个人的语言学习能力。英语口语训练的环境和氛围非常重要，目前我们大部分学校都没有为学生提供良好的英语学习环境。我们发现，西方英语国家的小孩子们，词汇量并不丰富，比不上我们的大学生，但是他们英语交流的能力却比我们高很多，环境潜移默化的作用是超出我们想象的。我们学习英语是有一定困难的，虽然英语越来越重要，但作为一门外语的适用范围是有限的，仅仅在一些外企单位或者一些国际交流组织中才用到，不是我们日常交流的方式。我们最早学习英语也是7岁以后了，错过了学习语言的最佳年龄期，且不同地域有不同发音，很多学生发音带有地方特色，做到标准化有一定的困难。此外，高校英语课程考试体系中，对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则，即使是专业学生也只是象征性地考查一番，并不计入学期总成绩，使得学生积极性不高，学生在课外彼此之间也极少主动用英语交流训练，缺乏主动学习的劲头，易于忽略口语。

2 口语交流中母语思维根深蒂固

我们学习英语或者用英语对话时，受母语思维的影响非常大。一般都会经历固定的母语思维过程：听到英语，在大脑中要先用汉语进行理解和标志，而表达时，总是先用汉语思考要说的话，然后翻译成英语说出来。如果始终以这样的逻辑思维来进行英语交流，那么英语口语永远达不到“地道”的水平，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。这种中国式英语，在很大程度上源于我们对英语国家文化的不了解。英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等和我们很不相同，他们委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用也非常讲究。因为母语思维，我们经常发现同学们喜欢臆造英语，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，这些句子基本符合语法规范，但如果与英语国家的人交流，说这样的话，只能让他们干瞪眼，摸不着头脑。学习英语一定要了解英语国家文化，培养英语思维，消除因文化差异带来的交际障碍，降低焦虑感，从而避免“中国式英语”，提高英语口语的文采。

3 对英语口语的重要性认识不够

受应试思维的影响，一些学校、教师、学生都没有对英语口语有足够的重视，对英语口语的教学和练习偏于疏忽。学校和教师没有积极主动为学生创造良好的学习英语的环境和氛围，在教学方法上也很传统，没有跟上素质教育的步伐。部分学生也认为，毕业以后英语用得不多或者是根本用不上，也没有花力气去学习；还有的学生对口语课抱着好玩的态度，根本没有理解学好口语的重要性。由于认识不够，对口语学习也没有科学的方法，忽视最基本的发音练习。语音是口语学习的基石，是我们学好口语的最基本单元，如果不注意，某个单词的发音我们总是重复地念错，因为一开始就是错的，纠正起来很费力。不管是英式英语还是美式英语，我们要掌握一种正确发音，才能为进一步学习打下基础。此外，学生对学习英语的感情不深，真正喜欢英语的同学不多，大部分是为了出国，或者是为了考试，或者是为了顺利毕业，通过考试后，就把英语特别是口语学习抛在脑后，很少继续学习。

4 口语学习中缺乏信心羞于开口

多少年来，国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。我们的学生能记单词，能通过考试，阅读和写作都很好，但英语口语却是软肋。语言无非是用来交流，良好的英语口语是必须具备的能力，积极向上的学习态度对口语学习有很大帮助，胆怯羞于开口是学不好口语的。许多同学感觉词汇量不够，没有信心，担心表达不准确、发音不标准而被人嘲笑，因而选择了“沉默是金”，逐渐对英语口语完全失去了兴趣，甚至存在一定的心理恐惧，对学习产生了一种焦虑心理，抑制了自己口语水平的提高。其实口语之道在于勤练，只有开口，才能敲开英语口语的大门，勤练，才能改正错误，纠正发音。口语学习的第一步，是敢说，是开口。我们应该意识到学好英语口语的重要性，让学生深刻领会提高口语水平最有效的方法就是勇于开口。

二、提高英语口语水平的方法和策略

1 创设多层次的英语口语交流环境和氛围

我们学母语外的语言，最不方便的就是没有语言环境，所以在学习时，要有意识地把英语口语融入到日常的生活、娱乐和学习之中，为英语学习创造多层次、多方位的环境和氛围。我们学唱英文歌曲，在愉悦心情的同时，研究发音与歌词内容，学习相应的词汇、句子结构。欣赏经典影视作品时，多看几遍，从看字幕慢慢到不看字幕，努力听懂，边看边模仿，研究剧中人物的说话语气和台词，自己改编，这都是非常不错的学习方法。平时生活中，同学之间、同学老师之间互相练习，自编自演对话，把所学内容和现实相结合，将英语对话编排参与到平时的购物、看病、问路、吃饭等生活中。这种实践性很强的方法能挖掘学生的想象力和创造力，拓宽思维，养成用英语思维的习惯。学生能真正体验英语的实用性，学习积极性增加了，口头表达能力也自然增强。

2 学习英语国家文化背景，培养英语思维

语言表达不仅需要清晰流畅，更重要的是得体。英语不是我们的母语，在学习过程中很容易受到母语思维的影响，表达不是很地道。因为语言是文化的载体，我国与英语国家存在巨大的文化差异，在语言表达上也有很大差别。语言学家们纷纷强调，学习语言一定要注意理解其文化背景，不能只学发音、语法、词汇等，还要用英语的思维看世界，需要了解他们的文化背景，这样才能交际准确得体，才能提高语言运用能力。很多学生觉得和外国人交流是一件很困难的事情，不仅紧张，还经常闹出笑话，因为不了解他们的生活习惯，就会不自觉地照搬自己当地的习惯。我们常常习惯问对方吃饭了吗，去哪里，干什么去等问题，但是这样问英语国家 的人，就会很不礼貌。如果以兴趣爱好、健康情况、天气、交通、体育等为话题，则会和英语国家的人交流得很愉快。

3 明确英语口语的重要性，改进课堂教学

目前，“应试思维”仍然主导着大部分学校和教师的教学，由于英语口语并没有统一纳入考试，也没有检测的标准，即使有口语测试，也是非常笼统，很多都是象征性地“过场”，教师和学生对英语口语练习都没有非常重视。我们知道，语言最大的功能是用来沟通交流，学习英语，却不能用英语来准确表达思想，不能和讲英语的朋友交流，这无疑是违背了学习语言的初衷。要避免“哑巴英语”，必须高度重视口语，特别是教师要改进传统的教学方式，引导学生真正学好英语，听说读写不能偏颇。英语老师是提高学生口语水平非常重要的因素，老师要和学生多交流，不断学习，完善自己的知识结构，更新教育理念，探求更好更多学习英语的方法。教师要把握课堂，教口语课时，要绘声绘色、生动有趣，更要符合语言的习惯；一定要鼓励学生多说，师生之间、生生之间双向互动，才能共同进步。教师还要讲究教学方法，复述课文内容，上课前5分钟的“Daily Report”都能很好地促进学生学习口语。课文复述可以锻炼学生的英语口头表达能力，温故知新；课前的“Daily Report”让学生养成说口语的习惯，以问答、叙述、口头作文等形式让学生口头表达一段内容，并结合当下的热点，引导学生相互交流，丰富课堂教学。

4 利用丰富英语学习资源，加强口语训练

语言是用来沟通交流的，在实践中学习，在实践中领悟是学习语言的不二法则。我们学习英语，需要老师教，更要自己练习，特别是口语，我们没有环境，只有不断地加强训练，才能提高。一方面，要养成好的学习习惯，充分利用多种资源来学习。准备口语记录本，留心精彩的表达字句和方式，改进自己的不足，还可以多听英语广播和新闻，边听边复述边录音，不断纠正自己的发音。另一方面，保持一定量的面对面口语交流也是非常必要的。在生活中寻找一位或者几位和自己水平相当，或者稍高于自己水平的人，作为长期对练口语的伙伴。去英语协会，也不失为一种好的选择，只要能坚持下来，保持一定量的面对面口语交流，口语进步是非常快 的。除此以外，还可以在一些专业的英语学习网站学习，资源丰富，方便易行。

5 举办各种英语学习活动，搭建成长平台

语言学习是一个长期的过程，把语言学习当成生活的一部分是非常必要的。学校举办各种大型英语比赛，或者老师同学自行组织丰富多彩的小型活动，都能极大地提高学生学习英语的积极性，在不断的参与过程中，英语水平特别是口语能力会飞速提高，这些活动让英语学习为我们的生活添色彩，也搭建了成长的平台，这种积极氛围的营造提供了良好的学习英文的环境。定期开展的各种诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛等，参与的学生既是竞争对手，又是合作伙伴，能够互帮互助。每天都可以进行的英语角、英语沙龙等，在一定程度上弥补了英语课堂教学的缺失，在课外增加了英语学习时间，增加了不同途径、环境下的语言信息的输入量，能培养学生对英语的学习兴趣。我们要积极引导学生在课内外主动接触英语，广泛参与各种形式的语言交流活动，增强自主学习能力，让每个学生都可以开口说英语，养成语言实践的好习惯，慢慢来，循序渐进。只要积极参与，长期坚持，一定会说并能熟练表达。

三、结语

英语口语的学习涉及方方面面，避开误区和问题，掌握方法，才能事半功倍。在学习英语口语的过程中，努力创造学习的环境，明确学习语言的规律，讲方法，讲策略，勤学苦练，循序渐进，踏踏实实落到实处，多听，多说，多读，多看，不断练习，不断模仿，不断超越，坚持不懈，才能切实提高英语口语水平。

参考文献：

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1.初中学生对于英语口语的心理障碍

初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。

2.学习的条件限制

由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。

3.传统教学方式缺乏趣味性

传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。

二、初中英语口语教学方法的改进

1.双语教学的改进

可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。

3.加强课外英语活动的组织和设计

英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我国，随着改革的不断深入以及市场全球化的不断推进，对英语人才的需求与日俱增，如何提高学生英语语言能力以及更加有效的培养英语人才就成为了每一个英语教育工作者必须关注的问题。其中，口语作为语言的输出系统，对交际活动有着直接的影响，但笔者在教学实践中发现，鉴于目前高考体制以及我国的国情，我国英语口语教学效果差强人意，许多高中生的口语能力很难达到“新课标”的标准。因此，如何更好的改善高中生英语口语教学现状是一个急于解决的难题。本研究结合自身实践经历，通过问卷调查的形式，分析了高中生英语口语做存在的障碍，并就如何更好地改善高中生英语口语现状提出了一些对策，力求在高中生英语口语教学方面有所突破。

二、高中生英语口语现状分析

目前“哑巴英语”已成为大多数英语学习者的通病。学生在英语学习过程中，只是机械的输入，输出的少，导致掌握的英语知识没有得到有效地利用，口语能力远不能满流的需要，在会话中常出现较长时间的停顿，语言表达极不流畅，有些句子有明显的错误，多数学生不能说一口准确流利的英语口语。表1是高中生英语口语情况调查情况。

表1 高中生的英语口语情况

水平 人数 百分比

能够说一口较准确、流利的英语口语 1 1%

只会用一些简单、常见的口语进行交流 89 89%

一开口就出错 10 10%

从表1可以看出，能够说一口较准确、流利的英语口语，也即英语口语能力完全过关的学生人数只占总调查人数的1%;只会用一些简单、常见的口语进行交流，也即英语口语能力勉强过关的学生人数占总调查人数的89%;一开口就出错，也即听力不过关的占总调查人数的10%。

综上所述，英语口语能过关的学生人数达到了总调查人数的90%，占极大部分;英语口语能不过关的学生人数只占到总调查人数的10%，为少部分。总的来说，学生的英语口语能情况还算是乐观的。但要是以“能够说一口较准确、流利的英语口语”这条标准为参照，高中生英语听力现状岌岌可危。为了改善这种状况，首先需要分析当今高中生英语口语所存在的问题，并提出针对性的解决策略。

三、口语方面存在的问题

1.发音欠佳，词汇量贫乏

词汇量和发音是学生提高英语口语能力的基本保障，在发音方面，很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，双音节词的重音、多音节词的重音以及次重音掌握得也不尽如人意。在句子的朗读上同样存在诸多问题，例如，几乎没有连读;不完全爆破体现的不明显;意群和停顿不明显;语调不正确，发音欠佳，这不仅会打击学生开口说英语的自信心，而且即使有的同学仍然愿意开口说，但与他交流的同学听不懂，这同样会影响学生开流的积极性。在词汇量方面，许多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，经常学此忘彼，因此，很多学生即使语法能熟练的掌握，但由于词汇量匮乏，无法调出相关词汇来表达自己的想法，同样给交际带来了障碍。

2.词汇语法运用不当

词汇运用不当。一方面，学生对词汇用法掌握不够全面、不够准确，错误地使用了一些词汇;另一方面，学生在表达特定含义时，由于受到汉语的影响，无法选择特定的词汇来确切地表达所要传达的意思。

语法运用不当。高中生在学英语的过程中，最为常见语法错误是时态混乱和忘记进行第三人称变化。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔用之，也是经常错误百出，导致学生在进行表达时，由于不自信，从而影响口语的发挥[1]。

3.缺乏良好的心理素质

高中学生在进行英语口语练习时，经常由于缺乏良好的心理素质，导致在练习时，但心自己一旦出错，就会招来周围同学的讥笑，这种心理严重阻碍了英语口语的练习。英语口语的练习重在开口，只要能克服开口的恐惧，就能在练习中，即使犯了错误，只要及时改正，就能慢慢的得到历练和积累，也就会越来越自信，久而久之，学生的口语能力就能得到潜移默化的改善。所以口语能力的提升必须具备良好的心理素质，使自己能够大胆的说，大胆的面对错误。

4.缺乏良好的教学方法

英语教学的科学规律是听、说训练在前，读、写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是，由于我国高中英语教学实行的是只重笔试或以书面成绩决定一切的应试教育，从而忽视了口语能力培养这个关键问题。在这种违背教学规律的教学体系下，很多教师的教学思想很难得到施展，或者是很难奏效，导致学生也无法吸收先进的学习方法，学生也很难有学习英语口语的动力。

四、提高口语的思路与建议

1.模仿和背诵的有机结合

对于任何语言的口语训练，模仿永远是一种事半功倍的可行方法。学生在学习英语口语时，可以找一些有经典的课文或自己感兴趣的英文类新闻。具体练习时，可以先对着文章跟随语音模仿朗读，当对模仿的文章熟悉后，可以不看课本，跟着语音朗读， 当练了一定的量后，可以严格按照语音的发言把文章背诵下来，并录下自己背诵的语音，然后与原始语音进行比较，直到自己的语音与原始语音相差无几为止。通过这个过程，不仅可以改善自己的发言效果，而且还能积累大量的素材。

2. 营造良好的英语口语交流环境

教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生有机会说，能大胆的说。例如，让学生以3-5人为一小组（按学生的英语成绩进行合理的组合搭配），所有的小组在上课之前的2-3分钟，轮流进行现场口语表演，从而让学生都有机会来训练口语，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。台上的小组在表演时，可以和台下的学生进行互动，一定程度上课可以促进台下同学的口语能力[2]。这种方法不仅可以锻炼学生的开口说英语的勇气，提高学生的自信心，而且让学生带着兴趣去学，给他们一个练习的舞台，让他们体验成功的喜悦。

3.注重课外活动的开展

如果学生想靠课堂上短短不到一个小时的时间练习口语，提高自己的口语，那是很难实现的，因此鼓励学生利用课后时间参加一些有意义的课外活动是非常有必要的。例如学生可以参加英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，使枯燥的英语学习过程变得轻松愉快起来[3]。通过这些丰富多彩的的课外活动，不仅可以最大程度的调动学生学习的激情，而且还可以提高英语口语交际能力。

4.转变教师的教学思维

口语教学过程中，教师往往就学生所说的每一个单词语音、语调以及每个句子的语法进行严格把关，殊不知这种教学思维影响了学生思路的完整性，而且打击了学生继续说下去的勇气，长此以往，学习就会把重点集中在了语法、语音、语调上了，从而逐渐的对自己掌握的知识产生了怀疑，导致学生缺乏开口的自信心，逐渐地就会失去口语表达的欲望[4]。因此，教师应采取鼓励、肯定的态度消除学生的心理焦虑，增强其口语表达的自信心和欲望。另外，教师也要引导学生，告之语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程。这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自信心，保证学生能够顺利地继续下去[5]。

5.利用现有设备，广听声源

学生可以定期利用网络挑选适合于高中生的英语版的片子供学生欣赏，如此让学生在足不出户的情况下也可以接触各种交际场合，让学生体验真实的语境。从英语原版片中，学生们不但“大饱耳福”，学到很多环境中人物的语言和表达习惯，听到正规和非正规的英语表达，同时，既能听到纯正的口语，又能听到口语化的句子[6]。通过充分利用现有的资源，广听声源，真正掌握交际语言的运用。

五、总结

英语口语不仅是进行英语沟通的直接方式，更是人文综合素质的重要体现。如何突破如今高中生普遍面临的口语学习障碍，不仅是高中生的个人需求，同时也是我国快速发展的需求。笔者结合自己的实践经历提出来的一些改善英语口语的理论方面的策略，希望对广大高中生的口语学习起到实际有效的作用。

参考文献：

[1]关义国.解决高中生英语口语表达问题的建议[J].基础教育，2013，1：62.

[2]杨春燕.如何提高初中生的英语口语表达能力[J].中小学教材教学，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中学生英语口语能力[J].中学课程辅导，2014，8（21）.

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[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英语口语在大班教学中存在的问题

（一）大班教学的问题

一般来说，英语口语课的人数应不超过30人，这样才能确保学生之间有合作学习的机会，同时又让每个学生都能练习口语。然而事实上， 30人以上的大班却是常见的，大班的英语口语教学存在诸多问题。首先，教师难以在同一时间内关注每个学生，往往更容易注意表现突出的学生。其次，每个学生发言的机会大大减少。每节课的上课时间仅有40-45分钟，因此，在大班教学中，并不是每个学生都有在课堂上练习口语的机会。最后，在课堂上，教师对于学生的表现给出的具体反馈是有限的。由于课堂时间有限，教师不可能在很短时间内对每个学生作出评价、反馈。

（二）传统教学法的问题

传统的教学法往往把语言的教学从语境中孤立出来。在传统的语言教学课堂里，教师往往注重语言的形式，而忽视语言的功能。结果是学生记住很多语言结构和形式，却不了解语言的功能，不知道如何正确使用语言。

二、大班学生英语口语交际能力提高策略

（一）在大班中使用分组教学

在各种教学情境中，老师们要与30名甚至更多的学生打交道。尽管这样的大班教学存在很多问题，但是教师可以采用分组教学作为交际教学法的重要形式，这有助于教师把一种潜在的困境变成某种程度的成功。

首先，在大班中使用分组教学就是在课堂上把学生分为几个学习小组。 如果教师根据学生的语言熟练水平给学生分组的话，不同水平的学生都能得到提高。教师可以把高水平的学生和进步较慢的学生分到不同的组。因为只有当高水平的学生和进步较慢的学生既感受到满足感又感受到挑战性时，他们的积极性才会被调动起来。

其次，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组以后，便能够同时注意到每一个学习小组在课堂上的学习情况。当不同的学习小组在课堂上讨论时，教师可以巡视并检查每个小组的学习情况，听听每个小组讨论的内容，并依次加入每个小组讨论。这样，教师能够更具体地掌握学生的学习情况。

再次，教师根据学生的能力把学生分成不同的小组以后，学生在课堂上练习口语的机会增加。在口语课堂上，相同水平学生之间的交流会更顺畅一些。高水平的学生运用的句型和词汇可能相对复杂一些，他们之间也能相互理解；进步较慢的学生运用一些简单的词汇，重要的是他们之间的交流会没有压力，也能进行得更流畅。也就是说，老师运用分组教学，使不同层次的学生在课堂上都能更顺畅地交流。

最后，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组，可以在课堂上针对学生的表现，给出及时、详细的反馈和评价。由于教师在课堂上加入每一组讨论，就有更多时间对每一组的学生给出详细的评价，而不是在整节课结束前的一两分钟匆忙地给全班同学一个抽象的评价。只有这样，学生才能知道下一步该怎么做，才能提高自己的英语口语水平。

（二）运用交际活动提高英语口语交际能力

英语口语教学必须包含社会互动和社会文化语境。交际的关键在于，它必须有一个目的，且必须包含真实性。在英语口语教学中，组织和运用一系列的交际活动，对于教师来说不仅是挑战，也是极具吸引力的事情。交际活动分为控制的活动和半控制的活动，都包含真实的信息交流。新的语言结构和语言功能融入交际活动之中，已经不再是交际活动的焦点，在交际活动中，学生更关注语言的意义。教师可以在英语口语教学中运用交际活动来提高学生的交际能力。

1.信息差活动

教师可以给层次不同的学生布置同一个口语任务，并要求他们一起完成。由于家庭背景、受到的英语教育、自身的学习能力以及知识面不同，学生的英语口语水平参差不齐，他们之间就必然存在一个信息差。交际任务的完成必须依靠学生之间交换信息，互相合作。在交换信息的过程中，学生交换他们各自掌握的词汇。在课堂上，他们通过学习他人的语言表达提高自己的语言能力，通过学习他人组织演讲的过程提高自己的话语能力，通过学习他人丰富的演讲内容提高自己的对话策略。语言能力、话语能力和对话策略都是交际能力的一部分，因此在这种信息差活动中，学生的交际能力会得到提高。

2.对话和角色扮演活动

在教师尽可能让学生自发对话的基础上，对话和角色扮演活动就具有交际因素。阅读或者背诵书面文章并不能发展学生在对话中产生快速及时的反应能力，而这种能力正好是流畅对话的基本特征。一段对话通常发生在至少两个人当中，学生不可能预测出另一人接下来会说什么。例如，教师要求学生在课堂上进行角色扮演，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客。教师可以告知学生角色扮演的背景信息，比如时间和地点，也可以告诉学生一些对话中可能会用到的常见表达短语等，以便学生之间的角色扮演对话更顺畅。因此，学生在学习这些常见表达短语的时候，语言能力会提高。最重要的是，教师必须要求学生在角色扮演对话的过程中，用英语思考，用英语表达。以这种方式训练，学生通过毫不犹豫地、自然自发地说英语，其交际的流畅性也会得到提高。

3.解决问题的活动

解决问题的活动需要学生具有较高的语言熟练水平，因而比较适合高年级学生，但是难度水平能受到话题的控制。总的来说，如果话题与学生的生活息息相关，问题解决的活动就能很好地发挥作用。学生往往趋向于亲自参与其中，他们把所讨论的话题与自身的情感、知识和道德联系起来。例如，教师可以给学生提供一个假设的情景，假设学生独自在孤岛上，学生想要生存下去，必须从下列东西里面选出几件并给出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。学生在思考如何解决这个问题的时候，必然会想象自己正身处那种情景之中。他们会感觉到自己好像真的处在一个孤岛当中，真的在选择这些物品。这样学生就把自己的个人情感、知识和道德与这个问题联系起来。不同的学生根据自己的理解程度和语言水平，会做出不同的选择，并给出不同的理由。同时，在使用英语解决问题的过程中，通过用英语讨论一个和自己相关的话题，学生的语言能力和交际流畅性也得到了提高。因此，通过这种解决问题的交际活动，学生的交际能力也得到了提高。

参考文献：

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语言教学与语言测试之间存在着一种相互依赖的关系，教学的有效性可以通过测试来加以检验，而我们从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量。外语测试是外语教学过程中的一个重要环节。外语测试的一个重要目的就是评估外语教学的质量，了解学生的外语学习状况，外语测试的另一个重要目的就是对参加测试额考生的外语能力做出判定。因此可以说，无论是对于教学组织者（如外语教师）还是对外语学习者来说，外语测试都有着十分重要的作用。

提及语言测试，我们便不得不谈到与之相关的两个重要概念，即测试的效度与信度。效度是指测试的有效性，即一套测试测的设计在多大程度上考查了设计人所想考的内容。效度的高低是衡量语言测试是否有效最重要的指标，它是语言测试的基本出发点。与效度相关的衡量语言测试的另一个重要指标即是语言测试的信度。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度和效度是衡量测试质量的最重要的两项指标，保证测试的高信度和高效度是测试工作者追求的目标。

2.语言测试的基本步骤。

任何科学有效的语言测试都需遵循一定的基本步骤。束定芳、庄智象（2008：173）概括了语言测试的以下几个步骤。

（1）明确测试性质。明确测试的类型、目的等本要素。

（2）确定测试要求。对测试内容、题型、时间等做出具体描述和规定。

（3）明确试卷格式和时间。

（4）明确考试标准要求。不通程度考试者所应达到的语言能力和标准应尽可能明确地描述出来。

（5）规定阅卷步骤。如果评分标准较为主观性的，对阅卷步骤的规定就极为重要。

（6）命题。

（7）预测。命题结束后，可在较小范围内进行一次预测，发现问题及时设法解决。

3.口语测试设计的基本原则。

任何语言都是先有声后有形，因此口语在语言中占据着不可动摇的地位。学习语言的最终目的是将其作为一种交际工具来使用，而交际首先就应该是口头上的。可以说，没有口语测试的语言测试是不全面、不完整的。但是和阅读、写作等其他几种语言技能测试相比，口试测试是较难进行的。一方面是因为测试设计本身需要兼顾多种因素考虑，另一方面则是因为口语测试施行起来费时费力。而且口试测试评分较为主观，考生的口语测试评定往往依赖于一位或数位考官在测试时对考生口语表现所作的判定，其信度往往较低。

因此，在设计口语测试时，我们应注意测试设计的相关原则性问题。首先，应制定相应的考试规范，明确考试目的、考试能力范畴、考试对象、评分方法等具体事项。其次，为有效提高口试的信度，考官培训也是施行口试前必不可少的环节。最后，还应该注意口试时馈入的质量。馈入途径可以是视觉的，也可以是听觉的，馈入方法可以是语言的，也可以是非语言的。例如测试中高级口语能力的口试馈入可以要求考生在理解基础上进行概括、讨论和解释等，以便重新组织后进行表达。

二、高职公共英语口语测试体系的构建

1.高职公共英语口试测试体系构建的必要性。

高等职业教育有着其自身的特点与要求。刘黛琳（2008：265）指出高等职业教育应贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学宗旨，培养的人才必须最大限度地符合未来职业的要求。高职公共英语教学应着重培养学生在未来工作岗位上的外语应用能力。然后目前高职公共英语教学却面临着不少问题，相应的测试体系的构建也不尽如人意。祁杰（2010）曾指出目前高职高专公共英语测试体系主要存在以下两个问题：一是测试过分注重对学而生普通语言知识的考核而忽视了对其实际英语应用能力的考查；二是高职公共英语测试普遍缺乏对学生职场英语应用能力的考核，测试内容缺乏一定的“职业性”。

具体到口语测试，我们认为目前高职公共英语教学还缺乏较为统一和完善的口语测试体系，使得英语口语测试在各类高职高专院校中的施行带有较大的随意性。具体说来就是口语测试的性质和目的不明确，测试内容不够完善，测试标准要求不统一，评分带有较大的主观性，等等，这一系列的因素都直接影响到公共英语测试的信度和效度。只有一一解决了这些问题，才有可能建立较为统一和完善的高职公共英语口语测试体系，也才有可能让口语测试对公共英语教学（特别是口语教学）具有正面的反拨作用。口语测试作为最为直观额考查考生口头外语交际能力的测试形式，其测试体系的构建对整个高职公共英语教学来说，显得紧迫而又必要。

2.明确口语测试模式，选择科学有效的口试题型。

口语测试测量的是考生的外语口头表达能力，对考生这一能力的测量最佳的方式自然是让考生开口说话，如考生和考官面对面地进行交流，我们将这一测试方式称之为直接型口试。直接型口试的形式很多，其中以面试最为常见。出于经济原则上的考虑，我们认为适合高职公共英语口语测试的口试模式应该是两名考官同时考查多名考生。两名考官，一名负责面试提问，另一名负责评判打分。一般是面试时先对多名考生轮流提问，然后引导考生们相互交谈或一起完成某项考试任务。这种口试模式采用地较为广泛，效率较高，可以较为全面地考查考生的口语能力。刘润清、韩宝成（2000：160）列举了多种常见的口语测试形式：朗读、问答、复述、看图说话、扮演角色、口头作文、讨论等。我们认为，以下几种形式较为符合目前高职高专公共英语教学实际，应作为固定的测试形式纳入公共英语口语测试体之中。

（1）朗读。可从学生所学的课文中选出若干难度适中，便于施行朗读测试的段落，要求学生当场朗读，重点考查学生的语音、语调。当然，考生的语音面貌并不等同于其口头表达能力。但高职高专学生的英语基础普遍较弱，在测试时采用较为简单的朗读形式有助于考生消解其考试焦虑情绪。

（2）问答。考官提问，考生回答应该是最为常见的一种口语测试形式。问题的选择应尽量紧贴考生的真实生活，让考生有话可说。问题不宜过多，以三到四个左右为宜。在提问的顺序上应呈现出一定的难易梯度，由易转难，便于考生发挥较为真实的口语水平。

（3）话题讨论。考官给出一定素材或者确定某一个话题，让多名考生之间展开相关的话题讨论，讨论前给予其短时间的准备。这一测试形式对考生而言具有较高的难度，不仅考查其自身的口头交际能力，而且考查其在交流讨论中与其他讨论参与者的沟通和协商能力。当然，话题讨论前后，考官都应该给予一定的指导与提示。

3.运用科学有效的评分方法，注重对考官的考前培训。

选取何种评分方法是口语测试设计者需慎重考虑的一个重要问题，这一问题直接影响着口语测试的质量。邹申（2005）介绍了口语测试中常见的两种方法：整体评分法（holistic scoring）和分析评分法（analytic scoring）。 整体评分法又称印象评分法，它是指考官根据自己的总体印象给考生打分的方法。与此不同的是，分析评分法则是对考生的口头表现按照口语能力中的构成要素分别评分，然后累加各方面算出总分或者换算成等级。这两种评分方法各有侧侧重，可优势互补。我们建议，在针对高职公共英语的口语测试中，可将两种评分方法融合起来加以应用。汪霞（2008）制定出融合两种评分方法的针对高职商务英语口语测试的评分细则，着重从准确性、连贯性、交际性、灵活性和恰当性这五个方面来考查考生的口语水平，并将学生的测试成绩划分为A、B、C、D四个等级。

另外，为了保证测试成绩的信度，我们还需要加强对考官的培训，努力建立一支高素质的考官队伍。高职院校中口语测试考官往往由该校英语教师兼任，受多种因素的影响，考官在评分时往往会带有一定的主观性和随意性，为了保证考试的公正客观，保证测试本身的信度，在考前对考官进行统一的培训显得尤为必要。这里值得注意的是，上文曾提到口语测试往往是由两位考官协作完成，因此在培训的时候，我们也应该有所侧重，对施考员和评分员的培训内容应加以区别。

4.高职公共英语口语测试内容应具有一定的“职业性”。

刘黛琳（2008：265）指出高职高专公共英语教学应将与具体行业主要岗位（群）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专公共英语教学的实用性特征。与之相匹配，高职高专公共英语测试体系也应该具有一定的“职业性”，应重点考查考生在实际工作场景中的外语应用能力。祁杰（2010）提出构建适合高职高专公共英语教学的“1+X”测试体系，将对学生普通英语应用能力的考查与对其职场英语应用能力的考查共同纳入到公共英语测试体系之中。

我们认为，在设计公共英语口语测试中，在选取测试内容、设计测试题型时，应适当加入职场英语相关内容，考虑对学生职业英语应用能力的考查。突出口语测试的实用性特征，符合高职公共英语教学的特点与基本要求。

三、结语

口语测试作为外语测试中最为直接的考查考生外语口头表达能力的测试形式，是高职公共英语测试体系中相当重要的一个组成部分，对高职英语教学本身也有着很强的反拨作用。鉴于目前高职公共英语口语测试所面临的诸多问题与困难，我们认为，应该从高职院校公共英语口语教学现状出发，以相关测试理论为基准，设计出一套完整的、科学的、具有很强适用性和可操作性的高职公共英语口语测试体系，努力保证测试本身的信度和效度。从而进一步推动高职公共英语教学本身的进步和发展，做到教学与测试紧密结合，相互促进。

参考文献：

［1］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告［M］.上海外语教育出版社，2008.

［2］刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［3］邹申.语言测试［M］.上海外语教育出版社，2005.

篇9

中图分类号：H319 文献标识码：A

按照我国发展的需求，在高职院校中开展涉外护理英语口语教学，这样的教学方式是一项新的挑战，将专业知识英语不断融入到专业知识的教学当中，利用英语口语的形式进行描述。涉外护理专业英语主要分为这样的几个阶段：（1）鼓励学生克服自身的心理能力，要将先张开嘴列为第一项任务；（2）将学生在学习英语的积极性提高，让学生在学习英语口语的过程中的“要我说英语”逐渐的转变成“我要说英语”使学生自主学习能力提高；（3）将专业的英语知识与护理专业的教学相结合，在以后的临床实验学习中能打下坚实的基础。

1高职开展涉外护理专业英语口语教学所遇到的问题

高职院校开展涉外护理专业英语口语教学，是为了更好的教育教学，将教学的重点全面贯彻到实际当中。护理专业在实践过程中对护理专业英语更是要不断的进行练习交流，通过这样的方式对专业在实践中不断地提升学生的交际能力和英语的学习兴趣，从这样的教学方式中调动学生对学习内容的加深。

1.1涉外护理教学的开展中教学目标不明确

涉外护理教学在教学的过程中没有明确的教学目标，这样的教学方式是现在最为常见的，也是最容易犯的错误，使教学没有目标去追寻。在开展护理教学的过程中，教学方式的不完善也是一项最严重的问题，教学任务更是没有更好的规划，例如在护理专业中讲述专业知识时，专业的知识所涉及的方面在教学中老师只是将这样的词汇或者知识一笔带过，没有将教学的重点在教学中体现出来。从这样的教学过程中就能看出教学的问题，教学的重点是什么，教学所要实现的目标又是什么，这些目前都没有更为明确的诠释。

1.2护理专业在英语口语的教学上没有适合学生教学方式

涉外护理专业英语在口语的教学上没有合适的教学方式，利用现有的教学方式继续对学生展开教育教学，在实际的教学中没有更好的发挥出来。在教学方式上，教学的重点和教学的主要任务都应当在实际的教学中表现出来，但是，在实际的教学中往往将这样的教学方式没有考虑进去，只是利用最传统或者现有的教学方式，这样的教学方式随着社会的发展已经不能满足新的教学需求，在教学的任务下更加不能直接体现出教学的重点。在英语口语的教学方式上，更是没有体现出对英语口语的重要内容在教学中表现出来，口语是一门经常要练习和发声训练的一门语言，但是这样的教学方式却往往将这项重点内容忽略了，迫使教学方式的落后和不完整。

1.3护理英语中所存在的问题

护理英语在教学英语专业时本身就具有严重的问题，在实际中发现护理英语都或多或少的存在一些问题，主要的问题都是在专业英语与实际中不符。在专业英语中一些英语教学没有与实际中的护理英语相关，总是讲述一些与护理专业以外的英语，英语教材的选择本身就具备严重的问题。

2将高职涉外护理专业英语口语教学所存在的问题进行解决并进行实践

将高职院校的涉外护理专业英语教学不断的与实际相结合，让护理专业英语不断的在实际中得到应用，解决对专业知识迷茫问题，并且对口语的表达能力上也有更好的提升。

2.1涉外护理教学任务中明确教学目标的解决措施

护理专业的英语口语教学应当具有针对性很强的教学目标，在教学目标的形成时就决定了一切的教学计划都要本着教学目标的方向前进，使教学在完成上能更加完整。护理的专业英语口语教学是一项特殊的英语教学方式，在专业英语口语上更是要制定出一个教学目标，目标要对教学中的训练情况和语言表达情况进行重点教学，使专业英语能在实际的应用中有更好的提升空间。教学的任务更是要遵循教学中的重点内容进行讲述，将重点内容放在教学任务中，要明确的指出哪些的重点的教学内容，并且将重点内容在教学的任务中对学生进行更加细致的讲解，从而使学生对教学目标更加明确。

2.2护理专业在英语口语教学方式上的应对措施和解决办法

护理的专业英语口语教学要制定出一套完整的教学方案，所教学的内容都要跟着教学的任务走，使口语在教学上能有更好的锻炼。专业英语口语的教学方式应当遵循英语口语上的练习和训练，从这样的教学方式中不断的加深对护理专业英语的印象，是英语能更流利的表达出来。措施是英语口语在教学上应当不断随着社会的发展进行，使教学的英语能贴合实际中的应用，使护理的专业英语更能适应国际化。

2.3护理英语更能适合护理专业的学习

篇10

近年随着大学和普通高中的扩招，我校的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。

在英语教学中，我们还经常遇到这样的问题"某学生作业、考试都不错，就是上课不喜欢发言。"诸如此类的现象比比皆是，分析起来，主要是由于学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中以及学生的个性差异。那么怎才能解决航空服务专业学生口语表达在在面试中存在的问题呢? 如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的同时促进中等专业学校的学生就业的目的。基于这些情况，我来谈谈如何培养学生英语口语交际能力。

1.培养口语表达的兴趣，改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式，引导学生积极主动参与学习活动，建立和谐互动、教学相长的师生关系；

1）开展实验课教学

为了使学生在面试中能够自如应答英语问题，我在教学中针对实验班的学生进行实验教学，结合我校的礼仪课的要求，专业英语课的要求以及口语课的重点问题对学生进行模拟面试。例如我在我校05级学生和06级学生的实验班中进行模拟面试，把全班学生按层次分成8组，分别给予不同难度的口语话题，教师给予针对性的指导，目的明确，从课前准备到课堂实施，充分体现生动活泼、充满情趣的师生之间的课堂互动活动。而到毕业时全班几乎全部都顺利走上理想的工作岗位，可见效果显著。

2）使用一些较新的互动性更强的口语教学方法。例如，进行小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种新型口语教学内容。例如，小组讨论加全班讨论，在学习到一些具有开放性讨论空间的问题，尤其是一些热点面试问题的时候，就显得格外有效。《英语口语教程》下册中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一个课堂口语活动是“Why do you want to be a flight attendant?”,假设学生是来某航空公司面试的面试者，要求学生以小组为单位，讨论出相关的解决方案，由于这些问题都与他们的面试息息相关，学生就显得有话可说，根据课本所提供的“Useful Expressions”都能流畅地表达自己的想法，，教师要求小组讨论后选出一名代表来向全班作口头总结，然后再进行全班范围内的讨论，那么学生的口语交际能力在无形中得到了锻炼。2.纠正学生口语表达错误的策略

现如今大家对英语口语都相当重视，那么，航空服务专业的学生更重视英语口语的运用，有的学生过分注意自己的发音，认为发音好就是口语好，以至于忽略了语言的表达能力。因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误.

3.适时进行口语测试

1）常见的口语测试的方法

英语口语测试的方法因为英语口语教学本身的灵活性也有多种形式，常见的有：看图说话、朗读课文并且回答有关课文的问题、角色扮演、就一定的话题做一个简短的报告、就所给的情景与自己的搭档编对话等等。

2)口语测试实践

我所教授的对象是高二以上的学生，但中职学校的学生，即使是高二以上英语水平大多数略低于同龄人平均水平。那么面对这么一群学生，对他们的英语口语测试，既要能够真实地测出他们的口语能力，又要不能拘泥于那些对于他们来说已经非常司空见惯的口语测试方法以免使其失去参与的积极性，对于英语教师提出了更高的要求。

因此，本学期的口语测试，笔者大胆采用了以前从未使用的形式，那就是，每次上课轮到一位学生，就所给的topic在全班面前作一两分钟的oral presentation,然后这位同学作为主持人，根据自己的报告内容提出一些有针对性的讨论问题，邀请作为听众的其他同学参与自己主持的讨论，各抒己见，最后由这位受试同学根据同学们提出的看法和观点作出口头小结或结论。整个讨论过程中，教师作为观察者、评测者，不作任何评价，对于学生的典型性错误可以在讨论后再加以指出。要指出的是，为了鼓励学生积极踊跃参与话题讨论，教师规定每位同学的口试分数必须包含三个部分的内容，60%是本人的报告准备和表现，20%是提出问题的质量、讨论主持的有效性和最后的小结或结论内容，剩余的20%便是要参与其他同学主持的讨论。从教学策略来讲，这属于一种外部强化的手段，起初可能是强制性的，但是由于其可操作性和可参与度，而成为一种有效的激励策略，使得学生逐步培养信心、增强勇气，敢于在公开场合有效地、流畅地用英语表达自己的观点和看法。这个过程中学生的显著变化让教师着实感到欣喜，而且相信这样的口试形式鼓励了学生的积极开口表达，为他们进入就业面试关打好了扎实的基础。

口语教学实验和科学研究正在深入。如何处理口语教学及培养学生英语口语交际能力并提高学生面试中的英语口语能力的问题，将是我们在实践中需要深入探讨的问题。