教师个人教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师个人教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在备课方面，我没有以自己的想法与见解去写教案，而是注重了教材的格式与内容，教后反思也没有及时的去写而且认真的去写，缺少教师应有的备课能力与生活素养。

在上课方面，尤其是板书设计这一环节还不怎么理想，对学困生的教导也有一定的忽视，使他们对自我分析该问题的机会少之又少；单元检测也做得不及时，没有及时的掌握学生的学习情况，从而对学生在学习上存在的问题忽视不见。

在听课方面，学校对我们新青年教师实施了“青蓝”工程，要多向师傅请教与学习，可是我嘴上说的多实际上却做得少，言出没有必行，这不应该是一个人民教师的作风，我离这一名称还差的很远很远。

在教育学生方面，我方法欠缺，对少部分学生缺乏耐心。有时候或许是自我情绪的影响，在上课时对那些不听话的学生进行了不恰当的教育方式。我可以大胆的承认这是我的错误，我不应该带着私人的情绪去上课，更不应该以这种情绪去对我的学生。

在作业布置这一环节，不管是书面作业还是家庭作业，量可能有点多，听学生说比上学期的多多了，尤其是书面作业；对部分学生课后辅导做得也不及时。

篇2

在工作中，处处维护党的利益。热爱党，热爱教育，更热爱学生。学生是祖国的希望，是未来四化建设的接班人。为了祖国的发展与强盛，我要把对教育的热忱渗入生命，与教书育人融为一体。

二、服从领导分配。

工作中，领导分配的实际工作，尽自己的努力，克服困难去完成。不找主观理由，不埋怨工作环境，实实在在，诚信做人。做为一名教职员工，就应该为学校教育的发展着想，抛弃私心杂念，全心全意为教育服务。

三、钻研教材，坚持学习。

工作之余，刻苦钻研教材，了解学生的情况。对学生因材施教，分层辅导。教学中能够及时总结教学经验，用以指导今后的教学活动。利用课余时间，坚持自学，努力提高自己的文化素质和修养。在学习上，永远不知道满足，孜孜不倦，争取做一名新时代合格的人民教师。

四、团结同志，乐于助人。

在学校中，我们单位一共有9位教职员工，就像生活在一个温暖的大家庭里。我能够与每一位老师友好相处，互相帮助。有的同事遇到困难时，我会尽自己的努力去帮助他们，不求报酬，不记名利，只求问心无愧。我们学校中，有一些中年教师由于年龄大，接触新鲜事物较少，所以在利用微机打字，以及学说普通话时，遇到困惑时，我总是热情而耐心地帮助他们。

篇3

在新《纲要》的指引下，我园实施了新课程《幼儿园整合课程活动》。作为一名工作多年的教师，虽说有很多教学经验。但是，在实施新课程的过程中，我还是遇到了许多困惑。什么是整合？怎样整合？等等。于是，我首先抓紧时间仔细阅读新的教材。了解教材的纲领、结构、内容和形式。接着，加紧设计教学活动、布置相应的区域活动环境。每当一次活动完了之后，我又对自己的教育行为进行认真的反思。找出适宜的行为，下次继续实施；找到不适宜的行为，分析原因。在下次教学过程中彻底改进。不仅如此，最重要的是勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。

二、加强学习，教研组工作抓实抓细。

作为教育工作者，想要在专业发展上有新的收获，就必须不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习新《纲要》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮助着设计教学形式，分析教材特点等。正是这样的齐心协力，使得我们的教研活动频繁而精彩。我们的家委会成员是在教研活动中评选产生的；我们的健康宝宝也是在教研活动中评选产生的；还有我们年级的体育节项目、家访信息反馈、家长会座谈内容、郊游注意事项及安排、区域环境的布置等都是通过教研活动来完成的。特别是我们的家教园地设计版面清楚明快、内容精彩新颖、形式赋予变换，获得领导和老师的一致好评。可见，要想有成绩，教研组的工作必须抓实抓细。

三、增进联系，兴趣班工作抓头抓尾。

园内的兴趣班工作一直是我在负责的。今年，虽然我们的活动形式进行了改进，但是活动的实质并没有改变。我们依旧本着为家长服务、为幼儿发展的精神来组织兴趣班的工作的。新学期开始了，如何让家长朋友放心的让孩子参加兴趣班活动呢？我认为必须抓好宣传，也就是抓好这个“头”。所以，开学初我就给每位家长发了兴趣班活动的通知书，全园的教师也大力地宣传和动员，使得报名的家长不断增加。我们开了一个好“头”。在兴趣班活动的整个学期里，我也会和老师互相交流心得、反馈一些教学信息；和家长交谈、了解他们的想法等。当然，每位教师在教学活动中有新的想法、设想我们都会交换意见，使我们的兴趣班活动更有成效。最后，我们还要抓好兴趣班教学的汇报工作，就是要抓好“尾”。邀请家长来观摩自己孩子的兴趣班活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。这样的形式更能为家长所接受、也更能吸引家长。最重要的是能通过这个活动来进一步宣传我们的兴趣班教学活动，使得我们的兴趣班活动更红火！

篇4

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，人们普遍认识到教育改革成败的一个关键因素在于教师。教师是教育改革成功的重要条件，教师专业发展是教育改革成功的保证。加强教师专业发展的研究对于教育改革的顺利进行和教师自身专业发展具有重要意义。

一、教师专业发展与教师个人教育哲学的内涵

1.教师专业发展的内涵。对于什么是教师专业发展，目前在国内外存在着多种不同的观点，如霍伊尔(HoyicE)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里(Perry P)认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活的成长，包括信心的增强、技能的提高、所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。我国学者叶澜等认为“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。胡志坚认为“教师的专业发展是教师个体从自我概念出发在这些问题上作出的角色采择”。从以上各种观点来看，笔者认为教师专业发展是指教师从职前、在职和职后进修中不断提高专业知识和技能的终身化的学习过程。

2.教师个人教育哲学的内涵。教师在接受和实施教育的过程中会形成自己对教育的基本看法和观点，这就涉及教师个人教育哲学问题。对于什么是教师个人教育哲学，每个教师都可以根据自己的教育理念和实践经验提出自己的观点。教师提出的观点是自身对教育实践的反思。因此，教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。

二、教师个人教育哲学对教师专业发展的意义

1.教师个人教育哲学是教师专业发展的基础。由于教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。教师每次在教育活动中通过反思所形成的基本观点都会指导以后的教育活动。通过教师在教育活动中的不断反思和改进，教师自身的教育观点也在不断地完善和提高，教师个人教育哲学正是教师在持续不断地对教育活动进行反思和归纳基础上逐渐形成的。正是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的这些系统化、理论化的基本观点是教师专业知识提高的基础。因此，教师个人教育哲学是教师专业发展的基础。

2.教师个人教育哲学能够加强教师教育理论和教育实践的联系。教师个人教育哲学的形成是教师运用教育理论在日常教育活动中形成的，教师必须把教育理论和教育实践相互结合，才能很好地实现教育目的。然而，长期以来教育领域中存在人为地把教育理论和教育实践分离开的问题，教师只是既定知识的传授者、教育研究者所需资料的收集者。在这种情况下，教师无权也无信心参与到教育研究的队伍中来。教师形成和拥有个人教育哲学，能够改变长期以来存在的这种问题。教师自身会认识到，教育活动不再只是教育理论的运用，而是通过对教育实践的反思，去揭示教育实践中所包含的教育理论，从而使教育理论和教育实践能够更好地结合，也有利于教师专业知识的巩固和深化。

3.教师个人教育哲学能够完善和深化教师专知识体系。教师需要的专业知识由两部分组成，即教育理论知识和教育实践知识，教育理论知识和教育实践知识是紧密联系的。理论知识只有运用在实践中才能体现其价值，理论知识也只有运用在实践中才能检验和完善。教师只有在教育活动中以教育理论为指导，对教育活动不断地进行分析、反思、批判，才能科学地把握教育活动的方向，形成自身较为完善的专业知识体系。要做到这点，教师必须拥有个人教育哲学。教师个人教育哲学能够完善和深化教师的专业知识体系。

4.教师个人教育哲学能够巩固和升华教师专业发展信念。教师个人教育哲学能够指导教师的整个教育活动。从教育活动的设计、实施、评价到反思，都离不开教师个人教育哲学。教师凭借个人教育哲学为自己在教育活动设计、实施、评价和反思中进行解释、辩护，直至作出较为合理的选择。在此过程中，教师会对自身的教育经验、教育思想、教育理念进行重新审视和反思，直至做出较为合理的教育行为。这一过程本身就是教师专业发展的过程。教师经常运用这样的教学过程，将会逐渐内化为自身的教育理念，支配教师以后整个教育活动。

三、建构教师个人教育哲学的策略

1.加强理论知识的学习，提高教师自身理论素养。科学的教育理论是教育实践的先导，教师将自身在日常教育活动中积累的教育经验转化为系统化的个人教育哲学，就必须借助教育理论的指导。运用归纳和演绎的方式建构教师个人教育哲学。系统的教育理论的学习对提高教师自身的教育哲学水平和反思能力是至关重要的。因此，教师要主动地学习先进的教育理论，并将其内化为自身的观念和教育哲学，并在此基础上对自身日常的教育观念和教育行为进行系统地分析、反思和批判，从中获得新的教育观念和视角，并能够掌握从整体上分析、思考问题的方法，这将使教师摆脱传统教育观念的束缚，并能够激发教师创造性地解决教育活动中遇到的各种复杂问题。

篇5

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景与意义

领悟哲学，是一个教师作为教师的精神性前提。教师需要在实际的教育活动中，灵活地运用教育理论，确立自己的教育思想，形成个人教育哲学。而作为教师个体，也需要教育哲学来对其具体的实践进行相应的指导。笔者认为，在教师专业发展越来越受重视的今天，重提教师个人教育哲学对于希望成长为反思型或专家型的高校辅导员来说相当必要。

高校辅导员队伍专业素质和整体质量的提升，对于教育工作的成败起着举足轻重的作用。笔者希望通过对高校辅导员专业素质的研究，唤起教育研究者和实践者对辅导员专业素质重要性的认识，树立高校辅导员教师的专业化形象，使更多具备专业化知识和能力的教师积极投入到这项事业中来；提高高校辅导员的专业意识，使他们认识到自身的价值，形成专业情意，在工作中不断提高和锻炼自己，以更好地适应教育工作。

2 概念的界定

2.1 个人的教育哲学

国内著名教育专家朱小蔓教授从内容上讲个人教育哲学分为三个层面：第一个层面是教师的教育目的观、教育功能观、教育目标观的时代性转化。第二个层面是教师的知识观、课程观、教学观和学习观。第三个层面是教师的人才观、成材观。如果一个教师在以上这些层面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我们就可以说这个教师形成了自己的教育哲学。

就笔者理解，所谓教育哲学，是用于指导教学实践的普遍的哲学观念，也应该是教师的教育信念，可以用来指导实践，指导具体的教学活动。而教师个人的教育哲学，其实也就可以理解为教师个人的教育观。个人的教育哲学，也可以看作是一般哲学与教学活动（实践）的一个中介。它实际上是对许多教育现象完整、系统地一种抽象化的概括，属于应用哲学的一部分。

2.2 辅导员的专业素质

翻阅相关文献资料，很多学者都从教师专业素质的角度探讨了教师入职所需具备的专业结构，以下是几种比较有代表性的观点：

在顾明远教授主编的《教育大辞典》中，“教师素质”被定义为 “教师为完成教育教学任务所具备的心理和行为品质的基本条件”。①

林崇德教授认为教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。教师素质在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。②

叶澜教授从当代教师专业素养的基本要求这一角度来探讨教师素质问题，她认为对人类的热爱与博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。③

辅导员专业素质的高低直接影响到其工作展开的成效，那么，对于高校辅导员来说又要具备什么样的专业素质呢？笔者认为首先要具备良好的政治素质和道德素质；其次需要有扎实的专业功底和较强的知识结构，并要灵活地运用到实际工作中来；第三，要具备健康的心理素质，较好地进行自我调节，以饱满的热情积极的寻求问题解决的方法。

3 辅导员教育哲学的缺失及影响

3.1 缺失的原因

高校辅导员为什么会欠缺个人的教育哲学思想？求其根源，是与中国的传统文化有着密不可分的关系。在中国传统文化的概念里，向来是重经验而轻理论。这就导致很多辅导员想当然地认为哲学是不切实际的理论，空洞且乏味，从而排斥教育哲学，也就更谈不上自己对此有什么见地。所以，辅导员个人教育哲学的缺失一方面是因为对教育哲学研究的基本问题缺乏思考，另一方面也表现出在教育实践中很多辅导员并没有把外在的教育哲学思想内化为自身的教育哲学思想，形成个人教育哲学观。

3.2 对辅导员专业素质的影响

石中英在《教育哲学导论》序中，提到这样的一段话“一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者――但好也好得有限，而坏则每况愈下。”这里所谓的肤浅，就是指个人教育哲学缺失的教师个体。那么，这种个人教育哲学的缺失会对高校辅导员造成什么样的影响呢？

首先，教师会失去反思的意识，而变成纯粹的教育工具。只是单纯的传递知识，而不懂得思辨，不会总结所遇到的教育现象，教育问题。单纯的就事论事，先前的经验对后世的发展起不到借鉴与指导的作用。其次，教育教学的工作是比较繁琐的，身为辅导员不仅要上好形势政策课，还有许多日常事务需要处理，要时刻关心学生的思想状况，要保持前进的状态进修，以提高自己的业务水平。所以很多辅导员根本还没有达到做教师的顶峰，就已经丧失了做教师的热情。第三，拥有个人的教育哲学，能有助于辅导员更好的理解教育公平、民主等一系列问题；有助于辅导员改变与学生的关系，认识到他们在人格上是平等的，没有差别的，教师就不会总是那么高高在上。

4 教育哲学指导下辅导员专业素质的提升

教育哲学试图解决的都是教育最深层次、最基本的问题：教育是什么、教育的目的、教育与人、教育与知识、自由、民主等等。教师个人的教育哲学可以指导我们怎样去认识作为教育对象的人，以及怎样认识教育本身。

4.1 统领全局，活的灵魂

辅导员是高校日常教育工作的引导者和执行者，他们有无教育信念，持有何种教育哲学的理念，直接影响着其工作的积极性和学校教育工作的质量。从这个意义上来说，教师个人的教育哲学是学校工作活的灵魂，是推动辅导员工作的动力。辅导员的工作性质特殊，与学生的联系较为广泛。从新生入学到毕业就业，从学生作息考勤与家长的沟通，从学生干部的选拔、考核到入党积极分子的考察与培养，从奖学金的评比、助学贷款的申请到综合测评、各种校园文化活动的组织，都离不开辅导员的引导和参与。

教育必须以一定的教育哲学为指导，否则会易于迷失教育的方向。辅导员个体专业素质和教育涵养的提升需要加强对教育哲学的追问，但是教育哲学的学习并没有捷径可走。我们要具有不甘于被教育所“奴役”的心态和胆识，以教育哲学为工具，边教边学边反思，在反思中可以看见教育的精神。要让教师真正关心教育实践中所出现的问题，关注以往教育者的思想创造和实践创造，从而反思我们的教育。

4.2 指导教育实践

我们都很明确，教育过程是非常具体的，有无数琐碎的小事构成，那么教师的个人教育哲学应该怎样与实际相结合呢？或者也可以说，有些一线的教师总是存在这样的困惑，教育哲学不能对提高学生学习成绩，实现课堂教学的有效性有直接帮助，因此他们比较忽视，甚至抵触，长久以往也就不愿意和哲学扯上关系。其实，这些种想法都是相当片面的。教育生活的实际和生动，使教师首先关注的就是教育的方法和技术，并不问津其背后的思想基础，这是正常现象却很不理想。教师个人的教育哲学对实际的教学工作，实际上起着很大的指导与参考作用。究竟怎样来判断哪些倾向是值得鼓励的，那些行为是需要禁止的，这都暗含了教师个人的价值取向和判断，而这种价值观的概念正是哲学的一部分。由此可见，教师个人的教育哲学并不是一无是处，相反，它可以正确指导教师进行教育实践。

4.3 成长为反思型的辅导员

教师个体要最终拥有自己的教育哲学观念，需要在心底培养对教育哲学的兴趣，认同教育哲学的价值。这就要求了教育哲学的研究者，不要过多地使用所谓的术语和话语方式，写出让人难以理解的或是拒人于千里之外的文章，尽量使教育哲学的著作深入浅出而不是晦涩难懂。而一线教师所要做的，是要将注意力从对日常教学事务的关注，转移到对教学的反思和梳理上来，培养自己的反思意识，对自身的教学习惯、教育观念、教学手段等进行再思考和再认识。激发教师从研究的角度从事教学工作，不断地发现问题、思考问题，从而促进其思考性和感悟力的增长，全面提高自己的学术水平和教育智慧，循序渐进地形成个性鲜明的辅导员个人教育哲学，提升自身的专业素质。

简而言之，教师个人教育哲学的形成，其素养积淀的漫长过程，正所谓“厚积而薄发”，而辅导员的专业化成长也离不开教育哲学的支持。如果真到了能够感受到的那种在教育领域自由学术的氛围，不再有那么多的功利教育思想缠绕的日子，也许才是教育哲学瑰丽绽放的年代。教师个人教育哲学的磨练与积淀，高校辅导员专业素质的形成与提升都是这样一个需要耐得住寂寞的过程。十年磨一剑的艰辛，得到的正是对教育理念的清晰认识。

注释

①顾明远.教育大辞典（卷2）[Z].上海:上海教育科学出版社,1990:16.

②林崇德.教育的智慧――写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1999:31.

③叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998（1）:46.

参考文献

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]刘庆昌.教育者的哲学[M].北京:中国社会出版社,2004.

[3]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

篇6

教学反思的内容主要有以下几个方面：

1、反思教学理念。

教学理念倡导“以学生的发展为本”，要反思教学中学生主体地位的确立，学生学习的主动性、独立性、自主性、体验性的体现程度；反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否和谐，在教学方式上是否做到了民主、平等，与同事是否做到了教学合作。

2、反思教学过程。

课堂教学中，教案设计方案是否合理；教学情境中师生是否情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”是否得以点燃；学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学过程的突发事件如何处理；反思教学是否运用了启发式和探究性等教学方式。

3、反思教学得失。

对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，以使自己在教学中精益求精。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4、教学再设计。

这是教学反思的最终目的，要通过反思得出新的教学规律。教法上要有启发性和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，主要有以下几个方面：

从教学流程来看，教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。

1、课前反思。

课前反思具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生的认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺，能使教学建立在科学的教育理论和实践经验的基础之上，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。

课中反思具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效的调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果，能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

3、课后反思。

课后反思具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生的学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，能够积累教育教学经验、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，使自己的教学精益求精、渐臻完美。

三、教学反思的意义

反思是教师专业化成长的内驱力，一位名师不只是教学经验丰富、善于反思总结，而且会积极改进。教师要通过反思，洞悉具体问题的本质，寻求解决问题的具体策略和应对措施，以求达到教学的更高层次。教师若养成了这样的好习惯，无疑是提高了教学效果，同时又推动了教师知识与能力的提升。

篇7

笔者从教26年，已有一定的教学经验和教学业绩，但在过去一直停留在所谓的“好教师”层面，没有提炼出个人的教学思想和教学主张。2012年，笔者有幸被遴选为广东省新一轮“百千万人才工程”名教师培养对象，后又被遴选为广东省教师工作室（高中化学）主持人，承担着广东省高中化学骨干教师的跟岗培训工作。出于个人提升和帮助学员发展的迫切需要，笔者开始思考如何提炼出个人的教学主张。无论是名师个人的自我成长还是名师工程的定向培养，教师教学主张的提出是关键，教师教学主张的研究是核心。[1]本文中，笔者总结中学骨干教师教学思想和教学主张的提炼模型，再以个人为例，呈现由个人多年教学经验和感悟提炼成的“交往・发现・发展”教学思想，以及再具体化的“自主发现的化学”教学主张。

二、教学思想和教学主张

思想在《现代汉语词典》中的定义是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]。思想是一种内隐且较稳定的思维方式，支配人的行为，指导人的活动，并且外显为该行为和活动的各方面。由此推至教育教学层面，教学思想是教师对教学内隐且较稳定的思维方式。不同的教学思想会让教师采用不同的教学方式，从而影响着教学活动的开展和教学效率的高低。无论是教学的宏观方式还是微观处理，教师的教学思想都会或多或少地显形露迹。教师在提炼教学思想的过程中，不断思考和诘问个人对教育教学的认识、观念和想法，就能明确个人的教育教学理念，积淀个人的学术涵养，更使个人不断超越已有的教育实践。

教学主张是教师的教学思想学科化、个性化和具体化的产物，是教师在教育精神和学科文化上的一种反映，并且成为骨干教师乃至于名师区别于一般教师的重要特征[1]。教学主张的提炼和完善过程是一位骨干教师追求教育理想，加深教育情怀，不断走向卓越的过程。

三、教学思想和教学主张的提炼

一位骨干教师经过多年的教学实践，对许多教学问题有自己深刻的体会和认识，在其课堂中虽然会应用多种教学方法，但总会自觉或不自觉地应用某种他最习惯的方法。在这种高频次的教学行为背后隐藏着的思维方式就是教师教学思想的内核。无论是教师的个人反思，还是评课人的评课意见，对课题教学的分析常集中在一些经验性问题当中。例如：（1）教学是为了什么？（2）在教学过程中，学生是什么角色？在教学过程中，我是什么角色？（3）我习惯怎样做？（4）我的教学有什么特点？（5）我的教学特点可以用哪些文字来概括？

笔者认为这些经验性问题有助于引导教师思考一些更加深入的观念性问题：（1）我的教学观是什么？（2）我的学生观是什么？我的教师观是什么？（3）我的教学模式是什么？（4）我的教学模式的特点是什么？（5）我的教学思想是什么？

上述的5个问题都是教学思想提炼的基点。当把这些基点按一定的联系进行反复思考时，教师对个人教学实践的认识就能逐渐澄明，并能初步解码个人教学行为的内核，发现个人教学思想的“神”。在此基础上，初步寻找体现个人教学特点、反映个人教学思想的词汇或语句，再经过反复的甄别和比照个人的教学实践，就能选出最能反映个人教学风格、承载教学思想内涵的语句或词汇。这些词汇或语句的精选过程是教学思想的“形”的精炼过程。

教学思想的产生不能脱离教学实践，也无法由理论演绎和某种观念而来。教师对教学目的形成较固定的认识和看法，并且在其指引下实施教学，其教学实践可以从多样化的“初始态”达到某种模式化的“稳定态”，并且逐渐形成教学风格。教师所累积的经验、感受和认识经过反复的“反刍”才可能“孵化”为教学思想。

由于教师都承担着具体的学科教学任务，故对学科教学有明确的感受、经验和认识。从教学思想出发，结合学科教学特点，可以进一步提炼出个人的教学主张，建议使用以下问题来诘问自己：

（6）我的教学思想在学科教学中有哪些具体体现？

（7）我的教学主张有哪些价值和功能？

综合以上7个观念性问题（另5个见前文），笔者提出教学思想和教学主张的提炼模型，具体见图1。一位骨干教师按图1所示的模型对教学实践进行深度思考与探析，其教学行为的内核就能够逐渐显现，可以初步将教学思想与教学主张抽提成型。

四、笔者的教学思想和教学主张

笔者最近几年曾在广东广州、山东青岛、新疆疏附、林芝、台北等地，先后承担“国培计划”、区域性教研活动、高规格教师培训活动的教学示范课上课任务。评课人的评课意见促进了笔者的个人反思，也帮助笔者根据个人提出的提炼模型，提炼个人的教学思想和教学主张。

（一）指导笔者的观念

笔者认为教学的核心任务是发展学生的学习能力，尤其是思维能力、创新能力等。教学不能只培养“知识人”，还应该关注学生精神发展，以及联系起学生的生命发展，培养身心均衡发展的人。在这种认识下，指导笔者的各种观念见表1。

（二）笔者的教学模式

在上述各种观念的影响下，笔者结合自己多年的教学实践，总结出个人日常使用的自主合作教学方式。这种教学方式包括了能够促进学生认知发展的自主合作学习的基本环节：（1）学生明确学习任务；（2）学生在组内、组间合作解决问题；（3）学生展示和评价思考结果。该教学方式能够体现教师作为教学组织者和学习帮助者的角色，也能够体现出学生作为学习主人的角色。

（三）笔者教学模式的特点

以笔者曾上过的一节国培公开课[5]为例，说明笔者自主合作教学模式的特点。课的主题是人教版《化学1》第三章第二节第二课时《铁盐和亚铁盐的性质》。笔者为学生布置了一个大任务――有A、B两瓶颜色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通过本课的学习要求确定A、B成分。本课弱化教师的直接讲解，设立3个层次6个子任务作为必要的“学习支架”，引导学生自主合作学习必要的基础知识和实验内容，自主发现铁盐和亚铁盐的性质，并运用这些知识和方法解决挑战性大任务。这种教学模式让教学目标任务化，任务系列问题化，引导学生自主学习和相互交流，其特点主要体现为交往性、发现性、发展性。

（四）笔者的教学思想

笔者在自主合作教学模式的基础上，经过长期的教学实践，归纳出个人教学思想的内涵是“交往或交互”“发现或体验感悟”“发展或生命提升”。再经词义对比和对个人教学特点的细究推敲，笔者最终将个人的教学思想确定为“交往・发现・发展”。

（五）笔者的教学主张

笔者在该教学思想的基础上，再结合学科特点具体化为个人的教学主张――“自主发现的化学”教学。

化学是研究物质组成、结构和性质及其变化规律的科学，科学探究能力是其核心素养之一。化学问题的研究与探究都要求学习者在态度与方式上必须是自主的，化学学科内涵和知识学习都要求学习者在学习过程上是“发现”者。

化学教学的目的是激发学生研究物质世界的兴趣和欲望，帮助学生了解人们在物质构成、变化和合成的研究中已经获得了哪些基本认识，是怎样进行研究和获得认识的[6]。学生通过学习化学，要获取化学知识，掌握研究物质性质的方法，发展化学思维，形成化学基本观念。因此，根据化学学科特点和化学教学的目的，把“交往・发现・发展”的教学思想落实在平时的教学中，就是要让学生在学习支架和任务的驱动下，主动并有主见地亲历知识的获得过程，并发现知识的意义，认识规律和形成观念。这即笔者的教学主张――“自主发现的化学”，是学科化和信念化的教学思想。

笔者的教学主张不追求新词妙句，仅把个人教学中最真实、最常态的做法和个人观点总结出来。“自主发现的化学”从提法上看缺乏新意，但却自然真实。因此，笔者不求新，只求真，选择了这一名称作为教学主张。笔者提炼教学思想和教学主张的模型见图2。

五、问题讨论

以上是笔者初步提炼“自主发现的化学”教学主张的过程。通过这个过程，笔者梳理经验，澄清认识，进行理性加工，形成个人的教学“理论”，实现一次由实践到理论的自觉过程。笔者所提炼的教学主张还需要在实践中加以反思和总结，不断地经历“实践―思考―总结―反思―实践”的循环过程，使个人的教学思想和教学主张在课堂实践中丰富和完善。

我们应该注意到，教学主张是一定教学理论支持下的产物，所以教学主张有动态性。随着人们不断加深对教育规律的认识，教育技术和信息技术不断对教育的渗透和影响，还有医学发展不断揭示人脑的功能，这些都会给教育教学理论带来发展。作为在教学一线工作的骨干教师，其教学思想和教学主张也应实时微调，以尽可能地合乎新的教育规律。所以，教学主张是动态发展的。

另一方面，教学思想、教学主张是骨干教师根据一定的教学观，从实践中总结出来的。不同骨干教师对教学认识的大方向会有趋同性。因此，不同骨干教师在教学思想、教学主张的表述上易出现相似或相同的词，但他们在教学思想、教学主张的内涵与具体实践方面还是会存在差异。因此，只要有理论依据，从实践中总结而来的，又能清晰地指导骨干教师个人今后教学实践的教学思想、教学主张都是有价值和意义的。

【参考文献】

[1] 余文森. 论名师的教学主张及其研究[J]. 教育研究， 2015， （2）： 75-81.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 第5版. 北京： 商务印书馆， 2005： 1290.

[3] 郭思乐. 素质教育的生命发展意义[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.

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2反思教学模式的实践

近年来，学院成人教育教学团队构建了成人教育应用型人才培养的教学科研平台，从培养应用型人才角度出发，一直致力于成人教育教学模式的探索、课程内容和体系改革，积极改进教学方法和教学手段的研究与实践，并对教学效果进行有效评估，使成人教育质量得到稳步提高。

2.1“反思”课程内容，加强实践性教学

成人教育着重培养学生分析问题和解决问题的能力。结合成人学生的特点，结合社会实际，与时俱进，改革那些陈旧、落后、与时代要求不相符合的课程内容，加强实践教学环节。课堂上所学的知识仅仅是感性的知识，社会实践才是使感性认识升华到理性认识的一个必要手段。成人高等教育产生于生产，服务于生产，生产的变化发展必然会反过来影响成人教育。成人高等教育的对象从其知识水平、知识结构、知识积累等方面都不同于普通高等教育，这就要求成人教育的教学内容必须注重实践，与时代知识应用步伐一致。首先成人学生具有和实践密切接触的特点，这就使得实践教学方法能够得以充分的应用。为此，教师要合理安排课堂教学与实践环节的课时比例，拿出一定的课时安排社会实践，让学生将理论与实践相结合，达到学以致用的目的。再者，在充分实践的基础上，老师反思指导学生总结实践经验就尤为重要了，对适合成人教育的方法的探索，要以学生发展为本，把开发学生潜能和发展学生个性作为教学改革的主要内容，把培养创造能力和实践能力作为实施创新教育的一个核心指标，推动成人高等教育教法改革的不断深化。

2.2“反思”教学思路，构建开放性教学

成人教育学员与普通高校学生不同，面授时间比较短，学习时间和学习地点的也不确定性和不规律性，所以要构建开放性的教学模式。开放性的教学是一种教师点拨启迪、学生自我发展的教学方式。开放性是以一定知识为基础的对本课程内容和空间的开放，教学的形式不局限于课堂、教材，而是向课外、向更广阔的专业知识开放、延伸。这是培养学生创新能力和自主学习的有效途径。工程制图课程涉及到许多后续要学的专业课程和生产实践内容。在讲授有关内容时，教师要反思一些本课程还没解决的问题，告诉学生这部分内容在哪门课中有相关内容，激发学生对后续专业课程的求知欲，带着问题去解决问题。如在讲零件图尺寸标注时必须认真确定尺寸基准，否则会使零件无法加工或者加工成本增大。要正确合理标注尺寸，还要了解互换性与技术测量、材料的制造工艺以及在生产实践中去体会。这样开放扩展授课不仅让学生对本门课程产生极大的兴趣，自主去寻求一些问题的答案，也对今后要学的专业课以及生产实践产生极大的求知欲。而对于计算机绘图实践性强的内容，用少量的学时把学生引人门后，给学生训练题目，推荐参考书目和网站，让学生自己去加强训练，提倡在学生之间进行讨论和互相交流；并每周适当安排辅导时间，对学生课外自主学习进行指导，还可拓展网上学习与交流和网上答疑等途径。采用开放性教学，教师要信任学生，充分尊重学生的主体地位，相信他们对问题有自己的认识和见解，鼓励学生发表独特见解或不同意见，对学生创造性思维给予激励性的评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力。

2.3“反思”教学方法，强调问题式教学

结合成人学生的特点，让学生积极参与教学活动。成人学生有工作经验、社会经验，这是成人学生的优势，教师在反思教学方法多样性的基础上，要强调问题式教学。教师要有计划、有目的地给学生创造表达的条件和机会，使学生在这个过程中发现新问题、新方法。所以问题式教学很符合成人教育教学的特点。一方面，结合课程的不同内容部分，教师提出各种问题，学生寻求不同的解答方法。教师要培养学生“问”的能力。成人的学生在他们的学习、工作中会遇到各种各样的问题，作为教师要鼓励他们“问”。因为有了问题，才能思考问题、研究问题、解决问题。在教学中，教师要把学生的提问作为教学过程中的一个重要环节来看待，专门留出时间，让学生提出问题，教师也可以有意识设计一些问题。启发学生逐步解疑，在解疑过程中有所发现和创新。另一方面，问题式教学强调的是以学生为主体，教师要反思如何引导学生自己发现问题，主动探求知识和解决问题。首先，精心设计问题情境。

在掌握基本的知识点后，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，对所学知识进行有效运用，是进行问题式教学的关键。问题要从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定，应有探究性，这对教师提出很高的要求。再者，在问题提出后，教师要反思如何引导学生积极思考。学习的过程中充分让学生体验和探索，给学生一些参考资料，并留出足够的独立思考时间，不要局限于课堂。例如，教师在工程制图课程中讲完零件图的表达方案选择后，课后给一个箱体类零件立体图，让学生选择如何用图样表达，让学生先下去思考，再上课分小组讨论，每个小组提出几个方案。教师根据学生的提交情况进行总结，讲解每个方案的优劣，而且告诉学生一个好的表达方案还要根据零件的具体工作情况来定，这是需要专业知识的。最后让学生们自己判断和讨论，选择最佳的方案。学生通过这个问题式教与学的过程，不仅巩固了前面所学的内容，还深刻体会到了理论知识的实际应用，并更加激发了学生自主学习的兴趣和探究精神。

2.4“反思”教学手段，应用现代化手段

由于成人学员学习时间和学习地点的不确定和不规律性，教学要反思教学手段的多样性，充分利用现代化手段，对其进行网络学习培训会事半功倍，能使学生有效利用“碎片时间”。随着互联网时代的到来，网络已经成为成人学习的平台。成人教育不仅要利用网络技术的成果，更要将其教学模式建立在网络技术基础之上，应该充分发挥因特网的教育教学功能，把传统教学组织形式与现代教学组织形式、传统教学手段与现代教学手段有机结合起来，不断提高教学质量。教师可以充分利用网络指导学生掌握海量的研究资料和信息，补充传统教学模式和教学手段的不足，充分利用教学资源，提高教学效率，达到最终提高教学质量的目的。

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教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视，梳理，再认识和再思考的过程。它通过提高自我觉察水平来促进教学监控能力的发展，被认为是“教师专业发展和成长的核心因素”。

初中英语教师如何对自己的教学行为进行反思并改进，本文将从以下三个方面来论述。

一、增加教学反思意识

不少教师反思意识淡薄，认为没有必要反思或对其不够重视，为了应付检查，敷衍了事，反思简单，重复，没有实质内容，不能体现反思的实际价值，以致教学难有改进。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教师只有通过坚持不断的教学反思才能提升自己。因此，要在思想意识层面给予教学反思以充分重视，才能在实践层面落实。英语教师要培养追求业务能力的内驱力，同时，要加强英语教学理论的学习，使教学反思有理论的支撑和依据，避免无意义的重复和低水平的模仿，做到实质性的飞跃。

二、注重教学反思内容

教学反思贯穿教学活动的整个过程，包含教学活动的方方面面。按照反思进程，教学反思可分为课前反思，课中反思和课后反思。

1.课前反思是对教学的思考和计划，使教学成为一自觉的，有目的，有组织的实践。在进行课前反思时，教师应考虑是否仔细研究并理解教材的内容，确定教学的重难点；教学设计是否面向全体学生，注重学生素质的提高；是否了解学生的学习能力和学习兴趣，预测学生在课堂学习中可能出现的问题；教学方法的选择和运用是否能够实现教学目的等等。课前反思要同时考虑教师和学生两个方面，做到在课堂教学中游刃有余。

2.课中反思指教师在教学过程中及时地对突发问题进行反思，对出现的问题不断做决策，及时改正调整，保证教学有效进行。在教学中，教师应考虑教学活动是否能调动学生的积极性和参与度；是否恰当地呈现了重难点；教学是以学生还是教师为中心，能否帮助学生主动学习；能否发现学生的学习问题并进行有效引导；是否合理地运用了教学资源等等。课中反思具有监控性和同步性，它能及时发现并解决问题，保障课堂教学顺利进行。如在教授一般过去时的用法时，我让学生用过去时把中文句子口头翻译成英文，他们兴趣乏乏，课堂气氛沉闷。见这样，我灵机一动，让学生以组为单位，用过去时讲述自己身边的事，进行小组竞赛。学生们来了兴致，个个踊跃发言，课堂氛围活跃了起来。

3.课后反思指教师在课后对整个课堂教学进行回顾和思考，以便对教学效果进行判断，发现问题，研究解决方案。在课后反思中，教师应考虑课堂目标是否实现及原因；有哪些成功的地方，有哪些失败的地方，如何改进；教学方法是否合理等等。课后反思具有批判性和创新性，它既总结已有的经验，又通过改正不足之处为将来的教学提供借鉴和依据。

三、反思的途径和方法

教学反思的方法有多种，这里主要讨论个人教学日记和集体交流两种方式。

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从20世纪70年代开始，国内外学者就对非正式学习的概念进行了界定。库姆斯（CoombsP．H．）和艾哈迈德（AhmedM．）认为，非正式学习是学习者在个人经历或自然环境中积累知识、转变态度的学习过程。这一过程并不具有明确的目的性和计划性，也不需要得到国家的批准，因此在规范性和国家的承认度上有所欠缺。加拿大学者利文斯（LivingstoneDavid．W．）认为，非正式学习是在所有教育机构课程外发生的学习，以个人形式或集体形式进行的隐形学习、自我导向学习也包含在内。欧盟委员会（EuropeanCommission）将非正式学习定义为由日常生活经历引起的学习，不以获得证书为目的，在学习目标、学习时长等方面不具备结构化特征，具有较强的灵活性。学习者有意或无意的偶发学习也被囊括其中。马席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）认为，正式学习和非正式学习的主要区别是正式学习具有结构化的特征，而非正式学习是自我导向的学习，灵活性较高。正式学习的典型形式为课堂教育，而非正式学习不以教学机构为主导，学习目的、学习计划等由学习者自己安排。综上所述，非正式学习是一种与正式学习相对的，由学习者主导的，可以脱离教师、教室、课本等限制因素的学习形式。学习者通过工作、生活、社交等非正式学习环境进行学习，能够充分利用自己的“碎片化”时间，学习内容、进度都由学习者自己控制，整个过程具有很强的灵活性。具体而言，非正式学习的特点主要体现在以下几个方面。

1．社会性。

人是社会性的动物，能够在每天与他人的交往过程中学习。非正式学习通过任何非教学性质的社会交往得以实现，不仅可以让学习内容贴合实际，便于学习者理解，而且能够让学习发生在日常生活的每个地方，使学习者产生发掘学习资源的意识，有效节约学习时间。

2．自主性。

采用非正式学习方式的学习者主要依靠自我导向进行学习，没有了教师的督促，学习者的自主学习意识和能力就显得尤为重要，加上学习者个人兴趣、时间、工作、家庭等情况的差异，更加凸显出非正式学习的优势，即学习计划自己安排、学习过程自己掌控、学习效果自己评估的自主性特点。

3．多样性。

非正式学习不同于正规学校学习，其形式多种多样，如自我反思、多人合作交流、实践小组、网络团体等都是非正式学习的典型形式。

（二）成人教育教师专业能力

专业能力是教师教学的核心能力，是专业知识、教育教学知识、教师专业素养三方面能力的有机构成。专业知识是教师授课的基础，教师必须有充分的专业知识才能教导学习者；教育教学知识是教师教学的工具，教师只有具备充分的教育教学知识，才能选择最优的教学方法将知识教授给学习者；教师专业素养是教师专业能力中最重要的部分，体现在教师自主学习的意识，对每个学习者情况的熟悉程度，对学习者需求的了解，内心对教师行业的热爱等方面。由于成人教育对象的特殊性，尽管成人教育教师的专业能力构成与普通教师的专业能力构成基本一致，但是侧重点有所不同，主要表现在以下几点。在专业素养方面，成人教育教师要抓住成人学习自我导向性的特点，根据每一个成人学习者的实际情况，扮演好辅助者的角色；与此同时，成人教育教师还要不断更新知识以提升自己，树立崇高的职业理想。在专业知识方面，成人教育教师要取长补短，理论联系实际，积极开展教育教学研究，拒绝“拿来主义”。在教学能力方面，成人教育教师要根据成人学习的特点，将教学重心从自身转向成人学习者，采用多元化的教学方法以激发成人学习者的学习兴趣。

二、非正式学习对成人教育教师专业能力发展的重要性

（一）缓解成人教育教师的工学矛盾

工学矛盾是指成人教育教师需要同时兼顾工作和学习时所遇到的矛盾冲突，主要表现在以下四个方面。一是学习、生活、工作等需求的多样性与时间有限性之间的矛盾；二是学习纪律与工作纪律难以同时遵守的矛盾；三是经济上短期减少与个人长期职业发展之间的矛盾；四是工作强度和学习强度叠加而短时间难以适应和调整的矛盾。成人教育教师承担着教师、父母、子女、妻子或丈夫等多种社会角色，每一种社会角色都需要他们履行相应的义务和职责。在种种角色兼顾的过程中，时间和精力被分散，很难有大量集中的时间进行专门的学习，因此成人教育教师只能依靠“碎片化”时间提升专业能力。正式学习由于场地、师资、教学内容等客观因素的限制，很难顾及成人教育教师的实际困难，而形式灵活多样的非正式学习可以满足成人教育教师多元化的学习需求，减轻学习压力，有效缓解工学矛盾。

（二）激发成人教育教师的学习兴趣

对成人教育教师而言，书本上的知识难免与实际生活有些差距，而来源于生活的知识则更容易理解和发人深省，能够激发他们的学习兴趣。只有充分调动成人教育教师的学习兴趣，才能提高他们主动学习的积极性，使他们发自内心地热爱学习，而不是将学习视为一种任务，并在检验学习成果的过程即教学活动中不断获得肯定和自信，形成良性循环，进而让他们的专业能力得以真正提高。另外，非正式学习的学习内容由学习者自己掌控，生活中的点点滴滴都是学习资源，因此，成人教育教师可以根据个人兴趣爱好和实际需求合理调整学习内容，在激发学习积极性的同时还培养他们挖掘学习资源的意识，有利于他们专业能力的发展。

（三）贴近成人教育教师的实际生活

每一个成人学习者都会因生活经历、周围环境、学习目标等不同而在学习过程中表现出差异性，成人教育教师的工作就是要了解每个成人学习者的特点，并帮助他们解决生活和工作中的问题。具体而言，成人教育教师需要充分利用有限的时间学习“接地气”的学习内容，即他们具有实用性和现实性的学习动机。因此，有限时间的安排及实际知识的获得成为提升成人教育教师专业能力的关键。非正式学习让成人教育教师利用已有的生活经验，从日常生活中发掘感悟，让学习来源于生活并运用于生活，从而获得实际的专业知识，掌握符合成人特点的教学能力。成人教育教师还可以在平时的教学活动中积极进行自我学习和反思，观察、了解成人学习者的特点，不但省时省力，还能让自己的专业态度和自我认同感在一次次的教学与反思中得到提升，这种贴近生活和工作实际的非正式学习形式对成人教育教师的专业发展大有裨益。

三、发展成人教育教师专业能力的策略

（一）制定相应的保障政策

提升成人教育教师的专业能力，仅仅依靠民间力量，其效果必定不尽如人意。只有从国家层面出发，制定相应的政策保障成人教育教师的专业发展权和学习权，肯定非正式学习在成人教育教师专业能力提升中的地位，才能使社会各界认同和支持非正式学习，真正实现成人教育教师专业能力的发展。一方面，国家可以为成人教育教师制定单独的政策法令，用来保证其专业能力的持续有效发展。例如规定成人教育教师每年进行再学习的最短时长，定期进行考核，为他们的进修提供资金、师资等多方面帮助等。这样不仅能保障成人教育教师专业发展的权利，还能加深全社会对成人教育以及成人教育教师的了解。另一方面，将非正式学习作为一种有效提升成人教育教师专业能力的方法正式纳入政策保障体系之中加以推广。英国于2009年的成人非正式学习白皮书《学习革命》具有很好的借鉴意义，它不但在各章中提出了成人参与非正式学习的具体方案，强调了非正式学习的地位，也让人们意识到自己早已在不经意间已参与了非正式学习，提升了人们的心理接受度；同时《学习革命》还通过鼓励与支持，将学习融入人们的日常生活，形成学习型社会的良好风气，保证了每一个人的学习机会和权力。这一政策使学习成为一种日常习惯，让更多人通过非正式学习掌握学习技能，使成人教育教师的教学任务大大减轻，为他们的自我提升提供了宝贵的时间和精力。因此，我国在政策的制定中也应充分肯定非正式学习对于成人教育教师专业能力发展的重要性，鼓励他们主动学习相关理论并积极运用，同时在成人教育教师考核中对采取非正式学习形式获得的知识给予认可。通过保证成人教育教师的专业发展权和学习权不受影响，解决他们的后顾之忧，只有这样，才能真正让成人教育教师的专业能力得到提高，推进他们的专业化。

（二）营造良好的非正式学习氛围

我国自古就有“孟母三迁”的佳话，可见学习环境的重要性。若能营造良好的非正式学习氛围，创建和谐的学习文化，让成人教育教师能时时受熏陶，处处受教育，他们专业能力的提升必定事半功倍。社会、学校和家庭是成人教育教师的主要活动场所，因此良好的非正式学习氛围的营造应从以下三个方面入手。其一，社会要在大力倡导终身学习理念的基础上，积极普及非正式学习的理念。让全体社会成员都感受到终身学习浪潮的推进，主动学习、学会学习，认识到学习不仅发生在学校，生活中的一点一滴都是学习资源、一桌一椅就是学习场所。如果全体社会成员都能进行自主学习，那么成人教育教师的教学压力就会大大缓解，能够为他们的自我提升提供条件。其二，学校从改善成人教育教师工作场所学习环境出发，鼓励他们在工作场所进行学习，并将专业能力提升方式的重心从传统的培训、讲座转向非正式学习。具体而言，学校可以构建“学习圈”和“学习共同体”，专家学者、成人教育教师和成人学习者都可以参与其中，通过分享交流经验、互相学习，让成人教育教师意识到自己既是教师，也是学习者，逐渐提高他们的专业知能。与此同时，要健全激励机制，激发每一个成人教育教师参与学习的积极性。其三，家庭要积极构建学习型家庭，每一位家庭成员应了解成人教育教师工作的重要性，并对其专业能力的发展表示理解和支持。此外，成人教育教师也可以把家庭成员视为学习者，通过模拟教学，在与家庭成员交流的过程中进一步了解成人学习的特点，在轻松愉快的环境下增进感情，提高教学能力。只有社会、学校和家庭等方面共同致力于营造良好的非正式学习氛围，才能使非正式学习的理念渗透在成人教育教师工作和生活中，潜移默化地影响他们的学习观、职业观甚至人生观，进而实现成人教育教师专业能力的持续发展。

（三）加强基础设施建设

成人教育教师因工作、家庭等原因，并没有很多空闲时间进行学习，因此更要为他们零散的学习时间提供良好的学习设施，其中当务之急便是学习场所的建设和学习资源的挖掘。就学习场所的建设而言，大学的图书馆以及课堂都是学习资源最为丰富的地方，这里学习氛围浓厚，环境优美，是极佳的学习场所。大学要对成人教育教师开放，让他们利用闲暇时间，选择感兴趣的课程进行旁听。这样既能丰富成人教育教师的知识结构，又能使他们学会换位思考，体会学习者的感受。社区学院是成人教育教师教学的场所，通过在社区学院开放专门教室供成人教育教师进行学习和交流，能够为他们专业能力的发展提供很大支持。就学习资源的挖掘而言，随着科学技术的日新月异，手机、平板电脑等已成为每个人必备的了解信息的工具，成人教育教师应对这些新科技成果所提供的网络学习资源加以充分利用。由于互联网技术的发展，国内一些大学和社会机构开始将公开课上传到网络，供人们随时通过手机和电脑进行观看，例如开放大学的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及网易、搜狐公开课等，为全民的终身学习提供了便利，也是每个社会成员的福利。虽然类似的网络公开课有很多，但专门针对成人教育教师的课程仍然较少。因此，一些拥有成人教育学硕士点以及博士点的高校应致力于为成人教育教师提供网络公开课，或者为他们成立一个论坛，安排专家学者定期针对论坛中的问题留言答疑解惑。总之，通过集全社会之力，利用手机、网络的普及性，能够为成人教育教师的专业发展提供便利，让他们可以无忧无虑地随时学习、交流、分享、互动。