教学科研研究模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教学科研研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、农村小学音乐教师的教学科研现状及存在的主要问题

教学科研动力不足，访谈中，多数教师表示由于教育主管部门和学校领导都不重视音乐课，音乐教师受不到应有的重视，导致大部分农村小学音乐教师都是以一种得过且过的心态来面对工作，所以多数教师也不愿意搞教学科研。可以看出，虽然大部分被调查的农村小学音乐教师都具有一定的教学科研意识，但教师们的教学科研动力严重不足，许多音乐教师表示，不知道怎样写出高质量教学科研论文，也不知道怎样进行教学课题研究。这些数据和访谈表明，目前农村小学音乐教师的教学科研能力相当低下。因为农村小学的条件不好，收入不高，导致教师们无心也无力购买更多的专业类或者教育、教学类杂志、书籍学习。另外，因为学校的经费有限，大部分农村小学都没有图书报刊室，更别提互联网上的教学科研数据信息资源。即使在设置有图书报刊室的学校，其图书报刊室里也多以陈旧过时、消遣性书籍或党政性报刊杂志居多。这些都表明目前农村小学音乐教师的教学科研资源极其匮乏。

二、存在问题的原因分析

小学音乐教师还是处于边缘化的境地，不少农村学校领导既不倡导教学科研，也不肯定教学科研活动，对教学科研成果也少予奖励。由于没有良好的教学科研氛围和适当的激励机制，导致教师们的教学科研价值得不到承认，教学科研积极性也没有得到保护。音乐教师也只有在文艺表演、唱歌或器乐比赛时才被重视。所以，造成了多数农村小学音乐老师侧重点不在这，我国一大部分小学音乐老师能力不行，都是由中等师范学校培养。中师十分注重学生教育教学技能培养，而对学生的教学科研意识、教学科研知识和教学科研能力的培养较为不足，导致许多中师毕业的农村小学音乐教师教学科研能力低下，农村小学音乐教师的在职培训机会不仅很少，而且缺乏专门针对山区小学音乐老师的培养和锻炼。虽然绝大部分的山区音乐老师能够认识到教学科研必要性，但是对于科研与教学的同一性认识很欠缺。在教学与科研两者的地位上，不少教师没有认识到科研与教学有机统一、相互促进的作用，把教学与科研分割开来，认为把教学工作做好才是自己职业的根本，导致农村小学音乐教师普遍重教学而轻科研。

三、思考与建议

大力开展针对农村小学音乐教师教学科研能力的在职培训项目，通过参与式培训、专题讲座培训、现场观摩学习等多种培训手段，对农村小学音乐教师的教学科研知识、教学科研方法以及教学科研能力。农村小学音乐老师应该改善自己的狭小的观点，努力提高自身的道德水平。农村小学音乐教师应树立教研一体化、教学就是研究等新的观念。认识到教学科研工作从来不是额外的工作，教学和研究也不是截然分开的两张皮。同时，农村小学音乐教师还应掌握教育研究方法、教育统计等教学科研的工具性知识，了解和熟悉教学科研的基本过程，努力提高自身的教学科研能力。

我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，远远不能满足教育需要。另外音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1.教育部门领导者不重视小学音乐教育;2.同行们的蔑视;3.社会生活环境中音乐老师不受人们的尊重。

在中小学开设音乐课的主要目标：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。在生活中很多学生都喜欢听音乐但是不懂乐器，甚至对音乐的知识懂的也很少，就像一个班级有50名学生都会唱歌，但是没有一个认识音乐演奏的谱子。根本不会视唱。还有学生对欣赏乐器，对乐器也充满了憧憬，在老师示范和距离的同时，学生就像看戏法一样，时不时的发出哈哈的笑声充满了神秘和憧憬，大部分学生都喜欢听流行歌曲或者摇滚乐，这充分的说明了乡村音乐已经遭到了淘汰，农村音乐老师的教学效果和实际达到的目标相差太远。导致学生对音乐的感知能力降低。所有的教学设施都是教育基础的保证，由于很多原因，在农村教育中，音乐教育不受到认可，没有地位。音乐的硬件配备也受到了影响。在一些贫困的山区中，一些基础的生活条件都没有，更不用说电视，电脑了。就像课桌板凳都成问题。最主要的问题就是老师的信息受到了封闭，这都是最重要的问题

四、改变农村中小学音乐教育现状的对策

（一）更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村中小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村中小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念。其次，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140

[中图分类号]G252 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-02

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息资源环境正在发生巨大变化。数字资源不断增多，图书馆在文献资源结构、人员组成等方面都要做出调整，深化信息服务功能。针对用户更加专业化、个性化的需求，学科服务成为图书馆读者服务的一项重要内容，它要求图书馆工作人员深入到用户的科研教学活动中，利用自身的专业知识和搜索技能，为用户提供前沿信息的采集、加工，提供更具针对性的信息服务。军队院校图书馆（以下简称“军校图书馆”）应结合院校实际，充分发掘馆藏资源的潜力，开展融入教学科研之中的学科化服务，是其信息服务发展的方向。

1 军校图书馆融入教学科研学科化服务的意义

1.1 满足用户需求

融入式学科化服务是军校图书馆在新的信息环境下，以用户需求为出发点，深化学科服务的举措，是传统学科服务的创新和延伸。信息资源环境下，用户要求图书馆的信息服务能融入科研教学的全过程，可以通过图书馆了解学科领域的发展变化，及时获得最新资源；同时也希望图书馆能够提供个性化的信息保障，以确保文献信息的准确性、专业性。因此，图书馆必须深化学科服务，为用户提供咨询、查询、资料分析、新资源推送以及课题跟踪等服务。

1.2 满足学科建设的需求

军队院校建设和发展的基础依托于学科建设，学科建设离不开院校图书馆的支持。因为军队院校学科专业化程度较高，为满足当前学科发展的需求，图书馆要根据教学科研需要，提供有效的信息资源保障；同时，加大对重点学科文献的经费支持，与重点系、教研室和相关人员保持紧密联系，通过学科馆员和学科专家顾问，掌握和了解学科的前沿和发展趋势，以提供高质、深入的信息服务，为学科建设创造良好的发展环境。

1.3 满足军校图书馆自身发展的需求

网络时代的到来，给图书馆的发展带来了巨大冲击，读者可以通过多种渠道和方式获取信息，而不仅限于通过图书馆。在这种情况下，军校图书馆要以用户需求为核心，主动融入用户的教学和科研工作中，通过发挥自身优势，快速、准确地为用户提供所需信息，真正成为用户教学和科研中的重要组成部分，而不是可有可无的局外人，从而实现图书馆应有的价值。

2 军校图书馆融入教学科研的学科化服务模式

军校图书馆在其长期发展过程中，根据本院校的学科特色，已经积累了丰富的馆藏资源，为其参与教学科研服务提供了坚实的基础。

2.1 融入教学过程，直接参与教学活动

融入教学是图书馆学科馆员作为教学助手，采取与相关学科教员合作的方式，在授课中预留一部分时间由图书馆员讲授，主要涉及教员课程中教学参考书的使用、作业的设计以及信息检索技巧等服务；图书馆员可以通过对信息资源的深度开发，为学员拟定教学参考文献，培养学员的学习和检索技能，提高教学质量。同时，针对学员的作业、想定以及论文，为学员开展以文献检索为内容的相关专题讲座，并结合文献信息检索课，形成多系统、多类型的教学体系，培养学员的信息素养及创新能力。

2.2 融入科研工作，提供有效的学科服务

融入科研是图书馆学科馆员以科研合作伙伴的角色参与到科研团队中，通过与团队成员的沟通和交流，及时、准确地挖掘科研用户的真实需求，有针对性地给予个性化、全程服务。在科研项目申请之前，提供查新、咨询等服务，以保证项目的顺利申请；在项目研究过程中，利用自身优越的信息渠道，不断提供课题最新信息、数据分析和发展趋势；在项目收尾阶段，为其提供投稿、学术规范、课题跟踪等信息支撑服务。在这一过程中，学科馆员要充分发挥专业特长，负责项目的学科需求分析、信息检索、定题服务以及参考咨询等服务，通过当面、电话等方式及时解决科研人员的疑问。以二、三次文献的形式，将学科发展的新趋势、新观点和潜在价值提供给用户，为教学和科研提供高质量的服务。

3 军校图书馆开展融入式学科服务的对策和途径

融入式学科服务的本质是主动的、自觉的和有效的，馆员通过全程融入教学和科研，准确了解和掌握用户的动态和对信息的最新需求，从而不间断地为用户提供符合其需求的服务内容。军校图书馆是院校的文献信息中心，融入式学科服务要以用户为核心，将文献信息的采集、加工、整理以及开发等过程融入到学院重点学科的建设、融入到学院发展的决策中，不断提高服务效果。

3.1 树立新的服务理念和思维方式

数字浪潮对图书馆的挑战是前所未有的，图书馆已不是唯一的可供用户获取信息的场所，必须面对这一事实，进行转型和变革，由以馆藏为中心的图书馆服务模式向以用户为中心的图书馆服务模式转变，变被动服务为主动服务。做好学科服务的关键是要跟用户建立良好的关系，时刻保持沟通，从用户的角度出发，想用户之所想，做用户的朋友。近年来，许多图书馆从本院校的实际出发，对服务理念、服务方式进行了不断的研究和探讨，接连推出了信息推送服务、定题服务等个性化服务，不断提高用户在信息资源建设和获取中的参与程度，增强服务的新颖性和灵活性。

3.2 加强融入式学科服务规划，建立新的图书馆业务流程

学科服务规划是军校图书馆的基础工作。学科服务由相关学科的资源、用户和学科馆员组成，并不单是学科馆员的个人行为。因此，制定学科服务规划，不能照搬别人的模式，要从本院校的实际情况出发，根据自身服务对象的特点和需求，结合学科馆员的学历和能力状况，因地制宜制定服务策略和举措，才能达到良好的效果。

学科服务要改变以馆藏和馆员为中心的业务流程，建立以学建设为中心的业务流程。图书馆的采编、流通、技术、情报等业务部门的日常工作都要围绕学科建设和学科服务来进行。通过学科馆员对相应学科的解读和分析，参与本馆的信息资源建设，从而丰富特色学科资源，并建立各种专业信息资源数据库。通过信息推送、参考咨询以及定题服务等业务活动，深入教学一线，满足用户多元化的信息需求，完善图书馆的服务体系。

3.3 创新融入式学科服务模式，实施“分层服务”策略

根据对学科信息需求的迫切程度，军校图书馆的用户主要分为两类：教授、专家、教员；研究生、培轮训学员。

第一，面向教授、专家、教员的融入式学科服务。教授、专家和教员是院校学科建设的核心力量，是军校图书馆学科服务的重点对象。这类人群通常承担着相关学科的教学任务和科研课题，对信息资源的需求十分迫切。针对这类用户，要为其设立专门的学科馆员，一些精专的学科还要设立学科专家和顾问，以保证学科服务的针对性和准确性；经常走访教研室，保证与用户的紧密联系和沟通，以便随时获得用户需求，了解学科发展动态，提供个性化服务。

第二，面向研究生和培轮训学员的融入式学科服务。研究生和培轮训学员由于其日常的学术研究和论文写作，对信息服务的需求也较为迫切，是军校图书馆学科服务的主要对象。军校图书馆通过开展文献信息检索课，提高学员的信息素质，加强其文献检索能力，为其学术研究和写作查找资料提供便利条件；不定期与数据库商合作，开设相关讲座，使其能够全面熟悉数字资源和数据库使用；安排专门人员开设图书馆咨询窗口，实时解答学员在资源查找、论文写作、图书馆利用等方面的问题；通过开展定题服务、资源推送、邀请学科专家咨询等方式，深入为学员进行学科服务。

3.4 建立专题信息资源服务知识导航系统

学科建设是军队院校发展的主要推动力，图书馆在院校学科建设中了除了担当文献保障的角色外，更应积极地参与到学科建设中来。而开展资源服务知识导航是其参与建设的重要形式，要以专业网站或特色数据库等形式对学科专业资源进行系统整合并加以揭示，方便用户使用和查找本学科资源。通过学科馆员对相关知识的搜集、组织和分析，针对用户的信息需求，建立学科专题信息资源服务平台，为用户提供持续的、一站式学科信息资源服务。学科信息导航网站收录的资源涵盖要尽可能全面，重点包含此学科的主要领域；收录的资源类型要尽可能多元化，包括电子书刊、视频等多种形式，除本馆已有的数据库、馆藏目录以外，还应囊括互联网上的数据资源，形成一个集成化的知识导航系统。

3.5 培育优秀的学科馆员队伍

学科服务头绪多、需求面广，单凭学科馆员的个人能力很难胜任，需要团队的合作与支持，群策群力，以满足教学与科研团队的需要。因此，加强和完善学科馆员队伍建设是军校图书馆开展融入式学科服务的关键环节。融入式学科服务要求馆员不仅要具备熟练的信息检索能力，熟悉馆藏结构、用户需求，还要具备较高的计算机能力和外语水平；具备扎实的图书馆学专业知识和获取文献的能力，同时还要有一定的军事专业知识，能够为科研用户提供有针对性的个性化信息服务。图书馆要尽可能为学科馆员提供业务学习和培训的机会，以提高馆员的业务素质和技能；充分了解馆员的学科背景和能力，以发挥馆员的特长；采取效果评价和激励机制，以激发学科馆员的潜能。图书馆要建立一支既能分工又能合作的学科馆员队伍，形成学科结构、专业结构的优势互补，提高学科服务的质量和效益。

4 结 语

融入教学科研的学科化服务是军校图书馆服务的一种创新，使图书馆信息服务由被动转为主动，打破了图书馆与教学科研之间的隔阂，使图书馆成为促进学院学科发展的有效推动力量，实现了图书馆的自身价值。与此同时，融入式学科服务的开展，也使得教研人员能够方便、快捷地获得所需要的信息，节约时间，提高效率，有利于更好地开展教学科研活动。

注：陈翡，通讯作者

主要参考文献

[1]刘素清，艾春艳，肖珑.学科服务的多维拓展与深化――北京大学图书馆学科服务聚焦与思考[J].大学图书馆学报，2012（5）：18-22.

[2]陈曦.高校图书馆嵌入教学服务要素分析[J].贵图学刊，2013（2）：21-23，26.

篇3

中图分类号：G640 文献标识码：A

The Promotion Role of Vocational College Journal

to College Teaching and Research

ZENG Xiangqi， ZHOU Qin

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract With the progress of China's economic development and social development， China's education has also been a rapid development， with the development of vocational education in colleges， vocational colleges Journal also will develop for vocational colleges offer academic exchange exchange window， but also for the majority of teachers demonstrate technological innovation and scientific research to provide an effective platform. Published in the Journal or academic exchanges， help improve the professional level of teachers， and to further enhance the research and teaching in schools， and to form a good academic atmosphere conducive to promoting the development of higher vocational colleges. Articles for the Journal will be analyzed to explore the role of institutions in order to promote development.

Key words higher vocational； journal； teaching and research； role； development strategy

近年来，随着我国经济的发展，高职院校得到了飞速的发展。2012年，全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万，在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。随着高职院校的发展，其学报也发挥着重要作用。高职院校的学报承担着展示教学及科研成果、提升学校的整体教研水平、提高学校教师的科研能力、展示学校最新科研成果、引领学校科研方向以及促进教学科研发展等重要任务。因此，高职高专院校的学报，对于促进院校的发展、提升院校的形象有着重要作用。但目前，由于我国的高职高专院校在学报和科研工作上起步较晚，并且起点相对较低，学报的学术水平和办刊质量有限，高职高专院校在学报与科研的发展上，发挥的作用相对有限，不利于高职高专院校的发展。

1 高职高专院校科研与学报发展现状

1.1 学报和科研的关系

从学报的属性来探讨学报和科研的关系。我国的高校学报一般都是将展示高校教学研究和学术研究的成果和发展作为办刊宗旨。教育部和新闻出版总署对学报的属性也了相关文件，规定了学报的刊名、刊号以及管理方式、方法等，将教学与科研成果作为学报的办刊宗旨。因此，学报的基本属性就是，学术性、学校性、综合性。从其属性可看出，学报是为科研而生，展示科研的工具，可以说，没有科研就没有学报。但事实上，物质之间的作用是相互的，学报在依附于科研的同时，也对科研产生了影响。

1.2 教学科研发展现状

高等院校承担着科学研究、培养专业人才、社会服务和传承文化的职能，以及承担各类科学技术的应用研究和基础研究的重要任务。因此，所有的高校都应该加大开展科学研究、教学研究和改革的力度，深入进行教学科研理论的研究工作。但是，我国的许多高职院校，普遍存在着科研能力远远弱于教学能力的情况，并且，只有少部分的高职院校教师，参与过国家及省部级的教学科研课题的研究工作。而且，高职院校在教学科研期刊上的数量非常少，产生的影响也很小。高职院校的教学理论研究已经远远落后于其教学发展水平。

1.3 学报发展受到制约

学报承担着促进教学科研发展、展示教学科研成果的重要任务。但是，我国许多高职院校的教学科研工作进展并不顺利，大多数院校还存在着学报稿件质量较低、稿源短缺、期刊的特色定位、办刊理念以及栏目设置等都无从谈起的情况，不能起到促进教学科研发展、展示教学科研成果的作用。其原因主要是：我国高职院校的学报板块起步较晚，并且规模很小，大多数院校的学报没有国家统一的刊号，不能够得到社会的认可。据2011年12月出版的《中文核心期刊要目总览（2011年版）》统计，由新闻出版总局批准公开发行的高职学院学报有240余种，约占高职学院总数的20%，其余院校多为所在省市新闻出版局批准发行的连续出版的内部刊物，个别高职院校尚未举办学报。我省2012年52所高职高专院校中，有公开发行刊号的学报仅有8所。

对于学报的编辑部门来说，没有根据院校的科研发展来办学报，而是一味地模仿其他院校的编辑模式，被动地出版学报，没有做到主动寻求教学科研成果、创新办刊思路等。这就导致了许多高职院校的学报发展受到制约，难以做大做强。

2 学报对高职高专院校教学科研工作的积极影响

2.1 为教学科研提供学术交流平台

高职院校作为科研学术研究以及实践教学的组织者，其学术、科研成果不断涌现。高职院校在学科、专业方面都有自己的特色学科和优势，而这些特色学科的教师的研究成果一般较多，如果将其合理地组织起来，那么，学报就有了自己稳定的稿源，然后，可通过这些教师向其他知名教师、专家约稿，增加稿件的来源，建设一流的学术交流平台，从而带动学校的科研水平发展，提高学校的总体竞争力，有利于促进学校的进一步发展。

2.2 推动科技成果向现实生产力的转变

随着我国经济的飞速发展，我国许多的中小型企业以及乡镇企业呈迅猛发展的态势，而这些都离不开科学研究的成果。科研成果的推广与应用，与高职院校双师素质教师能力和培养技术型人才密切相关。高职院校以培养应用型、技术型人才作为基本目标，应该加强在应用科学研究方面与企业的合作关系。这就使得学报特色应运而生，其主动选题编辑策划学报栏目以及对科研成果的展示等功能，实现高职院校的教育科研成果向企业现实的转化，有力地推动高职院校的发展。

2.3 有利于建设新学科以及重点学科

目前，我国的高职高专院校在教育事业上已经取得了飞速的发展。但从整体来看，我国高职院校的教育工作与企业的联系、结合还不完善，仍然处于初级阶段，办学效益以及教学质量还有待提高。这主要是由于，我国高职院校的教育理念相对落后，教学理论研究落后与经济发展，这就导致了教育的盲目性。因此，高职院校应该引导并营造良好的教育环境，建立特色理论体系，从而保证高职院校教育教学的良性发展，提高其生存发展的空间。

2.4 有利于发现并培养新人才

高职高专院校的学报板块的开设，为培养院校的科研新秀提供了基础。通过学报刊登的具有较高教学科研水平的学术论文，为青年学者的科学研究树立良好的榜样，能够直接、有效地提升青年学者的学术视野。学报的内容在选材时，要具有一定的学术深度，学报的编辑部门要及时关注作者所研究的学科及其相关学科的发展动态，并做到对该学科有比较全面的认知和了解，从而更好地指导并帮助他们找准切入点，达到事半功倍的效果。

3 提高学报对教学科研促进作用的方法

3.1 做好学报的工作定位

教育部明确指出：学报要以反映院校的教学科研成果为主。因此，在进行学报的编辑工作之前，编辑部门应该找准自己的位置，重新定位，将编辑和科研有机结合起来，编辑从最根本上来说，主要是保证学报的正常出版，并且提高学报的质量；科研则是提出专家办刊、鼓励编辑人员从事科学研究。学报不仅是广大科研工作者以及教师发表教学科研成果的平台，同时也很好地反映学校的教学科研水平。因此，学报应该成为高职院校科学研究的组织者、引导者、传播者以及评价者。

在传统的学报编辑工作中，学报的编辑并不是专门从事科研工作的，而是通过栏目设计、组织稿源、评审稿件以及规范出版等行为，对教学科研成果进行组织、引导、传播及评价等，从而促进科研的发展。作为一般的编辑人员，不可能做到对所要编辑的每一个专业课题或是每一个学科，都有深入的了解和认识。但是高职院校的学报，要促进教学科研的繁荣、发展，就必须要掌握每一个科研的基本情况，因此，必须加强对学报编辑队伍的培养工作，并聘请各学科的专家进入学报编委会或兼职编辑，创建一批具有高业务水平的编辑队伍，为其提供坚实有力的后盾。

3.3 从学报服务于科研出发改变期刊组稿方式

高职院校学报的办刊宗旨是体现院校的学术水平、营造学术氛围、引导院校的科研方向以及促进科研活动的进行等。对于学报出版稿件不足的情况，编辑部门应变被动为主动，改变原有的等待投稿的方式，编辑人员应该深入到教职工当中，主动帮助教育科研工作者，解决论文在撰写、发表中遇到的困难，并且，要利用学报的交流渠道，帮助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

3.4 加强与外界的联系发掘新资源

学报是教育科研工作者进行科研成果展示和交流的平台，编辑部门应加强学报对培养科研人才方面的重视，在精心培养、热情扶植本校内的青年教学科研骨干的同时，还应该努力联系外部作者投入到学报的出版工作中来，形成一批具有高业务水平的作者队伍。学报可以利用自己学术交流平台的优势，定期与相关科研单位进行联系，预约他们高水平、高质量的稿件，而这些稿件往往更能够展现科技水平，从而提高学报的学术水平，扩大学报的影响力。

3.5 服务于企业宣传其成果

针对高职院校的学报难以做大做强问题，学报应充分认识到学校面向社会、依托行业、服务企业的宗旨，并将其作为发挥学校的学科专业特长和优势，创办具有本地特色的技术专栏，将紧密合作的行业、企业的发展成果转化为学术成果，并加以重点宣传。通过提供学术交流的平台，从整体上提高校企合作的深度。

3.6 连通企业培养科技人才

学报应该努力成为企业和学校之间进行学术交流的纽带，加强学校和企业在技术开发以及人才培养方面的合作。本着工学结合的高职教育理念，将教育通过企业与社会结合，通过与企业共同开展科学技术的研究工作，组织企业员工和教师的联合，充分发挥高职院校教师较强的理论知识，并结合经验丰富的企业员工，共同合作，撰写出更加优秀的教学科研论文，同时可使得学校的教师及时了解最新的发展动态，从而提高教师的教育科研水平。在为企业提供教学资源的同时，也提高了高职院校学报的质量，从整体上提高了高职院校的教育科研水平，有利于其向更高的层次发展。因此，高职院校的学报编辑部门，应加强与企业的科技交流，实现互利双赢的局势。

4 结语

对于高职高专院校来说，要想提高其学报的办刊质量，提高学报的影响力，真正发挥学报的作用，就必须转变现在的办刊理念，加强学报服务于院校教育科研工作的认识，不能只是被动地作为教师交流、传播教学科研成果的平台，必须要主动出击，以促进院校的教学科研发展；要明确定位，打造特色的办刊栏目，努力提升办刊水平，将高职院校教育科研工作的发展与学报的发展紧密结合起来，促进高职院校综合能力的发展。

基金项目：本文为四川省高校学报研究会立项课题（编号201106）研究成果

参考文献

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摘要：教学科研一体化发展是提高高职院校教学质量、实现可持续发展的必要途径。而做好高职院校教师团队建设，是协调解决教学与科研之间的矛盾、促进教学科研一体化的有效途径。以常州机电职业技术学院教师团队为例，结合高职院校教师团队的组建与管理，介绍了基于项目管理的教学科研一体化教师团队建设新模式。

关键词 ：常州科教城；高职院校；一体化教师团队

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教学科研一体化的教师团队建设

教学和科研是高等职业教育的两大主要任务，必须牢固树立“教学立校”和“科研兴校”的思想，坚持以教学带科研，以科研促教学，形成教学科研一体化机制，使教学和科研实现良性互动。教学与科研有机结合、一体化发展是提高高职院校教学质量、实现高职院校可持续发展的必要途径。

教学和科研是两个不同的领域，从内容到形式都有很大区别：教学是教师教授和学生学习的共同活动，是一种集体性双边活动：科研则主要表现为个人或部分参加者的研究活动，科研的对象主要是客观存在的事物，是以科学的方法来探究事物的本质和规律的活动，是根据已知探究未知、创造新知的行为和过程。教学和科研相结合意味着高校教师必须担负两种性质不同的工作。为此，在实践中两者又常常发生冲突，成为一对矛盾，主要体现在以下两个方面：一是由于教师个人时间、精力的有限性和教学、科研对时间、精力的客观要求，导致时间和精力上的冲突：二是教师个人特长的局限性与教学、科研内在不同要求之间的矛盾。高校教学与科研这一有机统一的整体在实践中会经常发生矛盾和冲突，如何协调解决教学与科研之间的矛盾和冲突，是实现“教学科研一体化”的关键。笔者认为，搞好高校教师团队建设，是协调解决教学与科研之间的矛盾、促进教学与科研一体化的有效途径。

笔者在对常州科教城高职院校教师团队广泛调查分析的基础上，结合常州机电职业技术学院的教师团队组建和管理，探讨高职院校实施教师团队建设的途径和方法，以促进教学科研一体化为目标，以项目管理为契入点．打造高绩效的教师团队．为高职院校教师团队建设提供依据与借鉴。

教学科研一体化教师团队组建与管理

（一）教师团队组建和管理原则

教师团队建设是高职院校发展的生命线，教师团队建设应坚持以人为本、以和谐为本、以能为本的“三本”原则，以及专业化、校本化、项目化的“三化”原则。教师团队建设要遵循项目化管理，运用项目管理的思想、策略手段和方法，将各项重点工作当做项目来实施，从目标设定、任务分解、任务实施到完成评价进行全过程控制，确保目标和任务的完成。

目前，高职院校教师团队主要包括教学团队和科研团队。教学团队的设置要围绕学院发展规划，服务专业建设、课程建设的需要，构建校企合作的长效运行机制，促进教师队伍的可持续发展，不断提高人才培养质量和社会服务能力。教学团队的设置要明确工作目标，优化团队结构，整合教学资源，建立运行管理和绩效考核机制，一般可分为专业（群）教学团队、课程（群）教学团队和实训基地教学团队等。科研团队进一步整合技术服务资源，提高技术服务水平，增强技术服务能力，提升服务社会的影响力。科研团队应有明确的研究方向和技术服务领域，可以承接较高级别科技计划项目，培育和产生标志性科研成果，承担社会技术服务项目，培养优秀科技创新人才，在某领域形成技术服务特色和优势。团队改革的目标一是通过教师团队建设，实现高校以教学为中心的教学、科研高效运作和一体化发展：二是通过教师团队建设，以科研促教学，提高教师的教学水平及教学质量：三是通过教师团队建设，使团队成员取长补短、减轻工作压力，促进身心健康。

（二）高职院校教学团队组建与管理

推进院、系（部）和教学团队“三级”绩效管理工作，发挥教学团队作为教学基层组织的积极作用。教学团队是指以专业（群）、课程（群）和实训基地为建设平台，是开展专业建设、课程建设、教学改革、社会服务等工作的基层组织单位。通过建立团队合作机制，落实教育教学改革与教学质量提升工程，开发教学资源，推进教育创新，规范教学管理，提高教学质量，提升专业建设水平。围绕校企合作、工学结合人才培养模式改革，加强队伍建设与管理，培养和选拔具有较高教学水平与学术造诣的专业带头人和教学名师，培养和选拔具有较强创新能力和发展潜力的课程带头人和骨干教师，打造一批专兼结合、“双师”结构的优秀教学团队。教学团队应具有合理的专业、职称、学历、年龄、学缘结构以及双师结构，团队规模适度、成员相对稳定，校内专任教师一般不少于7人（含校内兼课教师），并聘有一定数量的来自行业企业的兼职教师。

教学团队分为专业（群）教学团队、课程（群）教学团队和实训基地教学团队等。(1)专业（群）教学团队。根据专业设置情况和招生规模大小，按专业（群）等设置教学团队，以专业或专业群名称命名。专业（群）教学团队全面负责本专业（群）建设与管理。在专业建设合作委员会指导下，制定专业建设规划，组织专业建设调研，编制专业教学标准，主持实验实训室建设，实施人才培养模式改革，承担各级教学改革与教学质量提升工程项目建设，开发专业教学资源库。(2)课程（群）教学团队。根据课程组成情况和教学规模大小，按文化基础课程（群）、专业基础课程（群）等设置教学团队，以课程或课程群名称命名。课程（群）教学团队，全面负责本课程（群）建设与管理。根据各专业人才培养方案要求，制定本教学团队课程建设规划，编制课程标准，开展实验实训室建设，承担各级教材建设项目，开发课程教学资源库。(3)实训基地教学团队。根据专业建设需要和专业基本能力培养要求．按照实训基地等设置教学团队，以校内实训基地名称命名。实训基地教学团队，全面负责本实训基地承担的实训课程建设与管理。根据各专业人才培养方案要求，规范实训基地管理，编制课程标准，开展实训项目设计，开发课程教学资源库。目前，常州机电职业技术学院共成立数控技术专业教学团队等29个专业教学团队，机械制图课程教学团队等8个课程教学团队，精密加工技术实训教学团队等5个实训教学团队（见图1）。

学院、系（部）采用目标管理与过程管理相结合的考核方式，根据教学团队建设计划任务书，对各项工作进行考核验收。教学团队日常工作考核由系（部）负责实施，教学团队需制定学期工作计划，每学期开展一次常规工作考评，主要考核教学团队主任、副主任履行职责及成员完成工作任务、执行工作规范等情况。教学团队建设项目验收由学院相关职能部门负责实施。根据教学团队建设计划任务书，每年开展一次阶段检查考核、建设期满后进行验收考核，主要考核立项项目的任务落实、建设成效等情况。学院、系（部）每年组织一次综合考评，评选院级优秀教学团队，并给予经费奖励，优先支持建设成效显著的院级教学团队申报省级及以上优秀教学团队。

（三）高职院校科研团队组建与管理

科研团队一般应以省市级或院级技术应用中心为依托，有一定的研究基础，近三年承担过市厅级以上科研项目，或者承担具有较大经济效益的横向科技项目。团队应该有相对集中、稳定的研究方向，且与学院相关专业发展方向吻合，研究内容应是能产生较大经济效益或社会效益的关键技术创新。鼓励跨系部、跨专业组建团队。每个团队设负责人1名，负责人应有宽容、开放、公正的胸怀，有较好的组织协调能力和合作精神，有副高以上职称或博士以上学位，年龄一般不超过55周岁。每个团队成员人数5—8名,40岁以下成员不少于2名。团队专业结构、职称结构、学历结构和年龄结构等合理，有较稳定的合作关系，具有相对集中的研究方向、共同研究的科技问题和研究成果，科研合作氛围浓郁、和谐，在学院学科建设中发挥重要的作用。

团队建设采用目标管理与过程管理相结合的动态管理方式．团队资助建设期为三年．每年进行一次阶段检查考核，三年后进行总绩效考核。每年的阶段检查考核以任务书中的分年度建设任务为依据，由团队填写科研团队任务和目标完成进展报告。第一阶段检查考核不合格的，学院将责令整改。若第二阶段检查考核不合格，学院将取消对该团队的资助。项目建设期满后，团队填写科研团队任务和目标完成总结报告，学院组织专家组对项目建设成效进行评估、审计和验收。验收结果分为优秀、合格与不合格三类。对验收结果优秀的团队，学院将加大建设力度，继续滚动资助建设：对验收结果为合格的团队，学院允许其参加新一轮院级科研团队的遴选：对于验收不合格的团队，学院将停止该团队参加新一轮院科研团队的遴选。目前，常州机电职业技术学院共成立数控技术应用科研团队等7个科研团队。

基于项目管理教学科研一体化教师团队建设新模式

第一，按项目管理的思想和方法，以教学为中心设置科研工作，把教学、科研工作融合为“项目”。如何从高校教学、科研工作的特点及内在联系出发，根据项目管理的思想方法，以教学为中心设置科研工作，把高校教学、科研工作融合为“项目”，即形成若干个教学科研一体化项目，是组建高校教师团队、促进教学科研一体化的基础。

第二，根据教学科研一体化项目的客观要求和项目团队建设思想方法建设教师团队。应用项目组织和团队建设的思想方法，根据高职院校教学科研一体化项目的内在客观要求和每个教师的特长、特点等，来组建不同类型的教师团队，形成合理的内部分工和密切协作。这是高校教师积极开展有效合作，实现教学、科研一体化的基层组织。

第三，应用项目团队建设的激励机制理论和方法，在教师团队内部建立有利于调动团队成员积极性和创造性的激励机制和制度。这是高校教师团队高效运行、促进教学、科研一体化的关键。教师团队内部激励机制和制度建设，要在广泛征求相关教师意见的基础上形成初稿，然后再组织相关教师讨论，并经过问卷调查、投票等过程，通过多次反复修改完善后形成书面材料和规章制度。

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随着高等教育改革的不断推进,众多以教学为中心的高校都纷纷提出了创办一流的教学科研型大学的目标,并进行了大刀阔斧的管理体制改革。高校教师的科研能力是高校人力资源管理的重要组成部分。如何提高教学研究型大学教师的科研能力成为高校管理者面临的一个重大课题。

一、教学研究型大学的特征

教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量。随着区域社会政治、经济、文化形势发展的需要,许多地方大学也将发展目标定位为教学研究型大学。教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来。根据我国大学的实际情况和有关方面的研究,我们认为教学研究型大学存在五个特征:一是在办学理念上,以教学为主,科研为辅。教学工作是教学研究型大学的中心工作,但不能忽视或弱化科研工作。二是在办学层次上,以本科教育为主,发展研究生教育;在教学研究型大学中,研究生的培养必须达到较高的规模。三是在人才培养目标上,重点培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。四是在学科建设上,突出重点学科,加强优势学科,体现自身的优势和特色。五是面对区域和地方经济发展的需要,大力开展知识应用和科技服务工作。

总结起来,教学研究型大学与教学型大学相比有着更多的科研优势,而与研究型大学相比则需要承担更多的本科教学任务。因此,对于教学研究型大学而言,既要注重从教学型到教学研究型的转型,要求教师不断提高自身的科研能力,又要重视教学与科研的和谐,避免出现重科研轻教学的现象。

二、教学研究型大学教师科研能力的影响因素

1.主体因素。

1)经验不足,重视程度不够。随着教学型大学向教学科研型大学的转型,科研成为高校教师必须承担的职责。但就大多数教师而言,科研经验不足,独自承担课题的能力有待提高,因此,成功申报课题的机会较少;也有少部分教师认为科研是教授的事,和自己很遥远,对教学和科研的关系没有深刻的认识,片面认为科研和教学水平的提升无关。

2)知识结构不完善。随着高等教育事业的改革和发展,高等教育日益呈现复杂化的趋势,教师不仅要精通自己研究的学科,而且要对一些边缘交叉学科有所了解。对于高校教师来讲,除了受自身专业的限制、理论水平不高和实践经验欠缺外,教师在知识结构和研究方法方面也存在不足。

3)科研协作与团队精神欠缺。随着知识代谢周期的加快,学科知识不断渗透和融合,而学科又在不断地生长,各学科知识在不断细化的同时,又在逐渐走向融合,一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此,科研中的协作精神和团队精神显得特别重要。但是许多教师缺乏与人合作的精神,团队协作攻关的能力较差,造成科研成本大大增加,而且难以争取到重大科研项目,不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研评价和激励机制不健全。许多教学研究型大学在科研评价与考核上,对不同类别的教师缺乏相应的科研任务要求,有的学校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。同时,对教师重大科研成果的奖励力度小,在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少。这种不合理的激励机制容易挫伤教师从事科研的积极性,使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研,发展自己的科研能力。

2)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性。教学研究型大学都加大了对师资队伍的培养力度,但缺乏对教师培养的总体规划,没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养,很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。

3.环境因素。

1)科研环境欠佳。一方面,很多学校图书馆,因为资金问题无法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的国内外研究资料,这导致了教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。另一方面,缺乏学术带头人与课题组织者,学术氛围整体性差,无法形成集体合力,以取得科研工作的较高成就。

2)科研经费分配不均。在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向有高级职称的教师,这类教师在科研立项的申请中占主导地位。科研经费的分配不均在一定程度上挫伤了一部分教师的科研积极性。

3)教学任务繁重,无暇顾及科研。近年来,随着高校规模的发展导致了师资力量进一步紧张,大部分教师的教学任务非常繁重。此外,随着教学方式的更新,多媒体教学越来越受到重视,这样就使得许多教师不得不花费大量的时间和精力制作课件。显然,教学任务繁重是制约他们科研能力发展的一个重要因素,他们没有足够时间静下心来搞科研,更不用说有意识地将先进的教学理论融于自己的教学中了。

三、教学科研型大学教师科研能力培养的建议

1.完善知识结构,加强自身科研素质的培养,努力提升科研经验。

科研能够丰富教学方法和手段,促进教师教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学。因此,教师要深入系统学习相关领域的专业知识,丰富自己的知识结构,注重自身科研素质的培养,结合教学工作,努力钻研本专业的前沿理论,了解国内外的最新学术动态,根据自身的特点,有针对性地培养自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、创新能力等从事科学研究所必须具备的基本素质,从而适应教学研究型大学发展目标的需要。同时,在申报课题时积极向有经验的教师请教,提高申报成功的机率,也为自己积累宝贵的申报经验。

2.建立完善的科研评价和激励机制,激发教师从事科研的动力。

教学研究型大学是由教学型大学发展而来的,因此,大多数教师的科研意识普遍不强,存在重教学、轻科研的倾向。为了更好地调动教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。学校应建立一套合理有效的考核制度,客观、公正地评价教师的科研能力和成果,对教师完成科研和教学任务分别提出要求和考核办法,并作为收益分配和职称晋升的必备条件。

3.创建灵活多元的培养机制,形成有创新活力的科研梯队。

高校科研梯队由老、中、青年教师组成,这三个年龄群体比例适宜、素质合理,是高校科研工作可持续发展的基础。青年教师是高校科研工作发展的生力军,重视和加强青年教师的科研能力的培养是实现高校科研创新梯队合理生成、可持续发展的正确选择。对青年教师科研能力的培养必须有组织、有计划地进行。首先,学校应尽量根据需要定期选派一部分优秀青年教师赴国内外有实力的科研院校进行进修学习,这对青年教师具有较大的激励作用。其次,人事管理部门应完善相关制度措施,支持有需求的青年教师进行学历深造,担心教师外流而阻碍教师深造的思想和行为应该摒弃。再次,院系作为青年教师科研创新能力培养的基层单位,应做好科研“以老带新”工作。

4.创造和谐的科研环境。

良好的科研环境是教师科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加强图书馆的建设等,营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系,努力提高向心力和凝聚力,使教师对科研保持热情、充满信心。培养和引进学科领军人才,把重点放在培养自己的人才上,在强调个人贡献的同时,还要抓好团队建设,鼓励素质好、潜力大、层次较高的中青年骨干教师参加重点学科建设,努力构建一支整体水平较高、学科专业互补、内部凝聚力强、具有创新活力的学术团队。另外,高校要建立一套规范合理以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师提供科研方便,确保科研活动顺利开展;对教师评聘尽量做到评价标准量化,公正科学,为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。

5.加大科研经费的投入,减少科研经费分配不均的现象。

为了鼓励教师在科研方面出成果,高校应帮助教师解决在科研工作开始阶段的经费困难问题,为他们申报市级和国家科研项目提供经费支持。要加大科技经费投入,途径有三:一是争取政府投入,保证各级政府财政经费对科技的投入;二是学校安排资金投入,加大对科研的支持;三是其他投入,要尝试与金融部门实行科技贷款合作,同时引导和鼓励企业增加科技投入。

6.处理好教学和科研的关系。

教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。高校教师应完成好教学和科研两项工作,并使二者相互促进、相得益彰。教学研究型大学在大力培养教师科研能力的同时应避免出现轻教学的现象。

参考文献:

[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,(6).

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二、开展教学科研活动的一些具体做法

1.开展对教材和试题的研究

课本是数学知识的载体，是教学大纲的体现，中学数学的基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及学生的各种能力的培养都是通过课本来体现的.但是，由于中学数学教材是以知识体系来编排的，而基本的数学思想和方法不成体系，散落在教材的各章节中，因此在组织和实施课堂教学时，教师不能照本宣科，而应该以一种研究的精神去实施.同时无论是中考或者高考，都会有一批高质量的试题产生，其中凝聚了各地数学专家与数学教育专家的智慧，不少试题体现了初等数学的研究成果，展现了新的数学理念和对研究性学习的倡导.我认为对试题的学习与研究，可以作为教师进入初等研究的一个现实可行的切入点.因为研究试题与教材的联系，既能揭示数学体系的内在联系，又为研究性学习提供了素材，有利于改进课堂教学，提高教师的业务水平和教学质量.

本题以函数为背景，考查学生直线方程、递推数列、不等式证明等基本技能，同时考查学生分析、归纳、探究和推理论证问题的能力，在解题过程中也渗透了对函数与方程思想、化归与转化思想的考查.

2.深入开展对课堂教学的研究

课堂教学是教师开展科研的基础阵地，它通常由四个环节组成：一引导、二启发、三讲解、四练习.

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【中图分类号】G644 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0021－04

【Abstract】Research and teaching are the two major functions of colleges. English teachers in colleges undertake teaching as well as research. How to integrate these two work is crucial not only in meeting the requirement of education development but also the pursuit of teachers’ development. The paper discusses the features of research and teaching, proposes that we need to review the aims and content of English teaching in college level, construct a compatible model for research and teaching in which college English teachers are helped to change from pure “teacher” into “researcher and teacher”. This is a good way to realize integrate “teaching” and “research”.

【Key words】English Research Teaching

一、高校英语科研与教学现状

《高中英语新课标》的贯彻实施使越来越多的中学生进入大学前就具备了基本的听、说、读、写能力和一定的跨文化沟通能力和意识，优秀学生在中学就能达到大学英语教学要求的四、六级水平。他们对大学英语学习的期待与改革前学生的期待相比发生了很大变化，但是许多大学的英语教学延续着传统的听、说、读、写技能训练教学模式，为此，学生感到知识需求得不到满足，大学英语教学越来越难以顺利进行。

英语是最广泛使用的语言交流工具，良好的听、说、读、写技能是使用语言的基础，但是英语教学不能止步于技能训练。任何语言都是历史的、文化的，英语也不例外。使用英语不仅需要良好的听、说、读、写能力，还需要学习与英语使用相关的许多知识，如语言与文化、语言表达与语境，语言与社会，这些知识的教授与教师的科研密切相关。尽管高校英语教师具备高学历，对英语语言有一定的研究，对语言学习的理解有各自的见地，但是，英语教师的研究内容与当前英语教学内容和要求不相符合，英语教师的科研与教学几乎是两条没有交叉的平行线，只有科研和教学融合成一个有机的整体，这样才能既提高英语教师的科研产出，又能促进教学效果的提升，适应学生高层次学习需求，实现以人为本的教师发展。

二、教学与科研的关系

自19世纪洪堡特组建柏林大学以来，大学作为科研、教学与服务“三位一体”的存在物成为共识，科研和教学是绝大多数大学教师的两大工作。一个人如何既能有良好的教学效果又能有很好的科研产出？教学和科研之间是怎样的关系？

一种观点认为科研与教学负相关。［3］［9］［12］从教师精力，时间投入等角度的思考认为人的时间和精力是有限的，在一方面投入较多，在另一方面就会相应减少。其次，科研和教学是两个不同的行业领域，它们对教师个性倾向要求相反。［2］科研是探求知识的过程，它需要研究者在安静的环境下进行深入的思考，需要学术界的知识交流，获取知识是科研的动机和目的。教学则与之相反，教学是传递知识，交流对象是接受知识的学生，教学过程欢迎教师投入大量的时间与学生共处，培养情感，用知识、精神塑造学生，培养人才。教书育人是教学的根本。第三，评价机制也加强了科研与教学的负相关性。［1］［7］［8］教学评价来自很多方面，诸如学生评价、同行评价、教学评比等软指标，而且奖励力度远远低于科研产出。而科研评价则来自一些硬性指标，管理部门对科研数量、论著发表的学术出版物的级别等都有明确的规定，这些指标与教师评价、职称评定、业绩考核直接挂钩，对教师的发展起决定性作用，这对“轻教学，重科研”有明显的导向作用。

第二种观点认为科研和教学密不可分，二者正相关。［5］［10］［13］他们认为教学和科研都是围绕知识展开的，对两方面的知识和能力要求是相同的，不同的是科研是探索知识，教学是将科研探索而来的知识传播出去，二者是知识体系中的不同阶段，科研工作者的知识态度和科研方法通过教学对学生产生影响，另一方面教学也能激发科研者的研究灵感，促进科研的深入。

第三种研究认为二者零相关（B. Barnett, 1992; Rugarcia, 1991）。他们认为考察某一个或几个因素来研究科研和教学相关性的做法过于简单化。科研和教学是复杂的行为过程，影响二者相关性的因素很多，二者之间有许多需要考虑的中介变量。中介变量（mediating variable）观点（Marsh 1979, 1984; Marsh & Overall, 1979）认为科研能力、教学能力、教学奖励、科研奖励、教学时间、科研时间、科研效果和教学效果这些变量之间有的呈正相关，有的呈负相关，有的呈零相关，总体上教学效果和科研效果呈微弱正相关或零相关。干预变量（intervening variable）观点［4］认为科研和教学涉及许多共同的因素，有内外变量之分。内在变量（Interior variable, 作者加注）包含知识能力、智力投入、组织能力、挑战精神、独立的批判的推理能力。外在变量（Extraneous variable）指教师时间、个性倾向、智力。如果内在变量与科研正相关，则与教学也正相关，外在变量使科研和教学负相关，总体呈微弱正相关。Friedrich 和Michalak（1983）指出内在变量是决定因素，它决定了科研和教学的正相关性。外在变量造成科研和教学的负相关，我们可通过控制、管理改变外在变量的影响实现科研和教学的正相关。现实中不乏善于协调的人在科研和教学领域都表现出色，所以理论上讲通过采取一些策略和措施，科研和教学可表现出明显的正相关性。

综合上述，多数研究结果表明科研和教学是正相关的，也就是说教师同时在科研和教学领域做出成绩是可能的。

三、英语教学与科研的关系

英语是高校普遍开设的课程，英语教师教学任务繁重，同时科研的外在压力和内在需求也很大，教学科研矛盾日渐突出。如何合理处理好英语教师的教学和科研关系一直是个棘手的问题。由于学科特殊性和历史原因，英语教学和科研的相关性与其他学科门类相比，有其自身的特点。首先，英语教学和科研发展不同步。英语教学历史悠久，而科研起步较晚，如20世纪70年代初期才出现对语言教学有明显影响的科研成果，二语习得研究。其次，长期以来英语教学和科研分属不同的行业，理论基础不同。教学主要理论来自心理学、语言学和教育学，教师教学观察和经验是课堂教学的基础，教师不涉足教材。课本由专业人员负责编写和出版，市场和盈利是编者考虑的主要问题。教师不用从事科研，科研是语言学家的事情。第三，历史上英语教学和科研经历了由分离到结合到融合的过程。语言科研与教学相结合始于20世纪40年代到70年代二语习得的研究，开始将研究成果运用于教学，但多数学者还是持谨慎态度，教学和科研平行共存。从上世纪80年代开始语言研究成果运用到教学中，90年代二语习得理论成为语言教师的基本知识，语言教学和科研关系逐渐密切。由于共同兴趣和关注点，语言教师和科研工作者共同负责数据采集，分析和解释，形成合作关系。各种实验研究，无论短期的课堂实验还是长期的干预研究，都需要科研者和教学者共同设计和实施，科研话语逐渐延伸到教育话语中，教学和科研形成互补关系，这种关系体现在同一个体上，则形成了教学和科研的兼容模式，即教学者也是科研者，科研者也承担教学工作。

当前，英语教学和科研的兼容模式既是高校执行教学和科研两大职能的需要，也是广大英语教师发展的需要，但是目前英语教学和科研兼容模式存在不少问题，从形式和要求上看，英语教师同时承担着教学和科研的任务，但实质上，教学和科研脱节的问题十分严重，主要原因是英语教学和科研分离的历史影响。在工具性理念指导下，英语被分解为听、说、读、写四大技能的训练，英语教师被单纯地理解为教学者，而不是科研工作者，因此英语教师都承担着繁重的教学任务，虽然，英语教师有科研的愿望和能力，但过重的教学负担和压力严重扼制了英语教师的发展，另一方面，根据高校教学和科研管理体制，评价机制偏重科研成果。陈旧的教育理念，落后的管理，脱节的评价机制成为阻碍英语教师发展的瓶颈。如何解除瓶颈，构建真正的英语教师教学和科研兼容模式，本文将从英语科研和教学的运作和要求角度探讨教学和科研融合的可能性和途径。

四、英语教学和科研运作要素和要求

英语教学是教师教与学生学的统一活动，是英语知识传递和技能培养的过程，也是活动的目的。教师是主体，学生是客体。课堂教学是教学活动的基本方式，师生言语互动是重要的沟通途径，知识有效传递和能力培养需要大量、频繁的师生互动以保证教学成效。因此，教学环境要求教师具有喜众，乐于与人交往的个性品质倾向，有丰富的情感表现。社会互动是教学的基础。

英语科研是就英语语言文学的某个问题创造性的思维过程。高校英语教师是英语科研的主体，学习新知识、探索新知识是科研的目的和内容，需要独立的、批判性的思维方式。良好的思维环境需要充足的信息来源，宽松的时间，轻松自由的学术氛围，通畅的学术交流渠道。科研要求教师具有理性的思维，喜静的个性特征，能够排除外界干扰，潜心钻研的精神。

可见，英语教学和科研既有相同之处，也有背道而驰的地方。我们用科研与教学的干预变量观点［4］来分析英语教学和科研的关系。在科研产出和教学效果之间的内在变量是知识水平（know ledge ability）；知识投入（intellectual involvement）；组织能力（organization）；挑战精神（challenge）和独立、批判思维（independent and critical reasoning）。外在变量是教学时间（instructor’s time）、个性（personality）、智力（intelligence）。当科研对内在变量产生积极影响时，这些变量对教学也产生积极影响，科研对教学产生积极影响（见图1）其原因在于这些变量是科研和教学所需要的共享要素。而科研和教学对教师时间、个性特征要求和智力是占有性的，而教师的时间是固定的、有限的。科研占用的时间越多，则用于教学的时间就越少。对教师个性特征的偏向，科研和教学相反。研究结果也显示智力（intelligence）变量不能同时对科研和教学产生积极影响，因为过于专业的知识获取是以牺牲广博的知识面为代价的，由此，科研者被学生认为缺乏良好教学所需的知识面。

基于上述分析，要解决英语科研和教学的矛盾，特别是促进英语教师的科研需要全面认识科研、外在变量和教学之间关系，使外在变量能同时有利科研和教学的发展。

五、构建英语教学和科研兼容模式

要使高校英语教师更好地肩负起教学和科研的使命，必须构建教学与科研相互兼容的模式。当前英语教学在科研和教学关系中占据主导地位，对教师的时间精力，个性需求，和知识的占有优势明显。因此，改变科研和教学不平衡格局应从改变教学着手，为科研延伸到教学腾出空间，打通科研和教学两个领域界限，构建科研教学一体化的知识系统（见图2）。

1．更新教学理念

改变对英语作为单一工具的教学理念，丰富教学内容。英语学习不仅是听、说、读、写的技能训练，还是文化的了解和学习。信息技术进步加速了全球化进程和频繁的信息交流，中学阶段教学改革已大大提高了学生英语技能，高等教育仍着重英语技能培养意义不大。英语作为使用范围最广的语言，语言即文化，通过英语学习了解世界多元文化，提高对不同文化的接受力，增强对本国文化理解，是培养国际性人才的重要途径。此外，语言是人类交流的工具，在实际使用中，人们借助语言的变化形式表达思想，传递信息，如何更好地运用语言进行交流沟通是需要学习的，掌握语法、词汇的词典意义不是语言学习的全部，还需要对语言使用进行研究，这种研究既是教师的科研内容，也是学生急需学习的内容。只有在这种语言教学理念下，教学和科研才能成为一体化的知识体系。

2．构建教师的教学科研双重身份

教学和科研一体化知识系统中，科研是基础，是教学的主体内容，是教学的灵魂，没有灵魂的教学是空洞的。鼓励英语教师突破仅作为语言技能训练师的角色定位和限制，增加科研者的身份权重，加快教师角色的转型，构建教学者和科研者的双重身份，1809年洪堡特［6］写到：教师并不仅因为学生而存在，学生和教师对知识有共同的追求，因此，教育与科研是一个统一体。语言的使用在人类生活中无处不在，研究语言使用需要多学科理论分析，跨学科的研究是语言研究的特点。

3．深化教学改革

改革教学内容，教学方法，把科研活动延伸到教学活动，渗透到教学过程中，形成“你中有我，我中有你”相互兼容的格局。良好的语言学习效果需要高水平的学习动机和语言实践情景。对于绝大多数专业的学生来说，外语与他们未来职业生活密切相关，是专业领域国际社团沟通交流信息的必备工具。“每一个大学生，不仅要提高外语水平，而且要在专业知识交往上取得国际的共同语言。”［15］将各种专业领域的语言使用作为教学内容，从学生角度而言，为学习语言创造实际的语言实践情景。从教师来讲，是把教师对语言跨学科的研究内容融入课堂教学，当教师用于科研和教学时间和精力都投入在对同一个问题的思考时，科研和教学的时间矛盾也就迎刃而解。同此理，当教学内容以科研内容为核心时，学生对专业知识和广博知识面的要求可同时得到满足。

教学理念和内容的改变势必带来英语教学模式的改变，必须构建跨学科的教学平台。［14］充分考虑学生将来职业生活对外语的需求，与学生的专业相结合，选用适当的专业学习内容作为外语教学的语料，促使外语和其他学科的对话，形成多元的、交叉的教学模式。以功能语言学、话语分析、认知语言学、社会语言学等为理论基础，指导学生分析语言在不同语域中的文化或功能的变化，培养学生高水平的语言能力，提高质疑、批判、论辩和提出问题的思维能力，为他们适应多样的语言环境打下基础。

教学方法采用学科内容语言教学法（Content-based approach），［11］以语言学习为核心，与其它专业相互渗透，运用所学语言进行真实且有意义的沟通来学习英语。学科内容语言教学不同于行业英语教学，行业英语的主要内容是行业专用的词汇和惯用句式等固定的语言知识传递与记忆。学科内容语言教学需要适当涉及行业英语的教学内容，但是不是教学的重点，是以学生的专业学习内容及学习生活为语言学习的语境来源，描述、分析、思考语言在不同学科中的文化因素、语言特征。考虑学生的专业兴趣和学生现有知识水平与结构，收集与学生专业相关的真实语体语料作为英语教学材料。这些语料收集和分析的过程也是教师进行语言研究得过程，因此，除了将科研成果用于课堂作为教学内容的同时，还可引导学生进入语料收集分析等科研过程中。授之以鱼不如授之以渔，指导学生进行行为研究，让学生参与到教师的科研过程中，学会研究，提高学生的思维能力，以适应日新月异的社会发展。

六、结束语

总而言之，构建科研和教学兼容模式的关键在于改变教学。鼓励英语教师进行跨学科的英语研究，改变教学内容，学和科研的知识体系；改变教学方法，形成科研和教学相互渗透，互为补充、相互兼容的可持续发展的关系模式。

科研可满足人类最本性的好奇心，教学是大学教师生涯的必要部分，是职责、是生活。科研之于教学，仿若科研为心之所向，教学为身至所属，倘若心之所向也为身之所属，身心合一，岂不美哉？

参考文献

1 Clark, S. The academic profession and career: Perspectives and problems. Teaching Sociology［J］, 1986（14）: 24～34

2 Eble, K. The craft of teaching［M］. New York: Jossey-Bass. 1976

3 Fox, M. F. Research, teaching, and publication productivity: Mutuality versus competition in academia. Sociology of Education［J］, 1992（65）: 293～305.

4 Friedrich, R., & Michalak, S. Why doesn't research improve teaching? Some answers from a small liberal arts college. Journal of Higher Education［J］, 1983（54）: 145～163.

5 Halsey, A. H. Decline of donnish dominion: The British academic profession in the twentieth century［M］. Oxford, England: Clarendon, 1992.

6 Humbolt, W.. On the spirit and the organizational framework of intellectual institutions in Berlin［J］. Minerva, 1970（8）: 242～267.（Original work published 1809）.

7 Ladd, E. C. The work experiences of American college professors［J］. Current Issues in Higher Education, 1979（22）: 135～154

8 Light, D. Introduction: The structure of the academic professions［J］. Sociology of Education, 1974（47）, 2～28

9 Marks, S. R. Multiple roles and role strain: Some notes on human energy, time and commitment［J］. American Sociological Review, 1977（42）, 921～936

10 McCaughey, R. A. Scholars and teachers: The faculties of select liberal arts colleges and their place in American higher learning［M］. New York: Conceptual Litho Reproductions, 1994.

11 Mohan, Bernard, Slater. A functional perspective on the critical ‘theory/practice’ relation in teaching language and science ［J］. Linguistics and Education, 2005（16）:151～172

12 Moore W. E. Man, time and society［M］. New York: Wiley, 1963

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学科发展

主要途径

广义的教师学科专业应该包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力应该包括教师专业行动能力、专门学科能力、教学研究能力和自我发展能力。

教师学科专业的发展，首先应从学科专业教学的历史研究着手，在这个基础上，确立21世纪学科课程教学的新理念。

古往今来，教师的学科教学工作主观上无论是自觉还是不自觉，客观上都没有超出“传道受（授）业解惑”这个最基本功能。但是，在不同的历史时期，其学科教育教学的基本理念则是不尽相同的。近二十年来，几乎所有学科的教学理念与之前相比较，已经发生了根本性的变化。

人们常说：“历史是现实的一面镜子。”要清醒而又深刻地了解现在，必须对历史有所了解。作为21世纪的教师，要不断地提升自己人品品位和知识品位，不断地求得学科发展以适应时代要求。因此，我认为，要通过对学科教育教学的历史研究，在学科教学中，可以知己知彼，方向明确、孰是孰非，了然于胸，方法对，是非辨，干劲足，路子就会越走越宽广，以至不走或少走弯路。有了这个起点，才能真正做到有目的、有针对性地对学科教学工作中出现的困难和问题进行深层次的探索，进而改革落后的学科教学模式和方法，有效地培养自己的创新精神，充分开发自己的聪明才智和创造潜能。这样，不断补充新知识，吸收新信息，创造新方法；不断跨越障碍，不断超越自己，才能实现由经验型向科学型的转变，由教书匠向专家型、学者型的转变，使自己真正成为学科教学中的科研型教师或科学研究的行家里手， 并在学科教学中站稳脚跟，与时俱进，有所发展，有所创新，有所作为。

可以这样说，无论是哪一门学科，其新课程、新理念无可争议的应该是：通过课程改革促使教师的学科教学方式和学生学习方式发生根本性的转变，使学科教学工作真正走上素质教育的轨道。新课程改革较好地体现了社会、个体与自然三者的有机结合与统一。

回忆学科教学的过去，是为了憧憬学科教学的未来，而憧憬学科教学的未来则是为了把握现在：确立先进的学科教学理念，彻底转变教师的角色，真正卓有成效地促使学科专业的持续、有序和朝着更高层次的良性发展。这是21世纪所有学科教师进行学科教学发展的必由之路。

对学科专业作专题研究是学科专业发展的关键。

教师对学科专业的发展，需要专家的指点和必要的培训，这是必须肯定的前提，但这又不是广大的普通教师能够心想事成的。因此，广大的普通教师必须走自力更生之路，而不能把学科发展的希望寄托在专家指点和短期培训之上，应该把希望建立在教师自身对学科专业作专题研究上。通过教学研究和教学实践过程不断地拓宽知识，积累经验，丰富自己，充实自己，发展自我，以达到学科专业不断发展的目的。这是学科专业发展的关键。

长期的实践经验让我体会到：要以学科的教学科研活动开路，坚定不移地始终如一地把学科教学与学科教科研二者紧密地结合起来，努力做到把学科教学的全过程都纳入学科教学科研的全过程。也就是说，学科教学的全过程应该是学科教学研究课题化的全过程。这个过程，是教师本身不断学习、不断吸取、不断研究、不断运用、不断创造和不断收获的过程，是使自己的专业知识不断更新和不断改善专业知识结构并趋于合理和深化的过程，也是一个不断吸收新鲜知识与新鲜经验而又不断输出新鲜知识与新鲜经验的过程。学科的教学理念，新课程新教材处理，新的教材教法、研究性学习、多媒体应用技术等方面的研究，应当是共同的研究方向。

对新课程新教材的研究，我们一定要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱。在学科教学研究中，既要运用教材，又要超越教材；既要立足课堂，又要超越课堂；既要严格要求学生，又要鼓励学生超越老师，为学生的生命奠基，引导学生进行知识的积累、生活的积累、情感的积累和能力的培养，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新活力的学科教学带入21世纪的课堂教学。

超越教材、超越课堂、超越教师自己的过程，是教师超越习惯、超越传统、超越自我体能、知识和智慧的极限从而实现自我审美、自我创造的过程，以至最后达到学科专业发展的极致。这个过程也就是一个学者型教师起步、前进和最终达到目标的过程 。

学科的教学和研究的成果要努力用教学论文的形式表达出来，使学科发展成果得以展示。

自上世纪的90年代开始，在教育界已经基本形成了这样一个共识：一所学校要创名牌，要靠一批高水平的学者型或研究型的教师；一个教师要成为名教师甚至是成为特级教师，在很大程度上要依靠教学科研成果。

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[中图分类号] G40-058.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0054-04

学科教研组是由相同或相似学科教师组成的教学研究组织，其主要任务是组织教师贯彻课程教学计划，进行教学质量评价，开展教育教学科研活动。因此，教研组是实施课程改革，开展校本教研的主阵地和落脚点。

目前，关于教研组评价开展得较少，在我国课程评价改革中处于被忽略的地位，未能构建起评价的标准框架。我们认为，教研组评价是新课程发展性评价的重要组成部分，也应该遵循新课程评价的基本理念。教研组评价应该强调对全组工作的过程性评价，而摒弃唯学生考分的结论性评价。教研组评价的主体具有多元化特征，除主管部门的参与外，应该重视自我反思评价以及家长、学生参与的调查评价。教研组评价是质的评价与量的评价的整合，既要重视定性的特征描述，也应根据评价指标测算定量的分值。下面从评价的原则、指标、过程等方面分别加以阐述。

一、评价原则

1.导向性原则

教研组评价力求体现素质教育方向，体现新课程实施的要求，体现教研组建设的规范性，通过对教研组的师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效等方面进行考评，引导各校教研组发扬优势，弥补不足，促进其发展。

2.可行性原则

教研组评价指标的制定应尽可能符合本市各学科教研组的现实条件，能够在考评操作过程中有具体的可参照项目，以利于在相应的考评点取得有效信息，便于测定，便于分析，便于评价。

3.效能性原则

教研组评价指标在着眼于综合考查学科教研组建设的基础上，要注重绩效与能力的考评，坚持以教研组的实际成绩作为考评重点，突出考评的实效性。

4.综合性原则

教研组评价过程中采取多样性的评价方式，不仅重视对教科研成果的静态评价，更强调对教研组建设过程的动态评价，并根据定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的指导思想进行综合评定。

5.发展性原则

教研组评价目的是为了激发各学科教研组的积极性和创造性，提高学科教育科研质量，把各项考评指标的要求转化为教研组建设的行动指南，提升教研组的工作合力和区域影响力，从而促进广大教师的专业发展。

二、评价指标

评价指标的制定使教研组的评价过程有据可依，同时也为教研组建设指明了方向。本指标共分五大类20个项目，采取定性与定量相结合的方法评定教研组工作状况与成绩。我们针对各个项目制定了评价细则，以分值计算，总分为100分，得分越高，表示教研组工作状态越佳；同时，对教研组文化进行质性评估，具体要求如以下评价表。

1.师德组风

“身正为师，学高为范。”良好的师德师风是教师职业的立足之本，一个优秀的教研组应该具有这样的组风：从职业道德看，大家热爱教育事业，乐于奉献，对学生富有爱心与耐心；从工作态度看，大家能够齐心协力，勇于拼搏，善于创新。对教研组师德组风的评价应突出综合考评，强调多主体参与，如对教学效果的测评要尊重家长与学生的意见，年度考核中则要充分听取同行和领导的意见，见表1。

2.制度管理

凡事预则立，不预则废。教研组管理制度是预设的工作章程，是教研活动有效开展的保证。教研计划的制定应群策群力，共同研究商定，既要确立远期目标，如高中三年总目标、学年和学期目标等，也要制定近期目标，如每月、每周的计划等。教研组最核心的工作是按课程计划实施教学任务，因此，规范机制也着力体现于课前备课、课堂教学、课后测评这三个方面。这是每个教研组不可或缺的规章制度，见表2。

3.职能发挥

教研组工作的职能定位要准，教研组应该主要从事专业性的学术活动，而不是处理行政事务。课程改革的核心环节是教学改革，所以教研组最核心的任务是提高教学的有效性。这是学科教研活动永恒的主题。学生学习效果测评是教学评价工作的最终目的，对教学也起着监控与导向作用，是课程改革成功与否的关键环节。另外，教学研究的最主要、最经常的方式应以校本研修为主，同时要采取“走出去”、“请进来”的策略加强对外交流。校本研修与对外交流研讨是相辅相成的研究方式，前者可侧重于实践中的问题研究，后者可侧重于教育教学理论水平的提升。因此，对教研组职能发挥情况的评价应将重心放在教学常规、学生评价、教学资源建设、校本研修、对外交流等项目上，并要强化对教研组工作过程与努力程度的评价，见表3。

4.课题研究

对提升教学质量而言，科研是第一生产力。教研组是一个学术型的研究小组，开展课题研究是教研组专业发展的必要途径，也是对教研组工作的较高要求。课题研究不能脱离学校教学实际，应坚持理论研究与实践操作相结合的道路。因此，教研组的研究课题应有校本特色，要源于课堂，归宿于课堂，立足于解决教学过程中存在的实际问题，见表4。

5.质量绩效

对教研组的评价不仅要重视发展过程的考核，也要重视质量业绩的考核。学生的测试成绩不是考核教学质量的唯一指标，但永远是重要的指标之一。我们依然要对学科高考成绩以及全市调研测试成绩进行分析，评定学生的发展态势。新课程课堂教学改革的核心环节应该是教师的专业发展，教研组团队的整体提升离不开区域性名师的支撑与引领，因此教研组的建设要有本学科名师培养的目标，并有计划、分步骤地加以实施。另外，教师显性的业绩还体现在教学竞赛、论文写作等方面所取得的成就，这也是教师专业能力最直接的证明，应作为考核的重要项目，见表5。

三、评价过程

教研组的评价是个动态的过程，以扬州市高中地理优秀教研组评审活动为例，大致分为三个阶段，即确定标准阶段、实施评审阶段和成果反馈阶段。

1.确定评审标准

教研组评价标准的制定要尊重广大教师的意见，维护教师的话语权，要充分发挥教研组在评价过程中的主体作用。同时，要让大家理解高中地理优秀教研组的评审是为了深化高中地理新课程改革，提高校本教研的有效性，促进地理教研组的建设和教师的发展，从而全面提升我市高中地理教育教学质量。因此，评价标准是由教研室、学校领导与高中地理教师共同协作制定的，经历了意见征求、磋商、修订的过程。

首先，市教研室向县教研室以及不同星级的学校下发了《扬州市高中地理优秀教研组的评价标准建议书》，要求从“师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效”五个方面分别提出评价建议。然后，市教研室整合征集来的建议，制定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案（初稿），再次下发征求大家的意见。最后，召开了教研员、校长、教师共同参与的研讨活动，本着建立公开、公平、公正的评审制度的原则，对评价方案进行修订，特别是就评价指标进行充分商讨、论证，最终确定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案，其核心内容即前面所阐述的“评价原则”与“评价指标”两大板块。此外，还确定了评选方法和奖励措施，提出每两学年为一个考评周期，从而确立了教研组评价的长效机制。

2.实施评审计划

对教研组的考评采用自评与他评相结合，平时督查与集中考查相结合，查阅资料与各类问卷、座谈、访谈相结合的办法。另外，由于城乡差别，优秀地理教研组的评审分为“城市组”和“农村组”两大系列，这对农村学校教研组的建设起到了激励与推动作用。

扬州市自2005年秋开始进入高中新课程实验，因此要求各校地理教研组的自评工作在2007年8月底前完成。各教研组根据评审指标，逐条对照，认真做好资料的积累、分类、整合等工作，完成自评报告，并提供各类有效材料。除评审要求说明外，提供的材料均指新课程实施后近两年的各类成果证明。

各县市区教研室根据学校教研组的自评情况，结合平时督查情况，对所属学校的教研组进行初评，并分别推荐一所城市学校与一所农村学校的地理教研组参加市教研室组织的复评。

扬州市教研室对上报的所有教研组进行集中考评。评审小组赴学校充分调研，了解校领导、教师、家长、学生的意见，并对申报材料进行综合考核。最后，每位评委根据评审指标打分，经过分值统计，将总分分别位居前四名的城市学校、农村学校的教研组确立为扬州市第一批高中地理优秀教研组。

3.反馈评审成果

优秀教研组评审活动的结束决不是评价活动的终结，还需要一个反思推优的过程。

由于教研组的评价标准是经区域性研究共同体反复论证形成的，既考虑到学校的实际情况，又加大了管理力度，还推动了新课程的改革。更为重要的是，评价标准作为规范性的制度，界定了教研组的职能，使得教研组工作有据可依，有章可循。

教研组的评价是重视过程的评价，考评活动涵盖了教研组两年的发展历程，有利于我们观察到全组成员的成长轨迹，也将全市教研组的建设推上了加速发展的轨道，从而大大提升了教学的质量与效益。

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随着“教学兴校、科研强校”人才战略的实施，广大教师也逐步由“教学型”向“教学科研”型转变，校本研究为广大教师提供了广阔的研究空间。课题研究作为教育科研的抓手，更是倍受教师青睐。自然，教育研究课题的申报，成为人们普遍关注的问题。本文拟对申报教育研究课题的有关问题进行介绍和分析。

一、了解教育课题申报的渠道

1　国家级课题。教育部每年都有社会科学方面的重大课题、重点课题、一般课题和青年基金课题等，在这些课题中，都有教育教学方面的课题。

2　省级课题。省教育厅每年都有教育教学方面的专项课题，省基础教育科研办公室也设有教育教学方面的重点课题和一般课题等。

3　市级课题。各地市教育行政部门根据教育工作需要，设有教育教学方面的专项课题。

4　本单位教学课题。根据校本研究需要，设置的教育教学方面的专项课题。

5　横向课题。有关非教育机构为解决与教育相关问题，设置的与教育教学相关的专项课题。

6　自选题。根据教师的实际情况和工作需要，自拟的教育教学方面的研究课题。

二、加强“课题指南”的学习研究

申报课题，首先要对“课题指南”进行研究，“课题指南”是课题立项的基本要求，是当前教育部门重点关注的问题，也是教育研究的重点领域。选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

“课题指南”对课题申报给出一系列规定。如对课题申报人和参与人的资格都提出要求，课题申报人一次只能申报一个项目，并且不能参与其它课题的申报，有的课题还规定没有结题的前几位参与者都不能申报新的课题，对于不具有高级职称的人员还需要有两名高级职称人员推荐，对课题的时间要求和经费等问题都有具体规定。因此课题申报时，只有满足“课题指南”要求的申报书，才能被专家评审，否则申报书形式审查无法过关，丧失专家评审的机会。

三、重视课题申报人相应的前期成果

通常情况下，课题申报人在某一研究领域需要1―2年的学习和研究，发表相关的研究成果，才有能力完成后继的课题研究任务。这就需要课题申报人了解该领域的研究动向，掌握丰富的研究文献资料。主要参考文献的介绍要突出“新”、“广”两字，要列出国内外最新的研究成果(包括著作、论文)，参考文献应具有权威性、代表性和前沿性。同时也要比较全面地介绍该学术领域重要的著名学者，从另一个侧面证明你熟悉本学术前沿研究领域，对课题的研究有比较充分的资料准备和研究基础。有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。如果缺乏坚实的研究基础，那申报的课题就不可能立项。

四、强调课题组成员的力量

当今的课题研究很难由一个人来完成，需要靠集体的智慧来完成，因此，课题申报人员构成显得非常重要。课题组成员水平的高低是能否完成该课题研究的关键，也是评审专家特别关注的内容。课题组的组成要体现学科融合的优势和特色，在学历结构、职称结构、学缘结构等方面体现出该课题研究的基本实力。根据课题研究内容的需要，可邀请国内外学者或政府的领导、企事业单位的专家联合申报。但所有参与人，必须满足“课题指南”的要求，不得同时参加数项课题的申报，而且这些专家或领导都不是挂名的，而是需要参与实质性研究工作的。当然，从课题培养青年人的角度考虑，也可吸收一些暂时无相应成果的青年人参加课题工作。在课题研究中应有明确的任务分工，承担具体的研究任务。

五、选好申报课题的题目

首先，申报的课题要符合“课题指南”的范围要求。“课题指南”是课题立项的根本依据，是当前党和国家重点关注的问题，也是学术研究的重点领域，所以选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

做好选题，就是解决研究什么。选题必须有价值(理论与实践)、有新意(新内容或新角度)、有特色(人无我有、人有我优、人优我精)、内容涵盖面适度(切忌过宽过窄)、有竞争力(在特色中挖掘、在比较中产生、在优势中提取)。

选题过程应该遵循以下三个原则：(1)选题应具有创新性。即，所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。(2)选题应具有价值性。(3)选题应具有可能性。可能性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的、具备的。如主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。

在确定课题题目时，还必须注意两点：(1)扬长避短，突出优势。在对“课题指南”进行认真研究的基础上，研究人员一定要结合自己的研究特长和熟知的研究领域来确定选题，并且积累丰富的前期研究成果。现在，课题申报的竞争相当激烈，尤其是国家级课题，在全国范围内有许多同行在研究，这就需要研究人员正确估计自己的优势和劣势，扬长避短，在激烈竞争中取得胜利。(2)准确判断、避免雷同。在确定选题时，需要研究人员准确判断和估计各学校和研究机构同行在自己申报课题领域的研究情况以及往年的申报情况，尽量避免“扎堆”和“撞车”。

六、做好课题论证

课题论证非常重要，因为同样课题申报者有几家甚至几十家，哪些能评上，哪些评不上，主要看论证。进行课题论证，要注意以下问题：

1　关于研究问题的表述。评审者对课题的兴趣首先来自题目反映的问题。因此，题目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就知道研究什么、怎么研究。拟定题目要做到：表述简明；具体不空泛，运用明确概念，不含糊不清、自造或简化。

2　研究的目的和意义。这一部分要阐述为什么要研究这个课题，问题提出的背景、研究的理论意义和实践意义等。不仅要从一般意义上讲清研究的必要性，更要突出该项目研究的现实针对性，并从与同类项目研究比较中体现其独特性。目的是向评审者说明研究的紧迫性和必要性。

这部分有几个问题必须交代清楚：(1)有关概念的界定。概念表述不清，会使评审者对课题研究的科学性和可行性产生怀疑。(2)研究的现实意义。包括理论意义和实践意义两方面。教育应用研究要注重从实践意

义说明研究的紧迫性和必要性。(3)国内外研究现状。对这个问题的阐述，一是让评审者了解研究的前期准备工作，了解申报者研究的基础；二是说明研究者拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。这部分内容的阐述要注意：第一，这个问题别人是否研究过，如果研究过，是哪些人，在什么情况下做了研究，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论和实践方面有哪些突破。如果这个问题没有人研究过，那么是否有人进行过相关的研究，对本课题研究有什么借鉴意义。第二，已有的研究存在什么主要问题和局限性。第三，本课题在别人研究的基础上拟解决什么新问题，力求取得什么突破。要突出本研究与他人研究的不同之处，让评审者了解不是同类课题的简单重复。

3　研究的内容。任何研究都会涉及研究的具体因素，这些因素构成了研究的内容。任何课题都不可能对涉及的所有因素进行研究，因此需要界定研究的范围和内容。目的是使课题避免过大、过空，使研究具有可行性和可操作性。研究内容的确定是把大问题缩小的过程，也是把问题分解的过程。

研究内容涉及的主要问题是6个“是什么”：项目研究的指导思想是什么?项目研究的建设目标是什么?项目研究的技术路线与基本方法是什么?项目研究的具体方案是什么?实施方案的基本途径是什么?

4　研究的方法。写清楚根据研究目的和内容拟采用哪些方法。不仅要写出方法的名称和解释，还应写出运用这些方法要解决的具体问题是什么。实验研究类课题还要写清楚研究的重要变量，主要包括自变量和因变量。

5　研究条件分析。目的是使课题评审者了解课题负责人和课题组是否具备研究的资格和能力。研究条件包括主客观两方面。主观条件主要包括研究者的理论水平，以往的研究基础、经验背景、研究能力和研究的组织能力；客观条件主要包括进行课题研究的时间、研究资料、研究经费、研究设备等物质方面的保证。

6　研究报告和成果形式。这部分要交代清楚研究大致分成几个重要阶段及具体时间安排，每一个阶段具体的研究任务和预期的研究成果。最后还要写清楚研究的最终成果及形式。

项目研究成果预期内容也是6个“?”：方案实施的预期成果是什么?项目研究最终成果的基本形式是什么?方案预期效果的评价体系是什么?项目研究成果预期产生的效益是什么?项目研究成果应用推广的前景是什么?项目研究成果预期的特色和创新点是什么?