财务会计和会计学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇财务会计和会计学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

引言

2001年我国加入世贸组织，从此各种经济实体和股份公司开始以各种形式出现，这一方面给我过的GDP增长注入了新的活力，另一方面也给我国的市场经济带来了重大的挑战。高职院校的财务会计专业的主要目的就是为我国市场经济中的各行各业培养优秀的财务会计人员，为了更好地适应当前的经济环境，所以提高高职财务会计的实践教学水平就显得格外重要。

1.更新教学观念，优化课程设置

更新教学观念，对教学课程进行合理设置，调整课程设计，要将实践能力充分表现出来。对于高职院校，为了能够更好地培养出可以解决实际问题的优秀型人才，其最主要的就是要将高职特点跨级专业的课程体系设计出来[1]。当前社会是一个国际化的社会，对于财务人员，不但在知识结构上提出了更新的要求，而且也在解决事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求这方面来说，未来的财务会计人员一定要具备传递信息和接受信息这两方面的能力，要能够和他人共同处理事务，在解决问题的时候要具有创造性[2]。所以，对于像是英语、计算机、MBA、语言沟通、演讲技巧等都需要成为实践技能项目的一个环节，而这些也势必要成为高职财务会计人员所必须应该具备的基本硬件素质。就知识结构这一方面来说，高职会计人员需要掌握会计专业方面的知识，也需要具备企业管理的知识、美国会计学会曾经提出，会计专业应该首先将会计学导论掌握牢固，这本书将和财会密切相关的金融、财税、公司经营以及市场等相关的知识联系整合在一起，从而帮助会计专业的徐盛更好地对公司的负责人进行了解，也更能够利用这些知识来处理自己在实践当中遇到的问题，所以笔者认为，对于我国而言，可以针对于此来对我国的高职财会课程做出设置借鉴。

2.重点提升会计教师的实践技能

要提高会计教师的实践技能，重点对“双师型”教师进行培养。为了更好地做到这一点，我们可以从三个方面进行阐述。①利用内外相联系的方式和教学实际相结合来对教师进行培训。所以高职院校应该向和自己合作的一些事业单位或者到一些会计事务所去聘请一些财务总监和注册会计师来校讲座，或者担任客座讲座教授，这样一来，他们来到学校一方面能够对会计教学的工作给出指导，对教师进行合理培训，另一方面也能够进行会计任课教学，将学生在课堂上所不能学习到的知识予以着重弥补[3]；②为了更好地提高会计教师的理论水平和实践教学能力，可以采用上送下派的方式来进行。有些教师没有经过实践的锻炼，而且其动手操作能力也较差，所以这一类教师需要下派到一些业务部门或者是个别企业进行挂职锻炼，这样能够更加有效地提升这一来教师的实践操作能力以及实际应用能力，从而将相关经验更好地应用在课堂上；③为学校的会计教师创造一些实践锻炼的条件。让这一类教师在平时更有机会到第一线去发现问题和研究问题，从而更好地解决问题，这可以帮助教师丰富自身的实践教学水平，对于会计专业各个阶段的务实能力也具有一定的掌握，这样才能够更好地处理一些特殊会计事项当中所存在的问题，从而培养在校教师综合会计信息和分析会计信息的能力，以便于更好地将其传授给学生。

3.改进教学方式，加强校外实践

对高职财务会计专业的学生的教学方式进行改进，强化案例教学。要将理论化的教学内容合理地和时间联系在一起，要不断地通过案例教学和社会调查来对学生的学习兴趣进行培养，还要不断地将案例教学和会计理论教学的相关内容结合起来，这样才能够让学生在学习的过程中掌握一定的会计理论基础知识[5]。要不断地组织学生进行社会实践活动，这样能够更好地收集会计案例。在教学过程当中要让学生自主对教学案例进行分析，这样才能够更好地体现出学生是教学的主体。可以引导学生在具体的分析过程中将实际问题和自己所学的理论知识联系在一起，以便于不断发现问题和解决问题，这样学生在能够在实践中发现问题，掌握理论。此外，高职院校还需要强化校外的实践建设，最好建设其校外实践基地，这样就能够保证其高职财会专业的学生具有更多的实践机会。所以，校方需要加大时间经费的投入，打造出一个仿真性强的，可以对日后的工作流程和工作环境进行全方面模拟的实践实训基地。要将建立校外实践基地的思路打开，首先选定一些具有创新成果的股份制公司或者三资类企业作为首选目标，何其进行合作。因为这一类的企业一来是将来学生毕业之后的主要去处，而来是这类企业更加地贴近现代化财务会计的工作，与这类企业进行合作，能够更好地提高高职财务专业学生的实践能力，还能够帮助高职院校的教师收集一些相关的资料，以便投入到日后的教学工作当中。

4.结语

本研究主要针对提高高职财会实践教学水平方面的内容做出了简要分析，也针对个别问题提出一些笔者自己的主观看法。笔者认为财务会计学是一门具有很强务实性的学科，而高职院校的学生一般都具有很强的动手能力，所以在这方面高职院校的财务会计学生具有很强的竞争优势。但是当前的社会环境发生了巨大的变化，所以为了能够使高职院校财务会计的学生更好地适应这种环境，对财务会计专业的实践教学进行强化是必然的。这样有助于为我国的经济建设提供更多的应用型人才，也能够使学生在毕业后更快地找到工作，更好地适应社会发展的需要。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1]陈景，陈苏广.会计实践教学在高校会计专业中落实的途径研究[J].牡丹江教育学院学报，2010，19（03）：658-659.

[2]朱亚平.关于高职高专财务会计实践教学的几点思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，26（04）：669-670.

篇2

一、问题的提出

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是研究采用何种信息表述方式来促使学生提高学习积极性和效率的一种理论。该理论假设人类的认知结构由工作记忆（短时记忆）和长时记忆组成，前者是信息加工的场所，容量有限；后者是信息储存场所，容量几乎是无限的。一般而言，认知负荷分为三类，即内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷。内部认知负荷受信息基本特征影响，其大小取决于学习材料与学生专业知识之间的交互作用[1]，换言之，学习材料的难度、深度和广度都会影响学生工作记忆的认知负荷；外部认知负荷是一种非固有的、由教学设计者所影响的认知负荷[2]，它主要是因教学设计不当而引起的超过内部认知负荷的一种额外负荷；关联认知负荷与图式构建及图式自动化的过程相关[3]，这是因为我们所学习的知识大多以图式的形式存储于长时记忆中，图式构建后经过大量实践将进一步自动化，且为其他工作任务释放空间，新任务则因获得释放的工作记忆空间而得以被容纳。上述三种认知负荷相互独立，三种认知负荷之和便是学生承受的总的认知负荷。

认知负荷理论一提出便广泛应用于教学设计。国内外研究学者针对如何利用认知负荷理论促进有效学习进行了大量研究。Pollock et al. （2002）认为，如果将所有需要的信息元素传递给学生，会淹没学生有限的工作记忆，降低其学习效率。因此，应通过独立交互元素教学法（Isolated-interacting elements learning）来减少认知负荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究证明，通过样例和模块化结合的学习，可以降低学生的内在认知负荷[5]。Renkl et al. （2004）认为从早期学习到后期获取解决方案的过程中，样例研究常被用于认知负荷的研究中，降低认知负荷的有效途径是，随着学生知识水平的提高， 基于教学的中央执行者逐步隐退用，完整的样例可由部分完成的样例来代替，部分完成的样例可由问题来代替，直至实现问题解决[6]。我国学者庞维国（2011）认为由于认知负荷主要来源于三个方面，分别是学习材料的性质、学习材料的呈现方式、学生已有的经验，因此在教学过程中，教师应有效调控学生学习中的认知负荷，适度采用真实学习情景和材料，科学设计多媒体课件，同时关注因经验不同带来的认知负荷的相对性[7]。张睆和辛自强（2010）认为教学设计应关注以下内容，一是通过教学任务和材料的设计，优化教学的信息结构，降低外部认知负荷；二是通过促进学生原有图式的发展和新图式的建构，保持较高的有效认知负荷；三是内部认知负荷不能高于工作记忆容量[8]。赵立影等（2010）认为内部认知负荷也是可以通过一定的教学设计降低的，他们认为，对于复杂的学习，需要用新的方法减少内部认知负荷，且由于复杂学习一般持续的时间较长，因此需要考虑学生知识水平的变化，并采取灵活的措施适应这种变化[9]。研究综述可见，学者们的研究大多是把认知负荷理论应用于一般的教学设计，本文认为，讨论如何将认知负荷理论指导具体课程的教学设计对我国高等教育教学研究及实践更具现实意义。高级财务会计课程是应用性极强的科目，本文将通过教学设计，基于降低学生的内部认知负荷、外部认知负荷，保持有效关联认知负荷以及提高学生的认知效率的原则，讨论完善高级财务会计课程教学的思路与方法。

二、认知负荷理论在高级财务会计课程教学设计中的应用

高级财务会计是会计专业高年级的专业课，是会计技术的核心课程，主要是运用传统的财务会计理论与方法，对在新的经济条件下出现的不经常发生的企业特殊经济业务进行核算和监督。该课程知识点多，难度大，且知识点之间的关系复杂，在学习过程施加在学生工作记忆上的认知负荷较高，如果教学设计不合理，势必影响学生的学习效果。由于该课程操作性强，与现实生活结合紧，且学生已有初级财务会计和中级财务会计的知识基础，因此在整个课程的教学中应多使用案例，关注样例效应，但又要避免冗余效应。本文作者在多年的高级财务会计教学经验基础上利用认知负荷理论，重新设计了高级财务会计教学的思路。

1. 合理设计课程知识框架体系，以图式方式展现教学内容全貌

认知负荷理论认为，图式会根据信息元素的使用方式来组织信息，从而减少工作记忆负荷（Sweller et al.，1998）。就高级财务会计教学而言，第一阶段应先把高级财务会计知识框架体系进行高度整合，把整合后的三大知识模块，分别是报表编制、信息披露和会计核算，以及各模块的子模块的大致内容呈现给学生，让学生对整门课程的知识框架有一个整体轮廓认识，并以图式的形式呈现给学生（如图1所示）。由于本阶段呈现的内容是由信息组块压缩而成，且以图式的形式出现，会让学生产生较低的内部认知负荷，同时也增加了模块间的关联认知负荷。第二阶段则应按照高级财务会计的三大模块分别展开，尽管元素增多，但因工作记忆有了第一阶段的图式为基础，整体任务被同化，从而降低了整个课程的内部认知负荷。

2. 关注冗余效应和形式效应，以综合教学手段展示“会计核算”模块实务操作思路

冗余效应是指学习材料中的冗余信息对学习效果的干扰。那么，何为冗余信息呢？从绝对意义上看，如果信息对理解不是基本的、有用的，即是冗余的；从相对意义上看，同一个信息对于专家可能是冗余的，对于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通过实验发现，冗余的信息并非中性的，它们会对学习和理解产生消极效应，同时产生外部认知负荷，分散学生对重要材料的注意力。高级财务会计课程是在会计专业的高年级开设的，也就是说这些学生已经学习过初级财务会计和中级财务会计，对于一般业务的会计核算思路已经非常清楚，因此在讲授该课程各个模块时要充分关注冗余效应。已有研究表明（Renkl et al.，2004），随着学生专业知识的增加，应当减少教师的控制，将注意必要信息和加工处理信息的权利交给学生。形式效应是用多种形式的视觉信息源代替书面文本信息源所产生的效应。Mousavi et al（1995）的研究表明， 与单纯用视觉或听觉方式呈现学习材料相比，在多媒体教学中结合使用视听两种方式可以降低学生的认知负荷[10]。Baddeley（1992）研究发现，工作记忆的一些部分仅专注于视觉信息，另一些部分专注于听觉信息，以视频方式进入大脑的信[11]。Carlson et al. （2003）研究发现，图表可以激活学生大脑中的认知图式，从而减少外部认知负荷[12]。

高级财务会计中会计核算模块主要是处理特殊情况下的会计业务，比如租赁、养老金以及破产清算等，这部分知识属于与情境高度相关的专有知识。根据认知负荷理论分析，对于专有知识，因其与情境紧密相关，具有不确定性和灵活性，可以为学生提供一定的支持性信息，如解决问题需要经历的阶段以及针对每一阶段问题的提示和经验性的方法等。本文以2008年发生的三鹿集团破产清算案为例说明破产清算会计的教学设计。首先以播放视频的形式让学生了解该案例的具体内容，其优势在于，一方面很容易吸引学生的注意力，另一方面可以减少学生的认知负荷。通过案例学习，学生对破产清算的程序有了一个大概的认识，但是由于破产清算程序非常复杂，学生的认知负荷仍然超载，需要我们将冗余信息过滤后，用一个业务流程图的形式呈现以上破产清算的程序（如图2所示），同时辅以语音说明，破产清算程序便一目了然。之后，在进行相关会计处理阶段，应进一步给出提示性信息，让学生基于前期知识积累对工作记忆中的相关图式进行加工处理，促进长时记忆中图式的构建和自动化，完成破产清算会计核算的学习任务。可见，以业务流程图加语音说明的呈现方式不仅很好地规避了冗余效应，减少了学生的外部认知负荷，同时也利用了形式效应，保持有效的关联认知负荷。

3. 关注样例和完成问题效应，以案例分析传授“信息披露”模块关键问题的解决思路

样例效应是用已经解决好的案例问题来代替传统的问题，以降低内部认知负荷。换言之，在处理复杂认知任务时，如果向学生提供问题已经得到解答的案例，则更有利于提升相关问题的解决水平（Sweller et al.，1998）。完成问题效应是用待完成的问题来代替传统的问题。换言之，针对相关问题仅提供部分解决方案，要求学生完成剩下的解题任务，以此减轻其认知负荷，促进图式的建构和学习迁移（Merrienboer et al.，2002）[13]。这是因为如果单纯解答案例所涉及的相关问题，会使学生不去细致地研究这些案例，往往会使案例陈述与要解答的问题混杂在一起，导致认知负荷超载。因此，最佳策略就是教师只完成了部分问题的解答步骤，然后让学生完成剩余的解题任务。Rentl et al. （2004） 研究了样例在解决特定问题中的作用以及随着学生知识增加致使该作用发生的变化，他们认为在学习的初级阶段，只有少量的图式信息适合材料的学习，内部认知负荷比较高，学生需要相关的指导和说明；学习的中级阶段，学生获得了图式信息，解放了一部分工作记忆，这时学生可以通过样例的学习及自我解释来增加相关认知负荷；学习的后期阶段，学生就会有充足的工作记忆容量来解决更多的问题。

在高级财务会计的信息披露模块中，对于学生而言，信息披露基本原则等基本内容他们已在初级会计学习中有所接触，通过案例分析可引导学生对信息披露细节问题及其监管政策有深入了解。因此，可将高级财务会计中的信息披露内容教学设计如下：先给出一个未解答完的样例——五粮液集团信息披露案，该公司2000年7月至2005年12月投入1.3亿元在中科证券开立帐户用于投资，之后减值为8762万元。2007年9月中科证券宣告破产清算，五粮液按法律程序随后申报破产债权，同年11月，第一次债权人会议召开，确认五粮液8753万元破产债务。2008年8月中科证券清算组将第一次破产分配资金458万元划给五粮液。2009年2月五粮液披露2008年度报告，第一次在表内揭示8295万元保证金尚未追回。对此，证监会认为五粮液集团由于未如实披露重大证券投资行为及损失，涉嫌违规；而五粮液集团则认为根据信息披露的可靠性原则，由于公司无法准确估计投资损失也无法预知能收回多少破产债权，目前没有条件选择在表内确认，但根据相关性原则，五粮液对上述投资损失已在表外进行披露，间接告诉投资者企业可能存在损失，因此五粮液不存在主观故意违规问题。通过上述问题描述已向学生提供了目标情境和部分问题解答，随之，应要求学生思考为什么证监会和五粮液集团各执一词，问题出在哪里？学生通过思考和回答相关问题，把过去学过的信息披露的相关性、可靠性、重要性和及时性等原则迁移到本章知识体系中，通过有效的相关认知负荷，减少了内部认知负荷，提高了学生的认知效率。

4. 关注想象效应和元素关联效应，以图解法呈现“报表编制”模块的复杂过程

想象效应是指让学生先在头脑中对要学习的程序或内容进行想象，并启动想象中的纠正功能对这一学习程序或内容进行纠正，结果证明该学习效果要超出仅被要求去学习这一程序或内容的效果。元素关联效应是面对呈现元素高交互性的材料时，先给学生呈现一些独立的元素，从而降低学生的内部认知负荷，待学生掌握基本知识后再呈现完整的具有交互性的学习材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用独立交互元素教学方法可以降低学生的内部认知负荷，这种独立交互元素法要求分两个阶段呈现学习任务，第一阶段将独立的元素在工作记忆中串行处理而使这些元素所呈现信息的复杂程度降低，从而呈现整体任务的简洁版本；第二阶段则呈现整体任务。赵立影等（2010）也发现从简单到复杂的任务序列呈现方式可有效降低内部知识高度整合和协调复杂学习任务的内部认知负荷。一般而言，元素关联效应与想象效应具有关联性的，当学习材料具有较高的元素关联性时，因学习材料比较复杂，信息处理需要借助想象效应而进入长时记忆；当学习材料具有较低的元素关联性时，想象效应发生的可能性就会比较小。

在高级财务会计课程学习中，合并报表的编制一直是困扰学生的难题，而合并报表涉及的母公司和子公司的会计业务处理是高度关联的，因此对该内容的教学设计应充分关注想象效应和元素关联效应，利用图解法呈现合并报表“抵销”的过程。比如，母公司2011年向子公司销售30万元商品，销售成本为20万元，子公司在购入后全部出售给企业集团以外的单位和个人，售价为32万元。母公司和子公司合并抵销过程如下：

注：根据合并抵消分录的一体性原则，即合并会计报表将纳入合并范围的各成员企业是同一个会计主体，以此为基础来处理内部会计事务，通过抵销分录和抵销内部会计事项的影响来实现合并报表编制，图中会计分录2中的银行存款与会计分录3中的银行存款合并，会计分录3和会计分录4中的存货合并。

首先要引导学生利用想象效应分析该交易在母、子公司的各自实现过程，并借助一体化原则分析合并后的交易状态，为合并抵消过程实现打下基础；利用图解法在还原交易全貌的同时，化繁为简，将上述交易在工作记忆中串行处理以促使其所呈现信息的复杂程度降低，完成抵消分录编制过程；最后，完成全部抵销分录编制后，还应引导学生对编制过程做进一步归纳和总结，促使学生在所学知识基础上对工作记忆中的相关图式做进一步加工，并使长时记忆中的图式自动化。

三、结束语

高级财务会计是会计类专业的主干课程，也被认为是一门知识容量大、难度高的专业必修课，如何将认知负荷理论融于高级财务会计教学中，采用多样化教学手段与方法，激发学生的学习兴趣并提高其学习效率是本文作者一直以来关注的重要问题。通过学生课后反映以及工作后的信息反馈来看，该教学实践经验如下：一是在认知负荷不超载的情况下，相关认知负荷的提高能够帮助学生更好理解和掌握相关知识，并提高学生对课程的学习兴趣；二是充分考虑学生认知水平及其与学习材料的交互作用，降低内部认知负荷，从而提高学习效率，使学生在较短的时间内掌握基本知识点；三是通过优化学习材料呈现方式和多样化教学手段，降低外部认知负荷，保持长时记忆，帮助学生把学到的知识应用到实践中去。

参考文献：

[1] Sweller， J. Some cognitive processes and their consequences for the organization and presentation of information[J]. Australian Journal of Psychology. 1993， 45（1）：1-8

[2] Chandler， P. & Sweller， J. Cognitive load theory and the format of instruction[J]. Cognition and Instruction. 1991，8（4）： 293-332.

[3] Sweller， J.，Merrienboner， J.， & Paas， F. Cognitive architecture and instructional design[J]. Educational Psychology Review， 1998（10）：251-296.

[4] Pollock， E. Chandler， P. and Sweller， J. Assimilating complex information[J]. Learning and Instruction. 2002， 12（1）： 61-86.

[5] Gerjets， P.， Scheiter， K.， & Catrambone， R. Designing instructional examples to reduce intrinsic cognitive load： Molar versus modular presentation of solution procedures[J]. Instructional Science， 2004， 32（1）：33-58.

[6] Renkl， A.， Atkinson， R. K.， & Grobe， C. S. How Fading Worked Solution Steps Works： A Cognitive Load Perspective[J]. Instructional Science， 2004（32）：59-82.

[7] 庞维国.认知负荷理论及其教学涵义[J]. 当代教育科学，2011（12）

[8] 张睆，辛自强. 基于认知负荷理论的数学学优生教学[J].教育学报，2010（3）

[9] 赵立影，吴庆麟. 基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[J]，电化教育研究，2010（4）.

[10] Mousav，i S. Y.， Low， R.&Sweller， J. Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes[J]. Journal of Educational Psychology. 1995， 87 （2）：319-334.

[11] Baddeley，A. Working memory[J]. Science， 1992（255）： 556-559

篇3

提高校长对管理会计工作的应用水平

一个单位,即使内控制度再完善,会计人员的专业和职业素养再高,如果得不到领导的合理管理,也很难做出成就,所以是否拥有一位优秀的领导者是关系管理会计实施成败的关键因素。

校长是学校的掌舵者,是学校发展的领航者,他的管理思路一定程度地影响着学校的发展。现在相当数量的学校校长对管理会计知之较少,更不用说对管理会计的应用,因此校长及其管理团队必须转变观念,提高管理会计意识,既要充分认识到管理会计在现代学校管理中的作用,以及会计人员在预测、决策、控制和业绩考评中的重要地位,为会计人员行使管理职能创造条件、提供机会,又要顺应经济发展潮流,注重对自己在管理会计方面知识的充电,使自己听得懂或者看得懂管理会计的术语,从而及时更新会计理念和知识结构,积极拓展职业能力,不断提高管理能力和管理水平。

提升会计人员素质

在新的经济环境下,财务会计与管理会计的融合是指财务会计流程和管理流程有机融合,将业务分析、运营分析、战略分析、财务分析诸方面合二为一,把战略思维、管理思维以及财务思维有机统一,有效推动管理思维传达渗透至学校的每一个角落。

当前,学校会计的工作重点始终局限于财务会计方面,机械性完成记账、报账等工作,难以满足“为学校管理团队提供最优化决策的各种财务与管理信息”的需求。因此,学校要注重通过各种方式、各种途径提高财会人员专业知识水平,定期或不定期地对财会人员进行相关政策、知识的培训与考核,完善理论知识结构,提升专业知识层次,并通过日常工作中的业务学习来进一步系统地提升实践操作能力,使其更好地在工作岗位上发挥作用。

细化会计的基础工作

管理会计所需的许多资料来源于财务会计系统,其主要工作内容是对财务会计信息进行深加工和再利用,因此做好会计基础工作,能够更好的实现财务会计与管理会计信息与数据的共享。

篇4

目前。加强会计核算和财务管理建设是体校教育工作的重中之重，占据着极其重要的行业地位，是教育教学体制改革的发展趋势。在体育学校实际工作中，会计核算和财务管理存在着较多的问题，一定程度上阻碍了体校地健康发展。因此，必须要深化会计制度改革，提升会计信息质量和财务管理水平，进而为体校教育教学融入崭新的生机与活力。

一、加强体育学校会计核算和财务管理的可行性因素分析

(一)有利于顺应财政体制改革的建设需求

目前，国家财政管理改革在不断地深入与强化，对体育学校的财务管理工作也提出了明确的要求。其中，会计核算在会计信息质量和会计工作开展等方面发挥着重要的引导作用，同时也影响到了教育财务的管理水平。由此可见，教育相关工作者在加强会计核算工作时，必须要做好财务管理工作，提升学校财务管理水平，实现财政体制改革的良好实施效果。

(二)有利于促进教育事业的高效运转

目前，教育事业的稳定发展，教育工作也遇到了一定的阻碍，加剧了学校财务管理工作的难度性。对于体育学校来说，教育财政资金的投入与其他一些高校财政资金有着明显的差距。因此，必须要做好会计核算和财务管理工作，规范了会计基础工作，确保了政府宏观调控管治力度的发挥。使教育投入资金真正落到实处，进而提升了教育资金投入的使用效益。

二、体育学校会计核算和财务管理所存在的不足之处

(一)缺少完善的内部控制制度，监督机制较不完善

体育学校的会计核算主要侧重于经济业务的审核，增强经济业务内容的准确性与真实性，而财务管理更加关注于对会计人员的监督，体校教育财务管理人员要充分掌握各项经济业务开展的实际情况。但是，一些体校的内控制度的建设形同虚设，缺少较为完善的核算监督体系。其中，一些教职工的报销现象较为严重，原始凭证与与经济业务内容不相符合，出现了较大的差距，甚至还有的为了进行报销擅自购买假发票，很难保证原始凭证的准确性和可靠性，造成了核算结果的严重失误，账实不符现象屡禁不止，进而无法顺利进行财务报表和财务分析等工作。

(二)缺少规范合理的预算编制

体校资金来源的途径较为丰富化、多元化，主要包括学费收入、科研经费拨款收入以及社会集资等方面，一定程度上增加了经费管理在各个部门预算使用中的难度性。在实际管理工作中，体校各个部门尚未建立起较为完善的预算法规政策，使预算在编制和执行中出现了较多的薄弱点和空白点。首先，预算编制的时间较不合理，相关部门并不了解经费的具体使用范畴[1]，导致了经费预算很难在使用项目中得以体现，也大大增加了财务人员在预算管理中的难度性。其次，在预算编制中，各个部门过于盲目、随意，没有做到统筹安排、合理规划，使得决算和预算的差距过于悬殊。

(三)科研经费的使用较不合理

1.科研经费管理制度较不完善科研项目的经费途径和项目种类较多，具体会涉及到院系部门的方方面面。科研主管部门非常重视科研项目经费使用的合理性，而且尚未建立健全完善的监督管理体系，绩效考评机制也有待于进一步完善，进而很难实现科研经费项目的合理使用与配置。2.存在着较多的结余资金部分科研项目虽然已经通过了项目验收并已经结题，但是科研剩余资金长期挂账现象却屡禁不止[2]，造成了科研项目使用资产和结余资金的不合理分配，资源大量流失的现象较为恶化，体校财务部门会计核算和财务管理问题很难顺利地开展。

三、体校会计核算和财务管理工作的优化策略研究

(一)制定科学完善的内控制度，设置财经领导班组

1.完善内部稽查机制内部稽查机制在财务部门中的建立，是会计核算中的复查岗位。复查岗位发挥着极其重要的地位，必须要安排专业水平高、职业素养良好的专职人员来予以担任，从而确保会计核算工作的圆满完成。2.对财务管理制度加以宣传与教育体校全体教职工要充分掌握和明确财务管理制度，尤其是针对报销和借款等问题，可以开展一系列报销业务知识培训工作，引发并颁布相关的制度资料，使教职工能够严格按照报销手续来进行，进一步规范和约束报销和借款程序，减少原始凭证和票据不合理现象的发生。

(二)加大预算管理力度，推行零基预算

体校要加强财务管理工作中的预算管理，预算编制要将其细化，促进预算资金的合理使用与配置。具体来说：要深入分析以往两年中预算使用情况利用发展的眼光来考虑部门预算，体校各个部门要充分致力于财务预算的建设环节中，大力杜绝预算编制的盲目性和随意性。同时，要实施零基预算。预算单位每年年初要对预算进行清“零”[3]，重新进行预算编制。零基预算前期工作较为复杂繁琐，财务处的工作量比较庞大，但是这是确保预算编制的合理性与科学性的重要保障之一。

(三)强化科研经费的核算管理，严格按照科研经费监督机制进行

体校教育工作者的重点性工作就是教学与科研，可以促进体校教育工作的顺利实施。体校必须要加大科研项目经费的管理力度，促进资金的合理利用与配置，以免财务风险的发生。1.创建体校财务管理的信息化氛围体校要创建科研项目信息化网络管理平台，加大对科研经费的监管力度，使科研项目的整体情况能够在网络上得以充分地体现。在信息化平台建设中，科研项目负责人和财务人员是重要的负责人员，以便于充分掌握科研管理信息，增强科研经费使用的公开度与透明度。2.制定完善的科研项目绩效考评制度体校要加大对科研项目进展情况的考核与评价，追踪问效。结合考评结果予以适当地奖励与惩处，并且适度公布到体校的科研网站中，避免结题不结帐和专款不专用现象的发生。教师要积极参与打破教学科研项目的建设中，尽可能获取更多的科研项目和经费。

(四)注重体校固定资产和债务管理问题

1.固定资产管理问题对于体校固定资产管理问题，要保障账实的统一性与一致性，避免帐外资产现象的发生，降低固定资产大量的流失与浪费。同时，固定资产管理要明确规定具体的权责范围，要由专人进行安排与管理，及时处理好资产闲置现象，提供配套设施多样的教学设备与实验设备[4]。2.债务管理问题首先，体校体校要通过财务管理来强化资金使用效率的合理性，提高对体校债务问题的重视程度，设置相关的管理领导小组，主要观察并分析财务运行状况。加强工程项目的合理调度与配置。同时，当地政府要予以相应的资金扶持与帮助，及时化解体校的债务危机。建立一定的预警防范机制，确认合理的监控指标，不断更新和调整预警系统，增强防范财务风险的能力和水平。

四、结束语

综上所述，加强体校会计核算与财务管理建设势在必行，可以实现体校资金的优化利用与配置，更好地顺应体校教育教学体制改革的发展趋势。因此，体校要提高对二者的重视程度，采取行之有效的优化策略来不断完善财务管理与会计核算制度，合理推广并使用公务卡结算，降低现金的支出量，合理监督资金的使用情况。与此同时，会计核算人员要提升自身的综合素养，更好地为体校财务管理工作而服务，进而实现体校可持续发展的战略需求。

参考文献：

[1]芦梅.从财务集中核算视角提升水务系统事业单位财务管理水平的途径探究[J].会计师，2016(20)：42-43.

[2]王娟英.论新高校财务制度下财务决算工作的加强措施[J].中国总会计师，2015(09)：116-117.

篇5

财务会计是在企业会计准则和会计制度的指导、规范下，以确认、计量、记录、报告企业已经发生或已经完成的经济业务对企业财务状况和经营成果的影响为中心内容，以提供通用财务报告为主要手段，主要向企业和企业外部有利害关系的各个方面提供财务信息，满足有关方面进行经济决策的需要为目标的会计。

财务会计有一套比较科学的、统一的、定型的会计处理程序和方法，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。

会计的逻辑性很强。每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，不能有半点模糊。

会计有一定的规范性。在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。比如说划线更正法，登记账簿时发生错误，将错误的文字或者数字划红线注销，然后在划线上方填写正确的文字或数字，并由记账人员在更正处盖章的订正方法。此外，还有红字更正法，用红字冲销账户中错误的数字，以更正或调整帐簿纪录的订正方法。以及补充登记法，编制一张记账凭证，以补充登记原分录中少记金额的订正方法。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。

而登帐时，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。

会计是一项非常繁琐和复杂的工作，你必须要有相当大的耐心和细心。在实习时我也曾经觉得厌倦和疲惫，以至于出错很多。这个时候，你就要让自己平静下来，深呼吸几次或者出去呼吸一下新鲜空气，让头脑清醒一下。否则只会越做越错。因此，做账一定不能粗心大意，心浮气躁。只有保持清醒的头脑和恒久的细心和耐心，你才能够事半功倍。

在会计实习中，我们还前往了龙大参观。山东龙大企业集团有限公司，是山东省重点企业集团、国家级农字号大型企业、全国最大的速冻食品加工出口基地。前身为1986年建立的莱阳市果菜保鲜总公司。1993年6月组建国家级企业集团。坐落于美丽富饶的胶东半岛腹地，著名梨乡莱阳市东郊。现有员工16000余人，总资产10亿多元。几年来，集团公司不断优化内外环境，先后与日本、韩国、新加坡、美国等国家成功地兴办了10个中外合资、合作企业，并通过自行组建和兼并破产企业等方式，积极发展了12个内资企业。现已在全国近40个大中城市和省会城市设立了办事处，在山东省内开设了80多家专卖店和近20家连锁超市。经营项目涉及食品、种子、包装、建筑装饰及商贸服务等多种行业，生产品种近300个。跻身全国乡镇企业最佳社会效益500强之列。先后获得烟台市“明星企业”、山东省“十佳三资企业”、山东省“文明单位”、山东省首批“50家省级农业产业化龙头企业”、“全国食品行业质量效益型先进企业”、“中国食品工业优秀企业”等荣誉。2000年共加工各种食品9.29万吨,完成工业总产值10.01亿元，出口创汇6600万美元，实现利税8593万元，创历史最好水平，并被国家八部委评为151家“农业产业化国家重点龙头企业”之一。201x年7月初，被国家农业部和外经贸部联合评为“全国乡镇企业出口创汇20强企业”。201x年企业经营目标是：完成工业总产值13亿元，出口创汇9000万美元，实现利税1亿元。龙大集团的不断发展，带来了巨大的社会效益。首先，吸纳了大量的农村剩余劳动力。公司16000余名员工中，88%以上来自省内外农村，人均年收入都在8000元左右。并且，省内外为公司配套从事蔬菜种植、加工、运输等方面的劳动力，总数达到40万人以上。其次，帮助农民增加了收入。公司以蔬菜加工出口为链条，形成了龙头带企业、企业带基地、基地带加工、加工带农户的“龙型”产业体系。种植基地实施区域化、规模化发展，目前已达到14万亩，覆盖山东、江苏、河北、河南、安徽等7个省区的70多个县市。仅在山东省内，就有5万农户为龙大搞蔬菜种植和加工，年收入都在5000元以上，其中约有3000多个农户通过为龙大供应原料而致富。另外，促进了第三产业的发展。集团公司的不断壮大，带动了周边服务业的迅速兴起，仅在龙大集团周围，就先后兴起商店、餐饮等个体经营户80多家，形成商业一条街。龙大精神让我们明白：我们只有努力学习，才能有美好的前程。

下面是我从这次实习中得到的一些感想:

一，作为一个会计人员要有严谨的工作态度。会计工作是一门很精准的工作，要求会计人员要准确的核算每一项指标，正确使用每一个公式。会计不需要创新，它是靠一个又一个精准的数字来反映问题的。所以我们一定要加强自己对数字的敏感度，及时发现问题解决问题弥补漏洞。

二，作为一名会计人员要具备较高的素质。做帐时必须符合客观性原则，应当以实际发生的交易或事项为依据，如实反映企业的财务状况、经营成果和现金流量。在会计核算时还要遵循谨慎性原则，不得多计资产、收益，或少计负债、费用。

三，在会计工作中还要坚持学习和复习。比如说填制会计凭证，它的难点是分清哪些原始凭证，就是各种各样五花八门的发票。平时我们学习的都是文字叙述的题，然后就写出分录，和实际工作有着天壤之别。刚开始时我一个发票也不认识，什么机打发票，手写发票，商业，餐饮，更别说支票和银行进帐单了。后来去图书馆借了这方面的书，思路才清晰了许多。所以我们不只要学习和会计有关的知识，还要学习与经济相关的知识。在实习时，要把以前的书出来查阅，这样巩固了旧知识也学习了新知识。比如说登记生产成本明细帐时，实际操作时我们就分不清怎样划分成本项目了，其实这些都在基础会计里。工业企业的成本项目一般包括直接材料、直接人工和制造费用。其中，直接材料费是指直接计入产品成本的原材料、主要材料、外购半成品以及其他直接材料费用；直接人工费是指直接从事产品生产的工人工资和按规定提取的职工福利费；制造费用是指企业生产车间或分厂为组织和管理产品生产而发生的各项间接费用，如车间用固定资产的折旧费和修理费用、车间管路人员的工资和福利费，以及车间范围内发生的办公费、劳保费、水电费。回去后我把这一部分看了一下，明白了很多。

篇6

高职财务会计实践课教学的任务是传授高职财务会计实践基本知识、基本理论、基本技术和基本战术，以及不同形式的高职财务会计实践活动方法，培养学生团结协作、团队精神；对学习财务会计实践的学生来说，还应培养他们的高职财务会计学生实践能力、操作能力以及自我教育能力和解决实际问题的能力等。

一、财务会计实践教学模式的现状

（一）教师移情及对学生的期望形成积极的良性循环

是大规模的学校，以加强高职财务会计实践课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在校本此功能的教学理念，以学校为基础的地位不断下降，哲学教学，教师的运作正常化，极大地阻碍了学校高职财务会计实践课教育的发展。在财务会计实践教学目标的定位中，学生的“专业实践能力”必须具有特色。它必须超越传统的实践教学要求，突破只强化基本动手能力的实践教学标准，从实践教学的组织、规划、实施、评价等方面优化实践教学过程，创新实践教学的内容，全面提升实践教学的效果。

（二）加强合作式教学理念，有助于教师专业的提升

加强课堂校本建设的教学理念和教师的参考，为教师建立一种机制，相互学习，培养他们的合作和团队精神的教师，搭建一个以学校为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富的合作式教学理念的教学因素的教师，有助于提高教师的专业水平，可以看出，以学校为基础的教学理念建设的必要性。

（三）教师与学生互动式教学有助于学生的认知发展

建立以学校为基础的哲学教学高职财务会计实践课课程适应，以学校为基础的系统是教育部加强教师的工作，促进课程改革的一项重要措施。随着高职课程改革的深化，以学校为基础的教学理念作为一种有效的教师专业发展战略，已被广泛认可。校本的理念进行教学活动，是高职的教学和研究的重要组成部分，加强建设高职财务会计实践课教学，帮助学校为基础的教学和研究，以促进学校教育事业的发展。

二、高职财务会计实践课堂教学中工学结合的改革思路

（一）转变教师观念

工学结合教学首先必须转变教师的教育理念，成本财务会计不是数学，不是只掌握计算方法就可以，要理解要素分配的目的。各种要素的分配实际上是为核算产品的成本服务，成本财务会计的教学最终是使学生掌握财务会计核算的技能。只有教师的教育理念发生变化，才能很好地将成本财务会计的工学结合实施到实处，否则，即使强行采用工学结合教学，教师可能还是会停留在教师“灌”学生“装”的教学模式上，相当于“换汤不换药”，学生的财务会计核算技能还是无法得到有效提高，所以转变教师的观念是工学结合教学的关键所在，鼓励成本财务会计教师多参加各种以技能为核心的培训。

（二）利用多媒体教学

传统的成本财务会计教学一般是在普通教室完成，所以面对各种表格的讲解都是依赖教材来完成，而解决表格过多带来授课难度增大的问题，应采用多媒体教学，如果教师在制作课件时，能够将相互之间存在关系的数据进行链接，比如数据若与它的来源进行链接，只要点击该数据就可以看到该数据的出处，既可以避免打乱讲解的思路，也可以减少通过教材前后翻看数据的麻烦，避免了照本宣科，教学效果相对来讲比较好。

（三）理论与实践侧重点的把握

学习中不能重练轻学，由于实训操作的成就感，学生在专业学习过程中喜欢实训环节，而不愿意学习枯燥的理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。工学结合应将理论与实践的结合，其目的是为了增强学生的动手能力，成本财务会计的工学结合教学是在学生掌握基本理论知识的同时，掌握财务会计核算技能，教师在教学中应更注重教学的效果，在不同的知识点上应适当地采用不同的方式，既可以调动学生的积极性，也可以较好地掌握财务会计的基本技能。

篇7

1引言

《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。

2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题

目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。

2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系

目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。

2．2重理论，轻实务的考试模式

目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。

2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。

3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想

3．1模块案例教学法的设想

为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。

3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路

《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。

4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想

为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。

（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。

（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。

5结语

《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。

参考文献

［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．

篇8

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。

2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题

目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。

2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系

目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。

2.2 重理论，轻实务的考试模式

目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。

2.3 忽视职业素养的教育

经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。

3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想

3.1 模块案例教学法的设想

为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。

《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。

教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。

3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路

《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。

通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。

4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想

为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。

（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下：

①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。

②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。

③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。

（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。

通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。

5 结语

《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。

参考文献

篇9

一、中级财务会计课程的特点

按照国际惯例，通常将财务会计学分为基础会计学、中级财务会计和高级财务会计三部分。基础会计学也即初级财务会计，主要阐述会计为提供信息开展的记账、算账和报账等方面基本理论、基本方法和基本技能；中级财务会计也即一般财务会计，是以初级财务会计阐述的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般或传统经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的一整套理论和方法；高级财务会计则是运用一般的财务会计理论和方法，以在新的社会经济环境下出现的新的或特殊的经济业务的相关会计信息为目标的理论和方法。

中级财务会计除了一般财务会计的特征以外，相对于高级财务会计，中级财务会计在研究的内容、理论和方法还是有一定的特点。第一，在内容上，中级财务会计核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，通常这些经济业务可以正确地确认和可靠地计量，可以分别确认为资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益等财务会计的基本要素。一般认为，对特定会计主体的资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益的核算，进而编制通用的财务报表是中级财务会计的基本内容。第二，在运用理论上，中级财务会计对特定会计主体的经济业务进行核算监督所依据的理论是传统的财务会计理论。中级财务会计有关对财务会计要素的确认、计量、账务处理和报告基本是以这一套理论为指导的。第三，在采用的方法上，中级财务会计所运用的方法仍然是传统的会计方法。传统的财务会计方法主要是面向特定会计主体已经发生的经济业务，对其如何进行确认、计量和报告而设计的，运用这些方法提供的信息也是以历史信息为主。

二、中级财务会计课程教学方法和手段存在的问题

1.教学方法落后

中级财务会计课程教学仍然以传统的“学生听、教师讲”为传统教学模式，不利于培养和提高学生的主动学习能力，更加不利于学生个性和潜能的发展。

2.授课手段单一

从目前的授课手段来看，仍然是三尺讲台、一支粉笔、一块黑板上课，这样的方法很难提高学生的积极性和主动性，相反，容易使学生产生困倦、疲劳的负面因素，进而影响整体教学效果的提升。

3.不注重理论联系实际，忽视对企业会计核算过程的感性教学

传统的教学模式仍然以书本为主，单纯的围绕理论知识来讲解理论知识，使学生对真实的会计操作产生盲区，理论与实践的脱离，不但不利于激发学生的学习热情，更加不利于学生实践能力的培养与提高。

三、中级财务会计课程教学方法和手段的创新

1.启发式教学

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

2.观念教学法

观念教学的目的不单纯局限于帮助学生熟练掌握财务会计核算方法和模式，更重要的是帮助学生树立正确的会计工作理念。观念教学更注重让学生逐步形成核算理念，逐渐意识到财务会计五大基本业务的核算方法和程序，以及相互间的联系，为正确填制和出具财务报表奠定基础。专业知识掌握丰富的同学，还可以发散思维，运用所学知识对手头现有财务信息进行分析，进而为企业管理提供准确且有用的财务信息，帮助管理者做出正确、合理的管理决策。

3.案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

（1）鼓励学员独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。

（2）引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

（3）重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

篇10

探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式,缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距,是高职会计专业人才培养模式改革的重要内容之一。如何根据会计专业的特点,积极开展人才培养模式改革,探索具有鲜明高职特色的会计专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。

一、财务会计课程群教学方法改革的必要性

目前,高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看,大多都是采用理论教学和实践教学两步走,即先行理论教学,后进行财务会计的实践教学;还有部分学校即使进行了实践教学,但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理,教学效果较差;各类考试也均侧重考核规则的记忆程度,学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯,被动接受,缺乏独立思考能力。在这种教学模式下,学生难以系统地理解会计知识和会计思想,学生基础理论不扎实,缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此,改变原有教学程序,重塑新的教学思路,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力,探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业,其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才,主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的,每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作,这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力,而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此,如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考,笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养,以实现零距离上岗。

二、 “一体三结合”教学方法

财务会计课程群“一体三结合”教学方法具体是:理论教学与单项实训教学同步,融“教、学、做”于一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校内真账实践相结合,以期提高学生的实际业务水平,培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

(一)理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化

财务会计课程群“教、学、做一体化”,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将财务会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施财务会计单项(各个内容单元)实训,边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

(二)财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础,同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线,突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位,主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作;采用一岗一人或一岗多人形式,形成一个会计工作团队,既分工、又协作。在组织方式上,按内控制度和不相容岗位分离原则,分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位,共同组成一个实训小组,定期轮换,达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后,独立进行《财务会计综合实训》,这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人,即一人多岗,每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料,并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力,要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,使学生继续熟练会计人员的基本技能,提高其独立处理日常业务的能力。

(三)手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,提高会计工作效率,很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求,在手工会计模拟实训基础上,利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上,将会计凭证输入计算机,同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透,巩固学生会计业务的处理能力,提高综合实践能力;能熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力。

(四)建立校内记账公司,校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训,要实现零距离就业,需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,独立全盘操作账务、税务,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

三、“一体三结合”教学方法的功能

(一)增加学生的学习兴趣

理论和实践知识融为一体,抽象变得形象,理性变为感性,被动听变为主动做,满足学生的心理需求,学生的学习兴趣大增。

(二)深化加强会计理论知识

由于实行“一体化教学”(边教边学、边学边做)策略,通过实践总结出理论知识,又用理论知识指导实践,理论知识得到巩固和加强。

(三)提高学生的岗位实践技能

“一体三结合”教学是以学生为主体,实践为主线的教学方法。因此,学生在老师和社会专业会计人员的指导下,通过实际操作来完成教学任务,岗位实践技能必然大幅度提高。

(四)提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短工作适应期

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,使在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。

(五)培养学生的综合素质

创新源于实践,学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

四、“一体三结合”教学实施的条件

与传统教学方法相比,实施“一体三结合”教学需要具备一定的条件:

(一)一体化的“教室”

这是实施“一体三结合”教学的首要条件。根据会计专业的特点,这个“教室”就是公司财务室和教室的一体化,是会计账本、账簿、原始凭证、记账凭证、会计档案柜、账册装订工具、电脑及黑板、粉笔、投影等的组合。

(二)一体化的“教师”

这是实施“一体三结合”教学的重要条件。会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化,是理论扎实,精通会计业务及发展,具有较高综合素质的 “双师型”教师,可以有效地将理论融入实践教学之中。

(三)一体化的“教材”

这是实施“一体三结合”教学的必要条件。这种“教材”既可以是实验手册和课本的一体化,也可以是行业规范和课本的一体化,还可以是操作流程和课本的一体化。总之,这种教材要把理论和实践有机地统一起来。

(四)注册记账公司

这是实施“一体三结合”的关键条件。真正会计岗位能力的培养,必须“真刀实枪”,它需要学院有自己的实际会计公司。这个“公司”可大可小,业务可多可少;既可以是盈利的,也可以是学校补助的,其关键是真实的公司化运作,有真实的企业会计业务,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。

财务会计的课程群通过循序渐进“一体三结合”教学方法的实施,培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质,架起沟通社会与学校的桥梁,培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

【参考文献】

[1] 苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊,2008(4):36.