课堂教学观察模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学观察，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词：课堂教学 有效观察 改进教学

王思令，男，江苏省六合高级中学，中学高级教师，南京市高中政治学科带头人。

目前，有不少学校正在积极开展课堂教学观察研究，这对于促进听评课方式的改变，改进课堂教学，提高教学质量的确是一种有益的尝试。一节思想政治课，究竟需要听课者从哪些方面进行教学观察，并能依据观察的结果对本节课进行恰当地定性分析，为后续的课堂教学改进提供必要的依据和支撑，这是值得我们政治教师思考和研究的一个重要课题。结合自己多年来听评课的经历和体会，笔者认为大体可从“观察教师的教、观察学生的学、观察课堂”三个维度对课堂教学进行有效观察。

1．观察教师的“教”。要观察教师创设的教学情境是否“有趣”。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣能给学生注入无限的学习动力。如果教师创设的教学情境新颖独特，扣人心弦、引人人胜，且与教学目标、教学内容相吻合，与学生的生活实际贴近，富有吸引力，让学生主动参与，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高课堂教学效益将大有裨益。这种能“激趣”的情境化教学就是一种好的课堂教学。

要观察教师处理的教学内容是否“精当”。课堂教学内容的安排是否完整、巧妙，详略安排是否恰当，直接关系到教学目标能否顺利达成。站在听课者的角度，需要我们观察教师的教学思路是否清晰？重点、难点定位是否准确？教师突出重点、突破难点的方法是否有效？如果教师对教学内容的处理能做到统筹兼顾，既突出重点，又化难为易，这节课的教学目标就能顺利达成，这节课自然算得上是节好课。

要观察教师开发利用的教学资源是否“真切”。新课程倡导“用教材教”，而不是“教教材”。这要求教师的课堂教学既要能挖掘教材内涵而又不拘泥于教材，又要能创造性运用教材、整合教材，具备开发和利用课程资源的意识和能力。思想政治课教学，需要教师能结合现实生活与学生实际，适时补充国内外时事，补充有关经济、政治、文化、社会生活等方面内容进行教学。例如，在讲解“政府接受监督”时，可适时补充总书记重要讲话精神：“要加强对权力运行的制约和监督．把权力关进制度的笼子里，形成不敢腐的惩戒机制、不能腐的防范机制、不易腐的保障机制”，以此说明我们党和国家对于反腐倡廉的高度重视；在讲到“宏观调控”时，可适时介绍我国实行的财政政策和货币政策；在讲到“国际关系”时，可适时介绍国际社会的热点问题以及我国举办或参加的一些国际重大会议，尤其是要分析我国与一些大国及周边国家的相互关系。让时事走进课堂，不仅能激发学生关注国内外大事的热情，也表明我们政治教师对开发和利用课程资源的一种决心和积极态度。

要观察教师设计的教学问题是否“适中”。教学问题的设计要有梯度，由易到难，由简单到复杂，切不可过于容易或过难。如果过于简单，学生不感兴趣，觉得没有解答的必要；难度过大，学生又无法回答，这对于调动学生学习积极性、培养学生的思维能力都极为不利。教师提出的问题要符合学生目前的智力水平和能力要求，接近学生的“最近发展区”，让学生“蹦一蹦能够得着”；另外，教师提出的问题要具有启发性，让学生从解决问题的过程中有所顿悟，得到启迪，问题一旦解决让学生有一种“茅塞顿开”的感觉，心中豁然开朗，并能做到触类旁通、举一反三。新课程倡导教学活动要贴近社会、贴近生活、贴近学生，因此，教师应依据学生已有知识储备、生活经验和认知能力来例举。在此基础上再让学生开展问题探究，这既符合循序渐进的认知规律，又有利于增强学生的学习自信。当然，课堂提问的方式不能一味搞成对错判断，有些问题特别是“怎么做”这类问题，可以先组织学生进行讨论、辨析，让学生在讨论中明确是非，在辨析中识别真伪，在比较中把握优劣。例如，在讲到“公民应如何负责地行使监督权”时，可以设计一个讨论题，让学生通过合法与非法方式的优劣对比，选择出正确的、合法的方式负责地行使监督权，这种问答方式比“直接告知”，更利于学生对知识的理解和把握。

要观察教师选择的教学方法是否“适当”。教学有法，教无定法。采用多媒体开展情境教学，直观、生动、形象，有利于增强教学趣味性，增加信息量，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益；采用问题教学法，由学生带着问题阅读教材，分析、解决问题，有利于培养学生的自主学习能力；采用小组合作教学方法，学生的责任意识和合作精神能得到强化，有利于培养学生的合作学习能力；采用研究性学习方法，有利于培养学生探索精神和实践能力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。上课时，如能做到讲练结合，则能起到温故知新、及时巩固的功效。单一的教学方法往往使课堂教学气氛沉闷，教学效率低下。教学方法的选用应根据教学目标、教学内容、教学对象等多种因素来确定，理应丰富多彩，最重要的是教学方法的选择要能促进教学目标的有效达成。

2．观察学生的“学”。要观察学生的精神状态是否“饱满”。学生是课堂学习的主体，学生自身的学习兴趣、学习热情、学习动力直接关系着学习效益的好坏和课堂教学质量的高低。学生是不是积极主动进行学习，学生在课堂上的精神状态是我们观察一节课是否有效乃至高效的一个重要尺度。上课时，学生如果能聚精会神倾听教师讲课，主动配合教师，积极思考，深入探询，积极参与小组讨论，大胆提出质疑，发表不同意见，准确而全面地回答教师提出的问题，教师讲到重难点时，学生能及时做好笔记，做好归纳、总结工作，并适时加强记忆，学生如此的课堂表现堪称优异，教师如此的课堂教学也应称得上是堂好课。

要观察学生的学习方式是否“科学”。如果采用自主学习方式，需要关注的是学生对自主学习目标是否明确？学生的阅读理解能力以及提取有效信息的能力怎样？学生能否快速准确回答教师针对教材和创设的情境提出的相关问题？如果采取小组合作和探究式学习方式，需要关注的是学生在小组学习中是否敢于担当？是否主动与小组成员分享自己的学习成果、独到见解、另辟蹊径。小组合作学习，既需要学生明确各自承担的学习和研究任务，又需要组内成员之间的相互交流和成果共享。

3．观察课堂。要观察教学过程是否做到师生“互动”、生生“互动”。教学过程本身就是师生双边互动、共同成长的一段生命旅程。教学相长，说的就是教师的“教”与学生的“学”是一种相互影响、相互促进的关系。传统教学，由于过分强调教师的权威，强调教师的“教”，教学双边互动变成了教师的一家之言、包办代替，“一言堂”、“满堂灌”成了课堂教学的固定模式，教学过程成了教师对学生的知识“灌输”，学生被变成了知识的容器，失去了生命活力。新课程，教师的角色发生了根本转变，教师成了学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，在教学过程中，教师是否积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于大胆质疑，踊跃发言；教师是否尊重学生，与学生平等进行交流，鼓励学生发表不同见解或观点，给予学生更多的赞许和肯定等充满人文关怀的评价；学生是否积极响应教师的课堂教学与提问，积极思考并主动回答教师提出的问题，这些都是我们考量一节课好坏的重要方面。教学过程中是否引发师生互动，教师的主导作用和学生的主体地位能否在师生互动中得到充分发挥，不仅是我们评价课堂教学好坏的重要标准，也是衡量课堂教学效益是否高效的一个重要依据。教师应有计划地根据学科特点培养和训练学生的学习方法和思维能力，课堂上教师有没有注重学生学习能力的培养？有没有适时地给予学生学法上的指导？教师是否在学生生疑点、难解点、易混点、易错点加以适当点拨，是否注重对学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养，理应成为课堂教学观察的一个重要视角。教学本来是为了促进每个孩子都能得到成长、得到发展，教学必须做到面向全体学生。如果我们眼里只有个别好的学生，忽视其他学生的进步要求，这种做法既不利于学生的健康成长，同时与党的教育方针也是背道而驰的。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0261-01

作为教师必须以课堂教学为依托，以观察课堂、注重反思为重要手段，才能不断提升课堂教学的含金量。

一、观察课堂是提高课堂教学效益的必经之路

观察就是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育研究方法。在我认为做好课堂观察首先从听课入手，听课在教学活动中是一种对课堂进行仔细观察的活动，所以，做好有效的听课就能将观察得到延伸。

首先，我谈如何听别的老师的课。

1.听别的老师的课是有准备的去参加审美活动。有“备”而听。听课前有充分准备，要对讲的课程内容有所了解，了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目标是什么，重点、难点是什么，只有这样才能获取第一手材料，听课者该做些什么呢？其实听课过程中我们要用美的眼光去感受教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美。

2.听别的老师的课是给自己教学中的思考与困惑寻找舞台。听课是从感性的有效观察到理性思考的思维活动过程。一看教师，看教师的精神是否饱满，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙。二看学生，看整个课堂气氛；看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生学习习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何。所以听课就是教师主导作用和学生主体作用有效结合的思考。

3.听别的老师的课是用别人的方式完善自己的参与性活动。一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的导学案。

其次，我谈谈如何听自己的课。我们在不断地“走出去，请进来”听别人课的同时，是否有人考虑过也多听听自己的课呢？也算惊人之见，闻者愕然，自己讲的课又怎么去听呢？我认为每个老师上课前将自己的课想办法录下来，待夜深人静之时，打开播放器，闭上眼睛，开始聆听自己白天的教学录音。这不是自我陶醉，而是仔细地去听，同时也是挑剔地去听，以求找到自己教学的不足。特别是青年教师，一堂课听下来，就可以发现习惯语、口头禅疙疙瘩瘩，很不舒畅……经过长时间的听，很自然的一些习惯语和口头禅就会彻底得到很好的解决，语言自然顺畅了。

“一堂课不一定要有公开课那样的排场，但要有公开课那样的态度”。尽管我们说当局者迷，旁观者清，但是真正了解自我的还是自己。同样的上课录音，去给他人听未必能发现那么多的问题，甚至在他人提出建议时你也未必服气，而当你静下心来时，仔细聆听自己上的课，从中发现的问题，你会加倍努力地去克服和改善。当然，不管你达到什么境界，一堂课自己听下来肯定会有这样那样的问题，而我们要做的，就是力求使自己的缺陷越来越少。

另外，我在尝试和学习一种自己听自己课的艺术形式，就是“用课堂瞬间观察自己的教学过程，既自己当堂听自己的课”，说来也不难，就是说当你在实施问题引领、目标导学、当堂训练等这些指定或选用模块的过程中，用自己思维的空余马上回顾课堂中已完成的每一个环节、每一句话的表述，每一例教学行为或者案例处置……也许有的人会说这不可能，但我告诉你，你试过吗，我试过，我也正在尝试。

二、认真反思是教师专业成长的源泉

教学反思的方式有：触景生情反思法、回顾小结反思法、理论学习反思法。

我们目前正在推行“3+X”六模块建构式课堂改革，上面我谈了听别人的课，当一堂课听完了，你要小结、点评，这个过程就是在做触景生情的反思（这样比喻可能不太恰当，但我没有找到更好的说词，所以就将就着谈了），课堂中老师将六个模块进行了演变与推进，我的点评就是我看了之后，对课堂进行反思，当然缺少不了重构，由他怎么做，演绎到我怎么做，这是触景生情反思法的关键。

篇3

参观Bishop Henddricken High School、 PomFret School等几所美国中小学时，我发现他们的课堂教学普遍重视小组合作学习模式。合作学习模式按异质分组、充分交流、及时反馈、体验收获等四个步骤进行，在学习的过程中，学生的讨论交流非常热烈，或提出问题，或回答问题，每个小组成员都不能逃避发言，老师在一旁进行观察、指导和帮助。学生在课堂上非常放松，思维活跃，教师则在这种宽松的教学活动中达成自己的教学目标，老师们每天上六节课，却看不出他们的疲态。

二、对概念获得与发展模式（Concept Attainment and Development Model）的观察与思考

“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学Dan Bisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。

三、对抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model）的观察与思考

“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——讨论交流——效果评价。参观Bishop Henddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。

四、对萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的观察与思考

“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观Highlander Charter School时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。

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“课堂教学观察”是一种较成熟的理论，有成型的操作程序。我带领教师们学习相关的理论，了解“课堂教学观察”的概念、内容和技术要求等。在学习的基础上分析实际情况，在理论与实际的结合中加深理解，提高运用知识解决实际问题的能力。通过学习和研究，我们逐步确定了“课堂教学观察”应遵循可观察、可记录的原则，把要解决的问题具体化为观察点，以此改善教师的教学；明确了课前准备、课中观察、课后评价的实施步骤；设计了“课堂教学观察”记录表，并应用于教学实践中，既提高了效率，保证了观察效果，又为教师实施高效教学提供了帮助。

二、深入实践，把握“课堂教学观察”的阶段要求

以一位刚参加工作的教师为例，把她作为课堂教学观察的对象。根据这位教师的情况，观察目标分三步完成：第一次观察，解决教学设计的缺陷、教学结构的不合理等问题；第二次观察，解决教学语言与教态、组织教学、教学机智等方面的问题；第三次观察，主要看前两次问题解决得如何，应在哪方面投入更大的精力，帮助被观察教师进一步提高教学水平。操作分为三个阶段。

1.课前准备阶段。

首先，进行好观察教师的分工，明确各自观察的内容，要记录好教师教学中的优点与需要进一步探讨或注意的地方，为评价做好准备。

2.课中观察阶段。

以表格的方式进行，反映问题为主。包括教学环境描述、教师活动路线图、教师课堂提问、教学预设达成、教学组织与教学机智、教学语言与教态、专业基本功、学生参与程度与效果、学生回答问题情况、课堂教学效果测试情况十个方面。

3.课后评价阶段。

先由被观察教师进行教学反思，再由观察教师根据观察记录的数字、细节展开分析，对其进行评价，提出具体的改进建议。

在此基础上，被观察教师修改教学设计，进行第二次观察。观察开展后，这位教师教学能力大幅提高，进步最突出的是教学语言、提问设计和教学机智。同时，参与观察的教师反映：这种教研方式锻炼人。观察别人后反思自己的教学，也发现了同样的问题，从而找到了对自身教学进行修正的方向。

另一位年轻教师，专业知识程度高，但驾驭课堂的能力相对较弱，在学生、文本和教师之间，不能建立起有效的联系，教具、课件准备得很充分，却不能有效地调控课堂教学氛围。我们也是采取“课堂教学观察”的方式，根据她的教学特点，学科组从教师课堂提问及时间分布、教学预设达成情况、教学目标达成情况、教学组织及教师语言、学生参与课堂活动情况、教学环境、学生注意力及学习兴趣几个方面对该教师进行观察，然后集体评议，提出改进意见，再进行第二次试讲，观察改进效果。两年多的时间，这位教师实现了跨越式的提升，在区级教研会、青年教师展示课等活动中多次做观摩课，一次比一次精彩，教学成绩优秀。

两名教师都是大学毕业刚参加工作，各自的教学特点不同，“课堂教学观察”的目的不同，因此，采用的方式方法和观察点也不尽相同，均取得了良好的效果。

三、不断探究，深入开展对“课堂教学观察”的运用

我校承接了天津市“265农村骨干教师培养工程”研修指导工作。对于这些经验型的教师，学校抓住契机成立了支持团队，有针对性地开展“课堂教学观察”。确定了教学语言与课堂提问、肢体语言与教态、教学活动形式与师生互动、教学组织与教学机智、现代化教学手段的运用与辅助教学效果、知识表述与教学预设达成、课堂教学效果测试等观察内容。课后，团队进行分析诊断，提出教学建议，领衔指导教师撰写“课堂教学观察与诊断报告”。评课有很强的针对性，学员们感到受益匪浅，对自己的教学现状有了更清晰的认识。实践证明，“课堂教学观察”不仅适合新教师，也适合经验型教师。只是经验型教师反映的问题会比新教师少一些，相对集中一些。

我们还将“课堂教学观察”引入了市级重点课题“小学课堂教学有效性策略的研究”的实践研究中。观察重点放在学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯等方面。从教学环境、学生注意力情况、学生学习情况体现、学生参与课堂活动情况等方面进行观察，希望通过实践、研讨、改进、总结，初步构建起“让孩子们和谐发展、主动发展”的有效教学的策略框架，也就是将落脚点放在学生的发展上。

四、运用“课堂教学观察”的成效

“课堂教学观察”作为一种教研模式，我们已经进行了多年的探索，结合具体的教学实践和教师的教学特点，不断改变观察的内容和方法，取得了一定的成效。

一是促进了教师教学理念的转变。无论被观察者还是观察者，都深入其中，提高了教师的参与意识。二是“课堂教学观察”是以研究的方式来解决课堂问题，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教师关注教学细节。它为教师提供了多个角度审视教学问题，反映出平时容易忽略或根本没有意识到的问题，更真实、全面地为我们呈现了课堂教学的本质。四是让学生体验到了学习的快乐。教师为了让学生在课堂上学得主动，学得有兴趣，注重摒弃低效的环节设计，采取有效的策略，促进高效课堂教学氛围的形成。五是在课题的实施过程中，总结出各学科“激趣导悟”教学模式，并制定具体的实施策略。模式的形成是在大量课堂观察的基础上，自下而上提炼总结得来的。

在不懈努力下，学科组教研成效显著，先后被评为区级“课改先进集体”、区级优秀备课组。而实施“课堂教学观察”中，由于观察教师的水平参差不齐，造成分析诊断与教学改进建议良莠不齐；对学生学习方式、学习质量等方面的观察与诊断还处于表层，造成对学生学习品质的提升等方面的监控不能很好地落到实处。但经过几年实践，也确实感到“课堂教学观察”是校本研究的重要环节，是提高教学有效性的重要方法，是提升教师专业发展的重要途径，为学校的发展提供了前进的动力。只要持久深入地探究实践，不断反思完善，相信会取得更好的成效。

专家点评：

篇5

观察目标性，就是看教学目标的制定和表述是否合适，师生是否明确了教学目标，教学过程中目标的达成度如何。心理学实验表明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的课堂时间而获得相同的教学效果。布鲁姆反复强调：“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”可见，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是实现课堂有效教学的首要条件。

1.辩证地认识三维目标的关系

新课改所倡导的三维目标是一个整体，三者既各有内涵，又相辅相成。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石。学生思考、解决问题能力的形成和情感态度与价值观的培养，都依附于知识的发生、发展，并在探索知识的过程中得以形成和发展。知识与技能、情感态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现；没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感态度与价值观”是教学的长期目标，而不是某一节课的课时目标。如果硬要每一节课都写出一个“情感态度与价值观”目标来，那就是形式主义地“贴标签”了。

2.认真制定和表述符合新课标和学生实际的课时教学目标

课时教学目标要实现三维目标的整合，与学生的心理特征和认知水平相适应。因此，目标表述的主体应该是学生。此外，教学目标还应简明、具体、可操作，要用“识记、复述、列出、辨认、区分、比较”等具有明确指向性的行为动词来表述。

3.课堂教学是达成教学目标的过程

我们执教的每一堂课，都应是师生共同制定教学目标，并在教学的过程中不断回顾教学目标以检核教学目标的达成度，而不应是由教师单方面制定教学目标并在上课的过程中用多媒体在屏幕上一晃而过“展示”给学生。虽然不是每一节课都能完全达到既定目标，但在教学过程中，教师应尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而只是专注于学生对知识与技能的获取的课堂教学，是不足取的；同样，那种只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化了知识与技能，或者是将情感态度与价值观的培养从教学中剥离出来通过讲授偏面强化的做法，也是不可取的。

观察层次性，就是看教学目标、教学内容、教学评价等是否考虑到了学生的不同层次。受遗传、环境等方面的影响，学生在行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会呈现出一定的差异。所以，教师在组织教学（如提问、做练习、布置作业、进行评价等）时，应兼顾学生学习能力的不同层次。如果总是反复提问那几个学习成绩好的学生或坐在前排的几个学生或者是举了手的学生，那么，在层次性教学方面便是有缺陷的。

1.在思想认识上，要了解多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》一书中首次提出的。多元智能理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力的认识，认为人的智能是由言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等9种智能构成，并从新的角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智能理论认为：每个人都同时拥有这9种智能，只是这9种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说学校里没有所谓“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智能理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响，并直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。根据心理学中的“罗森塔尔效应”，这样的“学生观”一旦形成，教师更乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

我国历来就有“尺有所短，寸有所长”之说。宋代的朱熹对孔子的“因材施教”思想赞不绝口，他说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”近代的陶行知先生提出“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师“从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。我国著名教育家吕型伟教授积70年教育实践之经验，提出了“人人有才，人无全才，鼓励冒尖，允许落后”的人才观。

正如马克思所说：“教育的核心目的是使每个人都得到充分发展。”

2.在行为操作上，要了解最近发展区理论

教学有效性缺失的重要原因之一，在于班级教学中学生间获得同样知识所需的时间本来存在较大差异，却硬要在同一时空中让学生按统一的目标发展，从而导致部分学生学习时间的浪费。如果能够按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并制定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，我们的课堂教学效率将大幅度提高：“分层”可以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”可以不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

教师在课堂上组织小组合作学习，要注意避免以下问题：①只注重把学生分成若干小组围圈坐，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计；②只要学生有疑问，无论问题难易，哪怕是一些毫无讨论价值的问题，都要学生在小组里“合作学习”；③讨论的时间没有保证，有的学生还没有进入讨论状态，小组合作学习便在教师的要求下结束了；④教师在小组合作学习中不是一个引导者，而是一个纯粹的“设计”者，学生处在一个被动的讨论环境中；⑤小组内缺乏平等的交流与沟通，往往是优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学科成绩差一些的学生在小组合作学习中只是处于陪衬的角色。

1.规范性的内涵

观察规范性，就是要看师生在课堂上是否用普通话交流，语言是否准确生动、逻辑清晰、富有感情和感染力，板书是否工整、条理分明、图解准确合理，演示操作是否规范、讲解清楚、现象鲜明、可见度强等。

2.科学性的几个“看点”

观察科学性，就是要看教师在课堂教学过程中是否科学地使用教材、是否科学地设计和讲评练习题、是否科学地分配时间、是否科学地使用媒体、是否科学地进行学法指导等。

新课改要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这就是我们常说的“用教材教”，也就是科学地使用教材。显然，认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提，新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会。“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生的发展服务；“用活”，体现在解放思想、勇于创新，大胆地对教材进行“再加工”“再创造”上；“用实”，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实、富有成效。“用教材教”不是无视教材，或过早、过多地补充内容，使简单问题复杂化，它需要教师以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

科学地设计和讲评练习题，需要做到以下几点：①注意在习题中创设问题情境，让学生在真实情境中理解问题，分析问题、解决问题。②设计开放性习题，提倡并培养学生的发散性思维、创造性思维。③设计应用已学知识解决实际问题且有益于培养学生应用能力的习题。

教师在教学过程中还需要科学地使用媒体，科学地分配时间。选择使用媒体的唯一原则，便是有利于学生主动而成功地学习、有利于学生的发展，而不是为了好看、生动。科学地分配时间需要观照以下几个时间点：①讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？②组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？③评估学生行为用了多少时间？

对学生进行科学的学法指导，必须认真领会新课标所倡导的学科教学理念。如化学科提倡“动手实践、自主探索、合作交流是学生化学学习的重要方式”，但这并不意味着这些探索性的学习是唯一正确、科学的选择，也绝不意味着反对有意义的接受式学习。探索性学习和有意义的接受式学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索性和接受式这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的学习方式，从而实现由“学会”到“会学”的转变。比如化学科常用的有效学习的方法就有要点听课法、纠正错误复习法、由厚转薄法、眉批式笔记法、比较记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法、互相检查学习法、讨论学习法等。另外，在讲学法的过程中，良好的学习态度亦不可少，倡导学生专心听课、做好笔记，及时复习、认真做题，独立思考、动手动脑，不懂要问、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章学完、系统复习，学会总结、掌握联系，认真实验、细心大胆，不怕困难、反复钻研，败不自卑、胜不自满，循序渐进、由浅入深等。

教师在组织教学活动的过程中应注意反馈和激励的作用并将它们灵活地运用于教学过程。

1.反馈性的内涵及注意事项

观察反馈性，就是要看教师在讲解完一个或几个知识点后，是否观察学生的面部表情和课堂学习气氛，或通过回答、交谈、板演、实验、提问、练习等形式了解学生的学习情况；布置学生练习时是否下去巡堂；能否对收集到的信息进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案；能否及时根据学生学习情况调整教学要求和进度，学生不懂时能否进行回授；是否经常与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差等。

教师要尽量在课堂上进行反馈、矫正，避免“头重脚轻”：前面讲得太多，后面没时间练习测评。有些教师喜欢把练习和检测放到课后去，这样反馈信息的即时性弱化，极易失去矫正、回授的最佳时机，并加重学生的课业负担。

2.激励性的内涵及注意事项

观察激励性，就是要看教师当学生表现好时能否及时表扬，当学生学习有困难时是否及时鼓励；能否多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能；能否用活动和语言、手势、表情、神态等激发学生的学习热情，使学生体验成功，建立自信；是否鼓励学生进行自我评价，培养学生自我反思、自我发展的能力；是否鼓励学生对他人进行评价，使学生从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我；是否遵循及时、多样、适度激励的原则，既不简单否定，也不无原则地肯定；是否引导学生正确地认识自我的错误并改正错误。

心理学研究表明：95%的人有自我贬低的倾向，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了。”因此，要经常给各层次的学生以多样的、广泛的、适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，从而树立自信，提高求知欲望。如低层学生在学有余力的情况下选做了高一层级的练习题，要及时给予鼓励，使其“重新发现”自我，迈向更大成功。对于失败的学生也要鼓励，旨在帮助学生看到失败中的成功点，找到不足，争取下次成功。

让学生主动地建构知识，开放性地组织教学，都是为了学生的自主、全面、健康的发展。

1.建构性的内涵及观察视角

观察建构性，就是要看教师是否引导学生在课前预习，学生自己是否预先建构了一个与本节课相关的知识网络；在课堂教学过程中教师是否引导学生交流、完善自己在预习时建构的知识网络；是否告诉学生采用“思维导图”等办法建构知识网络；学生已经或重新建构的知识网络是否科学、有效等。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单、被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是他人无法替代的。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，因此，教师要避免把学生的学习活动变成让学习者记忆和背诵教师讲授内容的过程。苏霍姆林斯基说过：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”

2.开放性的内涵及观察视角

观察开放性，就是要看教师设计的课堂是否向课前开放（课前向学生公布教学内容，学生通过查找资料、搜集信息，预习新课）；是否向课后开放（将课堂学习内容延伸到课外，延伸到社会）；是否向室外开放（可以到图书馆、阅览室、车间、地头上课等）；是否向家庭开放（家长可以参与教学，家校合一，齐抓共管）。

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【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用课堂观察，反思教学目标的达成

教学目标是课堂教学的归宿，左右着课堂教学的方向。如果教学目标的定位都不准确将直接影响教学目标的达成。以下是教学乘法交换律与乘法结合律的几种方法：

（1）教师直接说出乘法交换律与简洁结合律的公式，学生记忆和运用公式。

（2）教师演示导出公式，学生记忆和运用公式。

（3）教师指导学生通过实际操作导出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教师引导学生看月亮图进行联想，接着看加法交换律与加法结合律联想，联想到乘法交换律与乘法结合律，然后验证联想，进而概括运用，从而理解和掌握公式。

这几种方法都可以完成教学目标中的任务，知道乘法交换律与乘法结合律，能运用公式进行计算，简便运算。

哪种教法真正能完成教学目标呢？

《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面来进一步阐述。

第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式的教学。

第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是忽略了学习的主体是学生，教师替代了学生的学习，无法使每个学生学习有意义，有兴趣，使学生全心的投入到学习活动。

第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和掌握知识。在完成知识与技能，数学思考，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，兴趣没有尽情发展。

第四种教法，通过学生的联想，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦。从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。这样就不是简单地告诉学生结论，而是师生这互动中构建学科知识体系，这也正体现新课程中的“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。这样，学生的学习热情提高了，自主学习的意识增强了，同时有效地达成了教学目标。

2 利用课堂观察，反思教学方法的运用

众所周知“教无定法，贵在得法。”在课堂教学中采用合理有效的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教师们要善于总结、反思自己的教学方法是否合理得法。

以前教学“认识钟表”，一般是直接告诉学生钟表的结构和各部分名称，只要学生记住即可。可是几节课下来，问学生时钟的运转方式时，没几个能分清楚时针和分针，大多数学生不能肯定地说出一个时钟有几个大格几个小格。那时，我一直认为是学生的记忆力太差，观察不够仔细。新课改后，我再一次教学“认识钟表”，怎样教学才能取得好的效果呢？通过思考，我认为原来的教学留给学生的思维空间太小，学生体验不够，学生自主学习的积极性、创造性得不到发展。于是我大胆地突破教材束缚，课前让学生准备制作钟表的材料，在课堂上通过学生观察、动手制作钟表，让他们主动了解钟表的结构和各部分名称，取得了明显的效果。

新课程实施以来，教学方式方法有了很大的变化，及时主动地总结、反思教学方法是否合理显得非常重要。只有这样才能不断推进新课改稳步健康发展，才能提高课堂教学质量。

3 利用课堂观察，反思学生学习过程中的创意和问题

学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会（也就是说采撷学生思维的“火花”，有助于开阔教学思路，做到教学相长）。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。同时，学生学习的认知过程对于学生来说，学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。利用课堂观察，这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

4 利用课堂观察，反思新理念在课堂上的落实

随着新课程改革的不断深入，各种新理念在日常教学中得以运用。然而，在实际教学中，由于教师对新理念的诠释肤浅甚至偏颇，导致走过场或走过头的现象发生。因此，教师要经常从自己对新课程理念贯彻落实的角度进行自我反思，防止走入认识误区。

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3.口令：体育教师教学技能“错不得”； 4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”

5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”； 6.提问：体育课堂师生回应“定不得”

7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”

9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”

11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”

摘 要：本文主要通过对体育课堂教学的大量观察、逻辑分析等，重点对教师的观察现象进行梳理，提出体育教师在教学过程中重视“观察”的必要性，以及有效观察的具体方略，为进一步提高体育教学的有效性提供有价值的参考。

关键词：观察；体育课堂；教学行为

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0019-03

体育课堂教学行为，既包括老师的传授行为，也包含着学生的学习行为，不可忽视。二者既有一定的对应性，同时，又有各自的独特性。观察行为在体育课堂上的表现形式具有多样化特征。教师的观察主要是通过观察学生的学习行为了解学习情况；学生的观察主要是通过观察教师的传授行为学习知识、技能和方法。本研究重点是对教师在课堂上的观察行为的探讨。

一、体育课堂观察若干现象及原因分析

体育教师在课堂上的观察无处不在，而且包含有多种形式的观察，有的人会观察，有的人却不会观察；有的人从观察中及时了解到了学生的学习效果，而有的人从观察中得到的信息并不那么全面和具体。下面，针对观察中出现的若干现象进行归纳，并对其原因进行分析。

1.不注重观察现象及原因分析

我们可以明显地看出，有些体育课堂的老师并不注重观察，只是按照事先设计的课的教学内容和步骤完成教学工作，好像是在机械地走程序，我们难以看到他在某一教学环节有明显的目光集中的时间，或在某一环节上有停留或思考的迹象。这一现象主要表现在，有的课上学生的学习活动存在着明显问题，老师却没有发觉，也未采取任何措施。因此，这样的教学从有效性上来说，很难达到理想状态。

有的老师之所以不注重观察，一方面，说明对如何提高教学的有效性缺乏全面而深刻的认识；另一方面，或许是因为这些老师对如何有效观察，认识上还不到位，也就是说，还不会观察。基于此，提高对观察重要性的认识和掌握有效的观察方法十分重要。

2.盲目观察现象及原因分析

从观察效果上来看，有些体育课堂所表现出的，并不是老师不观察，而是观察的及时性和观察的内容不够确定，基本上属于盲目观察。有的该认真观察的，可能时间不足；有的该即刻观察的，却延迟了；有的该观察这些内容时，却观察的是无需更多观察的其他内容。总之，观察没有抓到点上，或叫做抓不住重点地观察，其结果使得改进教学或纠正错误缺乏重要依据。

在体育课堂上盲目观察者的出现，究其原因主要归咎于对观察法的了解有些欠缺，这样的老师实际上已经认识到观察的重要性，但往往因不知道何时观察、不知道观察什么、不知道如何观察等而达不到观察的目的。

3.观察不全面现象及原因分析

体育课堂需要老师全面而仔细地观察，无论是促进全体学生的全面发展也好，还是帮助学生掌握体育与健康学习的方法也好，假如观察不全面，换句话说，漏掉了某些关键教学环节的观察，难以了解到学生哪些方面需要帮助，哪些学生需要帮助。因此，只是会观察还不够，还需要把握观察的全面性。如体育课堂上，当老师让学生自主练习的时候，在巡回指导环节，仅仅观察到极个别学生的练习情况，即便是发现了这些学生存在的问题，并及时地给予了纠正，但由于大多数学生的练习情况没有及时了解到，因此，大多数学生得不到应有的指导。

分析观察不全面的原因，或许是部分老师驾驭课堂的能力还有所欠缺。当然，也显示出观察的方法了解的还不够全面和深入，尤其缺乏观察的技巧，结果就很容易出现顾此失彼观察不全面的现象。

4.观察不深入现象及原因分析

体育课堂教学中，有的老师不是观察不全面，而是达不到理想化的程度。也就是说，观察到了若干现象的存在，但对哪些现象存在问题，是普遍性问题，或是个性化的问题，以及该如何解决这些问题，还缺乏及时的、深入的分析。这种现象，从表现上来看，可以归结为观察不深入造成的，即看到了，但没有想到，或看到了，没看出是啥问题、啥原因。如排球垫球课上，两位同学一高一低站位练习垫球，老师或许能看到这两个同学与大家不一样的练习情节，但究竟为什么这样站位，而不站在同样高度练习？老师似乎未做思考，因为，没有看到近距离继续观察或询问为什么，更没有根据学生的这一练习现象及时调整教法，因此可以算是不深入的观察现象。

不深入观察的老师为什么如此？一方面，或许是老师对该如何深入观察不了解，或根本不知道还需要深入观察；另一方面，或许是对教法与学法动态发展的关系缺乏了解，甚至孤立地看待教法与学法。实际上，不但教法对学法有较大的影响，反过来，学法对教法也存在一定的影响，教师也可以根据学法及时调整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师应怎么教。

5.观察不改进现象及原因分析

体育课堂观察的主要的目的还不仅仅是发现问题，更重要的是通过发现到的问题，找到解决问题的策略，并及时调整，从而实现改进教学的深层次目的。但是，并非所有的老师在课堂观察以后都能及时调整，改进教学，从而提高教学的有效性，而是，很多老师只是在巡回指导环节看到了学生的错误动作，做到了及时纠正，但更值得关注的是，观察到某些特殊现象，甚至是一些突发事件的时候，老师应该如何调整教学。也就是说，从教师的角度应该有所变化，在体育课堂上并不多见，但这恰恰是不容忽视的，如当发现学生练习时，很快掌握动作，是否依然需要按照事先设定的练习时间和练习次数组织学生练习？假如依然如此，学生的兴趣或许就会有所减退，假如能够及时改变练习形式，如增加练习的难度，或变换练习的方式等，或许能够收到更好的教学效果。由此，对于观察到的现象或发现的问题，能够及时做出调整，改进教学至关重要。

但是，为什么老师做到了全面而深入的观察，却依然达不到理想的观察效果呢？究其原因，老师对观察的真正意义的理解还不深入，甚至可以认为是老师教学能力的欠缺，也就是说，发现了问题，不知道该如何解决问题，或是尚未想到可以根据学生的学法调整教法。因此，没有改进或不及时改进依然不能达到最有效的观察。

二、强化体育课堂观察的必要性

体育教学活动不只是教师的教和学生的学的双边活动，还需要教师在教学活动中及时而有效的观察，但为什么观察十分必要呢？换句话说，为什么要强化观察？观察的主要目的是什么？

1.为及时捕捉课堂现象而观察

体育课堂上有可能出现各种现象，其中有的现象有利于教学活动的开展，而有的现象却恰恰相反，对教学活动或多或少会带来一些负面影响。具有正向影响性的现象，假如能够及时捕捉到，要么可以通过激励措施，进一步提高学生学习的热情；要么对改进教法有一定启发，可以作为调整教法的重要依据。而具有负向影响性的现象，假如能够及时发现，不但能够及时制止，或对学生的错误动作及时纠正。有的不良现象，或许蕴藏着某种大的隐患，如体育课堂上的安全隐患，往往可以通过观察而发现，假如及时发现并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，从捕捉课堂若干现象的角度来看，强化体育课堂观察十分必要。

2.为及时调整教法而观察

教法往往是教师在备课环节就已经选择确定的方法，多由教师支配，但教法也不是一成不变的，在教学过程中可以根据教学情况及时调整。然而，依据什么来调整呢？那就是一个不可忽视的环节——观察，可以为调整教法提供重要的参考。因为，通过观察可以及时了解，原有教法的适应性和有效性；通过观察还能够了解，哪些教法更适合于组织某项教学活动，尤其通过全面而深入的观察之后，能够及时捕捉很多有价值的信息，从而为改进教法提供依据。由此看来，强化体育课堂观察活动依然很重要。

3.为帮助学生掌握学法而观察

修订版《体育与健康课程标准》，基本理念第三条这样写到：“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。”但如何才能帮助学生学会学习？学生在怎么学？哪些学习方法是有效的，哪些学习方法是需要改进的等都是老师最先需要掌握的，否则，就难以指导学生掌握有效的学习方法。观察是了解学生学习行为的最有效方法，通过观察不但能够及时了解到学生在怎么学，而且对于已经掌握了观察方法的老师，还能够对学生的学习做出较为准确的判断，从而对学生的学习做出有效的指导，如学生会不会观察，当老师做示范的时候，确实表现出有的学生会观察，有的学生不会观察，而对于不会观察的学生究竟是在怎么观察？哪方面出现了问题？是观察的顺序没有掌握，还是观察态度不够端正？或是观察目的不够明确？无论哪种情况，只要老师认真观察学生的各种表现，就能做出相对准确的判断，从而指导学生如何观察。基于此，课堂中教师的观察不容忽视。

三、体育课堂有效观察的主要方略

体育课堂中或许会出现这样或那样的现象，强化课堂观察环节十分必要，但究竟应该如何有效的观察呢？下面重点从观察的时机、程序、内容、反思和回应五个方面讨论观察的主要方略。

1.体育课堂观察时机的把握

有人说：“当讲解、示范的时候来不及观察。”有人说：“当老师巡回指导时，看似有很好的观察时机，但往往由于学生人数较多，很难观察到全体学生的练习情况。”还有人说：“备课阶段已经充分考虑到了该如何教和该如何学，在做大量的观察显得有点多余”等等。以上各种说法看似有道理，实际上，都存在一定的认识误区。当老师讲解时且不可只顾自己讲而忽视学生的听，边讲还要能够边观察学生是不是都在听，如果不是，哪些在听，哪些已经溜了号。对于那些没有认真听讲的学生来说，教师该如何及时发现这一情况，并调整讲解的方式，语速上、语调上或是讲解的内容上做一调整，从而提高讲解的实效性。另外，对于示范也是如此，几乎所有的示范，都需要老师在示范前明确做出观察法的指导，也就是说，事先要告诉学生该如何观察。尽管如此，往往在示范时，依然会有学生不会观察，基于此，老师还要在示范的时候能够用余光了解学生的观察活动，对于不会观察或没有观察的学生要能够给予及时的指导。由此，可以将这些观察归纳为“边教边观察”，当然，这是从教师出发的。还有一种与之对应的是“边学边观察”，体育教学活动，有的是教与学一一对应的，如讲解与听讲，示范与观察，但有的是以学习为主的，如学生在练习环节，学生练的怎么样？哪些同学会练，哪些同学不会练？教师完全可以从学生练习中发现这些现象，并及时纠正。

2.体育课堂观察程序的了解

课堂观察的程序应该从观察课堂上的现象开始，体育课堂上有可能出现这样或那样的现象，有的现象是具有积极影响意义的，而有的现象影响性可能是负向的成分较大，但无论是什么样的影响，了解现象至关重要，为此，本阶段的观察可以称其为是“现象观察”。第二步就要进入问题诊断阶段，教学环节中的某一现象是否存在问题，假如有问题，是什么问题？判断是否是问题，以及分析问题的根源，这一步可以称其为是“问题观察”。发现了问题，并分析问题产生的主要原因以后，就要进入下一个环节，即找到改进的策略，或现场调整教学活动，或为以后的有效教学提供改进依据，该阶段的观察可以概括为“策略观察”。假如教师在教学中仅仅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能称其为完整的或有效的观察，因为，前者仅仅看到了一种或多种现象，而不知道为何有这些现象，更不知道该如何消除；后者尽管分析了问题和问题产生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的调整和改进，观察的意义也不能充分得以体现。因此，观察从程序上来看，应该包含三个阶段：现象观察阶段、问题归因阶段和调整改进阶段。只有这样，观察的价值才更加凸显。

3.体育课堂观察内容的确定

体育课堂观察什么？从哪开始观察？先观察什么后观察什么？都是体育教师应该十分明确。当然，教师的观察应以观察学生在体育教学活动中的各种行为表现为主，借助于教师的听、看等感觉器官对学生的学习的各种信息进行收集和处理。为了提高体育课堂观察的有效性，下面谈一谈对学生听讲、观察、练习、讨论等的学习环节的观察。

首先，对学生听讲的观察，学生在听讲的时候，教师究竟应该观察什么？学生的听讲表现会有很多，如有的学生皱着眉头盯着老师听，有的学生满不在乎地时而转移视线地听，有的学生低头一直不看老师地听等等，因此，教师可以通过观察学生的表情、眼神、动作等及时了解学生听讲的情况。

其次，对学生观察的观察，学生在观察老师的示范动作时，也会有不同的表现，有的表现在面部表情上，有的表现在眼神变化上，还有的表现在多余动作上等等。无论是什么情况，只要老师能够从这些方面及时了解学生观察的信息，就能掌握学生的观察问题，便于及时调整教法或做出有效的学法指导。

第三，对于学生练习的观察，有的学生按照老师的要求不停地在练，有的学生练练停停左右看看，还有的学生自始至终都没有练。在观察学生练没练的情况之后，对于那些练习的要继续观察练的动作是否正确；对于那些练练停停的，要能够进一步观察为何停下来；对于那些一直不练的学生，更需要观察、询问学生为什么不练等。假如没有观察，学生的练习环节就难以达到理想的效果。

第四，对于学生讨论的观察，很多体育课堂教师都在组织学生讨论，但讨论环节，并非所有的学生都能够按照老师的要求完成讨论式学习，这就需要老师认真观察学生们在讨论环节出现了什么情况，哪些是需要及时纠正给予指导的，哪些是需要鼓励和表扬的。假如通过观察，发现有个别学生在讨论时总是很被动，教师要能够关注到这些学生，并及时引导，假如不注重讨论环节的观察，或许就很难了解学生是否在讨论，在怎样讨论，也就难以达到真正的讨论目的。

4.体育课堂观察反思的协同

体育课堂观察活动不是走走形式，而是具有实际意义和价值的观察，因此，观察环节就少不了反思，没有反思，观察毫无意义，没有反思，改进策略就无从谈起。观察时需要老师反思的，一是对问题的反思，是什么问题？是什么原因导致的问题？二是对教法的反思，假如有问题，假如有些问题明显与教法有关，教师就需要反思其教法，教法的选择怎么了？如何调整教法？三是对改进策略的反思，前文中已经多次谈到，观察的实效性需要观察有深度，还要求观察程序完整，因此，对改进措施的反思至关重要，只有找到了具体改进的策略，观察才富有意义。除此之外，还有许多需要反思的东西，如对教学内容的反思，对场地器材布置的反思，对教学目标设计的反思等等。

5.体育课堂观察回应的跟进

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1.课堂观察的定义

源于西文科学主义思潮的课堂观察，是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。 通俗讲，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

2.课堂观察是一种研究方法

它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

3.课堂观察是一种流程

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的研修学习，我将它概括为以下三方面。

第一方面是听课前做准备。主要表现为：（1）听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。（2）听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。

第二方面是听课中做记录。主要表现为：（1）选择好恰当的观察位置和观察角度。（2）借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。

第三方面是听课后做反思。主要表现为：（1）被观察者进行课后反思。（2）观察者简要报告观察结果。（3）形成几点结论和行为改进的具体建议。（4）做好后续跟踪观察。

基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

4. 课堂观察是一种团队合作

它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于提高课堂教学的有效性，主要观点如下：

二、课堂观察会促进教师听、评课理念的转变

传统的听评课是：当听评课者进入课堂时，自己并没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通；听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多；评课结果往往只是体现为一个定量的分数。是为了听课而听课，彼此之间并没合作，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。

而课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。它是运用一定的工具，把获得的事实客观地反映出来，以帮助执教者设计问题、安排进度、运用资源、师生互动，真正实现轻负担高质量的目标。

要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。

三、课堂观察会促进教师专业成长

课堂观察是教师自我成长的重要途径。教师在课堂中常常意识不到自己的行为。教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来我们以学生的成绩表现作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也使教师有意无意的忽略了对自己教学行为的反思。

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过观摩别人的课堂教学，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而丰富自己的课堂经验、修正自己的课堂教训，还会加深自己对课堂教学的理性认识，进而提高教师的整体教学质量。

课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是为装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。

四、课堂观察会改善学生课堂的学习

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂，观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变；更重要的是，再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

是啊，决定课堂进程的,不是教师的教学设计,而是学生的学习进程；判断课堂教学成功还是失败的标准,不是教师本人能力如何与表现如何,而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。

五、课堂观察有利于营造学校的合作文化

课堂观察是改变学校“研究文化”的重要途径。 教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体，当然也就能提升整个学校的教学氛围、教学质量。

听评课也是一门艺术，只有在不断交流与深入思考中才能共同提高。相信科学的听评课一定会提高课堂观察水平，提高自己的分析问题能力，在测量分析中提高学科素养和综合能力！

“真正决定教师教学行为是教师的个人理论。”“在教师个人理论的转变过程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的‘指示’和‘指导’就能实现的，它更多地依赖于教师的自觉发现。” 课堂观察只做一次或几次是不能奏效的。没有一种“自觉”的行为可以不经历“坚持”而形成，只有在长期坚持下才能深刻体会到课堂观察带给我们的种种惠泽。对于教师自身来说，更是需要坚持着运用课堂观察的方法，在长期坚持中累积式地成长。

参考文献

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教师需要有针对性和目的性的去记录和观察课堂，那么课堂观察后对自我课堂的思考应该会更深刻些。为了让课堂观察更为便捷把课堂教学氛围三个方面六个要素：教师教学方面，含教学目标、教学指导方式和教学过程；学生学习方面，如学生的课堂参与度；课堂教学效果方面，含学习成功率和课堂思维深度。于是笔者便萌生了制作适合听课教师自己使用的课堂观察表的想法。

有位教师上课总是拖堂，常常引得学生不得不用“人有三急”来提醒他赶快下课。作为老师平时需要计划时间内完成备课的教学任务，避免在教学中出现拖堂现象，引起学生的反感，严格做好课堂时间的把握。拖堂可能是课堂教学设计时间安排不够合理，教师的授课语速太慢，如果是语速慢的话相信这位老师早晚会自知，但课堂教学设计的问题笔者便建议这位老师拿着以下表格去学习其他老师的课堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

观察和思考了别人的课堂时间使用情况，再反思自己的课堂时间安排，多观察几次，多反思几次，想必这位老师应该能找到合理安排课堂时间的良方。

有位老师总是抱怨学生上课注意力不集中，老是开小差，提问也没几个人回答。笔者认为这位老师应该先给自己提个问：为什么学生会这样？我觉得无非是课堂不够吸引学生，课堂设计学生不感兴趣，所以学生参与课堂活动的意识比较弱。笔者建议这位老师可以带着学习优秀课堂设计和控制的目的去观察其他老师的课堂。

Notes in the class Thinking after the class

教师方面

（课堂引导） 学生方面

（学生反应）

教师的课堂语言(语言风格、语速等) 思考：什么样风格的课堂语言、什么样的声音更容易吸引学生？除风趣幽默、抑扬顿挫之外还有什么？

课堂节奏 思考：在怎样的节奏下可以让学生能长时的乐此不疲的一直参与着课堂？快慢有度，动静结合？如何做到？

课堂游戏1 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？

课堂游戏2 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？

……

省略号里可以填进更多老师各自所认为的影响学生课堂参与度的任何因素，从而更有针对性的去观察和学习。笔者在此只是举例而已。

针对课堂中出现的效率低下问题，教师在教学中不断反思，努力寻求解决问题的方法，同时提高课堂观察在教学中的应用效率，具体的措施有：

（1）加强自身的学习，不但要学习理论知识和教学方法，更重要的是更新教学理念，跟上新课程改革的要求，此外要了解学生的心理和生理变化规律，做好教学内容的有的放矢。

（2）根据课堂观察做好备课任务，强调教学的重点，侧重于教学难点的讲解，首先教师要合理设置教学环节，并根据设置科学地分配时间，保证教学目标能够完成，其次要注意讲课方式和板书设计，确保学生能够充分理解课堂教授的知识，合理地使用多媒体技术，并根据学生的接受状态，调整教学任务。

（3）教师自我课堂观察，随时观察优等生的学习状况，相应地增加课堂难度，培养学生的跨越性思维，保持其上课的积极度，同时通过课外知识的延伸，增强其理解能力，帮助其将获取的知识转换为能力。对于学习成绩的较差的学生，要彻底的根除其学习的懒惰性，当发现学生在课堂上走神、注意力不集中时，要增加提问的频率，让学生思维回到课堂之上。

总之，课堂观察方法能极大提高教学的质量，调动学生的学习积极性。课堂观察作为课堂教学的一部分，有助于构建高效的教学秩序，因此，每个教师应当合理的使用课堂观察技术，不断地修正教学中出现的偏差，切实提高教学中课堂观察技术的应用效果。

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课堂观察作为一种研究课堂教学的技术源于西方科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。引入我国后，经过发展已被广大的教师接纳、采用，但是专业化、本土化的程度还不是很高。如何改革课堂观察技术，使之更好地为我国基础教育课程改革服务，已成为当今关注的热点，LICC模式就是在此背景下产生的一种整体性的课堂观察模式。

1 LICC课堂观察模式概述

LICC是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）4个要素英文开头第一个字母的缩写，该模式整合课堂观察的理念，是一种专业化、规范化的听评课技术。它认为课堂观察需要具备一定的工作程序，正式观察前要进行一系列的准备工作，重视观察后的总结与分析。该模式通过对当今课堂教学的研究、反思，认为对一节课的评价应该从教师、学生、内容、氛围4个维度展开。同时，每个维度下存在着不同的观察视角，从观察视角出发又可以细分出不同的观察点。LICC模式由整体到局部，由面到点对课堂进行解剖，将影响课堂教学有效性的因素进行整理归纳，制定出观察体系，尝试搭建科学的观察框架模型，从更加专业的角度选取影响课堂教学的各要素进行观察、分析、研究。

1.1LICC模式的基本特征

1.1.1行为系统化

LICC模式从明确观察目的开始，依次经过选择、了解观察对象，确定观察点，开发观察量表，记录观察结果，处理信息，呈现结果等一系列不同阶段的不同行为构成，这些行为都是在课堂观察“专业合作体”内部有序地进行。

1.1.2工作流程化

LICC模式由课前会议、课中观察、课后会议3个阶段组成，构成了确定问题——收集信息解决问题的工作流程。3个流程中缺少任何一个都会使观察失去意义。

1.1.3视角规范化

LICC模式既关注教师的教，又关注学生的学，同时还关注课程的实施情况和课堂的氛围，为观察者确定观察主题提供了多种标准。

1.2LICC模式的构成要素

学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这4个要素中，学生学习是课堂教学的核心，而其他3个是影响学生学习的关键要素，见表1。同时，教师教学、学生学习、课程性质又决定了课堂文化的特性。LICC课堂观察模式为理解课堂教学提供了一张清晰的认知地图和实用的研究框架。具体程序见图1：

2 基于LICC模式的化学课堂观察中观察点的选取

课堂观察中观察点的选取决定观察者的研究方向，直接影响着课堂观察的内容。确定观察点时，要求所选的观察点必须是可观察、可记录、可解释的现象，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与做出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等嘲。LIcc化学课堂观察模式以学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度为基础，罗列出化学课堂观察中针对不同观察内容的观察点的选取（如表2～5所示）。

实际的课堂观察中由于个人的能力有限，一般一位观察者从影响课堂的4个维度中确定某个视角中的一个观察点，设计量表进行观察。这样，合作体中的观察者分工合作，可以从不同角度多方位地审视课堂教学，使观察工作更全面、细致。

3 LICC化学课堂观察模式应用示例

以人教版《化学2（必修）》中“元素周期律”课堂教学为例，说明如何运用LICC模式的流程确定观察点，编制观察量表，进行课堂观察。

3.1LICC化学课堂观察模式的工作流程

课堂观察专业化合作体有许多的成员构成，现以观察成员甲参与观察的过程为例，来说明如何进行“元素周期律”教学内容的课堂观察，并将观察程序以流程图的形式展示出来，如图2所示。

3.2编制观察量表，实施观察与统计分析

明确“元素周期律”课堂教学观察的程序，确定好“师生问答情况”的观察点后，进行观察量表的编制，并对具体观察时运用量表所记录的信息进行统计分析（如表6～8所示）。

从表6～8中可以看出授课教师设计一系列的问题链，将课堂集中在主干知识的教学上，适时地提问，但是在提问后追问的次数还不是很多。通过创设问题情境引导课堂教学，其中有9个问题涉及对实验现象的观察，能够引起学生的注意与思考，培养学生的观察能力。从问题的性质上看，主要集中在推理性、创造性问题上，反映授课教师希望培养学生的逻辑思维能力，让学生自己总结发现规律，构建知识网络。