高效课堂研讨模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂研讨，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践。追求高效课堂教学应该先明确有效教学模式理念。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学效益的唯一指标。高效课堂与有效教学模式是相辅相成的，课堂是提高教学质量的主阵地，教师有效的教学模式决定了课堂效率的高低。没有有效教学模式就没有高效课堂，而如果课堂没效率，教学模式必然存在问题。福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性，迫切需要解决的问题是：“第一，当前要对课堂教学的无效，低效行为表现进行梳理，进行理性反思与追因分析；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”

二、对高职高专课堂效率、教学模式现状的反思

各高职高专院校根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》精神，进行以提高人才培养质量为目的的人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革。改革也初显成效，高职高职院校各专业课程的教学在教学理念、教学模式、教学方法和手段等方面获得了进一步的发展与改善。但这些理念、模式与教学方法仍然局限在理论阶段，在教学实践方面很多教师仍然我行我素，导致课堂教学效率低下，学生的职业能力无法提高，高职院校人才培养目标难以真正实现。出现这种现象的原因主要在于：

1.缺乏在职业能力培养理念指引下的教学设计、环节设计。高职院校的很多专业课程在进行教学设计时，职业能力培养理念缺乏，导致教学目标模糊。高职院校专业不同课程的设置主要是为培养学生在以后走上工作岗位的职业能力。如以我校的《网络营销》课程为例，该课程是电子商务学生必修的核心专业课程，主要培养学生利用互联网络进行营销的实际操作技能。而电子商务专业学生就业的一个主要方向就是网络营销方向，那么《网络营销》课程教学设计就必须围绕网络营销工作岗位职业能力需要来进行。但大部分高职院校《网络营销》的课程目标被界定为：使学生掌握营销的基本原理、基本知识和基本技能及方法；全面和重点了解网络营销的应用现状、面临的主要问题和发展趋势；培养学生分析和解决实际问题的能力。①围绕这一教学目标，大部分教师进行教学设计时，更多从理论出发，缺乏对学生认知现状的分析，仅按照理论框架去构建教学内容，对课程教学内容的重、难点把握不当。枯燥的理论讲解不仅扼杀学生学习的积极性，也使学生职业能力的培养目标落空。在对电子商务专业毕业的学生进行调研时发现，很多毕业生走上工作岗位时，对如何开展网络营销缺乏系统操作能力。

2.教学实施中缺乏对学生的有效引导，学生主体意识缺乏。出于教学时数的限制，很多课程的课堂教学为了节约时间，片面追求“高效”。一方面，课堂教学中对课程教学内容的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程；另一方面在进行启发式教学时往往缺少耐心的等待，为了加快教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，迅速获得预定答案。这种所谓的“高效”背后牺牲的是学生学习的主动性、独立思考和实际解决问题能力的提升。教师过多注意于自身的教，对学生如何学的真实情况却缺乏关注，课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与、问题、合作、反馈等意识缺乏。

3.课堂教学质量评价标准主观单一，评价主客体失衡。高职院校在制定评价标准时，多采用的是经验加协商的方法，评价标准没有针对不同学科、不同类型的课题教学而有所差异，抹杀了被评价课程的专业性，导致评价结果的可信度不高。在高职院校的课堂教学质量评价中，评价主体一般有四类：同行教师评课、管理者评课、教学督导、学生评课。前三种评价主体往往只能凭一两次听课作出评价，对教学过程缺乏全面了解，评价结果难以公允。学生作为被施教的对象，其作出的评价是较为客观的，但学生评价的结果并未引起学校高度重视。②课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双向互动式活动，而现有课堂教学质量的评价只对教师的“教”进行评价，不涉及或很少涉及到学生的学习行为，仅仅评价教师的教并不能全面反映课堂教学效率的高低，评价的结果也极少反馈给教师本人。这些都导致课堂教学评价在提高课堂效率方面发挥的作用甚微。

三、高职高职院校提高课堂效率，构建有效教学模式的对策

中学教学中这几年对于教学模式的研究比较多，推出了很多比较著名的教学模式，如“六模块”教学模式、“自主、探究、合作、互动”的四步教学模式“、四步十六字”高效课堂教学模式等等。教学模式不是固定不变的，要想真正锻造出高效的课堂，不同的教师面对不同课程和不同学生就要采用不同的教学模式，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合教学模式，同时还要把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前—课中—课后。笔者以我校的《网络营销》课程为例,就高职院校有效教学模式的建立提出自己的看法。

1.课前：以职业能力培养为理念，优化课堂教学设计。传统高职院校教学把重点落在了学生理论知识的掌握上，过分强调理论的灌输。而在应用型高职高专人才培养模式中，学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重点，因此课堂的教学设计必须围绕学生职业能力的培养进行。就《网络营销》教学来讲，课程网络营销课程的教材一般都是按照网络营销流程为基本的课程结构，除了概述（一般包括定义、种类、特征）外，由网络营销环境分析、网络购买者分析、网络调查、网络目标市场营销、网络营销的产品、渠道价格、促销策略、效果评估这样一些环节组成。如果围绕这样的结构方式去进行课堂教学设计，则就成为教师讲授理论，学生被动接受。课程讲授完成，学生还是不能理解企业是如何进行网络营销的。以职业能力培养为理念，采用项目驱动教学，课堂教学设计就会变成围绕网络营销的每一项工作任务来进行。如针对开设网店营销项目，就可以设计出开店前的调研任务，围绕该任务让学生掌握为什么以及如何进行网络消费者调研、选择C2C网站调研、网络营销环境调研等。要真正做到围绕工作任务来进行课堂有效教学模式的设计，就必须做到：

（1）认真分析网络营销工作岗位，寻找网络营销项目，分解出网络营销过程中的每一项工作任务。

（2）结合工作任务，设立明确、具体的教学目标。

（3）认真分析学生，结合学生实际，确定清晰的教学重点和难点。

（4）对教学的组织、引导进程的设计、教学方法的选择以及学法的指导，要充分体现学生是学习的主体。

2.课中：以个人自主学习、小组合作研讨为主，教师讲解为辅。每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。首先，要让学生有效参与课堂教学活动，先要转换教师的理论说教的角色，教师作为学生学习的促进者、指导者，要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范和指导，给学生提供线索，帮助学生进行有效学习；其次，面对教师设定工作目标与任务，学生要自主完成，这一阶段不要求观点的面面俱到，只要是个人的见解都要加以鼓励，以此来激发学生的自主探究的兴趣；最后班级学生要组成合作小组，小组成员就自己自主探究的过程与其他成员进行更深层次的研究探讨，最终得出结论，以小组的最终成果来衡量完成教师设定工作任务的情况。个人自主学习过程可以使学生养成独立思考、独立解决问题的习惯，而小组的合作探讨又可以有效地增强学生团队合作的意识。这一过程需要注意以下几个问题：

（1）采用情境教法把学习过程与企业的网络营销实际操作过程相联系，提高学生对网络营销工作的认知度和学习的兴趣。在讲授网络营销课程中，笔者一般都会创设某个公司或者某个网店的背景，让学生在模拟情景中感知教学内容。

（2）重视学生的亲身经历，让学生在体验中学会思考、学习、提高。如在讲授如何进行博客营销时，笔者会让学生自己开博，让学生通过博客来提高自己的班集体在搜索引擎上的排名情况；讲授如何邮件营销时，要求学生每组以某企业名义发邮件给教师，考察邮件营销的退件率、阅读率及效果。

（3）对有价值的问题，让学生有充分的时间思考，多给学生选择、判断的机会。注重学生对问题的反馈情况，捕捉有价值的信息，如针对大部分学生认为的学习难点给予引导。

（4）重视师生互动中渗透激励性评价，增强学生学习的信心。

篇2

    二、注重和学生的互动

    历史的学习不能够简单是一个学习的过程,它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动,只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面,老师和学生是非常缺少这种互动的,以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流,老师就没有办法了解学生对知识的学习情况,老师就只能够按照自己的想法去教学,这肯定是会影响历史教学的。所以,想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说,老师可以提问帮助学生复习,及时调整教学策略,需要使得教学更加具有针对性和时效性。

篇3

随着“互联网+教育”时代的来临，推进信息技术在教学过程中的应用势在必行。为了提升我校教师的信息化教学能力，打造高效课堂，促进信息技术与课堂教学的深度融合。根据学校教学工作计划，我校拟于2019年6月14日开展“信息化助力高效课堂”教学研讨会。通过广大教师亲自参与听、评课，研讨交流，绝大部分教师感到开展这样的活动，是较为成功的，起到了公开示范作用，广大教师们在教学各个方面都感受到很大的震撼和启示。现就本次活动总结如下：

一、活动目标

依据义务教育2011版课程标准，以此次教学研讨会课例为研讨对象，针对学科课型特点，利用信息技术，构建高效课堂的模式、研磨教学策略、探索教学方法，满足师生对新课堂理论依据的需求，最终实现一节符合新课标要求、适合学科课型特点、促进学生个性发展的高效课堂。

二、活动成果

（一）领导教师重视程度高。

全校广大教师重视程度高。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，都非常重视这次活动，把它当作一次学习、交流及提升教学能力的机会。王校长对此次教研活动作诗一首给予高度评价，“基本均衡真是好,绝对公平无处找。教学研究促提高，顶层设计少不了。毛遂自荐勇气大，兼收并蓄方为高。台上精彩人称道，幕后辛劳别忘掉。团队需要正能量，彼消此长负能跑。舞台大小看自心，天宽地阔自英豪。山朗水润灵秀地，人才辈出看今朝。”

（二）备课充分、设计科学。

在备课中，执教教师能够精心利用希沃白板制作课件，积极大胆改变原有的教学思路，力求使自己的授课有所突破、有所创新；教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现；课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方；她们都非常注重研究教材教法，把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生。

（三）从重教师“教” 转变为重学生“学”

要实现从重教师的“教”向重学生的“学”转变，首先必须彻底改变这种不平等的师生关系，改变教师的“导演”和“唯一主角”的地位，让学生和教师成为戏中的“主角”，共同参与教学过程。这就意味着教师要由传统得知识传授者、学生管理者转变为学生学习的促进者、指导者和合作者。教师再也不能把“传道、授业、解惑”作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。本次教研会的四位执教者能够把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，使自己真正成为学生学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。

（四）重视恰当运用信息技术提高课堂教学效率

在课堂教学中，运用希沃白板授课时恰当运用课堂活动、手写、蒙层、橡皮、克隆、屏幕移动、视频、放大镜、计时器、画板、图片保存、页面预览、拖放组合、圈注等功能，激发学生主动参与学习的意识，从而提高课堂教学效率。

在互联网+的时代，传统教学模式受到了很大的冲击，我们需要利用互联网来优化教育，使其为教育服务。此次活动不仅引领教师对信息化助力高效课堂进行更深入的思考，而且进一步激发教师的思考，如何体现以生为本，提高课堂效率。从而促进教师思维信息化、教育理念信息化、教学习惯信息化，不断地促进信息技术与课堂教学的深度融合。

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在4月2日，我参加了在潍坊市中新双语小学举行的潍坊市“345”优质高效课堂小学英语研讨活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学英语教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。

在此次研讨会中，我真正的接触到了高效课堂，第一次近距离地感受到了高效课堂。在这次的高效课堂中，我感受到了它与传统课堂的区别。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象。在高效课堂中，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

在这次的研讨会中，几位老师向我们展示了他们的高效课堂。我最深刻地感受是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，几位老师把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。而且在实际的课堂教学中，学生当起了“小老师”。学生讲解每一模块的知识点，纠正同学的错误。共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，教师只是起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固。并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。老师还充分利用资源，利用现代教具。如多媒体等提高课堂效率的有效手段。

通过参加这次的研讨会活动，我开阔了眼界，看到了自己的不足。在以后的教学过程中，我准备从以下几个方面提高自己：怎么让学生喜欢上英语课?怎么培养学生的能力?怎样充分发挥学生的自主学习能了。相信通过自己的不断努力一定能不断进步。拉近与优秀教师的距离。

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第二，教师充分的课前准备是构建高效课堂的前提。要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。

第三，教师的方法应得当，这是兴趣的引导者。我认为课堂教法应是多样的，这跟据每节课的特点灵活多变。不同的老师，有自己不同的教法，同样的内容，不同的老师效果就不一样。我认为这主要取决于老师是否了解学生，是否把握住了学生的兴趣点，设计学生喜欢的课堂形式，学生学习的兴趣就自然高了，也就有了高效课堂。至于具体的教法，需要老师自己日常不断地摸索。

另外，老师要不断地观察学生的学习状态，适时地调整教法，激发学生的兴趣，这才可能达到高效。

第四，应加强师生之间情感的沟通，这是构建学科兴趣之桥。做为青春期的中学生看似独立了，实质多数情况下处于迷茫状态，需要大人的引导、关爱和沟通，我们做为老师首先要正确的引导，还要像父母一样去关爱他们，更要像朋友一样和他们去平等地沟通交流，拉近彼此的距离。

第五，作为教师应树立终身学习的观念。在当代，科学技术日新月异，信息爆炸，知识激增，要满足学生的需求，就必须不断的更新知识，提高自己的能力，不能天天“一本经”，让学生感觉老掉牙的话题，听着也没劲。社会在发展，学习无止境，那种一次“充电”终身“放电”的状况已一去不复返。我们进入了一个终身学习的时代，只有教师的知识与时代接轨，学生才有兴趣，课堂效率才能提高。

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一、概述生命化教育理念的基本内涵

生命化教育，简单来说，就是教育者和受教育者都是以独立的个体存在于教学活动中，而且每一个个体都个性独特、独具生命力，加之教育活动是为教师“教”、学生“学”所服务的，教授知识和培养思维都是为了激发学生的生命活力，展现了教育活动对生命的尊重。换言之，生命化教育就是以生命为教育基点，在教育的过程中注重遵循生命的特点、发展规律、成长环境等内容，旨在引导生命朝向全面、和谐、多元、自由、丰富的方向发展。

应该注意的问题是，生命化教育不只是以生命为内容的教育，也不是一种单纯的教育模式，而是一种教育理念，它贯彻于整个教育活动始终，我们需要正视生命的价值，在教学活动中全力阐释教育的内涵，展现生命最根本、最鲜明、最本真的美。

二、构建基于生命化教育理念下高中高效政治课堂的必要性

进入21世纪以来，置身于节奏快、更新快、发展快的现代社会，我们必须摒除传统的生活方式和思维模式，建立新的思想观念，同时，也间接地要求教育界必须与时俱进，寻找出新的教育理念，推动教育事业的进一步发展。

传统教育弊端中最突出的问题是忽视学生主体性的发展，在现实教学活动中，还存在着教学内容单一、过于重视知识的传授、未能尊重学生的生命发展等现象。伴随着新课程改革的强劲脚步，愈来愈多的新型教育理念逐渐被应用于高中政治课堂中，生命化教育理念作为众多教育理念之一就应运而生，这是实施素质教育的重要方面，也是教育自身的呼唤和发展的必然。该理念一经提出，就受到教育界的极大关注和重视。作为为学生终身发展奠定思想政治素质的政治学科，构建基于生命化教育理念下的高中高效政治课堂就显得十分必要。

三、构建基于生命化教育理念下高中高效政治课堂的措施

1.健全课堂管理机制，为政治课堂构建提供机制保障

如果要加快生命化教育理念与高中政治课堂的融合，那么教育理念的渗透不应仅限于指导课堂教学，还应该应用于师生关系的培养问题上，从而在拉近师生关系的基础上，使得教师能够与学生无障碍交流，并健全课堂管理机制。同时，课堂管理机制健全之后，教师需要切实利用管理机制的建立价值，辅之以一些有效考核制度、评价制度，从而保证课堂上的学习能够高效、高质，学生和教师的生命力得以最大限度的发挥，构建起高中高效的政治课堂。

2.强化教师品德素质，为政治课堂构建提供前提基础

教师的品德素质水平，直接关系到生命化教育理念能否正常引导课堂的构建，因此，在高中高效课堂的构建中，应该注重强化教师的品德素质。比如，教师应该改变传统教学模式的教学观念，逐步将学生推向课堂主体的位置，发挥学生的学习主体作用；教师需要放低姿态与学生交流，改变督导者和命令者的身份，尊重学生并与学生站在平等的位置；同时，教师需要采取差异教学法，尊重学生的个体差异，善于宽容学生犯的错误……总的来说，教师需要提高个人的品德素质水平，真正在教学中展现生命化的教育内涵。

3.加强师资队伍建设，为政治课堂构建提供动力支撑

高中生虽然不及小学生那般热爱模仿教师行为，但他们的动作行为和为人处世态度，还是会在潜意识中模仿教师，所以，教师应该重视到自己对学生的影响，从而提高自己的综合水平。随着生命化教育理念的纵深发展，加之高中政治这门课程学习内容的特殊性，政治课程的教育需要从注重经验层面转向注重理论的层面。因此，这就需要教师不断加强自身理论知识的学习，注重各种研究问题的落实；学校也需要加强对师资队伍的建设，诸如培训在职教师、招聘素质水平高的教师、开展各项专题活动等，为政治课堂构建提供动力支撑。

4.详尽解读教材内容，为政治课堂构建提供教学保证

生命化教学要求高中思想政治课不能只是灌输给学生知识，还应进行综合素质的教育。由于高中政治课内容充满了人文关怀，高中政治教师就要着重挖掘教材内容，使得我们的课堂反射出浓浓的生命气息。为此，教师在课前应该周到细致地研究教材，明确此节内容的重点、难点，确立基本的教学目标和教学方向，而且还需要设计一个全面的教学流程，帮助自己掌握好教学节奏。教师尤其要提前设计好学习活动，突出在课堂上激发学生的生命力。例如，在讲述货币、投资理财等有关内容的理解上，教师可以依据现实生活的经验，启迪学生思维，把枯燥无味的高中政治课堂变成生动活泼，能够激发学生学习热情，开发学生的自主性和创造性的场所。通过将生命化教育理念的精髓渗透在普通的教学过程中，从而为政治课堂构建提供教学保证。

总的来说，在平日的课堂教学中，笔者通过优化高中政治课堂教学过程，巧妙地渗透生命化教育理念的相关内容标准，营造出良好的学习氛围。学生在课堂上享受着学习的喜悦，体味着生命的真谛。

参考文献：

[1]何嵩，张瑜.生命化教育视域下的教学策略转变[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008（07）.

篇7

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0139-02

化学是一门以实验为基础的学科。不管哪一版本的高中教材，都对实验教学非常重视，课本中大部分的知识点都以实验引出。《高中化学课程标准》第五条提出，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见课堂实验教学的重要性。近几年的福建高考，理综化学卷的实验题学生的得分率却非常低，这说明化学课堂实验教学出了问题。要想提高高考实验题的得分，就需要教师提高课堂实验教学的有效性。

一 教师要改变教学观念，提高自身教学业务水平

1.改变教学观念，认识到实验的重要性

教师要切实认识到实验在化学中的重要地位和作用。由于课时的不足，使得课堂中的演示实验、探究活动的时间得不到保证，一些本该做的分组实验更是全没做，代之以“讲实验”和“播放实验”。这样的实验效果可想而知，因此教师要改进观念，切实认识到实验的重要性，杜绝那些“讲实验”、“播放实验”的做法，做到有实验必做，并尽量挤时间让学生自己动手做。这样才能保证课堂实验的有效性。

2.夯实基础，提高自身教学业务水平

教师要有再学习的自觉性，平时刻苦钻研教学业务，提高自身实验教学水平。可通过阅读化学教学参考杂志，向同事或同行请教他们的成功经验，整个教研组可定时开些研讨会，共同提高业务水平。教师要做到对教材中开设的实验心中有数，实验要做什么，应怎么做才能使其成功。哪些实验器材不够，应如何改进、以满足实验要求，确保实验教学能顺利有效地进行。

二 落实分组实验，提高学生动手能力

不管时间如何紧张，都应该挤出时间，保证学生的分组实验时间。试想一个学生整个高中连根试管都没有摸过，就要让他自己设计实验，这是多么不切实际。因此分组实验必须要保证，而且要让学生从动手中真正学到东西。

1.做好课前预习工作，提高实验效率

学校有订《实验册》的话，可以让学生参照《实验册》预习。我们学校并没有订《实验册》，我主要是出一些预习题让学生做。预习题主要是实验的目的、仪器、步骤、结果分析等内容。实验前我会随机抽查学生的完成情况，若是学生没有完成预习题，则实验不让他们做。学生为了能做实验，都会认真地预习，这样取得了较好的预习效果，实验效率、效果大大提高。

2.做好实验时的指导工作，提高学生的动手能力

实验过程中教师要应不时巡视每位学生的实验操作，看其操作是否规范，对于操作规范、实验完成较好的同学，要及时给予表扬。还要及时纠正学生不规范的操作，这样能达到规范基本操作，提高学生实验操作技能的目的。教师还要及时灵活地处理在实验中出现的各种问题。可根据学生提出的问题，增设一些问题与讨论，让学生对讨论的问题设计方案验证，这样还能提高学生的实验探究能力。

3.做好实验后讲评工作，巩固学生的实验基础知识，提高学生的实验文字表达能力

实验后教师要做好总结讲评，并指导学生运用化学概念说明实验中出现的问题，要求语言文字明确、简练、规范，并要求学生理解实验基本操作方法，学会规范地表达。通过这样的训练和讲评，使学生的实验表达能力有很大的提高，在考试中解答实验题的能力也就提高了。

三 重视演示实验，培养学生分析实验能力

1.演示实验要做到成功率高、可见度高

教师要重视演示实验，上课前要认真备课，明确该实验所要达到的目的，并围绕目的要求精心设计好演示程序。对于实验材料、实验装置、实验方法要选择好，并能在准确的实验时机对学生提出观察的要求和思考问题。教师在课前一定要事先进行实验，使实验的操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验效果明显，以及教学时间的掌控。同时如果实验药品有问题也能及时地找出并替换，以免实验失败。其次，教学过程中，要做到实验的可见度高，操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当的解释说明。

2.演示实验要重视实验过程的分析、培养学生的观察分析能力

在观察实验现象的过程中，教师可以走下讲台在教室内走动，将发生反应的试管让学生观察，这样学生可以更清楚地观察现象。实验现象出现后，教师适时引导提示，让学生分析说明现象产生的原因，使学生进一步明确实验目的、实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象、提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

3.让学生参与演示实验，提高学生对实验的兴趣

若每次上课都是老师演示实验，学生观察现象、得出结论，就会造成学生机械记忆实验现象，知识容易淡忘，学生的动手能力、实验技能都难以提高。因此教师应创造条件，尽可能让学生参与演示实验。可以让学生做老师的助手，帮助老师完成一部分操作，也可以让学生先预习实验内容，上课时学生做小老师，演示给同学们看。教师应根据实验类型与难度挑选学生，尽量做到人人有机会。学生操作后，教师可做些合理性和鼓励性的评价，激活其积极性。由于学生参与课堂演示实验，同学更关心哪些同学能荣幸上台演示，关心同伴实验成功与否，课堂气氛宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，学生更加注意自己实验操作的规范性，都希望下次在同学面前有好的表现，同时也能自觉地做好预习工作。这种方法使得学生实验的热情大大提高。

4.改进和创新教材演示实验，培养学生的创造思维能力

教材中的演示实验有些在演示时现象不明显，有些会有毒气泄漏，有些难以操作。对于这部分演示实验，教师可进行改进或创新。在改进的过程中，可以和学生一起分析改进的思路，也可以让学生自己进行改进，从而培养学生的创造思维和探究能力。

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关键词 课堂讨论；合理分组；课堂提问

一、课题研究的背景

1.研究的紧迫性

①课堂讨论并不是解决问题的惟一方法，也不是所有的问题都可以用讨论来实现。要根据教学内容确定是否需要课堂讨论，那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。

②在课堂讨论中，学生的参与度直接决定效果。在目前的课堂讨论中，存在着以下现象：积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气，另外，经常出现有学生开小差的情况。

③七年级学生自制能力还比较弱，在课堂上往往把握不住自己，因此，课堂讨论常常演变成了闲聊。

④由于每个小组的情况不同，所以在时间上差异较大，有的小组课堂讨论已完成，可是有的小组还没有统一的结果，学生没有习惯课堂讨论这种形式，造成时间的浪费。另外，老师在提出问题后，没有给学生一个“缓冲”的时间，让学生深入思考。这样的讨论，达不到预期效果。

2.研究的必要性

目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题，使得课堂讨论非但达不到预期效果，反而造成时间上的浪费。因此，如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。

3.研究的可行性

在进行微型课题研究初期，我查阅了大量资料，提取了一些我认为行之有效的方法，在之后的教学中，我将这些方法应用于课堂，从中摸索出适合我的教学的方法。

二、课题研究的对象

本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。

三、课题研究的方法

1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。

2.调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。

3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。

四、课题研究过程

1.课题的提出

课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。

2.课题的申报

针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。

3.参加微型课题研究培训

作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。

4.重要文献资料的搜集

围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。

5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。

6.认真总结，准备结题

整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。

五、调查结果分析

七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：

1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。

2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。

其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。

另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。

有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。

3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。

4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。

5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。

6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。

六、课题研究的结论与思考

通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：

（一）首先要进行科学分组

目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。

首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。

（二）课堂讨论的题目要科学

前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区：“已知区”、“最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。

另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。

（三）充分发挥教师的引导作用

课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。

（四）合理安排讨论时间

要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。

（五）对学生的回答要有追问

讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。

（六）有效的课堂讨论评价

每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。

（七）教师要有效的倾听

有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。

在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。

七、问题讨论与建议

综上所述，有效的课堂讨论首先在于提出的问题，不能太简单也不能太复杂，要有一定的难度，这样才能激发起学生的兴趣，起到良好的效果。其次，在于学生的分组，要了解每个学生的特点，使他们发挥各自的特长。而且，每次的讨论任务要落实到人，才能使学生积极参与进来。另外，教师要注意把握整个课堂，及时引导学生的讨论方向，避免无效讨论。还要注意时间的把握，使整个课堂可以一气呵成。现在的七年级学生，没有经过具体的课堂讨论培训，所以往往达不到好的效果，这是一个长期的过程，需要各课任老师的共同培养。

参考文献

[1]高艳，郭方玲，陈丽等.有效课堂讨论策略三题.当代教育科学，2011年第15期

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0230-03

高等数学是高职高专院校一门重要的公共基础课程，对学生后继课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。然而，在高等数学课堂教学中存在以下问题：一是教学内容学生消化不了，“填鸭式”的教育方式挫伤了高职高专学生学习的主动性和积极性;二是受应试教育的影响，偏重于培养学生数学计算的技巧性，忽略了高等数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用;三是数学工具软件在高等数学课程中的应用不多，而偏重技巧的计算训练，花费时间多，效果却并不好;四是以学生掌握知识的牢、多、快来评价课堂的教学质量，而知识掌握多少并不等同于学生思维能力、批判与创新能力的提升。针对这些问题，不少高职高专院校进行了各种各样的改革，主要体现在高等数学课程教学理念、教学内容、教学方法、考核方式等方面，但是忽略了学生的心智发展，没有在传授学生数学知识的过程中，充分开启学生的大脑机能、发展其智力。

本人想在透视高等数学课堂教学现象的基础上，以学生心智发展为课堂教学的终极价值目标，从以下几点分析解决问题，把教师角色定位为课堂组织者，让学生参与课堂，让学习主导课堂，充分利用课堂教学过程中教与学、师与生、生与生的多向互动，把学习过程完善起来，注重课堂教学公正性，增加课堂吸引力，拓宽课堂的教学宽度，形成教与学相互推进的课堂模式，充分发挥高等数学课程对培养实用创新型人才的作用。

一、让学习主导课堂

课堂教学应该由教育目的来决定，但目前高职高专院校的高等数学课堂通常是由教师主导、教学主导、教学目标主导，学生、学习和教育目的反倒成了工具。原因在于：（1）高职高专学生的初等数学知识基础薄弱;（2）高职高专学生学习高等数学的学习自我效能感较低，没有足够的自信心;（3）与之相对，教师在知识储备、教学经验方面都较学生强，自然在课堂教学中占优势，课堂教学采用了围绕强者展开的模式。事实上，没有学生的学，教师的教也就无从谈起，是无源之水，无本之木。只有学生学习了，教师的教学才有针对性，有效性。

教师要转变教学观念，把身份定位为课堂教学的组织者，让学生不仅参与到自身的学习过程中，而且要参与到教学过程中，要让学生敢于并善于对于高等数学教学内容进行质疑、讨论和研究。让学生参与课堂，并不等于与把课堂让给学生，而是作为组织者的身份去引导学生学习。课堂中的教和学是一个整体的两个方面。学生学的状态是教师教的起点和基础，教师教是学生学的支持力量。在这一过程中，要充分考虑到教与学、师与生、生与生的多向互动、动态交往的生成经验。而教学能力的转换，需要重新学习、多方努力才能实现。

高等数学课堂教学中，可以如下设计某一教学任务：（1）先以开放方式呈现出问题，给予学生先行思考的时间和机会。（2）教师根据问题的难度，让学生独立思考，或分组讨论，或分解问题，以任务式交给每组学生。（3）听取学生作答，捕捉不同的思路或疑问。（4）教师有针对性地教学，讲解所涉及的基本理论、概念、计算方法，例题注重简单、经典、实用。（5）通过例题训练，再次互动，有意识地让参与学生多样化，并且不急于判断学生的作答，可以让其他学生评判或补充作答。如果无法达到所需要的教学目标，教师再呈现新知，与学生分享。（6）给学生布置作业（分基础水平和提高水平），满足不同层次学生的需求，或根据作业难易度分解项目给学生，让每个学生都参与进来，都有事情做。基于此，可以提高学生学习高等数学课程的积极性和主动性，引导学生找到适合自己的学习方法、提升自我学习能力并养成良好的学习品质，完善学习过程，促进学生发展。同时能够充分利用师生、同学之间的学习资源，有利于营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围，让学生体会到他们的共同任务就是学习。

二、关注学生心智发展

人们常把学生掌握知识的牢、多、快作为衡量课堂教学质量的主要指标，而知识掌握多少并不等同于学生思维能力、批判与创新能力的提升。当今社会技术日益发达，需要学校培养“实用型、应用型、创新型”人才，所以在课堂教学中不仅要教授学生知识，更应该注重学生对知识的理解、灵活应用、质疑与批判意识的养成以及创造实践等方面。课堂教学的一切活动对学生所发挥的作用和引起的身心变化都应该满足学生的发展需要，只有通过学生的认知、情感及能力等方面的发展程度才能体现出课堂教学是否实现了其价值所在。

高等数学课堂教学目标应明确为知识目标、能力目标、素质目标，具体体现在三方面：（1）使学生掌握基本概念、理论、运算;（2）培养学生的运算能力、逻辑推理能力、自我学习能力、运用数理方法解决经济问题能力;（3）培养学生认真细致的习惯、科学严谨的思维、团结合作的精神。这是我国社会转型发展对人才素养的基本要求。课堂教学内容应根据学生的具体情况，分专业分层次教学。从专业需求出发，要求教师在充分了解学生所学专业课程的基础上，认真分析高等数学教材，把对专业课程起支撑作用的内容讲精、讲透，而关系不大的内容，在不影响课程连续性的情况下可以删去不讲，充分体现基础课程以够用为度的原则。从层次需求出发，将教材分为两部分：必学部分和提高部分。必学部分是每个学生必须掌握的数学知识，这部分内容应突出数学思想方法，强调实际应用，弱化推导与技巧，例题经典实用;提高部分是针对对数学有更高要求的学生而设置的，这部分内容应引入现代数学观点和方法，使学生在思维、技巧方面得以提升。这样做的好处是：一是让学生很直观地认识到高等数学的价值，激发学生学习高等数学的学习热情;二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识;三是在介绍数学概念形成的过程中，发展了学生的思维能力;四是不仅为专业课程学习提供了知识支撑，还提供了心理支持。

同时，在课堂教学中要使学生接受自我尊重感、效能感、价值感以及对班级或高等数学学科的喜爱感。这些感受影响着学生对自我、同学、教师、学校、学习乃至社会的认识与判断，影响其学习动力及价值感和意义：或因被认同学习积极性高，或因失败而排斥学习。这就要求教师在课堂教学中要与学生有充分的语言交流，必要的目光和神情交流，课堂教学设计要基于学生的真实动态发展需求。教师的课堂教学关爱应出于对学生心理健康成长的考虑，要注重教学课堂公正性，要给予课堂参与积极性不高的同学同样的关爱，解读他们是否需要更多的激励和时间，需要走出挫折感，需要信心和支持等，并结合实际情况调动他们的学习积极性，帮助他们建立学习信心。

三、丰富教学内容，拓宽教学宽度

高职高专院校多层次、多种类招生的结果是学生成绩良莠不齐。这对高等数学的教学开展设置了前期障碍。有关资料表明，学生学习高等数学的自我效能感低，有一部分原因在于学生在中学时代遭遇了自己心目中的失败，对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。加之数学概念的枯燥、抽象、难懂，更加大了学生的“恐学”心理。这就要求教师认真学习和研究高等数学的教学方法和手段，丰富课堂教学内容，增加课堂吸引力，帮助学生克服恐惧心理，尽快融入学习。

高等数学课堂常偏重于培养学生数学计算的技巧性，花费时间多，效果却并不好。对于这一问题，教师要意识到现代教育技术对于提高课堂教学质量的作用，要本着简单化、形象化、实用化原则，删除高等数学教材中抽象的理论和复杂的计算，保留基本概念、基本原理和基本方法，适当地引入数学工具软件的使用。具体做法：课前布置学生预习相关内容，把学生分成若干小组（每5人一组），课堂上教师先讲解相关数学概念和思想、介绍数学工具软件使用方法和注意事项，然后请小组成员共同合作解决一个问题，解决问题的过程呈现在多媒体教室的大屏幕上，期间学生可能会出现各种错误，先由小组成员协作纠错，解决不了再求助班级其他同学，最后由教师点评。这样做的好处是：一是使学生在课堂参与数学工具软件操作的探索过程，很大程度满足学生好奇、好玩、好动的天性，使枯燥无味的数学变得形象生动，进而激发学生学习高等数学的兴趣;二是用数学工具软件只需要掌握相关操作命令就可以解决较复杂的计算问题，减轻了学生的学习负担，基本改变了学生“高等数学难学”的观念;三是通过高等数学课堂上的分组实验教学，培养了学生的协作精神，提高了学生应用数学方法解决实际问题的意识与能力。

同时，在高等数学课堂教学中要加强数学思想方法教学，这是落实素质教育的有效途径。坚持加强数学思想方法教学可以有效地帮助学生形成正确的数学观念和优秀的数学精神，进而迁延到人性的内在倾向性，即内化为学生良好的科学人文素质。加强数学思想方法教育可以从以下方面进行：第一，在高等数学教学中随时渗透数学思想方法的教育;第二，在高等数学教学中加强对学生数学思想方法的特别训练;第三，提高高等数学教师自身的数学思想方法的素养。此外，高等数学教学应重视数学语言的教学。数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现，它既是表达工具，又是交流工具。因此.要让学生学会正确、合理地使用数学语言。要求在高等数学课堂教学中教师的数学语言应准确、严谨和简练，注意揭示数学符号的涵义和实质，强化学生对于数学语言转化训练。这对于培养学生的逻辑性和严谨性起到一定的作用。

四、多元动态的综合性评价方式

在传统教学中，学生的考试成绩一直被视为课堂教学效果的唯一评价对象，但是这并不能反映学生的心智发展、解决能力、创新能力等方面情况，显然如果以此作为唯一的课堂评价标准，必然会忽视高等教育全面发展的教育目标和以人为本的教育价值。在高等数学有效课堂构建的过程中，要求对学生的评价方式具有教育功能。这就需要建立多元动态的综合性评价方式，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生分析问题和解决问题的能力及批判意识和创新意识的养成，帮助学生认识自我，建立自信。

一方面，评价过程可以贯穿于整体的课堂教学中，要求教师全程对学生的课堂提问、课堂作答、分组讨论、课堂关注度、课后作业、同学间协助学习等情况进行自然、细致的观察。另一方面，需要对常规的考试内容进行改革，不仅能检测学生对高等数学基本知识的掌握情况，还要能检测学生解决实际问题的能力和素质的高低。考核方式可以采用闭卷考试、开卷考试、上机操作、论文报告等多形式。其次，评价方式可以结合学生互评、教师定性评价、定量评价、终结性评价、无目标评价等多种综合性方式。为了实现高等数学课堂效果的科学评价，需要教师有较高的综合素质，不仅要对高等数学课程有全面的了解，还要掌握和熟悉相关教学评价方式及其原理，注重评价的全面性和公正性。

参考文献：

[1]卜玉华.当前深化我国课堂教学改革的三个问题[J].教育科学研究，2013，（7）：31-36.

[2]李松林.论课堂教学改革向纵深推进的着力点[J].中国教育学刊，2012，（2）：28-31.

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教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革在于提高教育教学的有效性。课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而效益和质量是学校的生命，因此有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。

1 高中化学课堂教学有效性的理解

“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。［1］

化学课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度，学习特定的内容所花费的时间越少，效率就越高；二是学习的效益，在一定的时间内学习的收获越多，成效越高；三是学习心理，学习体验轻松、愉悦，身心付出的能量越少，有效性越高。时空为学习成本，是学习的前提，一分耕耘就有一分收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学；会学，是有效性的灵魂。

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。化学课堂教学有效性表现在：学生知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立及人文精神的养成等。

2 高中化学课堂教学有效性的探讨

2.1 有效教学要构建生态课堂

教育是最终要面对人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，学校课堂就是生命养育的摇篮。“生态课堂”是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。生态课堂是基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是新课程理论基础中教育观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。生命的天性就是成长发展，发展是生命的权利。“生态课堂”上物质流、能量流、信息自然源流畅，知识流、能力流、价值流富集递增，能够为学生的发展产生显著的促进效应。

生态课堂的内涵：

（1)创设课堂生态。课堂中人的因素、物质因素、精神因素、环境因素等生态因子紧密联系、相互协调，呈多元互动的和谐状态；人与课程、人与活动、人与规则之间保持温馨的动态平衡，营造出适合学生生命发展的良好课堂环境。

(2）坚持课堂人本。课堂由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性促进以生为本的教学理念的生成，提升学生的整体教学质量。

（3)重视潜能开发。即重视个性和生成性，不仅包括主体学习的兴致和特长，也包含教师的教学特色和风格；以有效开发学生潜能为重点，以理解、互动生成为教学路径，关注学生的人格及差异，因材施教、力求人人发展。

(4)谋求课堂效益。正确处理好教师与学生、主体与客体、知识与能力、预设与生成、过程与方法、认知与情感、讲授与探究、接受与发现、继承与创新、智力与非智力等生态关系，通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，以轻负担、高成效，使每个学生的需求都得到满足。

化学课堂教学的价值取向是：提高化学科学素养、培养人文精神、促进个性发展及加强生命关怀。构建以学生发展为本的课堂教学，让学生学会思考、学会学习；增进能力，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中实现生命质量的提升。

2.2 有效教学要紧扣教学目标

教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是课堂的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。准确的教学目标能减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性。

落实教学目标是课堂有效教学的坚实基础，化学课堂教学目标是化学课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；“过程与方法”倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”是伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；“情感态度价值观”有利提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不可能促进学生的全面发展。”[2]

化学课堂教学目标的制订要注意四个要素：（1)行为主体必须是学生而不是教师；（2)依据化学课程称准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确；（3)根据学生特点、学校可利用的课程资源和活动情况特征而定;(4)三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制订适度，以便课堂中的学生都能达成。

2.3 有效教学要突出学生主体

课堂是学生的精神交流园地，是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台。学生是教学过程中学习任务的承担者，是课堂的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来实现。教学效益、教学质量主要体现在学生认识的转化和行为的变化上。2.3. 1激发学习兴趣是有效学习的前提

兴趣能引起学习者持久而稳定的注意力，使其感知清晰、记忆探刻，能启发思维能力和想象力。学习兴趣还会使人入迷地钻研科学知识、领会其奥妙。没有兴趣和愿望会使学习者学习被动，效率低下。

兴趣是可以通过下列形式进行培养的：学习内容上从易到难、由浅人深；学习方式上多与老师、同学交流和独立思考；学习环境上创设有利情境、选用适宜的学习资源；充分利用化学课程联系实际和本身独特的学科魅力；发挥自己的特长、优势，尝试成功，增强学习信心等。

2.3.2发挥主体作用是有效学习的根本

2.3.2.1 激发主体活力。学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验和行为变化的活动，也是学生主动地对外界信息刺激进行选择、编码、储存、检索的过程。激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，调用适当的学习策略和方法，使学生的身和个性特长得到发展，学生就会积极主动地投人学习。

发挥主体作用，要求教师的教学以学生为本，尊重每个学生，创设一个开放、愉悦的课堂，采用灵活、民主的教学方式，引导学生积极参与教学全过程。当学生学习的主动性、独立性、创造性得到了发展，主体活力就会迸发出来。

2.3.2.2 培养主体活力。一要注重思维训练，养成独立思考的习惯，提高思维品质。二要善于质疑、解疑。“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思，疑、问、思三者的统一是主体活力的重要表现。没有质疑，思维是浅层的，学习是被动的。教师要在提出疑点的地方，引导学生联系化学的原理，进行分析、概括，解答疑惑。三要高度重视实验，化学实验对于培养学习者的学习兴趣、观察能力、思维能力、科学态度和科学精神都有重要作用。四要培养良好的学习习惯，包括阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等，养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益。

2.3.3 改进学习方式是有效学习的保证

传统的教学以接受学习为主，是我国课堂教学的主要学习方式之一。实践证明，在化学教学中灵活运用多种学习方式是有效学习的保证。

变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习，是新一轮课程改革的要求。自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程。调整学习策略、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互学习活动，能有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式，它强调学习的协作与交往；探究牲学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调科学思维和解决问题的能力。

每种学习方式都有所长，但没有哪一种学习方式是完美无瑕的。学习时，学生应根据自身的认知结构，不同的学习内容、所处的环境条件，多种方式结合运用，灵活、机智地将学习引向深人。

2.3.4 提供发展条件是有效学习的途径

2.3.4.1 要给学生一个生态位。尊重学生独立的人格和个性的差异，尊重学生在班集体中的主体地位和课程选择。在课堂教学过程中，面向全体学生，重视学生的智慧启迪、能力发展和创新意识。

2.3.4.2 要给学生充分的思维。学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。鼓励学生发现问题、提出问题，对不同的认识进行辩解，让学生学会多元思考。

2.3.4.3 给学生选择的机会。让学生选择适合自己的认知过程，顺利地建构认知结构，把静态的文本转换成动态的信息，获得新的领悟；在学生参与课堂教学过程中，自主选择对话对象、交流方式，获得新的成效。

2.3.4.4 要给学生表现的空间。开展丰富的教学活动，让学生展现个性特长、展现能力技巧、展现科学素养、展现学业成果，让学生在多种展现中得到成功的喜悦，激发学生的自我效能。

2. 4 有效教学要提高教师素养

课堂亦是教师生命价值体现的场所，是教师教育智慧展现的平台。对于学生的学习效益来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，有效教学还要提高教师素养。其具体做法如下：

2.4.1 教师要加强备课的有效性

（1）吃透教材，是有效教学的保证。教材是课程标准的“代言人”，教师要关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。（2)了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。（3)选择教法，是有效教学的重点。围绕目标设计教学过程，选择最佳的教学方法和手段。教学方法的选择：一要能引发学生学习动力，激发生成问题；二要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验；三要有益于诱导学生深人思考，迁移、运用所学概念、原理；四要方法灵活多样，使学生掌握学习方法和化学学习方法。

2.4.2 凸显教学的有效性

(1)降低教学能级。把不适合自己学校学生课堂学习的素材更换为适合的素材。创设情境，激活文本，把教材中复杂、深难之处化为简单、易懂的图形、符号，降低活化能。（2）转化教学资源。用足课程资源、用好现实资源，联系学生资源，把课堂变成立体的教学资源。（3)重组教学内容。为了突显知识的内在联系，更加符合学生的认知规律，几教师可根据课程标准理念，将教学内容重新调整、补充。(4）导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。把课程的内容结构通过认知过程转变为学生的知能结构。

2.4.3 增强互动的有效性

（1)设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题：第一要具有一定的思维量，且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方法；第二“问题”要有一定的逻辑性和梯度，以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程；第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究式学习，问题的指向要有利于教学目标的达成；第四提出的问题难度要适中，并重视选择间题解决的策略。

有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值、有独创性，是否解决问题。

(2)保持有效的课堂对话。没有师生的有效对话，是低效或无效的课堂。在师与生的互动中、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会产生亮丽的课堂生成，实现“人与文本对话”“师生对话”“生生对话”“自我对话”。通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性。

2.4.4 提高互学的有效性

备课组是教师互助学习的共同体，是教师专业发展的重要场所，是提高课程执行力的重要组织。面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。此外，备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，是教师发展的重要平台。

集体备课时，有中心发言人，有学情分析，有对教学内容的不同看法和处理意见，各种教学思路进行碰撞和交流，教学方案与教学行为的实效性会更强。备课组中教师合理分工，通力合作，取长补短，还能减轻工作负担。

课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，因此，作为一名高中化学教师，对课堂教学有效性的探讨，将是我们改进教学方式，实现有效教学的最有效途径。

参考文献