初中生物的重难点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中生物的重难点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

这三个概念相互联系又相互区别。

我们通常所说的呼吸是指气体呼吸，包括外界与肺的气体交换和血液与肺泡的气体交换两个过程。

呼吸运动特指外界与肺的气体交换过程，是通过胸廓的有节律的扩张和收缩从而完成吸气和呼气的过程。

呼吸作用又称细胞呼吸，是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳和其他产物，释放能量的过程。包括有氧呼吸和无氧呼吸。

这三个概念的正确理解可以让学生对后来线粒体以及细胞呼吸的学习更加清晰明确。

二、呼吸运动的具体过程

肌有收缩和舒张的特性。在神经系统的支配下肌肉的收缩与舒张牵拉骨骼使得运动得以完成。就初中生而言，掌握呼吸运动中肋间肌与膈肌的变化即可。

气压这个概念对初一年级学生而言理解比较困难。如果把气体分子比喻成在一个密闭的空间里学生在各个方向推墙壁从而对外产生压力。相同的人数在空间大的地方受到了各个墙面的压力就小，在空间小的地方压力就大。

呼吸运动分为吸气与呼气两个过程。

简单记的口诀就是“吸气收缩大大小，呼气舒张小小大”即，吸气时肋间肌和膈肌收缩，胸廓体积变大，肺扩张体积变大，肺内压小于外界气压吸气;呼气时肋间肌和膈肌舒张，胸廓体积变小，肺收缩体积变小，肺内压大于外界气压呼气。

三、例题解析

1.下图是某人在一次平静呼吸中肺内气压的变化曲线，试分析曲线BC段的变化，胸廓的前后径和左右径的变化，正确的是

（ ）

A.前后径增大，左右径缩小

B.前后径缩小，左右径增大

C.前后径和左右径均增大

D.前后径和左右径均减小

2.下图是人体在平静呼吸时肺内气体容量变化曲线，由B到C的过程表示（ ）

A.吸气，膈肌收缩，膈顶下降

B.呼气，膈肌收缩，膈顶下降

C.吸气，膈肌舒张，膈顶上升

D.呼气，膈肌舒张，膈顶上升

在解答这类型图形题时关键要看清楚横坐标与纵坐标的变量，变量不同，结果当然不同。不可以凭借经验以前做过，不看变量一味冲动，造成错误。

在第1题中纵轴为肺内压与外界气压的差，纵轴数值=肺内压-外界气压，在AB段纵轴数值为负值。此时肺内压<外界气压，外界气体进入肺，此时吸气，肋间肌和膈肌收缩，胸廓的前后径和左右径增大，上下径增大。在BC段纵轴数值为负值。此时肺内压>外界气压，肺内气体出肺，此时呼气，肋间肌和膈肌舒张，胸廓的前后径和左右径减小，上下径减小。同时要注意肋间肌与膈肌的收缩状态是一致的，胸廓的前后左右上下径变化也是一致的。本题答案为D。

在第2题中纵轴为肺容量，其中A和C点表示肺容量的最小值，在B和D点表示肺容量最大值。因此有A到B肺容量由小变大，肺体积扩大，肺内压减小，使得肺内压小于外界气压，而是气体进入肺，吸气。因A到B，表示吸气，膈肌收缩，膈顶处于下降状态。C到D相同。而在B到C，由最大值到最小值，肺容量由大变小，肺内压增大，使得肺内压大于外界气压，于是气体从肺内压出，呼气。由B到C，表示呼气，膈肌舒张，膈顶处于上升状态。此题答案为D。

四、气体交换的过程与原理

气体交换主要是人体获得氧气排出二氧化碳的过程。气体交换分为肺泡与血液的气体交换和血液与组织细胞的气体交换。

气体交换的原理是扩散原理，在这里可以解释为氧气由浓度高的地方流向浓度低的地方，二氧化碳由浓度高的地方流向浓度低的地方。同时要注意的是在得到氧气的同时给出二氧化碳，这两种气体的流动同时进行，才可以称之为交换。

通过呼吸运动气体由外界进入肺，这一步靠的是气压。在肺泡与血液的气体交换中此时肺泡内是刚得到的新鲜空气，氧气浓度比较高，而血液为氧气浓度低的静脉血，于是氧气由浓度比较高的肺泡流向血管。在同一时刻，此时的血液二氧化碳浓度高，肺泡内二氧化碳浓度较低，二氧化碳由浓度高的血液流向肺泡，肺泡内的二氧化碳通过呼气排除。这样血液得到了氧气，排除了二氧化碳，完成了气体交换，含氧量少的静脉血变成了含氧量丰富的动脉血。

动脉血流向全身的组织细胞完成血液与组织细胞的气体交换。组织细胞要进行呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳。在组织细胞中氧气浓度低，二氧化碳浓度高，而此时的血液中氧气浓度高，二氧化碳浓度低，氧气由浓度高的血液进入组织细胞，而二氧化碳由浓度高的组织细胞进入血液，血液由含氧量高的动脉血变成含氧量低的静脉血。

五、扩展知识点

1.细胞进行有氧呼吸产生能量的细胞器是“能量转化站”――线粒体。

2.植物进行光合作用的细胞器是“动力车间”――叶绿体。

篇2

虽说初中会考也是高中学校筛选学生的参考标准之一，然而大部分学生都没有意识到初中会考的重要性，因此也就不重视初中会考的复习和考试。初中会考除了可以给予高中学校参考标准，也是加强巩固学生初中所学知识的重要途径之一。因此在初中生物教学中，教师和学生都应该重视会考复习，从而整理好初中所学的生物知识。

一、加强学生对于会考的重视程度

要提高初中生物会考复习的效果，首先就要加强学生对于初中生物会考的重视程度，这样才能提高学生对于会考复习的积极性。因此，在教学中，教师应该把会考的重要性讲解给学生听，如，会考成绩也是作为中考的参考成绩之一，如果A同学和B同学中考的成绩是相同，然而A的会考成绩要比B的好，因此学校就选择A同学，而不是B同学，因此我们应该加强对会考的重视度，做好生物的会考复习。除此之外，教师还应该将会考复习的作用讲解给学生听，加强对生物的会考复习，加强学生对于初中三年的生物知识的总结，从而巩固学生的生物知识，避免出现“学完就丢”的情况，提高学生的初中生物知识水平。

二、理解会考内容，掌握复习方向

要想提高初中生物的会考复习效果，提高学生对于初中生物知识的掌握程度，初中生物教师就要加强学生对于生物会考内容的讲解，提高学生对于会考内容的掌握程度，从而更好地掌握复习方向。如，教师可以将初中生物会考内容总结出来，然后再分别总结出重、难点，并且对学生重点讲解生物会考中的重、难点，提高学生对于初中生物会考的掌控程度，提高学生的生物会考成绩。而且通过帮助学生理解会考考试内容，可以帮助学生更好地把握复习方向，因为学生可以结合会考内容来制订相应的复习计划，从而更好地确保自己的复习进度，确保复习效果。故此，为了更好地提高初中生物会考复习的效率，提高学生的生物会考成绩，教师应该帮助学生理解会考内容，帮助学生更好地掌握复习方向。

三、构建思维导图，加强对初中生物知识的整体把握

因为学生是从初一开始学习生物的，因此到初三，学生已经学习了三年的生物知识，所学习到的生物内容是较多的，为了让学生更好地将三年所学的生物知识结合在一起理解和记忆，教师就可以让学生构建生物思维导图，从而整体对初中生物知识进行理解。之所以要开展初中会考，其中的目的之一就是让学生更好地总结初中三年所学的生物知识，所以教师就要引导学生去构建思维导图，加强学生对于初中生物的整体把握。如，教师可以分别将不同学期所学到的生物知识进行总结归纳，构建思维导图，例如构建七年级上册的生物知识思维导图、七年级下册的生物知识思维导图等，然后再将这些思维导图进行总结归纳，再重现构建出新的思维导图。通过构建初中生物思维导图，学生就可以更好地将三年所学的生物知识进行串联，从而更好地掌握初中三年所学的生物知识。除此之外，教师也可以让学生根据自己的理解来进行构建分类思维导图，就是让学生摒弃学习时间的限制，通过对生物知识进行分类，然后进行分类总结，构建出不同生物知识网络图，从而更好地认识初中生物，提高自己对于初中生物的理解，提高初中生物会考的复习效果。

四、开展分层次教学，进行因材施教

初中生物会考复习是将初中所学的生物知识重新进行一遍学习和复习，但是学生在三年的生物学习当中都有着一定的学习差异，因此学生对于初中生物的掌握程度是不一样的，为了更好地提高初中生物会考复习效果，教师就要对学生开展分层教学。首先，教师结合学生对于生物知识的掌握程度来对学生进行分层，然后再结合不同层次学生的生物水平来制定不同的复习策略。如，生物基础较差的学生就要加强对生物基础知识的巩固，而生物基础较好的学生则可以简单地对生物基础知识进行复习，然后就可以直接开展下一步复习，复习难度更大的生物知识。因此，通过在初中生物会考复习的分层教学，可以有效地结合学生的学习水平来进行因材施教，从而更好地提高学生的会考复习效果。

五、开展实验教学，提高学生对于实验的认识

实验教学也是初中生物教学中重要的环节之一，因此在初中生物会考复习时，教师也应该加强对学生的实验教学。如，教师可以总结初中三年来所教的初中生物实验教学内容，然后再对这些实验进行总结归类，再对学生开展实验教学。遇到一些难度较大的实验，教师就可以让学生重新做实验，从而提高实验教学效率。如，显微镜的使用是初中生物实验中最基础的实验，然而很多学生并非能够清楚地了解显微镜的使用方法，所以在初中生物实验复习课堂上，教师就要加强对学生显微镜使用的教学，在初中生物会考复习课堂上，教师就要加强对学生的实验教学，提高学生对于实验的理解和记忆。

总而言之，要提高初中生物会考复习的效果，教师首先就要引起学生对于会考复习的重视，然后再结合学生的学习特点，制定更好的符合学生学习特点的教学计划，从而更好地确保初中生物会考复习效果。

篇3

初中生物课堂有效教学主要是指在有限的课堂教W时间里，师生能够在轻松愉快的课堂氛围中实现有效教学和有效学习。同时教师不断创新教学模式，灵活运用教学方法，提高教学的效率，学生也能够调动积极性，主动参与到教学中来。提高初中生物课堂教学有效性不仅有利于学生提高学习效率，更好的掌握生物知识，完成生物实验操作，构建完整的知识体系；还能在教学过程中培养学生严谨的逻辑思维，提高自主探究的实验精神和发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，促进全面素质的提高。

一、转变教学观念，明确教学目标

初中生物的传统的教学观念主要是以教师为主，进行灌输式的讲授，更多注重学生的学习结果，而忽视学生的个性化发展。所以要在初中生物课堂进行有效教学首先需要转变传统的教学观念，明确教学目标，突出学生的主体地位，在教学过程中更多关注学生的全面发展，使学生在掌握生物知识的同时能够树立正确的情感价值观。同时在有效教学的过程中使学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，在课前进行高效预习，课堂上积极参与到教学中来，课堂教学结束之后进行有效的复习进行巩固，在遇到教学重难点时师生之间相互交流，积极互动，可以更好的提高教学有效性。

二、做好课前准备，开发利用教学资源

（一）高效备课

备课环节是初中生物课堂的基础环节，教师要在课前做好准备，结合教学目标和教学内容进行高效备课。首先是备教材，初中生物教材内容综合性强，既有生物知识，也有生物实验，所以教师要仔细研读教材，明确教学中的重难点，在教学过程中有的放矢，提高教学的有效性。其次是备学生，在生物教学过程中要以学生为教学中心，老师要全面了解每一位学生的学习特点和知识基础，根据学生的学习情况采取合适的教学方法，同时针对基础较差的学生要给予更多的耐心，帮助他们树立学习生物的自信心，这样为接下来的生物教学和学习奠定良好的基础。

（二）开发利用教学资源

开发利用教学资源是初中生物课堂有效教学的重要组成部分，可以是静态的教学资源，也可以是动态的教学资源，要充分利用教学资源进行有效教学。例如，在生物实验教学中要注重开发利用生成性教学资源，对于学生在实验过程中出现的错误，产生的疑问都是动态的生成性教学资源，老师要加以正确的开发和利用，这样能更好的使学生进行独立思考，深刻的掌握知识点。例如，在学习《观察植物细胞》时，学生在使用显微镜的过程中可能会出现错误，这时就需要老师及时进行纠正，强化学生对显微镜的使用方法；或者在选择实验材料时会产生疑问，这时老师就可以借此为学生讲解所选择植物材料的特点，从而加深学生的理解，进行高效的教学。

三、创新教学模式，实现因材施教

传统的生物课堂教学模式较为单一，主要是以教师的讲授为主，教学氛围严肃，学生的主动性不高，所以有关初中生物课堂有效教学的策略研究要实现教学模式的创新，结合学生的实际可以采取自主探究教学模式，也可以是合作学习教学模式，从而进行高效的教学，实现因材施教。

（一）自主探究的教学模式

在初中生物教学中采取自主探究的教学模式首先要培养学生自主探究的意识，在教学中给予学生更多的时间和空间，鼓励学生进行独立思考，自主探究。其次是给予学生更多的自，让学生自主选择实验搭档、学习资源的获取方式、学习结果的呈现方式，这样学生会更加积极主动的投入到自主学习中去，同时还能培养学生勇于担当的社会责任意识。

（二）合作学习的教学模式

合作学习的教学模式主要是发挥学生小组的作用，相互之间进行讨论，取长补短，不断拓展思维，学习借鉴他人的学习方法，老师在教学中给予适时的调控和指导，发挥学生的主体作用。合作学习的教学模式首先将学生科学合理的分成相应的教学小组，组内成员进行合理的分工，每位学生都能够各司其职，积极参与到教学中来，发挥自己的作用，提高教学的有效性。例如，在进行实验《观察种子的结构》时，老师可以选择合作学习的教学模式，先让学生结合教材内容进行讨论，然后通过实验来进行操作，小组成员之间相互配合，有的准备实验器材，有的准备实验材料，有的进行实验操作，有的记录实验过程等，这样不仅能高效的完成实验教学，还能培养学生的合作意识和团队精神。

四、丰富教学方法，激发学生的学习兴趣

教学方法的丰富是初中生物课堂有效教学的保证，通过老师在教学中灵活运用多种教学方法可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的带领下能够更加积极的进行生物学习，提高教学效率。在初中生物教学中可以充分利用现代化的教学设备进行多媒体教学，也可以是结合生活实际进行创设情境教学，这样就改变了单一的教学方法，将生物教学中晦涩难懂的知识、重难点知识更直观形象的展示出来，提高生物教学的有效性。

初中生物课堂的有效教学需要学生充分自身的主观能动性，勇于表达自己的想法和观点，师生之间进行交流；同时教师也要不断提高自身的专业化水平，创新教学模式，在课堂教学结束之后进行教学反思，结合教学实践活动和学生的课堂表现不断完善教学方法，进而提高生物教学的有效性。

参考文献：

[1]李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013，（10）.

篇4

生物是一门充满趣味性的学科，它主要研究生物的形态、结构、生理等知识，其特点是实践性强。单凭初中生物课本中的插图和挂图进行教学，效果往往不是很理想。随着新课程改革的进行，素质教育的推广以及教学设施的改进，多媒体教学已成为现代教育中的一种有效手段。在初中生物课堂教学中，恰当地使用多媒体教学，会让课堂教学更加形象生动，也充分调动了学生学习的积极性，大大地提高了初中生物教学的效率。当然，多媒体在生物教学中发挥作用的同时也会出现一些问题，因此，在使用过程中应该扬长避短，充分发挥多媒体的作用，让多媒体技术成为初中生物教学的一种有效教学手段。

九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用和影响已遍及社会的各个领域，给人类的生产生活带来了巨大地变化，多媒体技术在教学中也起到了十分重要的作用。本文主要讨论了多媒体教学手段在初中生物教学中的应用以及在教学中运用多媒体教学手段时应注意的问题。

一幅色彩丰富的画面，一段优美的音乐，一个精彩的瞬间，往往可以吸引学生的注意力，让他们对所学的知识产生强烈的热情。而内心的驱动力和对未知事物强烈的热情就是兴趣，它让学生在学习生物的过程中充满好奇，从而集中注意力听讲，思维跟着老师的引导走，也就是让学生积极主动得参与学习，从而让学生成为教学的主体，而不是教学中被动的接受者。

多媒体技术可以提供具体、丰富的材料，创设典型事物的形象，发展过程，设计疑问，引导学生观察、认识、理解、探究新知。学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，从而激发内部动机。教师通过提问、观察、交谈引导学生对解决问题所需的策略进行探索。同时学生在探索知识的过程中，逐步得到内化，进而得到新的发现。

生物学科自身的特殊性即很多知识都比较抽象，在课堂上教师想要利用传统教学方法使学生对抽象的知识有一个具体感性的认识是比较困难的。利用多媒体技术， 可以为学生提供实物图像和运动过程，利用放大、重复、慢放、定格等手段来实现教学内容的直观化、形象化，在初中生物课程中有很多知识借助常规教学手段无法直观展示，而借助多媒体手段就可以轻而易举地解决。

多媒体技术的显著特点之一就是超大规模的信息容量。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，让学生在短时间内摄取了大量信息，实现了知识信息的高效传输，增加了课堂知识容量，最大限度地提高了教学效率。根据不同的植物，不同的生长期对水的需求量也不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又起到了节约用水的目的。

生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。过去都是以“讲述+板画”的形式讲解，虽然也起到了强调重点的目的，但是缺乏真实和动感。如果用录像片演示其过程，就能真实地展现整个动态的过程，使其具体形象，增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。比如为了突破难点，上课时用多媒体将“渗透装置”和 “质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，通过动态演示能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样有助于学生理解知识难点。再如神经的传导、食物的消化等，这些都是教学中的难点，在放映时，通过暂停放映，教师讲解，或边放映、边讲解的形式，将两种教学媒体有机结合。让学生在形象化、趣味化的过程中接受知识。同时又得到适时适度的强化，让这一难点变得容易理解。

运用多媒体技术进行教学的目的是为了解决初中生物教学中遇到的问题，但是并不是所有的初中生物课都适合运用多媒体技术。使用多媒体教学手段教学有利也有弊，关键是如何合理的运用多媒体。在利用多媒体课件授课时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。针对初中生物教学的特点，应该合理恰当得使用多媒体。

课件内容通俗易懂，课件视觉效果好，采用标准字体，并配以合适的颜色，让学生看起来既清晰又舒服。而有的课件则采用大篇幅的文字，缺少声音、图片和视频，显得过于呆板，这种课件不能激发学生的学习热情，难以发挥多媒体教学在生物教学中的优势。比如在讲解“空中飞行的动物”一节时，可以先展示一组画面：鸟儿飞翔在天空，再引出课题：在空中飞行的动物不仅有鸟儿，还有无脊椎动物中的昆虫和哺乳动物中的蝙蝠。借助多媒体这种形式，把学生带入自由飞翔的蓝天。以图片和动画的形式代替语言的描绘，把空中飞行的动物各自生活的环境展现得淋漓尽致，能让学生体会到为什么鸟儿适于在空中飞行[7]。

利用多媒体课件教学在一定程度上节省了教师绘图和写板书的时间，但是学生接受信息和掌握知识还需要一定的时间，过快地切换屏幕幻灯片，会让学生手忙脚乱，来不及思考和做笔记，不利于学生记忆课堂知识。有的初中生物教师为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。在制作课件时，要结合课件的每一幅画面设置合适的显示时间，利用多媒体还可以把一些重点和难点动画反复播放，用以加强学生的记忆，这样攻克重点和难点内容也就事半功倍了。

要想让多媒体辅助教学真正进入初中生物的课堂，还有很长时间。目前，多媒体辅助教学手段还很不成熟。一是大部分教师对掌握多媒体教学的技能还不高，二是一些学校的办学条件还有待进一步提高，所以初中生物教师们要加强学习多媒体技术。教师在学习多媒体技术的同时，也应关注教育理论的发展，用先进的教育理念来指导多媒体教学，充分发挥多媒体在初中生物教学中的优势。同时，学校和相关部门也应强化多媒体配置，为教学提供便利。只有这样，多媒体教学才能被合理运用到初中生物的教学活动中。

【参考文献】

篇5

教师在初中生物教学中运用设疑的方式进行教学，就是通过提出问题和创设情境的手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。初中生物知识涉及的知识面比较广，人们的日常生活中处处都包含了生物知识，利用设疑提问的形式，可以调动学生学习生物知识的积极性和主动性，使学生在课堂上的注意力更集中，提高课堂教学效率，教师要在生物教学实践中，对生物教材进行仔细挖掘，联系生活实际，将设疑运用到初中生物教学中。

一、设疑在初中生物教学中的优势

1.和初中生物学科特点相符。

初中生物涉及到的内容有很多，知识点繁多复杂，和其他学科相比，初中生物学科并不受到学生的欢迎，但是初中生物教材中的很多教学内容都和人们的日常生活息息相关，可以采用设疑教学的方法，进行适当的提问，吸引学生的注意力，让学生将课本上的生物知识和现实生活联系起来，对生活中的生物现象进行观察和分析，从而巩固课本上所学的生物知识。

2.和初中生物的教学对象特点相符。

初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他们在学习和生活中具有很强的好奇心，喜欢探究新鲜事物，讨厌“填鸭式”的教学模式，在初中生物教学中通过设疑，能够充分满足学生的好奇心，使学生在生物课堂上的注意力更集中，提高初中生物课堂教学的趣味性，让学生学会自主探索生物知识，加深学生对所学生物知识的理解和记忆。

3.和现代教学观念和新课程要求相符

在现代教学观念和新课程要求的影响下，初中生物教师在生物课堂上不仅要给学生传授专业的生物知识，还要注重对学生学习能力和学习习惯的培养，让学生将课堂上所学的生物知识运用到现实生活中，设疑教学法能够很好的满足现代教学的要求。教师在初中生物教学中只有充分调动学生学习的主观能动性，才能从根本上提高初中生物课堂教学效率，满足学生的好奇心和求知欲。

二、设疑在初中生物教学中的应用

1.在重难点上设疑，充分调动学生的积极性

在初中历史教学中，教师要根据所授内容和学生好奇心强的心理特点设疑，以期一开始就紧紧抓住学生的注意力。这一环节是教师在备课中完成的。建构主义认为，学习必须是学生的主动参与过程，学习的主要特征之一是目标指引，学生之所以主动学习，是因为学习者感受到问题、刺激，从而主动参与到学习中来。刚开始尝试课堂教学改革时，教师只揭示学习目标是远远不够的，因为学生还不能将学习目标转化成问题，而教师对思考题的设置就显的尤为重要了。如果教师能将这个疑问设在该节内容的重难点上，让学生在已有的旧知识水平自然延伸，从而启迪学生发现新的问题，这样的问题就是好问题。好的问题实际上提示了学习目标，不但能帮助教师完成教学任务，还能充分调动学生的积极性。设疑是教师在备课中最需要下苦功夫的环节。比如“细菌和真菌在自然界中的作用”这一节内容没多少新的内容，而最重要的内容是细菌真菌作为分解者参与到生态系统的物质循环。这内容以前学生就学过，不能满足初中生的好奇心。为此笔者以“小猫种鱼”的故事为情景，提出了“为什么‘小猫种鱼’不但不能象农民种粮食一样收获许多鱼，反而连原来的鱼还不见的呢？鱼到底去哪儿了？”笔者发现不少原本没参与的学生也有所行动了。通过学生解答，发现许多同学只想到鱼被细菌、真菌分解了，通过教师点拔才想到了鱼的去路：被分解成了二氧化碳，和无机盐，然后被植物吸收了，从而促进了物质循环，才真正理解这句话的含义。

2.提出恰当合理的生物问题。

在初中生物教学中运用设疑教学法教学，并不仅仅是学会提问，但是提问是设疑教学法中的一个重要方式。教师根据实际教学情况和学生对生物知识的掌握情况，提出恰当合理的生物问题，能使设疑教学法的优势充分发挥出来。要想提出恰当合理的生物问题，一定要确保问题的合理性，并且这些问题要引起学生的注意，和学生的日常生活联系紧密。还要注意控制提问的节奏，教师可以在生物课堂的开头提出几个贯穿整节课的生物问题，使学生的注意力更集中，并围绕这些问题进行思考和学习，在课堂结束时，可以提出一个探索性的生物问题，让学生独立思考，开拓学生的思维能力，提高学生学习的积极性和主动性。

3.合理的选择提问ο蟆

在初中生物教学中进行设疑教学时，合理的选择提问对象也是教学的关键。在生物课堂教学中，很多教师都已经意识到了采用设疑方法进行教学的重要性，提出了很多生物问题，但是生物教师的提问对象大多是学习成绩较好的学生，这部分学生大多具有预习教材的习惯，这些问题无法引起学生的注意，学习成绩较差的学生长期不被提问，就会产生严重的自卑心理，在学习生物知识的过程中自暴自弃。因此，在初中生物课堂设疑教学中绝不能随意提问，应该根据实际情况进行充分的考虑，激发学生的学习兴趣，提出的生物问题的难度范围应该更全面，这样才能照顾到绝大多数学生，使学生在生物课堂上的注意力更集中，无形中提高学生的学习效率。

4.鼓励学生对质疑问题提问。

在初中生物教学中运用设疑教学的主要目的不仅仅是通过设疑的方式将生物知识传授给学生，还要对学生进行正确的引导，让学生学会思考所学的内容，并学会质疑提问，这样能提高生物课堂的互动性，使初中生物课堂教学氛围更佳。学生善于发现问题并提出问题，能从侧面反映出学生对所学生物知识的疑惑点和实际掌握情况，这样教师就能及时解答学生心中的疑惑。学生自己提出问题，就能全身心的投入到初中生物学习中，提高设疑教学法的效果，让学生感受到学习生物知识的乐趣。

总结：古人说“ 学起于思，思源于疑”，朱熹页曾经说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这句话描述了一个理想的教学过程---使学生对所学内容产生疑惑， 然后再由老师答疑解惑，解决掉学生对所学知识的疑惑。 然而朱老夫子只是意识到了设疑在教学过程中的重要性，却对设疑的具体优势及其应用没有做具体的分析。设疑教学方式在初中生物教学中具有得天独厚的优势，合理使用设疑进行初中生物教学并不是一朝一夕就能见效的，教师要掌握一定的设疑技巧，根据学生的实际生活和学习情况，在初中生物教学中进行不断探索，采用最佳的设疑方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率和课堂教学质量。

参考文献：

[1]曹雪瑞.新课标下生物教学中如何培养学生的创造性思维[J].中学教学参考.2010（05）.

篇6

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0255-02

我校初中生物实验教学都是紧密结合新课标版本的教材进行教学的，借助教材在实验活动设计方面的指导，结合我校学生的特点和教学实际，成为我校生物实验教学的一个好措施。同时我校紧紧跟随生物实验的新课改思路，力求在教学中突出学生主动求知的学习主人地位，教师多辅助和帮助学生在实验中发展动手动脑能力和创新思维能力。但是在我校初中生物实验教学中仍然暴露出了很多的不足，为了能在教学改革中做出成效，现将针对我校初中生物教学中的制约因素提出改进措施。

1.我校初中生物实验教学实际分析

在笔者不断的听课、调研、问答观察中，发现在目前应用新课标版本初中生物实验教材进行的实验教学中的表现出了如下一些实际情况。

1.1师生地位不够明确。一直进行的传统生物实验课堂上以教师的演示为主的，教师把控课堂，长期处于主角地位，整个教学中老师讲学生听是常见的模式，这严重忽视学生的主观学习情况和学生的学习需要，以教师的主观臆想判断进行的课堂教学从来没有进行过学情分析。在我校进行生物实验教学中有不少教师因为学生无法自学掌握知识就只从自己的角度进行教学，而不考虑如何能让学生去想办法学会主动分析问题，掌握生物实验能力和知识知识。

1.2知识传递和掌握情况模糊。因为新课标版本的初中生物教材上有很多的实验包含的知识点是比较重要的，有的教师盲目的因为它重要就讲的很多，而实验如何操作则被忽视掉了，讲实验和听实验的现象非常严重，传递的知识没有得以被应用掌握，最终导致学生听懂却极易出错的不利情况。

1.3课堂上以讲知识过程为主，忽视了如何让学生动手动脑去学习。比如在某教师的课堂上他把细胞相关的课外研究讲的很清楚，主观认为学生听得认真，但是学生在随后的实验和作业中却发现自己做不好题目。

1.4查漏补缺严重不足。教师在课堂上不可能让每个学生都能掌握完整全面的实验知识和操作程序，因此有意识的课后对部分学生进行查漏补缺，这样可以有效的提升课堂教学的质量，但是极容易忽略的是课前学生的学习状态如何，因为在课前没能从学生主体出发分析学习情况，就难以预估学生在课堂上到底能学到多少内容，哪些是可能出现遗漏的。比如在学习《活性酶》的相关知识时，学生们对于活性酶的认识几乎为零，因此在课前用短短的时间做一个介绍不仅能促进学生知识面的丰富度，还能吸引学生的学习活性酶的兴趣，正是因为他们对于活性酶是零认识，所以在上课的过程中需要重点帮助学生认识活性酶的变化和特点，多例举实例促进学生的理解。

由此可见，在我校初中生物实验教学中是受到教师、学生、教学环境、教学方法等的制约的，为了在未来的生物实验教学中更上一层楼，我们需要继续加强教学改革，落实新教学方法和策略。

2.克服限制因素，优化提升初中实验教学的策略分析

上述众多制约因素在我校实现新课改的道路上起着阻碍作用，需要我们结合学校学生的情况和教学情况做如下改进：

2.1备课方面做好计划和学案配套。整个初中生物实验教学需要做具体而仔细的教学计划，针对重难点安排更多的课程以便能在在课堂中安排好更多的活动和练习帮助学生掌握重难点。同时在学案的角度编排出符合学生学习特点的和符合学生学习需要的练习题。比如在笔者进行细胞观察实验教学第一课的时候就在学案第一页给出了很多指示学生如何进行显微镜使用、如何进行观察等学习流程和建议，以此引导学生更好地进行实验研究，即使学生不能在课上做出准确的操作，但是因为这些教学流程的指导也能使学生感受到实验操作的魅力。从实验中他们形成了对细胞的感官的认识，未来的教学中教师可以利用他们这些感官认识创造一个吸引学生兴趣，探究生活的学习环境，进而让学生主体自主进行生物实验的探索。

2.2做好教材取舍，灵活使用新时期的多种教学法。读书不是只读书，教书也不是只教书上所有的内容，而是需要由教师在课前做好取舍，明确哪些需要教师指导学生自学，哪些需要在课上重点进行讲学，哪些需要学生课外学习。教师应该根据教学内容的重难点顺序灵活的进行变动，也可以根据学生的学习情况和自己的教学情况从宏观和微观角度进行微调，高效利用教材实验活动，"信息库"等板块的信息加以利用扩展学生认知，借助情景教学法、体验法等先进教学法创造性地开展实验经常能让学生颇感兴趣，从而在试验中改进师生关系。

在课堂上经常能发出欢乐的笑声，学习变得快乐。比如某教师知道学生们喜欢做实验，所以每次都带上实验器具，然后组织学生进行实验操作，学生很喜欢上他的课，因此他能在这种情绪下带动学生进行学习，他把魅力发挥的比较充分，这就使得教学工作开展更有利。

总之，初中生物实验教学在新课改的影响下有了很多的变化，同时也有很多因素在限制教学的开展，需要教师们多根据实际情况去改进。

篇7

传统的教学模式下，初中生物课上以教师讲解为主，教学形式单一，知识也显得枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，因而导致课堂效果欠佳。然而，无论何时，教学效果都是一线教师追求的目标。

因而，我在初中生物教学实践中，结合学生实际和教材内容不断探索，将多媒体辅助于课堂教学，构建起高效的初中生物课堂。

一、多媒体应用于备课环节

（一）在网络上查找所需要的教学资源

网络上有些图片、视频、动画、教学的辅助资料等，在备课时可供我们下载使用。比如：理解概念：在准备“神经系统”一节时，帮助学生理解两个重要的概念“神经中枢”和“中枢神经系统”可搜索百度百科即可明白。

（二）拍摄照片或录像积累资源

我们可以利用数码相机或手机拍摄生物资源，存入电脑以备用。将这些直观的教学资源整合到教案或课件中，课堂里的内容就非常丰富，让学生看到他们平时看不到的东西，在激发学生的学习兴趣的同时，提高了课堂效率。

二、初中生物课堂教学中应用多媒体

（一）化难为易――顺利突破教学重、难点

在生物中，有很多重点和难点仅凭教师口头讲解是难以解释清楚的。借助多媒体精心设计，适度选择，合理解释和演示，及时处理信息，教学的重点问题就容易解决，难点问题就容易突破。如：在初一（下）中，循环系统心脏的结构以及瓣膜的开启方向是教学中的重难点，在以往的教学中，往往利用教学挂图和心脏模型来讲解，用箭头表示瓣膜的开启方向控制血液的流动方向，由于这些教具都是“死”的，老师只好边指导学生观察，边讲解边板书，学生在下面忙着做笔记，听起来索然无味。现在利用Flash编制的心脏结构图和动画，可以清晰地看到心脏的结构及在收缩和舒张时，通过瓣膜的开启方向来控制血液的流动方向，教学程序是：先提问“心脏是血液循环的动力器官，它的结构与功能是如何可相适应的呢？”利用多媒体技术中的闪烁、图形的移动、定格等方式来说明心脏有四腔，与之相连的血管有哪些，播放数次，让学生有了感性认识后，总结心脏的结构。在老师的指导下，分析四腔壁的特点，与它的功能相适应。再播放心脏动画，提问“心脏是如何控制血液的流动方向？”放慢速度播放，反复两三次，在老师的引导下观察总结出心脏瓣膜开启方向由心房向心室开，心室向动脉开，由此控制血液的流动方向。为了加深学生的理解，巩固所学的内容，在屏幕上打出填图、连线、填空等练习题当场做，发现学生没有掌握的地方，再播放心脏图和动画，再让归纳总结所学内容。按提问观察图、动画感知分析总结做练习巩固再观察再总结程序进行，一堂课下来，几乎每一位学生都掌握了心脏的结构和瓣膜的作用，同时还培养了学生观察、分析、总结能力，效果显著。由此可见，采用多媒体技术表达教学内容，把人体复杂的生理过程模拟出来，可以使教学过程更直观，更形象生动，使之成为“活”的教具，便于学生对教学内容的理解，解决了教学中的重难点问题。 再如：“物质运输的路线”这一部分内容，教学的重点是：血液循环的两条途径体循环和肺循环。它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、呼吸、排泄等章节的前提和关键。充分利用网络资源制作血液循环模式图flas并展示。设计这一活动，可以使同学积极去探究血液循环的途径，通过已有知识，在小组同学的努力下共同完成血液循环途径的认识，增强学生的合作意识，为进一步突破血液循环途径这一难点问题打下基础。教学的重点迎刃而解。

（二）化抽象为具体---拓展时空范围，便于掌握知识

初中生物课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣。因此，在理论讲解时借助借多媒体教学，用课件将它与教学内容有机结合，可以满足课堂需要，可使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，大大增加了课堂的信息量，拓展了课堂的时空范围，缩减了学生掌握知识的过程。如在讲述“绿色开花植物的双受精”时，绿色开花植物的受精过程较为抽象，而鉴于初中生的逻辑思维比较低，我将其设计成电脑动画，把学生观察不到的微观过程变为能直接观察到得宏观过程，在动态感知中体会并理解开花植物的双受精过程，理解双受精的概念。并采用小组竞赛的方式要求学生积极描述双受精的过程， 这样既克服了学生实际生活经验的缺乏和对抽象概念的难以接受，又加深了讲课的趣味性，最后达到省时、高效的目的，比传统教学更易于理解和接受。

（三）化繁为简 -----优化复习模式，提高课堂效率

篇8

将图形运用于初中生物教学来培养学生的创新能力为目的教学理念，是一种全新的教学模式，在课堂教学中，所有教学方法都围绕着图形进行，更能够吸引学生的学习兴趣，有利于发挥学生的创新精神以及主观能动作用，能够增加教师与学生之间的互动。然而在教学过程中，还存在着一些问题，作为教师必须积极应对问题，找到相对应的解决方法，逐步完善初中生物教学体系。

1充分认识将图形运用于初中生物教学的重要意义

初中生物作为一门基础学科，让学生能够熟练的运用，掌握其根本，并运用到生活实践中。初中生物真正从课堂应试教育走进生活是初中生物教学获得成功的重要要素，在课堂教学中生物教师如果能充分的利用图形来讲解课堂教学中遇到的一些重点和难点知识，就会使课堂变得生动、活泼，富有趣味性。学生的生物知识学习的好，要求其能够熟练掌握并很好的运用初中生物知识，这就要求教师在课堂上，充分调动学生的学习积极性，改变传统的枯燥的课堂教学氛围，现阶段正在被逐渐认可的融合了图形的生物课堂教学让学生在生动、活泼的教学氛围中学习和掌握初中生物知识，有利于学生创新能力的提高。学生变被动为主动，有利于提高课堂教学成效，有利于学生创造性思维的开发，学生真正爱上生物课，有了自主学习意识，初中生物教学也就变得简单容易了。学生在课堂上，敞开心扉，与教师进行交流、讨论，教师鼓励学生勇于探索，充分发挥自己的主导地位，学习效果也就自然得到了改善，创新能力也会从根本上得到提高。由此可见，将图形运用于初中生物教学有着十分重要的现实意义。

2将图形运用于初中生物教学过程中存在的问题及其解决方法

第一，初中生物教师在采用图形应用与生物教学的方式时，依然采用因循守旧的教学方式。很多初中生物教师，在初中生物课堂教学过程中虽然使用了图形教学法来进行课堂教学，已经是一个重要的突破，但是由于不舍得摒弃老旧的教学思想，依然遵循着沿用多年的应试教育陈规，对具有高素质的全面人才的培养带来了阻力。要想真正使图形教学给初中生物教学带来根本性的进步，首先要注重教学方式以及教学思想的转变，这就要求必须重视学生学习方法的培养，重视提升学生主动提出问题、自主分析问题，积极解决问题的能力。不断总结学习方法，并将课内所学方法，用到课外自我学习中。教学过程中，学生为主导地位，可以提高学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到课堂中，这样才有利于学生创新意识的培养。这种积极互动的教学氛围，有助于学生掌握良好的生物学习习惯，提高初中生物学习效率，提高学生的创新能力。因此，我们可以看出，只是开始运用图形教学法是远远不够的，还需要配合全新的教学思想和教学方式才能达到应有的效果。

第二，将图形运用于初中生物教学的过程中初中生物教师不注重课本知识与生活实际之间的联系。在初中生物课堂教学中，教师往往只死板的教授教材内容，然而，教材上的初中生物知识只能应付考试，而不利于提高学生的学习兴趣，不利于锻炼学生的创新意识，教材理论知识已经不能满足学生的学习欲望和探索精神。照本宣科不利于学生从内心深处真正的热爱生物这门课程。教材中更重视对学生考试中所需要的知识的讲解，教师还应该在课堂上选取生活常见的例子来联系课本中的生物知识，有利于学生主动学习精神的培养，初中生正处于思想的活跃期，让他们充分感受到生物知识不仅仅只能应用于考试，而且也是日常生活中不可或缺的必要知识，这样，他们逐渐的将课本上的理论知识用于生活实践，也就更容易激发学生的主动的学习精神，从而学习兴趣也会得到相应提高，创新能力才能得以养成。因此，我们可以看出，应用图形教学法的过程中，还需要注重教学内容上的改革和转变，否则也很难从根本上使课堂实效性得到应有的提高。

3提高图形运用于初中生物教学实效性的对策

第一，教师要学会应用图形配合初中生物知识点来激发学生的想象力和创造力。初中生物作为一种基础性的实用学科，不仅仅是课本上死板的知识，生物图形教学的魅力是无穷的，教师在教授学生生物知识的同时也应该让学生用心灵去感受生物的深刻内涵以及其中的奥妙，体验生物的魅力，在学习的过程中将生物从一门简单知识普及课程，转变为一种日常生活中利用率极高的应用角色，这样，学生学习生物的态度就会从根本上得到转变，学习兴趣也就得到了相应的提升，创新能力才能得到相应的提高。第二，在将图形运用于初中生物教学的过程中要增加学生在生物课堂的主导时间。应用图形和初中生物知识点相结合的教学方法的过程中，就必须保证学生亲身实践的时间，在课堂上时间有限，教师说的时间越多，学生可以得到锻炼的机会就越少，这就要求初中生物教师只做到启发学生、鼓励学生积极参加讨论，为学生提供交流所需的必要生物知识的作用，不要占用课堂的大量时间。交代清楚任务以及方法之后，教师可以放手让学生进行知识交流，这样才能有利于创新能力的培养，才能使图形在初中生物教学中的深远意义得以体现。

4 总结

综合以上，在将图形运用于初中生物教学的过程中，教师一定要摒弃老旧的教学理念和教学思想，让图形教学法与全新的学生为主体的课堂教学方法相结合。只有这样在初中生物教学中图形教学法才能够充分展现出自身的魅力，给初中生物课堂注入生机和活力。

篇9

一、前言

随着新课改进程的日益深入，初中生物课堂教学已经逐步转变为有效课堂教学，以学生为主体。以学生为主体的有效课堂教学能够让学生进一步思考问题，开拓学生思维，能够以更加主动、更加积极的态度来参与到初中生物课堂教学中，为全面提高学生综合素质打下较为坚实的基础。无数的教学经验告诉我们，教师的教学水平和专业素质往往就是全面提高初中生物教学质量的关键所在，也是最容易出现学生成绩两极分化现象的地方。不同的教学水平，往往就会有不同的教学效果。新课改下初中生物教学改革，能够有效地体现新的学生观、教学观、课程观，促进教师开展主动探究式教学，改变学生过去那种被动接受式的学习方式， 本文就新课改下初中生物教学改革措施进行探讨。

二、改变陈旧的教学观点，力求教学理念的创新

初中生物课程不同于其他课程，它是典型的一门实验科学，初中生物的基本教学方法就是实验、观察。在教学过程中，应该开动脑筋，主动去创造条件，尽力去完成济南版初中生物教学目标所规定的实验内容，以促进学生养成较好的自学能力、思维能力、实验能力、观察能力。生物学是一门实验科学，实验性很强、涉及面很广，还可以适当开展一系列的生物科技活动来扩大学生学习的范围。例如，在讲授《种子的萌发》一节时，可以让学生自己回家去用黄豆发芽或者绿豆发芽，让学生亲自动脑去想、动手去做，对黄豆或者绿豆的发芽过程进行仔细观察，并且对所观察到的实验结果进行解释和推测，发表自己的看法或认识，让学生能够从书本上走出来，更灵活地获得知识、主动探索、积极学习。

三、以学生为中心设计教学

当前初中生物教学正在逐步地转变为以学生为中心，而不再是过去那种以教师为中心的教学模式。新型教学模式强调应该将学生学习积极性充分调动起来，通过师生互动来发挥教师的主导作用和学生的主体作用。令人遗憾的是，很多初中生物教师目前还是认为自己才是教学过程的主体，学生上课只需要听讲记笔记即可，这样一来，就使得学生学习初中生物的兴趣大大降低。

要想突破这个教学瓶颈，教师就应该将初中生物的教学重点切实转移到学生身上，将课堂还给学生，相信学生的创造力，力争于培养学生实际应用语言、分析解决问题、独立学习的能力。教师不应该再是课堂的主题，而应该转变为学生能力的培养者、教学结果的检验者、教学过程的监控者、教学活动的组织者、教学内容的设计者。建议结合学情，突出针对每节课的教学重、难点加以释疑解惑、指点迷津、出谋划策，力求“点石成金”、给教师以启迪，谨求抛砖引玉。并以新修订的2011年《课程标准》为基准做教学思想的开放性引导，把自完全放给教师。

四、注意培养学生学习初中生物课程知识的兴趣

兴趣是学生爱学习的老师。有些学生之所以对初中生物的学习望而却步，最重要的原因还是在于他们觉得初中生物课程枯燥乏味，没有实用价值，因此，应该在初中生物课程课堂教学中注意培养学生学习兴趣。

（1）对于初中生物教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使初中生物课程变得具体形象起来。

（2）对于初中生物课程的导言课教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习初中生物课程的兴趣打下坚实的基础。

（3）每节课建议增加课时建议、作业设计等，每章开始的“知识体系”建议细化为知识点内在联系更为密切的“系统概念图”。

五、注意学生的智力和情感的个体差异

国内外很多学者都认为：“智力由思维能力、想象力、记忆力、观察力等组成，是一种较为综合型的认识能力，其中智力的核心是抽象思维能力。”情感智力实际上是理智与情感二者相互协调的产物。Gardner教授（美国著名心理学家）提出了著名的“多元智力理论”，认为学校中是没有“差生”这个概念的，每个学生都有其独具特色的智力。将情感因素融入到初中生物课堂教学中，能够对学生的心理障碍进行有效地消除。因此，笔者认为可以将“以批评为辅”和“以赞扬为主”的办法应用到初中生物课堂有效教学中，让学生能够在英语学习中找到荣誉感和自豪感，切勿让学生自暴自弃，或者产生自卑感。同时，在教学过程中，建议适当照顾乡镇中学，部分农村学校因环境条件和教学时间所限，部分探究实验、生活调查、实践活动等流于形式、形同虚设，不利于操作，可适时、适当地增加部分更切合农村学校实际的、可操作性更强的替代方案及实施建议。

六、结语

总之，新课改的实施，明显的提高了学生学习生物课程的主动性和激情，大部分学生不再把学习生物学当作负担，认为生物课可有可无的思想也大有改变。学生的创新精神、创新意识、创新能力也大有提高。

参考文献：

[1]丁梅梓.试谈新课程初中生物“情感体验”式教学[J].中国校外教育. 2010（03）：134-137.

[2]孔少影.构建理想课堂 实施生物有效教学[J].现代教育科学（中学教师）.2009（05）：102-105.

篇10

现代教育技术装备现在在很多学校已经普遍应用。去年（2011年）下期，我校对所用教学班都安装了电子白板等现代教育技术装备。我校初中生物教学都普遍应用了现代教育技术装备进行教学。通过1年多来的应用和实践，我充分的感受到了电子白板做为媒体给初中生物教学带来的益处。

一、电子白板等现代生物教学技术的应用对初中生物教师的教学观念的更新和转变有一定的促进作用。

作为一名初中生物老教师，我已经执教过几个版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教学中，我的个人体会是，以前的初中生物教学观念重视的是知识的传授和精英学生的片面培养。在这种观念下，教师的教学方式多采用的是“灌输”式教学，教师在教学中忽视了学生作为“教学主体”的存在价值。在这种教学观念下，学生缺乏应有的学习兴趣，教学效率低下。

我校电子白板的应用使现代初中生物教学发生了翻天覆地的变化。合作学习的理论认为，要想解决学生的“只有愿意学，才能学得好”的现实和突出问题，教学的本质就是要解决好学习的动机和学习的关系问题。而动机和学习关系问题正是激励理论的核心所在。教育学家弗鲁姆于1964年在《工作与激励》书认为，积极性（学习兴趣）是目标价值与经验预期的乘积即F=VE。初中生物新课程标准，素质教育理念有三层含义：一是倡导探究性学习；二是面向全体学生；三是培养学生的生物学素养。以多媒体和网络技术为核心的电子白板的应用在初中生物教学中的作用，极大的促进改变传统的一支粉笔，一本教材，一个教案的教学方式和观念。

在教学观念上，由于初中生物多媒体课件的广泛应用，电子白板使初中生物课堂具有课堂容量大，图、文、声三维的“立体”感强等优点；同时节省了教学时间，有效地拓展了初中生物教学空间，优化了生物课堂结构，有效的提高了课堂教学效果。所以电子白板的应用让传统的教学观念不得不改变。以《长骨的结构》教学为例，传统的教学观念是一般以长骨的教学挂图配合实验教师讲解为主来让学生掌握长骨的结构；而电子白板的应用，让生物教师可以有充分的资源来展示长骨的相关知识，如白血病的治疗与骨髓的移植，人的长高的秘密等来提高教学的兴趣；通过多媒体课件引导学生自主探究长骨的结构。从而是该课更生动活泼，容量更大，师生的互动效果更好。电子白板的应用使初中生物教学更能体现出了初中生物课标的要求，突出学生的教学“主体”地位；教师只是教学的“引导者”，“设计者”，“参与者”。

二、电子白板的应用在一定程度上推动了初中生物教学模式的转变。

电子白板的应用在一定程度上影响和改变了传统的教学模式，在一定程度上弥补了合作学习的不足。现代教育技术给初中生物教师的备课、上课带来很大的便利。电子白板的应用给教师又有了更大的选择空间来进行备课。以往的备课，教师的备课资源有限：教师的教学资源主要来自教参，教案和一些课外读物。以前生物课备课，我们往往是先了解本节教学目标和重、难点，然后根据教学要求去构思教学过程；最后，寻找教学资源。最头疼的是教学资源往往很难找到需要的；即使找到需要的资源，有些又很难通过教学技术呈现出来。电子白板的应用给了教师更多的机会呈现和展示自己教学艺术。我们可以通过应用电子白板让学生有更多的活动和思考空间。

小组活动和实验探究要求，反思交流的问题等都可以通过电子白板展示出来。一方面节约了时间，另一方面又提高了课堂效率。有些生物课，我可以通过电子白板这一媒介让学生展示自己的作品和小组相互交流自己的观点。例如：在讲到生物与环境的相关知识的时候，我就设计小组活动，我就让学生通过电子白板把自己收集的有关生物与环境的资料展示给大家然后再讨论交流。例如：《探究鼠妇与光的关系》，我就让学生通过多媒体展示平台展示自己的统计结果在小组间进行交流。可见，电子白板等现代教育技术可以使小组学习更有效果。现在，初中生物教师在教学中应用电子白板等多媒体辅助手段进行教学已经是很普遍的事了。

三、现代教育技术的应用促进了初中生物教学质量的提升。

我市（成都市）从2006年开始对初二学生的初中生物学习情况进行结业考试。这既是对初中学生的生物学习水平的终结性评价，也是对教师初中生物教学水平的一次重要检测。所以对初中生物教师来说生物复习的好坏非常重要。生物复习教学其中一个很重要的环节就是抓好学生的形成性评价。

在复习阶段中我充分利用了电子白板等多媒体辅助教学这一重要功能进行知识的复习和巩固。复习课我讲解不到10分钟，其余时间学习小组之间相互考评相关的知识。我专门设计了形成性评价表格。各组组长在每节课留下的25分钟左右时间内按照表格的填写要求对所考核的小组的情况作出正确的记录。然后，在每节课的剩余几分钟内通过电子白板公布知识掌握结果。

通过利用电子白板辅助复习，学生学习生物学的积极性高涨。在（2011-2012年度）的成都市生物毕业会考中，我执教的6个班（整个初二年级）平均分达到80.4分，平均分排名青白江区第5，优生率，及格率全区第4，比初一期末的区排名第10提高了很多，效果非常显著。

参考文献：