小学足球知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学足球知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词 新形势 校园足球 运动技能 训练方法

新形势下提高校园足球运动技能的最重要的要素之一就是训练方法，足球运动技能的提高需要付出许多辛劳的汗水，采用正确的足球训练方法能够起到事半功倍的效果。在足球训练过程中采用科学的足球训练方法可以用来帮助提高学生达到高效率的训练成果，足球训练主要包括“训”和“练”两个主要的因素，“训”在于教练员采用科学合理有效方法，“练”在于学生按照教练员的安排实施，两者之间相互配合，共同努力的一种过程与方式。对于高中生而言，首先需要做的是正确地认识和掌握由于在不同的训练方法上带来的功能与特点的不同，清楚的明白各种训练方法的差异和效果，有助于帮助学生顺利地完成足球训练任务和提高竞技能力的发展进程，最终达到科学地帮助他们提高的整体身体素质和体育竞技能力。根据本人多年的教育教学经历发现，针对高中生的足球运动技能的提高一般可以从生理和心理这两个方面进行，足球运动技能的训练需要将生理训练和心理训练这两种训练方法相结合才能达到最好的效果。

一、高中生足球运动技能生理训练要素

针对足球运动比赛场地大、对抗强度大、速度要求快的特点，就需要高中生要有更好的身体素质，为保持战斗力就必须保持高强度和爆发式的运动能力，因此就需要有健康科学的训练方法。

静力力量训练、超等长训练和等动训练是足球运动训练的关于力量的三种训练方式。针对静力性力量训练是为了让人体保持一定的固定姿势，能够使人体肌肉在足球运动对抗过程中面对固定阻力产生时的力量维持，最终使身体在足球运动对抗时不产生明显的位移的训练方式，最常见的训练方式就是负重训练配合身体半蹲或者直立。而针对超等长训练是为了让人在足球对抗过程中人体肌肉在产生牵张反射时有足够的身体灵敏反应的力量训练方法，这种训练方式最主要的就是锻炼身体的爆发力和对抗能力，最常见的训练方式就是蛙跳或者短跑训练。等动训练就是为了帮助人体在足球运动过程中各个关节的协调配合，足球运动需要有非常协调的身体配合能力，在足球运动过程中关节活动范围内，我们身体上的肌肉群经常处于肌肉不断收缩状态，而保持肌肉不断张弛最有效的办法就是保持身体运动速度恒定的训练方法，最常用的训练器材就是跑步机、等动练习器等等。

在足球运动中，最重要的就是身体的灵敏能力，拥有良好的身体灵活协调能力能够使身体更加充分有效的参与训练和实践，也帮助高中生在足球运动中更快、更准确的掌握和运用足球技术，并且能够减少伤害事故的发生。提高高中生的身体灵敏素质我们一般采用的是两种训练方法，主要是专项技术练习和辅助练习，各种足球运动专项训练就是针对足球运动过程中的传接球、投篮训练、脚步动作转换、抢断球训练，以及在运球过程中进行急停、快跑、转身、急停跳投和交叉掩护等训练方法。

高中生在足球运动中对柔韧素质的要求也是不可缺少的一部分训练，身体的柔韧素质训练主要包括身体的各个关节韧带，其中最主要的是腰肩胯部、腿部和各个踩关节韧带。如果有一些学生对足球运动比较有天赋的情况下，例如，身体柔韧性较好，就可以增加对技术动作的难度，跨步防守、断球、快速转变防守等等，这些足球运动技术要求较高，特别适合身体柔韧度好的学生，做出来的效果好，姿势优美。

足球运动少不了弹跳训练，在进行足球运动中，弹跳训练是一项重要身体素质指标。在足球场上拥有良好的弹跳能力，可以帮助学生提高争夺球权能力，占据球场高空优势，而且还能扩大攻守范围帮助他们更好地掌握足球技术。弹跳训练主要是通过训练快速起跳和跳高弹跳训练。

二、高中生足球运动技能心理训练要素

在足球运动技能心理训练上，主要的训练要素可以分为一般训练和赛事训练。

在一般训练包括训练学生的集中注意力训练、表象训练和意识训练三种方法。集中注意力训练主要是对高中生练球运动技能过程中集中注意力的训练方法，在训练过程中通过训练学生结合日常训练的基本动作在比赛场上集中注意力在足球动作中。所谓的表象训练就是指有意识地利用自己在平时训练的技术动作深刻的印刻自己头脑中，逐渐重复、发展创造自己的足球运动动作，以使身体产生动作记忆。意识训练需要有外界的帮助，首先高中生在足球训练过程中要树立正确足球运动竞技概念，然后逐渐通过身体的本能意识积极地调动各个部位精神集中将动作过程与动作方法表达出来。

在针对赛事训练时，应该根据赛事的时间安排分为赛前、赛中、赛后进行心理训练。首先在赛前的训练中，应该让高中生明白自我认知能力，正确清楚地知道自己的能力，树立积极乐观的比赛的心理，通过对一些比赛进行模拟训练，锻炼出学生的沉着冷静和自信顽强的毅力。面对这些可以采用通过呼吸调整和自我暗示等训练方法。其次在赛后训练学生的足球运动技能应该帮助锻炼沉着应对和不受干扰的心理素质，可以通过采取张弛有度的训练方法帮助学生在面对赛事时出现的紧张竞赛心理状态。

总之，足球运动技能是一项很强的运动竞技比赛，需要有足够的身体对抗能力和协调能力，因此，在对高中生进行足球运动技能训练时，应该把生理素质训练放在训练的重要地位，在生理训练的同时加以心理训练配合，加大对学生的训练意识，采用科学的训练方法更好的促使更多的高中生参与到足球运动中，发展我国的足球事业，锻炼国民的身体素质。

参考文献：

[1] 关勇.新形势下校园足球中学校要素之探讨[J].教师.2015.20：45.

[2] 李纪霞.全国青少年校园足球活动发展战略研究[D].上海体育学院.2012.

[3] 蒋牧.新形势下中国大学生足球联赛（CUFL）发展战略研究[D].苏州大学.2013.

篇2

中图分类号：G843；G436；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0047-02

足球是世界第一大运动，具有很强的观赏性、竞技性、趣味性、娱乐性，深受人们喜爱。目前，校园足球运动得到进一步发展。研究发现：开展校园足球运动不仅可以增强学生体质，丰富学生课余文化生活，而且可以培养学生的意志品质，增强心理素质。传统的中职学校足球课每教一个新的技术动作，都要花很长时间，同时学生学习的时候容易疲劳甚至产生抵触情绪。采用比较好的教学手段，提高中职学生的学习兴趣，节约教学时间，同时提高教学效率，是中职体育教师必须研究的重要课题。本文通过对比实验，研究信息化技术对职业学校足球课教学的影响。

一、中职学校足球课教学背景

1. 中职学校足球课存在的问题

（1）部分教师专业素质能力欠佳。部分体育教师的专业素质能力欠佳，缺乏足球教学改革的主体意识，在课程创新与开发上没有尽到义务和责任；对职业学校校园足球教学内容的变化还没有足够的思想准备，缺乏教学创新意识。（2）教学内容匮乏。缺乏专业系统的足球教学内容标准，足球教学内容还停留在基本知识、基本动作技术的教学方面，内容简单呆板，缺乏趣味性，不利于全面提高学生的足球运动兴趣和足球运动水平。（3）足球教学组织与教学方法单一。在大多数的职业学校，校园足球教学的课堂组织大多停留于自然班，部分仅仅实现男女生分班教学，不能体现教学中对个体差异的尊重。在教学方法上只注重单一的课堂教学，强调动作的机械模仿，忽视实践性和学生的主体性，阻碍学生自主学习。

2. 中职学校足球课存在问题的解决策略

（1）进一步明确中职学校足球教学的性质与培养目标。当前，校园足球已经上升为国家战略。学校要把发展校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，注重培育健康的足球文化，弘扬阳光向上的体育精神，促进青少年身心健康、全面发展，为提升人口素质、推动足球事业发展、振奋民族精神提供有力支撑。（2）要更新教育观念，采用灵活的信息化教学方式，增强学生参与意识、合作意识与创新意识，提高学生的学习兴趣。（3）相关部门要重视足球实战训练，提高训练的实效性；同时，在各大中城市进一步推广足球比赛项目，立足于学生兴趣培养，激发学生长期参与足球锻炼的意识，加快实现“体教融合”。（4）教师自身要具备一定的信息化教学技能。首先，具备一定的网络信息搜索能力；其次，具备信息甄别能力；最后，熟练掌握各种相应软件，提高教学效率。（5）学生要具备通过网络进行自学的能力。现在网络发展迅速，教师和学生交流的平台不再局限于面对面，比如学生可以通过网络下载教师提供的足球方面的微课，随时随地地进行学习与交流。

二、研究对象和研究方法

1. 研究对象

从南京商业学校不同年级、不同系部，随机抽取20个班级作为研究对象。其中13级10个班级（共342人），14级10个班级（共435人）。被调查对象分布情况如下：13级旅游系69人、信息系81人、财经系115人、工商系77人，14级旅游系121人、信息系76人、财经系112人、工商系126人。

2. 研究方法

所运用的研究方法如下：（1）逻辑分析法。即根据所获数据和分析结果，进行抽象整理、归类、逻辑推理。（2）数理统计法。即运用计算机中的Excel软件进行数理统计，并进行统计学分析。（3）问卷调查法。即通过问卷调查的方法，掌握学生的各项数据。

三、研究结果与分析

在中职学校10个班级采用传统教学方式进行足球脚背正面踢球技术教学，另外10个班级采用信息化教学手段进行足球脚背正面踢球技术教学。教学时间：两节课。通过两节课的学习，教师对学生的感受进行调查。调查结果如下――采用传统教学法：非常快乐20人、感到快乐49人、感觉一般113人、不快乐80人；采用信息化教学法：非常快乐121人、感到快乐226人、感觉一般20人、不快乐15人。由调查结果可以看出，用传统教学方法进行脚背正面踢球教学，有20位同学在学习过程中能非常愉快地进行学习，有80位同学感觉学习过程并不开心。用信息化教学方法进行脚背正面踢球教学时，有121位学生能够非常愉快地学习，有15位学生感觉学习并不快乐。因此，采用信息化教学手段，大部分学生能够非常愉快地进行学习与训练。

在学习过程中，中职学生学习积极性如何呢？调查结果如下――采用传统教学法：非常积极43%、一般34%、不积极23%，采用信息化教学法：非常积极56%、一般33%、不积极11%。可以看出，用传统教学方法进行足球脚背正面踢球教学，有43%的学生在学习中能积极主动地去学习，23%的学生是被动学习。用信息化教学方法进行足球脚背正面踢球教学时，有56%的学生在学习中能主动学习，11%的学生是被动学习。

通过课堂学习，被调查对象对足球脚背正面踢球技术的掌握熟练程度如下――采用传统教学法：非常熟练78人、基本掌握92人、有些生疏136人、基本没有掌握86人，采用信息化教学法：非常熟练103人、基本掌握133人、有些生疏95人、基本没有掌握51人。可以看出，用传统的教学方法进行脚背正面踢球的教学，有78位同学能非常熟练地掌握脚背正面踢球技术，有92位同学能基本掌握，有136位同学对所学技术还有些生疏，有86位同学对所学技术基本没有掌握。用信息化教学方法进行脚背正面踢球教学时，有103位学生能非常熟练地掌握_背正面踢球技术，有133位同学能基本掌握，有95位同学对所学技术还有些生疏，有51位同学对所学技术基本没有掌握。从中职学生掌握技术的熟练程度来看，信息化教学手段明显优于传统教学手段。

四、结论与建议

本次研究传统教学和信息化教学两种教学方式对中职学生学习成效的影响。研究发现：传统足球教学方式与信息化足球教学方式对中职学生学习成效的影响有着显著差异，尤其是学习效果、学生的学习兴趣等方面，信息化教学有着比较明显的优势。利用信息化教学方式，体育教师可以提前把相关教学视频发给学生，让学生了解足球学习的重点、难点；可以对每个技术环节进行详细解析，并重复播放学生不懂的地方，让学生对技术动作有深刻的理解，提高学生的学习积极性和课堂学习效率。因此，在中职学校足球教学过程中，体育教师要明确中职学校足球教学的性质与培养目标，激发学生参与足球锻炼的兴趣，注重立德树人；要进一步提高自己的专业素质，充分掌握信息化教学的各种软件，提高网上搜索资料能力和甄e整理能力；要勇于创新，学会利用信息技术手段提高学生学习能力。

总之，足球具有很强的观赏性、竞技性、趣味性、娱乐性，深受许多中职学生喜爱。采用比较好的教学手段，提高中职学生的学习兴趣，节约教学时间，同时提高教学效率，是中职体育教师必须研究的重要课题。体育教师要真正深入了解信息化教学对中职学校足球课教学的影响，积极开展真实情境下的信息化教学。要针对不同年龄的中职学生进行实验研究，了解信息化教学方式对不同时期中职学生学习成效的主要影响。教师在足球教学中运用信息技术，有利于培养学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。利用现代信息技术辅助足球时，要突出主体性，体现针对性，力求实效性。要通过足球教育，培养中职学生的足球技能，提升学生的专业素质，同时有意识地培养学生的体育道德和竞争意识，磨炼学生的意志品质，提高学生的身心素质。

参考文献：

[1]江天一.足球训练教学中信息技术的应用[J].中国信息技术教育，2014（02）.

[2]余亮.中职学校足球课教学改革与创新[J].现代职业教育，2016（01）.

[3]康欢.现代信息技术在高校足球教学中的应用[J].四川文理学院学报，2008（09）.

篇3

1启发式教学的基本概述

1.1启发式教学的概念

启发式教学是当前教学模式中比较先进的教学方法，它可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提高，营造出比较好的学习氛围，使得学生从被动性学习转变为主动学习，目前已经广泛应用于多个学科的教学中。要求教师结合学生的实际水平，利用各种手段促进学生认知水平和学习能力的不断提升，激发学生去主动学习新的知识，最终促进学生知识结构水平不断提升，实现教学目标。

1.2启发式教学的指导思想

将启发式教学应用于足球教学中，其指导思想就是当前高职院校体育教学中的现代化指导思想，是针对传统的体育教学理念和当前素质教育改革的需要而提出的。其主要内容是：要转变传统的灌输性教学，培养学生自主学习和锻炼，可以进行独立思考和创新能力的新型体育教学方式；在体育教学中，重视不同学生的基础水平、兴趣等，教师起到组织、启发以及引导作用，充分发挥学生的主体地位，培养学生的兴趣，使其进行自觉性学习，从而达到全面发展。

2当前高职院校足球教学的现状

2.1学校体育管理方面的重视度不够

学校方面可能受到传统因素的影响，对于足球课程的设置和采用的教学方法等都没有重视起来，而且对于学生足球技术水平的考核最终都是流于形式，只是简单地进行射门和运球等。同时，课程设置不合理，每年仅有一次选修课程对于学校众多的学生来说，无法满足学生的学习需求；足球专业教师比较少，往往都是一个教师带领几十个学生，使得对于学生的技术指导不够到位；一些基础设施处于比较老旧的状态，没有及时更换和维护，使得学生缺乏良好的外部环境。

2.2学生的足球基础水平参差不齐

足球运动是一项技术要求相对较高的运动项目，同时足球运动的训练过程也是一个需要时间积累和坚持才会有效果，但是在学校当前的足球教学中，由于课程的有限性，一些基础水平较差的学生在接受程度上会跟不上课程的进度，对教学活动产生影响。而且，在足球选修课程中，由于部分学生具备一定的基础水平，因此会对教师所教授的基础技术和动作缺乏耐心，容易出现焦躁心理，而一些基础较差，先天条件又不足的学生接受程度又比较慢，无法熟练地掌握足球基础技能。这样会导致学生的足球基础水平参差不齐。

2.3课程安排的不合理

在当前的高职院校教学课程中，足球运动只是作为一门选修课程，在每个学期仅有一次的选修机会，而且课程时间比较短。将内容较多的教学活动利用较短的时间教给学生，会存在着巨大的压力，使得学生无法有效学习到相关的技术动作和知识。同时，教师教学过程中过分的强调足球技术动作，使得学生失去学习的主动性。而且由于是选修课，有时会为一些基础课程和专业课程做出相应的调整，使得本来就紧张的教学时间可能会变得更少。

3高职院校足球教学中运用启发式教学的措施

3.1建立适当的教学情境

在当前高职院校的足球教学中，由于训练内容和理论知识在多数情况下都是枯燥无味的，而且教学内容量比较大，长期如此的话，会使得学生产生一定的厌烦情绪。在这种情况下，为了有效改善这些问题，需要在教学过程中建立良好的教学情境，来提升教学效率和质量。通过适当的教学情境，可以提高学生的学习兴趣和积极性，使得学生能够主动进行足球技能的训练。

3.2进行个性化的足球教学

在高职院校的足球教学中，由于学生的先天条件和基础水平的不同，会对足球技术的接受程度有所不同。因此，在教学过程中教师应该根据学生的身体素质和基础水平的不同进行具有针对性的个性化教学，对于基础水平好，先天身体素质强的学生，可以给予更高的技术教学，同时加强训练的强度和难度，切实提高他们的足球技术水平；对于基础和身体素质较差的学生，根据现有的训练强度和教学内容进行适当的调整，并且进行细致、耐心的指导，巩固他们当前的技术水平，从而为进一步提高奠定基础。真正做到个性化教学，因材施教，提升教学质量。

3.3控制合理的训练强度

训练强度的不同会对教学产生不同的影响，在进行实际的足球训练中，要合理的把握训练的强度，获取最好的效果。足球运动的竞争性和身体对抗比较强，在训练过程中，可能会出现一些问题。因此，在训练过程中要对可能出现的状况进行有针对性的训练，引动学生思考在实际的比赛中遇到相关的问题该如何进行处理，随后给出一定的建议，使得学生能够在训练过程处理和解决好相关的问题。同时，训练强度不应过大影响到学生的身体安全。

4结语

足球教学在目前高职院校体育教学中发挥着重要作用，能够通过竞技和比赛的形式去提升学生的身体素质，调整学生的情绪和心理，培养学生的团队合作精神，最终促进学生综合素质的提高。虽然在当前的教学中存在着一些问题，但是可以利用启发式教学方法，采取具有针对性的措施来改善和解决这些问题，促进足球运动在高职院校的顺利发展。启发式教学对于提升足球教学的质量，提高学生的综合素养有着比较重要的促进作用，因此高职院校的体育教师要引起重视同时将其合理的应用于实际教学中。

参考文献

篇4

一、合作教学模式定义及结构

1.合作教学模式定义。合作教学模式以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

2.合作教学模式的指导思想。美国著名教育家约翰?杜威曾提出:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”他还认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。根据需要理论的观点，学校就是满足学生自尊和归属需要的重要场所。合作学习创造了满足学生归属和自尊需要的条件，使得他们感到学习是有意义的，愿意学习，进而增加了他们取得学业成功的可能性。体育合作教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用足球教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，达到提高学生学习能力、组织能力、培养学生坚强的意志品质和良好的心理为根本目标。

3.合作教学模式的目标。合作教学模式将学生身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应力的五大体育健康目标作为出发点、并且把集体教学同小组合作学习相结合作为自己的优势，促进学生身心的全面发展。

4.合作教学模式的教学程序。小组建立问题提出开展研讨、互帮互助测验评价反馈。首先，通过前期测试对学生进行合作学习小组异质性分组(根据学生的性别、个性特征、学习成绩、家庭社会背景等因素分组)。间隔一段时间后再进行重新分组。然后，教师围绕教学主要内容在课前提出一些新授课的问题。小组每名成员负责一个部分。教师提供收集这些资料的线索或途径，根据教师提出的问题，合作小组成员在课前查阅资料，做好理论准备或进行教学前的尝试性练习。在课程的开始部分由学生带领练习，并且要让学生轮换带练(要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识)提高他们组织、示范和讲解能力。在小组课堂合作学习活动中，也要注意让小组成员进行讨论。讨论后，学生以合作学习小组为单位，就教师设计的问题开展合作学习活动，进行互帮互学，共同提高。测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂课完成教学目标，并对本次课各个小组的合作学习情况，进行简短的小结与评价。

5.合作教学模式的评价。教学评价是依据一定的目标和标准，对教学活动结果进行价值判断。教学评价包括教师“教”的评价和学生“学”的评价，其中学生“学”的评价是根本和基础。教学评价包括学习前的诊断性评价，学习过程中的形成性评价和学习完后的终结性评价。

二、合作教学模式的优势研究

1.在指导思想上，合作教学倡导“尊重的教育理念”。在传统的教育观念里，由于教育过程片面地强调系统知识的传授和技能的掌握，过分强调师道尊严，从而忽视了对学生的态度、情感等非智力因素的培养。

2.在教学过程上合作教学有效利用系统内部动态因素的积极互动，开发人力资源，强调学生的亲身体验，做到“行以求知”。传统教学中，知识的传授靠教师的讲解和学生练习这种单一的教学方式，忽视学生之间的交流互动和亲身实践。

3.在师生角色上，教师是主导者。但每位学生不仅作为课的主体出现，而且在分组合作学习过程中，每一个同学又是这个小组中的主导者。传统的教学中，过分强调教师的权威作用，忽视了学生的主体作用的发挥，学生只是处于被动服从的地位。

4.在教学评价上，合作教学建立诊断性、形成性、终结性评价为主的评价体系，使评价过程贯穿于教学全程，在传统教学中采用的常模评价，重结果而轻过程，主要以评价者认可的标准来评价被试对象。

5.在运行机制上，合作教学强调合作与竞争兼容并存，并以合作行为为根本特色。在传统教学中，主要以个人行为为教学主要活动形式，同学之间缺乏必要的交流和沟通。

参考文献：

[1]李京诚.孙伟.体育合作学习的理论基础[J].首都体育学院学报.2004(9).

篇5

关键词 体育教学 教学课件 教学模式 教学创新

一、前言

足球是一项节奏快速多变竞争相当激烈的同场项群项目，由于它的对抗性强，吸引了越来越多的人的关注，在现代社会足球运动得到了飞速的发展，如何快速的提高技战术，加快足球的发展是现在足球研究领域的新课题，研究的主要任务在于掌握足球的规律，探讨足球技战术教学当中的效率最优化，本文主要是通过对足球课当中理论课的环节进行展开，通过多媒体的形式，用形象化的课件来培养学生的记忆力，思维等能力，同时以符合学生的情感和心理认知规律为基本前提，激发学生大脑中对原有已学过的知识的再现和巩固，并创造性地运用原有的知识结构来学习新的足球理论知识从而引起学生对新知识的记忆，好奇和情感，从而产生主动学习的欲望，从而促进学生快速的学习，高效的学习。

二、研究方法

（一）系统设计法

系统设计法是以整体的角度，整体的意识来看待客观的事物，将研究的对象及其相关的事物都看作一个整体机构系统进行分析的方法，本研究按照系统论的基本原理将编制的内容按照其逻辑关系有针对性地进行设计。

（二）文献资料法

查阅有关体育著作，学术期刊，以及有关于MCAI方面的理论资料，对课题的可行性进行完整的论证，论证以后然后再查阅足球理论课教学当中的有关理论，为课题的形成和制作做好准备。

（三）实验法

实验的安排如下，首轮在武汉体育学院体育科技学院09级足球专选班中进行预备性实验，设置对照组和实验组通过两组的结果进行对比，以初步考察足球理论课教学当中的教学辅助课件的效应，以认证其可行性.第二轮进行正式实验，以便于研究分析，我们将研究对象分为三组，形成实验一组，实验二组以及对照组，第二轮实验对象为，武汉体育学院体育科技学院2009级专选班，共计54人，为避免实验组和对照组之间存在差异，我们对实验组及对照组在实验前的理论水平，年龄差异和原有的技术水平的因素进行处理使得实验因子基本齐同同时合理进行分组。

三、课件制作与设计

（一）课件的设计构想

1.课件开发的整体设计

在研制理论课件当中为了开发理想的课件，我们首先对课件进行了规划。

2.课件开发的指导思想

课件制作的指导思想是将教学软件与专项相结合，方便教师上课、备课和学生自学，即把文字、图形、图像等素材整理成演示系统，使之既可作为体育专项理论和技术课的教案，又使整个结构易重组，内容易增减，方便教师根据自己的教学方式备课，同时能在多媒体局域网上播放，为学生提供丰富的课外学习资源，满足学生根据自己的基础和爱好选择学习内容、方法和进度，促进个性发展。

3.课件设计的原则

（1）可操作性原则。课件的研制首先必须改变以往教学录像的单一播放形式，实现人机对话的互动模式，学生可以通过可见的图标点击选择学习内容，这种交流与反馈相比而言，反馈相对及时，另外学生可以根据自己的具体安排按照不同的内容和手段，进行学习，实现进度的自我控制，另外，课件当中的图像需要高清，声音需要清晰，声音和画质要同步，使得整个观赏的效果要非常好，以让学生在学习的过程中形成良好的心境。学习中教师基本掌握学习的进度，促进学生对足球理论知识全方面的掌握。

（2）区别对待原则。在课件制作的过程当中按对应群体进行广泛的调查和访问，在选择和组织教学内容过程当中进行有针对性的考虑，考虑学生能力的差异，学生的兴趣差异，学生对内容选择的差异，从而合理的选择教学内容，选择课件的结构系统，同时选择好课件内容的深度及难度，在教学方法和手段的运用过程当中对不同的对象采取不同的教学方法。

（3）直观展示原则。学生的思维的本能是对图片十分的敏感，所以我们在展示的过程当中尽量用图画表现出来，让学生能够直观的了解到要学的足球知识的基本内涵，从而让学生快速，高效的掌握知识以促进学生在教学当中的应用。

4.课件内容设计

（1）足球起源和发展。本部分主要介绍足球的起源和足球的发展情况让学生了解足球的真正的内涵，从本质上对足球进行分析，同时介绍足球在中国的开展及目前在中国开展的状态，同时对中国的开展现状同日本，巴西，德国等一些传统强队进行对比从而启发学生，去分析为什么中国足球的现状相对落后。

（2）足球技术特点。本部分主要介绍足球的技术结构，技术基础和技术细节，同时采用一些高水平运动员的技术的细节对整个技术进行分析，对每个细节进行展开，以让学生形成感性上的认识，对技术环节，技术细节有较深层次的理解。

（3）足球竞技能力的结构。这一部分主要介绍足球运动的竞赛规律，足球的竞技能力主要从心理能力、智能、体能、战术能力和技能等方面进行分析，同时分析运动员要想获胜从心理，智能，体能战术方面如何进行改进才能达到高水平与动员的水平，从而进行启发性教学。

（4）足球理论知识题库。这一部分设计了判断，选择，填空题对学生的认知的水平进行考察，同时设计好参考答案以备在学生在后面的学习过程当中，对自己进行考核从而发现问题，分析问题，解决问题。

（5）足球欣赏。这个部分主要介绍足球的器械、裁判规则、场地和对运动员的要求来引导学生如何欣赏足球，如何欣赏足球技术和战术，同时用文字，图片以及视频短片形式表现出来。

（二）课件的具体制作

在课件的具体制作过程当中，主要采用原始素材对它进行采集，同时完成程序的编制和调试打包，制盘等多项工作（图3）。

图3 课件制作程序

1.文字、脚本的编写

以足球教材为蓝本，参考其他教科书对文字进行编辑以word2003作为读入的工具，根据不同内容和需求采用不同的字体大小，颜色，进行编制脚本，对课件内容每一幅图画，每一段文字，每一种声音，每一段录像，进行细致的取名选名，设计，并结合课件特点做好方法，形式以及内容的画面的创新性研究和设计。

2.课件素材的处理

基本素材包括声音、文字、图片、动画等，制作过程当中我们全盘考虑媒体的容量格式和表现形式等因素，保证软件的风格的一致性并与软件环境相协调，保证界面良好的流畅性和使用性。

3.课件的制作调试、打包

通过编制的计算机程序图，制作成MCAI课件，课件完成后，首先进行调试，检查程序运行是否存在问题或缺陷，确认课件符合要求后，用AUTHORWEAR6.0打包，制作成可执行文件，最后用CD―R将课件刻录成光盘，便于保存和携带。

四、软件的特点与使用环境

“足球理论MCAI”的研发，就是为了改进和方便教师教学，使教师摆脱繁琐的理论课的教学，也让学生脱离让人乏味的理论课学习，所以，本软件的第一个特点就是操作简单，方便使用，整个课件界面风格保持一致，界面层数只有两层。“足球理论MCAI”软件中使用的是航标导向，需要学习哪一章的内容，只需鼠标点击即可，可选性较强，学生很容易接受与掌握。

五、教学实验结果与分析讨论

（一）实验对象有关因素比较分析

从结果上看，各组之间学生的基本身体素质，年龄和理论成绩从统计学的角度来讲没有很到的差异，因子基本齐同。

（二）预备实验后实验组与对照组足球理论成绩分析

为了了解该软件的辅助效果，武汉体育学院体育科技学院09级专选班中进行小样本预备性实验后通过两组实验对比进行分析，初步考察和验证课件辅助教学的效果和基本的可行度，从表2中显示实验组理论考试成绩明显优于对照组，其差异性达到了显著的水平，教学实验表明，本课件对促进学生掌握足球规则及足球技战术知识要有较为明显的效应。

（三）实验结果的可靠性检验

在实验研究当中其实验结果是否可靠，对实验成败非常是重要的，因此我们通过对足球理论课知识测验的信度来考察第二轮结果的可靠度，本研究采用测量法对成绩进行可靠度的再次检验，表三显示测量信度系数为0.75，0.79，0.72表明信度可靠度相对较高。

（四）实验组与对照组足球理论测验成绩比较分析

在实施正式实验以后，我们将实验组与对照组的理论知识测验成绩进行显著性方差分析，从三组自身比较结果看试验后各自都有较大进步，但从实验组相互比较的结果看，实验二组的成绩均高于实验一组及对照组，差异性达到显著性程度，实验一组与对照组的理论测验成绩无差异。

针对足球理论课课件在教学当中的使用情况，最好有老师在现场对学生进行现场的指导，可以针对学生的问题具体分析，现场分析问题、发现问题和解决问题，并在课前对学生制定学习规划，对学生的学习目标进行评判 ，这样才能收到理想的学习效果，我们不难发现足球理论课课件的创新性研究对于取代课堂教学的满堂灌的形式有良好的效果，学生的学习如果没有教师的有针对性的指导，就会出现一定的盲目性，从而教学效果，效率都会处降低。当MCAI课件与教学的创新性方式进行优化组合运用以后可以达到优势组合，课件符合学生身心特点和认知规律，因而教学效果非常显著，这说明集图画，图像，视频和文字于一体的课件教学，通过生动活泼与形象的演讲方式和人机互动方式可以激发学生的兴趣，启发学生的创新性思考，从而达到强化、巩固知识和提高教学效率，实现最初制定的教学目标，因而该MCAI理论教学课件在足球教学当中是可行的，在实践当中有很强的实践性和可操作性。

六、结论

（一）在传统教学模式当中，教师处于主导地位和中心地位，是知识的灌输者和传播者，学生只是被动的接受知识，学生只能安坐静听，学生始终处于被动角色，而不能参与教学，本研究主要是创造性地改变这种状态，教学内容学生可以自主的选择，教学内容也不是呆板地，僵化地讲授，而是加入了视频，图片，文字，音频等一些直观手段对学生进行教学，很显然这种教学模式对学生掌握知识和运用知识及在实践当中对知识进行实践，发挥知识学习的效用具有很好的教学效果，所以多媒体MCAI课件在高校足球理论教学过程当中是一种必然发展的趋势。

（二）计算机系统作为一种辅助的直观教学手段，他可以运用视频影像和动画等多视角展示足球技术的技术环节和技术细节，从而对足球技战术的时空特征和细节特征及结构特征进行全方位的展示，是技术环节的细节变化的展现更加逼真、清楚、准确和规范，可以在时空上以不同的速率重现技术完成过程中的各种细节，能让学生更加清楚了解到技战术的每一个细节，从而在学生的大脑中形成对技术细节的完整的感知，因而该教学方法是创新性的运用教学方法，在教学过程当中是可以尝试全面推广的。

参考文献：

[1] 曲明祥，于浩.对中国足球队心理素质因素分析[J].北京体育学院学报.2000.14（5）：56-58.

篇6

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.124

要想提高初中体育足球教学质量，从大方面来讲，应该从两种角度来入手：一是教师。教师是课堂上的引导人，对整个课堂的教学计划、学习氛围等都掌握着主要作用。二是学生。学生是课堂的主要组成部分，是课堂的主体，教学质量的高低主要通过他们的表现来反应。所以，笔者认为，要提高教学质量，就要先从学生的课堂心理特点来入手，找到原因，然后再从以上两个方面来分别解决，如此才能保证教学质量和学生的健康发展。

一、初中生体育课堂上面临的主要问题及原因分析

（一）学生主动性不高，缺乏兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”不光是对体育学科来说是这样，对任何一门课甚至是对任何一件事来说都是这样，只有自己对这件事充满兴趣，才能激发出对这件事的热情，从而积极主动的去完成这件事。而体育课堂就是体现学生对体育锻炼的认知水平的一个空间。在传统教学中，初中体育教学始终保持着一种单一、简单的教学模式，教师单纯的去上课，学生被动地接受，这样做的结果就是教学质量上不去。如果不能调动起学生课堂的积极性，那么体育课就只不过是在浪费时间而已。而为何初中生对体育学习的兴趣不高，原因有以下三点。

1.社会大环境的影响。多年来由于社会及家长对体育学习的不重视，导致学生普遍都有一种“体育锻炼不重要”的误区，在应试教育的压力下，在繁重的文化课学习下，以及传统观念的影响，使得学生认为参加体育活动影响学习，体育课可有可无，这些客观情况影响着学生的主观意识，久而久之，许多学生就抱着一种无所谓的态度去面对它，自然学习兴趣也会消失殆尽。

2.个人心理方面的原因。对于许多学生，尤其是女学生来说，她们正处于一个爱美的年龄，体育运动必然会出汗，弄脏衣服，这使得她们开始逃避体育运动。而且，青春期的女生开始出现对异性的一种朦胧感，在男女混合班上课时，她们会害羞，怕动作不标准而被男生耻笑，这也使得她们宁愿站着不动来保持自身形象。这些心理方面的因素都在影响着她们运动的积极性。

3.硬件设施不过关。直到现在，仍有不少学校的体育设施处于一个比较落后的状况，地方狭小，设施破旧，学校在体育方面的投资力度太小，使得学生失去了主动运动的兴趣。

（二）课堂组织纪律涣散，学生意志力薄弱

在课堂纪律方面，学生经常会出现注意力不集中的情况。因为是体育课，所以学生从心理上不重视，一起嬉笑打闹，态度不端正，不服从教师的教学安排。还有一些学生因为怕吃苦受累，没有一种拼搏的精神和吃苦耐劳的意志，所以本能地拒绝去参加体育活动，在课堂中的表现经常为偷懒、装病等。

二、提高体育足球教学质量的一些措施

（一）培养学生兴趣，提高他们的积极主动性

以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教学的成效很大程度上取决于学生对体育运动的兴趣。一旦学生对所学足球产生了浓厚的兴趣，就不会感到足球训练是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地进行足球锻炼，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。体育课堂相较数学等其他课堂来说，气氛还是比较好进行调动的，可以通过给学生安排一些足球比赛等来调动他们的积极性，让他们在比赛中明白足球运动的乐趣。

（二）优化课堂质量

所谓优化课堂质量，就是指在有效的教学时间内，最大限度地使课堂质量达到最高。由于体育课堂的纪律都比较涣散，所以教学质量一直跟不上，这就要求教师们采取一些行之有效的办法，选择合适的教学方法，安排合适的教学计划，选择课堂机构的组织形式，这样课堂效率必然会有很大提高。比如要让学生掌握基本的体育技能，一节课的放松休息时间不应该超过15%，要处理好和学生之间的师生关系，等等。课堂机构的组织形式应该本着以学生为主的目的出发，了解学生的生理特点和心理规律，多方面地选择教学方式，让学生主动去参与，以此来提高课堂的教学质量。

（三）巩固练习不可忽视

有很多教师认为，体育课不同于其他课程，不需要课后复习之类的东西。其实，这是一种非常错误且落后的观念。对于足球教学来说，课堂上的学习十分重要，可课后的练习也不容忽视。“师傅领进门，修行在个人”，这就说明对知识巩固的重要性。而且，课堂教学的质量高低有很大一部分取决于课后的练习是否到位。对课堂内容的补充完善，对提高教学质量能起到很大的作用。

总之，足球作为一种锻炼身体、愉悦心情、培养个人意志的运动，在青少年的发展中起到一个非常重要的作用。而如何提高初中生体育课堂足球教学的质量成为一个大家非常关注的话题。笔者认为，初中生在课堂上的主要问题在于学生缺乏主动性，对足球的兴趣不够浓厚。此外，课堂组织纪律涣散，体育课变成了娱乐时间，也是一个原因。而要解决这些问题，可以通过教师培养学生对于足球兴趣，优化课堂质量等来完成。但由于本人阅历的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文引起社会学者的广泛关注。

篇7

足球身为对全球影响特别大的一种体育运动，受到了诸多高职学生的青睐。鉴于足球运动能够较好地促进学生运动技能的提升，且能够起到帮助学生锻增强体魄的作用，所以，各高职院校理应给予足球教学应有的重视。就现在而言，我国高职院校足球教学依然存在诸多不足，这些不足的存在严重地制约了高职院校足球教学活动的有序开展，因此为了更好地促进高职院校足球教学效率的提升，本文对此类不足展开详细的研究，并给出相应解决措施。

一、当前我国高职院校足球教学存在的不足

（一）学校未给予足球教学充分的重视

就诸多高职院校管理人员及老师而言，他们通常具有这样的观点：学生的任务即学习，取得优异的成绩方可收获美好的未来。管理人员及老师之所以会拥有此种观点主要是因为受传统教学理念影响特别深造成的，有些人甚至觉得体育课纯属多余，系浪费学生珍贵学习时间的罪魁祸首。所以，许多高职院校的体育课一般是为应付教学检查而创设的，完全不具现实价值，学校对体育课的不重视给足球教学的开展造成了诸多阻碍。因此我们说学校未给予足球教学充分的重视系当前制约我国高职院校足球教学效率提升的关键因素。

（二）教学硬件设施缺乏

近些年来，鉴于学校招生规模的持续拓展，很多学校的运动场地等硬件设施已然无法较好地满足学生学习及活动的需求。相关调查资料证实：我国各高职学校通常有两个足球场，然而每次上足球课的同学却不下数百人，如此便造成了足球场地人口密度过高现象的出现，老师的教学效率亦会受到不同程度的影响。就足球教学而言，运动场地及体育器材均属于确保足球教学高效率的关键物质前提。然而当前我国高职院校却普遍存在体育器材及教学场地严重缺乏的现象，这一现象的存在严重制约了我国高职院校足球教学效率的提升，亦不利于学生学习主动性的增强。

（三）学生未给予足球学习应有的重视

重学习、轻体育这一现象并非只存在于学校管理者及老师思想里，甚至学生也觉得自己的关键任务即学习，别的活动都属于对自身珍贵学习时问的浪费。对体育教学来说，教学原本便没有成绩的优劣，所以这便使得学生更加不注重此门课程。既然学生都未给予足球学习应有的重视，那么其学习质量无法得到有效的提升。

二、促进高职院校足球教学效率提升的措施

（一）转变教学理念，培养学生的足球学习兴趣

鉴于学校管理人员及老师不重视足球教学这一现象是因为受传统教学理念影响特别深而造成的，所以转变各高职院校教学理念即属于我们理应选用的首要措施。因此，学校理应给予体育运动充分的重视，将体育教学归入日常教学规划之中；调整课程设置，扩大体育教学比重；促进学生足球学习兴趣的提升，为体育老师足球教学的有序实施打下坚实的基础。

（二）优化硬件设施，给足球教学供给完美的教学环境

健全的硬件设施系确保老师足球教学高效率的根本前提，所以各高职院校理应对自身硬件设施展开相应的优化。首先，学校必须充分意识到足球教学的重要性，为学生创建一个良好的训练场地，加大对足球硬件设施的人力及资金投入，以更好地促进老师教学质量的提升；其次，学校还应为学生创造更多的体育锻炼机会，切实提高其身体素质及集体合作意识。

（三）健全老师队伍，切实提高教学效率

教师素质的优劣对于学生足球学习效率的提升而言具有至关重要的作用，若不具高质量的老师团队，那么各高职院校的足球教学便将陷入困境当中。所以，各高职院校足球老师理应自如下几点着手，提高自身素质：其一，努力提高自身文化水平及综合素质。如果某个教师团队的水平特别低，那么他们自然无法实施高水平的教学，当然学生的学习效率肯定亦无法得到较好的提升。所以各足球老师理应给予理论学习及技能提升充分的重视，将理论与实际技能完美地融合在一起，如此方可圆满地完成教学目标；其二，熟悉足球比赛规则，比方说场地设施规则及基本比赛规则等，努力促进练习水平的提升；其三，跳出传统教学理念及模式的限制，努力创新，以较好地激发学生的足球学习兴趣，为自身教学的有序展开奠定牢固的基础。

（四）优化教学方法，革新教学模式

篇8

2015年8月，笔者通过调查郑州市河南司法警官职业学院、河南交通职业技术学院、河南职业技术学院、河南水利与环境职业学院、郑州电力职业技术学院、郑州信息科技职业学院、郑州旅游职业学院、河南信息统计职业学院、河南经贸职业学院、河南艺术职业学院等10所高职院校，得出以下调查结果及建议。

一、郑州市高职院校足球选项课教学问题

1、足球选项课程尚有空白之处。笔者对郑州市十所高职院校开设足球选项课的情况进行了调查，调查结果如下：有50%的学校仅仅在第一学期开设了足球选项课；40%的学校开设的是体育课普修：剩余10%的学校开设1.2个学年的足球选项课。

2、足球师资力量薄弱，优秀教师的稀缺不利于提升足球教学效果，也难以培养出优秀的足球人才。郑州市高职院校足球教师的职称和学历普遍偏低。其中，郑州市十所高职院校共有30名足球教师，师生比是1：2240，师生比例严重失调。

3、缺乏完善的高职联赛机制。尽管郑州市高职院校会定期开展校内赛，但很少开展校际联赛。多数校内足球赛是学生自己组织的，背后并没有足球教师的帮助和校方支持。

4、学校没有足够的场地开展足球选项课，足球课基础设施落后。仅有25%的学校有一块标准的土质足球场；37.5%的学校有标准草皮场；只有18.75%的学校有能力建设2块以上的草皮足球场。可见，郑州高职院校足球教学效果和质量一直没有得到改善的原因之一是其缺乏完善的足球场地作保障。

二、加强高职院校足球选项课教学的对策

1、加强足球文化宣传，提高高职院校群体足球意识。一是引导学院领导更加重视足球运动，将足球运动的开展纳入学院发展规划，灵活经营足球场馆，确保足球运动有足够的资金支持，确保足球选项课教学能顺利开展；二是教育学生家长，让其正确看待足球运动，认识到足球运动对学生身心发展的重要作用和意义，促使更多的家长积极支持学生参与校园足球运动，认真学习足球选项课；三是组织开展丰富多样的足球运动比赛和足球文化活动，让更多的高职生了解足球、接触足球运动，积极参与足球教学；四是打造富有本校特色的足球文化，设计本校足球吉祥物、主题活动，建立足球制度文化、活动文化、网站文化，贴近师生学习、生活。

篇9

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672―3791（2010）03（c）-0180-01

乒乓球是我国的国球,在各高职院校开展也较为普及,作为高职体育选修课之一,深受广大学生的喜爱,但乒乓球运动是一项专业性较强,运动周期较长的项目,如何在有限的课时内让学生更快、更好、更扎实地掌握乒乓球的基本技术,了解乒乓球竞赛规则,科学合理的教学方法和手段至关重要。传统教学方法是老师根据乒乓球教学大纲，制订授课计划。无论学生基础强弱，无论学生的特点怎样，均采用讲解、示范、学生练习的教学模式来教学。这种教学方法一方面对学生们在有限学期内熟练掌握运用专项技术有一定的时间制约;另一方面也不能适应当前学生们个性需求和学习兴趣的要求。为充分调动学生学习的积极性和挖掘学生的潜能,并达到良好的教学效果,本文根据笔者多年的运动经历和近几年的教学经验,围绕乒乓球运动特点、教学环境和对象的状况,阐述对乒乓球选修课教学的探索研究,以推动乒乓球选修课教学在高职体育中的不断发展。

1、问题的提出

在职业技能教育的背景下,高职院校体育教学改革发生了很大的变化。为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要,选项课教学已被各高职院校广泛采用。据调查,乒乓球选项课是高职学生十分喜爱的体育科目。针对乒乓球教学内容多,课时有限,学生的基础水平参差不齐,水平高的“吃不饱”,水平低的“吃不了”的现状,要使全体学生在原有的水平上得到最优发展,应不断地寻找和完善符合学生的生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文主要是针对目前传统教学出现的问题,运用分组教学的实验方法,通过实验对比分析,探讨不同教法产生的不同效果,提高学生技术水平和教学效果。

2、研究对象与方法

2.1研究对象

随机抽取湖南机电职业技术学院大一年级乒乓球选项的两个班学生(男生),实验班45人,对照班45人。

2.2研究方法

2.2.1调查访问法

对湖南机电职业技术学院大一学生进行调查访问,了解学生的基本情况与乒乓球技术水平,对存在问题进行分析与探讨。

2.2.2文献资料法

查阅相关的期刊学报、文献等。

2.2.3数理统计法

对实验得出的数据进行统计整理。

2.2.4实验法

对湖南机电职业技术学院大一年级选项乒乓球的两个班分别为实验班和对照班进行教学实验,实验班进行分组教学法,对照班进行传统教学法。

3、实验条件控制

实验时间:2010年10月--2010年12月,两班学生授课总时数为20学时。两班教学课次与测试时间基本同步;两班同器材场地,两班每课的运动量基本相近;两班教学在技术上要求一致;两班同授课教师;同一授课内容;同一内容考核(反手推挡球)。

3.1对照班进行传统教学

采取不分组的整体化教学,按照传统的教学模式,以常规教学进行。

3.2实验班进行分组教学

按学生的能力或基础把他们分为水平不同的组进行教学,即把一个大的群体划分成若干个小的教学群体进行教学。

3.2.1分组设计

A组:能熟练运用各种乒乓球技术,自学自练能力和分析问题及解决问题能力比较强,并在教学课中,对这些学生以练为主,采用重复训练法与变换训练法,综合训练法和竞赛训练法来安排乒乓球技战术的内容。同时对这些学生不限制他们自练的积极性,鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索,增加练习难度。

B组:基本掌握乒乓球技术,但不能熟练运用。素质、技术一般,但对所授内容都能接受。因此教学课中采用完整教学法进行授课,始终将教学大纲作为一个完整的整体进行学习和练习。同时更重要的是引导他们的“灵感”,使他们能从容地完成本次课所学的内容,这一组应重点抓,提高他们的学习质量。

C组:控球能力差,不能完成各种技术。这些学生素质与前两组学生相比,存在着一定差距。对完成课中所要求的技术动作有一定难度,因此对于这些学生不能急于求成,应将教材内容分成极小的步骤,一次即能掌握,然后将这些步骤按难易程度,严格顺序加以编排,同时采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。另外还要给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在A组同学的帮助下进行练习,使这一组学生的成绩有较大幅度的提高,减少和杜绝不及格现象。

3.3分组教学步骤与手段

第一步是分类组合,第二步是优化组合,第三步是升降结合。分类是基础,优化是重点,升降结合是补充手段。优化组合应在整体教学时间上占三分之二以上的比例。特别注意的是,在整个教学过程中每个学生所在的组并不是一成不变的,应根据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整。

3.3.1分类组合

按照掌握技术的差异进行组合,这次组合在开课第一周摸底测验和对学生基本情况与乒乓球技术水平进行调查访问所得到的信息对该班选项的学生进行分组,每个小组人数按实际情况而定,但技术类型,基础水平必须相近。测验后,根据摸底和反馈信息的实际情况将所有人员编入各组进行教学即可。分类组合可为任课教师提供一定的数据,便于备课和施教。在教学过程中,教师把主要精力投放在C组上。另外,注重在乒乓球技术好,水平高的学生中培养骨干,然后教师通过开运动处方把课堂内容和所要采用的练习手段交代给骨干学生,当教师辅导A组和B组时,骨干学生就可以带C组练习。强调一点的是对骨干学生的培养应在课余时间下功夫去培训。

3.3.2优化组合

在分类组合的基础上经过一段教学过程后而进行一次较大的调整,是分组教学法中的第二步。分类组合过一段时间后,各组内部受运动技能发展规律的制约,出现了较大技术分化。这种技术上的分化随着教学进度不断发展扩大,各组内部又出现好,中,差三个层次。根据教学发展的需要,必须进行新的优化组合。此时,教师再对全体学生进行测验,其根据主要是看学生对各种技术的掌握是否熟练,是否巩固,看其控球能力,然后依据测验后的结果,认真细致地研究讨论,把学生分成三个梯队,简称1、2、3小组,将所有掌握技术好,接受能力强的学生集中组合为第1小组,其他水平依次为2、3小组,组合中应注意尽可能地缩小群体中的差异,更好地体现优化组合的优越性,有利于教学顺利进行。

3.3.3升降结合

合理地运用升降结合的手段可以提高学生积极上进的奋斗精神,增强学生学习兴趣和钻研精神,调动学生学习的积极性。分组教学虽更切合学生水平特点,便于因材施教,但也并不是完美无缺的。随着教学进程,各小群体在教师的精心施教下,群体中又会出现一定的分化。这种分化主要是冒尖和落后的特殊现象,人数不多,但对整体教学质量的提高有着至关重要的影响。冒尖的影响到优秀率,落后的影响到及格率。合理的利用升降结合手段,将对个别学生的学习起到积极鼓励和补救的良好效果。随着教学进程的深入,在同一组别中必然会出现有个别人技术水平提高很快,也有个别技术水平停滞不前,甚至落伍的现象。采用升降手段,冒尖者上调,落伍者下调。这样就可以促进教学质量的提高。

3.4实验结果与分析

随机从大一年级中抽取人数相等的两个班,按照优、良、中、差在实验前进行测验比较,实验班与对照班是相对等值的,是可比的同质样本（见表一）。

通过教学实验,对两个班进行(两人互相反手推挡)考核,得出综合评定成绩。对考核成绩进行T检验。两班优秀率对比:实验班比对照班高出11%。及格率:实验班比对照班高出9%。不及格率:实验班为2%,对照班为11%。通过对实验数据的分析,可见分组教学效果显著(见表二)。

三个月的乒乓球教学实践其所取得的教学效果表明,分组教学法,不仅切实可行,而且颇有成效(见表二)。高职乒乓球进行分组教学克服了过去因差别不分,教学中进行有难度的练习时,技术差的同学失误多,中断练习时间长,从而影响课的密度和运动量的现象;避免了技术好的同学因教师采用的练习方法简单,而不能进一步改进和提高技术的问题。教师在课堂上更能全面掌握学生的情况,有效地发挥教师的主导作用。

从实验组与对照组优秀率、及格率、不及格率数据显示，采用实验组的教学方法具有以下特点：（1）启发诱导。对于基础较好的同学练习内容要与一定难度的技术动作和战术配合，引导学生通过自己的领悟分析推理，去探讨技术动作和战术配合的关键所在及规律，从而获得身心上的愉悦，这比简单说教和一次性示范动作效果要好很多。(2)贯彻区别对待原则。围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使每个学生都学有所长，以期获得成功的体验。根据学生不同的身体素质状况进行分层教学，再实施不同的教学方法，更好的完成教学任务，提高学生身体素质。实践证明，该原则完全符合“以人为本”的教学理念，重在展示学生的个性，符合学生身心发展的规律，激励了各个层次，不同水平学生锻炼兴趣，调动了学生的积极性，展示学生在学习中的创造性。在贯彻区别对待原则的同时，能充分体现出教学中教师主导的作用，使教学中“教”与“学”互动，使“教”与“学”互补。(3)针对性教学。针对性教学主要是针对技术动作，如乒乓球的击球动作，它除了需要充分发挥上臂、前臂和手腕的作用、反应速度、步法移动外，还要击球时的爆发力;学生在攻球时，如急拉弧圈球、跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大击球的力量，从而获得更大的进步。因此，必须针对性的加强学生的相关素质，保质保量完成教学内容。(4)注重教学内容与教学方法的新颖性。只有新颖的教学内容，生动活泼的教学组织形式，才能不断地引发学生的注意，使学生获得新知识，并使学生获得精神上愉悦和满足，从而进一步激发他们的学习主动性、积极性。

实践证明，新的教学形式能够促进教师进一步完善教学内容和方法，改革教学内容，提高教学质量，满足新的教学目标实现途径。不仅对教师在业务能力上的促进，而且提高了学生技术水平，愉悦学生身心，为达到教学的终极目标提供了捷径。

4、结论与建议

4.1结论

通过对高职乒乓球选修课分组教学实验,证实在乒乓球选修课教学中采用分组教学便于因材施教,区别对待,较好地解决了乒乓球教学中的“技术好的吃不饱,技术差的吃不了”的现象,促进了教学质量的提高。分组教学法在一定程度上,打破了传统的那种不辨对象,不旬层次,不分差别的较为单一且不重实际的教学观念和模式,这种教学法是符合学生固有的认识规律,是今后教学方法改革深化的一种尝试。诚然,尝试的过程也暴露出一些新的矛盾,诸如分组一细,教学面大,教学点散,势必增加了怎样侧重;如何协调教学管理上的难度;以及由此可能产生的学生纪律方面的问题;如何有效地解决这些矛盾?有待于日后在教学实践中继续思考与探讨,不断完善分组教学法,进一步提高乒乓球的教学质量。

4.2建议

4.2.1分组教学要求教师不断提高业务水平与拓展知识水平范围;要充分发挥体育骨干的作用,培养学生团结互助的精神和锻炼学生独立思维的能力。

4.2.2教师备课时应根据不同组的能力设计教学内容;在实施分组教学时,教师无论是“辅优”还是“补差”,要注意情感教学,让每个学生都要建立起成功的信念和自信心,对于差生要给予更多的“偏爱”。

[参考文献]

[1]王新.乒乓球教程[M].人民体育出版社,2004.49-55.

[2]丛声平.体育统计学[M].高等教育出版社,1998.114-121.

[3]黄龙.大学乒乓球教学方法改革初探[J].体育科研,1998,19(2):47-49.

篇10

2006年，我国高等教育的毛入学率达到22％，标志着我同高等教育进入大众化时代。高校后勤社会化改革，学分制推进，就业制度改革等方面引起思政工作的环境、对象、任务、内容深刻的变化。面对这种新形势、新要求，高校辅导员队伍建设必须立足于辅导员队伍的专业化，提高辅导员破解工作难题的能力，并通过科学的培训机制推进辅导员队伍专业化建设，提升辅导员的职业素质，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用，为改进和加强高校思政工作打下坚实的基础。

一、高校辅导员培训机制与辅导员专业化

1．大学生思政工作对辅导员专业化的要求。

教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这是对高校辅导员角色的明确定位。现阶段在经济结构全面调整和社会体制转型中成长起来的“80后”、“90后”已成为大学生的主体，由于社会外部环境的多元化使得他们的个性带有明显的时代特征，高校学生工作者要不断研究大学生的心理、行为方式等特点，全方位地为大学生提供学涯规划、心理咨询和就业指导等各方面的教育和服务，这都需要专业化素质才能有效进行。而当前高校的辅导员队伍整体比较年轻，许多是由刚毕业的学生担任，或由本校的学生毕业留校担任辅导员，他们往往是由学校到学校，虽然易于同大学生交流，但缺乏社会阅历，在进行“人生导师”定位时力不从心，更多是凭借专业知识和思政技能承担“知心朋友”的角色，并在不断专业化的过程中，逐渐加深“人生导师”的角色。

2．辅导员培训机制是实现辅导员专业化的重要途径。

目前，高校辅导员中大部分是由非思政教育专业出身的人员担任，虽然在进行选聘的时候，他们都是具备各个专业背景的优秀人才，综合素质较高，甚至不乏高学历人才，但由于高校思政工作的复杂性和专业性，他们刚进行辅导员工作时很难全面理解和把握工作规律，工作效率和质量很难保证。另外，思政工作的知识储备和技能培养，在职前只能靠零星积累，而要保征辅导员孥业素养的形成必须依靠岗前培训和职后培养。即使是思政教育专业出身的辅导员，面对大学生思想政治工作的新形势和新特点，也需要与时俱进，根据专业化要求形成T型的知识技能架构，即既要专又要博，具有较为全面的知识和能力。

二、高校辅导员培训机制的科学性要求

1．辅导员培训机制需要规范化、系统化。

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及教育部办公厅印发的《2006年―2010年普通高等学校辅导员培训计划》等文件对辅导员的培训方面都有明确要求，高校在辅导员培训方面必须有详细的培养规划，制定具体的培养方案。2007年9月，教育部在京召开高校辅导员培训和研修基地建设工作会议，公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地。上海市的辅导员培训工作一直走在全国前列。上海制定了《上海市高校辅导员培训工作实施办法》，依靠高校，成立了7个培训基地和5个心理健康教育与咨询区域示范中心。目前，上海的辅导员培训机制已成系统化，以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训基地和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，构建了分层次的培训体系。从培训层次上分，有岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训四种类型，这四种类型横向贯通。从培训方式上，满足教学、科研、实践交流三位一体的不同要求。从培训内容上，主要是嗣绕学生事务管理、主题教育、心理咨询、生涯规划等不同专题进行。

而全国高校辅导员培训工作并不容乐观，学者焦文铭、陆林研究发现辅导员培训缺乏系统规划。不少高校对于辅导员培训的认识和理解存在误区，对于培训以走过场、搞形式为主，随意性较强，缺乏计划，没有形成完善的制度。针对这种情况，各高校可以依托省部资源，立足校本培训构建分层次培训体系。

2．辅导员培训机制需要和辅导员生涯发展结合起来。

完善辅导员培训机制的最终目标是通过有效的培养满足辅导员发展的总体要求，进而促进大学生思政工作。因此在辅导员培训机制中，各高校应要结合辅导员专业背景和综合素质，帮助其制定职业生涯发展规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来。通过相应层次的培训，辅导员可进一步明确职业发展目标，提升职业素养，锻炼职业技能，激发发展潜能。一部分专职辅导员经过培训，能成为思想政治教育方面的专门人才，长期从事辅导员工作，确保辅导员骨干力量的相对稳定。同时把经过培训，高素质的专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，可向教学、科研工作和社会其他岗位输送，

3．辅导员培训机制要满足不同层次的需求。

培训机制既要满足辅导员整体的需求，又要满足骨干辅导员的发展要求。各高校可以按年级、资历和工作分工将辅导员进行分类，针对各类辅导员的培训需求，制定针对性的培训方案，进一步鼓励和培养一部分辅导员提高专业化程度，成长为专家型辅导员。复旦大学培训基地于2008年举办了全国首期骨干辅导员高级研修班，以开放性、研究型课程为主，注重实践，坚持小班化、个性化和长效化，取得较好的培训效果，并为发现和培养继续深造的辅导员提供了平台。高级研修班成为提升培训层次，促进辅导员队伍金字塔建设的重要方式。

4．在培训机制中搭建专业支撑平台。

美国高校学生事务队伍建设重要的一个方面是学生事务人员培养的规范化。美国高教标准促进委员会了“学生事务专业人员硕士水平培养指导大纲和专业标准”对学生事务管理的硕士课程的内容、学分、范围、层次作了明确的规定。其中知识面涉及高等教育和学生事务的历史和哲学原理、生涯发展理论、个人和团体干预、学生事务的组织和管理等相关领域，实践和实习也是课程的重点。国内高校可以针对校情立足辅导员培训基地，由学科骨干和专家教授为学术带头人和导师，设置“大学生思想政治教育”专业(或研究方向)的硕士点及博士点，纳入高校学科建设的总体规划，为辅导员提供进一步深造机会，为辅导员队伍建设提供专业支撑，促进辅导员队伍由“实践型”向“实践一研究型”转变。

三、高校辅导员培训机制的实践性要求

1．在培训机制中侧重实践性学识的培养。

英国科学家和哲学家迈克尔・波兰尼认为，隐性知识很难从“正规的”教育渠道加以传递，只能通过实践和直 接经验的方式获得。高校辅导员在岗前培训和各级职称培训中主要以课堂培训为主，学习了教育管理学、教育心理学等相关课程。这些“显性知识”只能满足一定的知识储备要求。而思政工作中有很多“隐性知识”，具有个体性、情境性、文化性等特点不容易通过课堂传授获得。因此，在培训计划中各高校要通过分析辅导员岗位的胜任特征因素，寻求和发展令辅导员获取“隐性知识”的培训方式。辅导员的专业能力不应停留在一定的理论知识和相应技能，而应融合这些知识展开对于问题情境的“反思”，解决复杂情境问题所应具备的“实践性学识”。

2．在培训机制中采取多种形式落实培训效果。

有学者提出在高校辅导员培训中进行应用体验式教学，通过拓展训练、案例讨论、角色扮演、实地调研等表现方式来落实体验教学效果。如朋辈心理辅导员的培训方式能将知识技能尽快结合运用到实际的工作中。通过案例教学和分析、小组讨论与实战模拟、心理游戏等方式产生较好的培训效果，辅导员可以尽快掌握心理咨询技巧，了解并熟悉常用的测评工具，学会应对突发心理事件的心理干预能力。在培训中各高校还可以采用教育技能比拼、集体宣誓、才艺展示等方式进一步丰富培训形式。另外，实行辅导员导师制在培训中也具有重要的地位与作用。

3．利用新技术、新理念推进培训的实践效果。

首都医科大学自2007年以来推出了以工作坊形式进行辅导员培训，通过个案交流、分析研讨、专家点评等方式，搭建深入学习和交流的平台。南京大学在辅导员培训中教授“九分割”艺术疗法，对于收集学生信息、了解学生心理动向有针对性的作用。

“融技术于课程的教师培训”是从国外刚刚引入中国的先进培训理念，通过以任务驱动、培训导师为促进，鼓励交流合作与资源共享，重视评价反思等方式扩展创造思维，有效整合技术与课程，这大大改变了以知识传授为中心的培训模式。辅导员承担思政方面的教学任务和科研工作，在培训中可以学会利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，以及如何在教学中高效地使用技术等。其实是通过信息技术学会信息获取、信息分析和信息加工，从“授之以鱼”向“授之以渔”方式转变。

四、高校辅导员培训机制的开放性要求

1．根据新形势、新要求，以培训机制的开放性保证前瞻性。

提高大学生思想政治教育的前瞻性，要求辅导员不断反思工作现状，及时总结思想政治教育工作的经验教训，敏锐把握思政工作趋势，积极对大学生特点的动态发展进行科学研究。在培训机制中，各高校需创设辅导员论坛。促进辅导员针对热点问题进行思考，可以采用头脑风暴法、深度访谈和广泛研讨的形式，推动辅导员总结和寻找创新思政工作的载体和手段，以适应工作的新变化。

2．以开放的方式整合各种资源促进培训工作。

校本培训的核心理念是实践与合作。高校辅导员培训基地建设应该结合实际需求，大力建设和引进师资，充分整合校内、政府机关资源、培训机构及兄弟高校等四个方面的资源，多层次、多角度地开展辅导员培训。各高校应利用培训基地的资源整合优势，在导师制的引导下，让辅导员参与相关课题的研究。

3．辅导员的培训机制必须结合辅导员工作机制的完善和发展。

辅导员的培训机制不是一个孤立的问题，而是一个综合性问题。辅导员培训机制必须围绕辅导员队伍建设的总体思路进行。高校辅导员的选聘机制从源头上保证了辅导员队伍的质量，这是辅导员培训机制的基础。高校明确辅导员岗位职责和工作要求，完善学生辅导员考核制度，可使辅导员工作目标明确，为辅导员培训提供动力和针对性。辅导员双轨制、评聘教师和校内外交流等发展机制，则为辅导员培训提供了方向和目标。因此，作为辅导员建设机制的一部分，辅导员培训机制必须和其它关键环节联系起来系统考虑，构建长效机制，理顺辅导员从进到出的体制，从全局上把握辅导员队伍建设的要求。

参考文献

[1]童建福，周娟娟．改革开放三十年我国高校辅导员队伍建设的回顾与展望．福建论坛(人文社会科学版)，2009，(4)．

[2]翁铁慧．培养专业化的大学生辅导员．职业技术，2007，(6)．

[3]高向东．建立和完善高校辅导员工作机制的探讨山西高等学校社会科学学报，2008，(12)．

[4]焦文铭，陆林．论高校辅导员培训工作的实施．学校党建与思想教育(高教版)，2008，(12)．

[5]陈洁．关于辅导员基地高级研修培训的探索与思考．思想教育研究，2009，(4)．

[6]李永山．美国高校学生事务队伍专业化发展及其启示．思想教育研究，2009，(4)．

[7]杨晓慧．加强高校辅导员培养推进队伍专业化建设．高校理论战线，2008，(5)．

[8]徐今雅．校本培训价值的实现．教育评论，2005，(1)．

[9]周宪．体验式教学在高校辅导员培训中的应用．广东青年干部学院学报，2009，(1)．

[10]梁利苹．学生朋辈心理辅导员的理论思考与实践探索．重庆邮电大学学报(社会科学版)，200．(1)．

[11]唐家良．高校辅导员培训创新的若干思考与实践，当代教育论坛，2008，(9)．