关于英语的学习方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇关于英语的学习方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。

我们看那些学习优秀的学生，他们在学习方面的共同特点是：

1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。现在随着中国人生活水平的提高，不少中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是关于学习方法的一些谬论也在他们中流传开来。例如，“突击半年，英语就能过关”。“越不用功，成绩越好”等等。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。

2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。

3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。

4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。

5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题。对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。

二、 中学英语学习的正确方法

1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2、起始阶段要格外重视语音语调。由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

3、抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

4、写作。中学生学英语还有一伯事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。

5、背诵是英语学习的基本功。学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。



6、词汇与语法的学习。有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。

认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。 关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则。背辞典对大部分人来说不合适。结合句子记单词好懂，好记，还会运用。至于说词汇量，中学生应首先掌握好课本上所学的基本词汇。当然对一些感兴趣的课外词汇记一记，也有好处，但不必专门花很多时间扩大词汇量。基础打好了，词汇量问题好解决。

学习词汇可以采用“归类”的办法，英语词汇尤其适用于“小包装”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就几个，没法作为普遍法则来归纳。例如名词中常用的不可数名词为：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名词加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。归类可以使我们对此类词汇的特点有更清楚的认识，并对不同类别之间的差别有明晰的认识。

三 高三英语总复习的正确方法

高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。

（一）认真学习2003年《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和2002年试题。这会使你对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲目性。

（二）坚持实践第一，以练习主。简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。要坚持词不离句，句不离文的原则，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。使用英语的能力是在使用英语的实践中培养的，并不是靠老师给讲会的。学习英语要坚持模仿为主，理解为辅，不要过分钻研为什么。有同学在学习英语时，采醛君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨理论，而不是抓紧时间动手写写，找出文章赶紧看看。他们最终使用英语的能力不会有大的提高。

（三）在练习时，以练习阅读为主。阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基穿要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。在保证一定量的基础上，再练习书面表达、短文改错和单项填空等。不少同学对单项填空情有独衷，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。

（四）听的练习要持之以恒。2002年和2003年的听力题，许多学生都反映不容易，说明高考对中学生英语听力的要求是比较高的。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听泛听相结合。有的段落反复听，非弄明白每一个词不可。有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、看博就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。

（五）写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。

篇2

受长期应试教育的影响，我国大部分英语教师的教学观念仍没有得到转变，在教学过程中采用传统的教学方法，并占据主体地位，这不仅使得教学内容枯燥乏味，也严重影响到学生思维创造力和自主学习能力的形成。其次，教师不断地向学生传授英语知识，使得学生对英语教学内容失去学习的兴趣，这样学生就不会积极主动地参与到英语课堂教学中，从而导致英语课堂氛围死气沉沉，缺乏活力。如果高中英语教师不能改变英语教学的现状，那学生的学习成绩将会下降，教师与学生之间也无法建立良好的师生关系，课堂教学质量也很难得到改善。因而，针对新课程的改革和新课标教学方案的实施，高中英语教师要准确地了解其中的内容，挖掘学生的内在潜能，培养学生个性化的形成，在教学过程中及时发现教学方法存在的问题，并制定科学的方案，这时教师就能提高学生的学习能力。与此同时，高中英语教师的教学水平和专业素养也会得到提高。

2. 关于体裁教学方法在高中英语中运用价值的分析

2.1 有助于学生独立思维能力的形成

教师在选择体裁途径教学时，教师则应注重学生思维理解能力的培养，在教学过程中，教师应让学生结合英语知识研究体裁教学内容，并对学生分配相关的英语任务，让学生独立思考教师布置的英语任务，当学生在独立思考英语问题时，学生内在的潜能就会被激发，从而有效地分析英语任务，并形成独立思维能力。只有不断地加深学生的研究能力，教师才能拓宽学生的视野，为学生提供一个广阔的学习空间，让学生拥有良好的思维能力和创造能力。

2.2 有助于学生掌握正确的学习方法

体裁任务教学方法与传统的教学方法不同，体裁任务教学方法不仅有助于学生独特思维能力的形成，也有助于学生掌握正确的学习途径。对于学生而言，掌握正确的学习方法和选择合适的学习途径，可以促进自身学习效率的提高和综合能力的发展。因此，教师要根据体裁教学途径的特征对学生进行任务型教学，体裁教学结构具有常规性和制约性的特征，教师在应用时要遵循相关的程序，并不断地对体裁教学方法进行创新，选择适合学生学习的体裁教学途径，让学生自主参与到体裁教学途径中，帮助学生养成良好的学习习惯，这不仅能让学生掌握正确的学习方法，也能给学生带来安全感，增强学生学习英语的信心。

2.3 有助于学生形成良好的综合能力

目前，我国的教育形式为素质教育，教师在教学时要将主要的知识讲授给学生，让学生能够准确地理解教学知识，教师也要让学生形成良好的文化素养和品德行为。因此，高中英语教师在采用体裁任务教学方法时，要让学生形成良好的综合能力，使学生自主发现英语问题，分析英语问题。只有让学生在课堂中充分发挥自身的主观能动性，学生才能感受到自身的价值，从而积极主动地学习英语知识。

3. 关于体裁任务教学方法在高中英语中应用的方法

3.1 结合教学内容，设计体裁任务教学方案

为了让学生学习更多的英语知识，教师在应用体裁任务教学方法时，首先教师要结合教学内容，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度制定教学目标，然后，教师再根据学生的身心发展特征设计体裁任务教学方案，在课堂教学过程中有针对性和计划性的教学，对学生明确教学目标，其次，教师在完成教学环节后，教师为学生布置课后任务，让学生自主研究教学知识。只有按照体裁任务教学步骤完成教学任务，教师的教学质量才能得到提升。

3.2 结合实际教学情况，培养学生的英语能力

在运用体裁教学方法的过程中，教师不仅要结合教学内容教育学生，也要结合实际教学情况，让学生在学习时感受到真实的教学内容，增强学生对英语知识的记忆，从而培养学生的英语能力。因此，教师要加强对学生英语听、说、读、写的训练，让学生熟悉语篇材料。例如：教师可以利用多媒体创设情境教学，还原英语知识的情境，让学生在学习时融入到英语教学的情境中，尽可能地激发学生的思想情感，让学生对英语教学产生独特的思想感情，帮助学生顺利地完成学习任务。

3.3 根据任务教学方法，加强学生的学习意识

英语作为国际通用语言，教师在对学生教学时，要让学生熟练地掌握英语语法和词汇，使学生运用不同的英语词汇进行写作和交际。因此，教师要根据任务教学方法，将主要的教学内容灌输到学生的思想中，加强学生的学习意识，让学生意识到学习英语知识的重要性。此外，任务教学方法也是一种教学手段，教师通过任务教学方法对学生明确教学目的，在教学时突出英语知识的重点难点，让学生围绕教师的设计的方案学习英语知识，当学生理解英语知识对自身的重要性时，学生就会积极主动地学习英语知识。

3.4 开展英语教学实践活动，为学生提供丰富的学习途径

在教授学生知识时，教师不能只局限于课本知识，而应带领学生走出课堂，让学生从课外学习到更多的英语知识，而这也会为学生提供丰富的学习途径。因此，英语教师应积极开展教学实践活动，组织学生参与到活动中，让学生在教学过程中养成良好的实践能力。比如：教师可以与学生互换角色，换位思考，让学生研究教师在日常生活中的任务，并对其进行模仿，教师也可以鼓励和激励学生，让学生分组讨论教学知识，引导学生设计教学方案，让学生自己完成教学任务，当学生自主参与到教学过程中时，学生就能发挥主体性，提升自身的英语学习水平。

3.5 选择新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣

由于新课标明确要求教师要对教学方法进行创新，在教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学过程中。因此，高中英语教师要转变传统的教学观念，将新颖独特的教学理念融入到课堂教学中，并合理使用体裁任务教学方法。只有对英语知识产生兴趣，学生才能自主对英语知识进行探索研究。比如：在教学过程中教师可以采用小组合作教学方法、游戏教学方法、竞赛教学方法引发学生的注意。

4. 结束语

总而言之，高中英语教师在教学过程中，要将体裁任务教学方法的作用充分地发挥在课堂中，引导学生学习英语知识，设计合理的体裁教学方案，让学生体会到体裁教学方法的价值，从而让学生从体裁教学途径中发现学习英语知识的乐趣，帮助学生形成良好自主学习能力和思维创造能力。因此，教师要从多方面研究体裁任务教学方法，在课堂教学时提升学生的理解能力，让学生成为一个全面发展的人。

参考文献

[1] 王天舒. 《英语精读》任务型语言教学活动的设计和自主学习能力的培养[J]. 外语学界， 2012 （10）.

篇3

一、要有清晰的教学思路

1.1 树立以课程为基础的思路

这是最重要的基础，它确定了教师对教与学的观点。教师教学的行为，对英语学习认知过程及学习心理的看法，对教与学氛围的营造和教学内容的把握等受控于并取决于教师的教学观点。

1.2 树立以课堂为基础的思路

课堂是进行各种教学活动的场所，课堂是学生学习、教师教书育人的主渠道。教师的教育理念及所有的教学设计都要通过每一堂课去实施去完成，因此，每一位教师都应高度重视课堂教学。

1.3 树立以资源为基础的思路

教学资源是一切有助于教与学的信息材料，包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。教师既要充分利用教材进行有效教学，帮助学生提高英语听说读写能力，也要有意识地提供其他大量英语材料或信息作为英语学习的补充和拓展。

二、要有完善的教学设计

2.1 语言点的教学设计

语言点的学习是每一单元教学的基础及重点内容，是提高教学质量的关键之一。教师首先要把语言点讲清、说透，并总结出规律，接着让学生进行反复的练习、操练，以此让学生能灵活准确地运用所学的语言点。

2.2 听力教学设计

随着人们对英语学习的重视程度的提高，听力教学在英语学习中显得非常重要。为了提高学生的英语听力水平，培养听力理解能力，学生除了要识记大量的单词词汇、能够准确地发音，掌握一定的语法知识，还要对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解，这在英语的听力教学中是很有必要的。同时，要教给学生一定的听力方法、技巧，如未听录音前快速浏览各题，带着问题去听等等，并进行必要的听力技巧训练。

2.3 英语阅读教学设计

英语阅读是英语教学中的重点难点，学生通过阅读可以巩固语言点的学习，更重要的是通过阅读可以获取大量的知识信息。教师不仅要教给学生一定的阅读技巧，更要有目的有计划地指导学生进行阅读训练，泛读、精读相结合，带着问题去读，充分发挥学生的主动性，并给学生提供大量的课外阅读材料，为提高学生的阅读能力提供丰富的阅读资源。

三、要有高超的点拨技巧

点拨法是启发式教学的一种，其目的主要在于调动学生学习的积极性与主动性，启发学生独立思考，进行创造性的学习，激起学生求知欲望与学习兴趣，从而提高学习效果。点拨法是在学生思维受阻时，教师适时指点，帮助学生逾越障碍，其与暗示启发所不同的是，点拨教学教师应把某些话说在明处，说在关键处，适时适度适量进行点拨。

四、要有充满激情的教学方法

4.1 是要寓教于乐的教学方法

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半（A good beginning is half done）。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。

4.2 是要有探究式语法教学方法

探究式教学注重学生在老师的指导下进行自觉主动地探索学习，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、交流等途径去独立探究，掌握认识和解决问题的方法和步骤，自行发现并掌握相应的语法规律。这种语法教学强调以学生为主体，因此学生学习的主观能动性也能得到充分的调动。

4.3 是要有情景法语法教学方法

篇4

语言学习中语境的作用是非常重要的。很多学生不能真正理解不同语境中各种生词的意思，那是因为我们的学生缺少这方面的实际训练。因此，教师很有必要为学生的语言学习和训练提供丰富的语境，让学生能够通过上下文的暗示猜测生词的意思。另外，通过语境学习语言要比通过死记硬背学习孤立的单词更有趣，且更有效果。因此，语言学习中我们常用故事来激发学生的兴趣，并帮助学生理解记忆新学的习语。

二、 用丰富的图片或图表教学英语习语

尽管图片或图表对阅读理解的影响上有争论，但是有些研究者认为阅读材料如果配上图片或图表等，学生理解起来就会更容易。Mayer (1999) 研究发现，词和图片一起呈现会有助于学生记忆。依据这一发现，我曾做过这样的试验，我收集了一些习语并把每个习语放在只有一句话的语境中，然后，把其中的一部分配上图片给班上的一部分学生，把没有配图片的另一部分发给其他的学生，结果表明在图片的帮助下学生能更好地理解所学习语的意思，并且后来的专项检测也证明这部分学生掌握地更牢固。

三、 通过小组讨论教学英语习语

小组讨论是提高学生理解能力的一个非常有效的策略，小组讨论可以为学生提供丰富的机会，获得必要的社交的和语言的知识来理解新的阅读材料。如果学生在课堂上单纯地听老师说教可能会很被动，而在小组讨论中，他们会主动参与讨论，有意或无意地相互学习，共同克服理解障碍。因此，教师在直接解释习语的意思之前，让学生小组讨论，以帮助他们有效地理解和记忆习语。

四、 用读者剧场方法教学英语习语

读者剧场（让学生练习讲述故事、朗读文本材料或作演讲，直到学生能够以流畅或有感情地进行表达）被看作是一种有趣并可以激发学生学习动机的有效策略，它能让学生找到理由和动机重新阅读文本，进一步提高语感、阅读的流畅性和理解力。实践证明，通过使用阅读剧场，学生对英语习语的记忆更加牢固。

五、 通过复述或改写教学英语习语

教学中老师通常会用复述来检测学生的掌握情况，复述可以激发学生回忆所学内容，起到加深理解的作用。因此，教师在介绍了习语的意思后，让学生相互之间用自己的话来转述习语的意思，并且可以让学生用所学习语改写句子。

篇5

在高校英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高高校英语教学的效果有很大的帮助。实施素质教育，更注重学生能力的培训，充分利用高校里面的各种资源，不断提高高校英语教育的效率。

下面我从五个方面谈谈我对高校英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

培养学生的学习兴趣是学好英语的前提，虽然很多人在中学阶段就开始厌倦了英语学习，已经很难对英语学习产生兴趣了，但是好的教学方法，能重新培养起一个人的学习兴趣，在高校里面经常有英语广场，英语角等学习英语的地方，而且参与的人多，能带动更多的人参与，培养其新的学习兴趣。作为一名教师，首先要热爱英语教学这份工作，才能让学生深处对语言、对生活热爱的激情。要灵和运用各种教学手段，利用高校的教学资源，更为直观的调动学生的学习乐趣。

二、培养良好习惯，提高自主学习能力

良好的习惯铸就成功的人生。同样，提升学生自主学习的本领也要从培养学生的良好行为习惯入手。

1.培养自主预习的习惯

古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前自主预习新课，通过识记、理解、感悟，及时发现问题，有利于课堂上有的放矢，认真听讲，也使课堂上能够预留更多的时间从事各种练习活动，如模拟扮演，听读训练，强化知识点训练等，使语言知识和技巧迅速内化为学生的言语技能。

2.培养学生自主写作的习惯

书面表达是学生头疼的项目之一，教师应从培养学生朗诵课文、复述课文入手，指导学生经常进行写作训练。如针对每单元中的写作要求，指导学生进行练笔训练，试着让学生写英语日记。通过学生自觉练笔和教师修改，持之以恒，学生就会由无从下笔，到有话可写，到乐写愿写，从而不断提高学生运用英语的能力。

3.培养持之以恒的听读习惯

英语是一门语言学科，它只有在平常的不断运用中，才能熟能生巧。因此，教师要指导学生坚持听读训练。例如，要求学生利用点滴时间听录音，熟读课文，多做听力测试，并将课文中的重要语段背诵下来。

三、创设良好的英语学习环境，让学生自主发挥

在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要有自己的热情，能投入到整个课堂的教学中来，注重细节。（2）能根据教学的内容，活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣。（3）能运用各种直观的手段，运用投影仪，英文电影等提高学生学习的兴趣。

四、加强英语教学中的情感教育

情感教育是素质教育里面重要的组成部分，在高校教学中，作为一名老师，要充分利用自己的专业技能，增加与学生之间的情感，学生不讨厌你，才会准时来上课，才会主动来上课。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

五、发挥为师激励作用，增强学生学习信心潜能

学生的学习最大愿望是希望自己的成绩能够得到被人的认可和肯定，以此来实现自身的语言学习价值意义。作为教师，更应该在关注学生语言学习的闪光点的基础上，尽可能运用诱导成功和激励引导的评价方式来提高学生的语言学习信心。在近几年的英语课程教学中，通过运用激励评价方式来激发学生的学习信心和潜能，就是在关注学生的学习进步基础上，多运用激励评价的方式来发现学生在学习中的闪光点和进步，多运用表扬性的眼光和语言来引导学生积极主动参与课程学习，以此来构建更为和谐和人文性的课堂，让学生的学习信心和潜能得到激发。

六、结束语

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师要不断加强学习，互相交流，努力提高自己的教学水平，抛弃一言堂的落后教学模式，并根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究英语学习规律，激发学生学习英语的兴趣，不断提高高校的英语教学质量。

参考文献：

[1] 赵晓光.英语教学法课程的问题与改进策略[J]. 现代教育科学（中学校长）. 2008（06）

篇6

一、充分发挥记忆的主动性，变“要我记”为“我要记”

记忆是以智力为前提的，智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，方可取得最佳效果。英语学习也是这样，积极的态度是获得成功的法宝，在整个学习过程中，要主动地充分调动多种感觉器官去记忆，通过动脑、动口、动手，克服学习中的困难，记住那些必须掌握的知识。当自己牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，学生就会感到，获得成功的喜悦。由于享受到学习中的乐趣，学生就会产生强烈的求知欲，变“要我记”为“我要记”。

二、掌握正确的记忆方法，不断提高记忆效果

1.争论记忆法

通过与别人对记忆材料进行激烈的争论、讨论，可以很好地强化记忆。因为双方或多方在进行争论的时候，大家都处在情绪高涨状态，一方面可以全神贯注地听取对方意见，判断分析其中的正误，评论对方的见解，另一方面可以积极思维，阐述自己的观点。通过争论，可以让双方开阔视野，拓宽思路，互相受到启发。在这种情况下，信息输入大脑容易留下深刻印象，使知识得到巩固和强化，检查和应用。

2.表格记忆法

把相关的材料整理到一起，进行对比、对照，能够更加系统、条理地看清事物，把握材料之间的特点与关系，从而提到记忆效果。

3.提纲记忆法

提纲记忆就是通过编写提纲的过程，分类、整理、综合、分析、概括成便于记忆的线索材料，整理者在这个过程中自然而然消化了材料精神，深化巩固了记忆。在提纲记忆法的运用中，要注意两点，一要面对实际，该用此法的就用，不该用的不要画蛇添足，长材料当用，极短的材料就无任何必要；二要及时温习，提纲虽然简明扼要，但也不是一下子就镌刻在心中的，也应经常复习，经常默写，这样才能历久不忘。

4.联想记忆法

依靠联想，每个人把输入大脑的信息穿串编排，构成记忆的网络；依靠联想，人们能从记忆仓库中找出所需，并顺利地提取出来。联想记忆不但有利于迅速记忆，而且有利于巩固记忆。

在英语学科中，联想记忆法主要有两种，一是比较联想。由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种关系，就是比较联想。这种联想常用于一些同义词、近义词或反义词的学习。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。当然，应避免机械简单的联想，在比较联想中，还应有所鉴别，特别是对近义词，尤其应这样。

篇7

数学关键就在一个悟字，所谓悟，就是开窍，如何开窍，就要求讲师不要只讲题目的做法，而是包括，是怎么想到要这么做的，以引导学生去理解，去悟，对于初等数学，本人的看法是随便怎么做，因为初等数学的试题必然有解，必然是可以通过所给条件经过N多步骤推出来，不信可以试试，拿一道，先什么都不要管，只管把已知条件以全排列方式组合，以推出新的条件，再将所得条件组合，再推，直到最后推无可推，你会发现题目所求就在其中，甚至简单的可能是离最终结论还有N步，复杂的估计也就是最终结论了，所以以高考为目的的初等数学题目是不经做的，因为只要你做，就一定能做出来，而之所以很多学生觉得难，没处着笔，不知道改该怎么做，很大一部分是因为懒，不愿动笔，而只是呆看，简单的能看出来，复杂的是很难看出来的，如果说那种直接推导的办法太耗时间，那么只能说是因为不熟练，一旦题目做多了，思维形成了，差不多就可以一眼看出来，顶多推两步，就知道后面的怎么推了，从而省略了N多的分支，古往今来的题海战术不是没有依据的，熟能生巧，见得多了，做的多了，自然可以找到某种规律

二、要正确处理本课程的自身逻辑系统与相关课程的关系

初数研究课在研究初等数学问题时，大多采用专题讨论的方法，都有一套完整的体系。如果过分强调自身完整的逻辑系统，容易导致不同学科、不同课程的内客及方法有很多重复和交叉。

如数与初等数论中的相关内容，解析式的恒等变形，方程、不等式的解法与证明，几何证题法与证题术排列、组合及数列的一些解题方法等。如果不处理好它们之间的关系，只是简单地追求各门课程自身体系的完整，既不利于学生整体数学思想的建立，又制约了他们数学综合运用能力的提高，同时占用了很多的课时，所以，对于相关课程中己作详尽讨论过的知识及理论，应作为工具来应用，避免一些不必要的重复。

三、变被动式学习为主动式学习

1.知识系统的探究

初数研究课涉及大量的理论，教师讲、学生听的传统教学模式既占用课时多，又难以体现学生的主体性。因此对理论性较强的内容，教师可以先提出一些切题的问题作为一堂课的锲子，留待后面逐个解决。这些问题将整个教学内容串起来，起到提纲挚领的作用，使学生明确学习目标，集中学习资源（如本课程及相关课程的教村及参考书）有针对性地去探究问题，然后教师组织学生对探究的结果进行归纳整理，形成较完整的知识体系。当然一个问题的解诀并非探究的终结，在探究过程中教师与学生都可以提出一些新问题，延续学生探究的热情，在合作交流的民主和谐的氛围里，尽可能地让学生走向自由探究。

2.解题方法的探究

从学生的认知角度未说，解题过程是独立的发现、探索与积极思考的过程，这种探索过程中所形成的意识和思维，就是真正的创造与发现。应该说，解题教学是中学数学教学的主要任务之一，设置初数研究课程的目的之一，就是结合中学实际对解题作专门的训练。

篇8

一、《管理学原理》课程教学中引入参与式方法的必要性

《管理学原理》是管理类专业的核心基础课程，开设目的在于让学生系统了解管理的普遍规律、基本原理和一般方法，为后续的课程学习夯实认识论与方法论基础。从内容上讲，这些原理性的知识来源对以往管理实践的高度概括，理论性较强。作为授课对象的本科低年级学生，缺乏管理实践，很难对理论有深入的体会。传统的填鸭式教学往往使课程讲授陷入困境，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，容易使学生回到高中死记硬背的应试教育中去，难以培养其独立分析问题、解决问题的能力，与我们的人才培养目标严重背离。

二、参与式方法在《管理学原理》课程教学中的主要应用类型

1.案例讨论法

案例是《管理学原理》课程必不可少的内容，不同于传统的案例分析，参与式教学中的案例讨论法更注重师生之间的相互交流，一般要结合小组讨论，激发学生的主动性和创新性思维。在案例素材的选取上更加严格，一是要有时效性，一定是近期发生的真实事例，学生有所了解；二是要有趣味性和启发性，结合图片、视频，寻找学生感兴趣的话题，给学生提供足够丰富的背景材料，启发学生积极思考、讨论，运用所涉及的管理学原理知识举一反三，深化其对原理的掌握和理解。

2.情景参与与角色扮演法

《管理学原理》实践性极强，结合教学内容，可以通过实景练习、游戏等方式，让学生参与到模拟的情景中去，体验不同的角色，现场处理问题、模拟决策，然后师生共同分析决策或处理是否得当。例如，笔者在讲授管理道德时，采用小游戏：新诺亚方舟，假设人类面临世界末日，在10个人物中选择6个作为人类得以延续的种子，学生要详述自己做出选择的原因，之后引导学生讨论并思考自己的伦理道德观，课堂效果很好。

3.管理模拟法

在教学中引入企业化思维，将抽象的管理理论与组织管理实践相结合，模拟企业的实际运作，让学生感受管理的实用性，为将来学生接触企业管理实务奠定基础。例如，在讲授企业战略时，要求学生运用SWOT分析自身的优势、劣势、机遇和威胁，审视自身特点和环境条件，像制定企业战略规划书一样，制定出自身的职业规划书，这样不仅深化了SWOT战略分析法的理论知识，更明确了学生今后的努力方向，增强了学习动力。还可以将班级学生分为几组，每组成立相应的模拟公司，组内成员根据自己的兴趣、性格特点进行岗位分工，设总经理、部门经理以及相关的部门人员，构建完整的组织架构，给每个小组（即模拟公司）下发任务书，让学生进行小组决策、合作创新、完成项目任务。

三、提升参与式教学法有效性的措施

1.树立以学生为主体、教师为主导的教学理念

传统的课堂教学模式是“教师满堂灌、学生被动听”，难以调动学生积极性，学习效果有限。参与式方法中教师和学生是“编剧、导演”与“主演”的关系，教师仍是主导，通过设置问题、情景、讨论、游戏等环节统领课堂节奏。与此同时，学生成为课堂主体，教师所设置的每一个环节都有尽可能多的学生参与，学生自由发挥的程度较高，通过调动学生的积极性活跃课堂气氛，培养其发散性、创造性思维，进而提高其实践能力，师生共同完成教学任务。另外，联系教材上的知识点，鼓励学生提前预习并广泛阅读背景企业资料，准备相应的案例和材料，了解与本章节知识有关的情景、可能的角色等，只有做足准备才能在课堂上有充分的表现。

2.将课程考核与参与式教学中的表现相挂钩

在参与式教学过程中，教师也要变革考核体系，将传统的终结性考核变为过程性考核。在成绩评定上，增大平时学生参与课堂的权重，授课时多提问，多组织讨论和角色扮演等，对于回答问题、参与讨论和游戏的学生多加鼓励，计入平时成绩。习题、研讨题目都选用无标准答案的，考试形式采用分析类的小论文，教师不进行对错判断，只进行适当点评和解释，以观点是否原创新颖、逻辑是否严密、思维是否灵活、原理知识运用是否得当为评分依据。结合综合测试和平时成绩算出期末最终成绩，这不仅能综合地体现学生的素质和学习能力，更极大地激励了学生参与课堂教学的动力。

3.提高任课教师的业务素质

篇9

中小学英语衔接教学的一些想法。

一、课前预习习惯的培养

初中英语的教材内容不同于小学英语教材的浅显易懂，在课前不熟悉所要学习内容的情况下，单靠在课堂上听老师讲，很难掌握学习重点，这样，课前预习就显得尤为重要。作为教师而言，我们可以在每节课学习之前，给学生布置具体的预习作业。

二、课内有效学习习惯的培养

刚升进初中的学生在英语课上往往只注重听教师讲，认为这样就是认真听课了，而忽略记课堂笔记及顺着老师思路独立思考并解决问题等。因此，英语课上教师应采取多种教学手段和方式，充分调动学生的一切感官，使学生养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，认真记好笔记，积极思考、积极提问。这样使学生能够时刻集中注意力，理解并能运用学到的英语语言材料，高效地掌握好每节课上所学的内容。

三、课后复习巩固习惯的培养

艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%；一天以后，遗忘就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、

背方面的作业，形式上要尽量做到多样化，使学生不断巩固、消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐增强学习的兴趣。

四、勤于积累、实践的习惯的培养

篇10

在学习外语过程中，初中学生究竟存在着哪些引起心理障碍的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分学生有学好英语的愿望，也曾下过决心要好好努力拼搏一番。而英语学习不仅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、锲而不舍的耐心和毅力。而中学生往往正是缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便会丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的学生怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。

3、存在畏难心理

在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或默写经常不过关，或考试受挫不理想，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。

4、存在自卑心理

由于学习基础差，个人的智力因素和非智力因素等的局限，有些学生在学习过程中常遇到困难，即使自己作了些努力，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，极易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生的自尊心；或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取抵抗态度，由此转而对外语这门学科产生“反感”。

6、存在骄傲心理

初一刚开始接触英语时，内容相对简单，学习兴趣又高，故而成绩往往比较好，容易得到老师的表扬和器重，从而产生骄傲、轻视的心理。当学习难度不断加大，成绩变得不大理想，得不到老师的表扬时，就会有“失宠”之感，最终失去学习英语的兴趣。

下面笔者就着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的些许体会。

一、相信学生，并坚信每个学生都是可以教好的

美国著名心理学家B．S．布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会。”因此，即使是对学习成绩、平时表现均双差的学生，在这方面也不应有丝毫动摇。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育和扶持上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中必有很多会取得理想的成绩。

二、根据学生的个性差异，因材施教

在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的个别差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，是指“人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”反映在外语教学上，即每个人的吸收、接受与反应能力总有快有慢，理解与记忆能力总有强有弱，表达与创造、创新能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，但后来却能突飞猛进。故教师切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。 转贴于

三、想方设法正确处理好师生关系

这是保护学生学习积极性的重要环节。在目前这种状况下，这个问题尤其显得重要。有位教育专家说得好：“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生中显得尤为突出。”所以，教师要坚持以表扬、激励为主，决不随意讽刺、挖苦或讥笑差生；要经常让学生用自己的现在和自己的过去比，设法激发、提升后进学生的自豪感与成就感；要努力创造条件，使得具有各种不同才能的学生都有表现自己、一展自己才情的机会，让他们始终能看到自己也在一天天进步。

四、努力培植、设法保持学生的学习兴趣

学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉、主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆，它既是教师教研、教改的重点，也是教师备课、探究新的教学方法的重点。事实证明，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。何谓学习兴趣?学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向”。因之，我们教师要力求使自己的教学过程成为激发学生学习兴趣，并尽量将之保持久远，努力帮助学生从较被动的“学会”转变到积极主动、心境愉悦的“会学”上来。

1．加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。学生学习外语的效果在很大程度上取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习。这里，外语教学材料的遴选与搭配无疑是至关重要的。

2．坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而保持这种好奇心的最好办法，就是让学生充分利用诸如“即兴演讲”、“课文对话”、“短剧表演”等形式，在教师的指导下不断创设新的教学情景，并尝试着做有目的、有指导性的短文复述和写作，也可组织学生进行英语节目演出等等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，于是就更主动、自觉地学习。随着学生自信心的不断增强，他们的学习效果也就自然而然地会不断提高，其学习负担必然会逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。

3．根据初一年级起始阶段学生的年龄特征，教师要尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，努力使课堂教学轻松活泼、诙谐自然；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，从而使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐趣无穷、兴致盎然，最终能主动、积极地参于课堂实践。