初中优化设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中优化设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005501

新时期，教育教学改革逐步推进，教育界对于“减负”做出了很多的决策，学校和各科教师也在不断探索如何在减负中增效。作为教育教学中的一个重要环节，作业对于减负增效也发挥了重要的作用，合理、科学的作业设计能够实现减负增效这一重要目标。

一、设计合作型作业

在传统教学中，教师通常会布置让学生独立完成的作业，很少去布置合作型作业。其实，细心的教师可以发现，当前初中政治课程标准十分强调学生的经验、学科知识与社会发展，因此在课本上每个单元和框架中都设计了相应的作业，这些作业中有很多是需要学生通过小组合作与讨论交流来完成的。合作型作业能够最大限度地调动学生合作的积极性，使学生在合作中发现、探索、补充、完善。为此，教师应该多为学生设计一些合作型作业，促进学生的合作学习。比如，在八年级下册的《身边的诱惑》教学过程中，教师布置了一项合作型作业：以小组为单位，课下收集生活中出现的诱惑，共同讨论这些诱惑出现的原因与目的，并且探究应对方法，写下心得体会。这项作业需要学生小组共同配合与交流合作，一方面能够训练学生的合作能力，强化学生的合作意识，另一方面还能够使学生获得更多的案例，进行观点的交锋，产生更多、更深刻的认识。

二、设计层次型作业

每个班级都会有几十名学生，这些学生由于个性特点、学习基础和学习习惯的不同，会存在着不同的发展情况。如果教师设计的作业是千人一面的，那么便难以实现初中政治促进学生全面发展的最终目的，导致作业无法最大化地发挥作用，使学优生吃不饱、学困生吃不了，打击学生完成作业的兴趣与信心。为此，教师应该充分考虑到学生的个体差异，根据学生的差异设计层次型作业，给每个层次的学生选择的空间，促使他们通过作业来实现最大的发展。笔者在教学中尝试根据班级学生的差异，布置不同层次的家庭作业，设置了必做题和选做题。这样，供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃得消。比如，一单元新课内容教授结束后，笔者一般会选择基础巩固题、拓展延伸题两大类题型，基础巩固题是学生必须做的，而后一类则让学生根据自己的能力自主选择。原本担心做拓展延伸题的学生会很少，但实际却比预想的结果要好得多，学生在这种体现平等和尊重的氛围感染下，更乐意完成作业、表现自己。

三、设计生活化作业

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针对初中化学实验课进行有效的优化设计，不仅能够使教师充分地认识到化学实验课教学的重要性，同时还能使学生的动手能力得以增强，使学生的创新能力得以提升，最终能够对学生学习化学学科的兴趣进行有效的培养，使学生能够对化学与生活之间的联系有清晰的了解，并且对化学学习的重要性具有充分的

认识。

一、初中化学实验课的优化设计的原则

1.科学性的原则

初中化学实验课优化设计的科学性原则主要指的是：必须保证实验操作方法、实验操作程序以及实验原理能够符合科学实验的研究方法以及化学的原理知识，这是对化学实验课进行优化设计的首要条件。

2.可行性的原则

可行性的原则指的是在针对实验课进行优化设计的时候，在实施的过程中必须保证切实可行的实验原理，同时还要选择能够满足实验所需要的实验方法、设备、仪器以及化学药品等要求的中学实验室条件。所以，教师必须以现有的条件为根据，灵活地设计教学活动，从而保证能够顺利进行实验教学。

3.鲜明性的原则

实验教学属于化学教育的基础，针对实验成败进行检验的关键就是实验效果的明显与否，同时其还是针对化学实验方案进行选择的首要条件。要想保证整个化学实验具有鲜明性，就必须集中学生的注意力，使其在观察主要对象时不会受到其他方面的

影响。

4.安全性的原则

在进行化学实验的过程中必须保证化学试验的安全，要坚决避免发生任何可能会对师生造成伤害的事故。所以教师在针对实验操作进行选择以及准备的时候，需要尽可能地防止使用具有危险性的实验操作装置以及有毒物品，真正地将安全意识贯穿于整个实验过程中。要想使实验的安全性得到确保，并且保证实验的成功，教师必须注意选择可靠性高、方法合理以及内容科学的实验项目。除此之外，在具体的实验过程中教师还应该做到熟练、正确以及规范的进行相关操作，只有这样才能够使化学实验的安全性得到充分的保证。

5.简易性的原则

如果化学实验装置具有较大的复杂性，这样除了会在操作的时候不方便之外，同时还会使实验失败的可能性得以增加，甚至还会将学生的注意力分散掉。所以教师应该要尽可能地针对实验装置进行简化，采用简单的实验装置将复杂的实验装置替代下来，比如，要尽可能地用试管来操作试管可以代替的实验。同时，教师也不能够针对实验装置进行一味的简化，必须在使实验安全以及教学质量得到确保的基础之上，能够针对实验的装置进行

简化。

二、初中化学实验课的优化设计的主要内容

1.对现代化的教学手段进行充分的利用，能够对化学实验内容进行优化

在具体分配化学课程课时的时候，教师必须将理论课时多、实验课时少的传统的化学课程教学的现状改变掉，必须保证实验课以及理论课之间具有一个恰当的比例。只有这样才能够使学生在对化学理论进行学习的时候，还能够利用化学实验巩固自己对理论知识的掌握，并且可以对新的知识进行更好地学习和掌握。在安排化学实验课程内容的时候，必须紧密结合化学理论课的教学内容。尤其是在做制备实验以及性质试验的时候，要首先完成对理论课的学习，如若不然，就无法取得良好的实验教学效果。通过对现代化教学手段的充分利用，将多媒体教学优势充分的发挥出来，选择动画以及录像的形式让学生能够首先了解实验内容，这样就能够使学生更有效地将实验掌握住。

2.将计算机模拟PBL教学模式建立起来，针对化学实验教学模式进行优化

以化学实验课教学现状为根据，我们应该将计算机模PBL教学模式建立起来。该模式的主要教学手段就是计算机等现代化教学方法，将学生作为中心，并且将学生对实验进行操作作为教学基础，通过让学生对问题的不断探究和解决最终将教学目标完成，从而能够将一套探索式、开放式以及主动性学习的化学实验教学模式建立起来。这种教学模式还能够将多媒体教学的优势充分发挥出来，学生将学校的校园网打开就可以实施相关的模拟实验。采用这种教学途径除了能够具有较好的实验效果之外，同时还可以将大量的实验经费节省下来，对环境的污染也得以有效

减少。

3.将以学生为主体的教学方案建立起来，针对化学教学方法进行优化

应该对以教师为主体的教学模式进行积极的转变，从而将以学生为主体的新型教学方案建立起来。教学方案在得以优化之后，不仅能够将学生的能动性充分地发挥出来，还可以将学生的积极性充分地调动起来，对学生的协作精神进行有效的培养。教师要将自身的引导作用发挥好，真正以学生为主体，不断地针对化学实验教学方法进行创新，利用化学实验将学生对学习化学的兴趣激发出来，使学生能够从被动学习转变为主动学习，最终能够将良好的化学学习习惯形成。

总之，针对初中化学试验进行优化设计，不仅能够使教师充分认识到化学实验教学的重要作用，同时还能够使学生的动手能力操作能力得以增强。所以教师需要针对学生的创新能力进行培养，使学生能够在实验操作过程中对化学学习产生浓厚的兴趣。这样就能够将以往的学生为了考试和学习而学习的局面有效地改变，并且能够使学生在生活当中真正地了解化学的重要性，从被动学习转变为主动学习，最终能够实现对学生的化学综合素质进行培养的教学目标。

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实验课是初中化学教学和学习的重要内容，做好化学实验课的教学工作，有利于学生更好地学习和理解化学概念，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学中需要重视采取相应的策略，以优化初中化学实验课程设计，提高教学质量和学生的学习效果。

一、初中化学实验课优化设计的必要性

由于受到师资队伍、教学观念等因素的影响，目前在初中化学实验课程教学中存在着一些问题与不足，主要表现在以下两个方面。这种问题的存在越来越不适应初中化学实验教学的实际需要，需要采取相应的策略对实验课进行优化设计。

1.实验缺乏主动性和创造性。一些老师在化学实验教学中坚持以老师为中心的理念，先给学生以化学实验的结论，然后再讲述，并得出这种结论，化学实验课缺乏主动性和创造性，忽视了对学生能力的培养，不利于学生实验操作能力的提高和学生化学知识的掌握。

2.忽视培养学生的动手操作能力。尽管大部分化学任课老师认识到了实验的重要性，并在教学中采取了相应的措施培养学生的实验操作能力。但是，一部分老师仍然对这一问题不重视，他们甚至认为化学实验没有存在的必要性，使得一些学生实验之前不认真预习，对基本理论知识缺乏了解，因而实验动手能力差，缺乏对实验的探究能力，难以实验教学的目标。

二、初中化学实验课优化设计的策略

为了应对当前初中化学实验教学中存在的不足，结合教学目标和教学要求，笔者认为在教学中可以采取以下策略优化实验课程设计。

1.引起学生的学习兴趣，让学生更好地参与到实验当中。初中学生具有好奇心强的特点，在化学实验中，如果注重采取相应的策略，让学生观察化学实验中所发生的的细微变化，可以引起学生的好奇心和探究欲望，使学生更好地参与到实验当中。例如，在如何鉴别二氧化碳这一实验当中，可以采取以下策略：实验前教师拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶。这时候，学生会被老师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到老师的操作当中。接下来老师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使得液体的颜色变成“牛奶”。通过这种方式，学生进行实验的兴趣被激发起来了，对这章节需要掌握的知识也充满了渴望。

2.注重启发讲解，模仿实验设计。在讲解课文内容的时候，要向学生传授化学实验方法和化学研究方法，让学生从中得到启发，然后让学生模仿实验设计，更好地参与到实验当中。例如，在进行气体的实验室制法实验的时候，可以让学生思考这个问题：利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气。学生讨论之后，提出两种方案：将浓氨水放在烧瓶中加热；将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水。然后再给学生布置课外作业：利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做成喷泉实验？由于学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，学生通过对这些实验的模仿设计，不仅能够巩固所学知识，还学会了氨气收集、使少量水进入烧瓶的操作，提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。

3.讲清楚实验原理，注重培养学生的实验探究能力。任课老师要对基本原理解释清楚，在实验的时候向学生提出相应的问题，培养学生的探究能力。例如，学习铁燃烧这一基本内容后，学生知道燃烧之后的产物是四氧化三铁。实验前可以向学生提问：为什么广口瓶底要加入适量的清水？实验中学生观察到燃烧过程中会有黑色固体落到瓶底，并由学习的理论知识可以得知这是四氧化三铁，进而可以明白加水是为了防止广口瓶受热而发生爆裂现象。还可以提问：除清水之外还可以用什么来防止广口瓶受热不均而出现破裂？通过提问，既可以巩固学生所学理论知识，还能够培养学生的实验探究能力。

4.采取多种方法，注重培养学生的实验操作能力。要运用好教材中的开放性实验习题，强调探究途径的多样性，使学生利用自己的知识和经验，从不同层次、侧面、角度、范围得出不同结论。例如，利用三种方法鉴别KBr溶液、Na2CO3溶液、盐酸，事实上方法远远不止这三种，要让学生充分发挥自己的能动性，尝试运用多种方法进行实验，并得出最佳实验方案，提高学生的实验操作能力。

总之，实验课是初中化学教学的重要组成部分，在教学中需要高度重视。除了采取上述课程优化设计策略之外，任课老师还需要不断总结经验，进行探索和创新，尝试新的教学方法和手段，学生也需要加强实践操作，注重对实验的探寻。只有这样，才能更好地掌握初中化学实验的操作，提高学生的动手操作能力和初中化学实验课程的教学质量。

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优化设计初中英语作业可以促进学生巩固所学知识，并内化成为自己技能。初中英语教师通过优化的课堂作业也可以掌握学生的学习情况，并及时调整和改进自己的教学模式。下面笔者结合自己多年的初中英语的教学实践，谈一谈如何优化设计初中英语作业。

一、讲究英语作业的趣味性

有趣的英语作业可以让学生做作业像看电视和打游戏一样感兴趣，有效调动学生的学习积极性，从而充满激情和热情地去完成它。笔者在初中英语教学过程中，往往会设计趣味性比较强的英语作业，让学生在作业中体会快乐，在快乐中完成作业。例如笔者在教学牛津初中英语7A Unit 5 Shopping的Reading部分时，先是让学生利用自己现在的英语知识对教材进行预习，并布置了如下作业：①要求学生根据教材的具体内容，通过工具书找出一些与日常购物有关的单词以及句子。例如What can I do for you？/Can I help you？/How much is it？Here you are.等。②完成“互动问答”作业。首先要求学生制作用于购物的“纸币”（此“纸币”并非真正意义上的人民币），其次组织学生相互手持“纸币”进行问答，这样不仅可以有效地进行学生与学生之间的互动学习，而且可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。

二、讲究英语作业的开放性

优化设计初中英语作业要讲究作业的开放性，通过开放性的作业可以促进学生在学习中互相帮助、互相合作、互相切磋、互相学习，从而让学生在开放性作业中更好地学会学习。例如笔者在教学牛津初中英语7A Unit 3 Halloween的Reading部分之前，就要求学生在初步预习教材之后，通过internet搜索一下西方人在Halloween中，会开展哪些活动；笔者教学完Halloween之后，又设计如下作业给学生：①要求学生用英语向自己的同桌介绍一下Halloween；②要求学生分组制作Halloween所用的各种道具。例如奇装异服、糖果、南瓜灯等等。③鼓励学生利用道具在课后自行组织参与Halloween的表演活动，让学生亲身感受一下Halloween实际情况，通过上述开放性的作业不仅可以让学生更好地了解西方文化，而且又可以促进学生英语口语能力的提升。

三、讲究英语作业的层次性

教师在优化设计初中英语作业的过程中，要利用学生的个体差异，促进学生差异化发展，而并非让不同层次的学生都按照统一规格平均发展，这也是创造性落实新课程标准的最佳着力点，这就要求教师在设计课堂作业时，必须要了解不同层次学生的学情，所设计的课堂作业既要突出重点，又要兼顾一般，既让“后进生”能够“跳一跳摘到桃子”，又可以满足优秀学生能够学有所长，真正让学生有选择课堂作业的权利。例如笔者在教学牛津初中英语8B Unit2 Travelling Integrated skills之后，就要求学生根据教材上Speak up：holiday plan中Amy and Simon’s conversation，编写一个关于自己准备在假期中外出旅行的计划。这项课堂作业对于班上的绝大部分学生而言，均可以在动了一下脑筋后圆满地完成。对于那些英语基础相对薄弱的“学困生”，笔者则要求他们可以根据自我意愿，模仿教材上的句子进行抄写，并熟练背诵。通过上述的“课堂作业套餐”，不仅可以满足不同层次的学生对不同难易程度课堂作业的需求，又可以及时反馈笔者的教学效果。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0126-01

受“应试教育”理念的影响，实际教学中教师惯于采用“题海战术”作为布置作业的唯一手段，这种僵化的教学活动致使学生逐渐产生厌学心理，把作业甚至学习都当成一种负担。新课改提出要优化教学方法，构建高效课堂。仅靠课堂45分钟并不能有效构建高效课堂，布置作业是教师为了巩固和加深学生课堂所学知识而进行的一种教学活动，需要教师扩展教学空间，巩固教学的实际效果。有效的作业形式既可调动学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效果，是提高教学水平、完成教学任务的重要辅助手段。为了发挥作业在教学活动中的重要价值，教师应积极优化布置作业的方法，提高教学效果。那么，我们该如何布置初中物理作业呢？

一 布置典型性作业，避免“题海战术”

典型性作业是指具有代表性的作业。布置典型性作业可以让学生在一道或几道作业习题中掌握同种类型习题的解题技巧，促使学生能举一反三，提高学习效果。因此，教师应改进作业内容形式，强化作业习题的典型性，避免题海轰炸，引导学生以少量的精力消耗，收到高效的学习效果。例如，教学压强时，我们会发现这节内容的重难点是要求学生掌握压强的概念及能够准确应用教材中压强的公式。因此，教师除了让学生背诵有关压强的概念和公式外，还可以选择具有典型性的题目让学生练习，如“如果小明的质量为40kg，那么他站在水平地面上时，用S1表示一只脚在地面的面积，请你求出小明对地面的压强是多少？”让学生在巩固对压强公式了解的基础上，加强对所学知识的理解，并应用到解决实际问题中。通过这种方法，既能节省学生做题的时间，调动学生完成作业的热情，又可以引导学生把相关理论应用到解题中，保证学生的学习质量，是提高教学效果的重要方法。

二 布置分层型作业，注重整体参与

新教学理念指出，教师的教法应跟从学生的学法，即教师应根据学生的具体学情出发，设计适合学生的具体教法，调动学生的学习能动性，提高教学效果。因此，在布置作业时，教师也应该关注学生间的差异，根据学生的实际情况，布置分层型作业，减少学生学习负担的同时，调动学生力争上游的学习积极性。如教学欧姆定律时，教师可根据学生的具体学情和学习能力，把学生分为两个小组。成绩中上游的学生为A组，成绩中下游的为B组，然后根据两组的学习情况，让A组的学生做拓展型的题目，如“在一电路中，当闭合开关1后，电流为0.8A，闭合开关2时，电流变成了0.2A，若它的电阻为15Ω，那么，它的电源是多少伏？”让B组的学生做基础性的题目，如请写出欧姆定律的表达式，并说出相同电压下，电阻和电流间的关系等，以此增加学生完成作业的自信心。同时，随着学生对所学知识掌握得越来越多，教师可以逐渐提升作业的难度，取消基础性的题目，增加探究性题目，如让A组学生做探究性题目，让B组学生做拓展型题目。这样，既可以逐步提高学生的学习能力，还能充分调动学生的学习动力，让学生自主竞争。

三 布置实验型作业，提高学生学习能力

教师应注重实验在物理教学中的作用，以实验教学引导学生突破物理的抽象性，培养学生实验学习的意识。教师应注重设计实验型作业，引导学生在动手操作实验的基础上加深对知识的理解，提高自己的学习能力。例如，教学电路连接的基本方式时，教师可以给学生布置这样一个作业：根据教材内容，利用家庭已有的资源，自主搭配实验工具，设计一种或几种常见的电路连接方式。这时，学生为了完成这项作业，会在家中积极寻找所需的实验工具，如遥控器上的干电池、废弃电线中的铜丝、手电筒中的灯泡等，然后会根据自己所学知识和教材指导，设计出“串联电路、并联电路及同时具备串联和并联的电路”等。通过这种方法，有利于培养学生通过实验来学习的科学态度，又可以进一步加深学生对并联和串联电路相关知识的理解以及两者知识的区分，是提高学生学习能力和综合素质的有效手段。

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一、优化设计初中信息技术课堂作业所应当注意的事项

（一）贴近生活，提升学生作业的兴趣

对于生产力的提升来说，信息技术有很大的作用，但是信息生活最终还是要对生活提供服务，所以说，在对信息技术课堂作业进行设计的时候，要与生活进行结合，从而使得学生对课程教学的内容有更好地理解和认知，使得学生更好地接受相关的信息技术知识，对于学生来说，兴趣是其进行学习的动力，所以说，教师在布置信息技术课堂作业的时候应当注重提升作业的有趣性，使得学生能够在作业的时候依据自身的技术针对学生的问题进行解答，使得学生能够真正投入到学习之中。

（二）注意作业所具有的层次性

所谓的层次性主要就是因为学生在接受能力以及相关的理解能力上是有一定差异的，这样就需要教师应当依据学生自身的实际状况和接受能力对课堂作业进行优化和布置，并不是依据相关的作业标准来布置，只有这样才能够使得教师的信息技术教学效果得到提升，使得学生能够更好地掌握相关的技术知识。

（三）注意多学科之间的互动

对于信息技术课程来说，应当注意其与其他学科之间的互动，这样对提升教学质量有很大的作用，所以说，教师在对课堂作业进行优化设计的时候，应当注意和其他的学科之间进行结合，比如说和语文、数学以及历史等其他的科目之间进行结合，这样才能够使得学生在掌握信息技术知识的同时还能够感受到其他学科知识的精华。

二、优化设计信息技术课堂作业的策略

（一）进行小组式作业设计

所谓的小组式作业设计，能够进一步培养学生自身应当具有的团队意识以及合作竞争意识，使得学生和学生之间能够更加做到团结互助，在对相关的作业进行布置的时候，要在难度上做进一步的提升，使得学生能够有能力对作业进行分工，将自身的优势充分的发挥出来，使得教师布置的作业能得到高质量的完成。继而也会使得学生抄袭作业的状况得到消除，使得学生有足够的机会进行相互之间的学习，提升教师整个信息技术课堂教学的水平与效率。

比如说，将文字处理软件来对图书进行制作当做例子，在课堂教学结束之后，教师要利用相关的设计要求来布置巩固提升性质的作业，要引导学生能够通过小组合作的方式进行完成，需要注意的是，小组的成员可以依据自身所掌握的学习方法或者是学习的内容来分别负责卷首语、封面、正文、目录等任务，这样能在很大程度上促使学生对这样一种软件的熟悉，使得学生自身所具有的能力和素质得到进一步的发挥，有助于学生创造性思维的发挥，另外还能够进一步提升学生的合作意识以及团队意识，能够在作业以及任务完成的过程中享受到成功的喜悦。

（二）综合知识作业设计

教师在对作业进行布置的时候，应当和其他的学科进行融合，加入其他学科中的一些元素，这样能够使得学生自身所具有的知识面能够得到丰富，另外还能够使得学生自身对信息技术知识有更好地掌握和理解能力，这样在很大程度上也符合当前新课程的相关要求。

比如说，在对幻灯片进行制作的时候，教师可以依据语文教学中某一课的相关内容来进行相关作业的布置，教师可以依据相关的实际状况为学生提供相关的作业素材，使得学生在完成作业的过程中能够有更加广阔的空间和机会来发挥自己的想象力，选择相对合理的以及合适的素材依据相关的故事发展脉络来设计相关的幻灯片，通过这样的方式能够使得学生对课程中所规定的相关技巧以及技术能够有更加完善的理解和掌握，同时还能够使得学生整个语文教学的相关内容做到更好地理解和掌握，从而起到对作业布置的优化和良好设计的目的。

（三）布置开放式作业

对于信息技术课程来说，是一门需要学生自己进行动手的一种学科，这样就不能只拘束于书面上的知识，而是要求初中学生能够在实际作业的过程中真正适应当前我国信息技术的良好发展，所以说，教师在进行作业布置的时候应当采用开放式的方式来进行布置，这样做的主要目的就是要使得学生自身所具有的创造力以及积极性得到更好地激发，使得学生有足够的想象空间，不能使用具体的作业方式将学生自身的思维能力限制住，不然就会使得学生对信息技术课程的学习产生自卑的心理以及明显的挫败感。

比如说在对FIASH文字进行处理的时候，教师要引导学生对自己的知识进行结合，要引导学生随意对自己的作品进行创作和设计，能够是自己的格言或者是自己的签名，要给学生足够的机会和空间来发挥学生的想象力，这样能够在很大程度上提升学生的学习自信心，使得学生能够对信息技术课程的学习有更高的兴趣和主动性，继而提升初中信息技术课程的教学效果。

（四）要优化和设计半成品作业

这里的半成品作业主要就是针对那些具有完整性质的作业而言的，因为学生对信息技术知识的掌握程度以及了解的程度不一样，所以说，教师应当依据学生自身的实际状况来优化和布置相关作业，使得学生能够在自己的能力范围之内，发挥自身的创造力来完成作业，这样的目的就是要使得学生能够在完成作业的过程中，真正提升学生的信息技术掌握能力，从这一层面上说，半成品作业的布置和优化对学生的信息技术能力提升有很大的作用。

三、结束语：

综上所述，初中信息技术教学过程中应当注重对课堂作业的优化和设计，要遵循相关的原则，给予学生足够的机会与空间来发挥自身的创造性以及想象能力，只有这样才能更好地提升初中信息技术课堂教学的效果。

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语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。

1 关注现代语文素质，着眼启发智慧

按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业（积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业）中提高素质，启迪心灵和智慧。

1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2 问。“学起于思，思缘于疑。”引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满“？”。

1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。

2 融入生活之河，强调动手实践

2.1 画.再现情境。

为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。“大漠孤烟直，长河落日圆。”的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2.2 做.激发探索。

学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。

2.3 养.体会特征。

初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

3 培养兴趣、养成习惯，促进学生发展

兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣。让学生变被动的学习为主动的学习。从而让学生获得不同程度的成功。

4 作业设计应有度

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教育部印发的《基础教育课程改革纲要试行》中已明确地提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题等能力。”响应教育部的号召，“学为中心”的课堂教学改革已在初中科学课堂悄然兴起。浙江省教研室张丰老师提出：“学为中心”是以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。由此可见课堂上学习任务设计的好坏会直接影响一节课的效度。

如何优化设计初中科学课堂上的学习任务？我们首先要考虑的是学习活动的主体――学生。初中科学课堂上的学生不是一张白纸，他们不但有较丰富的生活经验，而且在小学中也学过一些基本的科学知识和原理。初中的科学老师若要充分了解学情，首先要熟悉小学的《科学》教材，下面我以浙教版初中《科学》八上第一章第4节《物质在水中的分散状况》与浙教版小学《科学》四年级上册《水能溶解一些物质》对比为例，来谈一谈初中科学课堂学习任务的设计策略。课堂的学习任务若要高效达成四维的学习目标，我认为设计时要注意以下三点。

一、关注学习任务的起点

著名的教育家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”由此可见将学生已有的知识和经验作为教学的起点尤为重要，平时我们老师对教学起点的把握主要来自经验和教材中的知识呈现，缺少科学的学情分析。通过初中和小学教材的对比，我们就会发现初中教材中出现的有些知识和活动在小学科学教材上早已呈现，但初中老师对这部分知识还是零起点进行教学。如本节课《物质在水中的分散状况》，初中教材中有如下的活动：①将深紫色的高锰酸钾晶体加入水中，你发现____。②将固体的碘加入酒精中，你发现_____。而这个活动在小学中已做过，小学的《科学》教材中还有如表1的探究活动。

如何在学生已有的知识基础上开展学习，初中科学课堂上的学习任务，就不能按初中教材所呈现的零起点设计，而是要在小学已有的知识基础上设计学习任务，我们可以把这部分内容设计成课前学情调查活动，将其转化为课前的学习任务，让学生在课前完成上面的表格，上课开始就展示学生的作业，然后在此基础上引入溶液和浊液的概念。这样就可以准确把握学习的起点，大大提高了学习活动的效率，从而也体现了不是教教材，而是用教材的教学理念。

二、关注学习任务的吸引力

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生若对学习任务有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，并在探索中产生愉快的情绪和体验。如何让学习任务具有吸引力，从而使学生产生兴趣，我们可以充分利用学生的好奇心。学生对未知的事物有强烈的好奇心，若是重复已知事物的学习任务，则兴趣会大打折扣，所以我们可以优化学习任务的内容，引发学生参与学习任务的需求和兴趣。本节课的教材中有个如表2的活动。

与小学的《科学》教材对比发现，上表中的实验学生在小学都已做过，如果让学生重做一次兴趣必定不高，所以该学习任务的内容就可以重新优化设计，改为“探究食用油、碘在不同液体中的分散状况”，实验记录表如表3所示：

因为学生对食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散状况并不清楚，这就大大激发了学生的好奇心，学生也会乐意通过动手实验探知结果。课堂上老师就可以在学生实验体验的基础上建构两种浊液的概念，并通过学生的实验现象来比较悬浊液和乳浊液的不同，从而收到了水到渠成的学习效果。

三、关注学习任务的思维

浙江省教研室张丰老师曾说过“学为中心的课堂学习活动，是要以学生为学习活动的主体，以促进有意义的思维为教学活动的目的”。思维实质是科学能力，科学能力是学生科学素养的核心内容之一，所以每个学习任务都应该有各自的能力目标。我们对比小学《科学》和初中《科学》教材里的活动，我们就会发现它们在学习同一主题的内容是有重合的，但决不是重复，它们在思维层次上要求是不同的。本节课的内容小学教材通过活动直观呈F物质在水中的分散状况，而初中教材是在此基础上要抽象出溶液、浊液的概念。我们设计的“探究食用油、碘在不同液体中的分散状况”的学习任务中不但有明确的思维目标，还渗透了学科技能和学科方法，在分析实验的现象时引导学生使用比较、归纳、推理等科学方法。由此可见我们设计的学习任务不仅要带给学生的知识，还要帮助学生打开了思维之窗。

根据课程的泰勒原理：目标内容实施反馈，课堂上设计的学习任务能否有效达成四维的学习目标，在每堂课的最后环节都应该有一个反馈活动。反馈的内容可以根据每个目标设计相应的题目，通过检验学生的学习目标达成度，来了解每个学习任务的效度和优劣。所以课堂上学习任务的设计，除了需要有明确的目标、如何实施、还要有活动的评价，只有三位一体的学习任务，才能成为“学为中心”课堂的有效的学习载体。

参考文献：

[1] 夏雪梅 以学习为中心的课堂观察，教育科学出版社，2012年版.

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关键词：初中数学；习题；优化；设计

数学习题是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题。经常以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等形式出现在教学的不同阶段。习题优化设计有三层涵义（1）习题内容优化，是指习题内容与所学知识密切联系，能很好的训练学生由旧知过渡到新知、巩固深化新知、把相关知识有机联系、内化新知。（2）数学习题呈现形式优化，是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等哪种形式呈现。（3）数学习题呈现时机优化，是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题是用以引入新课、互动探究、课堂例题、巩固练习、课后作业、课后思考、课后检测等的适当环节。

计习题，使教师的教学和学生的学习在良性互动中力争达到最优化的效果，要达到这一目的需要教师从实际需要出发，总揽教材，熟悉学情，精心选编习题。并在实践中检验设计的合理度，校正设计的缺陷，从而在实践—设计—实践—设计的往复循环中，螺旋式地接近设计的最优化。

数学习题教学是教学的主线，是数学知识的巩固、发展、深化的必经之路，是学生掌握数学知识的重要媒介。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果教师在教学中能按照新课程理念，创造性地进行数学习题优化设计，张扬学生个性，这样，不仅能让学生有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。总结近30年的数学教学实践，我认为数学习题设计应从以下几方面考虑：

（一）针对性。习题是以训练学生的思维，加深学生对知识的理解和运用为目的。故要达到高效的训练目标，教师在选编相关习题时，要根据教学目标和学生的学习现状，不可盲目随意。

（二）可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选编，过分简单的习题会影响学生的思维质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失学习自信心。所以习题的选择要把握好“度。”

（三）习题设计应有层次性，也就是习题要具有一定的坡度，让学生在思考、讨论解答这些题目中，逐步领悟算理、算法、法则、定义、定理、推理等，掌握解题规律并形成技巧，以便更好地完成教学任务。学生的基础参差不齐，接受知识的能力相差很大，教师给出的题目要使不同的学生有不同的发展。

（四）多解性。初中数学的多解性题型很多。它能有效启发和引导学生从不同的角度、不同的思路、用不同的方法去分析和解决同一问题、充分调动学生学习的积极性、提高他们综合运用所学知识解决问题的技能技巧，促进学生多角度地思考问题、开阔学生视野、培养学生思维的发散性、提高解决问题的能力。

（五）多变性。 数学中有的考察同一知识的题目可以用不同的题型呈现，这类题目可以使学生从不同的侧面去思考同一数学知识，加深学生对知识的理解、掌握，可以达到对学生思维的多角度培养。知识是固定的，而它的表现形式却是无多变的。我们可以通过很多途径对课本的例、习题进行变式。通过一题多变、多题归一的训练，可以把各个阶段所学的知识、知识的各个方面紧密联系起来，加深对知识的理解。

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关键词:

优化设计;教学理念;课堂教学模式

提高教学效率是课堂教学的基本要求，打造“高效课堂”是提高教学质量、促进学生获得高效发展的关键。对于我们初中化学教师来讲，一本书一教就是几十年，教材内容早已烂熟于心，只有更新教育教学理念，不断寻找突破，做一个有思想、有追求的教师，在教学方法上下工夫，追求课堂教学的高效、务实，才能找到自己渐渐地失去的激情。

一、用先进的教学理念武装自己

无论上什么形式的课，都要把自己的教学理念贯穿其中，我认为，河北衡水中学的“三转五让”教学模式和343课堂教学模式值得借鉴。所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。最可怕的课堂便是教师唱独角戏的课堂，最乏味的课堂便是方法单一的课堂。343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。努力实现三讲三不讲(三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的)，将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。

二、利用多媒体设备进行概念教学

初中化学教材内容有三多:概念多、符号多、需要记忆的知识多，课本中有许多概念，如分子、原子、元素符号、化学式、纯净物、混合物、单质、化合物等，概念抽象，学生理解起来困难，再加上学生的个性，包括智力、兴趣取向、能力水平、认知水平上存在差异，上课时，任凭老师怎样把概念陈述得多么准确无误，表达得多么清晰，课堂上却总显得死气沉沉，老师讲得口干舌燥，学生却听到云山雾罩。长期的教学经验告诉我们，利用多媒体电教设备将概念以图片的形式展示出来，即可将呆板的知识变得活起来，留给学生一个清晰的主观印象。通过图片的展映给学生留下一个清晰的印象，使学生能够准确理解概念的基本涵义，能够用它们理解物理变化、化学变化，并且随着学习的不断深入，这种印象就会不断得到丰富和完善，还会为今后学习质量守恒定律、溶液、酸碱盐的化学性质打下坚实的基础。给学生的思维想象能力插上腾飞的翅膀。

三、化学计算重在激发兴趣

化学计算类型多，计算量大，往往会使学生产生恐惧心理，有的学生甚至放弃计算。计算课也是学生最感乏味的课。所以要上好计算课关键在于如何“激趣”，学生只有对所学问题产生浓厚兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入到学习中去。例如在讲授“化学式的计算”时先设置一个情景，判断化肥广告的真假;在讲授“化学方程式计算”时，老师先让学生观看神舟九号火箭升空的视频，在学生心情激动、热血沸腾时，教师趁机提出:假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话，有50千克的液态氢完全燃烧需要多少千克的液态氧助燃才不至于燃料浪费?在调动学生的积极性以后，老师即可帮助指导学生解决疑惑，讲明注意事项并进行训练。最后还要反复检测，在学生掌握了计算内容以后，经常还会出现许多问题，要么是方程式没配平，要么是书写格式不对，要么是粗心大意计算出现错误等。只有经过反复测试，反复练习，这些问题才能纠正。所以只有经过反复检测，才能达到强化巩固知识目标的目的。

四、“常识课”先学后教、作业当堂完成

初中化学课程中有许多“常识型”课程，如第二章第一节“空气”、第三章第三节“燃烧与灭火”、第四章第一节“我们的水资源”、第五章第一节“碳的几种单质”、第八章第五节“化学肥料”、第九章“现代生活与化学”等，这些内容尽管在大纲中的要求通常是“常识性介绍”，但这部分内容贴近生活，贴近社会，与学生的实际生活相结合及与高中化学有密切的联系，对于提高学生综合性素质有着重要的影响。由于这部分教学内容，难度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起学生兴趣，便于学生自学，所以这部分内容教学时采用自学、检测、当堂完成作业的“一学一教”的方法。