课堂提问的策略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂提问的策略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定要把学生引到哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”课堂提问应该选择问点，优化问点。这个点必须是最能体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。这个“点”，可以是文章的重“点”、要“点”或难“点”，需要教师在深入钻研教材、吃透教材，理清课文思路，明白作者写作意图，把握课文写作特点的基础上确定。

比如李镇西老师在《孔乙己》教学中，他针对孔乙己的特殊身份、地位、结局三方面，提出：孔乙己到底是一个怎样的人?整篇课文仅以这样一个根本性的问题展开，问题立足文本，统摄全局，虽然不多，但对于学生全面透彻地把握文本，具有极其重要的意义。学生在这个问题的引导下，积极阅读，热烈讨论，创造能力和创造积极性得到很好的发挥。选取这样的角度，让学生更容易走进文本，情感体验更深刻。这样的设计与我们的《全日制义务教育语文课程标准》中提出的“体现学生的主体性，重视学生的情感体验”是十分吻合的。

二、遵循规律，创设情境，掌握问“时”

问题设计要好，但还要注意提问的时机。俗话说“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。那么什么时候才是最佳的提问时机呢?孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”“俳”的状态下，教师提出问题，必能促使他们积极思维，启发思想，锻炼能力。提问要把握最佳时机，这就需要教师充分引导，要在遵循学生年龄特征和不同心理的基础上，有意识地创设情境，引起学生认知冲突，激发探究欲望。教师可以通过生动的导语、资料的铺垫，帮助学生实现思路的“沟通”。

例如，在教学《孔乙己》时，笔者曾看到这样一则课例：板书课题后，教师转身问道：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答：“孔乙己。”教师立马追问道：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一迟疑，答道：“不是，是他的绰号。”教师又问：“孔乙己读了一辈子的书，为什么连个名字都没有呢?”几个问题由浅入深，层层推进，让学生既了解到孔乙己生活的不幸，又能不断引领学生走向文章的主题，这种提问设计能为学生打开一片新的视野，不但有利于学生探究意识的形成，而且符合新课程改革的精神。

三、面向全体，明确层次，把握问“度”

“度”，指难易程度，课堂提问必须难易适中。《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这就告诉我们，教师设计问题要有层次，要先易后难，循序渐进，要在学生的“最近发展区”内，与学生的认知水平相当，要让学生“跳一跳”把果子摘下来。太难，忽视学生心理特点，超出理解水平和知识基础，导致超前抑制，降低学生的学习兴趣；太易，会使学生思维处于停滞状态，失去提问的价值。这种“度”的控制，需要教师深入课堂了解学情，在提问时根据反馈信息及时纠正与调控。

同时，教师在教学过程中不要把课堂变成几个优等生的天下，尤其是一些基础较差的学生，教师要留给他们一定的发言机会。课前可有意设计几个较简单的问题，或者在课堂上随机提出容易的问题让他们回答。只要说得有理，教师都要给予肯定，以此调动他们学习的积极性，激发他们在课堂上的学习热情。其实，一些基础较差的学生有时对某些问题的回答可能优于一些学习好的学生。还需注意到，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地代替学生下结论，要在教学中形成平等民主的气氛，不要因为平时学生学习成绩和表现的差异，而在对话中表现出厚此薄彼的倾向，让学生感到教师的不公正。

四、优化内容，灵活掌控，讲究问“法”

提问要讲究方法，这是教学技巧，也是艺术。这个法要因人而异，因文而异，这个法必须要在优化教学内容、把握教学重点的基础上，以精要和巧妙为原则，灵活地运用。教师只有设计出举足轻重、切中要害的问题，才能让学生对学习内容的理解全面透彻，才能达到“一箭双雕”“以一当十”“四两拨千斤”的效果，才能保证学生的思维处于积极状态，智力得到充分的发展。比如，有一次，我们集体备课时，大家讨论《孔乙己》这篇课文时，发现孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多语句都直接含有“半”字，有些内容也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。于是我们在课堂教学时，以孔乙己的“半”字人生拉开序幕，指导学生联系孔乙己的外貌、动作、语言等语句，体会人物的性格特征，深挖孔乙己的思想灵魂，一系列问题以启发学生兴趣，触发学生的探究心理，引导学生思索孔乙己一生的悲剧命运。由此导出作者写作此文的目的其实是对“当时社会的腐朽与病态”的批判。这些问题的抛出，如一石激起千层浪，学生积极主动地投入其中，激发了学生的求异思维、发散思维和创新思维，给了学生思考的空间，这样的设计符合《全日制义务教育语文课程标准》中“追求思维的创新、表达的创新”的要求。

五、抓住时机，客观及时地予以评价

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到接下来的学习中去。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，认真评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式可以多种多样：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬，以此引起其他同学的注意与思考；而对于回答不够全面的同学，教师可以变换叙述的方式，使表达的意思更明确，以进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师要引导其他学生积极主动地参与评价、矫正或扩展。在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，给他们再一次站起来回答的勇气，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。当然这里的鼓励绝不是迁就。对学生回答中的错误也要及时适当地纠正，只有这样，才能让他们更加深入地阅读文本，积极思考，从而努力去发现问题的关键因素，探寻到问题的最终答案。

篇2

在现实中，教师往往会将提问看做是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中出现了一些问题。

误区一：提问只关注少数学生

教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性，提高他们的口语表达能力。

误区二：提问缺少精心准备

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

误区三：提问控制问题的答案

有时教师很认真地提出一个难度较高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，又尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。

误区四：提问过于频繁

传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的一致否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题往往只有一个标准答案，很少有学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

二、解决问题的对策

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、增强评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛，以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。优化课堂提问，能让我们的教学更有效。

对策一：明确提问目的，提高教学效率

课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义了。比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题：“这道题用加法算对吗？”“这句话你们听明白了吗？”……回想起我们自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了时间，又容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。

因此，教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言，要有针对性、有的放矢，体现强烈的目的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。这样就给了学生一个自己分析、解决问题，并且表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都有一定的帮助。

对策二：把握提问时机，提高教学效率

准确把握提问时机，能提高我们的课堂教学效率。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应符合教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。

对策三：留出探索空间，提高教学效率

探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，做如下引导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。

生2：我认为是选4根对边相等的小棒……

上述教学中，教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提高了学生的数学思维能力，同时使学生巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

对策四：注重问题层次，提高教学效率

注重提问的层次性，紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识和能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。

例如，在教学三角形内角和的内容时，老师用课件出示一个等腰直角三角形。

师：这个等腰直角三角形的内角和是多少？

生：180度。

师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？

有学生立即回答：90度。

师：为什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）

（通过观察和思考）生：各是180度。

师：说说你是怎样想的？

然后老师布置：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，看能拼成什么角？……

这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。

篇3

一、灵活趣问，增加亮度

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起学生的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、师生互动，激发活度

课堂中教师与学生一问一答，多问多答，小步子、简单化越来越让学生反感。教师一上课就提问，很多小问题其实学生都知道，就是不想回答，课堂因此缺少活力。学生喜欢有时间思考、讨论，也喜欢提出一些问题问同学、老师。

例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少？”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢？”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢？”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。

三、深题浅问，难易适度

课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索。

四、发散巧问 ，增强跨度

课堂提问要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的问题，但并不一定要难题。

这里的开放性就体现在“哪些”一词上。图画中，有基本信息，也有综合性信息；有过程性信息，也有结果性信息。从不同角度，能得到不同的信息。这样的问题是有价值的问题：从提问面开放性上来看，由于问题的弹性比较大，不同层次的学生都有话好说，这样可使全体学生都积极主动地参与到数学学习当中来，从中体验到学习的乐趣。从问题思维空间开放性上来说，这个问题从不同的角度思考能得到不同的信息，有利于发展学生的思维能力。

五、精心设问，巧选角度

在设计提问时，教师应根据教学内容做多角度的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。

例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题：

（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）

（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？

篇4

初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣，就能调动学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教师可以首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象：“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

二、因势利导，设计启发性问题

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂中，教师不能代替学生学习，不能简单地给学生一个结论，而是在于引导学生通过自己的体验和思维活动掌握获取知识的过程和方法。教师善“启”，学生才能“发”，启发性的问题能引导学生主动探索，激发学生的求知欲。课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，能让学生一触即发、触类旁通。如学习《阿长与〈山海经〉》时，理解文中先抑后扬的写作手法，我没有把答案直接讲述给学生听，而是用“为什么”来启发学生一步步思考：①“开始作者为什么讨厌、憎恨阿长？”（因为她有很多缺点：喜欢切切察察、睡觉摆大字……）②“结尾为什么要怀念阿长？”（因为她疼爱、关心我。）③“对于阿长，作者到底是想贬她还是褒她呢？”这样一问，学生恍然大悟，作者先抑后扬的写作手法已印入学生的脑中。用启发性提问，引导学生去思考，不仅获得了这一知识，更有价值的是让学生学会了如何去分析、解决问题，获得的是能力和智慧。

三、循序渐进，设计层次性问题

系统论有条重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高。”设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并兼顾学生的知识和智力水平，从学生的实际出发，由易到难逐个设计问题、提出问题和解决问题，使学生由浅入深、循序渐进地获得知识。对于学生难以理解、不易回答的问题，可以科学地、有序地分解为几个容易的小问题，步步为营，分散诱导。例如学习《蜡烛》时，围绕文章的主旨，我依次提出了四个问题：“本文写了一个____的故事”；“____是一个____的人”；“____写的好，写出了____”；“读完《蜡烛》后，我____”。这几个思考题很有逻辑性，紧紧围绕着“无分国界的爱”这一中心，诱导学生不断思考，一层一层相关，让学生将文章的内涵充分地揭示了出来，使学生对文章的思想深度有了更深的理解。这样，具有适当思维容量的“问题链”，体现教学思路清晰，指向明确，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移，是提高语文教学效率的重要途径。

四、活跃思维，设计开放性问题

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在教学中，教师应通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再想象，教师可插叙情节，或改写人物或增删词句等，启发学生的想象，培养学生的创造性思维。如教学欧阳修的《卖油翁》，教师可提问:卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教学鲁迅的《孔乙己》时，可提问:孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？在教师的提问下，学生可尽情地发挥想象。毫无疑问，这种提问能够起到培养学生创新思维的极佳效果。

篇5

1.未能引起足够的重视

教师固有的思维模式、职业倦怠、应试教育的观念等因素的影响，认为备课、上课只有简单的重复，不想有任何创新，课堂教学以灌输为主，设计的任务远离学生的生活实际，不能发挥提问的功效，不能激发学生的学习兴趣。

2.课堂提问的质量不高

教师的提问缺乏针对性，随意性大，难以贴近教学重难点，为提问而提问，破坏了课堂的统一性。教师的提问方式单一，提问不能贴近学生的“最近发展区”，让学生产生厌倦。教师的提问连贯性不强，不能在知识的连接点提问，不能激发学生对已有知识的回忆。

3.节奏把握不好

教师为追求“效率”，提问节奏过快，学生思考的时间与候答的时间不足，往往让学生无所适从，不能加深学生的记忆效果。教师的提问分配不均，将全部问答分配给学优生，而其他同学则沦为“听众”。

4.提问后处理方法不当

教师对提问产生的效果预测不足，不能预测学生表现得非常热烈或出现学生的冷场的现象；教师的评价过于简单，习惯于使用套话，对正确、错误只有一带而过，而不具体说明哪些地方好与不好，也不深究出错背后的原因。

二、优化初中英语课堂提问的有效策略

教师应丰富提问形式。教师要摆脱枯燥的理论灌输，采用灵活的提问形式、多样的提问方法、有趣的提问手法，发挥学生的主观能动性，开启学生的思维，让学生积极参与到教学活动之中。（1）题点式启发性提问。教师从一个生活现象、社会热点中引出问题，以此点拨学生，让学生自己想到相关问题，从而使学生产生顿悟。教师可以设计不同层次的问题，问题的设计要巧妙、得体，才能调动学生的主动性、创造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教学中，教者为让学生掌握enough的用法，设计教学情境，将书放在较高的地方，然后说，“I’ll ask a girl to reach it.”然后让高个子来够，提出问题：“Can she reach the book？”学生齐答“Yes， she can.”教者强调：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）递进式连贯性提问。教师遵循由易到难、由浅和深的原则，将有深度的问题分解成几个简单的、递进式的问题，将学生的思维逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教学中，教者提出问题如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度类比式问题。教师连续提出多个问题，让学生用同一英语去解答多个问题，从而达到触类旁通、举一反三的效果。

三、初中英语课堂提问的有效策略

1.提升教师的专业素养

尽管当前初中英语教师多是师范院校英语专业毕业，也积累了一定的工作经验，但对于课堂提问的设计、提问的技巧、提问的内容、时机的安排并不熟悉。学校要组织教师参加专业培训，开设相关的专题讲座。在校本研修中设计关于提问的话题，让教师接受专业的课堂提问训练，系统地掌握提问的技巧，提升教师的专业水平。

2.做好提问准备

“凡事预则立，不预则废。”教师要在研读教材、分析学情的基础上精心备课，科学、合理地设计问题，不能奉行“拿来主义”，简单地从网上或教参上复制，而要贴近学生的“最近发展区”，在学生知识的“生长点”提问，设计恰当的情境，能激发学生的学习兴趣，启发学生思考。

3.合理选择问题

篇6

英语课堂提问是指在英语课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识，这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性；设计的问题要有水平区分度；问题要联系学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题强调重点难点。

一、把问题设置在新课导入时

中学生好奇心较强，在导入新课前巧妙设疑，能引起学生的兴趣，让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和图片来提问，或进行Free talk，从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，遵循循序渐进的教学原则，发散学生的思维，使学生主动探究问题的答案。例如BookⅢ Unit 5，本课的重点是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.对上述重点我设计了以下问题：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。应根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

二、英语课堂提问要准确把握时机

教师提问时节奏不宜过快，提出问题后要给学生一定的思考时间。有时问题提得很好，能启发学生积极思维，可当学生正处于积极思考状态时，教师却急于让学生回答，打断了学生的思路，抢了本应留给学生思考的时间。当学生回答不出来或回答错误时，教师很快就给出答案，这样就降低了提问的效果，使学生由主动学习变为被动学习，导致“欲速则不达”。老师要精心捕捉提问的最佳时机，注意时效性。即使被提问的学生答不出，让另外的学生回答时也必须给出适当的思考时间；要进一步深化提问，必须等几秒钟，增强学生回答问题的正确性和完整性。不同目的的提问在教学中的安排应有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，提性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时由于时序的不同所起的作用也不一样。

三、把问题设置在重、难点突破上

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生的认知水平和知识基础。一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，如学习牛津教材Virtual Reality的Scanning环节的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留给学困生，帮助他们增强自信心。而难度大的问题，如在Post-reading环节的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”则要求学有余力的学生回答，激励他们积极应对挑战，突破难点。

四、英语课堂提出的问题要有发散性

著名教育家赞可夫说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一课，可有意识地给学生提出这样一些问题：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？学生根据提示进行讨论，渐渐得出结论：“爱己者，仁之端也，可以推以爱人也”、“爱人者，人恒爱之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，学生既锻炼思维能力和想象能力，又受到思想品德教育。

篇7

1.要根据学生的具体实际情况设计问题

首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：比如说，学校各年级就分为不同层次的班，而在这不同层次的班里，又有课堂气氛比较活跃的，也有比较沉闷的；而在相同层次的班里也有成绩较好的，也有成绩稍差一点的等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。

其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。

案例：在学习必修一第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》“郡县制”这一问题时，我是这样进行教学设计的：课件显示当时最快的信息传递方式：驿邮，速度15KM/小时；最快的军队行进方式：马队。教师进而提出问题：面对广阔的领土，怎样才能有效的加强对地方的控制？学生再根据教师提供的王绾、李斯给秦始皇的建议的材料展开讨论，学生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡县制。

这里由于教师设计的问题跟他们生活相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。

最后，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。

2.要根据教学过程的变化设计问题

每一堂课都有初期、发展、和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。

案例：在学习必修一第三课《古代政治制度的成熟》一课时，本课理论性强，制度多，知识点多，学习起来索然无味，那么新课的导入就显得尤为重要。我是这样进行教学设计的：课件显示一首诗歌《皇帝的烦恼》人人都说皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。教师提出问题：皇帝有哪些亟待解决的问题？学生很容易从诗歌里得出一系列问题，诸如地方制度、君权与相权、监察制度、选官制度。从而调动了学生的兴趣和思维。

发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有收获。仍然是本课的一个案例：“科举制”这一重要问题。 科举制的创立，是中国古代政治制度方面的一个重要建树，被称为中国古代的“第五大发明”，意义重大，影响深远。教师提出问题“你能对科举制的作用作出评价吗？你知道它对中国及世界产生了哪些深远影响吗？”面对这一问题成绩差一点的同学能根据课本总结出科举制的积极作用；好一点的同学能跳出课本看到科举制强调公平、才能；而再好一点的同学能看到它的消极作用与深远影响。这样的问题设计既使本课的重难点得以突破，又使每个层次的学生有所成就的展示。

时，提问向本课的重难点展开。结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题。这样，久而久之，问题教学会越来越受学生的欢迎。

3.要根据教师自身因素设计问题

教师中也存在性别、年龄、个性、经验的差异。有的教师给学生一个思路，让学生自己不断地去发现问题、解决问题，在不觉中完成自己的课堂教学，似乎教师参与很少，但整堂课却气氛活跃，效果很好。当然，也不乏教师一堂课问题提出后，课堂一片死寂，最后不得不自问自答。形式上是问题教学，实际上还是"满堂灌"。教师在备课时只有充分认识自我因素，了解自身特点，在渗透学生，渗透教学内容的同时渗透自己，找到符合三者发挥的问题，才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课。

篇8

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。

一、控制“度”，化难为易

语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。

三、讲究“法”，面向全体

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

篇9

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0177-03

一、引言

在我国，随着现代信息技术的进步与发展，教育部在2013年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2012年）》为推动我国教育信息化改革提供了明确的现实指向和政策支持。从2007年开始，以现代信息技术和网络为基础的翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，在全世界范围内收到了大力追捧，引起了教育界人士的极大关注，也在我国传播开来。这几年，关于翻转课堂教学模式，引发了很多专家学者地讨论，并对此进行研究。如何让翻转课堂模式在我国能取得更有好的效果？提问是使教学活动取得更好效果的一个重要组成部分，有效的提问能刺激思考，引发学生思维的深化，提高学生的思考能力和思维能力。

二、翻转课堂的内涵、模式及重要性

“翻转课堂”（flipped classroom）又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教育者借助计算机和网络技术，利用视频把知识传授放在教室外，学生在上课前完成对教学视频等学习资源课的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学方式（何克抗 2014）。

翻转课堂教学模式的实质是任课教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（崔艳辉，王轶 2014）。也就是说，在翻转课堂模式之下，学习模式发生了彻底的颠覆：从“先教后学”变成了“先学后教”。

翻转课堂教学模式具有重要性。在课前的学习中，学生根据自身的学习情况自主选择看视频的时间，自行调节看视频的进度和速度。学习完视频教学内容后，学生自主学习，自主探究，发现问题，分析问题，解决问题。对于自身无法解决的难题，学生可以与同学讨论或者在教师的点拨下，找出解决问题的方法。鉴于此，可以说翻转课堂教学模式是一种以“学生为中心”的教学模式，有利于培养学生学习的积极性和主动性，形成自主学习、合作学习和探究性学习的精神。翻转课堂教学模式下的提问方式，势必要体现这一精神。

三、传统课堂教学模式下的提问方式

传统课堂教学模式下，教师提问普遍存在以下问题（胡青球，尼可森2004）：①问题类型。教师的提问虽然在数量上存在一定差异，但却有一个共同的特点，展示性问题远远多于参考性问题，占提问量68%。②问题分配。教师所提问的学生绝大多数集中于前面和中间的位置。另外，教师自问自答的比例比较高，占提问量38.9%。③提问技巧。教师对于重复、简化、重述等提问技巧使用得较好，对于追问和链接这两种技巧用得不太熟练。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教师的提问还具有课堂提问数目过多、候答时间短、不同课堂之间提问比例差别小、教师提问多、学生提问少等特点。

以上调查说明了传统课堂模式下的提问策略存在一定的问题。在该模式下，学生的学习缺乏自主性和独立性，学生的创新能力和创新精神得不到培养，不利于学生的发展。

四、翻转课堂模式下提问策略的转变

针对传统课堂模式下存在的问题，为了充分发挥提问策略在课堂中所起到的作用，使学生的积极主动性得到更好的发挥，课堂更加高效，笔者从“提问主体，提问内容，提问方式”这三个方面的转变提出建议。

1.提问主体的转变。传统课堂模式以“教师为中心”，课堂提问的模式基本为教师提问―学生回答―教师对学生的提问做出反馈。在这种提问模式之中，教师是提问的主体，是问题的发出者，而作为学习主体的学生却没有思考问题、提出问题的机会。学生处于被动的地位，是被动的接受者，教师的很多提问甚至会变成自问自答，不利于培养学生在学习过程中的自主性和积极参与性。教师在教学中应以学生为中心，是学生学习的推动者和引导者，而不是知识的灌输者。为了发挥学生学习的主体性，濮阳四中大胆采用“三段式开放性”改革教学模式。该教学模式的问题来源主有三个方面：一是老师在课前根据对教材的理解，新课标的要求及学情的分析，自己预设问题。二是学生在自学、活动交流中发现的问题。三是在生生互动、师生互动及检测中生成的问题（张仁贤 2014）。该教学模式跟翻转课堂教学模式有很相似的一面：二者都是围绕“教学内容问题化”，即发现问题、讨论问题及解决问题的过程。

在翻转课堂模式下，教师可以在开学初对学生进行同质分组或异质分组，指定小组组长。在上课之前，教师通过自己对文本的深刻理解，建构知识网络，提出4个左右相互独立又相互联系的代表性问题。学生通过课前自主学习，理解教师所提出的问题，并独立发现问题、分析问题、解决问题。对于无法独立解决的问题，学生可以借助QQ、微信等现代电子通讯设备和社交网络提出问题，与同学进行讨论。对于一些难以理解和掌握的知识，由小组组长或者组员轮流整理好问题，制成PPT格式。在课堂上课环节，针对每一个小组的问题，全班同学再面对面分组进行讨论，自主回答问题。在讨论的环节，生生之间、师生之间通过互动，也会生成问题。在这个过程中，教师最主要的作用是课堂的监控者、引导者和组织者。在该教学模式之下，尽管教师也提出问题来促进学生深化所学知识，但提问的主体主要是学生，从而实现了提问主体的转变，变成：学生提问―学生通过讨论进行回答，对于无法解决的问题，可以向教师求助并在教师的引导下，寻求解决问题的方法―教师反馈。

2.提问内容的转变。（1）根据学生年龄及身心发展特点来决定问题的类型。Long和Sato（1983；转引自胡青球，埃德.尼可森，陈炜2004））把课堂提问分为展示性问题（display question）和参考性问题（referential question）两大类。展示性问题只能引发学生结构简单、语句简短的语言输出，使学生进行诸如回忆、再现等较低层次的思维活动。参考性问题可能促使学生产出结构更复杂、语句更长的语言及更能引发推理、分析、综合等较高层次的思维活动。展示性问题和参考性问题的设置需要符合学生身心发展的特点和规律，这样才能取得更好的效果。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的发展可以分为四个阶段：①感知运动阶段。②前运算阶段。③具体运算阶段。④形式运算阶段，各个心理发展阶段的儿童在思维上表现出不同的特点。在信息化快速发展的时代，人们可以随时通过电脑、手机等通讯设备获取自己想要的资源，知识的储存已经不是学习的最终目的，所以教师不应该把自己当成知识的传输者，而应该教会学生掌握知识的方法，让学生形成发现问题、研究问题、解决问题的能力。在翻转课堂模式之下，当问题的提出者是学生时，教师要善于引导、启发、充分运用链接和追问等方式，让学生进行讨论、思考，使学生的回答更有广度和深度，促进学生认知思维发展。当问题的提出者是教师时，教师要根据学生认知发展的规律，合理设置展示性问题和参考性问题的比例。针对低年级的学生，可以较多采用展示性问题进行引导。随着学生年龄的增大，要逐渐增加参考性问题的比例，加强学生思维发展的深度。（2）根据英语学科的特点，多设置交际性教学情景。英语是一门交际语言，交际是语言学习的目的。学生学习语言的最终目的是为了用语言进行交际活动，了解目的语国家的风俗习惯，培养审美的意识。在翻转课堂教学模式之下，教师可以引导学生根据课堂自学的内容，提出一些更具有真实交际目的的问题。这一过程可以提高学生综合语言运用能力，促进学生自主学习能力的发展。

3.改变提问方式，提高问题的有效性。有效的提问有利于教师引导学生进行积极的讨论，帮助学生进行知识深化，促进学生解决问题能力及创新能力的发展。英语教师在提问时，可以从以下方面去设置，使提问更加有效。（1）创设有助于学生提问的轻松的课堂氛围。翻转课堂强调的是发挥学生学习的积极性和主动性，培养自主学习、合作学习和探究学习的精神。英语课堂也需要学生运用所学语言进行输出，如果课堂气氛过于严肃，学生就没有信心发言和表达，那么这种模式就会失去它的意义，学生所学的英语也会变成哑巴英语，不符合全球化发展对人才培养的需求。（PJ.开普希・托德威.特克尔，2015）教师在开学初，或者每一节课开始的时候，都可以通过一些有技巧的提问，营造一个轻松的有利于学生积极主动发言的课堂环境。（2）巧设信息差，激发学生兴趣。在翻转课堂教学模式下，课堂上的大部分问题都是由学生提出的。屈社明（2006）指出：学生的提问以低层次为主，如字词释义、句式结构分析、语法概念、句义理解等。在把低层次问题转化为高层次问题的过程中，教师发挥着重要的引导作用。教师可以在正式上课之前，让各小组组长把问题整理好，以PPT的形式发给教师本人。教师根据学生提问的问题之间所存在的关联进行分类，巧妙的对具有内在联系的问题进行整理，进而形成一个有信息差和深度的问题，更好地激发学生进行思考、讨论、回答问题。教师还可以设置一些地图学习法，通过激发学生的好奇心，实现高效课堂。（3）巧设支架，引导学生形成逻辑、系统的答案。在翻转课堂模式下，问题主要是由学生提出和回答。学生能够自主回答的，教师一般不会主动去解答，但是由于大部分学生已经习惯了传统模式下的提问方式，缺乏大胆回答问题的勇气。此外，学生的回答普遍缺乏系统性、逻辑性，甚至不着边际。根据维果斯基的支架理论，笔者建议要适时、适当的给学生一些“支架”，以引导学生得出更加系统的答案。当问题存在较大难度时，教师可以适当地给出一些关键词。或者，在聆听几个学生的回答之后，如果发现学生的回答缺乏系统性，教师可以利用PPT网络技术显示出提示和关键词，利用启发的方式让学生形成系统知识。另外，教师还可以在学生回答问题之后，根据学生的回答进行有效提示，启发学生，得出结论。（4）等候时间要适当。根据一些学者的调查（孔文，李清华 2007），在提问之后，教师留给学生的时间最好超过3～4秒，这样才能避免教师的自问自答，也可以让学生有更多的时间去组织自己的思维，使学生真正参与到课堂中来。在翻转课堂模式下，学生经过独立思考提出的问题，大部分问题都具有一定难度。笔者建议对于这些问题，教师应留出足够的时间让学生讨论、总结。（5）给每一个学生均等的机会。当前，我国的教育强调机会均等。教育机会均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”内涵的深化和扩展，翻转课堂强调的“以学生为中心”也体现了这个理念。教育均等这一理念在提问策略中，表现为教师要给每一个学生均等的提问的机会，重视每一个学生的提问，在学生回答问题时，要给予每一个学生均等的回答机会。但胡青球，埃德・尼可森，陈炜（2004）的研究却发现，教师往往喜欢点坐在前面和中间的学生回答问题。有的学者还发现，教师往往倾向于提问尖子生。这事实上就是一种教育的不公平。翻转课堂作为一种全新的教学模式，体现了对每一个学生的尊重。当面向性格比较内向，害羞的学生时，教师可以采用多种策略对学生进行鼓励，恰当的将自主回答和提问回答相结合，以便学生能更积极主动的去思考问题，锻炼学生的表达能力和自信心。

五、结束语

翻转课堂教学模式作为一个全新的、颠覆性的教学模式，很多领域有待教师去探索、发现。提问作为一种重要的提高课堂有效性的策略，需要教师花更多的心思去研究。不管是提问主体、提问内容还是提问方式上的转变，都是为了更好地提高学生的学习效果，提高学生自主学习和探究学习的能力。教学有法，但无定法，提问策略也是如此，教师应该根据课堂和学生的实际，在促进学生发展的思想的指导下，发掘出更多的提问策略，以使翻转课堂模式下的英语课堂教学更加高效、成功。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[3]胡青球，埃德.尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004，（6）22-27

[4]舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008，（2）：61-65

[5]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014.

篇10

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，提问的根本目的在于检查学生对已学知识、技能的掌握情况，以便加强新旧知识之间的联系，为学生今后进一步的学习打好基础。但是，我们必须清楚，提问是为教学服务的。如果只是为了提问而提问，那就是盲目的提问，只能分散精力，浪费时间，对于教学不但无益，反而有害。目前，我们的许多教师对提问的科学认识还不足，以至于不能有效地进行提问。

一、小学语文教学中课堂提问的现状

在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。然而，在小学语文教学实践中，课堂提问的情况并不理想，存在以下问题，需要改进。

1.问题没有从学生的实际情况出发

在教学过程中，许多老师不考虑学生思考问题的特点和习惯，仅是教师的闭门造车的结果，缺乏对学生思路的开拓。新的课程标准，要求更加注重学生的自主学习能力和意识。但是真正落实下来，自主学习的内容往往是被“自主学习”，更多的是教师的思维范围内的东西。

2.先点名再提问

在课堂提问时，尤其是复习课，教师常常会先叫起学生，然后再提出问题并要求回答。点到名的学生由于太突然，没有思考的余地往往不知所措，其他的学生因为没有点到自己也只充当了听众不会对问题加以思考，整个提问毫无意义，没能唤起学生对知识的自主回忆。

3.假借提问而惩罚学生

给学生“难堪”，是最不利于教育学生的方法，并且会引起学生极大的反感，有碍师生关系的发展。产生这种现象的原因是教师对教材把握不准，对学生的认知水平了解不够，忽视师生的双边互动，把自己的不良情绪带入课堂。

二、小学语文课堂提问有效性的策略

1.提问要有明确的目的

提问，或是引导学生围绕教学重难点积极思考，或是检查教学效果，或是提高学生的表达能力，等等。教师心中必须有明确的目的。如我在教学二年级《三个儿子》这一课时，为了引导学生懂得课文中蕴含的要孝敬父母的道理，在学生读了一遍课文后，我抓住课题是“三个儿子”，可课文最后老爷爷却说只看到“一个儿子”这个问题引导学生思考。等学生读熟课文之后，再来讨论、解决这个问题，可以说一个问题贯穿整节课。这样，既提炼了文章的中心，又在此过程中训练了学生的语言表达能力，充分体现了语文这一学科工具性与人文性的统一。

2.提问要面向全体，因人而异

“让每一个学生都有发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时要依据新课程理念，面向全体。提问时一定注意要先提问后让学生回答，以利于每个学生都能进行积极思考。如果先指名后提问，其他学生就会认为叫不到自己，自然就不会主动思考了。除此教师还要注重学生之间的差异，要分别考虑好、中、差三类学生的问题设计，根据问题的难易程度与回答的不同要求，让每一个学生都能学有所获，逐步提高。如果只提问一部分学生，而被忽视的学生会觉得老师偏心，有碍于良好师生关系的建立。提问中教师要积极调动学生回答问题的积极性，尊重每一个学生的回答，特别是对学习能力差的学生，不可过多批评与指责，对回答积极的学生要给予鼓励，始终使问与答在融洽与友好的气氛中进行，逐步建立良好的师生关系，提高课堂教学效果。

3.在教学重点处提问

学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问：“课文写了猫的什么？”教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。

4.提问要积极引导

教师的有效提问可以引起学生的回应或回答，如何对待学生的回应或回答？首先，教师要耐心等候，不能为了抢时间而打断学生的思考，要既不浪费时间又给学生必要的思考时间，因为你给孩子空间，孩子将给你惊喜。其次，教师要学会倾听，对学生的回应或回答认真倾听，将自己的“备课答案”放在一边，关注学生的声音，将学生的声音转化为有效的教学资源。另外，要对学生的回应或回答及时评价，让学生了解自己的学习情况，从而提高学生学习的积极性，提高提问的效率。

5.课堂提问要循序渐进

教师提问在问题的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。正如《学记》中所言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教者应注意提问的角度和问题的深度。学生的思维往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，训练学生的思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。因此，问题的提出，一定要循序渐进，学生在思考老师提问的同时，也在训练自己的思维。

提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。