师范英语实习生自我模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇师范英语实习生自我，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

生活上，家庭生活困难，这是在来北京之前已有的认识。我明白，与同学，我不能比；自立，自强，这是家人，更是自己所希望达到的目标。于是，克服自卑、胆怯，一份份家教、兼职，换来的是自己每月的生活费保障。更重要的是，内心也在一点点释然。不再为生活的差距而自卑；不再为人际的处理而胆怯。困难来临时，自己可以很坦然地去面对；有苦痛时，擦干眼泪后总能继续往前。我想，这四年，真正让我成长。让我长得足够成熟，足够坚强。

篇2

每年的五月,我们学校五年制英语师范专业四年级的学生都会迎来他们期待已久的第一次小学教育实习,他们每个人都把这次实习当成是一件神圣而光荣的任务。作为我们学校的一名实习指导老师,我在小学听他们上实习课的过程中发现了一些问题,如课本钻得不深、不透;课堂气氛过淡或过活;缺乏课堂教学管理技能等。通过几年的带小学实习,我对我们学校英语专业的学生去小学实习进行了如下几点思考。

一、课堂教学前需做一定的准备工作

巴斯德曾说过,“有充分准备的人,才有最佳机会”。实习生想要做好实习工作,上课之前就应做大量的功课,不能打无准备之仗。具体的准备工作应做好如下几点。

(一)课前仔细钻研教材

小学英语教材是小学生学习英语的主要来源和媒介,也是实习生上课的主要素材,他们在小学进行为期一个月的实习,虽然只能上两个单元,但这两个单元并不是孤立的,内容和教材的前前后后都有一定的联系,这要求实习生在课前把小学英语课本读懂、读透,熟悉每册教材的主要内容,熟悉教材的重点难点,熟悉教材的每个句子、每个单词的发音,不能出现还有自己不会读的单词和句子。如我带的一组实习生试教《牛津小学英语5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”这个单词时,三个学生全读成[k?蘅:t?藜],她们都少发了一个[w]的音,这个看起来似乎很容易发音的单词被她们读错了,这或多或少地说明学生在研究教材的时候把所授的内容看简单了,没有仔细地去听一听或去查一查这个单词的正确的发音,而是想当然地去发音,这种态度是不可取的。再如,学生在教这一单元句型“What time is it?”和“It’s time for...”时,她们想用“What’s the time”和“It’s time to...”导入这两个句型,我问了一句:“小学生已经学过这两个句型么?”她们齐声回答我“不知道”,我当时就懵了,她们怎敢用学生没有学过的句型来导入呢?我们立即翻开牛津教材的每一本,后来发现这两个句型已经在《牛津小学英语3B》Unit 4 “Time”中学过。这两个例子都向我们的实习生敲响了警钟:一定要踏实地、仔细地钻研小学英语教材,不能凭自己的主观想象上课。

(二)认真备好每个教学环节

备课是教师根据教学的需要,为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作,备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。我每次去小学听英语公开课都觉得小学的英语课堂是丰富多彩的,小学生能在轻松愉快的氛围中学会用英语进行交流,这需要老师对每节课的每个教学环节进行精心设计。而我们的实习生由于缺乏经验,这对他们初到小学上课有很大的挑战,因此他们在设计每一个教学环节时需要认真思考,虚心向小学指导老师请教。另外,他们所设计的每一个教学环节要清晰,环环相扣。有的实习生在写教案的时候只是把上课有可能说的每句话写下来,而每一个教学步骤都没写,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其实写好每一个教学过程是在提醒实习生上课时的思路、方法和时间的分配等,这样会避免上课时由于紧张而不知道自己下一步该怎么讲的尴尬。最后,实习生所准备的每一个教学环节要与自己所讲的这一课的重点和难点相符合。我们往往会看到实习生为了调动课堂气氛而在free talk或games中进行一些无意义的互动。如有个实习生在上《牛津小学英语5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(这部分是讲用past和to表示时间)时,他在和五年级的学生在进行free talk时很亲切地说“How are you?”或“How old are you”之类的问题,而有的五年级的学生却很不愿意回答,有的甚至在下面小声议论这样的问题对他们来说只是小儿科,没意思。我们不妨从小朋友们每天起床的具体时间问起,同时看看哪个小朋友起床最早,从而达到鼓励小朋友们养成早睡早起的好习惯,达到情感教育的目的,这样又同时能引出这节课用past和to表示时间的教学重点。

另外,在games环节中,实习生所设计的游戏不能纯粹是游戏,而应结合学生学到的英语知识去设计,这样小学生能在快乐的游戏中学到英语,体验到学英语的乐趣。如一实习生在进行《牛津小学英语5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(该部分是讲人的身体的各个部位)游戏的环节时,她先做示范,一边用英语说指令,一边做体操:Touch my head!Touch my shoulder!然后请三个同学进行比赛,老师不停地说“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”难度会逐渐加大,做错的同学被淘汰,赢的同学有一次在电脑上砸金蛋的机会,可以拿到相应的奖品。在这一环节中,我校的实习生把所教的内容通过这种新颖的形式推介给小学生,并能启发和帮助学生掌握概念,参与活动,达到上课的“小”。

(三)充分了解每一个学生

我们常看到实习生上课喊小学生回答问题时经常会用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,虽然小学生乐意回答,但他们坐下去的时候会有些失落,会认为实习老师虽已经上了他们班两个星期的课,竟然叫不出他们的名字,会觉得他们在老师的心中没有位置,有的甚至在课间休息时勇敢地告诉实习老师他们的姓名。这就提醒我们的实习生要利用实习前的一周见习的时间和实习的第一个星期多接触学生,抄一份学生座位表,多向小学指导老师了解班级学生的一些情况。座位表会让实习生更牢固地记住学生的基本情况,如样子、性别和个性特征等。这样实习生才能在上课的时候建立和谐的师生关系,对所制定的课堂管理的措施产生积极的作用。小学生放学后可能会很骄傲地和家长汇报自己在课堂的表现,有的甚至会在实习生结束实习时表现出依依不舍。

二、课堂教学中应运用一定的管理技巧

小学英语课堂教学是一门艺术,它要求教师语言表达准确、规范、流畅;教态自然大方;教学秩序井然,技艺精湛,能熟练使用录音机、电脑多媒体等现代化教学设备,同时还要运用一定的课堂管理技巧。教师掌握好课堂教学技能是提高英语教学质量的关键,这些都要求我们的实习生在平时的上课过程中慢慢积累,逐渐提高自己的课堂效率。

(一)提问要懂技巧

我们常听到有些实习生很兴奋地上完小学的第一课后发出的感慨:“哎,我今天很卖力,但我提出有些问题后任凭我千呼万唤小朋友们还是回答不出来,真够郁闷的。”其实这就暴露了一些实习生在提问时忽视了提问的技巧。教师在提问时要扫视全班学生,这能使所有的小学生提高注意力;要先提问后点名,这样能让所有的学生进行思考;在机会均等的条件下有选择性地请学生回答问题,如把难的问题交给表达能力强的学生,简单的问题交给能力稍低的学生,不能经常请自己喜欢的学生回答问题而忽视了一些上课不太想表现的学生。在学生回答问题时,教师要用一种赞许的目光看着他,不时地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等评价性的语言。另外,我们的实习生为了给小学生留下好的印象,常在他们上课前准备一些小礼品,留着发给上课回答问题表现好的学生,但有些实习生在发奖品时往往会直接把礼物往小学生的手上一放,就觉得是对学生的奖励,忽视了一个细节,就是在发奖品的时候应看着小学生,同时说些表扬性的话,这样他们下次上课肯定还会积极表现。

(二)板书设计要合理

我们学校的实习生在上英语课之前会准备一定的词条和句条留着上课时挂在黑板上,这样节约了上课板书的时间。但有些实习生在放词条和句条时会有点乱,上面是单词,下面是句型。其实只要稍微注意一下就可以让人感觉黑板的板书一目了然,如黑板的左边是用来挂课文插图,中间是用来挂词条,右边是用来挂句条,小学生也能从板书的内容了解这一课的重点。

(三)尽可能调动课堂气氛

实习生上课时要尽可能有效地集中小学生的注意力,激发他们的兴趣,调动他们的积极性和参与意识。各个教学过程要紧凑,不留让学生懈怠的余地,更不应自己都不知道下一句或下一步该讲什么。要多穿插些小学生喜欢的游戏,在整个教学过程中不断创造“兴奋点”,不断激起、引发,使教学充满活力。

(四)做好监管师和调控师

小学生天生爱动,注意力不能长时间集中,做游戏时个别学生不积极,觉得实习老师好“欺负”,有的甚至做一些小动作或恶作剧等,整个教室有点像“菜市场”。这时实习生应采取相应的措施,适度地用一定的方法进行监控管理。但不能心急,而应用眼神、语气等冷静、果断地制止。同时要使游戏比赛、表演等活动放得开、收得拢,要及时有效地使小学生迅速恢复平静,并将注意力转入下一个学习环节。

三、课后也应做一定的“作业”

实习生顺利完成课堂教学任务之后,也应留给自己一定的课后作业,这样才能不断提高自己的教学水平和教学管理能力,为将来的教师招聘考试积累一定的经验。

(一)虚心向小学指导老师和班级学生请教

小学实习指导老师有着丰富的教学经验,实习生应好好利用好这丰富的资源,因此每次上完课之后都应向小学指导老师虚心请教,请教自己上课的成功之处和不足之处,虚心请教自己不足之处应怎么改进,怎么提高,这样才能让自己的实习越来越出色。同时,实习生应到班级中了解小学生对自己上课的评价和看法,认真倾听他们的声音,虚心向他们学习,真正做到“教学相长”。

(二)认真写好教学反思

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为一名实习生也应在课后写教学反思。可以写自己上课的成功之处,为自己以后的教学不断地改进、完善、推陈出新打下一定的基础;可以写自己上课的不足之处,这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用;可以写自己的教学灵感,这种灵感能成为自己的智慧,也能更好地形成自己的教学风格。总之,教学反思能有利于实习生的专业成长,有利于不断优化自己的教学方法,能不断提高自己的实习教学水平。

小学英语教育实习是五年制英语师范生进入职业生涯前的第一次实战演习,他们应在实习中学,在实习中反思,在实习中不断提高自己的专业水平,为将来的就业打下良好的基础。

参考文献:

[1]罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养[M].教育与职业,2006,(6).

[2]惠幼莲,洪子锐.小学英语新课程教学法.东北师范大学出版社,2006.

[3]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社,2002.

[4]王蔷.英语教学法教程(第二版).高等教育出版社,2006.

篇3

二、地方高校英语专业教育实习问题的原因

1地方高校资金短缺，教育实习基地数量有限，未形成互惠双赢的合作机制众所周知，很多地方高校基本靠财政拨款维持学校发展。有些院校的硬件设施不够完善，有限的资金还要保障硬件设施如教学仪器设备购置等的建设，对于教育实习基地建设的资金投入十分有限。由于扩招原因，实习生数量较以往有所增加，而实习基地数量却没有随之增加，这就难以满足实习需求。另一方面，地方高校在和中小学合作时，未形成一套互利双赢的运作机制。这就使得中小学在对待教育实习上常常持排斥态度。此外，地方教育行政部门在实习过程中没有尽到应有的责任，未能发挥管辖地域范围内高等院校与地方中小学校之间的协调作用。因此，地方院校的教育实习、教学见习难以实施，这直接影响到英语师范生实习的效果与质量，给地方高校人才培养带来了不利影响。2英语师范专业课程设置不够合理，师范特色不明显在高等教育跨越式发展的今天，高校间的竞争日益激烈。目前，很多地方高校都在向综合性大学发展。“一些师范院校出于自身发展的需要，开始走综合发展的道路。师范院校中‘去师范化’的倾向日益突出。”在课程设置问题上，“英语专业的课程设置在基础阶段除政治等公共课外，主要的课程为语言课程；从高年级的课程设置来看，似乎仍偏重于语言知识本身，师范特色不明显。”（程晓堂、孙晓慧，2010）另一方面，“我国外语教师教育课程，仍在相当程度上将那些抽象化、范畴化的教学法知识，当成师范生学习教学的主要内容。”（张逸岗，1998）而且，由于种种原因，“教育实习、见习时间短等问题，也使得我国外语教师职前教育整体上无法提供给师范生更多了解中小学实际教学情况的机会，从而使得师范生缺乏对现实教学情况中所存在问题的思考和分析，直接影响师范生的专业素质。”（程晓堂、孙晓慧，2010）3对待英语教育实习认识各异，尚未形成合力地方高校英语师范生的培养主要依赖于专业教师队伍。师范生的教育绝非某一任课教师所能完成，而是需要全体教师的共同努力。但是，在现实中，很多英语专业教师却认为师范生的训练应当是英语教学法教师的事。教师在思想上还未形成师范意识，因此，教学中很少将学生的师范职业技能和专业学习联系起来，由此导致英语师范生职业技能培养的“单打独斗”局面。未来英语师资培养是一个系统工程，各英语师范专业教师应当在教育实习问题上达成共识，形成教育的合力，才有可能培养出合格的英语师资。

篇4

关键词：英语；师范生；教学技能；培养

当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。

一、培养英语专业师范生教学技能的必要性

1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。

2．教育理论对教育实践指导性不强。由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。

3．教学实践的针对性不强。师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。

4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。

二、培养英语专业师范生教学技能的方法

1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅

观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。我们购买了全国各地几十位青年教师优质课的竞赛录像带。让受训者利用晚自习或自由活动时间，带着问题观摩各种学段、各种题材、各种课型和各种风格的教学实况录像。师范生从技能操作性定义出发，进行直观的感觉。由于“感知模特”是通过具体的教学行为和教学过程，给师范生提供具体技能的目的和要求，师范生也能直接模仿复杂的教学行为中的具体技能。放录像时，教师可以针对某些技能的特征进行阐释。放完录像后，让师范生进行讨论。他们被老师的大刀阔斧地开辟语言场景和精雕细刻的教学技能所感染，然后又被中学生的语言能力怔住，从点点滴滴做起，帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，加深了对教学技能的认识，强化了教学技能意识。他们钻进课堂教学这个“黑匣子”，心中有目标，学习有榜样，行动有依据，设计自己的教案和教学步骤，精心准备教具，揣摩自己的教态、教学语言和板书设计。因此他们对在微格实验室的演练就有了比较满意的结果，大大减少了矫正训练的时间和精力。

2．小组自由练习和录像反馈相辅相成

在观摩的基础上，我们为受训者提供了足够的训练素材作为课外作业，由受训者利用晚自习的时间，以5一6人为一个小组的形式按技能要求设计的教案进行演练。这些教案详细地记述了教师的教学行为和学生的学习行为反应。演练过程中可以随时停下来，根据小组成员提出的改正意见多次反复尝试。由于人数少和环境的宽松，受训者也乐于接受本组同学提出的意见。通过组内的协作、交流和辩论，组织探索和自我反思，容易形成互教、互帮、互学的合作局面，使每位受训者都有受训练的机会。在指定演练的基础上，又在教材中指定不同的课目让受训者自己备课写教案，以小组的形式演练不同的教学环节和步骤，让受训者自我决策、自我更新，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。如果达到及格的标准，就到微格教学实验室使用录像的手段对他们的训练效果进行反馈。小组的每个成员都各自演练不同的课目。在教学班集中进行录像反馈时，这时就会有5一6个人是相同的授课内容，但各人使用不同的方式、方法和技巧进行教学，并且能进行比较，能体现每个受训者的训练效果。全班受训者可以从不同的角度观察到不同的教学行为的优劣、教学技巧和方法的成败，为自己提供经验和教训。

3．以受训者自我评价为主，帮助寻求改进的措施和方法

由于各种课型的教学任务和每项技能训练的评价指标都是透明的，录像又很全面地反馈了训练效果，我们就充分利用录像作为受训者自己认识自己、反思自己和提高自己的自我探索过程，让受训者自己对自己进行评价和受训者互相评价。我们经过调查对比，发现受训者观察评价自己的录像的时间，最好放在他们观看了别人的授课或者授课录像以后，甚至隔几天到一周的时间。这样做是为了让他们退出授课者角色的心境，转换成学生或第三者的角色心境去观察录像中“那个人”的教学行为。他们就会克服主观性片面性，从而客观地全面找出录像中“那个人”存在的问题和不足之处。由于各人对技能意义和评价指标理解的差异，让全班受训者再进行综合评议或互相评议。指导者在此基础上帮助受训者分析模拟教学中的得失，分析他们的优势和劣势，对他的失误进行诊断，分析产生失误的原因，寻求改进和提高的方法与措施。这样，录像反馈和微格教学实验室的作用就可以得到充分发挥，微格教学就会产生良好的整体效应。

4．成立学生专用微格教学教室，使微格教学成为学生提高教学的常态化模式

微格教学是英语教学技能培训中常用的手段。通过微格教学学生可以反观自己的教学过程，不断深入思考教学过程中的得失，为增强教学效果奠定基础。学校应成立学生专用微格教学教室，鼓励学生利用微格教学设备将微格教学做成常态化。学生可以随时利用微格教室完成自己的教学演示。同时要求学生逐渐形成“三修改”原则：自行观看后修改；小组内放映后修改；班级放映后修改。反复的修改过程也是学生自我提高的过程，同时学生的教学思想得到交流和拓展，逐渐形成自己的教学模式。

5．突出技能训练重点，带动其它技能的协调发展

我们把教学技能的分类建立在对教学目标、教学原则和新的教学模式上，以教学活动和教学过程为核心，围绕先进的教学方式和方法，提高师范生运用教学方法的灵敏度，重点训练以下教学技能：导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、巩固强化活动组织技能。虽然在这些技能训练的前后，我们也安排了教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等其他单项技能的训练，但我们始终把这些单项技能的训练围绕上述六项技能的训练进行。在重点训练这六项技能的同时，又不忘其他技能的协调发展。这六项技能的训练是微格教学的“纲”，其余是“目”。以纲带目，教学技能训练的目的就更明确，教学行为的变化就更大，效果显著。最后的结果是摒弃了落后的教学方式和方法，改变了落后的教学程序和设计，大大提高了师范生运用先进教学方法的灵敏度。

6．教学竞赛促使学生教学技能产生质的飞跃

教学竞赛是提升学生教学技能有效的方式，也是学生与其他兄弟院校交流的有效手段。每年我校组织学生参加各级各类的学生教师职业技能竞赛以及其他相关比赛（如全国大学生英语演讲比赛，辩论赛等）。我们尤其重视赛前准备阶段。这个阶段对于所有学生来说是个难得的锻炼契机，利用这个机会在学校展开竞赛的预赛和初赛使大部分学生能够参加到竞赛的氛围中来。为了使更多的学生能够接触到竞赛，得到锻炼，我校要求将学生分成若干小组方式来进行小范围竞赛。实践证明，这种预赛和初赛的形式已经成为学生教学技能飞跃的跳板。很多学生正是通过积极备战比赛而得到提升，在比赛中增强了自信心，那些在大赛中脱颖而出的选手更是受益匪浅。

7．充分利用教育实习，作为提供学生宝贵的教学实践

教育实习是对学生教学技能全面的检验，也是学生迈向合格人民教师的第一步。为了更好的给学生提供实习机会，学校应当建立小学、中学教学实习基地。每年的毕业生要在教学基地进行为期1个月的实习工作。同时我们除了在前期召开实习动员大会外，还需要指派教师专门负责帮助或指导实习生的实习工作。实习带队教师通过坐堂听课、课后交流等方式，及时了解学生的实习进展并加以指导。每年我校实习生都受到实习单位的好评，部分实习生被评为优秀实习生。为了能够更好地为学生解决课堂教学中遇到的问题，我校成立校内网站“教学畅坛”。在该平台上学生可以自由的发表自己对教学的看法，提出疑惑，解答别人的提问等。同时我们组织优秀教师和教学专家对“畅坛”中的难题进行集中讨论和解答。该平台的建立为学生解惑答疑，拓展思路提供很大地帮助。

总之，英语教学技能的培养有利于对师范生发展动机的激发，有利于师范生之间的经验交流与合作，有利于英语专业师范生顺利的掌握教学理论和技能，缩短了他们从学生到教师的适应过程，为他们的自我发展奠定了基础。

参 考 文 献：

[1]何明初,杨斌. 培养师范生教学技能的几种方法.[J] 中国电化教育 教学天地2000，（6）.

[2]孙雷. 高等师范院校英语专业学生教师职业技能训练模块研究―――课堂教学技能模块的实践. [J]群文天地，2011,(11)

[3]王纯,杨孝龙. 微格教学与师范生从教技能的培养. [J]安康师专学报，2001,9

[4]叶惠文，邹应贵,杜炫杰. 现代微格教育系统构建与实施模式研究电化教育研究.教育研究，2006，（7）

作者简介：韩伟忠（1969―），女，江西萍乡人，讲师，主要从事英语教学方面的研究。

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引言

我国经济发展迅速，社会也更加开放，各种跨国企业也越来越多，在很多领域都十分需要专业的英语人才，尤其是在英语教育方面，就业市场对于英语人才迫切渴求，各大高校在应用人才的培养上也需要有更新的突破和进展，新升本院校的英语教育与其他学科相比较，在实践能力方面更需要偏重，而顶岗实习是在学生就业前，对其进行各方面能力培养的非常有效的方式，学生在真正步入社会之前，进行一段时间的顶岗实习，这样能够对英语教育的岗位特点，工作方法以及各种教育手段有系统的了解，并能够从实习的过程中获取很多课本上所没有的知识，为其就业奠定坚实的基础。

一、英语教育专业的顶岗实习特点

1.实习单位与实习生的双向选择

现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。

2.实习生的双重角色

在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。

3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用

在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。

4.顶岗实习过程中的双方管理

在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。

二、英语教育专业顶岗实习的管理

1.对各项教学环节的有效安排及管理

根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。

2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理

有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。

3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核

在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。

结束语：

文章从高校英语教育专业学生的实习方面进行研究，从研究过程中能够发现，学生实习需要学校以及实习基地的共同努力与管理，并且学生也需要自我管理，在实习过程中要积极的进行职业素质锻炼与自我认识，不断提高职业水准，这样才能够为就业奠定坚实的基础。（作者单位：新余学院）

参考文献：

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一、目的

合格的中小学英语教师是师范类高校英语教师专业培训的主要目的和任务。师范类英语教师培养质量的好坏对中小学英语教育教学的质量有直接的影响。本文通过问卷调查的方式对此次课题进行研究探讨。

（一）开发行之有效的见习平台，使师范类英语教师教育能够与中小学英语教学建立实际的联系，有效提高师范类英语教师的教学实践与就业能力。

（二）为提高师范类英语教育学生实践能力并提供就业机会创造条件。通过对中小学英语教育实际情况的了解，找到行之有效可以提高师范类英语教育专业学生实践能力的途径，进而可以为相关部门提供可供参考的文献资料。

（三）引导师范生在语言知识与技能方面得到提升并且掌握相应的策略。通过此次研究培养学生提升掌握知识与技能的能力。

（四）教育教学实习基地的建设能更有效地开创互惠互利的良好局面。

二、调查结果及其分析

此次调查，针对教师的调查问卷为50份，针对学生的调查问卷为200份。从调查看来，顶岗实习和在岗中学教师的互换培训是各大学校非常乐意做的一件事情。他们认为这是对资源的有效利用，能够使资源共享，实现双赢。在实际教学过程中，学校高度重视后勤保障和教学设施两方面，选择了一些教学质量较好的英语教师作为实习生的导师。在此期间，在岗教师有获得继续教育培训的机会。

（一）调查问卷显示，大多学生在实习之前已经做了非常充分的准备。50%的实习生认为两个月的实习对他们来说意义重大，55%的实习生肯定了实习的意义并且认为中小学课堂教学能力提高了。50%的实习生在回答“教学效果较好，学生学习热情高涨”。

（二）问卷调查数据显示：85%的学生表示喜欢实习指导老师。55%的学生对实习指导老师的语音语调颇感兴趣，30%的学生表示对实习指导老师的授课方法非常钟爱。仅仅20%的学生对实习指导老师的课堂表现力给予了强烈支持。26%的学生认可实习指导老师对调动学生积极性的能力。35%的学生认为实习指导老师让他们收获了很多，20%的学生表示并没有太大的变化。

（三）通过对在岗教师的问卷调查数据显示：40%的教师认为自己的专业知识较为扎实，可以很好地指导实习生；25%的教师认为自己没有能力很好地指导实习生。35%的教师认为自己的口语比较好，55%的老师对自己的口语没有自信。15%的教师课堂以英语口语为主导。70%的教师热衷“以教师为中心”的教学方法，仅有25%的教师有勇气尝试“以学生为主体”的教学方法讲授新课。

首先，针对此次调查反映的问题课题组展开了讨论，普遍认为问题出在师范类院校对教师培养没有给予及时的问题反馈，譬如新课程的要求等等。在课程设置方面，基础教育课程改革纲要和课程标准没有及时纳入教师教育课程体系，了解新课程标准的学生很少。

其次，课程内容没有得到及时更新，缺少新课程中的教育教学理念和方法。专家认为，师范教育旨在为国家培养出具有实践新课程能力而且能够献身于教育事业的教师，同时指出学科教学、教学法课程和担任课程的教师的影响很关键。

第三，专业能力与实践能力没有很好地整合。师范类院校的教师和所在地区的中小学教师和教研员之间联系不紧密，教研员很难深入到中小学进行实地考察。

最后，各大师范类学院的英语教学在研究思路、目标和方法等各方面都存在着各种各样的问题。研究人员及其文章数量虽然不少，但是大多文章都侧重于理论，对实践关注和指导不够。

三、结论和建议

（一）语言观、语言学习观和语言教学观的创新

除了作为思维和交流的工具，语言还是参与社会活动的首要条件，特别是英语语言已经不再是简单的交流工具，它已经转变成为了一种思想[6]。因此，英语的学习应该为学生创造各种活动，包括思维训练活动、交际活动和社会实践活动。英语语言不能单纯地作为交际活动符号，而是应该放在活动中进行使用并且得以发展。《课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”[1]

（二）英语教师教育课程内容的创新

第一，提高理论水平，为指导教育实践能力夯实基础。因此，相关部门应该根据社会需求调整必修和选修课程之间的比例，课程设置应该遵循语言知识教学、语言技能训练、教学实践能力培养三个方面的规律[3]。

第二，高度关注微型教学活动，同时加强实践性教学。微型教学能够使得师范生在毕业后能够快速适应教育教学工作，是师范生培养非常重要的手段。因此，学校有责任对微型教学给予高度重视，准备充足的课时数和设备[2]。

（三）树立新的教学观

师范类学生身份特殊，既是学生也是准老师。在学科教学领域，培养教学技能和方法是职前教师教育的主要培养目标。因此，学生树立主动建构知识的观念非常重要。

（四）重视对顶岗实习过程的管理

顶岗实习是提高师范类学生实践能力的一条最重要的途径。顶岗实习为职前和职后一体化的教师教育体系创造了条件，它不仅对教育教学本身具有实质性的意义，同时也是利国利民的途径[4]。此外，顶岗实习是高校自身学科建设和提升教育教学质量不可或缺的途径。学生在实习过程中感受到了从一名学生转变为一名教师的角色转化。他们在实际的教学过程中，经历了理论到实践、再到理论的一系列循环，对教师职业和理论学习的认识和自我评价达到了一个崭新的高度[5]。

总而言之，英语师范生承担着未来学校英语教育的重大责任，同时也是最重要的师资力量。因此，想要有效地提高英语教育教学质量和培养出优秀的英语教师，国家必须进行行之有效的教育教学改革[8]。构建新时代教师教育体系，更新英语教师教育课程，改革英语教师教育教学的方法。此外，对顶岗实习的监控必须高度重视，因为这是培养出优秀英语教师的非常重要的有效的途径，它对我国教育事业产生着不可忽视的作用。

参考文献：

[1]胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索[J].师范教育，2012，（2）：7—9.

[2]靳延华.论师范生教育科研能力的培养[J].辽宁广播电视大学学报，2013，（3）：7—8.

[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2011，（3）：199—205.

[4]袁贵仁.大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[J].中国高等教育，2012，（17）：9—13.

[5]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株外语师范教育：现状与建议，载吴一安等著，中国高校英语教师教育与发展研究囚]北京：外语教学与研究出版社.2012

[6]朱新梅论我国部属师范大学的现状、问题及发展田高等师范教育研究，2011，（1）

篇7

为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。

首先，在英语教学方面。

按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。

虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

其次，在实习班主任工作方面。

按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级(1)班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份-实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。

最后，在教学研究方面。

通过这两个月的实习，我还留心地观察了本班学生学习英语的情况，并通过问卷调查和与学生交流的方式收集到了一些数据和信息。我打算从学生的英语学习自主性方面来探讨当今中学教育中的一大难题-英语教学。很多人往往从教师或教材的角度去分析影响学生英语学习的因素，但是却忽略了另一个学习中的主体-学生。之所以打算从这个角度去做教学调查，是因为自己所在的实习班级的特殊情况：初一(1)班是七中初一年级的重点班，学生的总体学习基础较好，而且其原任英语老师也是一位有着多年英语教龄、经验丰富的教师。但是，在这样的班级里，学生的英语水平也参差不齐，是什么原因造成的呢?于是我打算从学生的学习自主性分析。经调查发现，大多数英语成绩好的同学，他们在平日的学习中都采用了自主的学习方法，而极少部分成绩较差的同学也是因为学习过于被动的缘故。如何在英语教学中开发学生的学习自主性成了一个刻不容缓的问题。

以上就是自己对这两个月的实习生活所做的总结。除了上述三个方面的收获外，我还体验到了人生中的其它方方面面。这一次的实习是我人生当中最有纪念价值的阶段之一。也许在实习之初我并没有意识到它会给我带来这么深的感悟：实习不仅教会了我英语教学方面的知识，更重要的是它让我学会了生活中的点滴感动。原本是陌生的人因为它而联系在一起了与这群可爱的学生相处的日子里，每天都很快乐。只有自己经历过了才深深地感受到老师在学生心目中的伟大和神圣。这两个月中的所得，无论自己将来从事何种职业，都将使我终身受益!

师范生的自我鉴定模板【2】

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。备课、上课、改作业……日复一日，无数琐碎平凡的事构成的我实习生涯的主旋律。

首先，我请班主任给我一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀?好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去做。下课后，孩子们经过我时，都亲切地喊一声：“范老师好!”，我也带着按捺不住的羞涩和欢喜应着，同时我也发现了快乐竟如此简单，只因被一群天真的孩子们认可并充满亲切地问候一句。

在我从事教育教学活动时，我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题，即自认才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么?”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢?在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢?其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗;耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

篇8

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确，语法基础薄弱，讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。

2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。

篇9

工作经验比较欠缺，作为实习教师。除了探索教学外，不断的向资历深厚的教师虚心请教。并以听课的形式到课堂上去学习好的教学方法与经验，来丰富自己的实际教学能力。学习优秀教师的教学教法，同时提出自己的观点与看法，来解开一些教学工作的迷团。不断更新自己的知识，养成学习习惯。不断吸取知识甘露。丰富自己知识营养，使自己的教学不断提高并走向成熟。虚心听取老师的意见，自我总结，找出不足。另外，虚心听取学生的意见，融入到学生。

二合格教师的必经之路

积极参与讨论、设计教案等等。使我原有的基础上不断提高，指导教师及学生的建议下。教案详略得当、重难点突出、讲解清晰、教态自然。讲解词汇和句子时，选择的例子有说服力，深受教师的好评。当然在刚开始讲课时，由于经验不足和临场应变能力不强，课上会出现一些诸如：讲解重要不突出，讲课顺序不清”师生配合不够默契和板书条理不强等问题。针对出现这些问题时，指导教师要求我多听课。并面对面的指出我不足之处。帮助我修改教案，纠正学生不正确的语言语调、节奏感，选择有说服力的例子，解释各种语言现象，以便达到更好的教学，当学生有疑难时，热心解答、帮助差生。

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一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉

得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 　2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了

实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。