课堂教学经验分享模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学经验分享，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

课堂教学的过程是进行知识传递的过程，而这一过程又是一个十分神圣的过程。教师在教学的过程中想要实现知识的传递，不仅需要教师能够有效的掌握知识，更需要教师通过有效方法的运用实现知识的传递。这样才能真正达到教学目的，使得学生能够学以致用，充分发挥主观能动性，灵活运用所学的知识解决现实生活中遇到的问题。

一、提高教师将有效教学方法运用于课堂教学的意识

能否将有效的教学方法运用于课堂教学，关键在于教师，教师在教学的过程中如果能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学，那么就能够使课堂教学变得更加丰富多彩，如果教师将多种教学方法运用于课堂教学的意识不强，那么整个课堂教学就会显得十分平淡。一名初中历史教师，在新时期的教学中一定要不断提升自身将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识。提高教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识可以通过以下两个途径：第一，教师个人要具有与时俱进的意识。教师能否将多种多样的教学方法运用于课堂教学，关键的一点就在于教师个人，教师应该具有较强的学习能力，在教学的过程中不仅要能够及时进行专业知识的补充，更要能够积极的学习新的教学思想，尤其现代教学要求实现教学方法的多样化，教师更应该积极学习有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。第二，学校方面也要及时的对教师进行相关的培训，提升教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，使教师的教学活动真正做到与时俱进。

二、提高教师将多种多样的教学方法运用于历史课堂教学的能力

为了能够将有助于提高学生历史学习有效性的方法运用于课堂教学，教师不仅要有较强的将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，同时还要有对多种教学方法进行灵活运用的能力。在实际的教学中不难发现，部分教师虽然意识到将多种多样的教学方法运用于课堂教学能够收到良好的教学效果，但是却难以将有效的教学方法与实际的教学活动结合起来，难以达到提高课堂教学有效性的目的。因此教师不仅要积极的学习多种有助于提高课堂教学有效性的方法，在实际的教学中还要对多种不同的教学方法进行灵活运用，在实践中提高对多种不同教学方法的驾驭能力，并通过多种不同教学方法的应用，切实帮助学生更好更有效地进行课堂学习。

三、对历史知识点的讲解要生动形象

历史是人类的过往，虽然大量的历史知识点通过教材的形式展现在学生面前，但是每一个历史事件却是鲜活的，因此教师在对学生进行历史知识点讲解的过程中，不能采用枯燥的教学方式对学生进行知识点的传授，而应该将历史知识点生动形象的展现在学生面前。而在目前的初中历史课堂教学中，部分教师能够通过生动形象的讲解使学生更好的掌握知识点，然而有些历史教师的课堂教学过于注重对学生进行知识点本身的讲解，导致课堂教学的知识性过强而趣味性不足，在一定程度上影响了学生对知识点的掌握。教师在教学的过程中如果能够对知识点进行生动形象的讲解，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，学生接受知识的效率也得到很大的提升，同时学生在学习的过程中也能够感受到更多的快乐。这就提醒广大初中历史教师在教学的过程中，不仅要注重对学生进行历史知识点本身的讲解，同时还要提高课堂教学的生动形象性，这样才能收到更好的教学效果。

四、对学生进行有效历史学习方法的传授

教师在教学的过程中为了有效提高历史课堂教学的有效性，还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。历史虽然是一门文化学科，学生在学习的过程中可能感觉知识点本身也比较容易，但是在实际的教学中本人发现，教师依然需要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生的学习效率才能得到真正的提升。例如：本人在历史课堂教学的过程中就十分注重学生掌握有效的学习方法与技巧，由于历史知识点比较复杂，因此本人经常提醒学生，在学习的过程中要一边学习知识点，一边思考知识线条，这样在学习的过程中思路能够更加清晰，既减轻了学生的学习负担，同时也使学生在学习的过程中有更多成功的体验。在实际的教学中能够提高学生历史学习有效性的方法还有很多种，因此教师要对学生进行有效学习方法的引导，同时教师在实际的教学中还要善于进行归纳与总结，总结出更多有助于学生学习的方法，更好的帮助学生进行历史知识的学习。

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二是运用多媒体、视频等,激发兴趣,打造高效课堂。教师运用视频辅助教学,既可以直观地展示所教内容,又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时,教师可利用动画展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,纵向切开子房,观察子房内的胚珠数目,学生对此一目了然,通过让学生对照、比较,提高了课堂教学效率。

三是运用实验教学,激发兴趣,创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法,实验教学既能激发学生兴趣,又能提高课堂教学效率。例如,验证植物的呼吸作用的实验上,学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验,后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状,导致大家激烈讨论,因而对学生而言,试验的魅力的确是现象本身,但是实验带来的却是实践性的授课效果。

2促进初中生物高效课堂教学策略实施的保障

一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积,因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外,也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化,鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现,以及和学生学校之间的教育情境,进行有系统有组织的数据收集以及整理,并且利用学校的社群团体,分享达到知识的分享以及创新。

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教学反思是教学实践后的体验与感受，是否按预设的教学计划完成了教学任务，是否按预设的构想如期达成教学目标，学生在课堂活动中是否达到了预想的学习效果。哪些教学活动与对策是成功的闪光点，又哪些方面完成得不尽人意，尚待研究与解决调整。教学实践往往由一个教学情境故事而生发出一个教育见解，从而来说明一个教育理性和道理，它的思维方式是从具体到抽象，是对具有典型意义的教学故事情节的析理与点评过程。

一、教学反思的功能

1.课堂资源信息与理念智慧的捕捉。课堂上学习资源的捕捉与利用，在课堂教学过程中除了运用备课时已搜集的课程资源之外，还会随机生成一些教育预想不到的问题或案例，一旦在课堂中出现，怎么去处理和应对就体现出教者的教育智慧和捕捉、利用学习资源的能力了。同时，教者在这种教学氛围里最受促动的是什么，最令教者深思的又是什么，会给撰写教学后记提供一些素材。

2.课堂“三维学习目标”达成的成败。每一节课教师都在精心设计、准备，在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现，教学任务得以完成，设置的教学情境等如愿得到实效。这些均能令教师精神振奋、情绪高昂、十分惬意；同时，在课堂上也会出现一些不尽人意之处。比如，学生在学习中思维不投入，在质疑答题讨论中气氛不浓烈，在探究问题和解决问题的实践中自主性不强，学习效果不佳等，这些也足够能让教者沮丧。那些无论是成功的教学，还是失败的教学，在教学后记的撰写中均是体会感知的素材。

3.课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动，而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。“教育的对象是活生生的人，一个孩子如同一堆堆尚未成型的钢铁机器，他们等待着一座座创新的火炉。因此，教育和工人生产产品不一样，它每天都是新的，具有不确定性，它应该是一项充满创造的事业。”教学后记的撰写也应如此，要从习以为常的课堂教学中挖掘出一些新意来，不能平庸无奇。既要勤于急就章，走熟路，更要贵在探新知，求创造。创新是师生互动求真的火花，能点燃课堂教学的激情；创新是五彩斑斓的魔方，能激起探究学习的情趣。因此，课堂创新教学是教师最为关注的反思素材。

二、教学反思的特点

1.针对性体验。教者在课前预设教案时，创设出影响学生思维或情感的关键性的情境或引导手段与对策，选取出有积极影响或指导价值的教学方法或学习方式，建构出有利于学生自主发展的教学模式等等，这些都是有目标的去能动实践与体验的对象，是教后反思的主要教学现象。针对性体验也是一种教学设计与教学效果对比检测的反思方法，既有的放矢，又重点感悟。

2.典型性体验。在课堂教学中，学生的自主能动思维反应是五彩斑斓，多姿多样。课堂教学现象的点点滴滴，方方面面，不可能一股脑地都纳入反思的视角里面，亟需选择出具有突出代表性的闪光点和具有明显代表性的瑕疵点。尽管课堂教学瑕瑜互见，但也能循途而入，以窥全貌，即能反映出一堂课的优劣与成败。所以，一位有心的教者，能溶于典型教学现象之中去积极体验反思，是教学后记写作的显著特点。

3.创造性体验。任何一堂课设计好之后，除了在课前也时时有新的理解和认识在教者头脑中不断补充之外，在课堂教学实施过程中，随即会有一些没有预想的新思想和新意识在支使着和规范着教者的行为，使师生间的互动，立刻摩擦出闪光的火花，效果良好。同样，在课后反思过程中，也能忽而生发出对本教学策略的新的理解和认识，从而填充了备课时教学构想之不足。实际是一种再实践，再认识的提高过程和促进过程。

三、教学反思的作用

1.积累课堂教学经验。教学后记的撰写虽不像教学日记那样天天记录描写课堂教学情况和体会，但它能积极、主动地对自己有创见的或有问题的教学活动进行总结反思。经常坚持撰写教学后记，实际就是在不断地总结自己的教学经验，从而就不断更新教学观念，不断增长教学技能，使自己的课堂教学很快成熟起来。

2.促进教师专业成长。教师专业成长主要体现在课堂教学技能和教研成果上，而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在一起的，无论是校本教研，还是教育学术教研，都不例外。教师坚持写教学后记，不仅能积累丰富的课堂教学经验，而且通过教学后记这种研究载体，也不断完善和充实校本教研成果，使教师一手抓教学，一手抓教研，一举两得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活动中，可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨，这样相互间能从别人那里得到不同的观点和认识。因为，只有在教学的合作交流中，教研的思维才会迸发出火花，只是个人独立的苦思冥想，是很难跳出自我的。作为现代的教师，课堂教学研究特别需要与别人合作、交流，共同分享教研经验。这样，才能够更好、更快地成长。

四、教学反思的要求

1.教学反思的自述要有鲜明的主题。在反思回顾具体的教学细节过程中，本自就带着一定的教育思想和观点，其记录描述的价值，就在于其具有鲜明的研究主题。比如，自述课堂上的一些学习资源，通过归类与分析，教者在捕捉和利用的过程中，有哪些共性的规律，或者在课堂激励学生的语言及产生的积极效果。

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老百姓有一句话就是“教的曲唱不得”。在学校教育教学中，这一句话也意义非凡。每一位教师在参加工作之前，都经过专业的学习。但是并不是教师经过学习，就具有了教学能力。在新毕业教师刚刚参加工作的时候，教育部门也经常组织他们学习，但是并不是这样就会实现期望的“借鉴目标”。真正提升教师自身能力还需要经过教师不断进行教学实践与教学反思。 

一、意义解读 

（1）转变观念为行动。观念指挥行动，但是在初中数学课堂里，教师观念指挥教学活动、学生学习活动都还需要一个转变过程。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。 

（2）实现理论联系实际。理论不经过实践考验就只能停留在理论层面。通过研究数学教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。 

（3）学会分享。不断反思就会不断有所得，而有所得就会有分享的基础和分享的欲望。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。多种教学经验进行交流与比较，可以引起教师对自己的课堂教学方法进行反思，最终使教师的教学水平都有所提高，从而实现教学质量全面提高的目的。 

二、反思策略 

（1）正视自身。“反思”思考的是什么？首先应该对教师的教学观进行反思，教学观对教师的教学实践有指导作用。初中数学教学过程实质上是学生在教师的指导下对知识进行认知的过程，教师不仅要教授学生基本的数学知识，还要重视学生思维能力的发展，培养学生的探索精神，在探索的过程中领会到数学的精妙之处。让学生学会把数学与实际问题结合起来，用数学的眼光去分析问题、解决问题。 

（2）多想教法。初中学生已经有了极强的自我意识，他们喜欢的是灵活多变的课堂。再有，新课改在中国不断地推行，对培养学生的目标发生了一些变化，实现了由传统的应试教育向素质教育的伟大转变，这一切对教师都提出了新的要求，传统的教学方法已经退出历史的舞台，教师必须采用新的教学方法。但实际上，很多教师在把新的教学方法引进现代课堂的过程中，出现了各种各样的问题，教学方法本身是正确的，但是教师难以实现灵活运用，使新的教学方法难以奏效。教师要想很好的把新的教学方法灵活的运用于课堂，首先必须转变传统的教学观念，不再把自己视为课堂的主角，要把学生看作课堂的主角，一切从学生的角度进行考虑，根据学生课堂情绪的变化，运用相关的教学方法，把握好课堂上学生的节奏，这样才能吸引学生的眼球，提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生不断地进行思考和探索，从而达到提高课堂教学质量的目的。 

（3）角色转变。教学活动的两个主要构成中，一个是教师，另一个就是学生。新课程标准下的建构主义教学模式提倡，进行以人为本的教学理念，把学生当做教学的主体，充分尊重学生。这就要求广大数学教师转变传统的教学观念，适应教学理念发展的要求，在新的教学理念的指导下进行教学活动。 

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“四步导学”课堂教学模式具体分为四个步骤：预习交流（预）——探究释疑（研）——巩固提升（练）——总结评价（评），包括教学环节：1.交流预习、明确目标，2.预习质疑、提取问题，3.围绕问题、自主研学，4.合作探究、互助释疑，5.当堂练习、自测互评，6.拓展延伸、互助提高，7.自主总结、分享收获，8.评定优秀、共享快乐。

在教学过程中，“四步导学”课堂模式把“学生自主学习、合作交流、充分展示”作为课堂的主要表现形式；教学活动中的师生关系是“平等与合作的对话关系”——教学活动是师生、生生的交互活动，体现了学教合一，以学为先、以学为主，教学活动中师生都是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体（让学生善思、乐问、敢说）；“促进和引导每一位学生主动地发展”是教学活动的核心理念和灵魂；学习过程中，“激活学生的思维，激发学生的能动性和兴趣”是取得实效的关键。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑是什么？

“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法（兴趣是最好的老师），引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把“学生可以多学”的应有权利还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把问的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么？——“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”达到什么目的？——“以学生的发展为本。”第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？——“以人为本，全人教育。”

三、什么是教学模式？学校为什么要创建教学模式？

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践相脱离的问题。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。

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教学反思是教学的一个重要的环节，认真进行教学反思，可以提高教师的教学水平。信息技术教师除了教学任务，通常还要负责学校资料的整理，计算机等设备的维护，工作量大，经常上完课就要忙其他任务。大部分高中信息技术教师是没有足够时间与心思来写教学反思，这样难以及时和坚持进行教学反思。

1.2创新力度不够

创新从来都是内外因促使才能够形成，信息技术教师开展教学活动时，按照传统的教学和经验开展上机操作，完全可以完成各项教学任务，没有必要进行创新，或者没有勇气担负由于创新带来的压力。

2高中信息技术教师专业成长途径

推进信息技术新课改实施，教师是关键，因为教师的专业素养会直接影响新课改的成效。因此，在新课改背景下，提高信息技术教师的专业素养，促进其专业成长显得尤为重要。高中信息技术教师的专业成长的途径有很多，通过大量的实践探索，把握了专业成长的一些内在规律。

2.1提升专业知识

新课改给信息技术教学带来了勃勃生机，同时也给信息技术学科教师带来了机遇和挑战。首先，要赢得机遇、迎接挑战，就要做“学习型”的教师。信息技术新课程要求教师彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，选择适应新课程理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，关注基础差异，促进共同发展，教会学生学习。广西的新课改刚起步，我们可以借鉴外省成功经验，同时更需要任课教师踏踏实实地学习专业基础理论与知识技能，不断促进个人的专业成长。其次，积极参加各种教学培训，也是教师专业知识技能获得成长的重要途径。除了参加各级教育主管部门组织的各类培训之外，还要经常在教研组内进行教学研讨，主要有教研组教师相互听课、对具体课例进行研究、分析和探讨，或就某个教学热点、难点进行深入讨论，探究解决方案等，学习研究的内容由集体商定，通过彼此之间专业技能的相互交流，教学经验的分享，促进专业共同成长。

2.2优化课堂教学

课堂教学是新课改的主阵地，也是教师专业成长的平台，因为教师的专业品质、专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分展现和发挥。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，“用智慧打造充满活力的新课堂”。信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响，但要基于课堂、立足课堂，把新课改理论用于课堂实践，又在教学中提升对新理论的认识，专业成长在这过程中“水到渠成”。新课改变革学生学习方式，使学生由被动接受性学习向主动探究性学习转变，让学生回归课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生，这样的变革正好为教师观念转变提供了契机，教师要为学生学习服务，要成为学生学习的指导者和组织者，课堂教学的观察者和研究者，而不是课堂的操控者。新课改的目标就是在课堂教学中，既要实现对学生知识技能的传递，同时也要促进教师个人的不断成长。

2.3促进互动交流

互动交流是教师获得专业成长的捷径。开展学科教研，促进教师间的互动交流是教师的教学能力获得提高的主要捷径。一是组织教师上示范课，并通过自主听课和评课方式，不断促进授课和评课教师自身教学能力的逐步提高。在学习交流中，以新课程教学情况作为重点探讨内容，在教学经验丰富教师带领下，交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验的过程中，让每一位参与的教师都能有所收获、有所提高。二是通过网络互动交流，可以更快更多的增长见识和更新观念，促进教师的专业成长。通过QQ群学习交流或者参加网上信息技术教育论坛的讨论等方式，从中学习专家的宝贵建议，学习借鉴同行们的经验。通过这种平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，打开教师专业视野，吸收成功经验。缺乏交流，专业理论知识只能停留在一己之见上，充分交流探讨，信息技术教师就能够在专业发展过程中丰富、充实个人教学知识与理论。

2.4深入教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，反思能让理论与实践得到充分检验，是教学内在行为。传统的信息技术教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思很可能会强化教育的负作用。一是新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。这就要求老师加强教学反思，总结成功之处，改正不足的地方。二是要不断地参与教学实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学。通过反思取长补短，使之成为今后教学过程中宝贵的资源。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。教师的专业成长始终处于不断提升的状态，要经常对教育实践活动及自身的专业成长历程进行深入追问、审查和批判分析，升华专业素养的认识与实践。

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1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。

1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。

2更新教学知识，提高教学质量

教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。

2．1更新教学知识：在语文课堂上，我们经常可以发现，有些语文教师总是犯一些知识性上的错误，如字词写错了，拼音写错了，或者在分析文章时，分析的方法出现错误，这些都是因为教师对课本知识不熟悉而导致的，因此在职的语文教师必须不停地更新他们的教学知识，时刻保持对知识的正确记忆和理解，此外随着教材不停地改版，内容的删减和增变，还有对语文知识量的不断扩展，所以教师除了更新教学知识外，还必须增加关于语文教学上的其他专业知识，并要融会贯通地用于课堂教学上，这样才能深层次地提高教学知识。

2．2提高教学质量：评定教学质量的标准在于课堂教学效率和活跃度，而在职语文教师的教学素质较差的原因往往也是因为课堂效率较差和课堂气氛沉闷，造成这个原因的理由有很多，其中语文这门科目的教学特点则是最重要的理由。

3教学经验中的自我反省和教学实践中的自我总结

针对在职的语文教师教学质量降低的现象，教师不仅仅从外在客观的原因分析，更应从自身内在的原因好好分析一下问题与原因，而且必须是在现实的教学经验中分析，以下提供两个例子，进行简单剖析。

3．1在教学经验中自我反省：出现问题后，正确的做法是进行自我反省，而针对语文教师而言，就必须结合自身的教学经历而言，可以说，每个语文教师的缺点和有点都是不一样的，因此在自身的教学经历中自我反省，才能准确地找出自身存在的问题，才能解决好这个问题，首先教师应该先进行教学质量的自评，自我评价自己的教学质量，接着好好地整理和总结自己在教学上的错误与不足，这些错误和不足是如何造成的，自己是否正确地处理好，之后的教学中，是否还犯过这些错误，是否有完全改正，然后会想自己的教学经历，总结出教学经验，并认真思考这些教学经验的作用与实践活动，最后则是进行实践活动。

3．2在教学实践中自我总结：上面已提及在教学经历中进行自我总结，而下面的是在教学实践中进行自我总结，教学经历指的是从事一段教学活动时间，而教学实践指的是在从事教学活动，它针对性地指向在课堂教学中的每一份教学内容、教学形式、教学质量和教学效率等，善于总结才能更好从事课堂教学，特别是语文教师，因此教师应该在每一次地课堂教学上进心自我总结，具体落实到每一堂课的知识点讲解、课堂气氛和学生学习效率上进行总结，在不断自我反省和总结中提高课堂教学质量的关键点和有效化的做法与措施。

4定期开展教师培训课堂、讲座和座谈会等

为了提高在职语文教师的教学质量，要求教师进行自我反省和总结，但除了让教师自我反省和自我总结外，还需要借助一些教学资源，对在职语文教师进行职业再培训。

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自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。

一、高中语文课堂教学的现状

高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。

教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。

二、自主合作学习应用的有效策略

在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。

（一）分组合作，自主探索。

教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。

分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。

（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。

课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。

在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。

参考文献：

[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.

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邀请相关领域的权威专家以及相关学科的优秀教师进行讲座的方式较适合于专业理论、专题以及教学经验的系统介绍。“他们（教师）需要和学生面对面，以讲座或个别交流的方式，来表达他们的创造性思想。”邀请的专家学者可以给学员带来大量的热点与重点话题、丰富系统的教育理论知识，邀请的教师是教育理论的优秀践行者，给学员带来丰富的教学经验。对于课堂讲座，要努力做到有的放矢，狠抓重点、猛攻难点、深析疑点、穷追热点、精缩要点。在课堂上增加专家学者与学员的沟通交流，形成开放互动的课堂教学氛围，活跃教师和学员的思维，提高学习积极性，师生间平等真诚的对话交流有助于生成新的意义。专家教师们的热情讲解以及学员精力集中的学习，有利于解决现实具体的教学问题，获得更好的教学效果。

2、案例教学

教师根据学员、学习目的、任务的不同，选择真实的、典型的、具有创新性的案例，既要有优秀的教学实践，也要包括违背教育原理或心理学规律而导致不良结果的案例。案例中蕴含着典型的师生行为以及情感态度，通过这些客观生动的教学事例、学员积极地参与讨论，使学员明了教学理论，找出解决教学问题的途径，并从中总结实际的教学经验，学会教学评价与反思，形成解决实际问题并创造性地运用教学理论的能力。在课堂上教师可以针对某一专题选择案例，进行深度的研究，解决学习中的难点。也可以设计综合案例，对其中所涉及到的问题进行全面系统的研究。通过在真实的教学情境中多层面地解读、分析思考，与教师以及同伴交流、分享，使学员思维发散、创造性的解决问题，深入地归纳总结，使培训教师整体地感受教学理论，获得全面的知识。课堂上的案例教学使理论知识具体化、情境化，便于学员理解并应用于教学实践中。

3、问题式研讨

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随着新课程改革的不断推进，很多英语老师在进行教学时更加注重学生的自主学习能力，同时也有意识地采取多样的教学方式和教学手段。表面上看，课堂的氛围很热烈，学生的课堂参与度也很高，但是等到最终的教学成果检验时却是不理想的。这主要是老师将优化高中英语教学的途径表面化了，在实际的操作中没有考虑自身的教学实际，使得教学效果大打折扣。下面根据自身的教学经验，指出优化高中英语课堂教学模式的有效途径。

一、更新自身教学观念，树立学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师只会一味地进行教学，很少考虑学生的实际接受能力和内在变化，久而久之，学生对学习英语产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，这对高中英语教学的高效开展是非常不利的。因此，老师在教学中务必要更新自己的教学观念，在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。举个例子，老师在教Festivals around the world这篇文章时，可以跟学生说：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”让学生上台进行分享。这时就有学生上台说：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”这样一来，其他学生看到这位同学的表现也跃跃欲试，大家都抢着上台回答问题。通过这样的教学方式，使得将英语课堂重新交还给学生，教师不再是一个人从头讲到尾，而是让学生自主思考和学习，真正在教学中提高学生的主体性。

二、立足英语教材，创设生活情境

我们知道，很多英语知识都来源于现实生活，比如一些英语的对话内容其实就是我们生活中常见的场景。因此，老师不可单一地讲授教材知识，而是立足于教材，从教材中挖掘可用的生活元素，创设生活化的教学情境，使得英语课堂“活起来”。例如，老师在教First aid这部分知识时，教师可以创设一个生活化场景，让学生针对这种情况来解说应当采取什么样的急救措施。具体来说，老师可以说：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的学生说：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老师应当针对学生的回答进行评价和解析，在这个过程中做一个引导者。这样一来，学生可以将学到的知识进行有效的运用，在结合教材的过程中，充分发挥学生的联想能力，让学生的思维得到发散，而不再局限于课本，使得学生在熟悉的生活化教学环境中，积极地参与讨论和思考，从而提高高中英语课堂教学的效率和质量。

三、科学设计教学流程，明确课堂教学目标

教师在进行教学时，大可不必按着课本的顺序进行教学，而是大胆地根据自己班级的实际情况进行科学、合理的课堂教学设计。具体来说，老师应当跳出课本的内容限制，站在更加宏观的角度上设计教学流程。举个例子，老师在教“The Olympic Games”这节内容时，一般顺序是Warming up，然后是Pre-reading部分，紧接着是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于学生对The Olympic Games的来源和发展不是很熟悉，那么老师可以将Pre-reading和Reading这两部分放在前面，这样可以帮助学生更快地进入教学课堂中。