创业思考与行动模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇创业思考与行动，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：F279．25文献标识码：A文章编号：1003-4161(2006)05-0037-04

1．问题的提出

众所周知，我国的民营经济是随着改革开放的推进而逐步产生和发展起来的。民营企业作为民营经济的基本细胞，经历了从简单模仿到重复建设，再到低成本扩张的艰难历程。民营企业发展到今天，已经达到了相当的规模，成为了我国国民经济的基本支柱之一，也是拉动我国经济持续增长的主要因素之一。因此，在当前我国经济全面融入世界经济体系的关键时代，如何进一步更好地发挥民营企业的作用，被提上了议事日程。为此，许多专家学者研究认为，面对日益成熟化的市场和知识经济时代，在产品寿命周期越来越短的前提下，民营企业实施以“创新”为主旨的“二次创业”――走高端成长之路，是十分必要的。然而，在我们与许多民营企业家的接触中却发现，大多数民营企业家对“创新”投资，热情有余，但行动不足，显得比较犹豫、迟缓。为了验证这一状态是否具有普遍性，我们进一步分析了我们曾经进行的关于“创新强度与企业成长之间相关性”的研究成果，结果意外地证实了上述状况确实具有一定的普遍性：金华市民营企业的创新强度只有区区4.36%（见表三），而且这一数据还是从广义的角度得到的；如果从狭义上看，这一数据更低，只有2.35%（见表三）。这足以证明民营企业在创新投入上是热情有余，行动不足。

2．实证研究与分析过程

2．1界定两个概念

2．1．1创新强度

创新有狭义和广义两个方面。狭义的创新主要是指新技术、新产品、新工艺的创造与发明；广义的创新，除包括狭义的含义外，再加上市场营销模式和管理的创新。为了调查和分析的方便，我们采用了广义的创新概念。由此，我们进一步把创新强度定义为：创新投入与销售收入之比，其中创新投入包括企业的研发与专利支出和市场开拓与管理创新两部分；之所以采用销售收入，是因为在调查中，许多企业不愿意公开他们的利润情况。

2．1．2民营企业

什么是民营？理论界有许多解释，大体可以分为两种：一种是从所有制的角度下定义，另一种是从经营主体的不同来下定义。我们赞同第二种观点，即民营的定义是指以民间人士、民间组织、民间机构经营的经济。因此，民营企业被定义为由民间人士、民间组织或民间机构经营的企业，它不仅包括非国有制经济，还包括实行国有民营的企业、三资企业、民营科技企业、乡镇企业、股份合作制企业、国有民营企业。之所以选用该定义，目的在于使所选择的样本更具有代表性，选择面更宽。

2．2调查结果与描述性统计分析

2．2．1被调查企业的行业分布（表一）：

2．2．2被调查企业的有关技术经济指标（表二）：

2．2．3有关技术经济指标的描述性统计分析（表三）：

2．3销售收入增长与创新投入之间关系的计量分析

2．3．1分析工具的确定

在研究销售收入增长与创新投入之间的关系时，我们首先用格兰杰（Granger）检验，确定RD和MM是S的“因”，把S定为因变量，把RD和MM定为自变量，然后用2001年的数据进行线性回归，经EVIEWS软件运行后，发现其拟合的程度比较差，各系数都不显著，R2值较低，只有0.45，这说明在绝对量上，销售收入与创新投入的关系不显著。于是，我们改用对数模型来拟合，对数模型的实质是创新投入的增长率与销售收入的增长率之间的关系，也可称为“销售的创新投入弹性”，发现结果比较理想。我们在拟合时采用逐步增加数据的方法，从2001年到2004年每一步都进行一次拟合，得到了以下结果。

2．3．2逐步拟合结果：

（见下面表四、表五、表六）

2．4简单结论

从以上调查结果的统计分析和计量分析结果中，我们可以得到以下几点明显的结论：

①被调查企业涉及高科技、纺织、轻工、化工建材、食品等各类行业，样本分布广泛（见表一），因此，可以认为可信度是较高的。

②研发（包括技术与专利）支出与市场开拓、管理创新支出，虽然不同的年份互有出入，但总体上持平（见表二），这说明，民营企业家们在看待资本投向时，并没有十分偏爱研发与技术创新，这一点也可以从表三中得到印证：从2001年到2004年，企业的创新强度在增加（从3.51%上升到5.53%），但资本投向的分布是基本均衡的（2.35%与2.28%）。

③市场开拓支出对近期的销售增长影响更大一些。这可以从比较表四、表五、表六中得到说明：研发支出对企业销售收入增长的重要性在增加，表现为Log(RD)前的系数是不断增加的［由0.3912（表四）上升到0.4967（表六）］，而Log(MM)前的系数，即市场开拓和管理创新支出的系数却在减少［从0.521（表四）下降到0.316（表六）］，这说明研发和专利支出对企业的长期增长比之市场开拓与管理创新支出具有更大的意义，而市场开拓支出对近期的销售增长影响更大一些。这就进一步印证了我们在本文开始时的假设：民营企业家们对与企业走高端的选择是热情有余，行动不足（迟缓），因为相对于研发来说，市场开拓的风险更小一些。通俗地说，当企业还能接到大量的传统定单的时候，与其冒险走高端创新之路，还不如在传统市场上稳步的前进。

3．原因探讨

为什么在研发投入每增加1%，销售收入就可以增加0.497（表六所示）这样的高投入产出比条件下，民营企业家们却更愿意选择传统产业、传统产品作为投资方向呢？或者说，为什么大多数民营企业家们不太愿意主动从事所谓的“二次创业”呢？我们认为，根本原因不在于像许多论者所阐述的那样，中国民企融资难，制度缺陷，导致民企不能享受所谓的国民待遇等等；而是因为，在中国目前的形势下，资本还有更多的投资机会，相对于这些投资机会来说，知识创新的投资，机会成本过高，风险过大，但收益与风险却未必成正比例。具体而言，可以从三个方面来认识这一问题。

3．1这是由资本的本性所决定的

认为，资本是能够带来剩余价值的价值，因此，追求利润的最大化是资本的本质特性。当资本面临着高风险与较高收益、较低风险与次较高收益的选择时，资本会毫不犹豫的选择后者，因为就当前利益来说，前者的机会成本和风险要大大高于后者，两相比较，后者的收益虽然在数量上看是不高的，但实际上不仅是高额的，而且还是安全和稳定的。

3．2民营企业家的性格所致

无论是第一代民营企业家，还是第二代民营企业家，从他们成长的过程来看，大多数来自民间。因此，他们的思想，他们的思维方式都受到了中国数千年传统文化的浸润，从而也就深深的烙上了中国文化中缺乏冒险精神、追求中庸之道的印记，这也是导致民营企业“二次创业”行动迟缓的重要原因。

3．3经营习惯所致

从起源上看，我国的民营企业大多数是从简单模仿起家的，通过低成本扩张，规模虽然变大了，但经营范围至今仍然停留与自己熟悉的行业和领域；另一方面，我国的民营企业家们大多数又是来自民间，同时又是他们行业的专家或熟练技术人员，他们对于本行业的经营状况了如指掌，而跨行业经营可能一窍不通。因此出于企业安全的考虑，除非万不得已，他们更愿意从事他们熟悉的领域。这一点，从管理学角度看，也是有一定依据的――盲目多元化、四面出击，这是管理的大忌（或曰管理陷阱）。

4．简单建议与对策

4．1要尊重民营企业自己的选择。

这种尊重的实质是尊重资本的运行规律。民营企业家们的选择有他们自己的理由，从某种意义上说，他们才是经营资本的真正高手和行家。作为政府也好，作为社会舆论也好，要求民营企业进行所谓的“二次创业”，其出发点肯定是善意的，这一点不容置疑。但是，任何事物都有自身运动的规律性，人为的干预是不可取的，在我国，这样的教训实在是太多了。当资本的创新投资收益远远高于其他投资方向的收益时，资本自然会作出最佳的选择。

4．2制度创新

站在政府和社会的立场上看，我们所能做的是尽可能建立和完善一种机制，这种机制可以使民营企业在进行创新投资时风险降到最低，机会成本最小。例如，由政府搭台与大院大所对接，合作攻关；或由政府创建科技创新中心，创立多形式创新服务体系；或由政府参与建立多行业、多机制的创新平台，为民营企业“二次创业”提供直接的智力支持，等等。

4．3培养优秀的职业经理人

从长远看，我们应该致力于培养全新的具有先进的经营理念的职业经理人，并为职业经理人发挥作用营造良好的社会环境和工作氛围。

［基金项目］本文为2005～2006年度浙江省教育厅课题“创新与企业成长及相关因素研究”的阶段成果。

参考文献：

［1］熊彼特.经济发展理论[M]．1990商务印书馆．

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［3］文章代，侯书森.创新管理[M].石油大学出版社,1999．

［4］王忠明.中小企业创新[M].经济科学出版社,2000．

［5］唐五湘,刘宗明.知识经济与企业管理创新[M].社会科学文献出版社,2001．

［6］冯德连.中国中小企业技术创新机制研究[M].中国财政经济出版社,2001．

［7］林汉川,叶红雨.中国高新技术中小企业发展研究[M].中国财政经济出版社,2001．

［8］［美］彼德・德鲁克著.创新与创新精神[M]．张炜译.上海人民出版社,2002．

篇2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0154-03

为国家输送高层次的创新人才是大学的基本功能，唯有创新才能使经济和社会不断飞速发展进步。建设创新型国家必须培养创新型人才，这是实现中华民族伟大复兴的一项基础性、战略性工作。因此，培养创新型人才要适应新时期国家建设和发展的要求，努力提升教育教学水平，开展教学研究与改革，涵盖学科建设、教学内容、课程建设、人才培养模式、教学方式方法的改革与创新。创新型人才在社会各领域的百花齐放于国家历史转型中具有至关重要的意义。

一、未来社会对高等农业院校培养创新型人才的需求趋势

随时展高等农业院校发展的趋势来看，社会产业链对现代高新技术含量需求大大增加，诸如计算机技术、化学化工技术、分子生物技术、食品工程等都对传统农科类高校学科专业有着强烈的影响和渗透。现代农业综合大学科是一个新型的集传统基础研究与现代实际应用生产研究紧密联系，并融入多学科相互渗透的综合性知识和技术体系。相对于传统农业类学科而言，目前市场学、管理学、日用化工及经济学、食品、药学、文化学等紧密衔接、相互渗透，多学科互通、跨度大，重应用、涉及知识体系广泛，已成为现代农业综合大学科教育教学建设加速、综合化发展的总体趋势，使无限增长的知识容量鲜明地冲击着有限的教学课程内容。因此，为适应现代农业综合大学科和科技发展的需要，必须培养多学科交叉融合的“宽口径、厚基础、广交叉、高素质、强实践、重创新”的专业大学生人才。

二、目前高等农业院开展创新型人才培养中存在的问题

1.教育教学模式落后。现有教育体制下，传统的课堂教学模式特点是教师在课堂上讲述理论知识，进行填鸭式教学；在有限的课时安排、实验设备条件下，做一些浅显的综合性、设计性、验证性实验教学内容；创新性实验几乎少之又少。因此，造成课堂理论与生产实践严重相脱节，专业知识对学生来说，只是空中楼阁，学无用武之地，学习目的不明确，学生被动、敷衍完成学业。这不但影响了“我要学”的积极主动性，也不利于学生创新思维的启发培养。这与“宽口径、厚基础”的创新型人才培养理论背道而驰。

2.教材内容宽泛，生产实践无所依从。教材陈旧、涵盖面宽泛是现代农业教育中的一个弊端。一套崭新的教材内容出版后与课堂讲授的距离大概已是2年以后，甚至时间更久，已经落后于高速发展的现代化农业，造成教材内容不能与之同步，学生获取的知识也就跟着过时的教学内容而落在时代的后头。而目前具有市场创新理念，能够应用专业知识的技术型创新管理人才是社会需求的主流趋势。因此，应该结合社会对创新型人才需求的主流趋势调整教学内容，使学生成为市场竞争中的骄子。

3.优秀教师资源缺乏，师生比例失衡。以“学生为中心”的教学模式是农业高校创办伊始所秉承的宗旨。高校教师在教学过程中因材施教，能够真正顾及到每个学生的天赋才能。国外大学教育教学按专业编班，每班编制20～40人，实行班级授课，实验与实习均以小课堂活动为主。近年来，大学生招生数量随着高校不断扩招急剧膨胀，但专业教师数量却并没有同比配套增长。本科教学沦为大班或混班授课，课堂上的师生交流极为受限。另外，青年教师在课堂把握、专业经验、实践教学上都存在不足，影响课堂效果和知识传授的同时，也影响了学生的学习兴趣和热情，创新思维的培养就更无法涉及。

4.薄弱的实践教学环节。随着高校扩招，学生数量飙升，高校实验用房、场地、校内基地不能相应配套满足实验及实践教学的需要。考虑到实验场所及仪器耗材不足，节约实验经费，学生的实验只能避繁就简。不但学生的实验成果无法保留，甚至综合性、设计性实验也多数只能由教师进行简单示范性操作，学生没有动手实践操作的机会和条件。受实验经费短缺的限制，学生去校外大型基地参观实习的机会也少之又少，这极大地影响了学生主动学习的热情和积极参与实践的动力。

5.学生的学习缺乏激情。全球信息化高度发展，使我们的学生成为离不开电脑网络和手机屏幕的网虫一代，学生的学习时间和更多的精力被太多的外界因素干扰和占用。农业学科的课程学习内容，相比网络的新鲜视觉享受显得枯燥无趣，教学内容的滞后、教学方式的呆板、实践课程的受限等一系列问题，导致学生养成应付学习、轻视专业素质的习惯，更对专业产生畏难的情绪，不知道“为了谁学”、“学了为什么”，更不用说进一步的专业创新人才的培养了。

三、针对培养创新型人才的要求，提出改革的措施与方法

1.注重教学改革，强化实践教学环节。根据国家教育部要求，高等教育要进行“面向世界、面向未来、面向现代化的”战略方针，现代综合农业大学培养人才的目标是培养“专业技术型综合人才”，必须把实践教学质量的提高贯穿于整个专业教学的过程当中。实践教学是现代综合农业大学培养创新型人才的一项举足轻重的专业教学环节，包括专业劳动、教学实验、教学实习、生产实习、毕业实习、社会实践等，它是培养学生动手能力、独立分析解决问题能力、创新能力和理论联系实际能力的重要手段之一。要提高实践教学质量，就要增加实践教学课程的比例，加快实验教学内容深度和广度的改革，对校内实验室进行更新设备建设，结合教学实习校内外基地为学生创造更多更好的生产实践条件。

2.培养学生思考与创新能力。培养学生的创新意识是创新教育的基础。教师是知识的传递者，也要在教学中担当学生的向导和顾问，介绍现代农业紧密结合的学科专业的前沿科学知识和技术，采用先启发和后讨论的模式教学，使学生在枯燥的理论中产生联想，激发创新性灵感思维，为获取新知而主动查阅文献资料，从而丰富学生的综合素养和特色个性的发展。

3.培养自我创业与团队合作精神。我国传统教育体制下培养出的大学生创业能力与发达国家相比，明显较弱，灌输式授课为主和知识传承教育，频繁的书面考试，严重阻碍了学生创新思维的养成和发展。学生的高校教育，应着眼于一生的职业生涯，不但能担当现有岗位的工作能力，还能在自身的工作经历探索中创造未来更高层次的晋升岗位竞争能力。在大学期间，学校应鼓励学生积极参与申报大学生科技创新项目，在研究过程中从多方面获取收益，为提升科研兴趣、深造及就业打下良好的基础，为实现未来的自身价值、社会价值理想而训练创业精神和提升专业技能素养。团队合作能力被视为知识经济体系下必备的一项重要技能。在知识和信息爆炸的时代，每个人都不可能做得非常全面，所以对学生必须注重团队合作能力的培养，让学生在学习、工作中培养协作精神。在教学过程中，增加锻炼学生创业能力和团队合作能力的环节设计非常必要。

4.注重人生观、价值观等人文素质的培养。目前，高校人文素质教育也是创新型人才培养的重要组成部分。注重大学生的政治思想教育，对学生道德观、人生观、价值观进行正面引导，树立正确的职业道德观念，对培养创新型人才起着树人、立本、正风的先决条件作用。由于当代高校大学生受到来自世界范围内各渠道正负面信息的冲击和影响，他们的心理承受能力、道德准则、分辨能力、适应能力、唯利意识、个人主义作风、职业情感等都受到了前所未有的挑战。这种情况下，人生观、价值观、择业观和职业道德素质和修养的积极引导和教育已经迫在眉睫。目前，大学课堂里缺失的不是专业教育，学校要教育学生诚实守信、作风严谨，打造职业感情和理想，规划职业生涯和发展信心，把个人发展与行业发展形成捆绑式结合，树立为专业领域的健康发展奋斗的理想和责任意识。

5.加强师资建设。高校育人的核心是教师队伍，教师团队整体职业素养的提高必将推动高校学生职业素养、创新能力的提升。教师拥有创新精神，学生才会有创造力。教师可通过不断自学、接受培训、校内外进修或考察的多种形式提高综合素质。教学团队呈梯度组合，教授、副教授、讲师、助教不同职称层次进行课程教学。通过传、帮、带的方式促进青年教师的快速成长，全面提升教学团队的教学和科研能力，从而避免了青年教师经验不足、盲目教学、却无人指点的不足。具有资深教学经验的教授多数忙于科研，无心教学，造成学生无法得到最新最前沿的科研进展和专业信息的弊端。在教学内容上，注重实践教学，紧跟农业领域的发展方向，汲取新成果和新技术，不断推陈出新；在教学方法上，要勇于创新，鼓励教师制作多媒体课件和网络课程，让学生可以通过现代化教学手段获得更丰富的课程体验；在考核制度上，融入更多的展示学生个性的内容，发掘创造性和主动性，注重综合素质的培养，促进学生对理论知识与实践技能的全面掌握，提高学生自主学习的能力。

四、结语

综上所述，创新型人才培养是一个庞大复杂的系统工程，高等学校要以培养学生拥有知识的深度、广度，培养具备运用知识的能力以及创新能力的可持续发展的人才为目标，培养学生的实践能力、创新精神，培养出能快速适应不断发展变化的社会需求，能自觉不断地根据经济和社会发展的需要更新知识、不断促进经济社会可持续发展的人才。今后创新教学的工作重点，要逐步实现：以教师为中心转变为学生是课堂的主角，教师配以启发和引导相结合；让学生参与制作多媒体课件，把他们对教学内容的认识、分析、探究和质疑体现在教师的课堂和实验当中；各相关领域专业教师组成信息团队，把最新最前沿的科学研究信息相互交融，形成海量的信息资源，传递给需要在探索中发现、在创造中进步、在兴趣中热爱、在追逐梦想中创新的新时代的大学生们。

参考文献：

[1]肖深根，钟晓红，谢红旗，杨兰.深化专业综合改革创新中药资源与开发本科专业人才培养模式[J].教育教学论坛，2014，（18）：33-35.

[2]蒋子春，张振国.国外农林专科院校教学特色与启示[J].高等农业教育，2002，（10）：93-97.

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[4]黄笛，吴铁明，陈任己.园林苗圃学.教学改革和人才培养的实践研究[J].中国园艺文摘，2011，（12）：173-175.

篇3

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）09-0228-02

我国高职教育已从规模发展步入了内涵发展的新阶段。如何更好地引导高职教育的内涵建设？从教育行政主管部门、办学者、学者专家到教育工作者都在积极思考与探索。湖南省2010年12月首创的“高职院校学生技能抽查”从构建由政府、行业（企业）、职业院校多方参与的职业教育综合评价体系入手，对职业院校人才培养水平和专业建设水平进行分级评价进行了有益探索。《湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准》（以下简称《自动化抽查标准》）也于2011年10月正式公布实施。标准实施以来，在全省高职院校范围内，从校企合作、人才培养模式、专业建设、课程开发到教学模式等方面发挥着深刻而持久的导向作用。

一、关于《自动化抽查标准》的几点思考

如果只是看到了标准中的题库，那是一叶障目;如果也只感受到了标准实施以来所产生的压力，那是见木不知林;如果触摸到了标准在职业型人才培养规律探索道路上的脉搏，方见森林之广。《自动化抽查标准》既有对高职办学模式、人才培养方式和培养目标等顶层设计上的思考，也有专业建设、课程建设和课程教学等操作层面的思考。

（一）“标准”的跨界联合开发模式，体现了政行企校联动的校企合作观

《自动化抽查标准》是在湖南省教育厅的组织下，由4家省内知名企业和4所知名院校联合开发制定，并在广泛地征集了省内各职业院校的意见后，予以公布实施的。这种由教育主管部门搭台，行业企业院校跨界联合开发的模式，体现了政行企校“四方联动”的校企合作观。该标准汇集了人才市场的需求方（行业企业）和供给方（院校）的最大交集，也成了推动学校与企业、专业与产业紧密对接融合的重要纽带。

（二）技能知识态度交互融合，体现了综合职业能力的人才培养观

《自动化抽查标准》在第四部分的测试要求中，分项目提出了各自的技能要求，同时还提出了包括劳动防护用品的穿戴、工具仪表的摆放、6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理规范、良好工作习惯等方面的职业素养要求。在第五部分的项目评价标准中规定：“各抽查项目的评价包括职业素养与操作规范、作品两个方面，其中职业素养与操作规范占该项目总分的20%，作品该项目总分的80%。职业素养与操作规范、作品两项均需合格，总成绩才评定为合格”。第七部分则给出了所有抽查项目的评分细则，从工作前准备、6S规范、工艺、功能、指标、技术文件等方面进行了量化赋分。标准将技能、知识、态度犹如一个长方体的长、宽、高一般相互交融合为一体，从知识与技能、过程与方法、职业态度与职业价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的职业能力，充分体现了基于综合职业能力的人才培养观。

（三）强调基本核心技能考核，体现了特色前提下的规范化专业建设观

《自动化抽查标准》的最大特点是将在行业企业中得到广泛应用的PLC控制技术、变频控制技术和单片机控制技术等新技术和6S规范等职业素养融入到标准里，使标准既能反映技术进步和经济社会发展趋势，又能体现职业岗位和职业教育的发展趋势。同时，该标准也突出对专业基本技能和核心技能的考核，强调核心技能以岗位工作中起关键作用的技能为依据，以专业所面向岗位的通用技能为准。较好地处理了核心技能与专业方向的关系，既严格了专业建设的基本标准，又为各职业院校创造性地实施《专业抽查标准》留出了拓展空间，体现了特色前提下的规范化专业建设观。

（四）模块化分项目设计思路，体现了工作过程系统化的课程观

《自动化抽查标准》依照电气自动化技术专业毕业生初次就业可能面对的工作领域（即模块），将抽查内容确定为“电气控制系统安装与调试”、“电气控制系统的故障分析与处理”、“小型电气控制系统的设计与制作”3个模块，设置了“继电器控制系统安装与调试”、“ 继电器控制系统故障分析与处理”、“ 继电器控制系统设计与制作”等8个工作情境（即项目），包含了125项典型工作任务，如表1所列。

模块、项目、任务，在逻辑上相互平行、递进、包容，在内容上涵盖了电气自动化技术专业中“继电器控制系统”、“PLC控制系统”、“单片机控制系统”、“变频器控制”和“电子线路”等5个核心技能类别。这种模块化分项目的设计思路，体现了基于工作过程导向的系统化课程观。

表1 《专业抽查标准》中的模块与项目

二、创造性实施《自动化抽查标准》的体会

（一）领会标准形成共识，厘清专业建设新思路

《自动化抽查标准》公布实施后，有人认为标准是湖南省高职教育“战国时代”的终结，从此有了“行业标准”，只要规规矩矩执行标准即可;也有人担忧既然高职教育要走特色发展之路，该标准是否会加剧专业建设的同质化现象。

面对这些困惑，专业建设指导委员会及时召开了“抽查标准”的研讨。讨论后认为标准中的考核内容对应《工厂电气控制技术》、《PLC控制技术》、《单片机与C语言》、《电子技术》等课程，试题水平也只是与企业的中级维修电工相当，与高职教育的“高技术技能型”人才规格定位预留了空间，这恰好是各个高职院校的差异化专业建设空间。发挥好这一空间的立足点是创造性地实施标准，对标提质;瞄准地方产业发展方向，彰显特色;紧贴职业岗位开发课程，促进就业。

在2012年的人才培养方案中，对原来的课程体系进行了重组和优化，如将原来2周《电工初级实习》、《电子初级实习》整合成1周的《维修电工基础实训》;单独开设2周的《继电控制系统的设计、安装与调试》和1周的《机床电路故障分析与排查》实训课程。新增了《PLC控制系统设计与编程》（西门子）、《自动线安装与调试》和《工业组态控制技术》3门特色课程和《电气工程项目管理与预算》、《电子虚拟仿真技术》2门素质拓展课程。

篇4

【课题项目】广东环境保护工程职业学院科研项目2013年度院长基金课题。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0215-02

创业教育是以培养学生创业意识、创业精神、创业能力为目的一种教育思想与教育实践活动，被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，与学术教育、职业教育具有同等重要的地位[1]。2008年以来，创业教育在我国各高职院校先后步入了课程教学的实施阶段。但由于师资匮乏、观念滞后、教法不当，创业教学仅仅停留在创业意识的普及和理论知识的讲授层面，创业成功率较低。将行动导向教学法应用在我院创业教学中，有助于提高我院学生的创新创业能力。

一、行动导向教学法及其特点

1.行动导向教学法

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。[2]行动导向教学法是以教师构建的特定学习情境为主线以真实或模拟的职业领域的工作任务为基础 ，学生通过以职业行动为导向的课业项目的学习，获得知识、形成技能，并在实施过程中提高职业能力的一种教学方法。它由一系列教学技术组成，如项目教学、案例教学、角色扮演、小组讨论、模拟训练等教学形式。

2.行动导向教学法的特点

行动导向教学不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标，而是一种以学生的自学为主的教学方法。在教学活动中，教师的职能从“教”和“授”转变为“引”和“导”，改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式，创造了学生主动参与团队协作、探索创新的新模式。行动导向教学法要求每个学生都参与具体的项目实践活动，不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。[3]学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用，遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师等，从而有助于提高学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力，有利于培养出勤思考、善想象、能动手的职业型人才。

二、行动导向教学法在创业教学中的实践应用

1.项目教学法

针对创业课程的特点，教学模式设计是采用基于工作过程的任务驱动的项目课程教学模式，具体体现在以下两方面：

（1）课程教学方式――项目导向，任务驱动。我们依托学院创业街活动、创业孵化基地，南海瀚天科技园，翰林湖生态园等创设学习情境，打造学习工场，把本地区市场作为最生动的课堂，通过对市场的调研与分析，引进创业项目，采用“项目导向 任务驱动”的教学方式，形成以“创业项目策划”为主线的基于工作过程的任务驱动式项目课程教学模式，调研本地区经济发展需求，以当地企业项目为载体，以真实工作任务为驱动，全面实施项目教学，提升学生创新创业技能，将课程知识融于项目实践，并为课程项目教学的实施构建了基于职业情境的真实工作环境。

（2）创业项目竞赛管理方式――团队化运作。项目制管理所谓“团队化运作”是指竞赛一开始，就将每个班级按4-6人进行分组，组成创业团队。每个同学在这一创业团队中担任一定的角色，如我院“加博汇”杯电商创业大赛追梦团队：CEO、财务总监、营销总监、采购总监、技术总监等。项目团队成员相互合作，在一定时间内落实选题。每个项目团队根据教学进度要求顺序完成该项目概述――项目可行性分析――项目的经营和组织管理模式――投资分析――项目实施的制约因素及风险预测――连锁加盟类的加盟费用、场地和其他条件要求―其他条件要求7个环节工作任务，形成最后的创业项目计划。在项目完成后，召开项目认证会，让企业精英和创业指导老师对创业方案进行认证、评选、考核，以团队为基本单位贯穿于教学及创业项目运作的全过程。

2.角色扮演

教师在课堂上安排一些具体的任务，如项目经营管理模式设计、营销、投资和财务分析等，让学生个人或者任务小组进行角色扮演，以创业者的角色去考虑问题，寻求解决方案，根据行动导向来设计并实施具体的方案以完成任务，见图1。这样可以使学生从角色扮演中去认知工作任务、制定项目经营人员机构管理方案，彼此配合、相互协商，形成各种关键性创业素质。

图1：我院监测系创业项目“杏福仁佳”科技服务人员机构配置角色扮演模式

3.案例教学

收集具有典型意义的创业实战案例，如本校往届毕业生的郭振强、郑标坚创业案例等让学生分组进行分析、研讨，分析创业者的成败得失和经验教训，找出他们处理关键事务和问题的成功经验，对发现的问题提出创业项目改进方案，以此拓宽学生的思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实培养学生的创业意识和创业的基本素质。

4.模拟创业

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具体而言，行动导向教学法是使学生获得职业能力的一种有效教学方法，创立于上世纪80年代的德国，近年在我国职业院校中得到广泛应用。所谓行动导向教学法是学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情景中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[1]。行动导向教学法采用以学生为中心的教学组织形式，以团队形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥学生的主体作用。

二、大学生创业教育课堂教学中存在的问题

从我国的创业教育和学生创业活动现状来看，目前仍处于尝试和探索阶段。高校作为创业教育的主阵地之一，在创业教育的师资力量、教学方法、教学内容和学生参与性方面存在诸多需改进之处。

1.师资力量薄弱，且专业性不强。

由于我国创业教育起步较晚，学校重视程度不够，创业教育师资培训滞后，从而导致从事创业教育的师资力量比较薄弱。从事大学生创业教育的教师相比其他课程教学而言，专业性要求更高，应该具有较丰富的经济学、管理学和市场营销学等方面的专业知识，熟悉国家关于大学生创业的政策，有较丰富的创业经验或者企业工作经验[2]。目前，从事创业教育的教师数量偏少，大多是以前从事经济学或企业管理教学的教师、从事就业指导课教学的教师和学生工作一线的辅导员，对学生的引导往往停留在从理论到理论的层面，关于大学生创业的基本知识和基本技能的传授，与大学生的创业实际存在一定距离，专业性不强。

2.教学方法保守，以讲授法为主。

部分创业教育的任课教师在课堂上遇到过这样的尴尬：一堂课自始至终是教师“一言堂”，几乎没有学生主动提问，师生之间缺乏互动。即便是教师提问，学生也基本都是你望着我，我看着你。这样的尴尬情形在创业教育的课堂教学中并非鲜见。学生之所以在课堂上保持沉默，是因为教师在课堂上沿用了“教师讲、学生听”的教学模式，单纯讲解理论知识点或单纯引导学生对理论知识的理解。而创业教育的目标是培养大学生的就业和创业能力，实践性强，传统的以教师讲授为主的教学方法忽视了学生需求，不能调动学生的积极性与主动性，平静课堂由此而生。

3.教学内容落后，脱离实际。

目前，虽然部分高校已经编制了创业教育的专用教材，但一些教材不理想，缺乏科学的、系统的、高质量的大学生创业教育教材，教材内容偏向理论化。另外，大部分教材以较大篇幅论述大学生创业和创业教育的历史、创业教育的环境、大学生创业认知等理论知识，而创业实践和案例分析则很少，与创业的真实情景相差较大，针对创业的实用性和指导性不强。

4.学生积极性不高，创业教育实效性不强。

学生在创业教育课堂中保持沉默，积极性不高，从学生主体分析，部分学生认为创业与自身无关，创业教育没必要听；还有些学生认为专业课才有用，创业教育可有可无；同时面对新的教学内容，如创业教育中涉及经济学、管理学、市场营销等知识，有些学生难以理解，面对教师的提问，只能无奈地叹息。由此，创业教育的实然状态与应然状态相距甚远。

三、行动导向教学法在大学生创业教育课堂中的应用策略探究

创业教育是一门实践性很强的科目，旨在培养大学生的创新创业能力。针对目前创业教育存在的诸多问题，行动导向教学法可以很好地应用其中，增强创业教育的实效性。在行动导向教学法的引导下，教学以创业活动为导向，以“学习任务”为载体，可以更好地培养大学生的创业能力，增强大学生创业教育的实效性。

1.教师转换角色，由课堂的主导者变为组织者和协调者。

行动导向教学法要求创业教育的授课教师转变角色，由传统教学活动中的主导者转为组织者、协调者。创业教育本身就是一门实践性很强的课程，在行动导向教学法的引领下，教师应该在传授创业相关知识的同时，创造良好环境供学生动手动脑实践，激励学生主动思考。在行动导向引导下的创业教育教学过程中，教师扮演着一个组织者、协调者角色，并为学生提供及时帮助，对实践中出现的问题及时解答，同时做到理论及时跟进，以保证“做中学”的效果。在这种教学中，尽管教师的权威被消解了，但教师的作用和角色得以重新建构。

2.改变传统的教学方法，由讲授法转变为互动式教学。

在行动导向教学理念的要求下，创业教育任课教师要改变传统的讲授式教学方法，综合运用多种互动式教学方法，具体如下：

（1）案例教学法。收集具有典型意义的创业实战案例，让学生分组进行分析讨论，分析创业者的成败得失和经验教训，以此启发学生思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实培养学生的创业意识和创业的基本素质。

（2）角色扮演法。教师在课堂上安排一些具体任务，如商务谈判、产品设计、营销等，让学生个人或者任务小组进行角色扮演，以创业者的角色考虑问题，寻求解决方案，根据行动导向设计并实施具体的方案以完成任务。

（3）项目教学法。在这种教学方式下，教学目标是项目任务，学生是主角，教师只是教学活动的主持者和学生学习过程中的伴随者，并对学习效果或项目完成情况进行评估，从而指导学生全面提高综合能力。项目教学法步骤有：设定项目、制定目标、计划、实施、成果展示和评价，以培养大学生形成完整的创新创业能力。

（4）模拟创业法。在运用模拟创业法进行教学的过程中，让学生以自由组合的方式组成5-6人的创业团队，团队成员合作完成创业构思、社会调查、撰写创业计划书、进行模拟创业和课堂展示分享。

（5）创业孵化法。在校园内建立一个相对独立的区间，配备公司的公共服务设施，安排那些经过可行性论证的创业项目进入其中，以公司模式运作，指定有经验的创业教师进行指导。这样为学生创业者创造良好的创业环境和条件，降低创业投资风险和创业成本，待成长到一定规格，再进行市场移植[3]。

3.丰富创业教育教学内容，注重创业实践和体验。

目前，我国高校的创业教育教学内容大多局限于知识和理论层面的引导，学生普遍缺乏对企业实践的体验和训练。国外高校非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。如美国的百森商学院在大学新生中开设“新生管理体验”课程，将新生班级分成若干团队，在教师指导下制订出创业计划，以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司，公司在学年结束时必须返还本金和利息，超过原始资本的利润作为大学一年级学生开办慈善事业的基金。这种做法既能激发学生的创业热情，又能得到很好的创业实践体验。因此，有条件的高校要鼓励学生尽可能自主地开发和开展各种创业实践活动，充分发挥其能动性和创造性，同时，要加大设备的投入、开发或购置。例如：金蝶创业之星和用友企业管理软件，让学生通过ERP软件，在虚拟的环境下进行企业实践体验和训练，提高企业经营实战能力；社会也要为学生的创业活动提供试验田[4]。另外，国内开始引入的大学生校内创业实训项目也是不错的创业教育开展的平台。

4.学生积极主动参与，培养合作意识和团队意识。

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创业教育是以培养学生创业意识、创业精神、创业能力为目的的一种教育思想与教育实践活动，被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，与学术教育、职业教育具有同等重要的地位[1]。2008年以来，创业教育在我国各高职院校先后步入了课程教学的实施阶段。但由于师资匮乏，观念滞后，教法不当，使得创业教学仅仅停留在创业意识的普及和理论知识的讲授层面，创业成功率较低。据统计，我国大学生创业成功率不到1%，其中高职生的创业成功率更是低的可怜，和发达国家20%一30%的创业成功率无法相提并论。

实践证明：行动导向教学法应用在高职创业教学中，有助于提高学生的创新创业能力。

一、行动导向教学法及其特点

（一）行动导向教学法介绍

行动导向教学的基本内涵是由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动与全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一[2]。行动导向教学法是学生在教师的指导下，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列[3]，亲自处理一个具体项目的全过程，在教学实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容，以职业情境中的行动能力为目标，以独立的计划、独立地实施与独立地评估为方法，以师生及生生之间互动合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准 [3] 。

（二）行动导向教学法的特点

行动导向教学不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标，而是一种以学生的自学为主的教学方法。在教学活动中，教师的职能从“教”和“授”转变为“引”和“导” [4]，改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式，创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新模式。行动导向教学法要求每个学生都参与具体的项目实践活动，不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用，遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师等等。从而有助于提高学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力，有利于培养出勤思考、善想象、能动手的职能型人才。

二、行动导向教学法在创业教学中的具体应用

（一）案例教学法

收集具有典型意义的创业实战案例，如本校往届毕业生的创业案例、本地知名企业创业案例等，让学生分组进行分析、研讨，分析创业者的成败得失和经验教训，找出他们处理关键事务和问题的成功经验，对发现的问题提出改进方案等，以此来拓宽学生的思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实培养学生的创业意识和创业的基本素质。

（二）角色扮演法

教师在课堂上安排一些具体的任务，如产品设计、营销、申请贷款等，让学生个人或者任务小组进行角色扮演，以创业者的角色去考虑问题，寻求解决方案，根据行动导向来设计并实施具体的方案以完成任务。这样可以使学生从角色扮演中去认知工作任务、制定决策方案，又要求彼此配合、相互协商，培养了学生的沟通能力。

（三）项目教学法

项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识、技能的提升，发展完整的创新创业能力。在这种教学方式下，教学目标是项目任务，学生是主角，教师只是教学活动的主持者和学生学习过程中的伴随者，并对学习效果（项目完成情况）进行评估，从而指导学生全面提高综合能力。

项目教学法步骤：（1）设定项目：教师把创业过程中需要解决的任务设计成为项目，如：市场调研、创业项目开发、企业选址等；（2）制订目标：设计项目教学总体目标，分阶段任务目标；（3）计划：做一个尽可能详尽的计划，围绕目标要求、并且是可行的；（4）实施：按事先订立的计划施行，学生通过个体行动、小组作业等形式逐步完成创业项目任务。教师发挥咨询者和协调人的作用；（5）成果展示：完成项目后，各小组展示成果；（6）评价：与原定目标比较，评价结果，检验学生是否获得必要技能与知识。

（四）模拟创业法

在运用模拟创业法进行教学中，让学生以自由组合的方式形成5-6人的创业团队，团队成员根据兴趣爱好、专业特长，开动脑筋思考，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论，然后创业团队利用课余时间走出去进行社会调查。通过社会调查，选出较为理想和可行的创业构思作为创业项目，撰写创业计划书，进行模拟创业，最后进行课堂展示分享。

（五）创业孵化法

在校园内建立一个相对独立的区间，按照公司规格进行分隔装修，配备桌椅等基本办公设备，开通网络、电话等通信服务，完善水电卫生等公共服务设施，安排那些经过可行性论证的创业项目进入其中，以公司模式运作，指定有经验的创业教师进行指导。这样为学生创业者提供良好的创业环境和条件，降低创业投资风险和创业成本，待成长到一定规格，再进行市场移植。这一方法是通过创业教师一对一的指导来帮助其创业，通过学生自身的创业活动体验来提升其创业能力，通过创业孵化来降低初期创业成本，扶持学生成功创业。如我院目前已经建立了300平方的创业孵化基地，目前有4家大学生创业项目入住，已有1家装饰公司成功孵化并移植到市场进行商业运作。另有一家服务项目也将进行市场移植，创业成功率较高。

三、行动导向教学法的应用分析

近年来，笔者在《创业教育》课程教学过程中运用行动导向的教学理念，对教学内容、方法和教学手段进行了积极的探索和实践。在实施教学中，以项目教学法为主，并结合案例分析、角色扮演、模拟创业、展示分享等方法，分析创业教育课程的知识目标和能力目标，并根据课时要求对相关知识、技能点进行了取舍，参照创业必须的技能特点重新构建教学内容，将技能的锻炼要求融入项目，以具体的创业项目为教学单元，以项目带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目中实施。学生由原来的被动接收变成了主动参与，自主学习、研讨项目实施的方案，分析、寻找解决问题的办法。尤其是在项目完成后进行成果展示分享的时候，全班同学积极响应，提问、探讨、辩论，课堂气氛热烈，达到了教学目标。

在高职创业教学中运用行动导向教学法，能够显著提高学生的自主学习能力，分析问题、解决问题的能力，沟通合作能力，组织协调能力，提升学生的创业意识和创业能力，帮助学生成功创业，提高高职学生创业的成功率。

随着社会的发展，传统的教学方法已经不能满足学生的求知欲需求。尤其是那些立志创业的学生，更是力求一种更具实用性，创新性和开拓性的教学模式，以减少创业路上的困难和波折。基于行动导向教学法的创业教学为学生提供了一个活跃而自主的学习环境，通过学生在自己动手的实践中，掌握创业技能，习得创业经验，从而构建属于自己的创业知识体系，充分发掘学生的创业潜能，培养学生勤奋进取，开拓创新的激情，使学生由知识的拥有者变为直接为社会创造价值的创业者。

参考文献

[1]吴建强,高职院校创业教育模式与实践探索[J].九江职业技术学院学报,2006(1).

[2]赵爱威,温宝阳,宋慧斌,等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理,2009(8).

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一、软件技术专业创新创业教育背景及现状

2015年5月，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校面向全体学生开发创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。目前，高职软件技术专业创新创业教育还没有真正融入到现有的教育体系，形成科学规范的课程体系。大多数高校把创新创业教育作为就业指导的一部分，或以创新创业讲座的形式开展，内容主要以营销、管理、法律、工商、税务等内容为主，而没有融入专业知识。[1]

二、软件技术专业培养目标和特点

高职软件技术专业培养目标主要围绕软件工程相关岗位，面向IT企业、政府机关和企事业单位所需要的程序员和软件维护员等岗位，可从事计算机软件开发与管理、网站开发与管理、数据库开发与设计、软件营销与维护、软件测试、项目管理和系统分析等工作。从培养目标看，专业的应用及实用性突出，专业特点明确，紧扣软件产业相关岗位，课程体系围绕核心岗位，针对能力和素质目标加以培养，适合就业目标为主导的人才培养体系。

三、软件技术专业创新创业重点素质和能力培养

创新创业教育与高职软件技术专业教育融合的目标是实现面向软件开发新技术应用层面的创新，以创新谋求创业。结合软件技术专业特点，通过近一年的创新创业教育活动，总结归纳出软件技术专业双创培养要区分为通识和专业融合两类进行。双创通识培养，主要面向一般性创新创业教育内容，不与专业知识产生交集，主要针对能力、精神和性格。通识培养主要能力目标和典型行动领域包括：（1）领导责任力：确定团队组织结构；确定自我驱动的计划；建立人力资源的策略；制定团队建设的计划；建立复杂问题决策的思考方式；综合协调资源；及时快速灵活调整方案。（2）洞察力：发现市场问题和需求,如7W5H；描述问题，如PA矩阵；明确需求类型[2]。（3）创意及分析能力：创意思考方法，如奥斯本检核表法、列举法[2]；自我评估；机会评估；业务系统及过程分析；风险评估；资源整合评估；方案评估，如DOFV[2]；可行性分析。（4）解决问题能力：业务流程再造；运用专业领域知识；确定商业模式；设计营销策略；设计方案；设计商业计划书；申报企业流程。（5）人际交往能力：协调利益关系人的关系；交际公关；遵照相关礼仪礼节开展交往。（6）学习力：快速掌握应用专业领域知识；建立团队学习发展计划。专业融合培养，主要将通识内容，与专业知识相结合。本身是在通识范围下的专业化和细化,期望达到在专业领域下实现创新创业，或利用专业知识直接或间接推动创新创业。另外，需考虑大学生初创企业的现阶段特点，进而对能力和行动领域进行裁剪。软件技术专业双创教育主要能力目标和典型行动领域包括：（1）领导责任力：建立学习型组织[2]。（2）洞察力：通过威客等平台发现整理市场需求；利用互联网手段调研；认识互联网+生态系统[3]。（3）分析及决策能力：利用项目管理软件分析资源利用情况；掌握数据分析工具使用和理论；利用大数据信息进行市场分析。（4）解决问题能力：掌握软件开发相关国家标准及法规；熟悉周边高科技园区及双创空间；熟悉有限责任公司相关规定和法规；熟悉投融资渠道和路演相关标准；熟悉软件领域及相关开发平台和专业知识；利用互联网推广产品；熟悉快速开发平台和原型设计软件；了解互联网商业模式。（5）人际交往能力：掌握从用户角度探讨问题的方式方法；掌握团队沟通的积极方式。（6）学习力：快速掌握软件专业知识；熟悉新技术的平台；熟悉大学生创新创业比赛规程。

四、结论

开展双创教育，首先要明确双创教育的核心要义在于明确培养目标的核心能力和行动领域，即解决“教什么”问题，然后再探讨“怎么教”的问题。对于高职层次的双创教育更要偏重实践操作层次，弱化生涩理论。本文以软件技术专业为参考，分析了该专业双创教育培育能力目标，以供未来进一步深入探究创新创业教育和专业融合相关问题。

作者:张波 单位:天津电子信息职业技术学院

参考文献：

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一、引言

在特定的环境中，每个人都可能会得到这样一个结论：创业是一件非常值得去做的事情。但是在其他情况下，同一个人也可能不会选择创业行动。虽然是同一个人面临着创业问题，但是在不同的情境下对于创业会采取不同的行为。这表明，仅仅对于创业人员个体的研究并不能解释创业行为和创业结果。创业机会往往是创业者进行创业活动的动力，而且创业机会的存在是创业活动进一步开展的重要条件。创业机会逐渐地成为创业研究的重要话题，而且国外学者Shane和Venkataraman认为机会是创业过程的核心。因此，对于创业过程研究还需关注创业机会的影响作用。

二、创业机会的研究现状

1.创业机会的特性。创业机会是创业研究领域的重要议题，过去的多数研究中将创业机会的特性视为众所周知的内容并没有进行更进一步的探讨。因此，创业机会特性的研究重新受到了国内外许多学者的注意。同时，不同的学者通过不同的视角对创业机会展开研究。例如，国内学者方世建等通过建构主义视角对创业机会进行研究。创业者与特定的创业情景相结合，便会促进创业机会的形成。创业者无非是创业机会的发现者和利用者，因此创业者在很大程度上决定创业机会的价值。创业的过程中会对创业机会进行识别、评估以及深度的开发利用。进而通过对机会的利用产生经济利益，作为创业活动进行的前提条件，创业机会的识别和开发决定着创业活动的开展和价值的创造。

2.机会的出现。机会的存在一直受到极大的关注和争议，机会是否是“主观本体”还是“客观本体”推动了创业机会的研究。随着创业研究的进一步完善，多维整合的视角对创业机会的研究逐渐开展起来。多维度的创业机会识别的视角打破了过去对于机会识别的单一解释维度，并且跨越了机会本体论问题的争议。同时，在主动搜寻与意外发现两个方面的基础之上，细分出四种不同的机会发现方式，即惊喜发现、周密搜寻、坐享其成以及意外发现。越来越多的的创业活动研究认为，创业者的个体特征以及机会的特征会影响机会的识别与利用。因此，创业者与创业机会之间的动态关系是十分重要的内容。同时，在创业过程中创业机会的推动作用不容忽视，尤其是对于团队以及创业活动的影响作用。

三、创业机会对团队的影响

1.团队的组建。机会通常被认为是，一个与机会相匹配的人所进行的探索性活动的结果一定是成功的。大多数的人认为机会是个人的主观感知，并且机会的感知会促使创业成员的创业行为。创业团队成员发现并识别创业机会对于创业行为的实施十分重要。在创业活动的早期阶段，创业人员的机会识别能力和创业行动与创业的发展和进程有十分密切的关联。机会感知能力和机会识别能力较高的创业团队，能够及时的掌握机会并有效地利用。同时，识别能力较高的团队，他们组建创业团队的速度也较快。研究发现，仅仅靠个别成员去识别机会是很困难的，需要团队共同去发现和利用机会，并形成他们共同的目标。在共同目标建立的基础之上，便开始他们的创业活动。同时，随着目标的完成团队会不断地扩大，实力也会增强。

2.团队机会信念。创业团队创业行动的结果固有的不确定性，使得对机会的正确把握也是不确定的。虽然，创业成员无法完全消除对机会的怀疑，但是对机会可行性的识别能力可以减少这种怀疑。为此，创业成员需要不断地更新和提高他们对机会识别的技能以及坚定机会的信念。创业人员对机会的信念坚定，有利于克服创业活动中成员怀疑心理增加的问题。实际上，在创业过程中有时候成员的坚定信念会得到巩固，然而在其他情况下，他们的信念会受到挑战而动摇。这种情况的发生，往往是由于成员对机会可行性和可探索性的识别发生了变化。创业成员无法精确地预测未来将要发生的事情，因此创业者以及创业团队都有可能出现失误导致损失。创业团队需要坚定机会信念并且增加主动承担风险的意愿，毕竟会由于创业环境的变化迅速使得对于机会的主观感知可能出现偏差和滞后。

四、创业机会对创业活动的影响

1.创业机会影响创业活动进程。创业活动进程的推进受到创业人员的努力和创业行动的影响。创业机会很大可能的会促进创业者的创业行动，然而创业机会的作用的发挥也需要创业人员的行动来催化。机会并不是意味着注入主观想法，而是更加注重创业过程中的行动。创业机会属于创业理念，但是机会缺乏自我推进机制。所以创业机会需要思考，更需要采取行动。一个简单的创业想法并不能称之为创业机会，除非采取一定的行动。创业机会从创业行动中产生，并且会依照创业行动而发生改变。在现实中，一部分人采取了创业行动是因为他们克服了创业不确定性的干扰。然而，并未采取创业行为的人往往对创业行动充满了怀疑并且缺乏他们所需要信心。在这种情况下，创业人员往往不相信创业机会同时对不确定性风险的恐惧会妨碍创业活动的推进。

2.创业机会影响创业活动结果。实际上，创业活动的进程和结果都会受到创业机会的影响。经验派学者认为，机会具有新颖、独特、一定的范围和变化的特点，而且机会的特征和创业的特征都会对创业活动和结果产生影响。创业行为的最终结果不可能会被准确的预测到，并且机会未来的不确定性也不易得到解决。在创业过程中，创业人员有时会不愿意承担这些不确定性。而且，创业行动的不确定性特征会影响到创业人员的创业行动。创业人员是否会采取创业行动，取决于他对个人判断能力的依赖程度以及行动不确定性的程度。创业活动的推进受到阻碍，会严重影响创业结果。因此，创业者对所选择的机会未来和回报的信心，要压制这些不确定性的干扰。在创业过程中，不确定性的承担以及评估，会直接影响到创业活动的开展和结果。

五、结语

创业机会对于团队和创业活动的影响作用十分重要，而且受到极大的重视。机会的识别以及机会的利用，往往会决定团队和创业行动的结果。而且，机会会促进创业活动的进行以及创业行动的成功。之前对于机会的研究中并未解释机会是否会带来的负面影响。即使创业团队由于机会的鼓动而创业，结果却是失败了，但是这不足以证明失败的结果归因于机会的特性。创业机会与创业者正确合理的匹配，才会更好的发挥机会的推动作用。与此同时，机会的利用和开发，需要更多的能力要求以及情景要求。因此，在创业过程中创业机会的识别、评估以及有效地利用都十分的关键，任何一个过程出现不合理的情况都会导致创业活动的终止甚至是失败。

参考文献：

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随着高等教育的快速发展和大学生就业压力的增长，选择自主创业的大学生越来越多，因此，提升高校创业教育的质量显得尤为重要。创业实践是创业教育的重要组成部分，也是提高创业教育质量和提升创业者综合素质的基本途径，因此，实践教学的教学效果对我国高校创业教育的发展具有十分重要的意义。行动导向教学作为一种新型的教学方法，注重学生的参与度和关注度，能够有效提高教学质量和学习效率。高校创业教育实践课程具有体验性、参与性、实践性和职业性等特点，这与行动导向教学理念相契合。

一、行动导向教学的概念、特点

（一）行动导向教学的概念

行动导向教学不仅是一种教学方法，也可以认为是一种教学理念或者教学范式。该理论首次在德国提出并被各国高校广泛使用[1]，其核心要素是注重对学生关键能力的培养。Meyer认为行动导向教学是由教师和学生一起商定的行动产品并以此组织教学过程，引导学生积极主动全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。因此，在教学过程中要把理论运用于实践，提倡在实践活动中培养学习兴趣，开发创新思维，提高核心能力。行动导向教学以工作任务分析为导向，以学生的主动学习为主体，以教师引导为辅助，是学生在学习过程中获得知识并积累经验的一种教学方法。

（二）行动导向教学的特点

1.以学生为教学主体

行动导向教学过程的展开由师生共同完成，并强调以学生为主体，教师充当引导角色。行动导向教学理念要求教师改变以往“填鸭式”的教学方法，应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，充分考虑学生的实际情况，从而实施有针对性的教学。行动导向教学应立足于学生的兴趣，通过项目教学法、案例教学法、模拟教学法和任务驱动法等教学方法提高学生的参与性。

2.教学任务以培养能力为主

行动导向教学提倡学习知识与提高能力相互促进。因此，行动导向教学理念下的教学任务有别于传统的单纯以传授知识为主的教学方式，这一模式下的教学任务以培养职业行动能力为主，主要包括方法能力、社会能力以及专业能力。行动导向教学理论要求在实际的教学过程中秉承“理论够用为度、强化操作技能”的理念，改变传统“黑板教学模式”，将理论知识和操作技能结合起来，让学生“在做中学、在学中做”。

二、我国创业实践教育的弊端

创业实践是创业教育的重要模块，它实现了由传统课堂教学到创业行动与实践的转变，其注重寻找外部资源的获取及支持[2]。但由于我国引进创业教育的时间较短，不仅创业教育的教育水平、创业教育的课程结构、创业教育的理论与方法等方面远远落后于西方发达国家，而且社会大众的理念和政府的保障机制也存在较大不足，这就使得有关创业实践教育的问题日益凸显。

（一）创业实践教育方法单一

教学方法是指教师在具体的教学过程中所采用的具体措施和手段。教学方法合适与否会影响教学的实际效果。由于创业存在复杂性、不确定性和实践性，对教师的课堂驾驭能力要求较高，因此创业教育的教学有别于大学的其他传统课程，其教学方法也要随之改进。调查发现，高校现有的创业教育实践课程大多是由单个任课教师采取传统的课堂讲授方式来授课，教师往往是依据为数不多的相关教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例进行分析，缺乏对创业实践的系统和深入探究。创业教育实践课程往往流于表面，没有吸引力，难以调动学生的积极性、参与性与主动性，严重阻碍了创业教育的发展。

（二）大学生创新创业实践基地建设流于形式

大学生创新创业实践基地建设问题主要表现在以下几个方面：第一，大学生创新创业实践的时间安排不合理。在一些高校，大学生创新创业教育还未被列入到正式的人才培养计划中，相关创新创业实践的时间安排不够科学规范，时间分配较少；第二，创业实践基地不健全。有的高校没有建设配套的创业教育实践基地，即使建有实践基地也存在设施简陋、普及面窄等问题。在实际教学中，创新创业实践基地往往只用于参观，学生的实际操作较少，这导致了大学生眼高手低，很难真正了解实际创业的过程与真谛，这违背了实践基地建设的初衷；第三，理论和实践相脱离。学校所传授的理论知识在大学生创新创业实践过程中很难用到，而大学生创新创业实践中用到的知识在所学课本中又找不到。由此可见，大学生创新创业实践基地的形式化已经成为制约大学生创新创业教育质量提高的一个重要因素。

（三）缺乏大学生创业实践的有效平台

从各高校目前的情况看，大学生的创业实践包括模拟实践和社会实践。常见的模拟实践主要包括高校举办的各种模拟创业环境的赛事，例如电子商务竞赛、创业设计大赛、沙盘模拟经营大赛等；社会实践则包括暑期创业项目体验、商业环境调查、消费市场调研等。但这些创业实践活动的效果有限，且只有一部分人受益，大学生创业实践仍缺乏有效的属于自己的创业实践孵化平台。一些学校虽然已经有了大学生创业助力工程，但一两个项目的支撑力度有限。当前校外企业资源并没有得到有效挖掘和利用，校内的创业实践平台建设尚在起步阶段。没有有效创业教育的支撑平台，大学生创业缺乏持续发展的动力，必然走不远。

（四）创业实践教育的社会支持系统不够完善

高校完全依靠自身条件开展创业实践教育，其掣肘处颇多，师资、场地、资金的缺乏严重影响创业教育的可持续发展。创业教育不仅是学校行为，更需要政府、社会和学校的大力合作，实施起来是一项耗时复杂的系统工程。然而，目前缺乏创业文化氛围、缺乏创业支持政策、缺乏创业资金支持等等，这一系列都制约着创业实践教育的发展。

三、行动导向教学在高校创业教育实践课程改革中的运用

（一）明确创业教育实践课程的目标

一项关于大学生实践困难的调查显示，大学生实践困难的原因中，自身水平及实践能力欠缺占一半以上。不仅如此，不少企业主管反映，应届生在应聘时，各种证书可以拿出一大摞，但真能体现他们职业技能和创新能力的证书却没有。在很大程度上，重理论，轻实践，在学校不注重实践和创新能力培养，实践能力欠缺已经成为当代大学生就业后遇到的最大困惑。因此，高校创业教育实践课程设计以获得创业实践活动中相关经验和方法为主要目的。行动导向教学的特征之一就是以培养人的职业能力为目标。创业实践课程目标的设置要充分贯彻行动导向教学理念，形成注重培养大学生的创新素质、提高实践技能和开发潜能的培养模式。

（二）完善创业教育实践课程体系

基于行动导向创业实践课程体系的设计要考虑到教学内容的完整性和教学内容的行动性。创业教育实践课程内容应侧重传授程序性知识，辅以陈述性知识，即以传授创业活动中相关经验和策略为主体，而不是一味灌输创业活动的相关概念和原理。比如在实际创业教学中涉及核心价值曲线、波特五力分析模型、波士顿矩阵等内容时，要结合具体的创业活动或创业项目，让学生切身体会相关理论在创业实践活动中的运用。构建完善的创业实践教育课程体系不仅要立足于高校的自身情况，而且要考虑高校各学科的专业特点和硬件设施。高校可以把开设的相对孤立、零散的创业教育方面的讲座、报告会以及选修课重新整理成联系紧密、连贯强的课程体系，或者形成新的培养计划，以便进一步丰富创业实践课程内容，更好地传播创新创业理念。

（三）培养符合创业教育要求的师资队伍

行动导向教学理念在创业实践教学中的应用要充分强调教师的作用，拥有创业理论知识和实践经验的教师是确保创业教育实践课程成功开展的条件之一。而除了要具备科学的创业理论知识和丰富的实践经验外，创业教育实践课程还要求教师具备创新创业的精神和热情。在实际创业教育教学过程中，高校可以通过以下渠道培养符合创业教育要求的师资队伍。首先，着重培养自身的创业教育专职队伍，鼓励具有相关学科背景和教学经验的教师参与实体企业的创业活动，获得创业实践的体验和经验，以便在教学过程中更好的调动学生的主动性，引导学生独立思考和处理信息，激发学生的创业激情和创业灵感。其次，通过聘请优秀的创业校友或者成功的企业家担任创业实践教育课程的顾问，让他们近距离地与大学生进行互动交流，指导大学生的创业项目，拓宽大学生的创业视野和眼界。行动导向的高校创业教育实践课程要使教师从教学的主体转换成为课程的设计师和创业对话伙伴，学生从教学的客体转化为创业教育课程的建构者、评价者[3]。

（四）建立有效的创业教育实践课程的教学评价机制

创业教育实践课程的特殊性使其不适用于高校中现有的课程教学评价机制，因此创业教育实践课程的开设缺少制度的监督和保障。纵览发达国家开设的创业实践课程，我们可以发现，国外高校拥有一套成熟的反馈学生学习效果、学生个性发展和教育实际效能的评价机制[4]。因此，国内高校可以借鉴国外高校创业教育理论和实践成果，建立一套科学合理的适合我国高校现状的创业教育实践课程评价体系。该评价机制可以从课程的开设、课程的实施以及最后的实践结果进行整个周期的评估。其中，要充分发挥学生参与课程评价的主体性作用，形成多层次、多角度的创业实践教学评价主体。

（五）创造良好的创业教育实践平台

行动导向教学的创业教育实践课程应以实际的创业任务为基础，因此，学校和政府有必要创造合适的创业平台。我国大学生创业成功率低与我国高校没有配套的创业平台有很大的关系。创业活动是一项高风险、高投入的活动，创业者的心理压力极大，只有培育适合创业的土壤，才能激励大学生积极投身于创业事业。因此，为高校大学生构建良好的创业教育实践平台是学校和政府共同承担的责任。首先，高校要为大学生提供仪器设备、实验室、创业基地等硬件设施。比如中南大学物理学院就建有专门的创新创业实践基地，为参加电子设计、挑战杯等创业竞赛的学生和教师提供场地和平台。其次，政府和高校要为大学生提供创业信息服务平台和投融资服务平台。比如建立专门的创新创业数据库，定期在相关网站上公布创新创业项目信息。在投融资服务方面，政府要增加投融资渠道，为大学生量身定制投融资服务平台。在创业教育实践课程中实施行动导向教学法，改变了传统的教学模式，使得学生能够真正做到“知行合一”，这一模式值得在创业教育实践课程中广泛推广。然而，从真正的教育过程来看，实践课程的安排并不能迅速弥补学生实践创新能力的不足，它是一个长期且系统的过程。

作者:吴梅英 单位:福建江夏学院工商管理学院

参考文献：

[1]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.

篇10

DOI：10.16315/j.stm.2016.04.005

中图分类号：F270 文献标志码：A

当前，“开放式成长”已成为企业发展的时代主旋律。随着竞争的加剧，企业的资源约束问题更加突出，企业也难以通过独立封闭式发展而取得预期的成长绩效。对大多数企业，特别是中小企业来说，靠内部条件去取得和积累企业成长必需资源的可能性不大，因此对外部资源的识别与获取就变得十分关键。经济新常态下，越来越多的企业期望通过以创新、变革为特征的公司创业或战略创业获取和保持竞争优势。创业认知理论认为，企业家的认知结构是开展创业行为及其他战略行为的基础，对创业资源可获取的积极性感知有利于企业家开展创新性、前瞻性及冒险性的公司创业活动。虽然对创业者认知层面的研究有助于从根本上理解创业活动发生和演进的过程，但是资源可获得性认知如何影响企业成长绩效的路径还有待进一步探索。

1文献回顾与研究假设

1.1创业认知

认知是研究人类心智活动的科学，关注的是信息如何被注意、获取、加工、储存以及如何思考和解决问题。由于创业者特质论并不能全面解释诱发创业者开展创业活动的原因，1990年代以来，学者们逐渐将研究视角转向创业认知领域。

创业认知理论认为，企业家创业行为和其他战略行为一样是建构在企业家自身认知基础上的，他们会依据其自身的知识结构对创业机会、创业资源、企业创立和成长等关键问题进行评价、判断或决策。当个体处于一定的情景或受到特定外界刺激时，大脑就会提取与当前环境相关的知识结构，并据此采取行动。知识积累、先前经验的不同，导致个体对信息的理解、推测、解读和应用的能力也存在差异，最终会影响个体对机会、资金、团队等创业资源要素存在及可获得性的感知敏感度。正是由于个体在创业意愿、创业技能等方面的固定思维结构存在差异，从而导致创业者与非创业者的区分。

研究发现，个体认知会受到诸如社会制度环境、社会资本、文化价值观等因素的影响，因而个体的创业认识策略可以通过训练被学习和掌握。因此，从认知角度研究创业不仅有助于从根本上理解创业活动的发生和演进过程，也有助于进行创业指导。

1.2资源可获得性认知与企业成长绩效

资源基础理论强调，有价值的、稀缺的、难以模仿和替代的异质性资源是企业获得并保持竞争优势的关键。资源作为一种环境要素，在许多情况下创业者或管理者难以控制。朱秀梅指出，资源可获得性反映了个体从外部获取资源的便利程度，包括对环境中资源宽松性的感知及创业者或管理者获取资源的自我效能2个维度。资源宽松性是指环境中资源的丰裕程度，而获取资源的自我效能感是指对其获取资源能力的自信程度。资源可获得性认知就是个体对资源客观存在及获取难易程度的主观感知，是一种心理过程。

影响企业成长绩效的因素很多，企业成长绩效不仅是对商机的客观判断与决策的过程，也是企业家主动选择与创造商机的过程。资源作为企业得以成功创建所依赖的重要资本，是企业创建及成长过程中投入和利用的各种有形资源和无形资源的加总。可以发现，虽然有大量学者对资源与企业绩效之间的关系进行研究，但大多只关注了资源“类”与“量”的层面，而忽视了从认知角度考察资源的可获得性认知对企业绩效的影响。

资源可获得性认知作为个体对资源获取的一种能力感知，是对资源购买、资源吸引和资源积累难易程度的主观判断。个体通过主观感知来了解外部环境，而情绪的积极性程度会影响到个体对环境评价，因此拥有积极情绪的企业家对资源可获得性的感知也是良好、积极的。将能够带来企业持续竞争优势的资源划分为物质资源、人力资源和组织资源3类。当企业家感知到的资源越多，特别是具有价值性、稀缺性、难以模仿性和不可替代性的异质性物质资源、人力资源与组织资源越多，就会开展一系列的资源整合与开发，进而有利于提高企业的成长绩效。据此，本文提出假设：

H1：资源可获得性认知对企业成长绩效有积极影响；

H1a物质资源可获得性认知对企业成长绩效有积极影响；

H1b：人力资源可获得性认知对企业成长绩效有积极影响；

H1c组织资源可获得性认知对企业成长绩效有积极影响。

1.3创业导向与企业成长绩效

在超竞争的环境下，保持企业的创业性得到了越来越多企业管理者的重视。企业纷纷通过“公司创业”、“战略创业”或“连续创业”来克服企业现有能力缺陷和发展瓶颈，期望实现企业的可持续成长。创业导向是企业为实现组织目标、保持企业愿景及创造竞争优势，进行的战略决策制定与实践，包括创新性、超前行动性及风险承担性3个维度。“创新性”是指企业为实现产品、服务或工艺创新而进行思想、观念、实验手段革新的程度；“超前行动性”是指企业通过预测未来需求并改造环境，寻找或创造比竞争对手更早引入新产品或服务的机会；“风险承担性”是指企业管理者开展投资、生产、管理活动时能够承受的风险程度。

创业导向在一定程度上反映了企业追逐新事业、应对环境变化的心智模式。企业具备高度的创业导向不仅有利于比竞争对手更早识别和开发新的市场机会，而且更有利于创造机会。因此，具有创新性、超前行动性和风险承担性的企业对环境的变化更为敏感，能够比竞争对手更早对战略做出相应的调整，更愿意采取先进的生产技术或管理方法，并对产品进行积极的改进和创新，主动寻求突破传统教条和现存产业经验的途径；具有创业导向的企业也有利于促进知识的更新和传播，鼓励员工学习，从而推动组织能力的发展。因此，创业导向对成长绩效可能产生积极影响。据此，本文提出假设：

H2：创业导向对企业成长绩效有积极影响；

H2a：创新性对企业成长绩效有积极影响；

H2b：超前行动性对企业成长绩效有积极影响；

H2c：风险承担性对企业成长绩效有积极影响。

1.4资源可获得性认知与创业导向

学者们发现，个体的创业认知能力与开展创业活动之间存在相关关系，创业认知能力较高的个体往往能更倾向投身于创业活动中去。创业起始于对创业机会的识别，而创业机会存在是缘由不同个体对资源在转化为产出的相对价值和潜在价值有着不同的信念。因此，对机会的选择决策不但依赖于企业现有的资源，也依赖于个体对其资源获取能力是否具有较高的自信程度。薛永基等研究发现，资源获取预期能够对个体产生心理激励，激发个体的自主性和成就特征，进而形成创业意向。因为创新性、超前行动性和风险承担性的创业导向会导致企业的资源消耗行为，因此资源获取在一定程度上会影响到创业者的创业行为。

资源可获得性认知的形成是个体收集、整合和评估信息的过程，并在此基础上进行战略决策并采取相关行动。张君立等指出，信息的不对称使得创业资源获取的过程变得非常复杂，从而导致资源所有者的投资意愿降低。因此，创业者拥有的先验知识越多，就越容易从网络中识别和获取外部信息，对资源可获得性的感知就越强烈，进而可能制定具有创新性、超前行动性和风险承担性的创业战略或决策。如果企业能够获取所需资源，就会有更宽泛的战略选择，企业承担风险、创新及超前行动的能力就会加强。因此，对资源可获得性的认知会影响到企业的创业导向。据此，本文提出以下假设：

2研究设计

2.1模型构建

本文将创业导向作为中介变量，探究企业家资源可获得性感知、创业导向与企业成长绩效之间的逻辑关系。本文的理论研究框架，如图1所示。箭头代表不同变量之间的逻辑假设关系。其中，资源可获得性认知包括物质资源认知、人力资源认知和组织资源认知3个维度，创业导向包括创新性、超前行动性和风险承担性3个维度。

2.2变量度量

（1）资源可获得性认知。本文在Barney对企业资源划分的基础上，从物质资源、人力资源和组织资源3个方面设计资源可获得性认知测量量表。其中，物质资源认知包括对资金、技术、原材料等资源的可获得性感知，人力资源认知包括对人才、知识、家庭成员支持等资源的可获得性感知，组织资源认知包括对管理经验、核心信息、政府政策等资源获得性的感知。

（2）创业导向。对创业导向的测量，本文采纳Covin等开发的创业导向经典测量量表，从创新性、超前行动性和风险承担性3个方面进行测量。其中，对“创新性”的度量包括企业对研发、技术领先和创新的重视程度、新产品线上马情况及企业对新产品改良或创新的幅度等；对“超前行动性”的度量包括企业先于竞争对手采取行动的情况、企业率先推出新产品、进入新市场或率先引入新的管理模式、新技术的情况及企业管理者对未来趋势审视情况等；对“风险承担性”的度量包括企业对高风险项目的倾向性、为达到目标而采取行动的风险性、快速性等。

（3）企业成长绩效。现有文献在企业成长绩效的测量上有许多不同的衡量方式。本文借鉴Tang等、关于企业成长绩效的测量方法，从销售收入、市场占有率、利润水平、员工数量及利益相关者满意度等方面设计企业成长绩效测量量表。

3实证分析

3.1样本来源及特征

本文的调研对象为宁波、杭州、绍兴等地区的企业管理者。调研从2014年11月到2015年4月，期间利用浙江大学、浙江理工大学、宁波大学等高校的MBA班级以及作者社会关系共发放问卷300份，回收238份，剔除无效问卷49份，最后得到有效问卷189份，样本回收率和有效率分别为79.3%和79.4%。调研对象的基本情况，如表1所示。

3.2数据质量分析

在验证假设之前，需要对样本数据质量进行分析。本文利用SPSS20.0对样本数据进行信度和效度分析，以保证对理论假设和模型检验的客观性和准确性。

3.2.1信度分析

本文采用Cronbach's α值评价问卷的内部一致性，同时计算测量变量的项目总体相关系数（CITC）删除不相关的测量题项。通常认为，CITC值小于0.35就应删除该测量题项，Cronbach’sα值大于0.6才符合信度检验标准。所有测量题项的CTTC值都大于0.35且删除该项后的α值都小于相应的变量整体α值，同时各维度变量的Cronbach’s α值都大于或接近0.7，说明资源可获得性认知、创业导向及成长绩效的测量量表具有很好的信度，如表2所示。

3.2.2效度分析

根据KMO样本测度值和Bartlett球体检验来判断样本数据是否适合做因子分析，进而判断量表题项的构建效度。潜在变量的KMO测度均大于0.8，且总体样本的KMO值为0.878，Bartlett球体检验的X2统计值的显著性水平为0，说明样本适合进行因子分析。由此可知，测量变量具有较好的建构效度，如表3所示。

3.3变量的相关性分析

利用SPSS20.0，通过Pearson相关分析法来研究资源可获得性感知中物质资源认知、人力资源认知、组织资源认知3个维度，创业导向中创新性、超前行动性、风险承担性3个维度和企业创业导向单一维度之间相互关系程度。由表4相关分析性结果可知，除了创新性与人力资源可获得性认知2个变量不相关外，其他变量之间是具有相关性的。

3.4假设检验与结果

3.4.1资源可获得性认知、创业导向与企业成长绩效的关系检验

由以上分析可知，创业导向的不同维度在资源可获得性感知与企业成长绩效之间的中介作用不同。对物质资源认知而言，创新性、超前行动性和风险承担性3个创业导向维度在其与企业成长绩效之间都起着部分中介作用；对人力资源认知而言，只有创新性和超前行动性2个创业导向维度在其与企业成长绩效之间的部分中介作用明显；而组织资源认知与企业成长绩效之间只有超前行动性起到部分中介作用。创业导向不同维度中介效应的路径，如图2所示。

4结论