化学口诀溶解性模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇化学口诀溶解性，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0096-02

如何引导学生化难为趣，增强信心，为化学立志，这是教师要思考的问题。下面就复分解反应方程式记忆及书写的难点突破，如何引导学生去学习，做一点思考，以起到抛砖引玉的作用。本文对化学课堂教学中的有效教学方法进行了界定，并结合教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考，并通过对具体的教学案例分析，力图使广大教师转变教学理念，掌握课堂教学中有效的教学方法。

一、复分解反应发生的定义

两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的化学反应，称为复分解反应。反应的条件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有气体生成。教学过程中，演示天蓝色CuSO4溶液与无色透明的NaOH溶液反应生成蓝色絮状Cu（OH）2沉淀，学生欢呼雀跃，演示盐酸溶液除去铁锈Fe2O3，生成淡黄色三氯化铁FeCl3时，学生也跃跃欲试，但记忆和书写反应方程式时，初中学生知难而退，甚至对化学敬而远之。

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O

二、离子

先把离子概念讲清楚，同时把原子团概念讲清楚，只有把离子概念讲清楚了，酸碱盐概念才能讲清楚，离子概念中原子团是一个难点，必要时编成口诀，让学生记忆。离子的概念：带电的原子或原子团。常见的原子团有氢氧根离子OH-，硝酸根离子NO3-，碳酸根离子CO32-，硫酸根离子SO42-，磷酸根离子PO43-，铵根NH4+等，为了方便学生记忆，编成口诀：-1硝酸，氢氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是铵根（NH4+）

书写较复杂的化学式对初中学生是一个难点，这一点不突破老师是很难讲下去的，只要学生熟练而简便的记住这些酸根，那么书写较复杂的化学式就很轻松了，这是书写复分解反应方程式的基础。

三、酸、碱、盐的溶解性

酸、碱、盐的溶解性对初中学生来说是一个难点，只有理解并记住常用酸，碱，盐的溶解性，复分解反应方程式才能顺利些写下来。为了方便记忆，编成口诀：钾钠铵硝溶水快，硫酸盐除钡铅钙。盐酸盐除氯化银，酸碱溶解再除外。碱溶钾钠钡三位，三种强酸溶水快。碳酸盐类多不溶，生成沉淀变无害。

四、复分解反应方程式书写理解具体运用

学生记忆复分解反应方程式是一个非常头痛的事，特别是一些不明白反应机理的同学，甚至把化学放弃了，留下来只是一些绿肥红瘦的现象，实在是太可惜了。在教学中我采用阴阳结合，连线背口诀的方式，很好地解决了这一点。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

学生连接阳离子Cu2+与阴离子OH-，背口诀，碱溶钾，钠，钡三位，Cu（OH）2属于碱，难溶于水，符合复分解反应发生的条件，反应能发生，连接钠阳离子和硫酸根阴离子，背口诀，钾，钠，铵，硝溶水快，Na2SO4属于钠盐，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4+2H2O

学生连接钡离子与硫酸根离子，背口诀，硫酸盐除钡、铅、钙，硫酸钡难溶于水，符合复分解反应发生的条件。连接氢离子与氢氧根离子，生成水，也复合分解反应发生的条件。可写出复分解反应方程式。从以上举的两个代表性例子，即让学生连接因阳离子，再背口诀，很好地解决了复分解反应方程式记忆和书写，不仅为化学计算这个难点铺平了道路，同时为学生下步进入高中阶段的学习打下坚实的基础，更为学生走向社会从事环保行业的相应工作积累知识，为社会培养了合格人才。课题研究：某湖水被严重污染，酸性过大，且有部分工业废水，重金属离子铅离子汞离子，用所学复分解知识如何把湖水净化？

方案设计：

1.加入硫酸钠或碳酸钠，把重金属离子生成难溶于水的沉淀，写出分复分解反应的方程式或离子反应方程式。

2.加入生石灰氧化钙，中和湖水中的酸，写出复分解反应方程式或离子反应方程式。

复分解反应涵盖的知识面非常广泛，不仅有酸、碱、盐的知识，还有物质溶解性方面的知识，再进一步，它涉及到化学反应平衡，更重要的是，它揭示了一部分化学反应的实质，也就是自然界更趋向稳定。而复分解反应方程式是揭示这一反应的实质的表现形式，初中学生学起来有难度，必要时要采用先强制记忆再理解的方式，在这方面我做了一些尝试与探索，收到了不错的效果。当然，难点的突破会有不同的方式，相信会起到抛砖引玉的作用。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。课堂教学的有效性所涉及的范围非常之广。不管是罗姆斯登的有效教学原则，还是黛安蒙哥马利的教师要理解和关注学生的学习结果和过程的研究，都特别强调主动学习、尊重学生人格的发展并强调师生的互动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京：北京出版社，2001.

篇2

对于氢气还原氧化铜的实验(含一氧化碳还原氧化铜),不少资料都总结了许多记忆操作步骤的口诀,这些口诀多则上十句,少则四五句,学生要花许多时间去背这些顺口溜,并不实用。实际上让学生记住四个字就可以了:“氢灯灯氢”。这四个字不但直观的提醒你“请等等氢”,也直观的告诉你做这个实验的步骤:先通氢,再点灯;先撤灯,后停氢。当然,这些步骤的规定理由就要通过这四个字为载体去联想记忆了。

在讲解实验基本操作中的药品取用时,首先要讲到对于实验室中的药品要做到“不闻、不触、不尝”,对于实验完毕用剩的药品要做到“不回、不丢、不拿”,取用药品的量如无特别要求应取最少量:液体1至2毫升,固体盖满试管底部。这些内容可以用“提示口诀”为载体来记忆:“药三不,剩三不,最少用量要记住”。取块状固体时可用三个字概括操作要点:“横(试管先横放)、放(用镊子将块状药品放在试管口)、竖(将试管慢慢竖起)”;取用粉状固体也是三个字:“横(试管先横放)、送(用药匙将药品送到试管底部)、竖(将试管竖起)”;用量筒量取液体时,可概括为:“放平、视平、再读数”;取液体药品用倾倒法时可概括为:“一塞二签三瓶口”,以提醒学生记住三个注意点;用胶头滴管取用液体和滴加液体时分别概括为:“先捏、再伸、后松手”和“上悬、下直、再挤滴”;对于取用药品的工具可提示学生:“块用镊子粉用匙”。这样就把药品取用时浩繁的注意点用少量的文字概括出来了。这些提示语连起来也是一个完整的顺口溜:“横放竖,横送竖,放平视平再读数。一塞二签三瓶口,先捏再伸后松手。块用镊子粉用匙,上悬下直后挤滴。”

每当讲完一堂课进行小结时,利用压缩的方法进行概括,更有利于学生的复习和记忆。例如,“氧气的制法”这堂课主要讲了“分解反应”和“催化剂”两个概念、用氯酸钾或高锰酸钾或双氧水(补充)制取氧气的三个原理,以及实验过程七个主要操作步骤,另外还有实验装置图中的八个注意点。在课堂小结时可将这些内容用四个数字概括:

二、

三、

七、八。或用“两概念、三原理、七步骤、八注意”12个字来记忆。其中“七步骤”可用七个字来提示:查(查气密性)、装(装药)、固(将试管固定在铁架台上)、加(加热)、收(收集)撤(将导气管从水槽里撤出)、熄(熄灭酒精灯)。“八注意”可让学生用①②③等八个标号注在课本的制氧装置图上:酒精灯火焰处注①:用外焰加热;药品处注②:药品铺开不要过于集中;铁夹处注③:应夹在试管中上部;试管口注④:应略向下倾斜;试管内导气管注⑤:不要伸入过长;试管内导气管口部注⑥:用高锰酸钾制氧时须加棉花;导气管出口注⑦:不要伸入集气瓶过长;酒精灯中的酒精注⑧:不要超过2/3体积。再比如讲“燃烧和缓慢氧化”一课时,内容可归结为

二、

三、四。或用9个字概括:“两概念(缓慢氧化、自燃)、三条件(燃烧必须满足可燃、与氧气接触、达到着火点三个条件)、四因素(造成燃烧现象不同的四个因素:易燃性、氧气浓度、接触面积、空间大小)。让学生首先记住这9个字,就能使整堂课学的内容心中有数,然后再以这9个字为提示进行复习、展开、联想。因此,这9个字便成了记忆的口诀或载体。

篇3

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0085-01

1 让学生始终保持浓厚的化学学习兴趣

1.1 把握好第一堂课，让第一堂课“有声有色”。怎样“有声”呢？课前我从体育室借来发令枪，在学生听得痴痴入迷的时候，突然扣动扳机，只听“啪”的一声，浓浓白烟，腾空而起。有的学生“哇”的一声，有的躲在桌子下，然后我向学生解释，这是红磷受到撞击后燃烧而引起的爆炸。你说，学生能不刻骨铭心？怎样“有色”呢？ 那就是“一针见血。”我在四张白纸上用无色酚酞试液写上四个字，贴在黑板上，让四位同学每人一个注射器，吸取氢氧化钠溶液，将液体喷到白纸上，白纸上立刻出现了鲜红的四个字：你好化学。学生们欢呼雀跃。你说，学生能不难以忘怀？

1.2 运用口诀，巧于记忆，化学教学中，元素及符号、化合价、酸碱盐的溶解性，是教学的重点，也是难点，知识抽象难以理解，也难以记忆。为了突破难点，我编写口诀，学生兴趣浓，效果好。

（1）对于28种常见元素及符号，我是这样编写的：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，氦氮钡氖氩，碳硅氧磷，铜汞碘氟氯，（万贯）金锰银。通过口诀，可以让学生读来朗朗上口，掌握快。

（2）对于常见元素化合价及化学式的书写方法我编写了下面的口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。一价硝（酸根）铵（根）氢氧根，二价硫酸（根） 碳酸根，所有单质标零价，化合物有正负价，正前负后和为零。学生根据上面的符号，读出口诀，反复几次，然后默写，学生对常见的元素化合价就基本掌握了.

（3）对于部分酸碱盐的溶解性，我让学生先查表中各种阴阳离子组成的化合物的溶解性，然后编写以下口诀：钾钠硝铵盐易溶，钾钠钡钙铵碱溶，硫酸盐除硫酸钡（不溶）盐酸盐除氯化银（不溶）。所有酸类溶于水，其余碱盐都不溶。

当然以上口诀中也有不科学之处，如：氨气中负价元素写在前面，钙碱是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散难点，突破难点，灵活处理教材

对于元素及符号，化学式的书写，都是教学中的难点，都在第四单元，且都需要记忆，这不利于学生掌握，为了分散难点，我在化学第二节课时，就讲授元素及符号，并编写成口诀，让学生背诵及默写，分批过关，这样做的好处是：（1）可以将一二三单元出现的常见的化学物质，用化学符号表示出来，不断积累，深化记忆；（2）前一二单元化学知识简单适当增加记忆量，避免与后面的化学式的书写出现双龙压头的局面。

3 重视实验

实验是学生深化巩固化学知识的重要手段，俗话说“眼见为实”未做实验你说十次，学生还未懂，你做了实验，学生一看就懂，对于演示实验，我力求尽量都做，做规范，边做边适当讲解实验操作。对于学生实验，每个实验都要进行分组实验，每人必须做一次，对于考察的实验，每位同学利用空余时间一一过关。

4 开展课余化学活动

4.1 对于有兴趣的同学，成立化学活动小组，由学习能力较强的同学担任组长。组长检查组员完成家庭实验的情况，汇报化学互助学习情况。

4.2 定期组织元素符号及化合价、化学式、化学方程式的书写比赛活动。

4.3 利用假日带领活动小组成员到周边进行化学调查，如带领学生到山区简易造纸厂，观察生石灰漂白纤维的过程，了解造纸的工艺流程。实地考察砖厂化石燃料的污染对附近庄稼的影响，对人们身体的影响。实地考察垃圾对河流的污染情况，并向社会宣传，分类存放垃圾的方法和好处。走访因煤气中毒而死亡的死者的家属，请他介绍当时死者中毒的情形，并向家属提出合理化的建议。

5 教学中资料的收集整理

资料的收集包括，互联网、电视新闻中出现的有关化学事件的收集，和历年来化学试卷的整理。尽量做到每节课能渗透一些化学新闻，了解历年化学考试的动向，比较前后几届学生掌握知识的情况，找出差距。

6 教学中的练习处理

6.1 对于课本练习容易的题目，要在课堂上当场完成，其余的题目，切忌抄袭，因为开头就抄袭，后面就无法学好了，对于抄袭者，先要让他单独做一遍，然后指出抄袭的危害，让学生提高认识。

6.2 对于试卷分析，阅卷后先让学生课余更正，然后根据学生掌握情况，兼顾学生程度，分别让六至七位同学上台写出答案，其余学生在下面再更正。然后对难题和容易出现错误的题，老师进行适当的讲解，这样做可有的放矢，不要每题都讲解，学生厌烦，且浪费时间。

6.3 化学方程式的书写，是掌握化学知识的手段，对于习题、试题中出现的化学现象，涉及到的化学方程式，根据难度，一般要求学生上台书写，兼顾差生，让学生潜移默化，水到渠成。

7 保持和谐的师生关系

7.1 联系实际开一些与化学有关的玩笑，如某位同学在打瞌睡，我说：看，这位同学要充电了，引得同学们哈哈大笑，并说明充电是化学能转化为电能的过程。

7.2 敢于出丑，如在教钙元素缺乏引起佝偻病时，我在台前模仿佝偻病人扭扭捏捏的罗圈腿动作，引得学生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在书写化学式或化学方程式时，故意写错，学生发现错误，老师自我批评并表扬指出错误的同学。

篇4

1946－1980年的趣味实验可以称为化学魔术，此时的实验注重实验现象的趣味性，而不是化学知识的学习。如心君的“水玻璃花园”趣味实验，通过各种晶体生长速度、形状和颜色的不同从而呈现出有趣的实验现象。1981－1990年是趣味实验的起步期，涉及的化学知识比较简单，实验器材和药品大多来源于生活用品，属于家庭小实验范畴。如“会游泳的鸡蛋”实验，利用盐酸和鸡蛋壳（主要成分碳酸钙）反应会产生二氧化碳气体而使蛋壳表面产生气泡的原理，使鸡蛋表现出上下沉浮的有趣现象。1991－2000年是化学趣味实验发展的转折期。这一阶段趣味实验涉及的化学知识不断增多，并与初高中化学课本内容逐渐联系起来。例如苹果“流血”、“喷水成字”和“水果电池”实验分别涉及了3价铁离子的检验、指示剂和原电池的知识。这些趣味实验加深了学生对所学知识的印象，并且激发起学习者学习化学的求知欲。2001－2013年是化学趣味实验发展的上升期。一方面，实验数量迅速增加；另一方面，实验内容进一步拓展到焰色反应、酸碱盐溶解性大小、物质检验等中学内容。研究者不仅对原有实验进行了理论与方法的改进，如“水中花园实验的新改进”，在此期间，实验设备也更新换代，钱扬义教授基于手持技术进行了一系列实验研究，并在核心期刊发表多篇论文。

1．2趣味实验类化学教育游戏的设计理念与内容

化学趣味实验将抽象的知识转化成可视化的奇妙的实验现象，以吸引学习者的注意力。儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，因此小学阶段的趣味实验以培养儿童的好奇心为主，激发他们对科学本质的探究欲望，实验内容主要是生活中的化学小常识。中学阶段是学生系统学习基础化学知识的重要阶段，趣味实验旨在帮助学生提高化学学习兴趣，深刻理解重要化学反应的现象和原理，内容主要包括化学反应原理、实验现象及有关化学反应的规律性知识。大学阶段的趣味实验意在指导学生巩固原有知识点，并恰当地应用新知识，以无机内容为主。

1．3趣味实验类化学教育游戏体现的核心素养

（1）学会学习。

化学趣味实验游戏，能激发起学生自主学习化学的兴趣，促使学生利用多样化的学习资源与学习途径，采用有效的策略与方法完成实验。如进行“自制叶脉书签”实验时，学生必须掌握一定的操作技能和技巧，用氢氧化钠和碳酸钠对叶片进行处理操作。

（2）批判性思维与创新。

学生对于有趣的实验现象拥有着强烈的好奇心，而它又能激发起学生对实验现象的反思和对实验的创新。在“果蔬原电池”实验中，豆浆机、废旧电池、水果等都可以作为实验的材料，实验不再局限于课本，实验材料也更生活化。

（3）审美与人文素养。

丰富学生对美的感受，通过颜色变化、物质形态变化等使学生感受和欣赏化学的美，如利用植物制作指示剂等实验。

2文字类化学教育游戏的设计概况

2．1文字类化学教育游戏的特点

文字类化学教育游戏主要包括化学谜语和化学口诀，主要以文字的形式呈现，通过面对面问答或竞赛的方式进行游戏，兼具教育游戏和化学学习工具的双重功能。1981－1990年，我国出现化学谜语，但数量较少，主要考查元素名称，类似于脑筋急转弯。例如用元素名称“铒、钽、钡、钨、镭、砷、锰、锂、锶、铌、铟、镨、铽、砹、锔、锘、镥、锕、镱、钷”组成9位著名科学家的名字；猜化学元素：钱包丢了（铥）。1991－2000年，化学口诀倍受重视，数量急速增长，内容迅速增加。中学内容主要包括元素符号、原子结构、分子式、化合价、物质溶解性、金属活动性顺序等中学化学中的重要无机内容，如金属活动性顺序口诀：“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，与酸相反应；铜汞银铂金，氢后难进行；位置越靠前，与盐相反应；活动性越强，前金换后金”。大学内容主要是有机物命名，R、S构型判断，取代规则等有机内容。2001－2013年，随着网络的发展与普及，大量的化学谜语及口诀在网络中传播开来，在百度中以“化学谜语”、“化学口诀”等为关键词进行搜索，结果数量已难以准确统计。

2．2文字类化学教育游戏的设计理念与内容

化学谜语巧妙地将中学无机中的化学元素名称、物质名称等基础内容作为本体巧妙地隐藏起来作谜底，用与之相关的喻体作谜面。通过生动的文字和独特的逻辑使学生对化学知识的印象更加深刻，教师还可以用此游戏来创设轻松活泼的教学情境。化学口诀是根据化学知识点“编织”而成的便于记诵的语句，把化合价、金属活动性顺序、物质溶解性、烷烃命名规则等编成押韵的口诀便于记忆。口诀内容几乎涵盖了中学化学的所有知识点类型及大学化学的有机内容。教师若能及时恰当地运用口诀，不仅有助于自身叙述和概括知识，而且有利于学生对知识的记忆、理解和巩固，从而提高教学质量。

2．3文字类化学教育游戏体现的核心素养

（1）审美与人文素养。

口诀、谜语等通常含有一定的韵律、整齐的形式、朗朗上口，可以增强学习者对中国语言的理解、表达和鉴赏，感受语言的魅力。

（2）学会学习。

化学谜语等言简意赅，却又含义丰富，如“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味”，简洁明了地涵盖了碳、氧气和一氧化碳的分子式，以及3种物质的性质，有助于学生形成对知识归纳总结的习惯。

（3）语言素养。

游戏时对谜语的阅读、口诀的记忆，都为学习者提供了更多机会，锻炼口头表达能力和语言组织能力，有利于提高学习者的语言素养。

3卡片类化学教育游戏的设计概况

3．1卡片类化学教育游戏的特点

我国化学扑克牌游戏开发起步较晚，始于20世纪80年代后期，比国外门捷列夫创立的元素牌晚将近100年的时间。经统计，中国大陆化学教育游戏中运用的具体实物主要包括化学卡片、化学扑克和化学棋。1956－1980年，郑威熙首先设计出元素卡片，每1张卡片上写有1种元素名称及其主要性质，教师将元素卡片视为化学教具，主要用于学生学习元素周期表的相关知识，娱乐性不强。1981－1990年，化学扑克诞生，并且增添了游戏功能。内容主要涉及元素符号、分子式和简单化学反应，有接龙、各顾各、喊分、拱猪等多种玩法，趣味性较强。1991－2000年，未出现有关设计化学扑克的文献，但出现了4项化学扑克专利，人们对化学扑克的开发还在继续。2001－2013年，化学扑克的内容和玩法不断完善，具有普通娱乐、资料卡片和化学游戏三大功能。它们内容丰富：几乎包含初中所有主要物质、高中所有主要无机物；有些扑克还包含有机牌、化学常识牌和实验装置牌；娱乐性增强：有学习物质间反应规律的“化学反应接龙游戏”、培养学生团结协作精神的“分组对抗赛游戏”等，学生还可自行设计不同的游戏规则进行游戏。

3．2卡片类化学教育游戏的设计理念与内容

化学扑克游戏相比于卡片类游戏通常更为复杂，它是利用专门设计的化学扑克牌进行化学知识的学习。目前，卡片类化学教育游戏的内容还集中在中学无机及实验的相关知识。

3．3典型案例———“520中学化学桌游”

国内应用最广的是“520化学扑克”以及“520中学化学桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中学化学桌游”是由华南师范大学钱扬义教授工作室经过9年研制而成的一套化学桌游，是“520化学扑克”的升级。该款游戏设置了不同难度4种玩法，适合八年级及八年级以上的学生游戏。下面对其中的一种玩法“化学桌游”进行简单介绍。游戏对象：已经系统学习初三化学知识的学生。游戏设计：“化学桌游”由7类牌组成。在一类牌中，牌面的正面结构相似，如物质牌：每张扑克牌代表1种物质，正面涵盖物质的化学式、名称、物质参与反应的主要化学方程式、宏观及微观图片、物理性质、化学性质及其用途；每张牌的正面左上角有一个物质分类标志，不同花色代表不同物质类型，分别为绿色双锥表示单质、黑桃代表氧化物、红桃代表酸、蓝色梅花代表碱、黄色方片代表盐。游戏规则：按回合制出牌，依据出牌情况增减IQ值，包括7种基本出牌法：“有效碰撞”、“连锁反应”、“整出”、“补牌”、“对出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一张物质牌，其他玩家依次打出可与之反应的牌；“投毒”的玩法是将“S”“P”等牌视为“毒药”向别人打出。

3．4卡片类化学教育游戏体现的核心素养

（1）科技与信息素养。

在卡片牌面、游戏规则中往往包含了关键信息，游戏者必须从中删选，获取对自己有用的信息。

（2）问题解决与实践。

如通过运用出牌技巧，调整出牌顺序，打出各种玩法，从而最终赢得游戏，同时又增强了游戏者的逻辑思维能力。

（3）交往与合作。

游戏的过程即是和他人交往的过程，游戏者必须保持基本的礼仪，尊重他人，积极沟通，才能与他人建立和维持良好的人际关系，使游戏得以顺利进行。

4信息技术类化学教育游戏的设计和特点

概况（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作软件开发的角色扮演类单机版化学教育游戏为主，2009年，出现了首款网络在线扑克游戏“520化学动漫扑克”，它也是“520化学扑克”的配套资源。西华师范大学教育技术学院王琳、刁永锋，以《哈利•波特》为题材，改编了一段《哈利•波特与宝藏》的游戏情节，讲述了哈利为了不让宝藏落入妖魔之手，历经坎坷，成功获取宝藏的故事。此游戏情境性较强，知识点也较为丰富。2011－2013年，用C＃（C＃编程语言是由微软公司开发小组专门为．NET平台设计的语言，它可以使程序员移植到．NET上）等更高级的编程语言设计出的化学教育游戏软件相继出现。韩山师范学院化学系的郑楚萍、许越、吴锦伟等为了培养初三学生对化学的兴趣，运用C＃设计了记忆游戏软件“沉淀连连看”和同一系列游戏“化合物命名连连看”。信息技术类化学教育游戏利用网络的虚拟特征，创设多样的情境，将化学知识通过电脑游戏的形式呈现出来。游戏内容集中在中学化学的重要知识点，游戏专题性强：如“生活化学大本营”的设计是围绕“化学与健康”、“化学与环境”、“化学与材料”三大主题；“逃离化学王国”是针对高一卤素的知识点而专门设计的。

5中国大陆化学教育游戏趋势分析

目前，中国大陆传统化学教育游戏稳步发展，基于信息技术的新游戏不断兴起，并成为当前研究的热门与前沿。整体来说，中国大陆化学教育游戏呈现出以下特点。

（1）游戏类型不断增多。

游戏类型由化学趣味实验和化学卡片拓展到化学口诀、化学谜语、化学扑克、单机版和网络版化学教育游戏等，每种游戏又包含多种玩法。

（2）游戏道具更加精致。

最早的化学卡片用纸片制作，较简陋。“520化学扑克”牌面涵盖内容丰富，“520中学化学桌游”更是在原有扑克的基础上重新设计，牌面更加精致美观。

（3）游戏形式不断丰富。

“520化学动漫扑克”发挥了在线网络游戏的特点，让不同地域的人们通过网络，方便地进行化学扑克牌游戏比赛，玩家还可通过聊天功能交流心得体会，丰富了以往单一的游戏形式。

篇5

俗话说“如要记得，必先懂得”，理解是记忆的基础，只有先理解了知识才能记得牢固，才能灵活运用.因此，对于教材中的很多基本概念的识记，在教学中一定要引导学生对概念中的关键字词进行剖析，先理解，再记忆，才能收到事半功倍的效果.

二、趣味记忆

兴趣能有效地诱发学习动机，调动学生学习的积极性，促使学生积极主动、坚持不懈地钻研文化科学知识.因此，教学中关于一些知识的记忆，可采取趣味记忆法来帮助学生记忆.

1．谐音记忆法

谐音记忆法就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，不仅利于学生记忆，而且能使学生兴趣大增,提高记忆效果.

2．数字记忆法

有些化学知识，若引进数的概念，采取数字记忆法，则能使问题变得有条理、简捷、有秩序，便于学生记忆.

3．口诀记忆法

口诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过口诀形式来加以记忆的方法，趣味性强、易于诵读、方便记忆.

例如，记忆常见元素和原子团的化合价，是同学们比较伤脑筋的问题，可以编成这样的口诀：①钾钠银氢＋1价；钙镁钡锌＋2价；氟氯溴碘-1价；通常氧是-2价；铝三硅四磷五价；铜一二、铁二三；二四六硫都齐全.②负一硝酸氢氧根；负二硫酸碳酸根；负三记住磷酸根；正一价的是铵根.在记忆电解水实验现象和结论时，可编口诀：正氧负氢，氢二氧一.在记忆盐溶解性时，可编口诀：钾钠铵硝溶水快；氯化物不溶氯化银；硫酸盐不溶硫酸钡；碳酸盐只溶钾钠铵；硫酸钙、银，碳酸镁，这是三个微溶盐.记忆氢气还原氧化铜实验步骤时，可编口诀：反应开始先通氢，排尽空气再点灯，黑色全部变红色，熄灯冷却再停氢.

三、规律记忆法

化学知识极为琐碎，因此，学习化学时需将知识进行编排，抓关键、找规律、记特征.这就是规律记忆法，可帮助学生记忆.

四、对比记忆

对比是识记、理解、应用知识的重要方法之一，只有比较才有鉴别，才能区分易混淆的一些知识.在教学中，指导学生应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆.

例如，对物理变化和化学变化、元素和原子、分子和原子、原子和离子、纯净物和混合物、单质和化合物、溶解度和溶质的质量分数等概念进行对比；对一氧化碳和二氧化碳、金刚石和石墨、纯金属和合金性质进行差异对比；对碳、氢气、一氧化碳的化学性质进行相似对比；对氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法进行分析对比等.这样可以促使学生的大脑积极思维，使知识逐步条理化、明朗化.这样，不仅记得清楚，提取也方便.

五、多通道记忆

人类是靠各种感官认识事物的,如视觉、听觉、嗅觉、触觉等,教师要善于调动学生的各种感官，发挥化学实验的学科优势，运用多种教学手段，使学生接收和处理信息，获取知识，增强记忆.

六、有效复习记忆

心理学家研究的“遗忘曲线”，表明了遗忘的规律是先快后慢，先多后少.依此规律，教学中可组织有效的复习，帮助学生与遗忘作斗争，增强记忆.

已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失.所以，在教学中我有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如让学生做些上节、上章以至上册的有代表性的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘.

七、系统记忆

篇6

一、趣味教学,强化无意记忆

众所周知,化学用语的教学是初中化学教学中的重点,同时也是教学难点之一。许多学生在学习元素符号和化学式时,经常记错。我在刚从事教学的头几年里,采用的是死记硬背的方法,虽然收到了一定的效果,但是费时费力,而且非常不理想。有的学生明明记住了,过几天再写时又错了。这说明死记硬背这种方法,不仅事倍功半,而且记忆不牢,还可能使学生逐渐失去对化学的学习兴趣。后来我采用了如下游戏的方法:先将元素符号或化学式与它们对应的汉字名称写在红黄两色扑克牌大小的硬纸牌上。比如红色纸牌上写上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黄色纸牌上就对应写上:硫酸亚铁、硫酸铁、碳酸钠、碳酸钙等。教学时可根据班级的具体情况采用不同的方法。有的班级可采用课前或课堂分发,每人一张,课堂上教师指定一名拿红牌的学生上台,让与之对应的黄牌学生自动上台。若这名学生不会,可让全体学生举起手中的牌,让这名红牌的学生到下面请上对应的黄牌学生。这样不仅增加趣味,活跃课堂气氛,还加深了学生的记忆。当然也可将两色牌子分放在讲台的两个盒子内,让学生单人或两人一组上台表演,下面学生集体评判。这种方法,教具易制、操作简单、灵活方便、效果很好。这样做不仅事半功倍,加强了学生的无意识记忆,还能激发学生学习化学的兴趣。

二、口诀记忆,强化重点

初中化学的知识点较多,前后联系并不紧密,有些知识一段时间不接触的话,可能下次用到就想不起来了。我们都有这样的经验,许多小时候记的古文或诗词,多年以后仍能不加思索地脱口而出。从科学的角度讲,这是由于除了大脑记忆之外,小脑对口腔肌肉的一连串的动作保持了牢固记忆的缘故,这叫运动记忆。在初中化学教学中将一些重要的知识点编成朗朗上口的口诀,采用这种运动记忆的方法,效果较为显著。下面摘录几条供大家参考。

实验室加热高锰酸钾制氧气的实验注意事项较多,我便编了如下口诀:尾高口,管伸短,夹管一比三。酒精灯,用外焰,管出水面,灯还原。又如在讲常见元素的化合价及常见原子团的化合价介绍了如下口诀:一价氯氢钾钠银二价氧钡钙镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。常见原子团的化合价口诀:负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,负三记住磷酸根,正一价的是铵根。在讲述复分解反应发生条件时,酸碱盐的溶解性的记忆是学生一大难点,而且容易混淆。我就编了下列口诀:钾钠铵盐硝酸盐,放入水中溶解完。硫酸盐,去钡铅,氯化银不溶盐酸盐。其他的如前20号元素的顺序、金属活动性顺序、稀释浓硫酸、实验基本操作等均可采用这种形式教学。当然,有时候可发动学生进行比赛,看谁编的口诀既全面又好记,并让他自己介绍给大家,这样不仅可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维能力,而且加深了学生的记忆。

三、联系生活加强有意记忆

在生活中,往往我们自身经历过的事情或非常感兴趣的事情,就会记忆犹新。那么,教学中我们就可根据学生身边发生的事件、生活中的热点、学生感兴趣的事情进行教学。这样就可以锻炼学生的有意记忆,使学生记忆更加牢固。

记得有一次吃午饭的时候,我们班的几个学生在一起议论他们村前几天煤气中毒的事件。我就凑了过去,在他们谈的比较投机时,就趁机给他们讲解了煤气中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性质及产生一氧化碳的原因。他们竟听得津津有味,有的甚至忘了吃饭。时隔一段时间,当上到一氧化碳这一节时,我就有意识地提问这几位同学,出乎意料,他们竟答得非常准确。

篇7

在学习化合价的时候，需要记住学生们记住常见元素化合价，以便于正确书写化学式。通过观察后我们会发现，对于金属元素来说，有很多是具有相同化合价的，把这些相同的编成顺口溜学生就容易记忆。例如，钾钠银（氢）正一价，钙镁钡锌正二价，铜汞一二铁二三。而非金属元素一般都有不止一个的化合价，也可以编成顺口溜的形式。如，32345氮，1157氯，负246硫，正负35磷。金属中的锰也有多个化合价，我们可以总结为2467锰。这样用简短的几句话把一张化合价表概括，记忆起来比较容易，记住以后也不会容易忘。

很多实验步骤都非常重要但又不易掌握和记忆。例如，对于氢气还原氧化铜的实验（含一氧化碳还原氧化铜），不少资料都总结的比较繁琐，学生需要花多时间去背这些顺口溜，并不实用。实际上让学生记住四个字就可以了：“氢灯灯氢”。利用“请”和“氢”这两个字的谐音，直观的告诉你做这个实验的步骤：先通氢，再点灯；先撤灯，后停氢。

在讲解实验基本操作中的药品取用时必须讲到实验室规则。而首先要讲到的就是药品要做到“不闻、不触、不尝”，对于实验完毕用剩的药品要做到“不回、不丢、不拿”。这些内容可以用“药三不，剩三不”六个字概括。取块状固体时可用三个字概括操作要点：“横（试管先横放）、放（用镊子将块状药品放在试管口）、竖（将试管慢慢竖起）”；取用粉状固体也是三个字：“横（试管先横放）、送（用药匙将药品送到试管底部）、竖（将试管竖起）”；用量筒量取液体时，可概括为：“两平一读”；取液体药品用倾倒法时可概括为：“一塞二签三瓶口”，以提醒学生记住三个注意点。这样就把药品取用时浩繁的注意点用少量的文字概括出来了。这些提示语连起来也是一个完整的顺口溜：“横放竖，横送竖，两平一读。一塞二签三瓶口，先捏再伸后松手。”

篇8

一、歌诀记忆

我们可以把一些需要记忆的内容编成读起来朗朗上口，利记易诵的歌诀，融知识性与趣味性于一体。如：元素以及原子团的化合价，我们把需要记忆的整理一下，就可以编成这样一段。元素：钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，铜有一二铁二三，铝三硅四全正价；氟氯溴碘负一价，氧硫一般负二价。原子团：氢氧硝酸氯高锰负一价，硫碳亚硫锰酸根负二价，磷酸根是负三价，铵根唯一正一价。

到了第七章判断复分解反应的发生时，判断物质的溶解性又是非常重要的。我们也可以编成一段口诀：钾钠铵盐都可溶，硝酸盐入水无影踪，硫酸盐不溶硫酸钡，盐酸盐不溶银亚汞。

以前在我讲解一氧化碳还原氧化铁实验时，四步操作的实验顺序老是有学生记不住，于是我就想了一段口诀：气体早出晚归，酒精灯迟到早退，前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。学生一下来了兴趣，再去问他们，正确率100％。

二、谐音记忆

我们还可以把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，地壳中含量前五位的元素(氧硅铝铁钙)虽然简单，但是时间长了容易遗忘，如果这样背，想忘都难了：洋(氧)鬼(硅)子戴了个破铝铁盖(钙)子，晃悠悠地从地下冒了出来。

三、浓缩记忆

针对一些化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲式的骨架进行记忆。如过滤的操作的注意点可以归纳为：一贴、二低、三靠。在学习化学式的书写时，书写要领可以用“正左、负右、标价、交叉”来形容，让学生在书写的过程中严格执行。

四、开展趣昧活动。加强学生对一些规律性知识的掌握

去年，我利用半节课的时间，举办了一次化学竞猜活动。我事先布置了竞猜内容，就是一些规律性的貌似不需要记忆的化学知识，全班分为两组，采用一问一答的方式，答对的答方加一分，答错、答不出的问方加分。学生们经过准备之后，活动开始了。学生们不仅把刚讲过的习题中出现的问题(如：相等质量的铝镁铁锌四种金属与足量的稀盐酸反应后生成氢气质量由多到少的顺序)问了出来，还涉及到了一些常见物质的相对分子质量的1秒种问答。活动的过程中充满了趣味和欢笑。

篇9

阳光教育是指教育机构在进行有关的教学活动过程中让学生像大自然中的植物一样去经历风雨，学习中不带有过多的功利思想，进而促使学生在学校的学习以及自我的学习过程中都更加自觉地提高自身的文化素质与综合素质．在阳光教育中，教育者也要改变传统的教育心态以及教育理念，用更多的爱与关心来理解、鼓励学生，培养学生独立自强的性格，促使学生健康成长．

2．阳光教学模式

在阳光教学模式中，学生会更加积极开朗，对于学习也更加主动，教师的教学理念以及教学模式也更加合理科学．在高中化学的阳光课堂教学模式中，学生与教师之间交流机会增多了，学生之间的互动机会也相应增加了，教师可以更加快速地获得学生的学习信息反馈，教师也可以更加灵活地调整教学策略，进而促使学生获得更加理想的学习效果．

二、构建高中化学教学阳光课堂模式

高中化学阳光课堂模式的构建主要是结合高中化学的学习内容以及教学的组织者、参与者、学习的活动来构建一种阳光教学模式，促进高中化学教学效果的提高．

1．通过学习内容来构建阳光课堂模式

高中需要学习的化学知识是在初中化学知识的基础上进行深化，对于学生的学习要求以及实践能力也提出了更高的要求．新课程改革背景下的高中化学教育应该是一种动态的教育，不是教师为主导的一种静态教育，学生的主体地位获得展现与提高．在阳光课堂的教学模式中，教师需要将高中化学知识作为一粒种子，应用阳光教育的理念对学生进行有关的高中教学活动．在化学教育中需要将生活实际与高中知识紧密融合，这样可以提高学生对于化学知识的应用能力．例如，在讲“二氧化硫的性质”时，教师可以将漂白作用作为一个学习的种子，引入学生思考二氧化硫是否具备漂白的性质．经过相关的学习以及实验探究发现，二氧化硫可以漂白生活中一些有机物．二氧化硫是否对指示剂具有漂白作用呢?教师可以带领学生使用石蕊溶液进行实验，经过实验可以发现二氧化硫对于石蕊溶液不具有漂白作用．这样，教师将化学知识作为一粒种子，同时也是课堂的一个引子来进行有关的教学活动，学生在教师阳光教育理念的融入下进行有关化学知识的学习与探究．

2．通过让学生成为组织者来构建阳光课堂模式

在高中化学教学中，教师要发挥学生学习的积极性与主动性，将学生锻炼成为阳光教学模式的教学组织者，在教师的引导下完成有关的教学活动．在阳光教学课堂中，学生的组织能力以及交流沟通能力获得提高，丰富了学生的学习活动．在高中化学教学中构建阳光课堂，需要学生在教师的指引下明确教学课标以及教学目标．在阳光课堂的构建过程中，化学教师还需要破除学生的思维障碍，鼓励学生大胆积极组织一些有趣的教学课堂模式，让教师与学生一起学习．在这样的教学环境中，学生就是一颗自由发芽与成长的种子，在风雨阳光的作用下既认识到自己的不足，也在组织教学活动中重新认识自己，发掘自我的潜能．

3．让每个学生都成为参与者来构建阳光课堂模式

在高中化学学习中，学生需要对于高中化学知识进行总结与整理，进而完善自身的化学知识体系．在阳光课堂教学模式中，教师可以让学生对高中学过的化学知识进行整理，并且编成口诀帮助学生记忆．例如，对于盐类的溶解性的表现规律进行记忆时，有学生就发明了一个口诀:钾、钠铵盐都可溶，硝盐遇水影无踪;硫(酸)盐不溶铅和钡，氯(化)物不溶银、亚汞．教学中这个学生将口诀与老师、同学分享，帮助全班同学进行记忆，增加了课堂的趣味性，也提高了学生对于盐类溶解性规律的记忆效果．这样，让每个学生参与到化学课堂的学习中，学生如一颗颗小树苗在教师的灌溉下健康成长．

4．通过学习活动来构建阳光课堂教学模式

阳光课堂的教学模式需要通过多种活动来构建，学习活动成为高中化学阳光课堂模式的载体，也是学生这些小树经历成长与风雨的一种平台．在高中化学教学中一个重要的学习活动就是化学实验活动．在高中化学教学中，教师组织学生到化学实验室进行有关的教学活动．教师可以通过多种有趣的化学实验来增加课堂的趣味性，也为学生搭建了学习活动的场所．例如，在教学中，教师可以准备一些西红柿，问学生西红柿是否可以导电．学生对于生活中熟知的西红柿却能导电极为好奇，进而积极参与实验活动．在实验中，教师与学生探究西红柿如何导电以及导电的原理．

篇10

俗话说“如要记得，必先懂得”，理解是记忆的基础，只有理解了的知识才能记得牢固，才能灵活运用。因此，对于教材中的很多基本概念的识记，在教学中一定要引导学生对概念中的关键字词进行剖析，先理解，再记忆，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味记忆

兴趣能有效地诱发学习动机，调动学生学习的积极性，促使学生积极主动、自强不懈地钻研文化科学知识。因此，教学中关于一些知识的记忆，可采取趣味记忆法来帮助学生记忆。趣味记忆方法很多，现介绍几种：

（1）谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，不仅利于学生记忆，而且能使学生兴趣大增,记忆效果提高。

（2）数字记忆法

有些化学知识，若引进数的概念，采取数字记忆法，则能使问题变得有条理、简捷、有秩序，便于学生记忆。

（3）口诀记忆法

口诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过口诀形式来加以记忆的方法，趣味性强、易于诵读、方便记忆。

例如，记忆常见元素和原子团的化合价，是同学们比较伤脑筋的问题，可以编这样的口诀：①钾钠银氢＋1价；钙镁钡锌＋2价；氟氯溴碘-1价；通常氧是-2价；铝三硅四磷五价；铜一二、铁二三；二四六硫都齐全。②负一硝酸氢氧根；负二硫酸碳酸根；负三记住磷酸根；正一价的是铵根。在记忆电解水实验现象和结论时，可编口诀：正氧负氢，氢二氧一。在记忆盐溶解性时，可编口诀：钾钠铵硝溶水快；氯化物不溶氯化银；硫酸盐不溶硫酸钡；碳酸盐只溶钾钠铵；硫酸钙、银，碳酸镁，这是三个微溶盐。记忆氢气还原氧化铜实验步骤时，可编口诀：反应开始先通氢，排尽空气再点灯，黑色全部变红色，熄灯冷却再停氢。

三、规律记忆法

化学知识极为琐碎，因此，学习化学时需将更多知识进行编排、抓关键、找规律、记特征。这就是规律记忆法，可帮助学生记忆。

四、对比记忆

对比是识记、理解、应用知识的重要方法之一，只有比较才有鉴别，才能区分易混淆的一些知识。在教学中，指导学生应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如对物理变化和化学变化、元素和原子、分子和原子、原子和离子、纯净物和混合物、单质和化合物、溶解度和溶质的质量分数等概念进行对比；对一氧化碳和二氧化碳、金刚石和石墨、纯金属和合金性质进行差异对比；对碳、氢气、一氧化碳的化学性质进行相似对比；对氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法进行分析对比等等，可以促使学生大脑积极思维，使知识逐步形成条理化、明朗化的特征。这样，不仅记得清楚，提取也方便。

五、多通道记忆

人类是靠各种感官认识事物的,如视觉、听觉、嗅觉、触觉等,教师要善于调动学生各种感官的参与，发挥化学实验的学科优势，运用多种教学手段，使学生接收和处理信息，获取知识，增强记忆。

如化学方程式是化学反应简明扼要的表达形式，是初中化学最常用、最重要的化学语言，在考试中所占分值也比较大，但在书写时不出现任何错误的学生却很少，可谓是初学化学者的一个难关。为克服这一难点，我让学生记忆时不必死记硬背，而是联想化学反应事实，即知道什么物质参加反应、在什么条件下进行、生成了什么物质、有什么现象发生，对这些一清二楚了，写方程式便是水到渠成、得心应手，记忆效果自然比死记硬背要好得多。六、有效复习记忆

心理学家研究的“遗忘曲线”，表明了遗忘的规律是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可组织有效地复习，帮助学生与遗忘作斗争，增强记忆。

再如化学方程式的书写记忆，有些学生虽一时记住了，但如不及时复习训练，很容易遗忘。为帮助学生克服遗忘，我常采取及时复习和每天分散复习的方法来加强记忆。但复习要注意方法，避免机械重复，否则学生易出现反感情绪。每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比赛游戏，如学生个人间的纵向、同学之间的横向、组与组间、男与女间的竞争，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以，在教学中我还经常地有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

七、系统记忆

系统记忆就是按照知识的系统性，把分散的、片断的知识重新组合，顺理成章，编织成网，形成系统，然后按知识的系列结构进行记忆。