小学语文说课模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学语文说课，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。

2.说教法。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度的调动学生学习的积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

3.说学法。

如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字的方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。

4.说程序。

说程序需说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材说教法说学法说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。说程序中还包括以下的内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。

5说反思。

即说出本节课的教学得失，那些方面值得发扬，那些方面应该改进，应采取什么措施查漏补缺。

要说好课应该注意以下问题：

1.突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏的背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2.把握说的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防止跑野马。

篇2

《大海睡了》是一首儿童诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。

二、教学目标

1.知识目标：学会生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能力目标：通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力和评价能力。

第二部分 说教法和学法

这一课需用两个课时完成。下面，我着重讲第二课时的教学。

一、教学

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.多媒体辅助教学法

针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

二、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

第三部分 说教学过程

一、紧扣生活，引入新课

1.学生的已知经验是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们，你们都喜欢旅游，有谁见过大海?”“你见过的大海是什么样的?”在一部分学生骄傲地说出了自己对大海的感受后，我及时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的兴趣，学习的欲望被初步激发。

2.出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而风平浪静、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸……千姿百态，尽显眼前。教师和着音乐娓娓道来，强烈的感受，使学习欲望被再次激发。

二、指导看图，整体感知

出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培养学生有条理地观察事物的能力，创设情境，进行整体感知。

三、读中感悟，悟中生情

“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易;学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：

1.教师配乐范读

为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。和着节拍，细细品味。

2.抓住重点指导第一句

阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了?”“此时大海为什么能睡觉?”由此展开学习，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、风平浪静的内在联系。

3.合作体会练读第二句

有了第一句作为基础，第二句的学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的能力，教师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的?再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。

4.配乐背诵，理解感悟

篇3

本篇课文是学生学完古诗两首《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》后的首篇白话文写景文章，教好本课对后面课文的教学有一定的借鉴意义。

选编这篇课文的意图：一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的魅力。二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。这也是本课教学的重难点。

(一)说教学目标

根据大纲要求，结合本课特点，特制定本课教学目标：

1、认识14个生字，会写15个生字。能正确读写“富饶、五光十色、珊瑚、成群结队、千奇百怪、祖祖辈辈等词语。

1、学习本课生字词，会认15个生字，会写20个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、等词语。

2、读懂课文主要内容，了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西南海岛风光的魅力，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

4、体会西沙群岛的美丽和富饶，学习作者的写作方法。

(二)说教学重难点

理解作者从哪几个方面来表现西沙群岛的美丽和富饶，让学生了解文章采用总-分-总的写作方式并学会运用。

(三)说课前准备

1、课前布置学生搜集有关祖国风光的谚语，或搜集一些有关西沙群岛的图片、文字资料。

2、通过上网查资料了解西沙群岛。

3、预习课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲什么。

多媒体课件：西沙群岛相关图片

二、说教法学法

方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 本课我将采用以下教和学的方法：

1、自主学习法。初读课文自主识字，再读课文，整体感知时，我都采用了自主学习法，让学生自主读课文，把学习主动权交给学生，在自主读的同时教给读书的方法。

2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。

3、质疑法。学贵有疑，教学中要有意识培养引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题，逐步到自己能解决问题。课的开始，我让学生质疑，整体感知时，让学生自主解疑，还有些疑问让学生在课文学习中逐步解决。

三、说教学过程

第一板块---导入新课，激发兴趣。

蒙田说过：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则，只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”教学开始，我先向学生播放西沙群岛的风光图，通过欣赏图片，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题——富饶的西沙群岛，有利于教学的进行。

(伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，开门见山，直奔主题，激发学生学习兴趣，在语文教学中尤为重要。)

第二模快——整体感知，扫清障碍。

1、检查生字词的认读情况。

(课标指出，识字写字是阅读的基础。在学习课文前检查学生预习情况，既为学习课文作好准备，也加强了学生良好学习习惯的培养。)

第三模块----整体把握课文

1、学生通读全文，了解每段的大意，用自己的话说一说。并简要概括。

2、学生默读课文，边读边做标记，看看这篇文章讲课意见什么事情?富饶的西沙群岛给你留下了什么印象?并把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。

{采用自主学习与合作探究法，学生运用喜欢的阅读方法，如扫读、跳读、快速浏览等方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，感知文章大意}

第四模块——精读感悟，从中感受细沙群岛的广阔和富饶

新课标非常注重培养学生的阅读能力。根据新课标这一要求，我采用多种方式加强阅读指导。

(“富饶”一词是课文的一条红线，牵引着海面海底海滩海岛这几个方面来介绍西沙群岛的。因此，抓住有关句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究“富饶”含义成为本课教学的重中之重。

围绕这一主题思想，我采用以下方法我采用以下几个步骤：

一、 联系上下文，初识西沙群岛

1、让学生默读第一自然段，通过看地图了解西沙群岛的地理位置，知道什么是群岛，同时明白“风景优美，物产丰富”是西沙群岛总的特点。

(这样既进行了默读的能力训练，又培养他们注意挖掘语言因素，理解课文思想内容的能力;既训练学生自读能力 )，

2、朗读2~6自然段，整体感知

课文主要是围绕“风景优美、物产丰富”两个方面向我们具体介绍西沙群岛的，下面就请同学们自由朗读2~6自然段，想想画画，看看哪个自然段写的是西沙群岛的风景优美?哪几个自然段写的是西沙群岛的物产丰富的呢?

二、同位交流，品位重点

(1)学习第二段，找出风景优美的句子

(2)教师提示海水都有哪些色彩?用线划出，再读读，想想海水还可能有哪些色彩?(让学生插上想象的翅膀，尽可能地去想象和感受海水色彩的美。)在让学生结合上下文，说说“五光十色”的意思，并进行替换词语进行比较，体会作者用词的准确性。

(三)、潜入海底，体验富饶

(1)研读第3~4自然段，潜水到神奇的海底，看看有哪些物产。(引导学生快速浏览，找出西沙群岛的物产，用笔画下来。)

(2)引导合作学习：海底不仅有各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参和全身披甲的大龙虾，而且还有各种各样的鱼。同桌两人合作学习第4自然段，讨论完成习题：

(1)鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(设计意图：学生学习感受鱼的多而美，学习排比句的写法，并仿写。读出不同的语气，读出层次感。)

(3)思考“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的意思。(教师出示课件图，使学生获得感性认识，然后指导学生分析体会，并非真的是水鱼掺半，而是作者用夸张的手法，强调西沙群岛鱼多的特点，诗人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主学习，合作探究

通过上面的学习和之前的阅读积累，学生已经掌握了一定的阅读学习方法。因此教师应引导学生自主学习，合作探究，体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。

(五)、情感升华 巩固全文

将本堂课的教学重点落实之后，我将引导学生将个人情感有一个升华。先让学生说说自己对对西沙群岛的了解，这样可以巩固之前学习的知识，然后再把第七自然段呈现，继续给出他的军事意义。让学生对它更加喜爱，进而升华至对祖国大好河山的热爱之情。

四、升华主题，布置作业

当学生对课文有个比较清晰的认识后，我趁机提出这样的问题：

1、课文是按什么顺序记叙的?通过对课文的学习，学习理解了是按总—分—总，按地点的变化，抓住事物的变化，抓住事物的特点归类叙述的。

2、你喜欢西沙群岛吗?为什么?让学生通过讨论交流使主题得到升华，课文得到延伸。

为了巩固使课题得到进一步延伸，我布置了以下作业：

1.积累有关祖国风光的谚语

2、练写本课的生字，生词。

2.背诵文中自己喜欢的段落，并用自己的话来介绍西沙群岛。

3、阅读阅读基础训练51页《美丽的草原》。

篇4

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-078-1

《语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求，要求培养学生广泛的阅读兴趣，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。有效的课外阅读作用很大，可以使学生获取课本以外的知识，可以让学生的视野得到开阔，可以让学生不断地积累写作素材，并最终提高学生的语文综合素养。但是如今学生的课外阅读还存在着一些或多或少的误区，如阅读的盲目性，学生也在阅读，却是没有计划的阅读，拿到一本书就乱翻一遍；如阅读的功利性，一些家长总认为阅读课外书是看没有用的书，会影响学生正常的学习，于是常常限制学生的课外阅读。针对这些问题，我觉得小学语文教师要在课外阅读的有效性问题上进行探究，让课外阅读发挥它应有的作用和效益。我在多年的语文教学中也一直在探索，下面说说我在实践过程中的一些想法。

一、激励学生要读书

现在的学生受网络、电视等的影响，很多学生本身就静不下心来看书，即使看书也是出于应付老师布置的任务，这样的阅读要想高效基本是不可能的，所以要想让课外阅读发挥它应有的作用和效益，首先要培养学生进行课外阅读的兴趣，不是“要我读”，而应该是“我要读”，因为正如教育家孔子所言，只有乐之者才会有源源不断的从事阅读活动的动力，也只有学生从内心深处有了那种进行课外阅读的需要，才会想读，并读得快乐。激发学生要读书的方式有很多，如有时候我会故意地设计悬念去吊学生的胃口，告诉学生书中的某些精彩的片段或某个曲折的故事，等学生的欲望一旦被激发起，他们会迫不及待地开始阅读这本书。有时候我也会借助榜样的力量来激发学生的读书兴趣，无论在什么活动中，都不可忽视榜样的力量，我常常跟学生讲一些名人爱读书的故事，也常常拿学生身边爱读书的同学的故事跟大家交流，由于求胜之心每个学生都具备，因为要向榜样学习，自己也会默默努力。有时候我也会通过让学生在学校这个小范围里进行交流，当孩子们的读书笔记、手抄报等课外阅读的成果得到其他同学是肯定时，他们会受到不同程度的激励，认真地读好书。

二、推荐学生读好书

小学生的认知水平的低下也决定了他们课外阅读的效果，实践证明，小学生的认知水平和鉴别能力等决定了小学生开展课外阅读时缺乏独立性，他们的课外阅读必须以教师的有效指导为前提，所以我在平时的阅读教学中都会巧妙指导，让学生学会阅读。首先我会给我的学生适时地推荐课外读物，使学生读书时不盲目，给学生推荐课外阅读物时，要考虑学生的文化基础，要考虑学生的心理特点，也要考虑学生的认知水平等，在推荐时我会首先考虑与教学内容相关的读物，能够有效地延续和补充课堂教学，如学习了《一本男孩必读的书》，我向学生推荐了《鲁滨逊漂流记》，学习了《三顾茅庐》，我向学生推荐了《三国演义》，等等；在推荐时我还会考虑学生的年龄特点，低中高年级的学生分别推荐适合每个年龄段学生口味的读物，低年级的学生读一些语言、童话等情节生动、通俗易懂的读物，中高年级的学生多读一些名家名著、科普读物等，当然我所执教的班级里都会设置班级图书角，让学生分享读物，而且在读物的分享中也可以彼此交流读书所得；当然在当今的信息化时代，课外读物也不再局限于书本，我也指导学生到一些正规网站上去阅读，扩展学生的阅读面。

三、指导学生会读书

要提高课外阅读的效益关键还是要指导学生会读书，在平时的阅读教学中，我常常教给学生以下一些方法，有摘抄法、有批注法、有质疑法、有读写结合法等。如我在指导学生读《伊索寓言》时，这样指导：

【教学片断】：

师：播放《狐狸和乌鸦》，问学生：“知道这个故事出自哪位大家吗？，想不想认识他？”

生：想。

师：课件播放“走近伊索”。

生：（通过阅读，简单了解伊索的童年和他的成长之路。）

师：伊索寓言是伊索给我们留下的宝贵财富，他的一生留下了很多千古流传的经典之作，下面我们来比一比，看谁是“伊索之星”，接着出示一些关于“伊索寓言”的题目让学生抢答。

生：（兴致勃勃地抢答）

师：“伊索寓言”都是一些有趣生动的故事，课前老师就让你们做好了准备，下面请大家畅所欲言，将你们习得的寓言故事表演给大家看。

生：带上事先准备好的头饰开始了精彩的表演。（师适时给学生以激励性的评价）

篇5

课前，请学生借助导学案认真预习课文。这样的预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。

课堂上，小组合作模式下的小说教学设计具体分为以下几个环节：

1.激发兴趣，导入新课：高效课堂要从激发和调动学生的学习积极性开始。请学生以小组为单位，结合课前查阅到的作家资料，共同为作家建立一份名家档案（提示：可从性别、籍贯、创作经历、代表作等方面着手）。学生资源共享，执笔速写之后，各小组选派代表展示成果，我适当点评并总结。这样导入，既能检查学生课前对作家的熟悉情况，又调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更为后面的学习奠定愉悦的情感基础。

2.互查预习，积累字词：以小组为单位，以提问解答或默写竞赛方式（小组内一对一互查）互相检查预习导学案中提出的字词积累情况。组内互查预习，取长补短，共同进步。

3.出示学习目标，自主合作学习：初中阶段的学生大多喜欢阅读小说，为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我注重引导学生自读自悟，让学生真正在课堂上读书。将了解小说情节、分析人物形象、把握作品主题与学习写作方法作为目的，借助多媒体出示以下学习目标：记住一个故事――默读文章，复述（概述）故事：感知一个形象――品读文章，探究人物：学习一种方法――研读文章，学习写法；收获一点启示――再读文章，明确主题。指导学生通过多种形式的读书完成学习任务，在读中悟情，在读中明理。

学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习。所以，我会给学生充足的时间自主学习，合作交流。学生视个人能力，独立思考，尽力完成上述学习目标。如有难度，与本组其他组员讨论，讨论时，我会提示同学们先一对一讨论，如还不能解决，再提请组内讨论。

学生自主与合作学习过程中，我通过巡视，注意观察，根据学生合作交流情况，适时给学生方法指导：指导学生用复述法或概述法记住故事，用圈点勾划法分析人物形象，用讨论法学习写法，从而领悟文章的主题。

如在“感知一个形象――品读文章，探究人物”的环节学习中，我会提示学生用痕迹读书法在课文中圈、点、勾、划，给出勾划提示――人物描写方法或富有表现力的词语，在品读文章细节中分析概括人物形象。在“学习一种方法――研读文章，学习写法”的环节中，引导学生一文一得，比如在《窗》一文的教学中，我引导学生掌握“先蓄势后陡转”的写法；在《甜甜的泥土》和《范进中举》教学时，引导学生学习对比的写法。

4.学生展示学习成果，教师点拨与评价：学生以小组为单位展示学习成果，我会根据学生的发言，或针对性点拨，或补充完善，或评价鼓励，珍视学生的感受、体验和理解。同时引导其他小组给展示小组适当评价，鼓励学生们形成个性化的评价。这样既有师生互动，又有生生互动。

篇6

在日常进行教学时，我们完全可以根据课文中现有的“阅读提示”来进行提问，这样不仅能够充分利用学生预习课文时已有的“学习准备”，还能在课堂上给学生后续的思考与学习留存更大的空间。浙江名师王春燕教学《石猴出世》就巧借课文前的“阅读提示”发问，在课堂上与学生演绎出一道特殊的风景。

师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。

出示：阅读提示

1 石猴是从哪儿来的？

2 他是怎样成为猴王的？

老师按顺序让学生回答这两个问题，当有一个学生回答“石猴是凭自己的本事成为猴王的”，老师便由此展开了教学……

王老师的这段教学从文章前面的阅读提示人手，提问也由此展开，并不作过多的牵扯与发散。因为问题集中而具有鲜明的指向性，便能很好地引领学生读书，让所有同学的注意力指向语言文字，提示他们用书中的文字回答问题，然后用恰当的语言表达出自己的感受。在学生思考的过程中，教师及时抛出一个“在这里”，启发学生在明了大意的基础上再度关注语言文字，关注文字中的“这一部分”，从而不至于产生阅读的浮躁。

二、一脉相承，让提问更有关联性

要整合与优化小学语文课堂教学中的提问，努力变线性提问为立体提问，其中重要的一点就是要让提出的问题有一定的关联性，这样不仅能让学生的思维在拾级而上中得到有效的扩张，同时也让课堂保持某种意义上的圆融与整体架构，一位老师在教学《人类的“老师”》时提出了这样几个具有连续性的问题：

1 初读了课文，现在同学们能说说课题中的“老师”为什么要加引号吗？

2 想一想，老师为什么把鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂几个词板书在同一行呢？

3 老师为什么把“袋鼠”和“贝壳”写在同一行呢？

4 这两种是简略介绍的，而上面的几种写得比较详细。再想想，“贝壳”的后面加上什么标点符号才比较完整呢？

在揭示课题后，这位老师已经启发学生抓住课题中的引号和“老师”进行了提问。对于中年级的学生而言，虽然经过课前的预习，他们已经能够大体明白《人类的“老师”》这篇课文讲的是什么，但他们却不太清楚课题“老师”上为什么要加引号。这时老师并没有选择“告诉”，而是让学生读文识字，这种关联性极强的教学提问带给学生的阅读收获是不言而喻的。

三、相映成趣，让提问更富包容性

一位老师教学《苹果里的五角星》时，通过提问让学生自主选择理解词语的方法，在课堂上创生出趣味盎然的教学场景，当时的教学片断如下：

（老师先组织学生认读生字新词，在此基础上引导学生进行理解。）

师：你有什么好办法来理解这些词语？

生：给它找近义词。

师：就是换词法。

生：还可以联系上下文理解词语。

生：我用查词典的方式理解词语。

师：对，可以借用工具书来理解。

生：我把词语拆开来，先理解字的意思，再理解整个词的意思。

师：这就是拆词法。

师：理解词语确实有许多妙招，老师还有一个妙招，就是联系现实生活理解词语。

篇7

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

作为一门人文学科，语文教育在培养人文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。在具体的教学中要体现人文性，我们教师必须转变教育观念，以生为本，让学生真正成为学习的主人，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。让学生在充满人文气息的氛围中，个性得到张扬， 创造性得到培养，能动性得到激发。使语文课成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的学习乐园。

一、创建饱含人文色彩的师生关系

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。“人文化”的语文教学中，教师与学生之间进行着愉快而自由的精神交往、对话与沟通，一切都以浓厚的“情感”为纽带，教师充满着教育的爱心，以温情、理解、接纳的态度，积极地投入教学活动。学生则在宽容、民主、平和的生活与学习情境中享受到伸展个性，自由表达的快乐。

这样的师生关系可以归纳为“平等、宽容、蕴情”。尤其要注意的是：无论在何时何地，教师都与学生处在平等的地位上，在共同体验、共同感受的过程中产生新的知识，师生双方自始至终都应在宽容的、极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是“人文化”教学的基础。

要形成这样的师生关系，关键在于教师是否甘做教学过程中的一个劳动者、一个中介者、一个服务者。新接一个班，发现学生个体差异较大，学习积极性不高，不愿参与到课堂教学中来，长此以住，谈何“人文化”教学呢？

教学中，我坚持以亲切、友善的态度对待学生，鼓励他们说出自己的点滴想法，倾听他们的心声。同时，努力创造条件，让学困生获取成功，尝到喜悦。我尝试了差异教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，只要有点滴进步，就予以表扬，如：“其实你很聪明，再多一些努力，你一定会学得很棒。”“你说得好，证明你是个爱动脑筋的学生，你完全能学得好！”等等。然后，逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取成功的快乐。

每当学生讨论分析问题时，我总是融入其中，鼓励他们大胆发言，说出自己的见解。我则认真倾听，尤其是学困生的发言，我便予以肯定，从积极参与方面予以表扬。这样一来，学生在语文课上变得活跃起来，人人参与，兴趣盎然，思维活跃，敢于发表自己的独到见解，充满人文活力。

二、营造富有人文气息的学习氛围

教师的才干不仅仅在于学识，还在于营造宽松愉悦的人文环境，让学生在自由的天空下顺畅地表达思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成为富有激情的活生生的人。

教学中，教师鼓励的目光，赞同的眼神，肯定的手势，饱含深情的讲述，抑扬，顿挫、舒缓有致的朗读，循循善诱、暗含期待的发问，还有那富于美感的多媒体技术，以及那种自由组合的学习小组，这一切综合起来，构成了宽松的、令人愉悦的人文环境。处于这样的环境之中，学生那丰富的潜在智慧，那心灵深处的对语言文字的认同，犹如源源不断的甘露琼浆一样喷薄而出，与老师产生深深的共鸣。师生共同创造的正是极富人文性的课堂教学。

在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我使用多媒体课件，播放西沙群岛俏丽的图片，有五光十色的海水，千奇百怪的珊瑚，海参，大龙虾，三五成群的鱼，滑稽的海龟，栖息在茂密树林中的能歌善舞的鸟，配以婉转的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上感受到美。把学生带进一个如诗如画的境地。 “你们知道这是什么地方吗？” 我说，“你们想去看看吗？” 在俏丽的风景图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中来。

三、提供蕴含人文因素的优美文本

现行教材中的范文，大多文质兼美，是各种语言要素的综合体。此外，课外各种优秀读物，丝毫不逊色于课本中的范文。正因为汉语言文字有形象，有味道，有气味，极富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就极浓。引导学生涵咏于美文佳作中，一边积累一边感悟，充分去领悟语言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蕴含的人文精神的熏染。

对于教材中的文本，应着力于引导学生诵读品味，在读中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教师则应运用科学、艺术的点拨和讲解，启发学生在自能自主的读与悟中，领会语言文字的精妙。

对于课外文本，可以遵循教师推荐--学生自主寻找--师生共同欣赏、品味的步骤循序渐进地进行。教师应在自身广泛阅读的基础上，提供适合本班学生欣赏水平的优美文章，并引导学生共同品味其精彩之处。

一段时间后，要求学生在自己阅读的基础上，面向全班学生推荐自己选出的佳作，可让学生当众朗诵，说出自己是如何品味这篇佳作的。学生在共同寻找佳作品评的热潮中，阅读的数量、质量迈向更高的层次。更重要的是，全班已形成了读书、品书的氛围，在潜移默化中，体味中华民族语言文字的博大精深。

这种课内课外广开读路，广寻读“本”的做法本身就帮助学生培养了终身受益的人文素养，为他们积累了丰厚的文化根基。

四、搭建展示人文素质的多彩舞台

引导学生从课内走向课外，从教材走向“群书”，领悟语言，品味文字，遨游于自由、灵动的精神世界，在多时空、多角度的背景下展开教学还仅仅是“人文化”语文教学的一个基础，只有到达让学生充分展示自我的人文风采，彰显自我的人文素质这一层面，才是真正地实现了“人文化”的教学。

篇8

要找的人不在 Mr. Wood is not here right now

A：Hello, this is Michael. I'd like to speak to Mr. Wood.

你好，我是麦克。我能找伍德先生接电话么?

B：Sorry, Mr. Wood is not here right now. Do you have any message for him?

对不起，伍德先生现在不在。有什么消息我可以帮您转告吗?

A：I will call again in twenty minutes. Thanks.

不用啦，我20分钟后再打过来。谢谢你。

B：Not at all.

不客气。

接听电话英语对话二

你打错电话了 You have the wrong number

A：Hello, is Jennifer in?

喂，请问詹妮弗在么?

B：I am sorry, you have the wrong number.

对不起，你打错电话了。

A：Oh, I am really sorry.

噢，实在很抱歉。

接听电话英语对话三

信号太弱了 The connection is terrible

A：Hi, is that Mr. Wu?

你好，请问是吴先生吗?

B：Yes. What can I do for you?

是的，有什么事吗?

A：I am calling to query about some of your information.

我来问问你的一些情况。

B：We've got a bad line. Can you repeat that please?

信号特别不好，你能重复一遍吗?

A：I said I want to ask about some of your information.

我是说我想问一下你的一些情况。

B：Sorry, the connection is terrible. I'll call you back because I can't hear anything.

对不起，信号太弱了。我什么都听不到。待会儿再打给你吧。

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篇9

语文课程标准无论在目标要求还是结构体例上都开辟了新的视野。一是着眼于语文素质，重视在学习知识的过程中潜移默化的培养学生社会责任感，树立远大理想。他特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。二是，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。三是语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，让学生大胆的想象，大胆构思，使学习内容与生活实践结合。

下面，我们以《 火烧云》为例来谈谈如何体现上述新课程标准的教育理念的。

我们上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生： “简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀！

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生： “第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生： “我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗？其他同学认真听，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师： “怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生： “老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

篇10

良好的课程导入能够激发学生参与学习的积极性与主动性。对于初中语文小说课堂教学而言，提高课程导入的有效性，是做好教学工作的关键环节之一。以初中语文学科《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，教师可在课程导入中，播放电视连续剧《水浒传》的主题歌。学生对于这首歌曲比较熟悉，进而也就将注意力集中在了课堂学习过程当中。在这种与学生实际生活相结合，在回顾过程中导入课程的方式下，学生能够配合耳熟能详的主题歌曲，充分感受到梁山好汉的侠义精神，有助于对小说情节的更深入理解。

二、分析小说情节的方法

对阅读文本的有效解读是提高学生语文学科学习水平与质量最关键措施。在有关小说文本的学习过程当中，一切都需要以对小说文本阅读为基础。教师需要引导学生在阅读整个小说文本的过程当中，对整个故事情节具备一个初步的认识，试着在阅读过程中找出并记录小说故事情节的产生、发展、直至及结尾。实践教学经验证实：让学生带着问题参与到阅读当中，引导学生在阅读过程中思考，所起到的教学效果是极为突出的。以人教版初中阶段语文学科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授为例，教师在实践教学活动中可按照如下方式进行教学：首先，让学生在自行阅读小说文本的过程中，提炼小说故事情节产生发展结尾的线索与关键语句，并加以勾画；其次，在学生阅读完成之后，提出以下几个方面的问题：①该文中的主人公是于勒吗？②该文中的故事情节是如何发展递进的呢？③于勒的性格特征或者说于勒最终的结局是怎样的呢？学生通过分组讨论的方式回答上述问题，若遇到无法回答的问题，则可引导学生再次深入到小说故事情节当中，思考并逐步解决上述问题。

三、分析小说人物的方法

人物、环境、情节是小说的“三要素”。其中，人物可以说是最为关键的“要素”之一。同记叙文、叙事散文相比，小说这一文体在刻画人物的基础之上，对于主题的反应更加的深刻与灵活，主要是通过对人与人、人与物以及物与物之间关系的构建，反过来揭示现实生活中某一特定的社会问题，所发挥的以小见大的功效。为此，作者往往会在小说创作中对人物形象加以深入且细致的塑造。从这一角度上来说，在小说教学过程当中，重点就是对小说人物形象的分析。教师应当避免照本宣科的教学方法，避免学生被动的接受知识。而可通过创设教学情境的方式，为学生分配各个角色，按照故事情节的发展进行对话。引导学生更加积极的参与到情境式教学活动当中，从而使整个课堂教学更加的生动。